生物学教学中对学生现代意识的培养（精选14篇）
生物学教学中对学生现代意识的培养 第1篇
在生物学教学中对学生现代意识的培养
五里中学：刘焕全
在中学生物学的教学中，渗透和培养学生的现代意识，这是我国当前中学生物学教学，以至于中学各学科教学中一个不可忽视的新课题。21世纪将是一个复杂多变的蓬勃发展的新世纪。国际间的剧烈竞争、和平、战争和发展；国内社会的转型、改革、开放和四化建设，无疑对21世纪的人才素质、知识、能力和思想意识素养诸方面，都提出了新的时代要求。尤其对人才的思想素质，特别是学生的现代意识方面，如竞争意识、适应意识、系统整体意识、创新意识、改革开放意识、自主意识、科技意识、人口意识和环境意识等，提出了更新的要求。
中学生物学教学，在培养跨世纪人才现代意识的启蒙教育中，具有它不可替代的特殊地位和启蒙教育功能。几年来，我们在教学中，注意了让学生在学习生物学知识、培养生物学能力的同时，有意识地对学生渗透了一些现代意识的启蒙教育，取得可喜的效果。
一、渗透竞争意识的启蒙教育
竞争，优胜劣汰，这是生物界生物生存发展和进化的规律之一，当然也是人类社会生存发展的一种客观法则。在生命科学中，这是一个古老而传统的理论。但在我国当今社会转型中，却已成为一种较为流行的现代观念。在中学生物学中，涉及竞争的生命现象、知识和理论，却屡见不鲜，为学生竞争意识的启蒙教育提供了极为有利的情境。
1.让学生在对众多生命现象的考察中启蒙竞争意识
初中生物教学中有许多渗透竞争意识的情境和契机。例如我们在教学《生物的进化》时，我们让学生自由讨论和探讨生物进化的原因，让学生从考察许许多多的生物竞争现象中，理解生物竞争的涵义，然后概括综合上升为理性的竞争概念，形成竞争的观念。在教学中渗透了竞争意识的启蒙教育。
如同一片森林里的各种树木，在其生长发育的过程中，彼此争夺着阳光、水分和营养物质；食性相同的动物，彼此争夺着食物；食肉动物和食草动物之间的捕食和反捕食等等，这些一系列的生命现象，就是生物竞争现象。在讨论中，学生理解了自然界中的生物，为了生存下去，就得为获取足够的物质、能量、食物和生存空间，而彼此进行着生存竞争，这些就是一种竞争。在生物界，生物具有本能的过度繁殖的倾向，而生物赖以生存的食物、物质和生存空间，却是非常有限的。因此，生物间必须彼此竞争（或斗争）着，才能生存和发展，这是生物生存和发展的法则。人类也不例外，只是竞争的内容、方式、时间、空间不同而已。因此，学生在学习生物竞争知识的同时，受到了竞争思想的熏陶，受到了竞争意识的启蒙教育。
2.让学生在典型复杂的生命现象的综合分析中，深化学生的竞争意识
在高中生物教学中，我们有意识地将一些竞争的知识和理论，通过典型复杂的生命现象的综合分析，提高到一个更高的层次。
例如，我们让学生共同讨论分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它们与周围无机环境的复杂关系时，学生通过讨论、分析和综合，理解了狼与羊、羊与草彼此间的捕食关系，也理解了狼与狼之间，羊与羊之间为争夺食物和生存空间的竞争关系，即其竞争（或斗争）的一面；但也启发学生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草。否则，狼、羊、牧草三者会同归于尽，毁灭了此草原生态系统。可见，生物之间又有相互依存的一面。况且狼与狼、羊与羊之间，还有群居、互助、互利、互爱的一面。这种生物之间既竞争（或斗争）又依存的多重性，使学生对于竞争思想有了更全面更深刻的认识，使学生竞争的知识、理论，自然而然地得到加强。我们顺势将知识迁移，向学生设问：人类应如何把握和运用竞争法则来正确处理好人与大自然、人与生物界、人与人之间的复杂竞争关系呢？让学生以平等竞争的思想，去面对一个复杂的人类社会的新情境，去面对自己未来的人生征途，使学生产生了强烈的竞争意识。
二、渗透适应意识的启蒙教育
未来的21世纪，将是一个复杂多变的新世纪，人们将面临激烈的竞争和挑战。为了使我们的青少年学生，在未来21世纪的大风大浪中有所作为，就应该从小培养他们适应新环境的意识和能力。当前的中学教育，就正是启蒙和培养他们适应意识的关键时期。
适应思想包含于中学生物学之中。在教学中，我们既注意了把适应思想的启蒙教育贯穿于教学的全过程之中，又注意到抓住教学情境中的点滴积累，抓住典型实例画龙点睛地及时地把生物学适应知识上升到适应思想的高度，激发学生的适应意识。
1.在教学的全过程中启蒙学生的适应思想
在生物教学的全过程中，我们时刻注意渗透适应思想。例如我们在初中教学植物知识的同时，强调了现存的每一种植物都具有与环境相适应的形态结构和生理功能特征。植物的根、茎、叶、花、果实和种子等器官，都具有明显的适应性特征。虫媒花的颜色鲜艳、气味芳香，适应于昆虫传粉。风媒花的花粉粒小而数量多，容易随风飘散，适应于风力传粉。借风传播的种子，如蒲公英、柳树等，果实上都生有毛绒绒的白色纤维，随风飞扬。靠动物传播的果实种子，如窃衣鬼、针草、苍耳等，其果实的表面都有刺和粘液，容易附着在动物的身体上随动物的运动而携带到其他地方去。动物的保护色、警戒色和拟态，都是动物在体色、外形和结构上适应周围环境的典型实例。鱼体的流线型、用鳃呼吸、用鳍游泳、用膘控制沉浮等都是与水生环境相适应的特征。蜥蜴、家兔等陆生动物，用肺呼吸、用四肢行走、体内受精等都是与陆生环境相适应的特征。微生物不但能适应在有氧环境中生存，某些厌氧性细菌还能在缺氧环境里生存。在教学中，我们把这一系列生命现象及其特征，紧密地与适应思想相结合，使学生理解了现存的生物都是基本上适应其生活环境的，渗透了适应思想的启蒙教育。
2.在教学新情境中，抓住典型实例分析综合，深化学生的适应思想
生物的适应性是普遍的，这即是适应性的普遍性。但是，生物的生存环境却是客观多变的，变化是绝对的。因此，生物对其生存环境的适应在一定程度上又是相对的，不完全的，这就是生物适应性的相对性，不少生物常常在其生存环境迅速变化时，不能适应新的环境而不能生存或灭绝。恐龙的灭绝和当今许多珍稀动植物的濒于灭绝，充分证明了生物适应的相对性。生物的适应既具有普遍性又具有相对性，这种双重性使学生认识到生物适应的复杂性和多样性，深化了学生的适应思想。我们又常常不失时机地引导学生以适应观念去考察人类社会，使学生认识到人类社会的发展也是复杂多变的，有其规律性。作为21世纪建设者和生活者的青少年学生，必须具备各种素质、知识、能力和思想，特别应具备强烈的适应意识和多方面的适应能力，才能立足于社会，才能生存发展，才能有所作为。因此，强化了学生的适应意识，对学生产生巨大而深远的潜移默化的影响。
三、渗透整体意识的启蒙教育
整体观念实质是一种系统观念。人们在考察某一事物时，要从整体（大系统）出发，注意在整体综合的控制下进行局部分析，从整体到部分，从大系统到子系统。然后通过局部的逐级综合达到总体综合，又从部分回到整体，这种宏观和微观的综合，从整体和部分的不同层次上，从整体及部分的结构、功能及彼此联系上，去考察事物的观念可理解为整体观念。启蒙和培养学生从整体系统的观念去考察事物，很有必要。
1.利用一系列生物学实例启蒙学生的整体思想
生物学科中体现整体思想的科学实例是很多的。例如：一个细胞可以看做一个整体，细胞有细胞整体层次上的结构和功能，又有各组成部分及各细胞器的结构和功能，彼此既有区别又有联系。一个生物体也可看成是一个整体。一个种群、一个群落、一个生态系统都可以看成一个整体或一个系统。
我们在教学《绿色开花植物》时，启发学生把一株植物体作为一个整体去考察，从整体到部分，又从部分回到整体去分析综合。先从结构上考察，可把它分解为不同层次的部分：细胞、组织、器官。这些部分之间彼此分工协作又联系着。细胞间靠胞间连丝联系着、器官间靠维管束联系着形成一个植物体整体。再从生理功能上考察：植物体中的六种器官尽管各自功能不同，但彼此密不可分。根吸收水和无机盐，叶吸收空气中的CO[,2]，通过叶的光合作用，制造了有机物，再由茎输送到根、花、果实和种子中去，维系着一株植物的整体生命活动。植物的营养生长和生殖生长，彼此对立但又彼此依存，从而使学生理解了植物生长发育的动态过程中的整体性，启蒙了学生的整体思想，受到了整体观念或系统观念的启蒙教育。
2.以典型的生物科学实例，深化学生的整体观念
教学中，我们抓住典型实例分析综合，深化学生系统开放的观念。我们在教学高中生物学《生态系统》时，首先让学生学习了生态系统的结构、功能、动态平衡及人类在其中的地位和作用，再注重启发学生理解系统的开放性。让学生讨论思考，在一定的空间和时间内，系统内各种生物间以及生物与无机环境间，由能量的流通、物质的循环和信息的交换，彼此形成一个动态的整体（系统）。但这个系统是开放式的耗散结构系统，它不但从外界不断获取能量，但也不断地消耗着部分能量，物质也被不断分解、化合、转化和利用、循环着，信息被不断交换着，充分表现了该系统的开放性。任何生物体的新陈代谢、同化、异化、物质的摄取、利用与排出、能量随物体载体的运动而逐级流动，这些都使学生进一步理解了生态系统的开放性和动态性。人类生活在地球的生态大系统之中，人是自然的一部分。人类的衣、食、住、行，各种生产、生活消费所需物质的原料必须从大自然生态系统中去索取，而生产、生活的废物又要排放到生态系统中去。因此，人类的任何行为都要放到整个地球生态系统的动态平衡中去考察。人类既要改造自然又不能去破坏自然，而要做到人和自然的和谐统一，自然而然使学生产生了“天人合一”的整体思想，深化了整体观念，强化了整体开放意识。
四、渗透创新意识的启蒙教育
我们考察一下人类的世界，便知它是一个创造的世界，一个不断创新的世界。培养学生的创新观念，树立创新意识，是何等重要。我们紧紧抓住每一个创新情境，渗透创新意识的教育，不断去点燃学生创新意识的火把。
例如，我们在教学《植物细胞的全能性》时，我们启发设问学生：人们能不能用植物的细胞、组织、茎尖、叶片及花粉花药等，在一定条件下去培养它们生长发育为一株株新的植株？有的学生说，这就是植物组织培养的高新生物技术，我国的生物学家们已用花药等培养了许多优质高产的烟草、小麦新品种，并居世界领先地位。
我们在教学高中生物《遗传的物质基础》基因时，课上我们启发学生：①基因一般在DNA分子上是以直线方式排列的。那么，基因能不能跳跃位置呢？某些基因能不能从一个DNA分子中截取出来，转移组装到另一DNA分子中去呢？新的基因能不能表达出新的生物性状？这些当今基因工程的创新思想，在学生的心田里燃起了创新的火苗。我们还常常让学生带着创新性的思考题，课外去阅读大量科普书刊，去参与课外科技活动，去思考、去争论。②北京大学陈章良教授等今年破译了恐龙蛋化石的部分遗传基因，那么，恐龙将来能不能复活再现？③世界上每一种生物实质上是一座宏大的基因库，那么，保护生物的多样性、保护濒灭生物物种有什么重大意义？④生物的基因库实质上也可认为是生物的信息库，那么，可不可以说，世界上现存的生物体实质上是生物信息的一种特殊动态表现形式呢？让学生从信息论的角度，去理解生命现象及其本质，提高了学生的认识层次，开拓了学生的知识、思想视野，燃起了学生思维创新的火花，有力地强化了学生的创新意识。
生物学教学中对学生现代意识的培养 第2篇
论妇产科教学中对学生法律意识的培养
近年来,随着患者的法律维权意识增强,医疗纠纷逐渐增多,妇产科教学中应加强学生法律意识的培养,教师通过对学生进行法律相关知识教育,将法律意识贯穿于临床教学的`备个环节,教导学生正确认识风险,规避风险,有助于学生依法行医,减少医疗纠纷的发生.
作 者：魏薇 WEI Wei 作者单位：首都医科大学附属北京妇产医院,北京,100026刊 名：中国高等医学教育英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G642.0关键词：妇产科教学 法律意识
生物学教学中对学生现代意识的培养 第3篇
回顾人类发展史，它是一个不断创新的历史，是人们不断学习知识改造自然的历史，因此，创新对于现代生物教学而言，就显得特别重要。教师要在教学过程中抓住每一个可以创新的知识点，对学生进行创新教育，使学生在未来发展中也充分受益。
1. 启发式教学。
青少年是国家的未来，是民族的希望，因此，要特别注意对青少年的培养，而启发式教学就是达到这一效果的具体实施手段。初中生物教学要充分注意启发式教学的重要性。因此，在初中生物教学过程中，教师一定要注意启发的作用，加大对学生的启发力度和思想意识培养力度。同时，教师也要创新教学方法，努力吸引学生注意力，还可以提一些跟生活息息相关的话题供学生们讨论，这些方法都可以提高学生对于初中生物课的热爱度。
2. 注重学生动手能力的培养。
实际操作能力是关系学生发展的重要方面，这也是我国素质教育要实现的具体目标，动手能力不仅体现在学生的操作上，这更能体现了学生对于基础知识的掌握水平。动手能力是影响学生后续学习的一个关键，因此，在教学过程中要充分鼓励学生自己动手，保护学生对于新事物的好奇心，同时在学生得出不正确结果的同时，不要责备学生，反而要鼓励学生，这样才能培养学生的主动动手能力和创新能力。
二、竞争意识的培养
1. 观察自然现象来启蒙竞争意识。
初中生物教学中有一个决定世界发展的定律，那就是达尔文的进化论，适者生存，优胜劣汰是生物界生存发展与进化的规律。在初中生物教学过程中，教师可以通过让学生观察许多生物竞争现象，理解生物竞争的内涵，然后综合上升至理性的竞争概念，从而认识和了解竞争的作用以及竞争的必要性。同时，初中生物教学中有许多例子是和现实生活息息相关的，自然界中存在这各种各样的事物，山水树木，飞禽走兽，这些都是在长时间自然竞争中生存下来的生物。一片森林的各种树木，为了自身生长的需要，彼此争夺着阳光、水分和营养物质，自然界植物与动物互相间的食物链等一系列生命现象，学生通过以上这些观察，就可以了解到这就是生物竞争的具体现象。
2. 自然现象的综合分析来深化竞争意识。
初中生物教学对生命现象的综合分析，可以使学生对竞争的认识提高一个层次，自然界的各种生物都是互相竞争而又有相互依存的，这种多重性维护了生态系统的平衡，这也使得学生对竞争有了更全面深刻的认识。因此，在这个时候，教师就可以适当的提出一些深化竞争意识的话题来吸引学生进行深入的思考，人与人、与自然、与社会其实就是一种互相竞争而又互相依存的一种关系，自然现象的综合分析还可以给学生一个较好的解决竞争中问题的办法，因此，这种教学方法是十分必要的，是对初中生物教学的一种深化和进一步讲解。
三、适应意识的培养
1. 情境教学以启蒙学生的适应意识。
在新时期，各种竞争和挑战随处可见，如何在这种环境下生存，就显得格外重要。初中生物教学就给学生提出了一种很好的方法，那就是适应，既然我们无法去改变它，那我们只能去适应它，在日常生物教学过程中，教师可以抓取情景教学的点滴，把生物适应环境启发学生联想到适应社会，激发学生的适应意识。
2. 典型实例教学以提高学生的适应意识。
初中生物教学对生物适应性的认识又加深了一步，教师可以在教学过程中抓住典型实例，培养和教育学生的适应意识。生物的适应性是普遍的，但由于生物生存环境是客观变化的，因此，生物对其生存环境的适应在某种程度上是相对的。因此，在学生以后的生活和学习中，要不断进行环境的适应训练，以达到较好的生存目的。恐龙为什么会灭亡，这就是由于环境的巨大改变，而恐龙还没有适应这种环境，这就造成了恐龙的灭绝。
四、环保意识的培养
初中生物教学可以极大的提高学生对于环保的重视，人类生活在自然界中，这是不可改变的事实，人类是自然界的一部分，这也是事实，因此人类在发展经济的同时，一定要注意环境的保护。没有了光和作用，就没有了一切，若在发展经济的同时，污染环境，破坏了水源，这也将导致人类的灭亡；生物就是一门告诉人们自己是自然界的一部分的常识课，是一门提高人类思想意识的关键课程，因此，要注重初中生物课程对于学生的教育意义。
五、整体意识的培养
自然界的一切都是一个统一的整体，人类是其中的一部分，要让学生养成从不同角度看问题的思想，要结合宏观与微观，培养学生的整体和局部意识。生物学科中体现整体思想的例子很多，在初中生物教学中，教师可以抓住典型例子分析综合，加深学生的整体系统意识。比如，在初中生物教学“生态系统”这一节中，教师可以首先让学生了解生态系统的结构、功能、平衡以及人类在生态系统的地位和作用，然后再启发学生理解整体系统。这个系统是开放式的耗散结构的系统，它不仅需要从外界获取能量物质，也不断消耗能量，这促使学生进一步认识生态系统的动态性和开放性。人类处于在地球整个生态大系统中，人类需要从大自然索取生产生活所需物质原料，又要排放生产生活废物到生态系统中。这样，自然而然学生认识到人与自然和统一，培养了学生的整体意识，对学生学习、日常生活、未来发展都是有益的。
在初中生物教学过程中，有意识对学生渗透和培养现代意识，尤其是创新意识、竞争意识、适应意识、整体意识、环保意识以及可持续发展意识等，对提高学生发现问题、讨论并解决问题，使学生形成独立个性有着非常重要的作用。在竞争日益激烈的当今社会，培养学生这些意识更是必不可少，我们应该清醒认识到长期以往的灌输式教学，已经不能满足社会需求以及当今素质教育的要求，要大力在初中生物教学中培养学生的各种意识，以适应现代竞争激烈的社会。
摘要：初中生物教学中, 注重对学生现代意识的培养已经成为了生物教学乃至其他各个学科教学中不可或缺的课题。在新时期新课改制度要求下, 加强初中学生思想意识培养已经显得尤为重要。当今社会对人才的思想素质要求更加严格, 尤其是对于学生的现代意识要求更高, 初中生物教学, 在培养人才现代意识方面具有不可替代的地位, 可以充分培养学生各方面的意识。本文就以初中生物教学中如何加强对于学生现代意识的培养做了具体探究, 同时指出了学生意识培养对于学生综合发展的重要性。
生物学教学中对学生现代意识的培养 第4篇
一、通过生物学培养学生正确的竞争观念
素质教育中,竞争意识和大局观念是最具有渗透性和最有活力的因素,它对正常人格的形成,正确的人生观价值观等有着重要的作用。
如:讲解生物种间关系时讲到种间竞争的时候,我利用了十几分钟的时间介绍历史上的一个典故:一位资深老道在给他的学生上课,看到眼前的一片荒地,问:“如何将杂草除净”,学生有的说斩草除根,有的说用火烧,有的用镰割,老道摇头,说明年再来吧。第二年,学生们来到后,看到了一片绿油油的麦苗,倍感渐愧,这是生物学中的竞争问题,引申为社会问题:在对人的教育中,正面的思想占了主流,坏的思想、错误的思想就无处立足,要求学生加强自身修养,以正确的人生观处理各种事态。
同时学生知道了自然界中存在残酷的竞争,启发他们思考:人类应如何把握和运用竞争法则来正确处理好人与大自然、人与生物界、人与人之间的复杂竞争关系呢?让学生以平等竞争的思想,去面对一个复杂的人类社会的新情境,去面对自己未来的人生征途,使学生产生了强烈的竞争意识。
二、在生物教学过程中培养学生的创新意识
在教学中该如何培养学生的创新意识呢?以下是我在生物学教学中的一些做法:
抓住每一个创新情境,渗透创新意识的教育,不断去点燃学生的创新意识。例如,在学习“植物细胞的全能性”时,启发设问学生:人们能不能用植物的细胞、组织、茎尖、叶片及花粉花药等,在一定条件下去培养它们生长发育为一株株新的植株?有的学生说,这就是植物组织培养的高新生物技术,我国的生物学家们已用花药等培养了许多优质高产的烟草、小麦新品种,并居世界领先地位……让学生去理解生命现象及其本质,提高了学生的认识层次,开拓了学生的知识、思想视野,燃起了学生思维创新的火花,有力地强化了学生的创新意识。
三、在生物课堂中渗透学生的科技意识
在生物课堂中,适时在传授知识的同时,鼓励学生透过网络查阅他们感兴趣的资料,了解生物科学发展的新动向。 例如:通过“无性生殖”和“生物的遗传和变异”教学讲解克隆技术,把理论知识传授给学生同时可以让学生通过其他渠道了解克隆技术、人体基因组计划研究新发展和袁隆平对杂交水稻的研究及对社会的贡献等等。这样在教学中从学生兴趣出发对学生进行了很有效的科技意识渗透,学生的科技意识就得到了升华。
四、在生物课堂中渗透环保意识
环境污染作为一个重大社会问题,已经困扰了人类相当长的一段时间,随着人类对自然环境破坏的恶劣后果的逐渐显现,人类越来越重视保护环境,保护人类的生活空间。作为教育工作者,我们应该在教学中渗透环保教育,让每一个学生都了解人类对环境破坏的现状,主动关心环境保护方面的大事,使学生逐步形成保护环境,保护人类的生存空间的环保意识,并且能够落实到行动上。
通过对《森林法》《环境保护法》《野生动物保护法》的知识了解,使学生认识到保护环境和珍稀动植物的意义,同时教育学生遵纪守法,树立环保意识;还可以通过生物小组活动走访县环保局,学习环境监测的有关知识,了解本地重点排污源的排污情况,对排污程度及产生的影响进行课题研究,提出治理污染的具体建议和方案等。让学生自觉的保护自己身边的环境,并带动自己周围的人,增强环保意识。
五、在生物教学中强化整体意识
生物圈是一个整体 ,生物圈中的生物是一个整体,人类是一个整体,在生物教学中应始终贯穿整体的观念,如人类的各个系统可以跟动物的各个系统 、植物的各个系统加以比较,它们有相似之处也有区别;将人类的前后肢与动物的四肢在结构上加以比较,将类人猿与人的面部特征加以比较,学生都能得出相似的结论,即人与其他的生物起源是相同的,我们都来自古老地球上的单细胞生物,我们都是生物圈的一员,我们都生活在生物圈这个大家庭中。
总之,只要教师用心挖掘教材中的现代意识并在教学中适时地渗透,学生的意识水平就会有相应的提高,这样才使他们更加适应社会的发展,将来更能承担建设祖国的重任。
生物学教学中对学生现代意识的培养 第5篇
浅谈中学数学教学中对学生创新意识的培养 作者：奚星华
来源：《教育教研》2013年第05期
江泽民同志说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”国运兴衰，系于教育，在当今知识经济的新时代，教师作为“人类灵魂的工程师”，肩负着培养具有创新意识和创新能力的能适应新时代竞争的合格人才的使命。在数学教学过程中对学生创新意识的培养，形成学生的创新能力，是数学教学的根本任务之一。那么，中学数学教学中如何对学生创新意识的培养呢？教师激励是培养学生创新意识的关键
要培养和形成学生的创新意识，就得让学生有自己的时间和空间。如果学生没有思考问题的时间和空间，学生也就不可能有创新意识。因此，教师在教学过程中必须考虑到如何给予学生足够的时间去思考，如果问题一提出来，就马上让学生回答，多数学生回答不上来，只有少数思维敏捷的学生才能回答出来。在给足学生时间思考的同时，教师要给学生自我展示的机会，让学生各抒己见，自由发挥，如在比较 和 的大小时，有的学生说 ；有的说，所以 ；也有学生说，因为，所以。被减数相同时，减数大差就小。对同学们的不同解法，教师要大力地进行激励和表扬。让学生体验成功的喜悦，激励是一种无形的巨大动力。在教学过程中，教师的激励性语言能激发学生的求智欲望和探索欲望。鼓励学生质疑
在课堂教学过程中，教师要善于创设问题情景，让学生去独立思考，把对数学知识的认识过程转化为学生自觉发现问题的质疑过程。学生对问题产生质疑是学生主动学习的表现，是培养学生创新意识不可缺少的精神。如某学生徒步100公里，共用了二天时间。创设问题：“第一天走了多少公里？”，“第二天走了多少公里？”“第一天走了全程的几分之几？”“第二天比第一天少走多少公里？”这样的问题可以有多个。这样创设情景，有利于散发学生的思维，培养学生的创新意识。
生物学教学中对学生现代意识的培养 第6篇
高职高专应用文写作教学中对学生身份意识的培养
作者/孙婧
摘 要：高职高专培养对象的特点要求应用文写作的教学有更强的应用性，让学生获得应有的身份意识是解决教学困难的重要突破点，分析学生缺乏身份意识的原因，通过实例教学帮助学生获得身份意识，学生才能有所收获和拓展。
生物学教学中对学生现代意识的培养 第7篇
在教学过程中，首先要教会学生学习方法，才能增强他们的自学能力，增强记忆知识、总结知识的能力。在实施素质教育的今天，教师不但要教学生学会，而且要教学生会学。这才是成功的关键。然而，在当今中学生物学教学中，如何对学生从学习能力上进行指导往往 被忽视。那么，如何在生物学教学中对学生学习能力进行培养和指导呢？下面就把我在这方面的一些浅薄的认识写出来，以起到抛砖引玉的作用，与大家共勉。
一、教会学生自主观察
学生的学习是从感性认识开始的，以感知为基础，而观察是一种有目的、有计划的感知活动。生物学科的直观性很强。教师除了提供挂图、模型、标本、实物、录像等丰富的感性材料外，还应指导学生多接触动植物和大自然，留心观察身边的生物。
在观察具体事物时，应指导学生明确观察内容、步骤和方法。让学生明确的观察内容就是说让学生知道观察什么，让学生带着问题去观察。这样学生可以有的放矢。减少了盲目性。提高了观察效率。在此基础上，学生才能通过观察得出结论或验证结论。观察的步骤一般是由整体到局部，从上到下，从前到后，由表及里。观察的方法有全面观察、重点观察和对比观察等。全面观察的要求是认真、细致、全方位，全面观察有利于培养学生良好的观察习惯，有利于形成学生严谨的治学态度。重点观察就是结合学习内容的重点和难点，对某一方面或几个方面进行深入地观察。
在观察的基础上，还应进一步启发学生思考，实现由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性的飞跃。在此基础上写出相关的总结结论。
二、教会学生自主阅读
阅读是是学生获得知识的一种重要手段，它有助于突破教学中的重点和难点。
阅读从时间上分预习阅读、课中阅读、课外阅读。预习阅读可以发现问题，从而使学生可以带着问题去听课，使学生在听课时有了一定的针对性；课中阅读可以帮助学生形成正确的概念、原理和规律；课外阅读可以做到对知识的巩固，对知识的梳理，形成知识的网络化。只有当学生明确了阅读的意义，才能积极参与到阅读中去并从阅读中体会到掌握知识的快乐。
在阅读中为了使学生对学生所学知识的融会贯通，强化记忆，我指导学生对同类知识做以分类，整理，组合成完整的知识体系。如复习“水”时，我让学生整理出①生命的起源条件，水的作用②水的存在形式③水的吸收方式④产生水的生理过程及方程式⑤产生水的细胞器⑥人体内水的平衡与调节等等。
随着学生阅读水平的提高，我接着要求学生阅读后能提出问题并能提纲挈领地归纳大意，形成知识网络。此外还要指导学生重视图表的阅读，使学生具备图文转化的能力，明确其出题意图，领会其质，把握住知识的内涵。
三、教学生学会自我评价，激发学生的学习热情
无论是课上布置的作业还是课下布置的作业如果没有及时检查，或者是只有检查而没有评价，无法激发学生的学习热情，我认为应该每节新课前，先提问学生预习提纲中的问题，将一些易混淆的概念让学生讨论，由基础较好的学生回答，对于学生的回答及时给予评价，予以鼓励。通过这样的做法可以使学生感受到了自学的成就感，增强了学习的信心。
在生物教学中培养学生的现代意识 第8篇
竞争, 是生物生存和进化的规律之一, 也是人类社会生存发展的客观法则之一。在中学生物教学中, 涉及竞争的生命现象、知识和理论屡见不鲜, 为培养学生的竞争意识提供了极为有利的情境。
1. 在学生对众多生命现象的认识中启蒙竞争意识。
在生物教学中有许多可以渗透竞争意识的情境和契机。如在生物界, 生物都有本能的过度繁殖的倾向, 而其赖以生存的食物和生存空间却是非常有限的。因此, 生物间必须彼此竞争, 才能生存和发展。人类也不例外, 只是竞争的方式不同而已。由此, 学生在学习生物竞争知识的同时, 也就受到了竞争意识的启蒙教育。
2. 在学生对生命现象的综合分析中深化竞争意识。
例如, 让学生共同讨论分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物, 及它们与周围无机环境的复杂关系。这种生物之间既竞争又依存的多重性, 能令学生对竞争意识有更全面和更深刻的认识。此时, 教师再顺势将知识迁移:人类应如何把握和运用竞争法则来正确处理好人与自然, 以及人与人之间的复杂竞争关系。这可让学生以平等竞争的思想, 去面对一个复杂的人类社会, 去面对自己未来的人生征途, 使其产生强烈的竞争意识。
二、适应意识
适应意识包含于整个中学生物学之中。教师既要注意把适应思想的启蒙教育贯穿于教学的全过程之中, 又要注意抓住教学情境中的点滴, 及时把生物学中的适应知识上升到适应思想的高度, 激发学生的适应意识。
1. 在教学的全过程中启蒙学生的适应意识。
例如, 动物的保护色、警戒色和拟态, 都是动物适应周围环境的典型实例。在教学中, 教师若能把这一系列生命现象及其特征, 紧密地与适应思想相结合, 可让学生理解生物的生存都是适应其生活环境的, 受到适应思想的启蒙教育。
2. 分析典型实例以深化学生的适应意识。
生物的适应性是普遍的, 但其生存的环境却是客观多变的。因此, 生物对其生存环境的适应在一定程度上又是相对的, 这就是生物适应性的相对性。不少生物常在其生存环境迅速变化时, 因不能适应新的环境而无法生存或灭绝。这种双重性可使学生认识到生物适应的复杂性和多样性, 深化他们的适应意识。
三、整体意识
1. 利用一系列生物学实例启蒙学生的整体意识。
例如, 在教学《绿色开花植物》时, 我启发学生把一株植物作为一个整体去考察, 从整体到部分, 再从部分回到整体去分析综合, 让学生明白植物的营养生长和生殖生长彼此对立但又相互依存, 从而使其理解植物生长发育这个动态过程中的整体性, 启蒙了他们的整体意识, 也为其树立了整体观念或系统观念。
2. 以典型的生物科学实例深化学生的整体意识。
例如, 在教学《生态系统》时, 我引导学生了解, 在一定的空间和时间内, 系统内各种生物间以及生物与无机环境间, 能量的流通、物质的循环和信息的交换彼此之间形成了一个动态的整体 (系统) , 这个系统不断地从外界获取能量, 也不断地消耗着部分能量, 以此使学生进一步理解生态系统的开放性和动态性。再者, 人类也是自然的一部分, 因此, 人类的任何行为都要放到整个生态系统的动态平衡中去考察。人类既要改造自然又不能破坏自然, 就必须做到人和自然的和谐统一, 这便自然而然地使学生产生了“天人合一”的整体思想, 深化了他们的整体观念, 强化了整体开放意识。
四、创新意识
如在教学《遗传的物质基础》时, 我启发学生:基因一般在DNA分子上是以直线方式排列的。那么, 某些基因能不能从一个DNA分子中截取出来, 转移到另一个DNA分子中去呢?新的基因能不能表达出新的生物性状呢?这些基因工程的创新思想, 可以让学生从信息论的角度, 理解生命现象及其本质, 提高认识层次, 开拓视野, 使其燃起思维创新的火花, 有力地强化他们的创新意识。
生物学教学中对学生现代意识的培养 第9篇
关键词：生物教学 环保教育 环保意识
G633.91
一、以事实为依据激发学生的环保意识
初中生物学教材中有许多涉及到环境受污染的内容。长江、黄河中上游因为乱砍滥伐造成严重的水土流失；许多野生动物因为人类的捕杀而灭绝；垃圾数量不断增多以及噪声污染、废水绝大部分未经处理就直接排放，污染了江河湖海。在教学过程中，结合不同的教学内容，将这些人类自己做的酿造的苦果、悲剧告诉学生，让他们深切体会到自然界中的资源并不是取之不尽、用之不竭的；让他们认识到人类如果过分注重眼前利益，不加节制地从自然界中索取，必将破坏生态平衡，而人类也最终会遭受自然界的报复。
告诉他们，学校前面的这条沘江，曾被称为母亲河，养育了两岸的人民。水清鱼肥，夏季是孩子们在里面游泳嬉戏，这条河成了孩子们的乐园。可一度受到兰坪铅锌矿的污染，变成了一条臭水河，沿岸人民深受其害。眼睁睁地看着，只能感叹，而无能为力。
眼前的事实自然会让学生感到污染危害，从而唤起他们的环境保护意识。
二、“生物圈是人类和其他生物的共同家园”的基本观点
在地球上有着数以万计的生物，正是这些生物使我们的地球充满了生机：包括我们人类在内的各种生物在这里生息繁衍，地球表层的生物和生物的生存环境构成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家园。教材出现的关于DDT对环境的污染的例子和生物圈Ⅱ号的资料告诉学生：“我们的生物圈是不能替代的，是人类和其他生物的唯一家园，我们作为生活在生物圈中最高等的生物更应该珍惜我们的生存空间，更应该有意识地保护我们的生物圈。”让学生具备保护环境的责任心和使命感。
人类在发展过程中有许多因为对自然界认识不足，过度放牧，过度砍伐森林，掠夺性开采自然资源，随意捕杀野生动物，不适当引人物种以及大量排放污水、废气、固体废弃物等使生态环境恶化。我国科尔沁草原因为过度开荒变成沙漠，长江、黄河中上游因为乱砍滥伐造成严重的水土流失，许多野生动物因为人类的捕杀而灭绝，我国引入的水葫芦造成过量生长，保护环境刻不容缓。
三、依托教材进行环保教育
深入挖掘教材环保内容，对学生进行环保意识的培养，促进环保理念的形成。
新课程标准突出了人与生物圈的关系，尤其突出了人类在自然界中的作用和对生物圈的影响。因此，在中学生物教材中体现环保教育的内容很多，在课堂教学中结合教材内容将环保知识融入到教学中，充分发挥教材的载体作用。
在介绍植物在生物圈中的作用时，突出生态效益的概念，1公頃柳衫林每个月可以吸收60千克二氧化硫，1公顷山毛榉林一年阻滞和吸附的粉尘达到一个新的水平60吨还有许多植物如悬铃木。圆柏等，能分泌抗生素，杀灭空气中的病原菌，起到净化空气的作用。再加上产生氧气，涵养水源，减少噪音等作用，绿色植物在净化空气等方面的生态效益是远远超过砍伐这些树木得到的木材的价值的。
数据是很有说服力的，这可以激发学生植树造林，绿化祖国的热情，使学生明白保护环境的重要性，从而爱护花草树木，把保护、美化环境法变成一种自觉行为。
四、在生物实验教学中培养学生环境保护意识
生物实验教学既是一种科学探究活动，又是生物教学的基本形式。在学习“蚯蚓对土壤的耕耘”实验时，我事先安排学生自己课下挖掘蚯蚓，先观察一下蚯蚓的外部形态及爬行特点。当实验完毕后嘱咐学生将蚯蚓放回大自然中；在做完“观察蝗虫”的试验后，也要学生将蝗虫放回大自然中。这样通过实验，不仅激发了学生学习生物的兴趣，而且培养了学生爱护生物、保护环境的意识。
在学习“水域环境的保护”的内容时，讲清楚水域环境保护的重要性之外，告诉学生如何节约用水，如洗澡时尽量洗淋浴，洗手时在打肥皂时应该将水龙头关掉，用淘米水浇花，用洗过衣服的水冲厕所。这样既使学生了解了目前我国和我市水资源缺乏的现状，又使学生知道了应该如何从身边的小事做起，节约水资源。
五、让学生切身体会到环境问题与自己的生活息息相关
“生物圈中的人”的教学中，结合有关知识的学习，联系在生活中有人随地大小便，随地吐痰、乱丢杂物、不节约用水、吸烟、不注意饮食卫生、吃野生动物、猎杀野生动物等不良习惯甚至违法的行为，引导学生思考和讨论环境污染对人类生存和发展的影响、人类传染病与环境污染的关系、保持生态平衡的重要性等一系列与环保有关的问题。
教学活动中，最大限度的利用课堂资源，把环保的种子随时随地的进行播种，并且由浅入深，由简至难，把学生的环保意识由感性提高到理性的层面。
环境教育重在培养学生的环境意识，养成良好的环保观念和行为习惯，而不是专业技术教育。每一人的生活，都是与其他生物息息相关的，必须爱护它们，让它们在一个好的环境中生长，自己才能得到更好的发展。因而就有了爱护之心，具备了环保观念。监督践踏花草、破坏树木的行为及校内卫生。在班内指导学生将可以回收的垃圾与不可以回收的垃圾归类放置，并将可回收垃圾“处理”后的收入用于奖励优秀和先进生或添置教学用具等，这样既培养了学生的环保意识，又使其养成艰苦朴素的好习惯。
结语
环境教育，功在当代，利在千秋。作为教育工作者要把环保意识融入到生物教学中，由浅入深地、持续不断地对学生进行教育有助于理论更好地联系实际，加强生物课的实用性，有助于更好地培养同学们对保护生态环境的意识一步提高同学们的科学文化素质。
地球只有一个，破坏自然、破坏生态环境的后果必然是毁灭人类自身。希望通过生物教育，使新一代的中学生能够真正具备环保意识，为保护环境，美化家园作出贡献。
参考文献：
①《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》
生物学教学中对学生现代意识的培养 第10篇
[摘 要]问题是教学中的“金钥匙”，它为学生开启了知识的殿堂。培养问题意识，有助于综合素养的提升。在简单分析目前生物课堂教学中学生问题意识缺乏的现状的基础上，对初中生物课堂教学培养学生的问题意识进行了研究，从注重课前问题启发、营造师生平等对话的氛围、优化问题教学方式等几个方面，论述了培养学生问题意识的主要策略，以期通过问题意识培养的落实，帮助学生学好生物，提高生物学习效果。
[关键词]问题意识；初中生物；原因；策略
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）02008802
问题是思维的源泉，问题是思维的动力，而主动提问是创造、创新的开始。生物是一门以实验为主的学科，生物知识具有前瞻性和实践性，在生物教学中培养学生的问题意识更具有实际意义。
一、初中生物教学中学生问题意识缺乏的原因
1.受教师的威严所致，问题意识困乏
学生问题意识困乏的主要表现之一是有问题不敢问。有问题不敢问，关键在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教师的威严所致。
教师滔滔不绝地“灌输”，不给学生插话的机会，教师严肃的态度，使师生之间的情感疏离，教师给学生的感觉是“害怕”“震慑”，使学生产生很大的心理压力，造成师生情感的“一边倒”――课堂上唯唯诺诺，犹如“老鼠见到猫”。这种现象的普遍存在，使得学生在课堂上连教师提出的问题都不敢回答，有问题也难以表达，更不要说提问题了。
2.受教材权威的遏制，问题意识缺乏
教材具有权威性妇孺皆知，师生们也普遍认同。教师在教学中对教材中的问题的讲解常停留在知识的表面，目的是为了引发学生对知识的关注，让学生掌握知识点。如《植物的呼吸作用》的教学中，教师会提出“什么是呼吸作用？呼吸作用的过程是什么、结果怎样？呼吸作用与光合作用有什么联系与区别？”等问题，显然这些问题是以知识的学习与掌握为主要目的的。这样，学生即使对教材中的某个地方有疑问，也不敢提出来，他们潜意识里认为教材最权威，无须质疑，无须提问。久而久之，学生的问题意识就被“束之高阁”了。
3.受自身的表达能力所限，问题意识淡薄
在生物教学中，常发现多数学生有问题但在表达时词不达意，难以表达出真正的意思，而正因为受表达能力的限制，学生的问题意识逐渐淡薄，最后发展为没有问题，导致不敢质疑，不敢发问，也不会发问。
“教会学生解决一百个问题，不如引导学生提出一个问题”，说明问题意识培养的重要性。生物教学中，忽视问题意识的培养，是生物教学质量滞后的主要原因。
二、培养学生问题意识的几个主要策略
1.注重课前问题启发，培养学生的问题意识
课前以问题引导学生自主学习，鼓励学生相互提问，是培养学生问题意识，提升学生问题能力的重要举措。只有注重问题的启发性、趣味性和探究性，才会促进学生好问、敢问、会问和善问。
例如，在教学《人体的血液循环》前，可以创设问题情境：人的头部受伤，需要打针，而打针的部位是臀部，而不是头部，这样打针有效吗？药液是如何进入受伤部位的？借由这个问题的设计和提出，经由学生讨论后，有效进入本节课的学习主题，导出教学的重点。对于知识点“三种血管的结构与功能特点”的教学，教师可以设计问题：三种血管的结构与功能特点有什么异同？问题提出后，让学生列表比较。教学前，设计问题，让学生带着问题自主学习，可形成良好的学习习惯。
问题意识是各个学科的综合素养之一，生物学科中的问题素养，更具有举足轻重的地位和核心作用，教师应充分意识到问题意识培养的重要性，分析目前制约学生问题意识培养的阻碍因素，从而在实施和贯彻问题意识培养目标的教学中，能有的放矢，不断探索，不断创新，进一步提高学生的科学素养。
2.营造师生平等对话的氛围，使学生敢于质疑
学生有问题不敢问，是师生关系紧张所致。要让学生敢于质疑，首先应改善师生关系，营造师生平等对话的氛围。而要营造平等对话的氛围，激发学生的学习兴趣是主要的策略。
例如，在教学《生物与环境的关系》时，在课始，笔者用多媒体呈现“竹子开花”的图片，以及两只熊猫在一起谈话的画面。一只熊猫说：“竹子开花了，以后咱们吃什么呀？”另一只熊猫回答道：“我也不知道。”“竹子开花”这个情境对学生来说，具有新鲜感，能激发他们的好奇心。熊猫们的对话，采用拟人化的手法，增添了生活化的色彩；而熊猫们眼巴巴地望着竹子开花，憨态可掬的样子，让学生产生学习兴趣。此时，教师可结合这些情境与学生共同探讨：竹子开花，熊猫吃什么呢？让学生畅所欲言，进而引导学生质疑：竹子开花，熊猫不能吃到竹叶和竹笋，这个事实说明了什么问题？从而引出本节课的教学主题。
又如，在教学《生物因素对生物的影响》时，教师可借助多媒体展示一头大狮子和一只小白兔的图片，引导学生感知：大狮子吃小白兔，教师以问题“狮子吃兔子说明两者之间是什么关系？”启发学生思考，待学生得出
“捕食关系”后，教师再给出老虎、狮子和兔子的图片，引导学生讨论：老虎、狮子和兔子三者的关系是什么？老虎和狮子之间又是什么关系？……在这样的教学导入和教学引导中，教师不再是知识的占有者，也不再是高高在上的师者，而是学生合作的伙伴、学习的引路人，教师放下了权威的架子，学生“亲其师，信其道”。课堂是学生展示才能的舞台，只要让学生愿意提出自己的问题，愿意自主学习、合作探究，就能实现生物课堂教学的有效开展。
3.注意提问艺术，优化问题教学方式
课堂教学是学生学习和建构知识的主要途径。课堂教学中，教师应注意提问的艺术，把握问题的实质和关键，优化问题教学的方式，真正以问题引导、启发学生，让学生学会发现问题、提出问题，并根据提出的问题进行相关探究活动。
例如，在教学《生物与环境的关系》时，笔者利用多媒体先给学生呈现一种司空见惯的生物――鼠妇的图片，然后以问题引导学生思考，如图片中的这些生物，你们认识吗？你们在哪儿见过它们？当学生说出图片中的动物是“潮虫”时，教师可给出它的另外两个名字：“鼠妇”和“西瓜虫”；待学生说出日常生活中在花盆底下、下水道口、石头缝的下面、腐烂的木桩下等见过鼠妇时，教师可进一步引导学生回忆生活情境并思考：石头下面有“鼠妇”，但搬开石头后，会看到什么现象？待学生回答“鼠妇会迅速跑开后”，教师可继续追问：“这个现象说明什么问题？你能设计实验并进行实验观察，然后归纳总结实验结论吗？”
上述教学中，以情境为基础，以问题为导向，将问题贯穿教学始终，从知识的建构向实验探究?^渡，引导学生提出实验课题：光对鼠妇是否有影响，然后对实验做出假设。在做出假设时，要求学生注意收据证据，不能凭空想象。实验后，教师再提出探究性问题：除了光对鼠妇有影响外，还有哪些因素会影响鼠妇的生活与繁殖？学生再次进行猜想、观察、实验和总结，最后再对实验的结果进行交流，从而构建互动的生物课堂。问题教学的优化，课堂模式的改变，让学生的问题意识渐浓，探究兴趣渐高，促进了生物教学质量的提高。
[ 参 考 文 献 ]
中学历史教学中对问题意识的培养 第11篇
摘 要：问题意识指的是学生在学习过程中意识到一些难以解决的问题，产生一种困惑、探究的心理状态。这种状态能够促进学生课堂上主动思考，积极发现问题，进一步地思考和处理问题，从而使学生对事物的认识达到质的飞跃。近年来，随着素质教育的不断深化，学生创新能力和创造能力的培养被不断加强，已成为新一轮课程改革的重点。而要培养学生的创新能力和创造能力，就需要不断强化对学生问题意识的培养。注重学生在课堂上的问题意识培养，能使学生的主体作用得到发挥，使学生的创新精神和创造能力得到进一步培养。本文分析了目前学生缺乏问题意识的原因，以及提出了如何进行学生问题意识培养的具体教学方法，以期对教学实践提供参考。
关键词：中心；历史教学；问题意识
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-371-01
一、造成中学生缺乏问题意识的原因
1、中学历史教学观念的滞后
中学生在历史学习中缺乏问题意识，不仅是教师与学生的问题，这与当前社会、学校等普遍存在的历史教学观念的滞后性有着紧密的联系。教师选出一个问题，指导学生去解决问题，而并不是学生主动提问题，这样的传统课堂教学方式，很难激发学生的问题意识。在应试教育等传统的教育教学环境中，学习历史的首要目标是在考试中取得优异的成绩，教师也只以传授知识为主，往往忽略了对学生发现问题、解决问题的能力的培养。这种教学模式已经不能适应当前教育的需要，在新课程改革以及素质教育不断深化的今天，历史教学的目的、方法、过程等都应当进行改进。
2、中学历史教学手段过于单一
历史学习主要是以历史素材为基础，而中学的历史教学材料通常是以课本为主，且形式多为文字、图片等，教学材料过于政治化、理论化，缺乏生活化与时代感，不能充分调动学生的学习兴趣。并且历史教材通常会设定固定的观点，缺乏对立、辩证的史学思维，从而让学生们的创造思维、问题思维被标准结论所束缚。另外，在当今信息化不断发展的今天，教学方法和手段也变得多样化，但是有些教师在历史教学的过程中，无法将多媒体技术等与历史学科的优势结合在一起，无法与学生进行及时有效的沟通与交流，故而也很难引导学生产生问题意识。
二、培养中学生问题意识的具体教学方法
中学历史的课堂的教学方法多种多样，每种教学方法功能和作用也不尽相同。在当前新课程课堂教学的发展进程中，中学历史教师应当结合学生的年龄特点和认知程度，选择和运用合适的教学内容，更新教学观念，为学生搭建畅所欲言的提问平台，培养学生质疑能力。
1、更新传统的历史教学的观念，鼓励学生质疑问难
一切创造始于疑问。在初中历史教学的过程中，教师绝不要仅仅在知识层面上止步不前，而是应当大胆变革传统的历史教学观念，鼓励学生们对自己不懂的问题在课堂上提出，树立问题意识的理念，并让课堂教学成为解决现实生活问题的思维实验室。在初中历史教学的过程中，教师应当注重创设问题情境，把学生置于问题情境之中，创设自由、宽松、愉快的教学氛围，为学生创设一个积极、主动的问题探讨课堂，让学生不仅能够发现问题，开可以提出问题与解决问题，这样能够使师生之间能够达成一种和谐、互动的交流气氛。
2、提高中学生对历史学习的兴趣，激发学生主动提问
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”要想让学生在学习过程中产生更多有价值、有意义的问题，首先要激发学生强烈的好奇、浓厚的兴趣，因而在教学的过程中，教师除了进行历史知识讲解、思维方式培养以外，还应当努力培养学生的兴趣，激发他们提出问题、探究问题并解决问题。与此同时，教师可以利用多种教学手段促进学生充分发挥想象力，例如教师可以通过向学生播放历史歌曲、历史影像材料、展示历史图片、让学生出演历史短剧等形式，使学生自己去接触历史、研读历史、理解历史，对历史产生强烈的好奇心和丰富的想象力，并将好奇心转化为强烈而持久的学习动力。另外，在课后学习中，教师还可以选择一些贴近学生实际生活的材料、图书等引导学生阅读、理解，并让从中提出问题，探讨问题。
3、提高教师的问题意识和教学能力，引导学生质疑提问
历史教师还应当在培养学生历史问题意识的过程中起到引领、示范作用，不断提高自身的问题意识与教学能力。一方面，教师在课堂上进行提问时，应当多提一些具有思考价值的问题，事先设计好所要提出的问题，帮助学生审视问题、思考问题、分析问题，而不是简单的按照“是什么”“为什么”“怎么做”的流程进行提问，要培养学生独立、成熟的学习思路。另外，教师还应当根据学生目前的认知能力，对当下教材中出现的问题给予实践上的优化，将简单的理论分析和史实记述等辅以矛盾的说法、多样的史学观点和丰富直观的史料等，达到“无疑处生疑”的效果。著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”其中提到的“活”，不单单表现在课堂教学的氛围方面，而且也体现在学生质疑问难的能力中。
总之，教师应当在历史教学的过程中，努力搭设问题平台，达到引导学生提出质疑、不断思考、深入探究，以问题意识促进历史学习。
参考文献：
生物学教学中对学生现代意识的培养 第12篇
摘要：初中生物课堂效率往往受到多方面因素影响，其主要影响原因，大多是由于学生们的主观问题导致。因此在教学中引入创新意识，减少学生的主观问题对于课堂效率的影响，就成为了提升初中生物课堂效率的主要途径。
关键词：课堂效率；创新意识；结合??践
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0196-01
1.影响初中生物课堂效率的主要因素
1.1课业繁重，很难投入精力于生物学习。尽管通过新课标改革，基础教育中加强了对于学生的素质教育，但不得不承认，从中考及平时考试的时间出发，学生必将更多注重语、数、外的课程学习，而从某种程度上忽略生物学习。初中生物课程相对比于其他初中课程，更加具有趣味性与生活关联性。所讲述内容也多以理解记忆内容为主，并没有过诲涩难以理解的内容。这就导致学生在生物课堂上精神普遍比较放松，注意力往往难以集中。学生的感性认识不足，通过死记硬背完成生物教学要求。初中生物所讲述内容主要为，基本动植物的认识、细胞结构及微生物以及人与环境三大部分内容，其主要知识内容多要求与实践相结合。而事实上则是由于实验条件不允许或时间安排等问题，导致初中生物内容并没有能够很好地与实践相结合。学生们对于初中生物学内容的了解及掌握，依旧停留在课本内容上。因为学生对于生物的感性认识不足，往往认为生物是一门只需要死记硬背就能完成目标要求的科目，所以在平时课堂上并不会投入太多的时间精力，而是在考试前突击完成考试指定内容，这就对初中生物课堂效率具有极大的打击。
1.2学习热情不足，思路较为单一。通过考试中的探究性题目不难看出，学生们往往在这部分试题中得分偏低，解题思路单一，大多是千篇一律的答案，不具备创新性。而这种现象就正说明了学生对于生物学习热情相对缺乏，并没有在课外更多的时间对生物内容进行思考。
2.创新意识的内容
2.1创新意识具有连贯性。一个日常勤于思考的人，就易于进入创造思维的状态，就易激活潜意识，从而产生灵感。对于学生经常进行思维训练，不断提出新的构想，有利于使思维形成连贯性，保持活跃的态势。目前对创新的理解上存在一些误区，比如认为创新具有偶然性。实际上，每一次的创新看似偶然而决非偶然，偶然是必然的结果。只有保证思维的连贯性，才能使学生更加高效地进行学以致用。
2.2创新意识具有综合性。任何事物都是作为系统而存在的，都是由相互联系、相互依存、相互制约的多层次、多方面的因素，按照一定结构组成的有机整体。这就要求创新者在思维时，将事物放在系统中进行思考，进行全方位多层次多方面的分析与综合，找出与事物相关的相互作用、相互制约、相互影响的内在联系。而不是孤立地观察事物，也不只是利用某一方法思维，应是多种思维方式的综合运用。不是只凭借一知半解、道听途说，而是详尽地占有大量的事实、材料及相关知识，运用智慧杂交优势，发挥思维统摄作用，深入分析、把握特点、找出规律。因此在掌握创新意识前，首先要保证对于基础知识的牢固掌握，通过与实际相结合，真正从根本上对知识内容进行理解，将有利于创新意识的综合性发展。
2.3创新意识具有灵活性。创新意识虽然符合一般方法论，要求发现问题、提出假设、加以论证、得出结果。但在其加以论证的过程中，往往并非通过固化的思维模式进行思考，而是通过辐射思维、换元思维、多向思维等多种思维模式进行思考。通过多种思维模式的相互转换从而得出最佳的论证过程。
3.学生创新意识与课堂效率的关系与实际应用
提高学生学习热情，灵活掌握内容。在初中生物课堂上，通过对学生采取启发性教学模式，可以使学生开动脑筋思考，在思考的过程中，不知不觉的对生物学习产生兴趣。就如同在讲述微生物内容部分时，因为为微观内容，初中生对于看不见的东西很难进行理解。在这里就不妨通过启发式的教学，联合生活中常见的食品腐败现象对学生加以引导。学生通过这些现象明白了微生物的存在形式，再使得学生通过创新意识加以思考，灵活提出微生物的控制与应用。
结合探究性学习方法，加强基础知识内容掌握。探究性学习法是一种基于创新意识的学习方法之一，通过学生们的创新意识，结合生活学习中的实际现象，去发现问题，提出问题，解决问题。在这个学习过程中，学生完全是自主学习进行探究。因此在学习过程中遇到的一些问题，往往需要通过学生自己通过查阅相关书籍，牢固掌握课本知识才能够加以解决。因此，通过这种方式，能够更好地使学生将所需知识与实践相结合，巩固基础知识。
4.如何加强学生的创新意识
加强学生的创新意识并非一朝一夕可以完成的，同时因为创新意识具备的居多特点，导致其往往需要与实际相结合，真正用于实践当中，才能真正达到提升创新意识的目的。
结合课外实践。通过野外踏青、收集标本等课外活动，使学生能真正与大自然接触，并在接触过程中，促进学生思考。加强课内实验。由于生物实验往往受到条件限制，并不能很好地使学生充分接触，那么在这里不妨采用媒体教学法，通过多媒体促使学生对课内实验的了解。
综上所述，不难看出加强学生们的创新意识，确实是一条可以有效提升初中生物课堂效率的有效途径，通过创新意识的培养，可以更加有利于初中生物教学任务的完成。但创新意识的培养绝非一朝一夕可以完成，同样需要各科目之间的教学配合与细心培养，才能达到理想状态。因此，加强学生的创新意识，在这里不仅是学生们今后的加强方向，更是老师们应该重点致力于的方向。
参考文献：
中学生物学教学中现代意识的培养 第13篇
一、在教学的各个环节渗透竞争意识
竞争是生物界生存发展的规律, 也是大自然和人类社会生存的重要法则。在古代社会, 竞争不可避免, 它已成为一种古老的理论;在社会发展的进程中, 竞争促进了人类的发展;在当今社会转型中, 竞争已成为一种现代观念, 成为知识经济社会发展的一种重要理念。在生物学中, 涉及的竞争现象比比皆是, 植物如此, 动物亦如此, 这些为学生的竞争意识的启蒙教育提供了有利的素材。生物教师一定要充分利用教材中提供的有利资源, 充分利用课堂的情境, 抓住契机, 向学生渗透竞争意识。例如, 在学习“生物的进化”时, 我让学生从自己了解的生物竞争发展进化的事例展开讨论, 从自己所了解的生物进化源头谈起, 结合生物进化竞争中的现象, 说说生物之间竞争的存在和作用, 最后形成竞争的观念。
竞争遍及整个自然界。在一大片的森林之中, 各种树木为了各自的生长地盘, 在地下无限延伸自己的根须, 在地上又伸展自己的枝干, 向远处、向高处扩展, 彼此争夺阳光、水分和土壤, 在与对方的竞争中, 扩大着自己的领地, 不断地向上生长, 向周围延伸。食性相同的动物, 它们之间也在争夺着食物, 它们是在为生存而竞争。在有生命现象的地方都会有生物竞争现象的出现。在课堂中, 我常让学生就这些问题展开讨论, 学生自然就了解了自然界中的生物为了自己的生存需要和对方展开竞争, 它们需要生存的空间, 需要自身的营养, 生物之间的竞争是不可避免的。在生物界, 生物具有本能的过度繁殖的倾向, 而生物赖以生存的食物、物质和生存空间, 却是非常有限的。因此, 生物为了自己的生存与发展, 必然进行竞争, 这是生物生存和发展的自然法则。自然界的法则同样适用于人类社会, 人类之间从来没有离开过竞争, 为了自己的生存, 采取不同的竞争方式。因此, 教师在指导学生学习生物学竞争知识时, 要不失时机地向学生灌输竞争思想, 使学生接受熏陶。
二、在各个章节渗透适应意识
新的世纪是一个竞争的世纪, 一个复杂多变的世纪, 国与国之间形成竞争, 人与人之间也将面临着激烈的竞争和挑战。新一代的青少年要想在新的世纪有所作为, 立于不败之地, 就要从小具有适应新环境的意识, 具备适应新环境的能力。这种意识和能力的培养需要教师在生物教学中不断渗透, 不失时机地利用教材中的有利资源进行启蒙教育。中学启蒙教育, 正当其时, 不可忽视。
思想蕴含于生物教材, 贯穿于教材的各个章节, 渗透于各个实例。所以在教学中, 教师要抓住各个章节, 不放过每一个典型事例, 适时将适应思想渗透到教学的全过程中, 既要在重要的章节设置问题情境, 重点突破, 又要抓住典型案例, 从传授适应知识到培养适应思想, 使学生的思想认识提高到一个新的高度。例如, 植物的根、茎、叶、花、果实和种子等器官, 都具有明显的适应性特征。动物的保护色、警戒色和拟态, 都是动物在体色、外形和结构上适应周围环境的典型实例。在教学中, 如果我们能够将这一系列生命现象及其特征与适应思想相联系, 适时对学生进行适应思想的启蒙教育, 自然而得体, 学生就不会感到突兀, 课堂教学的效果就自然实现。
三、在典型案例分析中渗透整体意识
整体观念实质是一种系统观念。启蒙和培养学生从整体系统的观念去考察事物, 符合科学发展观的需要。在当今社会, 有必要对学生进行整体意识的教育, 它是促进社会和谐, 培养学生科学发展观的很好的素材。
生物学科中体现整体思想的科学实例比比皆是。例如, 一个细胞可以看做一个整体, 细胞有细胞整体层次上的结构和功能, 又有各组成部分及各细胞器的结构和功能, 彼此既有区别又有联系。一个生物体也可看成是一个整体。一个种群、一个群落、一个生态系统都可以看成一个整体或一个系统。这样的实例学生易于理解, 能够整体去把握生物学科中所蕴含的整体思想, 也有利于培养学生的整体观念或系统观念, 这样的启蒙教育收效好。
整体思想要求我们用系统的思想去看待生物科学, 用整体的观点看待事物的联系与发展。在生物教学中, 教师在向学生讲授有关知识时, 千万不要将事物割裂开来, 一定要体现整体思想, 以科学发展的眼光去认识它, 去看待它。
现代社会是一个高度发展的社会, 事物之间相互联系, 相互依存, 彼此交融。现代意识是每一个公民要有的意识, 也是一个中学生必要的素质。竞争意识、整体意识、适应意识的思想还不能涵盖其全部内容, 随着社会的进步, 它的内涵也越来越丰富, 人们对它的认识程度也越来越深刻。在教学中, 教师要抓住时机, 向学生进行这方面的教育, 使每个学生在中小学就接受这方面的教育, 为将来的发展奠定坚实的基础。
生物学教学中对学生现代意识的培养 第14篇
【关键词】初中化学教育 ； 中学生现代意识 ； 培养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0161-01
针对现代技术教育来说，应该通过自身全部教育活动对一代人的现代意识进行不断强化，自从新课程改革实施中，充分利用化学学科的相关内容以及特点，对学生现代意识进行有效的强化，是目前教学中比较关键的一部分。中学化学教学，在数理化教育教学的过程中，跨世纪人才培养中具有一定的特殊性，并且具有启动教育功能。实际教学中，让学生对知识进行学习的过程中，还要对学生的动手实践能力进行培养，在课堂中要对一些先进的科学技术进行有意识的渗透，不断更新思想观念，让化学教育取得良好的效果。
1.关于渗透竞争意识的化学教育
优胜劣汰自古至今一直以来都是恒古不变的法则，在初中化学教学中，也是存在着比较多的竞争意识，比如在初中化学学习的过程中，将会涉及到生命的现象以及知识理论。比如在对化学进行学习的过程中，使学生能够更加充分的进行探讨，进一步发现化学实验过程中所具有着的意义，之后在对其进行相应的总结和概括，使其能够成为整体性的结论。在化学教育的过程中，存在着的竞争意识是可行的，在生物之间，必须能够相互竞争，这样才能够得到更好的发展，同时这也是生物之间的生存法则。对于人类来说并不例外，只有通过相互的竞争，才能够让思想意识得到熏陶，对于教师来说，可以让学生自行组成队伍，在一些比较典型的化学实践当中进行相互的探讨和总结，在一定程度上对学生自身的竞争意识进行不断强化。在学习的过程中，通过学生之间的相互配合以及共同完成化学实验，进而得出相应的结论，保证学生有着团队精神，进进一步带动学生自身的动力。对于教师来说，应该要有意识的将一些理论以及知识灌输给学生，并且通过对学生进行积极的引导，提高学生的竞争意识，让使学生更加综合的对问题进行分析，在面对化学实践中也能够自身得出总结，提高学生自己的学习层次。
2.关于渗透意识的化学意识
在现如今的社会当中，每一天人们都处在激烈的竞争当中，为了能够使学生在日后的生活中更加有所作为，应该要从小便培养他们的环境适应能力。在现阶段，中学教育过程中，也是学生处在一个启蒙教育的阶段，其适应的意识以及思想必须要对化学教育进行包括。然而对于化学教育来说，应该对学生意识培养阶段进行相应的贯彻，在进行实践教学的过程中，必须通过不断累积学生的化学知识，同时教学中应该把学生的思想意识进行提高，对适应环境的能力给予鼓励，从而使学生能够懂得适者生存的道理，在化学教学的过程中，要将适应意识贯穿到课堂当中，进而时刻对学生渗透适应性的思想。
3.关于化学教育中的渗透整体意识
对于整体来说，主要是一种比较系统的观念，并且在化学教学中，要将整体意识渗透到其中，进而使学生能够将自身观察事物的能力得到提高。学生在进行化学实验的过程中，对某一个实验的过程进行考察时，必须要从整体的角度进行处理，从一个大系统逐步分解到一个小系统，在一定程度上把教科书中的章节内容有效的落实到局部当中，从整体到部分进行逐一的理解和掌握。然而对于教师来说，可以对学生的整体考察事物的观念进行培养，例如在化学实验中，不断的对学生的启蒙思维进行培养。在化学中，对于整体性思想的案例相对较多，化学实验进行理解的过程中，必须要对学生的思维进行相应的启发，进而对其整体观念进行不断的完善。在教学的过程中，教师可以通过一些相对来说比较典型的案例来不断让使学生整体观念进行深化，同时教学中，教师应该要抓住典型案例来对其进行综合的分析，通过在教学中所遇到的一些化学反应来对学生的整体思想进行强化，进而提高学生的整体开发意识。
4.关于化学教育中的渗透创新意识
现阶段社会在日新月异的变化，并且我们所处的社会也是需要创新的，因此在化学教学的过程中，应该逐渐的培养学生的创新观念，在一定程度上让其树立起创新意识。在化学课堂当中，教师可以抓住每一次的创新机会，进而对学生的创新意识进行激发，对学生培养渗透创新意识进行教育，不断的提高学生创新水平。比如，金属镁在空气中燃烧时，将会表现出耀眼的白光，进而释放出热量，最后生成一种白色的粉末。然而金属铁在空气中燃燒将会表现出火星四射，进而释放出热量，最终生成一种黑色的固体。因此在化学教学的过程中，教师可以对学生进行提高，金属铜在空气中燃烧将会出现什么现象？存在着什么不同以及为什么会这样？以此来让学生自己进行思考，不断的培养学生的创新意识。使学生能够站在实践的角度对学生的创新思维进行不断的提高。
5.总结
初中化学课程会涉及到比较多的试验操作，在一定程度上具有着相对来说比较强的实践性，培养学生的现代意识能够让学生对化学知识得到进一步的了解和掌握，所以，加强化学教育中对学生现代意识的培养。通过上述的分析可以知道，对于初中化学教育来说，能够对学生的现代意识进行很好的培养，特别是对学生的竞争意识以及适应意识等都能够进行提高。对于现代意识培养来说，也是对初中学生化学教育提出了更高的要求，因此必须要通过广大师生的共同努力，在一定程度上为社会将来打造出优秀的人才。
参考文献
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