小学语文阅读教学范文第1篇
【关键词】小学语文;阅读教学;少教多学
近年来对小学语文教学的关注越来越多，语文教学历来重视“听、说、读、写四个方面，其中阅读教学中的好坏直接影响到了语文教学质量的优劣，而阅读有丰富知识的作用，有锻炼思维发展智力，陶冶性情，培养品德的作用。
在平时阅读课我们常常会看到这种现象：一篇课文老师让学生读几遍，就会逐段去讲解，一问一答，学生不理解的，老师就帮理解了，没有给学生足够的时间自己进行阅读与思考，同时也缺少老师的点拨与引导，左右了学生的感受与体验，一节课下来，老师讲了很多，学生还是茫茫然，学生到底学了多少呢?
早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学，就是我们所说的“少教多学”。少教多学是一种理念、一种策略，从而给我们提出了更高的要求，“少教”不是让学生放任自流，而是要求教师在有限的时间内促进学生更快、更好的提升语文能力和素养。
那么在小学语文阅读教学中，如何做到“少教多学”呢?
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师，教师必须强调阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，，要让学生自己阅读，自己会阅读，所以要从各方面培养学生的阅读能力。
小学生的学习兴趣很重要，在阅读时，首先要激发学生的阅读兴趣。如果没有了兴趣，一切都显得枯燥、无味。所以我们在阅读教学的时候，要使学生在短短的几分钟把学生的注意力集中到所学的课文上，导课是个关键，也是激发学生的兴趣所在，教师要创设情景，比如：在教人教版二年级的《小柳树和小枣树》这篇课文。
师：春天来了，同学们看到的柳树和枣树是什么样的呢?
生：柳树发芽了，柳枝在微风中轻轻摆动，而小枣树上光秃秃的。
师：同学们观察的真仔细!随机板书课题《小柳树和小枣树》，看到课题你想知道什么呢?
生：它们之间发生了什么故事
小学生特别具有好奇心，这样学生带着问题进入了课文的阅读。不需要老师说的太多。
其次，教师要善于诱思，引导学生不断思考并进行质疑。在我们学习人教版六年级的《跨越百年的美丽》这一课，我先板书“美丽”这个词，让学生谈谈我们生活中那些事物是美丽的，然后板书课题学生质疑：为什么这种美丽能够跨越百年?学生在读完一遍大多数学生认识不深，在学习完本课生字，再要求学生阅读课文时，我要求学生边读边画出文中含有“美丽”一词的句子并思考，当学生准确找出这些句子时，反复读几遍，想一想这些“美丽”表现在那些方面?学生很快地并能准确的总结出表现在三方面：一是居里夫人的容貌美;二是镭的颜色美;三是生命的美。那么文章显而易见重点写的是居里夫人的生命美。再读课文层层深入画出能够体现居里夫人生命美的相关词句或段落，通过品读来感悟。学生被居里夫人那坚定、执着的信念与追求为科学献身的崇高精神，淡薄名利的人格魅力所感染。最后，学生一起饱含热情朗读了《致居里夫人》，情感得到进一步升华。深深体会到居里夫人的美丽为什么能跨越百年甚至永远。
同时在上这一课之前，有一部分学生已阅读了《居里夫人的故事》这本书。还有的学生搜集了有关居里夫人的资料。其实这种课外阅读以及学生养成搜集资料的习惯是很好的，有了这个“基础”学生阅读理解起来是比较轻松的，有自己的认识。在教学过程中老师无需讲很多，只需要适当的引导、点拨来领会文章的主要内容及主旨。从而也正真做到了少教多学。
新课程标准对各段阅读都有不同的要求，低段加强字、词、句训练打好阅读的基础，能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，对感知的人物和事件有自己的感想和想法，并乐于交流。对于中段学生能初步把握文章的主要内容，体会文章的表达思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。可以说中段阅读教学主要是抓好语段教学，掌握阅读方法。高段学生在阅读中了解章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的表达的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出看法作出自己的判断。
少教多学做为一种理念、教学行为，它的内涵是十分丰富的，它的呈现方式也应该是多元的，因为我们面对的学生是不同的，面对的学习内容也是不同的。对每个学段、每篇课文阅读方法不能千篇一律。
再者一堂阅读课，老师一味的说教，只能使内容无色无味，学生听了这样的课，只能是觉得没意思，昏昏欲睡没有新鲜感，一堂课下来老师口干舌燥也累的够呛。孔子说过：“己所不欲，勿施于人”。在阅读教学中，我们要给予学生足够的时间自己进行阅读，同时教给学生读书的方法和阅读的技巧，在阅读过程中，提出与之相应的问题，让学生进行任务阅读。学生多读多思，自己进行感悟，学会阅读。
阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，怎样上好阅读课?“少教多学”就是通过教师的努力，开发学生自主学习，自主探究合作学习的努力，开放学生的学习空间，少教的目的是多学，多学的过程是少教，并不是不学。同时，在阅读过程中我们还要注重并尊重学生的情感体验。
授人以鱼不如授之渔。在阅读过程中要让学生自行发现，，要让学生自己阅读，自己会阅读，教师真正做到“少教多学”以提高学生的阅读能力。
参考文献
小学语文阅读教学范文第2篇
阅读能力是语文学科中学生必须要具备的基本能力，因为只有通过阅读，才能领会到文字的真实含义，我们常说“读书百遍，其义自见”， 阅读的作用不言而喻。在语文教学中，阅读教学是重要的一个方面。不少教师也非常注重阅读教学，甚至希望通过教授学生各种阅读技巧来提升学生的成绩，然而这种美好的初衷却常常不能很好地实现。究其原因，最主要是因为教师没有真正地把握阅读教学的本质，而只是把阅读教学当作提升成绩的工具。
不少教师在进行阅读教学时，总是把教学的重点放在教授学生掌握各种阅读技巧，教授学生学会怎样快速地找出文章的中心主题，这种教学是以提高学生成绩为目的，而非真正提高学生的阅读能力。诚然阅读技巧是学会阅读的一个方面，但这种技巧的传授和掌握往往是建立在大量的阅读训练中的，这种反复地机械训练实际上弱化了学生的理解能力，而且起到负面的效果，因为这往往会由于文章的类型和内容变化而变得无法做到准确解答。因此，提升学生的理解分析能力才是提高阅读教学效果，让学生能够真正准确解答的关键。
2.提升阅读教学效果的方式
(1)正确认识阅读的本质。阅读的效果取决于理解，而不是阅读的次数。要真正学会阅读，就要对阅读有正确的认识，阅读的目的在于理解作者的思想内涵和所要表达出来的情感。文章是由文字组成的，作者在创作过程中将文字按照自己的思想情感进行排列，每一个文字都饱含了作者的情感，因此要真正把握文章的思想内涵，就必须要理解文章。只有在理解透彻的基础上，才能真正看懂文章。
学生要想准确解答文章，就要对文章进行一定的分析，而理解文章是分析文章的基础，因此，教师要意识到培养学生理解分析文章的重要性，要教会学生通过理解分析来把握文章的中心思想，而非通过简单的技巧手段来达到目的。简单的技巧手段虽能让学生在一定时间内达到提高成绩的目的，但这种方法是基于训练的结果，长时间过后，学生会因为疏于训练而将其遗忘，最后导致学生得不到根本的提升。解答文章应回归到本初的阅读理解分析，这既是提高学生阅读水平和阅读成绩的方法，也是能让学生得到真正提升的方法。
(2)教学、学习过程中采用科学的方法。教师要采用科学的阅读教学方法。许多教师在阅读教学中都采用强化训练的方式，通过布置大量的阅读训练，让学生从不会到学会，通过讲解各种试题，让学生知道哪种提问该用什么样的方式来进行解答，这种机械训练的阅读教学方法过于注重解答的标准，过于注重结果的对错，很难体现出学生的真实阅读水平。
为了真正提升学生的阅读能力，教师在阅读教学中应更加注重培养学生的理解分析能力，而在培养学生的理解分析能力时，需要教师采用科学的阅读教学方法。科学的阅读教学方法不仅能够让阅读教学变得更有效果，而且能让学生的阅读学习变得更加轻松和有效率。
学生要采用科学的阅读学习方法。在进行阅读考试中，由于文章的篇幅较长，阅读文章所需的时间往往较多，这也迫使绝大部分学生都只能阅读一遍就开始进行解答，而这也往往导致了学生掌握的阅读信息不完整。面对这种情况，就要求学生必须在有限的时间内提高阅读的效果，而提高阅读效果必须要采用科学的阅读方法。
科学的阅读方法能让学生更准确地把握文章中心思想，尤其是对于一些思想情感表达比较隐晦、分散，所表达的内容比较深沉的，难度比较大的文章，这类文章要想通过简单的重复训练就把握准确是非常困难的，而如果学生能够掌握科学的阅读方法，则比较容易能分析理解文章。例如，在阅读学习过程中有意识地对文章进行重新建构，对文章的重新建构能够将自身感知融入到文章的情感思想中，而非只是单纯地读文字、分析词句，这对理解把握作者所要表达的思想情感能起到更明显的效果。
教师在采用科学的阅读教学方法的同时也要注意改掉学生不良的阅读习惯，不良的阅读习惯会造成阅读困难和低效率。例如，许多学生在进行阅读时，喜欢边阅读边在自己认为是重要内容的字词句下面画线，这其实是一种不良的阅读习惯。科学研究表明，边阅读边在字词句下画线容易分散读者的注意力，使读者无法把注意力集中在理解文章中心思想上，同时画线会给读者造成一个假象，会忽略画线部分和未画线部分之间的关联。不良的阅读习惯对阅读会产生一定的阻碍作用，因此教师在教会学生采用科学的阅读方法的时候，也要注意改掉学生不良的阅读习惯。
小学语文阅读教学范文第3篇
摘要:《义务教育语文课程标准》(2011年版)提出语文阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。本文主要从小学语文阅读教学原则的历史发展、当前特点和未来趋势三个方面，对阅读教学原则进行整理和分析，帮助教师在阅读教学中运用合适的方法对学生进行指导、引领和点拨，提高学生的阅读能力。
关键字：阅读教学原则 发展 特点 未来趋势
我们的语文教学就主体论和审美价值论而言，文学理论水准落后于当代文学理论的成就20年左右，而思想方法、思维模式和当代学术的一般水平相比，落后了差不多50年。[1]那么就阅读教学原则这个方面来讲，教师应该怎样提高阅读教学水平呢?本文主要通过检索CNKI，结合课程标准，对阅读教学原则进行分析，希望提高阅读教学的实效性，提高学生的阅读水平。
一、 阅读教学原则的历史发展变化
我国古代语文教学遵循着读写结合教育原则，并且以写作为本位，读是写的准备和基础，写是读的任务和目的。这种以写作为主旨的阅读观一直影响甚至主宰着我国的语文教学。[2]但是在实际教学中，因为把阅读作为作文学习的途径，学生到头来既不能学好阅读，又不能学好作文。针对这些问题，在1991年颁布的教学大纲里提出了阅读教学中确立阅读教学本位的原则，希望借此提高阅读教学的实效性，提高学生的阅读能力。
“因文悟道，以道学文”教学原则的提出。从学生课堂阅读心理的发展看，阅读包含从浅层直觉到深层理悟的两个阶段。作为教师，不仅要传授知识，而且还肩负着净化学生心灵的重任。因此老师处理好知识传授和思想教育的关系，遵循“因文悟道，以道学文”的教学原则。在“文道”的教学阶段，主要抓好概读和跳读，以整体感知课文的内容、结果和思想感情，逐渐逼近理道和文道;在“道文”的教学阶段，则要抓好美读和品读，将学生对言语的实践、感受和理解与教师的导读和点化有机的糅合起来，以深切体会课文的言语美。[3]
说到整体感知课文，有学者提出了整体性原则。从教学过程上看，所谓整体性原则就是：课前引导，渗透学法;课中指导，教给学法;课后回味，总结学法。课前引导，首先让学生了解语文教材的训练要点及重点，使学生明确本单元的训练重点，并提出阅读要求、提示阅读方法。课中，老师指导学生审题，抓住作者思路，然后逐段精读。课后，就让学生总结学法，培养学生的阅读能力，形成基本技能。[4]从教学内容上讲，阅读教学的整体性包括：(1)吸收读、听、看，(2)加工技艺、思维、想象，(3)表达说、写、做。老师的教学有整体性，使学生在读、听、说、写等方面得到综合的训练。[5]这改变了以前只重视读写能力，忽视听说能力的现象，让学生得到了更全面的发展。
双向性原则的提出。传统的语文教学，人们往往对介绍作品，解释疑难，分析段落大意、归纳主题思想等内容更为重视。这使得语文教学越来越趋于模式化、概念化。随着素质教育的全面实行和推广，有学者提出了双向性原则。该原则提出阅读教育除了传播知识、引导思考的功能外，还有陶冶性情、提高审美能力的作用。在阅读教学中，发挥学生的作用，调动他们的思维，唤起他们潜意识中储存的各种信息及各方面的知识，激发他们的情感，使之贴近作者，感悟作品、最终达到理解作品、理解作者的目的。[6] 为了发挥学生在阅读教学中作用，有人提出“让学生自读、自悟、自议、自得”的原则。他们将小学语文阅读教学概括为“初读感知提出问题合作交流反馈归纳”的新模式。[7]这个新的模式是“熟读质疑精思博览”模式的升华，它不仅培养了学生的语感，训练了发现问题、解决问题的能力，也让学生在合作中提高了交流能力。与此同时，也让学生学会了举一反三，学会思考。
2011年颁布的《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这里所说的对话已不是一般言语意义上的对话，而是一种教学对话，它意味着双方彼此敞开心扉，彼此倾听，相互接纳，双方共同在场以至双方共同分享，是一种精神上的相遇。在该模式下，提出了平等性原则、开放性原则、生活性原则和生成性原则。 平等性原则：学生与教师间的关系不是传统的传播者和接受者的“机械式”关系，而是平等的关系。
开放性原则：教学中讨论的问题应该具有较好的开放度，给学生充分发表自己的见解的机会。
生活性原则：教师站在生活的角度去理解学生，不能用自己的主观想象去代替学生的时间生活经验。
生成性原则：学生要在教师的指导下，充分交流彼此的意见，相互吸引彼此的长处，产生思维的呼唤，心灵的碰撞，从而形成行的知识和观念，或者将自己的认识提高到更高的一个层次。[8] 总的来说，小学语文阅读教学原则逐渐形成了以学生为中心，由重视文本的段落大意、归纳主题思想转变为精神上的启发与教育;由重视读写能力，到重视“听、说、读、写”能力;由教师灌输，到师生共同对话，让学生思考，感受语文的魅力。
二、 语文阅读教学原则特征
在阅读教学中重视学生创新思维的训练。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的成长靠教育，教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。在教学中老师要寻找发散点，有的放矢，利用教学中的发散点，启发学生以此发生开来，将思维的触角伸向不同的方向，进行发散性阅读。同时，老师可以在课文中寻找扩展点，丰富学生想象。以课文中概括、略写、省去的内容为“扩展点”，鼓励学生大胆想象，将概括性语言具体化，略写部分详细化，还可补充作者省略的内容。最后，教师在评价时，要寻找评价点，多角度多层次地评头论足，或批判性的质疑，或鉴赏性的品析，以训练学生创造思维。[9] 阅读迁移促进写作。在我国，占主导地位的写作教学规范是“以读带写”。“以读促写”，就是把阅读作为写作学习的基础或前提，通过阅读教学来带动或促进写作。国内外对此进行的理论和实践积累了很多年，取得了很多的成就，它对于培养学生的写作能力，养成良好的写作习惯起了重要的积极作用。[10]但是正如前面说的，因为“以读促写”的教学思想，使得学生对阅读重视得不够，所以老师在采用以阅读迁移促进写作的教学中，要注意把握尺度。 阅读教学充满生机与活力。[11]新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在阅读教学中，要让课堂“活”起来，可以指导学生在课堂上充分地读，让声音刺激听觉器官，轻轻拨动学生的每一根心弦。帮助学生在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
三、 小学语文预读教学原则未来趋势预测
广泛运用信息技术。随着教育技术的发展，现代信息技术进入课堂教学已成为一种趋势。[12]利用信息技术，可以提高学生阅读兴趣，让学生融入情境之中，使学生的思想感情得到升华。同时，信息技术的运用也让阅读中比较抽象的问题形象化、具体化，便于学生理解和感悟。
学生为主体。阅读教学对语文教学来说既是重点也是难点，重在它涵盖了所有的教学内容，难在学生无处下手。要让学生从阅读中有所收获，可以让学生参与到教学中来。[13]例如在诗歌教学中，让学生进行朗诵比赛;在故事性文章的阅读教学中，让学生分角色扮演;在说明文的教学中，可以让学生充当讲解员。像这样，将课堂交给学生，让学生走进课文，感受文本的魅力。
综合性发展。以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。同时，重视母语教学的非课堂教学作用，让学生在一个更大的环境和氛围里，接受全面的、整体的、强有力的训练和培养，从而全面提高学生素质。[14] 培养学生自主、合作、探究的能力。[15]培养学生的自主、合作、探究的能力有利于学生自学能力的提高，有利于学生培养合作意识和探索创新的能力。
阅读教学在我国有很长的发展历史，前人也总结出了很多教学原则。当然这些原则也有很多可取之处，但是教师还是应该根据实际需要，遵循合适的阅读教学原则进行阅读教学。同时，教师要积极探索阅读教学的新规律，使学生得到更好的发展。
小学语文阅读教学范文第4篇
一、创造民主的学习氛围
“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来。教师则要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。
二、了解学生阅读心理
教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。小学生处于学龄初期(6岁到11岁)，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感(如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等)，并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性理性再感性再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由
1 文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。
三、让学生明确阅读目的
阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，是课堂焕发出活力。
四、教给学生阅读方法
“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的;许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。教师有必要从中撷取一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。我们在教学过程中，建议向学生传授以下一些阅读方法：
1.目标阅读法。
要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。
2.快速阅读法。
2 要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。
3.写写画画法。
美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。
五、扩大学生阅读数量
这里所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。
小学语文阅读教学范文第5篇
一、兴趣策略, 培养学生阅读习惯
在阅读教学中, 如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?教师要以兴趣为先导, 要加强教学环节的设计, 努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围, 激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机。这样, 学生才能充分调动知识储备与生活阅历, 才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点, 在阅读教学中, 我引入故事、游戏、多媒体等, 大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性, 更能满足学生求新求异的特点, 使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。如在学习《桂林山水》这一课时, 我利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料, 并配以优美动听的音乐, 从而将学生带入如诗如画的优美情境中, 学生如同身临其境, 置身其中, 感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力, 更能引起小学生的关注, 使学生对文本产生强烈的阅读欲望, 进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。阅读教学中, 教师要围绕文本中心意图, 不断提出疑问或话题, 使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时, 他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索, 始终保持着阅读兴趣, 阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后, 教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣, 将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样, 学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。
在小学阶段, 就要着重培养学生认真预习的习惯;一边读, 一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯, 就能自己去读书并大有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如《花钟》一课, 学生对花不太熟悉, 这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课之前, 让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片, 并在课堂上充分利用这些材料。语文教材内容丰富, 其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣, 从而使其能乐于阅读。学生有了这种习惯, 在应用于时就会主动查找相关资料, 这不仅有利于学生学好课文, 也为将来收集, 整理信息打下基础。
二、学法指导策略, 培养学生阅读能力
在教学实践中, 组织互动学习的方式, 改变过去班级授课中“传递接受”式的师生单向交流的局面, 建立小组合作学习方式, 培养学生的创新能力, 培养学生的发散性思维和创造个性。阅读过程中, 学生平等对话、自由交流和讨论, 有利于学生认识的提高、思维的发展、情感的熏陶, 在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高, 又反过来加深了学生阅读对话的深度和广度。在教学过程中把学习的学习主动权交给学生, 教学活动以学生的学习为本, 为学生的学习服务, 让学生在自主学习的过程中, 有自我发现、自我探索的时空, 从而培养学生的创造性。教师角色应由“指导者”向“促进者”转变、由“导师”向“学友”转变、由“统治者”向“平等中的首席”转变, 把学生学习的课堂“放心”地交给学生。这种方法往往是教师创设某种疑问, 让学生帮助解决。这样做能让学生主动参与学习过程, 学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中, 更增添了探索的欲望和信心。在教学过程中, 如果某个学生的学习方法很好, 教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好, 就可以请他范读;如果谁理解得深刻, 就请他来表演。这样, 在学习中角色不断地转换, 能够唤起学生积极上进的心理, 调动学生内在的动因, 不断探索知识, 不断完善自我, 不断挖掘创新的潜质。在指导学生阅读时, 要求学生先理解每字的意思, 然后通解一句之意, 又通解一章之意, 相接连作去, 明理演文, 一举两得。这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学《观潮》第3、4自然段时, 先让学生细读课文, 想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段, 写潮来时的声音和形状, 并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样, 学生才会设身处地、入境入情地读书。既理解了内容, 体会了感情, 又领悟和学习了作者表情达意的方法。在现代社会当中, 对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌, 则很难适应时代的要求, 跟上时代的步伐。教师应指导学生根据自身所需选择读物进行速读。当然, 在速读的同时也不能忽略对内容的理解。这样, 学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。为了使学生逐步学会读书, 丰富学生的生活, 开拓他们的视野, 帮助他们积累生活经验, 可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍, 经常开展阅读课外活动, 有意识地指导学生阅读。如我教学完《幸福是什么》后, 搜集了有关幸福的名言, 如:徐特立的“想不付出任何代价而得到幸福, 那是神话”;果戈理的“如果有一天, 我能够对我们的公共利益有所贡献, 我就会认为自己是世界上最幸福的人了。教师应精心选择读的形式和方式, 如齐读、指名读、分角色读、引读、对读等。教师应根据读的内容和时机, 选择不同的阅读方式, 使学生读中品味, 并始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如, 教学《只有一个地球》时, 我作了如下设计:A.自读。学生各自初读课文, 引导学生针对课本预习的要求, 整体感知课文的主要内容, 在不懂的地方做上记号。B.轮读。在检查预习情况时, 指定不同程度的学生, 按自然段顺序读。C.试读。让学生各自练习有感情朗读, 琢磨语气、语调、语速。D.议读。边读边议, 课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏, 并结合实际号召学生保护环境应从我做起, 从现在做起。E.比读。抓住关联词语, 让学生比较着读, 如采取指名读、小组读等多种形式读, 读后评议。F.听读。学生通过对比读、试读后, 究竟怎样读才好, 再放录音听读。
三、读写策略, 提高学生阅读写作能力
读写结合, 这是语文教学的一大规律。由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写, 并不是说写写生字、写写课文, 而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子, 到中年级的写片段, 再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体, 这并不是一日之功, 需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法, 培养他们养成勤于动手, 勤于练笔的习惯, 逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师。有了兴趣, 学生会积极主动地参与到学习中去。因此, 兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材, 以教材为突破口, 找准聚集点, 捕捉契机, 依据学生特点, 灵活变换角度, 创设丰富的教学情景, 并把学生引入情景, 从而使学生对学习产生兴趣, 萌发求知欲, 吸引学生主动地去探索延伸。例如, 在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时, 先让学生预习课文, 找出喜欢的句子或段落, 并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的, 一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动, 婉转的歌唱, 非常惹人喜爱。”当我让他们说明喜欢的原因时, 他们争先恐后地说开了。有的同学说:“作者不但用词用得好, 还进行了详细的观察。”有的同学说:“作者的观察重点突出, 重点观察了胸脯的颜色。”还有同学接着说:“我看作者太喜欢灰雀了, 他把灰雀当成人来写。”最有趣的是李某同学的发言, 他说:“老师, 我认为婉转的歌唱中的婉转’和惹人喜爱中的惹’这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音, 也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬, 还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能”一石激起千层浪, 同学们纷纷发表自己的感想。借此机会, 老师充分利用课前就已经布置的作业:你回家详细观察了什么动物?重点观察了它的什么?把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会, 有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅不光写了外型, 还写了步态、叫声以及吃相等, 许多同学写得很形象、很具体。
摘要：《小学语文新课标》指出:现代社会要求公民具备良好的人文素质和科学素质, 具备创新精神、合作意识和开放的视野, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。阅读教学是小学语文教学的中心环节, 培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。在小学阶段, 教师更要重视学生阅读能力的培养, 重视学生的主体性, 把学生在快乐的阅读体验中增强自身学习的自觉性和主动性, 乐于学习语文, 提升语文素养。
关键词：小学语文,阅读教学,策略探讨
参考文献
小学语文阅读教学范文第6篇
1学生存在的问题
1.1学生阅读兴趣不高
在农村小学,笔者发现多数学生不喜欢看书。 早读不想读课文,也不喜欢看课外书,即使看也只局限于看漫画书。 这是由于课业负担过重,加上电视、游戏及通俗读物的冲击,使学生不但阅读时间和阅读范围日益减少,而且阅读兴趣也随着“读图时期”的来临而减弱。 许多孩子甚至排挤、厌倦文字。 有的学生对笔者说:“老师,我看见字多的书就头疼。 ”
1.2 学生阅读对象单一、数量偏少
据了解,农村小学有超过一半的学生几乎没有读过文学方面的书籍或文章。 他们看的课外书就是一些漫画书、游戏书、最多就是几本作文书。 另外有一半的学生也只是读过新大纲规定的学生必读书目中三部以下的作品。 更别说对中外经典文学作品的涉猎。
1.3 学生阅读环境较差,孩子无阅读意识
由于农村留守儿童多,爷爷奶奶除了解决孩子的吃饱穿暖问题,学习上的事基本不管不顾。 有的也表示关心,但只是停留在嘴上问问,他们认为孩子的学习是学校老师的事。 孩子回家后,负责的人还督促一下孩子写作业,不负责任的根本不管孩子干什么。 那就更谈不上督促孩子去阅读了。 还有的学生虽然有父母照看,但这些父母多数沉溺于打麻将,还有的由于文化素养低,孩子回家仍旧得不到学习上的关照。 所以农村孩子回家后,不是满世界疯跑打闹,就是看电视,他们没有一点阅读意识。
2解决农村小学阅读教学中存在的问题,提高农村小学生的阅读能力的有效策略
2.1 教师要改变观念,提高自身语文素养
首先,农村学校领导要更新观念,多组织教师外出学习,观摩优秀教师的课,从而转变教师的观念。 多举行教师说课、优质课比赛,让教师亲身感受新课程的变化,主动学习改善自己的知识结构;其次,抓好校本培训。 学校要成立课题研究小组,每周定期学习讨论,作好记录。 学期末写出课题总结。 鼓励教师大胆创新, 善于总结, 把自己在阅读教学中好的经验与其他老师分享。 教师要认真研究新课程标准、教学大纲,深挖教材,认真备课,做到“无准备不进教室”。 最后,语文老师要提高自己的阅读水平。 俗话说:“博大才能精深”。 语文教师自己没有广博的语文知识,没有很高的语文鉴赏能力,如何引领学生领略文学的美,如何指导和激发学生博览群书的兴趣。
2.2 加强对学生课外阅读的指导
课外阅读是语文阅读教学的延伸和发展, 同时也是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验。 是提高学生各项能力的有效途径。 因此,语文教师一定要加强学生课外阅读指导。要做好课外阅读指导,首先,教师在思想上要重视,并要落实在行动中,对学生的课外阅读要给予正确的引导。 让他们知道该读什么,怎么去读。 其次,要和家长多沟通,引起家长对学生阅读的关注。 学校可以通过开家长会、发阅读倡议书的形式。 个别家长老师要亲自家访,情真意切地做家长的思想工作。 相信吃尽了因文化低而生活艰辛的家长们会理解老师的良苦用心。 会尽量为孩子营造读书的氛围。
2.3 培养学生兴趣,养成良好的读书习惯
“兴趣是最好的老师”。 阅读教学中,教师要想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情,营造和谐民主、主动阅读的氛围。 可以在班级建立“读书角”,设立管理员、登记目录、做好借阅记录。开展“我与好书为伴”、“好书大家读”活动。 还可以定期举行“读书会”,让学生谈谈自己读书的情况。 这样,学生慢慢会觉得读书不再是一种负担,而是一种乐趣。 同时老师要让学生养成良好的读书习惯。 开始,老师要给学生指定书目,让他们摘录好词好句。学生习惯以后,就可以放手让学生选择自己喜欢的书去读,但老师要让学生学写读书笔记,学做批注。 并且要定期检查。
总之,在小学语文阅读教学中,教师要从改变观念,提高自身语文素养做起,教给学生正确的学习方法,行之有效的阅读技能,激发学生的阅读兴趣,培养良好的读书习惯,那么农村小学阅读教学的现状一定能得到改变, 学生的阅读能力一定会得到相应提高。
摘要：阅读教学是语文教学的基本环节,农村小学阅读教学效率低,学生阅读能力差的问题普遍存在。为了改变农村小学阅读教学中存在的问题,提高农村小学生的阅读能力,农村教师要改变观念,提高自身语文素养,加强对学生课外阅读的指导,培养学生兴趣,养成读书习惯。
