集体教学活动反思水平（精选12篇）

集体教学活动反思水平 第1篇

集体备课教学反思

《分数除法

（一）》这一课的教学是在我们全体数学组的共同努力下，集体备课而成的教案，并由我上课，重点是分数除法的意义以及理解并掌握除以一个整数的计算方法。

在这一课的教学时，我主要考虑体现以下这样几个方面：

1、紧密联系生活。让数学源于生活，归于生活。

数学来源于生活，我用学生喜闻乐见的《西游记》故事引出实际问题，让学生感受探索分数除以一个数的计算方法的重要性，使学生产生兴趣，有好奇心去探索。

2、体现学生的主体性，让每个学生都能主动参与学习。

学生是学习活动的主体。这堂课在设计时，至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。让学生学会以旧引新，掌握运用知识迁移，学法迁移进行学习的方法，培养学生的自学能力和探索精神。让学生通过动手操作、小组交流进行观察、比较、推理等探索过程，理解分数除法的意义，总结出分数除法的计算方法，另外，在独立思考问题的基础上进行合作交流，从而提高学生自主发现问题，分析问题，解决问题的能力，以及培养学生团结合作的意识。

3、着重体现学生主动建构知识意义的过程。

本节课的内容重点是分数除法的意义以及理解并掌握除以一个整数的计算方法。本课安排了几个环节。

一、故事引入，让学生初步感知分数除法的意义。

二、涂一涂，想一想，得出把一个数平均分成几份，求一份是多少就是求一个数的几分之几是多少。

三、观察算式，小组讨论，如何计算分数除以整数？

四、联系实际，解决生活中的实际问题。

当然本次教学还存在许多不足，现分析如下：

1、课前我没有深入考察上课教室的触摸屏，导致了上课的的突发事故，给我措手不及，以后应该考虑教学的每一个环节。

2、体会熟悉学生的必要性，让自己尽快融入课堂中，感受学生，面对陌生的学生，小组合作中出现的问题要及时处理，从容应对。

3、以后在教学中，要对学生的学习活动及时给予合适的评价。

在这节课中我都是让学生去说去做，放手让他们去探究，学生亲身经历了实践探究的过程，通过自主探索和同伴间的合作交流，理解分数除法的意义并发现计算方法，为学生个性的发挥提供了很大空间，从而使学生获得一种莫大的成就感，因此养成自觉观察、学习和思考的良好习惯，为他们的可持续发展创造了很好的条件。在整个教学过程中教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，全面参与和了解学生的学习过程，对学生进行积极的评价、关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，因此学生是朝着预定的目标发展的。在学生探究学习的过程中，我看到了学生的进步，看到了他们探究的成果，在今后的教学中，我会根据不同的课型选择合适的教学方法，促进学生全面提高！

集体教学活动反思水平 第2篇

集体教学活动是教师围绕活动目标，有计划的指导全体幼儿进行的学习活动。根据集体教学的优势和弊端，要根据实际情况最大化的发挥集体教学的优势，还要用科学的方法去避免出现弊端。要贯彻落实《指南》中指出的“要充分理解和尊重幼儿发展中的个体差异，切忌一把尺子衡量所有的幼儿”理论。

在观看课例后，我发现了自己在集体教学中存在的问题并分析原因，现总结如下：

1：在活动前阶段出现的问题及原因分析

活动目标太过笼统，不清晰，可操作性不强，围绕目标进行的活动准备不够充分，围绕目标使用的教学方法不够恰当，分析其原因在于教师在对教材的理解上不够彻底，不够深入，没有在结合实际的基础上设定活动目标，没有考虑到幼儿的个体差异，以一把尺子衡量所有幼儿，导致出现了活动前的问题。

2：在活动中阶段出现的问题及原因分析

活动中的导入阶段太过单一，没有引发幼儿的学习兴趣，活动中的应变能力不强，教学方法不够灵活，没有很好地做到因材施教，分析其原因在于对于《指南》的学习不够深入，对于教学方法的运用不够灵活，导致没有很好的实现活动目标。

3：在活动后阶段出现的问题及原因分析

在活动后没有及时的对教学活动作出反思，没有进行系统的小结，没有很好的去检验幼儿的学习成果，没有很好地去运用延伸学习

内容，分析其原因在于教师的专业素质有待提高，专业技能有待进步。

针对以上在集体教学中存在的问题及原因分析，提出以下解决办法：

1：应根据本班幼儿的实际情况，制定符合本班幼儿的活动目标，要注重幼儿的个体差异，不能一把尺子衡量所有幼儿。围绕活动目标进行的活动准备要充分，要考虑幼儿的认知经验，不能一味的高标准的要求幼儿，围绕目标灵活使用教学方法。

2：活动中要以形象直观的教学方法，吸引幼儿的注意力提高幼儿的学习兴趣，要灵活处理活动过程中出现的问题，增强应变能力。在活动中要着重落实活动的重点和难点，要因材施教，尊重个体差异。

集体教学活动反思水平 第3篇

要使集体备课有实效, 学校应该统一规划, 以健全制度作为有力保证, 从而营造良好的集体备课氛围。具体讲, 就是要做到以下几点。

一、科学安排备教材

进行集体备课, 教师要做到“三有”, 即“心中有标”、“心中有本”、“心中有生”。以课标为纲, 以课本为本, 研究课标, 分析教材, 体会教材编排意图, 探讨本套教材如何体现课标要求。思想交流不是苹果互换, 会让集体受益, 从而提升全体教师的教学教研能力。

目前, 各学校都在教育行政部门指导下, 假期内要组织教师进行培训工作。学校如果能充分利用这样一个良好的机会, 做好集体备课工作, 将会达到一举两得之功效, 既完成了校本培训任务, 又提高了教师教研能力。在培训期间, 学校教导处组织召开一次全局性的集体备课, 以教研组为单位, 确定各年级备课组长、学科骨干教师。以备课组长和学科骨干教师为主, 参考其他教师的建议, 根据学校学生的实际认知水平, 讨论制定出本学期的教学计划、教学目标、教学重难点、教学时间调配等宏观性的问题。

二、检查落实备过程

1. 一般模式

各备课组根据制定好的年级备课计划, 确定需要集体备课的章节内容, 根据学校教师不同的实际教育教研能力, 安排好本章节的中心备课人, 让每个教师都有教研任务。一般来讲, 科任教师按单元分配备课任务为宜, 这样有利于体现教学的完整性, 避免教学教研过于零碎, 更好地体现教材编排意图。集体备课单元教学教案由主备课人完成电子稿后, 由年级备课组长打印分发给各个任课教师。打印时注意留下一定空间, 以便其他科任教师作个性化的修改。由年级备课组长确定具体的备课时间, 按照“个人陈述———集体研讨———补充完善”的模式, 形成组内较为成熟的、自己熟知的教案。

2. 检查要点

(1) 教案不雷同:看教案是否体现出了“标”、“本”、“生”, 是否有思想交流的痕迹。集体备课虽然是备课组在统一的时间内对同一教材对象进行解读、分析、研究, 从而进行教学策划, 但是最后为个体所用的教学预案及教学过程应该是带有个性化痕迹的。对于个体而言, 在集体备课中交流的是思想、理念、教法认识, 而涉及实际的教学的具体细节应该是丰富而有变化的, 应该是因地、因时、因人制宜的。因此, 集体备课实行以后, 要防止“一组一案”现象的出现, 其他同科教师如持此案 (没有任何修改痕迹的由主备课人书写的教学预案复印件) , 就可以肯定集体备课工作不够扎实, 因为这里体现不出思想智慧的交流碰撞。

(2) 过程有差异:看备课教师参与性, 课堂实施情况, 具体来讲就是课堂教学设计差异与授课实施差异。单元主备人在集体备课活动中按教学过程完整地叙述教学环节时, 其他教师应就教学过程中某些部分或环节做一些讨论、评价、调整或重新设计。主要看在教学目标设置上有没有差异, 重难点有没有不同。因为具体的教学过程有其复杂性、不确定性, 应充分考虑到班级、学生的实际情况。

授课过程因人、因班而异。教学过程有其不确定性。教学预防的内容有时不一定会完全实现, 要鼓励教师在具体教学过程中相机行事, 因势利导。只要能以实现教学目标、完成教学任务为目的, 产生新的更好的教案、学案都是可以的。并要求教师写好教后记, 内容包括最满意的、最不满意的、课堂总体感受等, 教后记的书写可帮助教师尽快成长, 缩短教师成熟期。为了不断提高教师的教育教学水平能力, 学校应该要求备课组长梳理汇编, 教师写好教后记, 一单元一总结, 打印装订成册, 为今后学校教学提供借鉴。

三、及时组织评价, 交流积累经验

每学期期中、期末时间, 学校应组织各年级备课组长、学科骨干教师进行自查自评、互查互评, 达到相互借鉴、相互学习的目的。集体备课要出成效, 并非一朝一夕就能完成。评议时, 把集体备课的内容过程、考试检查内容、学生学业成绩几个方面综合起来, 整体来衡量各学科年级组的集体备课工作。把各组先进有效的做法集中整理归类以后, 由教导处形成书面材料, 印发至各备课组, 既能表现出学校对集体备课工作的检查评定, 又能交流总结经验, 达到相互学习、共同提高的目的。

集体教学活动反思水平 第4篇

关键词：集体备课；教师；教学水平；途径

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-258-01

在集体备课时教师要进入研究状态，实现互相切磋、互相启迪、相互提升。如果不交流，不讨论，交流后没有碰撞，碰撞后及时回避，顾面子，没有在思想上真正的交锋，又怎能汲取别人绝妙的创意，领悟他人的教学艺术？又怎能体味教学的无穷的乐趣，实现真正意义上的集体备课？

上课时教师要面对学生群体，在新课程理念的课堂中，我们很难预料学生的思想瞬间会有怎样的变化。一个奇思妙想，一个意外的发问，就可能打乱教师的预设。也可能由于我们自己的备课不充分，给我们课堂组织带来一些意想不到的尴尬。这就要求教师必须备好每一节课。所以，我们在参加集体备课时，每个教师必须备好个人的第一教案，为集体备课做好最基础的准备。

对于个案的形成，要求每一位教师在钻研教材的基础上，弄清所备课的内容在本册本章节的地位和作用、本节课或本单元的重点、难点和关键，就此设计教学的三维目标，突破重点、难点的方法。设计切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、教育点。设计合理的习题、板书、课堂检测和课后作业。思考在哪些环节和思路上还存在疑惑和障碍等，带着问题参加集体备课。

如果没有自己的教学研究，没有个人的教学思想，盲目利用他人提供的教学资源，套用他人的经验进行教学，则教师完全失去了自我。仅仅依靠集体备课，那是很难解决教学中的根本问题的。

在集体备课时，先由主备人说课：即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用,然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。

主备人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和分析；对共同存在的疑难问题探讨相应的解决办法、提出合理的建议。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案----集体教案。

在集体教案形成后，要根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案再进行一次备课修订。形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案。并将其应用于教学实践，以便更好的促进教学。

教学有法、教无定法、贵在得法。要提倡“百花齐放，百家争鸣”。所以我们每一位教师都要从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。

如果教师的教学都成了一个模式，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念背道而驰。完全依据集体教案实施教学，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维“复制”，个性“粘贴”，失去自我。所以，我们要以肯钻研，能创新”的态度，使自己的个性得以全面的发展，以特色教案作为我们实现教学个性发展的平台。

总之，教学质量是教学的生命线，集体备课是提高教学质量的有效途径之一。我们应该充分认识集体备课的作用，以便有效地利用集体备课提高备课质量。如果我们用“把一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡”的心态来对待集体备课。用踏实、执着、精益求精的工作态度来参加集体备课，那么，就一定能使我们教育教学水平再上一个新台阶，让学生接受真正意义上的高质量教育。

集体备课活动反思 第5篇

中国的语言具有独特的魅力，现在吸引着更多的外国人来学习中国的文化，作为本国的一名小学老师又是如何能在自己的课堂上发挥更好的效应，学校的集体备课让我懂得了课堂应的具有它的实效性，也是语文课程标准中说到的工具性。

1、备方法：作为有十多年的老教师来说，拿到一篇文章之后，基本上都能驾驭它，使用它，但如何使课堂发挥高效性，这就是仁者见人，智者见智了，各有不同的方法，各有不同的窍门。而集体备课正是收集了所有人的智慧，让谋虑与方法共享，取长补短。比如三年级的备课，随着课本识字量的增大，形近字与同音字也同时伴随着增加，不可能跟低年级一样，利用大量的时间进行生字讲解，怎么办？这时大家都把自己的好办法说出来了。

（1）预习时应让学生组不同字义的词；

（2）课上找形近字中特别易错字讲解，比如蓝天的.蓝与篮球的篮；

（3）书空字的笔顺不如在本上写一个记得扎实：这些方法是在原有的方法上进行的创新，有新意，而且达到了课堂的实效。

我建议的方法是：课前进行听写，

（1）先是老师来听写前一课爱错的词语，找好孩子到前面来书写，如果有不会写的同学可以让他们无意间看一下，也起到了记忆的过程，集体订正时就要对板书的学生严厉一些，错字的不用说，比如哪个结构差的太多，主笔没突出，老师就要都就出来，坚持一周，多数学生就会自己猜测老师第二天会考哪些词语，在书写字的结构时就会大大的在意了。如果写的非常好的同学，多爬格子或弄一些物质奖励都可以。

（2）训练一段时间后，老师就由听写词语变成听写这课词语组成的一句话来，或是本文的缩写的内容，这样给学生一个语言的环境来消化这些词语。此方法是我以前教高年段时用过的，当时很有效，不知现在是否符合当代的课堂。

2、备教材：上课之前老师要读教材，自己要翻译教材，在字、词、段、篇中这几点中自己能能弄懂多少，然后再看教参或查资料，把模糊的、不懂得找到答案。三年级的备课突出了这一点。比如在备古诗的那一课，诗人的名字的读音是一个难题，听了他们的备课，我知道我以前的读法是错误的。还有“白茫茫”的意思，老师都弄不太清楚，学生怎么办，大家一起想，终于想到了好的办法来解决。这种备课方法可以把知识上的错误点和误区减少一些。

融入集体教学反思（模版） 第6篇

大赵中心校王青华

刚接到要上一节心理健康课的任务时，我的心里压力很大。这是我第一次接触这种课，同时在我的身边也没有接触或者也没有精通这方面的领导和老师们，我有些迷茫，也有些害怕，随后的日子里我搜集了很多关于心理健康这种活动的案例和书籍，但是真正实践起来还是有些有很多困惑！下面就我的这节课谈谈我的一些感受。

心理课注重的学生情感体验，我将教学重点放在引导学生“融入集体，团结协作”上，在建立良好的集体的过程中逐步树立集体荣誉感和责任感，把自己的进步和集体的进步融合在一起，使学生将所学的知识变为实实在在的行为表现，我认为只有这样，学生的学习才能算是真正的成功。在我校领导听了这节课后，给我提了一些好的建议。我又及时改变了我的教学方法，用故事和发生在身边的真实的例子引起学生的注意力和共鸣，在课上多创设于他们好动、好说的教学环境，编排了孩子们可操作的团体游戏，在这些过程中起到一个启发、引导和指导的作用，效果不错。

课前，我从各个方面了解学生在班集体生活事件，从学生现实生活中取材，选用典型、生动、有趣而有教育意义的实例进行教育，深受学受生欢迎。通过学生讨论发言激发学生关心班集体的情感、鼓励他们积极纠正一些不好的思想和行为，启发学生思考自己能为班集体做些什么。同学们在合作友爱的氛围中，愉快的参与积极地投入，整个过程不仅让他们感受到合作力量的强大，更加深了同学们对“合作的重要性”的理解和感悟。

数码钢琴集体课教学反思 第7篇

张婧

论文摘要:数码钢琴集体课作为一种新兴的教学模式，近年来得到愈来愈多的重视和推广。数码钢琴集体课的多样化课堂演奏形式和丰富的教学内容，可以迅速有效地训练提高学生键盘综合应用能力，能够多出人才快出人才，有利于中职学校幼师专业钢琴课的开展。本文旨在中职学校的角度，谈谈自己的见解。

“数码钢琴集体课”的概念从美国引人至今，短短几年时间里，通过无数钢琴教育工作者不懈的研究和实践，数码钢琴集体课的优越性和强大的生命力在我国高校已得到了初步的展示，但是在中职学校还未得到广泛的使用，我校已在两年前开始采用数码钢琴集体教学模式，下面我将从四个方面浅谈数码钢琴集体课教学的问题与对策。

一、数码钢琴与钢琴的触键感不同会不会影响学习效果

由于数码钢琴与传统钢琴在音质和触感上有着较为明显的差别，许多人认为弹奏数码钢琴会影响学习效果，甚至会弹坏学生的手型，因此会对此产生抵触的情绪认为老师对教学不负责任。其实不然，我认为学生的手型好坏是由老师的教学和学生的日常练习所决定的，只要老师能够按照传统钢琴教学的方法来教授学生弹奏数码钢琴，并且学生也能认真的按照老师所教的方法弹奏，就算数码钢琴的琴键弹起来没有钢琴那么重并且音色听起来也有所区别，但也能到达到教学目的。正如美国有一位著名的专家罕娜教授，在传统钢琴和数码钢琴集体教学方面有着卓越的成就，她认为数码钢琴和传统的钢琴触键上并没有太大的区别，她说，触键是在你的身体，你的手，你怎么去运用它、发挥它的优点，而不在于你弹的是什么琴。

二、授课模式的改变会不会影响学习效果

长期以来，无论是在学校教育还是社会教育中，钢琴教学几乎都是清一色的师徒传授的个别课，而近几年出现的数码钢琴集体课给人们的思维带来了新的思考，新的授课模式会不会对教学造成影响呢?根据这几年的教学经验，我觉得对于中专幼儿教育专业来说这是一个很好的授课模式，不但不会受到影响，反而会比传统教学获得更好的效果，原因有以下两点:(一)有效的节省了师资成本。幼师专业学生较多，根据三年中专学习对于学生掌握知识的要求来说，如果单独授课必然造成许多人力和财力成本的提高。(二)改进了现有的教学水平。新的授课模式重点在于“集体”二字，那么在课堂上怎样体现这一点呢?可以从两个方面表现:

1、集体教学。他的优势在于提高学生的学习能力，改变传统一对一授课保姆式的教学方法，老师授课时重点强调基本概念和要领，引导学生对所学的知识融会贯通，举一反三。

2,集体回课。集体回课绝不是集体化的个别课，我对这一点深有体会。最开始上数码钢琴课时觉得很无奈，全班近40名学生，要在2节课内回完课是完全不可能的事情，更别说教学，根本没有时间，自从改变成为集体回课，上课的效果就好了很多，我根据学生的程度有选择性的进行齐奏、独奏、分组比赛，学生们兴趣高涨，学琴的信心大大增加，班里也出现了一股竞争的热潮，学生的琴技也有了很大的进步。

三、面对学生普遍基础较差的情况，应该采用怎样的教学方法

(一)理论知识。对于刚进人中职学校学习幼师专业的学生来说，绝大多数是一点专业知识基础都不具备的，而音乐理论知识是非常具体且必须了解的知识，如果不具备基础知识和基本弹奏方法，老师的钢琴教学就根本无从下手。因此，如何保证学生们在短时间内提高理论知识来保证钢琴课教学的顺利进行，我觉得可以使用以下的教学方法:一年级加强乐理基础、视唱练耳的教学，尤其是乐理知识的教授;二年级开始即兴伴奏课，并加强和弦、和声理论知识的学习，为了使学生学好即兴伴奏打下坚实的基础。

(二)基础练习。由于幼师班的学生绝大多数刚刚接触钢琴，上课课时不多，学生进行钢琴弹奏练习时间每天也只有一小时，许多学生开始练习时，手臂不能放松、手指独立性差、关节无力且手型不规范，因为是集体课，作为老师不可能面面俱到给每一位学生手把手纠正手型，但是不能及时纠正学生的手型就会使学生无法打好钢琴基础，对后来的学习造成很大的影响。在上集体课时我安排每两位学生共同使用一台数码钢琴，并要求学生互相听对方弹琴，找出问题并及时纠正，通过互帮互助的形式使两位同学互相学习、互相监督、互相鼓励。当老师无法顾及每一位学生时，就可以通过这种方式达到事半功倍的教学效果。

四、怎样做到客现公正的评价与考? 钢琴成绩的考核是教学工作的重要环节，是检验学生对作品的理解及掌握程度和运用能力，是教师改进教学工作、提高教学质量的重要手段。建议考虑以下几点:

1、不能只给演奏水平好、级别高的学生打高分，而应在学生相应的程度上只要演奏得很出色，就要给予适当的鼓励。

2、给学生制定何种程度的级别和教材很关键，避免学生为追求高分而跳级、拔高，致使弹奏技术不过关。3.建立“课堂成绩与期末成绩相结合”的评价体系。一些老师在成绩评定的时候，一般是以期末考试的成绩作为终结成绩记人成绩档案，致使一部分学生平时不认真练琴，临近期末考试时再突击应付专业考试;采用“课堂成绩与期末成绩相结合”的评价体系能充分调动学生的积极性。

数码钢琴集体课的教学实践与反思 第8篇

关键词：数码钢琴集体课,实践,反思

新世纪以来, 我国高校招生规模日趋扩大, 高校音乐系的人数越来越多, 钢琴教育传统的“一对一”模式已经不能满足教学需求, 数码钢琴集体课教学作为一种全新的教学方式越来越被广大师生所欢迎。

一、数码钢琴集体课教学实践

传统的钢琴教学模式有两种。一种是“一对一”模式, 一台钢琴针对一个学生, 教师只需为这一个学生进行乐曲剖析即可。这种授课模式的好处在于学生可以近距离地观察钢琴的对乐曲的弹奏情况, 教师也可以对根据学生的特点进行个性化的弹奏指导, 学生可以学习得更加详细。但授课内容带有很大的重复性, 造成资源的浪费。第二种是“小组课”, 即每三个或四个学生组成一个小组, 老师为该小组同学同时进行授课。具体的授课方式仍然是一对一的, 同一首曲子, 对一个学生进行剖析的时候, 其他学生旁听。这种授课方式本质上仍然是一对一的, 只是老师的课时量有所降低, 资源浪费情况有所降低, 但每个学生平均上课时间相对缩短, 学习效率相对也较低。

与传统钢琴教学模式相比, 数码钢琴集体课有效率高、内容丰富、授课系统、授课气氛轻松活跃等特点, 怎样充分发挥数码钢琴集体课的优势, 成了钢琴教学实践迫切注意的问题。

(一) 分组情况

在数码钢琴集体课上, 由于受教人数众多, 教师要特别关注学生的分组情况。最有效的做法是, 在入学之前, 学校就应该掌握每一个学生的钢琴学习情况, 对每个钢琴弹奏水平有大体了解, 将水平相当或在同一个层次的学生按每十人或十五人一组进行分组。分组完成之后, 将教学经验丰富、责任心强的教师分到钢琴基础弱的学生组, 然后展开教学。

(二) 授课情况

数码钢琴授课虽然有诸多优点, 但由于面对的学生群体多, 所以在授课过程中遇到的问题也多, 这就需要教师系统地备课, 对将要发生的问题或可能发生的问题有一定预见性。如根据一对一授课的经验, 一首曲子, 某个学生可能不能完美地弹奏下来, 在一对一模式下, 教师就可以当场对这一部分进行弹奏和指导, 并且可以反复操作, 直到学生领略其精髓未知。但在数码集体钢琴课上, 这样详细指导和反复弹奏的情况就不太可能实现。假如一堂数码钢琴集体课上有十个学生, 那么学生们可能遇到弹奏不完美的地方就有十个部分甚至更多, 教师就要对整首曲子进行弹奏和示范, 让每一个学生的困惑都能得到解除。

在具体授课时, 教师先弹奏一首完整的乐曲, 并通过摄像视频模式, 将指法清楚地呈现给学生看。学生通过对摄像视频的学习, 对教师的手腕、手指的动作要领有明确的把握之后, 教师可让学生尝试着弹奏。若学生在弹奏过程遇到问题, 如弦弹力度不够、触键没有弹性、乐曲过于呆板等, 教师可先让学生们自己总结弹奏要点, 然后找几个问题比较突出的学生做反面示范, 再挑几个弹奏较好的同学进行比较, 让学生在比较中发现自己的差异, 领悟手腕和手指的动作要领, 积极纠正。

(三) 学习效果的检测

通常学生们在学习过一两节课之后会对所要弹奏的曲子有了整体的把握, 这时候教师可对学生布置作业, 检查学生的学习效果。不同于一对一教学模式中教师单独检查学生作业情况, 在数码钢琴集体课上, 教师可根据“一人弹奏, 大家评分”的方法来进行。即在作业的检查课上, 每个学生单独弹奏同一首曲子, 其余学生根据该学生弹奏情况进行集体打分。这样做的好处在于, 一方面可以强化学生对乐曲的学习, 另一方面还可顺带解决一些问题。如有的学生在单独弹奏时效果很好, 但若旁边有旁听, 情绪容易紧张, 指法容易变得混乱, 弹奏效果大打折扣。钢琴的表演性决定了钢琴弹奏者必须有较好的心理素质, 通过“一人弹奏, 大家评分”的方法, 学生的心理素质得到较好的锻炼, 学生的艺术实践能力也得到加强。

二、对数码钢琴集体课教学的反思

任何事物都有自己的两面性, 数码钢琴集体课的教学也不例外, 还存在着一定的不足。

钢琴教学是一门有很强技术性和实践性的专业课程, 教师要对学生进行有针对性的、具体详细的指导和示范。在传统教学模式下, 学生学习效果更好, 个体的差异性也能得到很好的体现, 教师可以根据每个学生不同情况灵活安排课程。但在数码钢琴集体课教学模式下, 学生人数众多, 受领悟和接受能力所限, 每个学生的学习效果也呈现出一定的差异性。另外又加之有授课时间的限制, 每个学生的个体性才华就体现不出来了。这是数码钢琴课与传统钢琴教学模式相比不足的地方。

这就要求我们, 在数码钢琴课的设置上, 在集体授课的基础上, 应适当加入个别课和小组课, 根据每个学生的情况, 一个月一次 (频率不一定) 进行一次像传统一对一模式那样的个别指导。对于一些音乐素质高、接受能力强的学生, 也可在下一个学期根据他们的情况进行数次更高级别的个别指导。这样有针对性的个别指导, 就能体现钢琴教学的因材施教特色。

需要注意的是, 即使学生的差异性特色得到了保障之后, 也不能取消数码钢琴课的集体授课。假如一个学校主要授课对象是声乐专业、音乐制作专业等非钢琴主修专业的学生, 集体授课就是必须的, 可通过集体授课为主、个别课为辅的形式灵活安排。

由此可见, 数码机体课一方面的确能大大提高教学能量的产出, 节约资源, 为培养多方面的音乐人才提供了可能, 与传统钢琴教学模式相比有很多优势。但我们也要看到它的不足, 要学会利用传统教学模式的经验弥补它在教学活动中的不足, 体现现代教学的多样性和个性化。

参考文献

[1]李署红;高师数码钢琴集体课教学研究[D];华南师范大学大学;2005

[2]梁智源;高校数码钢琴集体课教学探究[J];和田师范专科学校学报;2010

多做教学反思 搞好集体研讨 第9篇

一、做研究型教师，就要多做教学反思

叶谰教授说，一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。因此，一个“研究型”的教师就应当在教学的过程中不断反思，不断改进，而所谓的反思，不仅要注重课前反思，充分考虑学生的实际情况，确定重、难点，而且要做到课后反思，尽量做到从学生的角度出发去思维，去考虑问题，即“蹲下点”备课。洋思中学初二的一位教师在自己的备课笔记中，将学生可能想到的问题，全都写了出来，为的是缩小“包围圈”，把学生的注意力集中在教学重点和难点的突破上，这一点值得我们大家借鉴。

在课后的反思中，我们要做到每课一反思，有话则长，无话则短，并将反思中认为是重点的地方，用红色的笔划下来，以便以后在教学中能够注意并且吸收。在实际教学中，我们需要不断探究、不断总结，使自己的课堂教学更具特色，使全体学生的学习水平得到提高，而我们也能够在思想的舞台上绽放出自己的色彩。

二、做研究型教师，必须注重合作研讨

集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队精神，集思广益，取长补短具有不可或缺的作用。在集体备课上，能在自己的特色基础之上，博众家之长，做到定时、定点、定内容，让每个教师能在集体备课中做到共同商讨，思想碰撞，将文字的，静止的，平面的及结论的新教材，其价值和精神从文字的平面中鲜活出来……形成自己的有效教学方案，使之呈现在课堂上，变成有声有色的、立体的、充满生命活力的创造性活动。

在集体备课上的努力方向有以下两点：

1.百流汇一体

“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体。”集体备课应该是教师共同智慧的结晶。大家通过群策群力，充分发挥各自的聪明才智。俗话说的好：“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”教师之间能够互相学习、启发，互相取长补短，其教育教学专业能力必然会得到快速发展。在集体备课中，可以是和颜悦色的倾心叙说，也可以是各抒己见的相互争论，可以从组内备课，到课堂示范；从课前精心准备，到课后用心反思……

2. 灵活运用集体备课的成果

集体备课为教师提供科学的、有艺术性的教学思路，准确确定教学重点和难点。但由于班级、学生有各自的具体情况，教师各有各的教学特长，所以需要教师结合自己班级的实际情况，充分发挥自己的教学特点，这样就做到了既具有统一的教学思路，又做到了具有高效的教学方法。

对于兼做班主任的语文老师，特别是一些经验丰富的老教师，在他们进行备课的过程中，如果他们感觉课本中某些课文比较熟悉的话，我们不妨放开手，就让他们尝试着去写简案。把一些创新的东西，可以像于永正老师那样备在书本上。对于有一定难度的课文，利用好集体备课就显得更加重要了。让集体备课充分发挥它的优势，来攻克教学上的难关。这样，既留出了足够的时间给教师们进行有价值的研究，又有利于班主任工作的进一步深入开展，两全其美，何乐而不为呢？

【参考文献】

[1] 孙瑞欣，《打造精彩课堂有妙招》，东北师大出版社，2010.5

[2] 孙瑞欣，《自我反思，反思什么？》，河北教育，2011.10

幼儿园集体教学反思 第10篇

一、幼儿集体教学活动目标需明确具体

幼儿园集体教学活动在开展之前，教师首先应制定明确具体的目标，确保集体活动具有较强的可操作性与针对性，真正发挥集体活动的教学优势和教育价值。因此，幼儿教师在组织孩子进行集体活动时，需尽量将目标细化，把集体活动中能够实现的目标详列出来，在实践中做到有据可依、心中有事。像本次集体活动要传授给孩子哪种技巧、技能，发展幼儿哪一方面的情感等，以明确具体的目标提升集体教学活动的有效性。

比如，幼儿教师在开展“火灾安全教育”集体活动时，可将活动目标制定为：让幼儿能够掌握一些基本的消防安全常识，发现火灾时应该怎么做？如何求救？如何自救等。这样的教学目标较为明确具体，并不是让孩子们知道什么是“火灾安全”，而是将活动重点放在“教育”上，告知他们基本的火灾预防尝试，以及发生火灾时怎么做是正确的。通常的“火灾安全教育”内容包括：发现火灾时可以拨打119火警电话，说出地点、如何灭火、如何逃生等。同时，教师可在集体活动中组织孩子进行演习或模拟，培养他们的实践能力，使其真正树立消防安全意识，掌握具体的消防常识。

二、幼儿集体教学活动需面向整体孩子

幼儿园集体教学活动顾名思义“集体”是主要特色，教师在设计时需面向整体孩子，当然也要满足个性需求，做到整体与个体的统一。在幼儿园集体教学活动中，孩子的学习能力、生活经验等存在着明确的差异性，教师确定的教学目标需具有弹性，先为幼儿规定最低标准即为活动的底线，让他们知道达到哪种水平才算合格。同时，幼儿教师还应鼓励孩子向更高的目标努力和前进，做到精益求精，充分发挥他们的学习潜能。

例如，在幼儿园“故事”集体教学活动中，教师可使用绘本《首先有一个苹果》，先出示绘本引出课题，和孩子们一起打开书提问：首先有什么？两条虫在干什么？来了谁？有几只？三只鸟来干什么？四个猎人会干什么？……这是蜂窝，有几个？猎人用蜂窝干什么？现在变得怎么样了？通过一系列的问题教师完整的讲述故事，让幼儿在回答问题过程中理解故事中蕴涵的的数学知识：故事中各事物间数量递增的关系，后面出现的事物总是比前面的多一个，这是最低学习标准，面向整体幼儿。针对事物之间的逻辑关系这一深层标准，教师可要求个别学习能力较强的孩子进行探究。

三、幼儿集体教学活动加强非智力教育

虽然智力教育是主要方向，但是在幼儿园中幼儿各个方面的能力均处于发展阶段，包括德、智、体、美、劳等，教师要想促进他们的全面发展和实现有效教学，在集体教学中需关注非智力方面的教育，提高孩子的非智力因素。为此，幼儿教师在集体教学活动中应格外关注非智力教育，刻意培养幼儿的操作和实践能力，使其在具体的动手实践中积极思考问题，调动他们参与集体活动的热情和兴趣，最终实现有效教学。

比如，在幼儿园教学实践中，经常会遇到更换主题墙饰的情况，教师可借此开展集体教学活动，让幼儿也参与到布置主题墙饰的活动中来。在这一过程中，教师应充分调动孩子们的主观能动性，发挥他们的主体意识，使其成为设计和布置主题墙饰的主题，让幼儿亲自参与到操作和实践中，培养和提升他们的动手能力。同时，在主题墙饰更换集体活动中，教师可引导幼儿积极的去寻求和研究事物，通过非智力教育提升集体教学活动的有效性，对于提升他们的自身能力来说也是极好的锻炼。而且加强非智力教育可突出集体教学活动的实践性和操作性，提升幼儿的综合素质。

四、幼儿集体教学活动要灵活组织开展

在幼儿园集体教学活动中要想实现有效教学，教师需灵活组织、开展和设计集体活动，其中提问是一种最为常用的教学方法，能够实现良好互动和交流。不过幼儿教师需意识到提问的重要性，在实际集体教学活动中以问题为导向，诱发学生的学习动力和积极性。所以，教师在集体教学活动中需精心设计一些有针对性、有意义的问题，在一定程度上指导和启发幼儿，并运用追问的方式逐步引导他们掌握知识或者发现真理。

例如，在认识“1～5”数学集体教学活动中，教师在进行提问时可引领幼儿使用具体物品知道1～5的数字顺序，可以是糖块、彩棒、苹果等，诸如：教师可将15个糖块分为五堆即为1、2、3、4、5，利用实物启发他们的思维，思考数字之间的大小和顺序，使其主动探究且理解为什么是这样的顺序。而且在集体教学活动中，教师可采用整体抢答的方式，激发幼儿的学习欲望，帮助他们彻底掌握这一数学知识。运用这样的集体教学活动形式，不仅可活跃课堂氛围，还能够让幼儿的思维保连贯性，使其在将来的学习和生活中学会主动思考和归纳，从而获取新的认知。

五、总结

《在集体中成长》教学反思 第11篇

一个星期一的上午，第一节的上课铃响了，这一节课是《思想品德与社会》，我像往常一样拿着课本和班主任手册走进五(1)班教室。我站直在讲台旁，班长见我来了一声“起立”，我说“同学们，早上好!”同学们齐呼“老师好!”，话音刚落，我看见一个同学举手，于是我就让他站起来讲话，他说：“老师，我有个疑问，五年级上个学期，我们班很少获得流动红旗。你说，我班为什么那么少获得文明班级的称号呢?”

这一声简单的提问，让我深思了一下，《我是小小主人翁》，这不是我今天要讲的课题吗?于是，我就以这个话题展开课题的学习吧，不用课本，捕捉教育信息，在师生和生生互动中去获取本单元的教学目标。我说：“这同学提出来的疑问很好，正是老师要问大家的一个内容。那如果，我们班能否获得文明班的称号，我们能拿请大家冷静地分析分析讨论讨论，只有找出原因总结经验教训。”同学们经过一阵思考后显得有些激动纷纷举起小手想发表自己的意见：

学生A：“我们班有几个同学根本就不重视日常行为规范，不穿校服，不带队徽，简直是家常便饭。”

学生B：“我们同学课间喜欢追逐，喜欢打架，学校要求学生不许在课间追逐，这样，学校服务队员见到又要被扣分了!”

学生C：“偶尔，我们同学有迟到的现象”

学生D：“还有，我们出操队伍没有达到“快、静、齐”，我觉得我们同学首先是缺少自觉，就拿我们早读和午读来说吧，没有老师在场，班干部出来管理，好一阵子，又有同学在那唧唧喳喳议论着什么，有些人还是胆大包天地大声喧哗，并在教室里穿来穿去，根本就目无纪律!”这些现象我也能看到的，因为我们班从小就一直都没有养成一个自主管理的好习惯，我作为班主任来说，我也曾花了很多心思和努力去让这个班级能达到学校的要求。

这时我看到一个学生举手后放下，再举手后又放下，从表象分析，此生有话要说但有思想顾虑，我偏叫这个学生说说。

学生E：“老师，你选的班干部不够大胆，不够有魄力来管理这个班，因为班干部自己都管理不好自己。”

“哦!你对老师和我们的班干部有看法?”我奇怪地说。

学生E：“我就想不通，有的班干部自己都做不好，为什么老师硬选他为班干部呢?班干部都是这样不自觉，我们也就跟着懒散了!”看得出说这话时他的脸上明显带着不高兴的表情。

我说：我们既然找到了我们没有被评为“文明班级称号”的原因，那这个学期的班集体我们能做些什么?’

学生F：“我们每天要坚持穿好校服，带好队徽，0.5分都不能扣，为我们班集体争光。”

学生G：“我们课间不追逐，不打架，要宽容对待，要做一些有意义的课间活动。”

学生H：“早、午读，一进教室就安静地在自己的`座位上看书、做作业，养成班级良好的班风班纪和学风。”

学生Y：“我们班干部要真正从我做起，从为我们同学服务做起，成为大家学习的好榜样。”

学生X：“老师还要多给我们班干部指导和培养。”

我说：“同学之间遇到事情不能只想着自己，还应该多考虑集体的需要，要懂得通过协商，处理班集体中发生的事情，解决集体生活中遇到的矛盾，这样，集体更加团结、和谐，每个人也会变得更加成熟。老师相信我班同学经过分析讨论后，也找到了解决问题走出苦恼的方法，争取这学期能听到你们获得文明班级称号的好消息。”

该内容的主题是集体。旨在指导和帮助学生在以有的生活经验的基础上，认识和了解自己所在的集体。懂得只有集体成员互相理解、互相尊重、互相帮助才能建立一个温暖的班集体。养成自主管理、民主参与集体事务的意识。

由于这个内容既及时又是学生亲身感受到的，所以学生有话说，有感发，有气放，有解决问题的想法，在教学中确实收到了一定的效果。

我感到很欣慰的是我又从《品德与社会》课堂教学的反思中，得到了些许的启迪：

《品德与社会》课教学，要全方位研究利用现有环境资源充实课堂。新课程提倡教师要有选择地运用教材，不但可以对教材进行筛选、调整和重组，而且教材留有很大的空间，教师要进行有地区特色，有针对性的补充。本节课，我从发生在学生自己身边的事例出发，从学生关心的感兴趣的问题入手，提炼教育活动主题。这种主题由于是学生耳闻目睹的，或自己体验的、感悟的，学生感到亲切，觉得有话可说。因此，对于学生在生活、交往等活动中遇到的问题本身也是一种社会教学资源，引入课堂，通过课堂教学，我们正好可以启迪学生对自己生活的世界的认识。通过课堂辩论，弄清真伪褒贬，以真正达到《品德与社会》课教学的课程目标。

对集体教学活动反思的点滴思考 第12篇

——对教学活动反思的点滴思考

江苏省句容市华阳一幼

糜玲

新理念下“教”与“学”方式的改变呼唤着教师的专业化成长。课堂教学是展现教师专业化水平的最佳场所，但是，由于教师本身素质存在差异，教师要使自己在专业成长的道路上获得更大的发展，还必须依靠集体教学活动的不断反思总结。其实活动反思并不是一个新名词，可是回顾我们过去的集体教学活动课，由于观念不明确，以及个人素质的不同，我们的教学活动中还是存在许多不容忽视的问题，有的甚至还是非常严重的。通过我们的不断的活动反思，我们会发现，同一节课不同老师老师上，会出现不同的效果不管是导入，还是教学过程中的讨论，还是教学的小结，都存在着差异。教学活动反思的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，找出不足之处，以其在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在活动反思后来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好的体现自己的教学个性，更好的适应自己幼儿的学情。

思考

一、角色互动中体验反思效果。

反思促进反思总是指向自我的，反思者本人既是反思的对象，又是反思的承担者。教师的反思过程实际上是使教师在整个教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。因此教师反思的过程实际上是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目性的，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而可以改变教师的生活方式。为此，我园发动全体教师开展教育教学实践反思活动，引导她们运用先进的教育理念反观自身的教育教学活动，找到自己存 在的问题和遇到的困惑，特别是在实施新课程中迫切需要解决的问题。然后有教研组对需要解决的问题进行汇总、归类，提炼出园本教研的若干专题，由浅入深，形成序列。如围绕如何优化主题教学活动的设计，我们提出了以下问题供教师研讨：

1、教学活动如何诱发幼儿的参与性？

2、通过活动，期望幼儿学到什么，活动的目标是否正确、准确？

3、设计的活动过程能否保证目标的达成，使幼儿获得发展？

4、在活动过程中怎样突出幼儿的主题地位？这些问题贴近教师教学实际，也是教师渴望解决的问题，因此教师参与研讨的兴趣浓厚，在教研活动中大家理论联系实际，深度思考，踊跃发言，观念在交流中提升，思维在碰撞中明晰，问题在对话中解决。

思考

二、求同存异中寻找反思经验。

在教学活动反思中，我们还不能单纯地就教学讨论教学，还要掌握正确教育观、了解教育工作的基本规律和方法，防止发生“瓶颈”现象，同时教研组还应该鼓励教师对自己的教学活动不断反思、研讨和总结,是共同提高的有效途径，它不仅有利与教师专业知识水平的提高，有利与教学经验的积累，教学方法的改良，使个人钻研和集体智慧得到充分的发挥。目前我们的集体教学活动存在一些不容忽视的问题，主要有：

1、要有充分的活动准备在前。不良的教学活动导致教师的“不作为”，我们的教学活动在很大程度上流于形式，很多教师只是走过场，按照教材内容按部就班，其实根本就没有发挥教师自己作用。因而，我们的教师在教学活动以前，自己要认真钻研教材，分析幼儿，给活动有个充分地准备，经历这个过程在课后就能够提出自己的观点，发表自己的看法，积极参与讨论之中，在争辩中求同存异，达到真正的教学活动反思的效果。

2、要有科研的意识主导。教学活动中不仅仅缺乏教研意识。我们知道，一个教师的专业成长离不开两个方面，一个是自己的专业知识水平，另一个就是教师的教学科研水平，两者缺一不可。当前，我们的教学活动存在一个很重要的问题就是在反思的过程中，没有丝毫教学科研的影子，我们还仅仅停留在对教材的分析和钻研上，对幼儿的分析也是少之又少。教科研活动仅仅是参与只教不研，这必然阻止 教师的专业成长，产生的后果是使我们的教师只能成为教书匠，还不能到教师这一水平，更不用说要达到教研型教师的水平，我们必须改变目前的反思状况，在每次活动的过程中，我们除了要认真分析钻研教材、分析幼儿，每次反思还必须有第二个主题，即我们的科研主题，这个可以是我们的热门问题，也可以是我们自己所立的学科问题，也可以是我们平时在自己的过程中所看到的对自己触发的问题和一些理论。我们只有在反思过程中对科研或教研问题的探讨，才能真正提高我们教师的教学理论水平，才能真正促使我们教师自身的专业成长。同时，也能够提高我们教师在教学过程中不断运用先进的教学理论来指导我们的教学工作，真正做到理论与实践相结合。

思考

三、情感体验中寻找反思的快乐。

教学活动后没有反思行为。对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫“情感”，一个叫“思考”。教育情感使他热爱孩子，忘我的工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。教育不应该只是一个奉献的岗位，也应该是一个获取的职业；教师不是一个默默流泪的蜡烛，而是一论灿烂耀眼的太阳！要达到这样的境界，我们教师就必须学会反思，什么叫反思？“就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。”这里的“思考”主要指“反思”，即对自己教育行为乃至教育细节的一 一追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……当然，我们同时要明确，我们所说的反思，决不是简单的想想，而是要不停地实践，不停地阅读，不停地工作，不停的思考。而目前我们的教学活动恰恰就是缺少反思，也许更确切地说是根本就没有反思。