教师的个人研训计划（精选14篇）

教师的个人研训计划 第1篇

一、指导思想

本以学校的工作计划和办学理念为指导，以科研兴教，以提高教学质量为宗旨，积极参加各种研训活动，努力提高自己的教育教学能力和水平。

二、研训目标

（一）．参加师德师风教育活动，提高自身的师德修养。

（二）．加强学习，切实提高自身的业务水平。

（三）．积极参与教育教研，提升自身的科研水平。

（四）．树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。

三、研训内容

（一）多读对自己有用的书，进行读书研习。

广泛阅读各类书目，不断充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。在近期内，我计划精读一些有关教育教学方面的书刊，及时更新教育理念。工作之余，我计划欣赏一些文学书籍，写好读书感想，从而不断充实自己。

（二）在实践中进行教学研讨。

积极参与教研教改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。我将继续积积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。

（三）加强教育教学研究，做创新型的教师。

在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。及时对每节课进行反思，争取每学期都能有一篇质量较高的反思和教学设计。同时，还要坚持每天都有点滴收获，及时归纳、及时总结，写出教育教学研讨论文。并一如既往地准时参加校内外教科研培训活动，提升教学研究能力。

四、方法与措施

（一）勤于学习，树立终身学习的观念。

树立终身学习的观念，活到老，学到老。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。做学习的有心人，教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀，通过网络加强学习，在教学中理解并加以应用。

（二）多听课。

积极参与学校组织的“人人上好一堂课”活动，坚持做到听好每一堂课，并做好听课记录。取长补短，努力提高自己的教育教学水平。

（三）．勤于动笔，提高教育科研水平。

1、及时积累专题研究的第一手资料。

2、尝试进行教学案例的分析，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。在实践中不断积累经验，走进学生心灵，创造多彩人生，学习，再学习，在学习中不断超越自己。

3、积极参加教育局组织的各种研训活动。

教师的个人研训计划 第2篇

作为一名教师，在新课改带来的更多、更高的标准下，只会传授知识和技能，那必将会遭受淘汰的危机。由此，我结合学校的教师专业发展规划，不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质是今后发展的需要，结合本人实际情况，特制定如下个人研训计划：

一、指导思想

遵照校教研工作计划，以学校的教学教研工作为指导，立足课堂、革新教学方式，提高课堂教学的有效性为重点，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教学研修工作，为促进学生的全面发展，全面提高个人素养，努力服务于教研教学工作而努力。

二、自身素质要提高

1、热爱本职工作，为人师表，在言行举止方面作好学生的表率。

2、进一步学习新课程理念，认真钻研教材，努力提高自身的教育教学水平。尽最大努力，和课改一起成长，成为一名合格的课改老师。多途径学习，了解低年级语文教学特点。

3、班级教学管理：逐步胜任班主任的工作。学习教育教学管理方法。履行岗位职责，狠抓常规管理，规范班级教育教学工作。

4、多挤时间学习语文学科的相关理论知识及课例、经验。

5、积极参加各项教研活动，尽量多争取外出学习的机会，不断为自己充电。

6、还要继续提高执教水平，使自己的课堂真正成为生动、高效的课堂。

三、学习形式

1、读一本名家的教育教学著作。写出一千字的学习体会。广泛阅读有关教育教学的报刊、杂志、浏览网站等，收集先进的教育教学理论和案例。每天至少学习一小时，并且学写笔记。

2、做到每学期听课10节，做好听评课记录本。

3、争取每学期至少开展公开课一节，虚心接受同仁的建议和意见。

4、通过基地培训，校本培训、校本研训的学习要求，共同研究和探讨。

5、做好读书笔记，课后反思，掌握好教学科的目的和要求，使自己业务水平有所提高。

6、坚持学习教育教学理论，如《班主任课程的研究》、《师德师风的教育学习》、《三爱教育理论的学习》等有关于教育教学法的理论。

7、经常与有经验的教师交谈，向他们学习，取长补短。

8、主动、积极参与会议参加教师人人行动，认真上好公开课，虚心接受专家、同行、同事的指导和建议。

9、练好、写好“三笔”，坚持每天30分钟练，持之以恒，努力做到最好。

四、在反思中完善自己

1、按时参加教研活动，积极参与研讨。反思自己，分享他人经验，调整自己的教学行为，提升自己的专业素养和课堂教学的综合能力。

2、著名心理学家林崇德提出“优秀教师＝教学过程＋反思”的成长公式，教学反思确实是极其重要的。所以，在课后对教学手段记忆犹新时，要静思回顾，及时准确地记下课后的心得体会，进一步完善、修正原来的教案，将自己的教育教学实践与理论结合起来，留意多钻研、勤思考，以便改进以后的教学工作，让学习与思考真正成为自己的一个习惯。

教师的个人研训计划 第3篇

一、“教师走班制”的操作模式

1. 明确要求

学校作为走班活动的发起者, 学期初必须让教师明确走班活动的要求, 具体为以下几个方面:

(1) 明确“走班”活动参与教师的年龄段要求, 可以是全员参与, 也可以是部分参与。

(2) “走班”学科原则上自主确定。

(3) 参与“走班”活动的教师在一学期内至少需“走班”上课一节次, 学期末学校根据相关过程资料进行检查, 资料符合要求即作为镇级公开课, 开出开课证明并列入教师个人考核。

(4) 每位教师“走班”上课时至少需邀请3位以上教师听课指导, 并填写《教师走班听课评议表》。

(5) “走班”结束后“走班”教师下发《学生评议表》, 至少征求10位学生课堂反馈意见。

(6) 《教师走班听课评议表》与《学生评议表》及上课教案由“走班”教师在“走班”后一周内上交教科室, 作为列入镇级公开课的审核资料。

在明确上述要求后, 每位教师根据在学校提供的相应时间段内选择具体“走班”时间及“走班”内容上报学校教科室, 教科室统筹、协调、整理并安排具体“走班”日程表下发各办公室。

2. 发布信息

为使“走班”活动有条不紊地开展, 学校对应管理处室必须每次提前一周向全体教师公布下周“走班”安排。相关教师自主准备“走班”相关事项, 包括精心准备上课内容, 自主邀请听课教师、向教科室领取相关表格等。“走班”教师于“走班”当天上午第一节课前将自己“走班”的相关信息, 包括上课班级、内容向全体教师公布。

3. 教学展示与研讨

课堂教学展示与研讨活动是“走班”过程中最为重要的一部分, 也是促进教师专业发展最为关键的因素。传统意义上的“走班”大多都是教师为了有一节成功的教学展示课, 而到其他班级“试上”, 这多少带有“牺牲”尝试班级学生的嫌疑。而我校“走班”教研的研究基点不是教案, 而是学案, 以生为本备好每一节课, 是提高课堂教学实效的关键所在。

我们鼓励教师根据自己学科、专业等实际情况选择上课内容, 正是基于内容自选、听课教师自选、上课日程小幅度自选等诸多人文、亲和性因素, 进一步缓解了教师的压力, 使教师挤出了钻研教材的时间, 精心备课的时间, 厚实学科知识的时间, 有了更多反思课堂教学的时间。在“走班”的实践中, 教师不断学习、不断剖析、不断提高自己的课堂教学能力, 使自己的教学真正体现了新课堂的魅力。

与此同时, 将《教师走班听课评议表》在课前下发给各听课教师, 作为同年级的听课者, 以“旁观者”的身份更能发现自己在本班教学、班级管理方面的不足与欠缺。通过“走班”课, 听课教师看到的不再是一个班, 而是一个年级、一个整体, 从学生、教师的方方面面做了一次很好的横向比较;发现的不再是个别的、特殊的现象, 而是全面、普遍的现象。从而, 对年级组的教研水平、团队共进都有着重要的意义。

“走班”教师在“走班”结束后下发《学生评议表》, 该表从学生对走班教师、走班内容、课堂收获、学习负担与心情这五项指标引导学生对“走班”教师进行评议, 既了解教师“走班”情况, 更重要的是发现学生的非智力因素发展情况。

二、“教师走班制”的价值评估

“教师走班制”的推进, 其本身特有的本土化与常态化能有效简化以往繁琐的教学常规流程管理, 使每位“走班”教师始终处于动态的自发执行状态, 从而促进学校的动态发展。

1.助推课程改革的深入

新课程亟需一种灵活的、弹性的教学组织形式, 来推动教师的专业发展, 促进学生的全面成长。“教师走班制”的实施, 对教师的组织教学、教学机智是极好的训练和考验。它提升了教师针对不同学情调整教学策略的能力, 使教师体会到不同班级的学生思维、学习习惯、学科素养等方面的差异, 有助于发现自己在日常教育教学中忽视的问题, 更好地提高自己的教育、教学管理的能力和水平。

实践证明, 在推进教师走班活动的过程中, 随着教师的教学研究方式从接受型向自主合作探究型的转变, 学生的学习方式也转变为自主、合作、探究的新型学习方式。由于走班的教师、学习内容、感觉、收获都是新的, 减少了学生对书本、对教师的依赖性, 学生非智力因素在走班过程中也有效改善。自主性和合作性学习有效地开发了学生的潜能, 发掘了学生潜在的创造性和创新性。

2. 促进教师的专业成长

实施“教师走班制”后, 教师逐渐懂得从自己的经验出发, 把教学视作一种开放的能够与自己的经验融合的行为方式。并且, 经常“走班”的教师能够从自身的教学问题出发, 进行研究与评估, 从而提升自身的专业素质, 成为一个自觉的反思者。面对新课程, 教师意识到, 只有在自我的追问中改善自己的教学取向, 才能形成独特的、富有个性的教学风格, 提高教学效能。翻看我校小课题研究、课堂教学研究等档案资料, 我们不难发现, 在“教师走班制”活动的推进过程中, 搞科研的教师群体在不断扩大, 普通一线教师既“姓”教学又“姓”科研。教师在研究从小到一词、一句、一题的优化教学, 大到一个系列问题的优化教学。他们抛弃过去单一的忙碌, 从解决零碎、孤立的问题当中解脱出来, 而以统整、研究的意识进行科研, 逐渐从单纯的教学型向教学研究型转轨。

基地式教师研训模式的创新与实施 第4篇

1.新课程的实施，将教师专业发展提升到了一个崭新的高度，特别要求教师要增强对教育实践性知识积累的认识。传统的教师培训以“我讲你听”的模式进行，缺少参训学员与教师面对面的交流与探讨，既激发不了教师的学习兴趣，又无助于教师专业能力的真正提升。

2.随着大规模教师学历补偿教育的完成，中小学教师队伍的素质发生了根本转变，教师专业发展的需求和主要任务也发生了重大变化，使县级教师培训机构的职能和存在的理由发生了根本性的转变。

3.人本教育呼唤教师培训模式从重理念向重行为转变，从重选拔性骨干培训向重普适性全员培训的方向转变。因此，从教师实际出发，充分利用校本资源，发挥参与培训教师在培训中的主观能动性，创出具有区域特色、校际特色的多元化的教师培训模式就显得尤为重要。

4.传统的教师培训模式将基层学校和教师排除在培训资源之外，不能真正地调动学校和教师参与培训管理的积极性和主动性。人本教育理念的推行使得教师培训模式必须破旧，才能在思维和方式上产生颠覆性创新。

为此，宣化区教师研修中心在学校办学模式方面进行了积极的改革和创新。选择了区域内十所市级教师专业发展示范性学校，挂牌成立宣化区中小学教师研修基地。通过借助中小学一流的硬件设施与软件资源来壮大教师培训学校的基础实力，创新了一条打破培训困局的可取之路。

中小学教师研修基地的创立、建设与发展，形成了以进修学校为主干，以基地学校为枝干，以联片学校为分枝，以“1+2”城乡共进学校为叶的全区联动、惠及周边、共进成长的宣化区中小学教师研修树形网络组织结构。

二、基地式教师研训模式的创新意义

宣化区的十所中小学教师研修基地有着区域内一流的硬件设施，有效地弥补了教师进修学校硬件设施不足的短板，是教师进修学校开展各类教师研修活动的学习培训基地；十所基地学校都是省市教师专业发展学校示范性学校，在教师进修学校的帮助指导下都形成了教师专业成长建设的特色，是教师进修学校开展教师专业成长途径与规律研究的合作研究基地；十所基地学校的校领导都高度重视教师培训工作，是教师进修学校探索实践教师培训模式创新的实验基地。

宣化区将本区中小学校幼儿园根据地理位置划分为几个学校联片研修活动区，每个片区确定一所市级教师专业发展学校为教师培训研究基地，每所基地学校在已有教师培训经验的基础上确立片区培训研究课题，由区教师进修学校指导并帮助基地学校收集资料，总结经验，然后在全区推广。如宣化区阁西街小学创立的名师工作室教师专业成长共同体、宣化区大北街小学推行的阶梯式教师培养模式、宣化区炸子市街小学和宣化二中试行的导学案的课堂教学模式改革、宣化九中和宣化区工业街小学的小课题研究促教师成长等，都取得了丰硕的研究成果，并在全区推广。

基地式教师研训模式的创新和发展，将基地学校教师资源优势转化为全区的培训资源优势，驱动了教师专业成长与区域教师专业发展学校建设的两个动力系统。此外，通过制定研修中心中层领导包片、教师包校等跟进、指导和服务措施，真正实现了教师培训工作的重心下移，阵地前移。

三、基地式教师研训模式的创新特色

基地式教师研训模式，使教师培训从封闭式走向开放式。基地式教师研训模式有效地弥补了基层学校开展校本培训师资匮乏的问题，实行城乡、校校间师资共享，发挥群体互补效应，培训资源多元，培训信息开放。

基地式教师研训模式，使教师培训从一统式走向自主式。基地式教师研训模式充分发挥校本优势并从中发掘培训资源，以课题研究为导向，以解决教师日常教育教学中的主要问题为突破口，注重发挥每个教师的主观能动性，有助于教师的自主学习与成长。

基地式教师研训模式，使教师培训从被动式走向互动式。基地式教师研训模式将参训教师视为培训资源，通过搭建多种形式的交流平台，帮助教师认识自己，发现自己，为隐藏在教师内心的经验培植了继续生长的土壤，实现了情感融合和知识生成。

四、基地式教师研训模式的具体实施

1.确定课题，制定方案

每个基地学校要发挥本校教师培训团队的集体智慧，根据校本热点、难点问题实际，策划教师培训研究课题，科学设计校本培训方案。

2.智力支持，建构机制

教师研修中心在培训项目、课程资源、师资队伍等方面为教师提供智力支持，与基地学校共同建立研、训、用相结合的培训工作机制。通过“送教到校”“以校办班”的方式将现代教育理念传递给基地学校的每位教师，推进基地学校教师整体素质的全面提升。

3.考察评定，宣传推广

区教育局定期开展基地学校教师培训经验专题研讨会，通过汇报交流、实地考察等方式分享培训经验，并对培训基地课题成果进行阶段及综合评定，获得优秀成果的项目，可得到宣传与推广，并给予奖励。

4.成果展示，扩大影响

通过论文集、优质课展示、学科论坛、建立教师专业成长档案等形式，开展学员成果展示，扩大培训影响。

5.任务驱动，资源共享

在加强骨干教师培养的同时，教师研训中心还积极搭建平台，组织开展常规性的校际交流。通过为基地学校中涌现出的优秀骨干教师安排专题培训任务这种方式，迫使骨干教师增强教育理论知识学习的主动性。通过学习、实践、提高，再学习、再实践、再提高的复杂过程，促进骨干教师的再度成长。

6.课题共研，共进成长

通过基地校与联片活动区薄弱学校建立“1+2”帮扶关系的方式，将培训研究课题延伸到兄弟学校，建立“1+2”共进学校“共研体”。以项目为依托，形成发展共同体，既构建了教研联动体系，又促进了城乡教研的共进发展，更促进了教师与学校的专业化发展。

基地式教师培训模式，结成了教师培训机构、培训基地学校和区域个体学校三方组成的区域教师发展协同创新共同体，极大调动了三方开展教师培训与培训研究的积极性。同时，还发挥了优秀教师在构建教师专业成长共同体中的示范引领和辐射作用，通过经验推广和应用，做到了优质培训资源共享，凝聚起了联片活动区参与教师培训的最大合力，建构了全区教师专业成长的助推系统。

教师的个人研训计划 第5篇

一、指导思想

以党的十七大精神为指导，全面贯彻科学发展观，以“新课程、新知识、新技能”和师德教育为主要学习培训内容，以教材研究、教学基本技能提升为学习核心，紧密围绕实施素质教育和基础教育课程改革需要，以校本研训为学习主阵地，努力提高自己的师德水平和专业化水平。为了提升自己的业务素质，以便更好的发展教学，根据《临高县实验小学2009—2013中学教师继续教育实施方案》精神，我结合自己的实际情况，制定2009—2013年个人成长计划，并在计划实施中不断修正自己、完善自己。

二、总体目标

树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种需要，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。

三、发展计划

（1）端正思想，要求进步，学会做人。

1、思想积极要求进步，以一名合格的党员标准严格要求自己。

2、努力做一名有责任心、热情、谦虚谨慎、能为团体着想的教师，对学生对同事都努力创设和谐、舒朗的人际环境，做一名快乐的教师。

（2）坚持学习，充实自我。

1、养成学习与思考的习惯。认真参加《普通话》、《走进新课程》、《师德师风》、《学习方式变革》、《教学设计》、《当代教师荣辱观》、《特色课堂教育》和《课堂教学人人行动》等有关教学培训。抓紧点滴时间去学习，学习那些先进的教育教学理论，学习身边教师的宝贵经验，让 1

自己在多读、多学中提高自己的理论素养和实际工作经验。我要让读书、学习成为生活的一部分。而专业知识的不断充实则成为各项学习中的重中之重，要使自己尽快成为知识技能掌握熟练的信息技术教师。同时，还要继续提高执教水平，使自己的课堂真正成为生动、高效的课堂。

2、养成反思与总结的好习惯。自我反思是提高业务素质的基本途径。在今后的工作中，教学后要及时对自己的教学行为学生的活动方式，教学目标的确定以及教学内容选择进行反思。使自己通过教学反思从“经验型”教师向“科研型”教师转变。对于自己教学工作中的成功或失败，也要及时总结，不断为自己今后的工作积累经验。

3、继续提高钢笔字，粉笔字的书写水平和普通话水平。

4、积极参加学校及区、市进修学校、教育学院组织教学活动，并争取在现有的基础上有所创新，形成自己的教育教学风格。

5、提高信息技术水平。现代信息技术的高速发展更促使我要不断地提高自己的信息技术水平，积极参加省县举行的提高性培训，让自己的信息技术水平得到进一步地提高。

三、业务目标

在这几年中，我首先要求自己能够在每一个学都发表一篇以上市级或省级或国家级论文。其次，要从一名普通教师成长为优秀教师。通过几年中的学习和锻练为自己优秀教师做好充分的准备。

相信在校领导和学校各位教师的监督与帮助下，我能够按照自己制定的各项计划不断地努力并获得进步与成长。

教师个人研训的总结 第6篇

俗话说：“活到老，学到老”，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。在这一个学期里，我积极参加各类业务学习，努力提高自己的业务水平。我还阅读了一些道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。通过加强教师教育教学的理论学习。

本学期我以学习新课标为主要内容，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。把新课标的理念渗透到教学中，教学注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要，培养学生的自学能力。

在教学中，我能认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新等能力。

在本学期我还积极承担了年级的展示课工作，在两位经验丰富的教师的指导下，较好的完成了《笋芽儿》的展示课工作及《奇妙的鲤鱼溪》、《锡林格勒大草原》的自荐课工作。在此过程中，两位教师毫不吝啬的倾囊相受她们的宝贵经验，使我非常感动，受益匪浅。

校本研训个人计划 第7篇

响水镇金江学校 徐宋英

一、校本研训指导思想

以提高自己实施教育教学或岗位工作能力，以研训为宗旨，坚持理论和实践相结合、统一性与灵活性相结合、先进性与实效性相结合的原则，坚持以校为本，立足教育教学实际，聚焦课改，关注课改质量，关注自己的成长，以教研组和课堂（或岗位）为阵地，有序、高效地开展研训工作，促进自身专业成长和教育事业的发展

为了进一步提高自己的教学水平，促进自身的成长，在最短时间内适应三年级的教学要求，特制定个人发展计划如下：

一、自我分析

本人现任三年级语文教学工作。在第一轮继续教育中获得了继续教育岗位、培训合格证、普通话水平测试合格，计算机等级证书和在新课程考试中取得了合格成绩。在教育中所任学科，学生考试成绩良好，转化一批后进生。可是本人在教学中仍保留许多传流教学模式和教学观念，缺少创新精神、离教师专业化发展要求还有差距。因此、本人认为当前需要解决以下几个问题；一是教育观念的转变与更新.二是科学知识的充实和扩展.是教学理论水平的提高，三是教学方式的改革与创新。

二、发展目标：

更新教育、教学观念，改进教学方式，充实拓展学科知识，掌握现代信息术，提高实施新教材的能力，尽快适应课程改革需要。

三、发展计划：

1、加强理论和业务学习，以自主学习为主要形式，专研教材，并做好学习记录。

2、本学期自主选读教育教学专著至少1本，积极撰写一定量的读书笔记，并在教研组内进行交流与总结，浓厚学习氛围。

3、在教学中注重总结与反思，以反思教育、教学实践为基本内容，以相关理论为指导和依据，学会行动研究、教学案例分析、教学反思等，从而丰富自身的教育教学经验。

4、以学科教研组为基本组织，开展随堂听、评课活动。积极利用学校教学网资源，采取集体与个人形式，认真进行集体备课。在各种活动中，让教师切磋反思，切实提高驾驭课堂能力和教育教学水平。

5、以校级和区级骨干为榜样，加强师德修养。以体验性活动为载体开展师德培训，自觉学习相关理论材料和事迹，树立正确的人生观、价值观、教育观，在体验性活动中净化心灵、树立理想，爱岗敬业、乐于奉献，为学生的成长做出榜样。

6、充分实现现代教育技术与学科教学的整合，有选择地学习现代教育技术，利用校园网互帮互学，掌握现代教育技术，尽可能利用现代教育技术服务教育教学。

三、采取措施

1、积极参加省、县、校级组织的有关“师德师风教育”和“课程新理念”学习的各种培训。

2、根据学科培训要求，结合自己的教学实践，学会提出问题，做到带着问题学和带着问题教相结合，体现研讨、答疑和点拔思路的特点。

3、每次参加学习做到准时到达会场，认真听讲，做好听课记录，课后多读多思，对有关要点熟读成诵。

教师的个人研训计划 第8篇

常言道:“磨刀不误砍柴工”。只要选择合适的角度和适当的方式去组织研训, 一定会让英语教师的课堂教学锦上添花!

英语教师在职研训是促进教师发展的重要途径之一。然而, 农村中学英语教师研训的现状并不乐观。客观条件的局限阻碍了教师专业化成长的进程, 再加上学校的考评机制, 教师缺少自我提升意识, 因此, 农村的英语教师大多不喜欢在职研训。

一、农村中学英语教师在职研训中存在的问题

英语教师害怕研训, 一方面是自身原因, 担心自己的英语口语和听力水平不高, 难以和专家进行交流。此外, 还有如下几方面的因素:

1.讲座天马行空, 教师听不懂

去年, 我校费了许多周折, 请了一位专家做讲座。所讲的专题是有关英语高考试卷的命题与分析。专家讲座的内容偏重技术, 如信度、效度、对比度等, 一系列数据犹如天书, 教师听后摸不着方向。讲座内容太深奥, 大大超出我们农村中学英语教师的理解范畴。一般来说, 专家重视理论讲解, 很少采取互动、讨论和启发的方式, 手段单一, 形式单调, 直接影响研训的质量和效果。

2.部分研训南辕北辙, 教学不适用

许多培训介绍的教学方法多适用于小班化教学, 适用于听力、口语特别好的城市学生, 但不符合我们农村中学的学情。例如, 我校的加拿大籍外教在初一上口语课, 只提问一个问题:What festival do you like best?Why?所有学生总共花了30分钟回答完这个问题, 而且绝大多数学生都只是简单回答:“I like my birthday because I can get a lot of presents and eat a lot of nice food.”加拿大初中课堂的学生数不足30人, 而我们农村中学每个班级60人, 如果教师还是用同样的方法教, 效果就不好。本校教师在另一班级教相同的内容只花了15分钟, 教师在班上组织学生小组讨论, 由10个小组长询问组员后得出结论, 学生讨论气氛热烈, 合作学习效果明显。

3.教师被动接受研训, 缺乏激情

很多教师参加研训的目的只是为了拿学分、评职称, 较少是为了提高自身素质的。研训内容一般以教育理论知识和教学法知识的学习为主, 缺乏对实践性知识和经验性知识的整合, 导致理论与实践严重脱节, 学用脱节。研训较少考虑农村英语教师个人成长的需求, 不能解决一线教师在教学实践中遇到的困惑和问题, 针对性与实效性不强, 因此, 英语教师对研训内容普遍不感兴趣, 研训花时费事, 却达不到预期的效果。

4.研训负担不断加重, 教师太痛苦

不少学校在组织研训时搞形式主义, 如:听完讲座, 要求教师写几篇研训心得, 而且每篇不得少于几千字。这是许多教师感到最苦恼的事, 无话可写却又不得不写。笔者认为, 英语研训应该多形式、多维度, 最关键的是要切合教学实际, 实用性强, 研训后即可受益, 组织者和参与者都要自觉自愿。

二、构建农村中学英语教师在职研训的多维模式

加强农村中学英语教师的研训, 缩小与城市教师的差距迫在眉睫。校内的、常态的、多维的研训无疑是农村英语教师的首选。

1.同课异构

“同课异构”是近年来出现的一种新的校本教研形式。由于是风格不同的教师上同一节课, 听课教师必须要关注教师的不同设计。“同课异构”课还有其他的名称, 例如“一课多教”。笔者有幸于2009年12月14日参加上海华东模范中学承办的第五届“一课多教”教学交流活动。

四位授课教师围绕如何在英语教学中“适度拓展”这一问题, 从不同角度探索有效教学的方式与方法, 展现出不同省市、地区多样化的课堂教学风貌与特色, 不仅促进了授课教师的相互交流与切磋, 在座的听课教师也是收获良多。

2.课例研究

课例研究旨在通过研究化解教学难题, 改进教学行为, 提高教学质量。它通常要经过“疑问规划行动观察反思”的循环过程。

课例研究是教师对真实的课堂教学过程所开展的合作性研究。只有运用知识、理论和技术开展课例研究, 通过对课例知识的储存、分享、应用和创新, 才能最大化地实现其应有的功效。教师只有将所学的课例知识和经验, 通过自己内化吸收后, 积极应用到日常教学活动中, 不断修正和改进, 加以创新, 才能提高课堂教学的有效性。

3.反思性教学

熊川武教授认为:“反思性教学就是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身与教学目的以及教学工具等方面的问题, 将学会教学’与学会学习’结合起来, 努力提升教学实践的合理性, 使自己成为学者型教师。”

注重反思性教学, 体现在同一节课的多次打磨。如:听完课后, 同组教师带着目标和问题进行研讨交流, 上课教师不断反思, 分析其教学行为对学生产生的影响, 挖掘其中的教育价值, 再次备课、上课、听课、评课

评课时, 教师应特别关注授课教师的教学设计。教学设计是一个分析教学问题, 设计解决方法, 对解决方法进行试行, 评价实施结果, 并在评价的基础上修改方法的过程。同时, 还应该关注对教学关系的反思, 这一点在教学反思活动中尤其重要。从关注人的角度, 需要反思教师与学生的关系, 教师当前的自我与过去的自我之间的关系, 教师本人与其他教师的关系, 教师与家长的关系;从关注教学要素的角度, 需要思考教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系。

此外, 农村中学每学期可以开展一次“反思性教学”评比活动, 为英语教师提供一个发挥的空间和展示的平台。

农村中学英语教师需要高质量的、多维的在职研训, 因为教师在专业发展过程中, 除了需要教育教学理念的引领之外, 更需要在教育理论的指导下, 不断积累和丰富自己的教学实践经验, 不断提升个人的实践智慧, 实现由知识储备向知识应用的转化。

研训并重，引领教师专业成长 第9篇

关键词：校本培训；校本教研；自我反思；同伴互助；名师引领；专业成长

一、认真、扎实、有效开展校本培训

（一）加强理论学习，更新教育理念

心态决定状态，眼界决定境界；理念决定思路，思路决定出路。只有加强教育教学理论的学习，才能不断更新教育理念，才会闯出教育新路。因此，学校教务处非常重视教师的业务学习。

1.明确学习目的，激发主动学习欲望

要想让教师获得主动学习的动力，首先应让教师明白：学习应是教师的一种责任，也应该是教师的一种快乐；勤于研究和不断创新是一种责任，也应该是一种快乐；全面提高自身素养，促进专业不断成长，争做家长满意的教师，是一种责任，也更应该是一种快乐。“不学便无术，浅学便误人”。因此，教书育人，责任重大。

2.营造学习氛围，养成学习习惯

环境造就人。良好的学习氛围能促进教师的发展。我们要求教师每人至少订阅两份业务杂志——《湖南教育》和一份学科相关的教育教学杂志，认真阅读，认真做学习笔记，学习笔记作为日常工作的考评内容之一。我们启动校园书香工程，制订了《清塘镇完小书香教师评比方案》，促进教师乐学、乐教。

（二）引导教师设计学习愿景，实现自我超越

“愿景”，即愿望和奋斗目标。没有目标就没有动力。学校要引导全体教师设计个人愿景，特别是中青年教师，应要求每个教师从师德素养、学历和学识、基本技能、普通话水平、信息技术水平、教育教学水平、教学研究水平等方面给自己设计愿景，制订教师成长计划书，使每一位教师明确奋斗目标和应该达到的层面，能产生学习动力和张力，从而不断实现自我超越。

（三）优化学习方式，力求学习实效

我们把“教师培训是最大的福利”确立为学校和教师的基本理念。学校积极创设良好的培训环境，努力为教师的培训和专业成长开辟绿色通道，创造机会，搭建平台。

如举办普通话培训班，并对获得普通话二甲等级证的每年给予一定的特殊津贴；组织计算机技能培训；每年秋季开学后，举办新教师和新班主任培训班；学校不惜教师培训投入，只要有机会便派较多的中青年骨干教师外出学习，走进名师课堂，感受教育的力量；校长、教导主任和骨干教师定期进行专题讲座，提高教师业务水平。

二、务实创新，有效开展校本教研

校本教研就是“以学校为本、以教师为本、以课堂为本”的教研活动，是将教学研究的中心下移到学校，以学校为主阵地，以教学过程中教师面对的各种问题为研究对象，以教师为研究主题，以行动研究为主要方式，教育管理人员与全体教学人员共同参与的一种教学研究。

我们校本教研的定位为：

我们的教研理念——全员参与，全过程参与，全身心参与。

我们的教学方法——快投入，频活动，多层次，小坡度，强反馈，共矫正。

我们的教研思路—实践、研究、再实践。

我们教研的特点—开放。要以心态的开放，营造教研的氛围；以课堂的开放，丰富教研的内涵；以教研的开放，提高教研的实效。并通过“自我反思”“同伴互助”“名师引领”的基本环节，实现校本教研的真正价值。

（一）自我反思是校本教研的基础

自我反思是教师对自己的教学行为、教学过程的一种理性分析与思考的过程。这是校本教研的前提和基础。我们推出了青年教师“成长四步走”的帮带思路，在帮带的过程中，引导教师进行自我反思。第一步：随堂听课。建立随堂听课制度，便于管理者更真实地了解教学情况，发现其中的问题。第二步：“亮相课”。在教研组的具体指导下，通过试教修改后，在全教研组上一堂亮相课。第三步：根据年级特征，有针对性地开展青年教师赛课活动，给教师创造一个互相学习的机会，然后寻找自己的差距与不足，写出教学反思。第四步：选拔优秀教师上开放课，对家长开放，对兄弟学校的教师开放。通过“四步走”，青年教师在“教中思，研中教”，逐步形成自己的教学特色。

（二）名师引领是校本教研的升华

专业人士、骨干教师的引领是对教师实践研究的提炼与升华。通过借鉴学习，教师的研究能力和研究层次将会实现从量变到质变的飞跃。

1.示范引路

我校有特级教师、中学高级教师、省级、县级骨干教师、教学能手多名。他们拥有丰富的教学经验和理论涵养，教学能力强，工作敬业，乐于帮助青年教师，是学校潜在的财富。我们要充分利用本校优质师资，最大限度地挖掘他们的潜能，通过他们引导青年教师突破教材与教法的研究，并进行更深层次的探究。每学期，各科骨干教师必须为青年教师上一堂带班课，教导主任、教研组长、年级组长必须承担一次以上的示范课。

2.实行“一对红”帮带活动

学校制订了《“一对红”教学互帮互学实施方案》。骨干教师必须全方位指导青年教师的教学。骨干教师每学期必须辅导青年教师上好两堂课：一是新入我校教师的“亮相课”；二是期末的“考评汇报课”。

3.开展“学名师、做名师”活动

学校领导在师资培训上不惜花钱，尽可能地给青年教师提供外出学习的机会。我校在经费紧张的情况下，积极派中青年教师参加各级各类教学研讨与教学观摩活动，零距离地感受名师风采。

校本教研是教师学习方式、教学方式和研究方式的一场深刻变革。实践证明，务实创新是校本教研的灵魂，这样的校本教研才能成为一线教师资源共享、开拓创新、实践反思的新型研究平台。

个人研训计划 第10篇

一、研修目标

1、通过校本研训活动，提升教育教学能力，改善教育教学行为，促进进一步关注教学实践和研究，关注课程和课堂。

2、积极投身于教育科研活动，潜心探索教育规律，自主更新教育理念。

3、积极参加学校组织的课题研究，积极参加各类听、评课活动，进行高质量的教研活动，向有经验老师学习请教。

4、潜心钻研教材，把握教材重点难点知识，能用最先进的教育理念指导教学，形成自己的教学特色及风格。

5、及时进行教学反思，撰写教育随笔和教学反思；阅读教育专著和教育教学文章。

二、研修措施

1、注重日常教育教学常规的管理与提升，将所学理念运用于教育教学实践中，提高教育教学工作的针对性和实效性。

2、积极参加教育行政部门组织的继续教育学习和各科的培训学习，通过以老带新，不断完善自我。

3、善于反思，勤于学习，努力实践。教师要多读书、读好书，用正确的舆论、自身的人格魅力和深厚的人文素养去影响学生，使之形成高尚的品德，从而树立正确的人生观、世界观、价值观。

三、研修内容

1、聚焦新课程，走进新课程，进一步研读《语文课程标准》。

2、以课例为载体，结合学情，探索阅读教学的有效途径，提高语文教学质量。

3、更好地运用电子备课平台和教学课件，利用大学城空间与同行们交流，探索适合学生运用的教学方法，使学生更加愿学、乐学。

个人研训计划 第11篇

一、业务方面：

1、认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。

2、继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。

3、具备一定的教学科研能力。

4、计算机水平有较大的提高，计算机能与课程整合。

二、专业素养方面：

1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。

2、树立终身学习的理念。教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，今后我要在这些方面多下功夫。

3、更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。这其中最重要的一点就是必须持之以恒。

三、五年研训目标：

1、认真钻研新教材，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的执教能力。

2、多看名人名著，不断为自己充电，超越自我，使自身更完善、更优秀，在超越自我的同时，逐步实现人生的价值。

3、继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。

4、加强基本功的训练，在钢笔字、粉笔字、普通话、写作和体育学科的基本功方面都有较大的提高。

四、实施措施：

1、养成良好的阅读习惯，形成终身学习的信念。每天分时段读书，必须完成一定的阅读量；扩大读的范围，可以读先秦诸子、古代文学、教育名著、教育刊物、教材等等；形成科学合理的读书方法，在追求量的同时发生质的变化，不断丰富、提高自己的文化底蕴和教育理论水平。

2、立足课堂实践，形成有特色的教学风格。在新课标理念指导下，从身边有经验的教师处请教，从名家光盘里学习，从市区名师中汲取，敢于实践，在实践中反思，在反思中学习，在学习中成长，在成长中提升。

3、学会反思，形成创新的工作局面。坚持反思自己的教育教学行为，找出不足，积极客观地面对，辨证看待问题，创新工作，把反思的成果落实在具体的事件中，并形成书面笔记。

4、笔耕不止，形成自己的教育思想。及时记录教育教学中的现象、灵感，诉诸于笔端，写出教育案例、故事、论文、随笔等，力争多多发表。

个人研训工作计划 第12篇

认真学习《上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要》和《徐汇区教育系统教师队伍建设“十一五”规划》等文件精神，坚持以中青年骨干教师管理手册为指导，理论联系实际，努力提高自身师德修养、专业素养和教科研水平，在校内发挥骨干带头作用。

二、研修时间：

2008年3月—2009年3月

三、具体措施

1、以读促思，加强理论学习，更新教育理念。

①每天保证有30分钟左右的读书时间，每2周去一次图书馆，阅读一定量的教育教学期刊，坚持做读书笔记。

②响应学习小组的号召，每学期精读一本好书。本学期精读《名作细读》，读后写一篇读后感，并注重与组内教师的交流。

2、勤学好问，潜心投身研训，虔心向其他老师求教。

珍惜学校为我们青年教师创造的学习机会，排除万难，积极主动地向骨干教师学习，学习他们的教学思想、人格魅力、教学特长，取长补短，不断内化，在其引领下谋求进一步的发展。

3、教学相长，认真带教，共同成长。

作为学校教研组长，承担着培养青年教师的艰巨任务。我会主动承担职责，有计划、有目的、有步骤地落实青年教师带教工作，充分发挥传、帮、带作用，为学校教师队伍建设做出贡献。

4、立足课堂，务实创新，进行深入的课堂教学研究，积极参加语文讲堂教学评比活动。认真上好每堂课，主动进行示范课或研讨课教学，通过教学实践来提高自己的教学能力，努力探索形成自己的教学风格。

教师的个人研训计划 第13篇

本体知识, 就是教材的知识。小学数学教材的绝大多数的知识对于教师来看不存在问题, 但是在一小部分知识中, 教材编者出于留给一线教师的研究空间的目的, 出于小学生尚属于初步学习的阶段的考虑, 没有明确的知识点, 常常以具体的事例替代知识点。这样给一线教师带来教学上的困惑, 主要问题是:教师教学总是在知识的“外围”打转转, 触及不到知识的本质, 这样内容的教学实效性低下。诸如有教师曾提出这样的问题:

这个图形是否是轴对称图形?这个问题反映的是教师对“到底什么是轴对称图形”的困惑。教师可以不向学生教学轴对称的定义, 但是教师不能不明确轴对称的定义。教师只有懂得这个定义, 教学才可能有的放矢, 对学生进行科学引领和科学判断。

教材是教师教学的主要依据, 限于教师的精力、水平, 让教师提升、修订、增删教材知识, 不容易一下做到。而作为教材, 限于一段时间相对稳定性的要求, 教材编写者不可能随意更改, 如何解决教材知识的问题就落在研训教师的身上。

小学数学研训教师如何加强对本体知识的研究呢?本人在从事此项工作中, 经过对教材反复的思考与探索, 形成以下较为行之有效的方法。

一、教材上“无可争议”的知识, 可以从知识的背景景、产生的意义作进一步了解和掌握

(一) 要要了了解解知知识识的的原原本本过过程程。

教材基本知识的产生都经历了长期、反复的历程, 研训教师通过学习, 了解知识的原本产生过程, 有利于研训教师把握知识的本质, 形成正确的知识观, 进而对教学的指导打下有力基础。

例如“一年有12个月”的认识, 在没有阅读《天文学》和《历法学》以前, 自己对其认识浅薄, 觉得这可能就是一种规定。而阅读《天文学》和《历法学》书籍以后, 明白了基本道理:年是地球绕太阳公转一周的时间, 是365日5时48分46秒, 月是月球绕地球公转一周的时间, 是29日12时44分4秒, 通过估算不难发现, “365日5时48分46秒”大约有12个“29日12时44分4秒”, 为了统一年月之间的关系, 历法专家通过精心调整, 达成了“一年有12个月”这一共识。了解了这些内容以后, 自己对这个知识的认识更清晰更深刻了, 对一线教师依据这方面的教学建议有了新的思路:不一定非要通过年历发现一年有12个月, 而可以让学生根据年、月的数据, 估计一年会有几个月而发现一年有12个月。

(二) 要结合教材内容选择权威的的书书籍籍, 采用科学方法加以阅读。

1.阅读书籍类别。

阅读的书籍类别包括:《数学符号学》、《解析几何学》、《天文学》、《历法学》、《统计学》、《概率学》、《视图学》、《空间关系描述学》、《计量学》、《中国货币史》、《算法学》等几个类别。

2.阅读方法。

(1) 选择叙述严谨、道理清晰的版本阅读。

同样的内容可能会有不同的作者不同的版本, 就需要拥有不同版本的书籍、资料, 通过对比浏览, 确定相对好一点的版本阅读。例如:关于时间的书籍, 笔者先后阅读《时间科学基础》、《时间的历史》、《简明天文学》等三种书籍, 通过对比阅读感受到:《简明天文学》内容通俗易懂, 给人以信任感。这里笔者也建议市以上的教科研部门能给基层研训人员指点一些相对比较权威的书籍, 以避免基层研训人员阅读一些信息不够准确的资料。

(2) 采用研究性的阅读方式。

阅读时需要带着自己的问题进入阅读。有的问题可以直接从中找到答案, 也有的问题答案不是现成的, 需要通过思考才能发现问题的答案;更有的问题没有确切的答案或者说答案不能说服自己, 则需要与作者取得联系, 与其商讨, 求得答案;再无法确定合理答案的问题, 就需要记录下来, 作为自己的一个研究专题。

二、教材上“尚在探究”的知识, 可以采用“关注实际际, 留意生活”的方式来体会和生成

教材上所呈现的知识绝大多数是科学的, 但是也有一定数量的“知识”能否称得上是知识尚属探究之中, 对于这样的教学内容, 研训教师不能枉下结论, 并应把这样的知识点的研究现状告诉基层教师, 同时研训人员要头脑有问题, 注意生活, 发现生活中可能含有知识的事例, 并记录下来做分析, 如不含有知识则删除, 如着实含有知识, 可以将这个知识作为知识产生的情境, 并运用这个情境进行教学。例如估算的学习, 新课程重视估算, 而到底什么是估算, 怎样估算, 教材中并没有清晰的答案。对于这个内容, 研训教师首先应该把估算的研究现状告诉一线教师, 鼓励一线教师参与这个专题的研究;同时研训教师应带着这个专题留意生活, 发现估算的实际意义。一次学校突然断电, 中午学生的主食米饭因为断电而取消了, 需要预订馒头, 订多少个馒头呢?这个问题困扰着食堂师傅。这个例子给了自己启发:这是不是估算问题的具体事例?自己发现这个事例以后, 及时记录下来, 找时间分析一下这个例子是否含有“估算”、能否可以作为“估算”教学的事例。

三、教材上“不够适切”的知识, 可以采用修改的方式来调整

教材上有的知识点存在着不够科学的地方, 影响教师的教和学生的学, 研训教师发现以后需要思考这样的问题, 提出修改的办法并告知一线教师。例如乘法口诀的学习, 以5的乘法口诀为例, 教材上呈现的口诀前面的几句口诀依次是:一五得一、二五一十、三五十五、四五二十、五五二十五, 后面的几句是五六三十、五七三十五前五句恰好是五的“个数”作为口诀的第一个词语, 而从第五句以后, 变成了“五”作为口诀的第一个词语, 从方便学生记忆口诀的角度来看, 第五句后面如果仍以五的“个数”作为口诀的第一个词语, 更有规律, 更能方便学生的记忆。尽管教材是这样编排的, 作为研训教师可以对第五句后面的口诀进行调整, 既变成六五三十、七五三十五并将自己的想法建议给一线教师。

四、教材上“内涵不定”的知识, 可以采用“咨询”、““探究”的方式来提升

教材中还有一些知识只是停留在经验、个别层面上的, 没有上升到统一、一般的水平, 这样会给教师带来无法教的困惑。研训教师发现这样的问题, 不能无视问题的存在, 需要思考这样的问题, 并向相关的部门反映问题, 共同将不确定的“知识”变成确定的知识。例如:一年级的教学内容“快几时”的学习, 差5分8时可以认为快8时了, 这是教材的一个例子, 那么差6分呢、差7分叫不叫做快8时呢?教材、教学参考没有相应的规定, 没有规定, 教师就无法教学这一知识。自己发现这个问题以后及时与教材主编取得联系, 教材主编反馈:差5分钟和5分钟以内的时刻都叫做快几时, 其它时刻都不叫快几时。得知这一信息, 自己及时传给一线教师, 缓解一线教师的燃眉之急, 一线教师非常感激。

一些知识虽然教材没有, 但提炼起来不是很难, 研训教师可以根据自己的教学、研究经验提炼出来并告知一线教师。例如:一年级学习一位数的加法 (大数加小数) , 计算的方法教材没有明确, 研训教师可以结合自己的教学、研究经验总结方法:先想自然数数列, 再想大数在自然数列的位置, 然后看小数, 小数是几就往大的方向数几个数, 最后的那个数就是相加的结果。

五、教材上“不应缺漏”的知识, 可以采用补充的方式来完善

加强校本研训 促进教师成长 第14篇

一、以组织制度建设为保障，高度重视教师专业发展

1、思想上高度重视。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。当今世界，各种事物瞬息万变，科学技术迅速发展，知识更替日新月异。教育也在随着社会的发展发生着巨大而深刻的变革。新课程改革对教师提出了新的要求和挑战，作为教师，要想寻求新发展，迎接新挑战，适应新形势，制胜法宝就是学习。只有终身学习，教师的教学理念才能得以转变，教学技能、师德修养等各方面才能得以提高，进而提高教育教学质量。

2、健全组织机构，加强领导。大家都知道，要做好一项工作，必须要有强有力的组织领导。为推动教师发展学校建设，我们建立了强有力的组织领导机构，中心校长为教师专业发展学校的校长，业务副校长为教师专业发展学校的副校长，挑选精干的学校业务负责人为教师专业发展学校的主任，选拔各学科带头人、骨干教师为教研组长，同时各教师专业发展学校也成立了领导和教研机构，校长是教师专业发展学校的第一责任人，业务副校长（主任）具体负责，设立以教务处为主的研修处。大家积极学习，努力探索，共同为教师专业发展学校建设出谋划策，为推动教师专业发展学校建设提供了强有力的组织保障。

3、加强教师专业发展学校制度建设。我们建立了《教师专业发展管理制度》、《教师学习制度》、《教师反思制度》、《校本研训制度》等一系列制度，有力的推动了教师专业发展。

二、以丰富教育资源为基础，为教师专业发展创造条件

学校建有高标准电子备课室、实验室、仪器室、微机室、图书阅览室、班班通等，各种专用教室配备先进，设施齐全。学校图书室中教育理论专著、专业理论书籍和教育教学报刊杂志等能满足教师学习需要。一流的、先进的教育教学资源为教师专业发展提供了广阔的学习平台。

三、以各种学习活动为载体，促进教师专业发展

有句话说得好“理论是先导，学习是保证。”做好教师专业发展这篇文章，第一要务就是学习。因此，我中心把“做学习型校长，建学习型学校，带学习型教师”、“工作必须学习”、“工作就是学习”作为教师专业发展的最新理念，要求老师们把学习看成一种生活方式，一种工作方式，一种生存方式，要活到老、学到老，要树立学习意识、研究意识、反思意识、校本意识、责任意识。为此，开展了以下活动。

1、开展“强师德 铸师魂”活动。崇高的师德、优秀的师风是教书育人首要条件。要切实有效地提高师德修养，首先要加强学习，明确师德要求。为此，我们经常组织教师认真学习《河北省中小学教师职业道德规范》等有关文件，引导教师树立正确的人生观和崇高的职业理想。

2、开展“书香进校园”活动。要求老师读好三种书，第一种饭碗书（教材、课标），第二种继续教育用书，第三种营养书（包括文学类书、自然科学、社会科学类书等等），每学期写一本读书笔记。

3、开展“走出去，请进来”活动。“走出去”我们主要向骨干教师倾斜，向一线教师倾斜。在这一块儿，我中心非常重视，尽管学校资金紧缺，但每学期都拿出一部分资金让我们的老师到外面学习进修，尽可能的为他们提供充实自我、提高自我的机会，并且要求外出学习教师每次回来之后，都要写出学习报告或体会进行二级培训。

4、开展教师反思活动。有一位专家曾说过：“一个教师备十年课，仍然是一名普通教师，如果做三年的教学反思，就有可能成为一名教育家。”基于以上认识，我们特别重视教师的教学反思活动。我们的教学反思有两种形式：个体反思和群体反思。个体反思，要求教师坚持写教育案例、课后小记、教学日记、教学生活史等。群体反思，要求同一个教研组或学科组，可以针对一节课、一个教学片断、一次检测成绩、一次新的尝试，以及平时教学中的成功之举、败笔之处、教学机智、学生见解等进行教学诊断，鼓励教师点评自己，点评他人，点评学生，总结规律，达成共识。

正因为我们高度重视学习活动，老师们学习的积极性充分调动起来，现在办公室里唠家长里短的少了，探讨教学方法的多了，伏案批改作业的多了，主动走进课堂听课的多了，互相学习，比学赶帮超的氛围在校园里已蔚然成风。

四、以校本研训为重点，提高教师专业发展

教而不研则浅，研而不教则空。我们认为，校本研训是促进教师专业发展的有效途径，所以非常重视校本研训。为确保校本研训搞得扎实而富有成效，一是健全完善组织机构。中心按年级、学科成立15个教研组，每个教研组由业务精湛、组织能力强的业务负责人任包组领导，由各学科骨干教师或学科带头人任教研组长。 二是健全完善各项教研制度（参与制度、考评制度等），实行校长参与教研活动制度，每次教研活动，校长必须全程参与。三是制定详细具体的校本教研工作计划，计划要符合校情（严禁网上直接下载照抄照搬）。四是开展丰富多彩的教研活动。以自我反思、同伴互助、专业引领为核心要素，开展理论学习、集体备课、主题研究、反思交流、课堂观摩、教研三课等多样化的教研活动。五是精心准备，确保实效。学校每周五下午进行校本教研（单周业务学习、双周研训），提前准备好各项教研资料，周密安排好各个环节，每次教研活动后要注重总结经验，查找问题，注重各项资料的整理，确保高标准、高质量完成每次教研活动。