学生心理健康量表范文第1篇

一、题目

指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，请选择A;觉得不相符，请选择B。 选项：A：符合B：不符合

1、如果别人不督促你，你极少主动地学习。

2、当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。

3、你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。

4、除了老师指定的作业外，你不想再多看书。

5、如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

6、你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。

7、你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。

8、你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。

9、为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。

10、为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。

11、你觉得读书没意思，想去找个工作做。

12、你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。

13、只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。

14、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。

15、你把自己的时间平均分配在各科上。

16、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

17、你给自己定下的学习目标，多数不容易做到。

18、你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。

19、为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。

20、为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。

二、简介和记分

中学生学习动机量表(MSMT)

中学生学习动机量表(MSMT)用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存在困扰。

该问卷由20个条目构成，对每个条目进行“符合”、“不符合”评价。它包括4个分量表：

(1)动机过弱，用来测查中学生的学习动机是否太弱;

(2)动机过强，用来测查中学生的学习动机是否太强;

(3)学习兴趣，用来测查学习兴趣是否存在困扰;

(4)学习目标，用来测查学习目标是否存在困扰。

每个分量表包括5个条目，得分范围为0-5。

【记分规则与结果解释】

每个题目若选A记1分，若选B记0分。

上述20个题目可分成4组，它们分别测查学生在学习欲望上四个方面的困扰程度：

1～5题测查学生动机是不是太弱;

6～10题测查学生动机是不是太强;

11～15题测查学习兴趣是否存在困扰;

16～20题测查学习目标是否存在困扰。

假如被试在某组(每组5题)中的得分在3分以上，则可认定他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。

三、解释和常模(有划分)

分别给出4个分量表的结果，即是否存在问题，例如：

学习动机过弱：

得分为：4分，您的学习动机过弱;

学生心理健康量表范文第2篇

研究通过访谈与开放式问卷, 针对原有的《大学生学习主动性调查问卷》 (黄友泉和谢美华, 2013) 进行了补充与修改, 修改后的问卷经过信度分析、项目区分度分析、探索性因素分析和验证性因素分析, 均达到测量学的要求。

一、对象与方法

(一) 对象

在江西省四所大学发放问卷, 回收问卷512份, 有效问卷488份, 问卷有效率95.31%, 年龄范围17-26岁, 其中男生187人, 女生301人, 调查范围涵盖心理、教育、音乐、美术、计算机等15个学院。

(二) 工具

问卷改编自黄友泉和谢美华 (2013) 的《大学生学习主动性调查问卷》, 由于被试范围扩大, 因此对问卷题目进行了扩充与修改。测试后用探索性因素分析与验证性因素分析法删除部分题目, 最终保留32题。问卷采用五级计分, 答案分完全符合、比较符合、基本符合、比较不符合、完全不符合, 分别赋值5、4、3、2、1, 得分越高表示学习主动性越高。

(三) 统计方法

通过SPSS 23.0和Mplus7.0进行数据分析。

二、问卷质量分析

(一) CTT信度分析

如表2-1所示, 全量表的内部一致性系数为0.939, 各个分量表的Alpha系数在0.744～0.887之间。在原量表中, 作者给出的各个维度的Alpha系数分别为:学习情感性 (0.717) 、学习互动性 (0.635) 、学习自控性 (0.576) 和学习自觉性 (0.659) 。修订后的量表的Alpha系数明显优于原量表。

(二) CTT项目区分度分析

通过题总相关筛选条目, 题总相关系数在0.440至0.734之间, 均达到中等以上相关水平。下表2-2中给出部分数据。

三、问卷结构分析

(一) 探索性因子分析

采用探索性因子分析对全卷31题进行分析发现, KMO=0.932, Bartlett球形检验结果显著 (<0.0001) , 表明做因子分析可行。因子分析结果析出6个因子, 第一特征根为4.823, 第二特征根为3.551, 第一特征根与第二特征根之比为1.358, 可以认为该量表具有两个以上维度。6个因子的累积方差贡献率为61.696%。修订后量表的各项目的负荷整体上要高于原量表。举例来说, 第一题同样为“我的学习目标很明确”, 在原量表中, 此题在学习情感性维度下, 负荷为0.384, 而在新量表中属于学习计划性, 负荷为0.725, 后者显然更合理, 因此负荷也更高。表3-1中给出了部分因子负荷。

(二) 验证性因子分析

通过验证性因子分析发现, 总量表模型拟合良好 (χ2/df=1.985, TLI=0.934、CFI=0.901、RMSEA=0.044) , 达到心理测量学的要求。

四、讨论

新编的高校学生学习主动性量表将原有量表的学习情感性、学习互动性、学习自控性和学习自觉性四个维度扩充为学习探索性、学习情感性、学习自觉性、学习互动性、学习计划性和学习动机性六个维度。将原有被试由大学生扩充为大学生与研究生, 验证性因素分析各项拟合指标均达到测量学要求, 说明学习主动性6维度模型具有较好的匹配性, 符合理论构想。学习主动性的各个子维度克隆巴赫系数为0.744～0.887之间, 表明该量表具有良好的内部一致性。前文已经论述对高校学生主动性研究的重要性, 而一份高质量的量表将为后续的研究提供坚定的支撑。

摘要：本文改编自《大学生学习主动性调查问卷》, 对488名大学生与研究生进行调查, 根据探索性因素分析和验证性因素分析得到:学生学习主动性主要由学习探索性、学习情感性、学习自觉性、学习互动性、学习计划性和学习动机性六因子构成。总量表的克隆巴赫系数为0. 939 (信度良好) , 各个分量表的信度在0.744到0.887之间。通过验证性因素分析的检验, 修订后的高校学生学习主动性量表模型拟合良好 (χ2/df=1.985, TLI=0.934、CFI=0.901、RMSEA=0.044) , 达到心理测量学的要求。

关键词：学习主动性,高校学生,因素分析

参考文献

[1] 王云海, 武丹丹, 李峰.影响大学生学习积极性的因素研究与对策分析[J].河南大学学报:社会科学版, 2006, 46 (5) :163-168.

[2] 程祝亚.大学生学习主动性对学习拖延的影响:时间管理倾向的中介效应[D].重庆:西南大学, 2013.

学生心理健康量表范文第3篇

1、成立人员机构，考核办，各单位设置考核员

2、制定设置考核标准细则(各警种目标任务、考核责任，设置被考主考责任部门)。

3、制定考核方案制度。

二、考核步骤

1、各被考核部门向对口考核责任部门的考核员发送本部门任务完成情况，即上报。

2、各责任部门根据掌握的信息(上报、本部门掌握的信息)，选择对应细则和被考核单位，直接打分。

3、考评对象有异议，有救济措施，即被考核单位对考核有意见的，可提出申诉，由考核办审核确定。

三、常见问题

1、工作性质不同的单位，怎么考核?

可以按工作性质相同的单位分在同组考核，如派出所分组，实战单位分组、综合单位分组。

2、各单位工作量不同，如何考核?

可以按单位分配不同的任务数，总分除任务数为考核分，完成任务和没有完成任务，加减对应比率的分数。

如A派出所任务数为10人，B派出所任务数为5人，它们都完成任务时，都得10分，如缺少1人，A派出所扣除1分，B派出所扣除2分。其它以此类推。

3、临时和专项任务怎么考核?

这种任务的特点就是时间和单位都各不相同，即：有的单位有任务，有的单位没有任务，有的月份有任务，有的月份没有任务。

二种处理方法：

1是把临时任务单独列出来考核

2是列入新的考核细则中，但做成扣分项，即完成任务不扣分，没完成任务则扣分。

四、考核心得

1、考核办要站在局领导的角度，思考怎么实现全局的目标任务。

2、考核不可能完全公平，各警种工作性质工作量均不相同，考核的目的就是随时考核督促各单位完成目标任务(由全局目标分解)。

3、一是加强组织领导。绩效管理是“一把手工程”，没有领导在绩效管理向深推进方面的支持，绩效管理是不可能获得成功的。

4、搞好部门协同

学生心理健康量表范文第4篇

儿童孤独症(自闭症)克氏行为量表(孩子最近一个月的情况)请在以下条目右边的 经常 偶尔 从不 的下方打钩，请不要漏掉任何一题。

行为表现 ：

经常

偶尔

从不

(一)不易与别人混在一起玩

(二)听而不闻，好像是聋子

(三)叫他学什么，他强烈反抗，如拒绝模仿说话或动作

(四)不顾危险

(五)不能接受日常习惯地变化

(六)以手势表达需要

(七)莫名奇妙的笑

(八)不喜欢被人拥抱

(九)不停的动，坐不住，活动量过大

(十)不看对方的脸，避免视线接触

(十一)过度偏爱某些物品

(十二)喜欢旋转的东西

(十三)反复怪异的动作或玩耍

(十四)对周围漠不关心

合计总分：

注：“从不”指这种行为从来没有出现过。

“偶尔”指这种行为有时候出现但次数不多，一星期至少数次。

“经常”指这种行为几乎每天出现，引人注目。

该量表用于孤独症(自闭症)儿童筛查，有14项儿童行为表现组成，每一项按照出现的频率，分为“从不”“偶尔”“经常”三级，分别为0分，1分，2分，即 从不 为0分，偶尔为1分，经常 为2分。 累分≥14分且“从不”≦3项，“经常”≥6项者，可能为自闭症，分数越高，可能性越大。

该表灵敏度高，易于发现孤独症(自闭症)，但特异度不高(即易发现，但又不太准确)。

须排除智力低下，聋哑儿，最终需专业医师结合病史确诊。

患儿姓名：

性别：

出生年月日：

家长：

填表时间：

学生心理健康量表范文第5篇

“孤独症行为评定量表”又可简称为ABC量表。全部量表包括57个题目，每项选择依次从0~4分为五等，其中0分表示该事件不发生，4分则表示这个事件在该儿童身上表现特别明显，其余类推。当总分累加达到53分为临界，大于67分则可以诊断为孤独症。

序 项 目 分 组 评 记 1 喜欢长时间自身旋转

2 学会做一件简单的事，但很快就忘记。 3 经常没有接触环境或进行交往的要求。

4 往往不能接受简单的指令(如坐下、过来等) 5 不会玩玩具(如没完没了地转动、乱扔、揉等)

6 视觉辨别能力差(如对一种物体的特征、大小、颜色、位置等辨别能力差)。 7 无交往性微笑(即不会与人点头、招呼、微笑) 8 代词运用颠倒或混乱(你、我分不清) 9 长时间总拿着某种东西。

10 似乎不在听人说话，以至让人怀疑他有听力问题 11 说话不合音调、无节奏 12 长时间摇摆身体

13 要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方(即对自身与物体的距离估 计不足。

14 对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应

15 当与其他人在一起时，呼唤他的名字，他没有反应

16 经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作 17 对其他人的面部表情或感情没有反应 18 说话时很少用“是”或“我”等词

19 有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合

20 不能执行简单的含有介词语句的指令(如把球放在盒子上或放在盒子里) 21 有时对很大的声音不产生吃惊反应(可能让人想到他是聋子) 22 经常拍打手

23 大发脾气或经常发点脾气 24 主动回避与别人的眼光接触 25 拒绝别人的接触或拥抱

26 有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应 27 身体表现很僵硬、很难抱住

28 当抱看他时，感到他的肌肉松驰(即他不紧贴抱他的人)

29 以姿势、手势表示所渴望得到的东西(而不倾向于语言表示) 30 常用脚尖走路

31 用咬人、撞人、踢人等行为伤害他人 32 不断地重复短句

33 游戏时不模仿其他儿童

34 当强光直接照射眼睛时常常不眨眼 35 以撞头、咬手等行为自伤

36 想要什么东西不能等待(一想要什么，就马上要得到) 37 不能指出 5 个以上物体的名称

38 不能发展任何友谊(不会和小朋友来往交朋友) 39 有许多声音的时候，常常捂着耳朵 40 经常旋转碰撞物体

41 在训练大小便方面有困难(不会控制大小便) 42 一天只能提出 5 个以内的要求 43 经常受到惊吓或非常焦虑不安 44 在正常光线下斜眼、闭眼、皱眉

45 不是经常被帮助的话，不会自己给自己穿衣 46 一遍遍重复一些声音或词

47 瞪着眼看人，好像要看穿似的 48 重复别人的问话或回答

49 经常不能意识所处的环境，并且可能对危险的环境不在意 50 特别喜欢摆弄、着迷于单调的东西或游戏、活动等(如来回地走或跑，没完 没了地蹦、跳、拍、敲)

51 对周围东西喜欢嗅、摸或尝

52 对生人常无视觉反应(对来人不看)

53 纠缠在一些复杂的仪式行为上，就像缠在魔圈里(如走路要走一定的路线，饭前或做什么事前一定要把什么东西摆在什么位置，或做什么动作，否则就不睡 不吃。

54 经常毁坏东西(如玩具、家里的一切用具很快就给弄坏了) 55 在 2 岁半以前就发现孩子发育延迟

56 在日常生活中至少用 15 个但不超过 30 个短句进行交流(不到 15 句也打 “∨”)

57 长时间疑视一个地方(呆呆地看一处)

《自闭症行为量表》ABC 量表，由 KRUG 于 1978 年编制，表中列出 57 项自闭症儿童的行为特征，包括感觉能力(S)、交往能力(R)、运动能力(B)、语言能力(L)和自我照顾能力(S)五个方面。要求评定者与儿童至少共同生活 3-6 周，填写者与儿童生活至少半年以上的教师。评分时，对每一项作“是”与 “否”的判断。“是”评记“∨”符号，“否”不打号。把“是”的项目合计累 分，总分≥31 分为自闭症筛查界限分;总分>53 分作为自闭症诊断界限分(参考值) 原作者提出该量表的筛查界限分为 57 分，而诊断分为 67 分。 如果儿童还有什么其他的请在下面详细说明：

《自闭症行为量表》ABC量表，也有称孤独症行为量表，由KRUG于1978年编制，表中列出57项自闭症儿童的行为特征，包括感觉能力(S)、交往能力(R)、运动能力(B)、语言能力(L)和自我照顾能力(S)五个方面。

学生心理健康量表范文第6篇

1. 卡特尔16种人格因素问卷(16PF) 2. 艾森克人格问卷少年式(EPQ) 3. 艾森克人格问卷成人式(EPQA) 4. 爱德华个性偏好问卷(EPPS) 5. 明尼苏达多项个性调查表(MMPI) 6. A型行为类型问卷(TABP) 7. 瑞文推理测验标准型(SPM) 8. 症状自评量表(SCL-90) 9. 心理健康自我评价表 10. 艾森克性心理健康问卷 11. 艾森克情绪稳定性测验 12. 心理适应性量表 13. 自我和谐量表(SCCS) 14. 儿童孤独量表(CLS)

15. conners儿童行为问卷(父母问卷)16. Piers-Harris儿童自我意识量表 17. 父母养育方式问卷(EMBU) 18. 家庭环境量表(FES)

二、自由测试量表(30+1套) 1. 自评EQ 2. 性格诊断 3. 热情度诊断 4. 你有人缘吗? 5. 个人能力自测 6. 记忆能力测试 7. 测试你的自卑感 8. 测测你的主动性 9. 测试你的观察力 10. 情绪稳定性测试 11. 测试你的快乐感 12. 测试你的自尊量 13. 你是否感情用事 14. 测试你的倾听能力 15. 测试你的焦虑程度

+1：中国人情绪检测系统(CESCL)

19. Olson 婚姻质量问卷(ENRICH) 20. 职业能力分析自我测试 21. 职业倾向系列问卷

22. 兴趣与职业定向自我测试 23. 焦虑自评量表(SAS) 24. 自评抑郁量表(SDS) 25. 老年抑郁量表(GDS)

26. 青少年生活事件量表(ASLEC) 27. 自杀态度问卷(QSA) 28. 总体幸福感量表(GWB) 29. 生活满意度指数A(LSIA) 30. 生活满意度指数B(LSIB) 31. Russell吸烟原因问卷(RRSQ 32. 饮酒问卷(ADS)

33. 密西根酒精依赖调查表(MAST) 34. 阿森斯失眠量表(AIS)

35.

匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)