会计专业大学生的自我评价（精选14篇）

会计专业大学生的自我评价 第1篇

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创新

会计专业大学生的自我评价范文

我叫丘志仁，在xxx工作，担任xxx职务。在过去一年里，在领导的关怀和同事的匡助下，通过自己的不懈努力，较好地完成了各项工作任务。今年我的自我评价如下：

1、思惟政治方面：思惟积极提高，政治觉悟较高，始终保持党员的提高前辈性和贞洁性，敢于同各种反动思惟作斗争。解放思惟，量力而行，与时俱进，能够辩证、理性地看待事物和题目，大事大非眼前始终保持清醒的头脑。热爱祖国，热爱人民，坚持四项基本原则，果断拥护中国共产党的领导，积极响应党的号召，对党的事业布满决心信念。

个人目标与企业长远规划保持方向上的一致性，时刻保持积极向上的进取心，自觉遵守公司各项规章轨制。

2、学习方面：坚持把学习作为自我完善和进步的重要途径，既积极参加所在单位和支部组织的各种学习，又广泛地开展自学。学习内容除政管理论知道和党的各项方针、政策外，还涉及历史、经济、科技、计算机以及各项业务知识。学习既讲究方式方法，又注重实际效果。

3、工作方面：听从铺排，当真负责，踏实肯干，讲求实效。凡事积极主动，迎难而上，争当排头兵，不怕苦，不怕累。

4、糊口方面：勤俭节约，爱护公物，讲究卫生，热爱劳动，严于律己，老实取信，恬澹名利，助人为乐，尊敬领导，团结同事，谈吐得体，举止大方，留意保持形象。

但是本人也还存在一些缺点和不足，主要是学习不够深入，政治敏锐性不够强，工作方式方法欠妥，文字功底不够扎实，有待在今后的工作中进一步完善和进步。

我但愿用我亮丽的青春，去点燃附近每个人的激情，感召激励着同事们一起为我们的事业奉献、进取、立功、建业……

为了更快、更好地进步治理水平，技术水平及业务能力，适应现代科学技术的发展，使自己在各方面能力都有进步和提高，这就是近几年来所做的专业技术工作的小结。今后，我要不断地学习各方面专业知识，继承开展给xx领域中的课题研究与探讨，决心在今后工作中为xx事业作出更大的贡献。

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创新

科学文化知识方面，我认真端正学习目的、学习态度，系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力。

进入大学并通过三年的校园生涯和社会实践，我不断的挑战自我、充实自己，为实现今后人生的价值时刻准备着。三年里，对专业知识我一丝不苟，在学好本专业课程的同时我也特别注重对其他各科知识的学习与涉猎。为了将自己锻炼成一名各方面能力都具备的综合性复合型人才，三年里，我特别注重各方面能力的培养与锻炼，学校的各种活动我都热情、积极、踊跃的参加，在校期间，我严格要求自己，力争全面发展。学习上，认真听讲、刻苦作业、积极配合老师教学、踊跃参与教学实践，以优异的成绩顺利完成学业;工作生活上，作为学生干部，从参与到组织、从配合到管理、从监督到协调，大事小事，以服务同学为宗旨，以管理团结班级为己任，不论在学校领导、院系组织、同学之间、还是在社会实践活动中，到处都有我的身影。

思想道德方面，大学期间不断用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论武装自己的头脑，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则;自觉遵守《学生行为准则》和学校规则制度，尊敬师长，团结同学，关系集体;坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信等错误倾向;树立集体主义为核心的人生价值观，正确处理国家、集体、个人三者之间的利益关系，当个人与集体、国家利益发生冲突的时候，坚持把国家、集体的利益放在第一位。

三年的磨练成就了我渊博的知识，丰富的社会实践和高超的为人处事能力。三年里，我将自己塑造成了一个健康、充满自信的我，同时也认识到我自身还有很多的缺点和不足，在今后的学习、生活、工作中，我会不断提高自己的思想认识，不断改正缺点，不断完善自己，以便适应社会的发展要求。

资料来源：http:///data/grcl/

会计专业大学生的自我评价 第2篇

从大三起我就开始预备注册会计师的温习和考试，这更进一步加深了我对专业知识的了解和把握。作为应届毕业生，在工作经验方面会有所欠缺，因此在读书期间我一直利用各种机会在会计行业里实习和兼职。我也发现，实际工作远比书本知识丰富、复杂，但我有较强的责任心、适应能力和学习能力，而且比较勤奋，所以在实习中均能圆满完成各项工作，从中获取的经验也让我受益匪浅，请贵公司放心，学校所学及实习、兼职的工作经验使我定能胜任此职位。

积极参与社会活动，有良好的交际能力，具有一定的组织能力和逻辑思维能力。在团体中，始终能以集体的利益为重，有着强烈的集体荣誉感，先集体后个人，是我对公司忠诚的理念。

会计专业大学生的自我评价 第3篇

课程评价是评判课程研发、课程实施、课程效果全过程及其质量的重要手段,对促进课程结构整体优化、全面提高教学质量和人才培养质量具有举足轻重的作用。课程评价一般采用定量与定性相结合的评价方法,它根据组合或分类评价指标体系,采用具有相对应的操作流程, 对专业课程体系构建的科学性、合理性、规范性以及对具体课程的研发、课程实施与课程效果进行单独或整体价值判断,并寻求改进课程建设质量的途径。

根据教育部有关文件的精神,课程评价的目的主要有两个:一是判断课程设置的科学性、合理性、规范性,即课程是否符合学校和专业的教育目标,能否促进学生在知识、技能、素质等方面的全面发展、是否适应教学实际情况的需要、是否体现了区域和行业特色。二是为改进、 完善课程提供决策依据,即通过课程评价发现存在的不足及其原因,从而对课程内容做出相应的改进。

本文研究主要围绕以下三个方面的内容:一是研究的课程建设质量评价指标体系既包含课程研发评价指标的设计,也包括课程实施及其效果的评价指标的设计。二是课程评价是自我评价而不是外部评价,即课程建设的自我评价专指会计专业、院系和学校层面的自身评价,学校以外的第三方评价(如社会、实验实习基地企业对课程教学效果的评价等)不在本文所探讨的自我评价范畴之内。三是本文研究的课程建设质量评价主要是针对新开课程设置和已开课程建设质量的评价,但不等同于精品课程选拔或者各级各类优秀课程评选,它们之间的标准与评价指标、指标内涵不尽相同。

教育部教高[2012]4号《全面提高高等教育质量的若干意见》(简称《高教30条》)指出:“建立以高校自我评估为基础,以教学基本状态数据常态监测、院校评估、专业认证及评估、国际评估为主要内容,政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合的教学评估制度。”《国家现代职业教育体系建设规划(2014 ~ 2020年)》指出:“职业院校要建立内部质量评价制度,强化质量保障体系建设。”评估思路的转变,要求我们改进工作,其中加强自我评估是重要的一环。这种自我评估是多方位的,可以由专业、系部、 学院的分级自我评估,可以是专业、课程、课堂、试卷等的分项评估,也可以是人才培养质量或者师资队伍、教材建设等的综合自我评估和单项自我评估的结合体。在学校层面确立自我评估的种类、程序、时间等总体方针以后, 分级、分类制定自我评估的标准,并付诸实施,这将极大地促进学校的教学质量和人才培养质量的提高。

自我评估标准的制定与实施,应遵循以下原则:1适应度。办学定位、专业定位、课程定位等对区域经济社会发展的适应程度。2保障度。师资力量、经费安排、教学仪器设备、图书资料等对人才培养的保障程度。3贡献度。 人才培养、社会服务、科学研究、文化传承对经济社会发展的贡献程度。4满意度。学生、家长、社会、政府、用人单位对人才培养质量的满意程度。上述原则,要求课程建设的自我评价做到:课程研发考虑适应度、课程实施考虑保障度、课程效果考虑贡献度和满意度。

适应《高教30条》的要求,做好课程建设质量的自我评价,要以产教融合为核心、以师资团队建设为突破口, 做好核心职业课程体系与专业人才培养方案设计,构建课程研发质量指标体系、课程实施质量指标体系和课程效果质量指标体系。下面,本文以高职会计课程建设为例,就该课程建设自我评价体系构建的意义、内容要点和指标体系设计的原则进行探讨。

二、高职会计专业课程建设质量自我评价体系构建意义、研究价值及研究内容

(一)课题研究的价值与意义

高职教育经过十多年的发展,人们所关注的高职教育的焦点问题也发生了重大转变,即从初期集中在高职教育的定位与发展、类型与层次等宏观问题的探讨,逐步转向到对课程与教学、人才培养模式等微观问题的深度研究。无论是专业建设还是人才培养模式的建立,都必须借助“课程”这一平台才能实现。而要优化课程建设,高职院校不能不关注到开展高职课程建设质量自我评价所具有的独特价值与意义:

第一,开展分专业高职课程评价,构建相关专业课程评价体系,有利于明确高职专业课程体系具体课程的地位和作用,有利于优化高职教育各专业的课程体系,有利于明确教学内容、教学方法改革的方向和要求。

第二,构建分专业的高职课程评价体系,对专业乃至专业群整体水平的提高均能产生积极的影响,有利于确定基础条件较好、能体现区域和行业特色、发展潜力大的重点课程和主干核心课程,使之在专业课程体系和教学内容的整体优化中发挥重要作用。

第二,要培养高等技术技能型人才,实践环节教学占有十分重要的地位。目前,我国高职院校办学的师资力量特别是“ 双师”型教师的缺乏,导致实践环节教学改革和建设还远远达不到人才培养目标的要求,而开展课程评价则有利于加强实践环节教学的改革和建设,发挥评价的监督作用、导向作用和激励作用。

第四,建立只有通过课程研发评价并且成绩合格的课程才能进入教学实施计划和人才培养方案的制度和机制。因为新开课程只有通过课程研发合格评价以后,才能进入课程实施评价和课程效果评价。而课程建设质量综合评价是课程评优和参加各类择优选拔的基础,只有确保了课程建设的质量,才能为课程改革打下良好的基础。 还有一点,今后的评估是自我评估和外部第三方评估等评估方式的综合,加强自我评估将是改进工作的重要一环,更是为外部评估打下扎实的基础。而课程建设质量自我评价正是自我评估的重要组成部分。

第五,从高职会计专业这个开设比较普遍况且专业的整个课程体系和实践教学体系相对比较完善的专业着手,研究其核心课程建设质量自我评价体系,进而从自我评价的角度对课程质量评价方法、运作流程、指标体系等多个方面做好方案设计,对于专业建设将具有极大的促进作用,对其他高职专业也有借鉴指导作用。

(二)课题研究的主要内容

本文研究项目“高职课程建设质量自我评价体系构建——以会计专业为例”的主要研究内容包括六个方面: 1高职会计专业核心职业能力的内涵。2结合现有经验与会计从业资格、会计职称资格考试等标准,筛选会计专业核心课程教学内容与之对接。3高职会计专业核心职业课程体系的确立和高职会计专业人才培养方案的设计 (该方案应体现行业和区域产业特色)。4会计专业实践教学体系的构建和教学条件建设。5培育高职会计专业核心竞争力的师资团队建设。6高职会计专业课程建设质量自我评价方法、运作流程与课程建设(开发、实施、效果)指标体系设计的原则性导向。

上述六个方面各个环节都包含了专业建设的重要内容,都与课程评价密切相关。具体来说,4、5两个方面都与课程实施和课程效果评价相关,而1、2、3三个方面则与课程体系评价(其合理性、科学性、规范性)和课程研发评价等相关。这里的关键环节和难点是高职会计专业课程建设质量自我评价的指标体系设计。

三、高职会计专业课程建设质量自我评价体系构建需要注意的几个问题

(一)重视专业课在课程体系中的地位

毫无疑问,专业课是课程体系的核心部分,因此必须十分重视专业课程体系的构建。而专业课程体系构建的合理性、科学性、规范性是课程评价的重要内涵。正确的思路是根据学生素养培养、专业质量标准、职业发展、终身学习的需要来设置课程,开设跨学科课程和专业群共享课程,强化实践教学课程与实践教学内容,定期修订课程教学标准,按照人才培养基础性和必要性的要求精设必修课及其教学内容。在课程体系的优化过程中,若出现某一门具体课程的内容整合不到位,或者对开设该课程必要性的认识不到位,则必将弱化这门课程的设置,从而会对专业课程建设质量自我评价产生负面影响。

(二)把握课程的产教融合度

产教融合度是衡量一门高职专业课程办得是否成功的一块试金石。作为专业建设的重要组成部分,课程建设必须从产教融合的视角来开发教学资源,促进职业教育专业课程内容和职业标准对接。为此,应建立产业技术进步驱动课程改革机制,按照科技发展的新成果和职业资格标准设计课程结构和内容,增加课程的技术含量,提高职业教育对技术进步的反应速度。

同时,基于大学教育是选择性教学的特点,在课程内容的选择上,同一门课要注意专业与非专业的区别,即使都是专业课,也还要注意生源对象的不同来设计内容,增加学生对课程与课程内容的选择性,因为学生学习兴趣和个性与选择有关,所以必须把握好学生的选择自由度来增加选修内容或减少必修内容(创新课程研发)。尤其要照顾到具有特长学生的选择,为他们提供充分发挥聪明才智的空间。要以产教融合来改变教学方式,如采取 “学中做、做中学”,情景教学等方式来提高课程效果;以产教融合来推进教学过程和生产过程对接。

(三)突出课堂教学

课程建设与课程改革的成果要让学生受益,必须通过课堂来得以实现,所以课程改革与课堂教学密不可分。 当前课堂教学问题很多,尤其是一些地区实施注册入学后,一些课堂教学问题越发突出。我们要改革课堂教学方式,推进教学方法从以教为主向以学为主转变、以知识传授为主向培养能力为主转变,以课堂教学为主向课内外结合转变。指导学生养成自主、合作和探究的学习方法和习惯,促进教师开展启发、讨论、参与的教学方式。积极利用信息技术改造课程,探索实施“翻转课堂”,建设一批优质共享课程,构建线上线下有机交互的学习方式。在教学方法上,采用大小班结合上课(知识讲授采用大班、课下讨论采用小班和实行分层教学)、走班制等方法。各高校应根据本校的实际情况,结合教研组织建设,建立和完善课堂教学准入制度,对于专业新开课和教师新开课都应有相应的评议、审核制度。平行开设课程由教师申报试讲,学校根据评价情况确定任课教师,同时允许学生先用1 ~ 2周时间试听课程,然后再进行选课学习。对学生选课少的课程可不再开设,杜绝因人设课,建立课程淘汰机制。新开课程要加强集体备课和磨课。

(四)改进教学效果评价

教师是提高课程建设质量的关键,只有保证教师具有参与课程建设的饱满热情和积极性,课程建设的质量提升才有可能。而教师教学效果评价的合理性对教师的课程建设参与积极性无疑具有导向作用。高等职业教育课程建设质量评价的意义在于完善课程设置,激发教师的积极性,因此在构建课程建设质量评价指标体系时要把重点放在对教学效果的评价上。要改进教师课堂教学效果考核评价方法,通过听课,查阅教学大纲、教学日志、 教学讲义、试卷等教学资料和教学资源,激发课堂活跃度,推行师生互动、学生与学生讨论、学生与教师探讨的实时评价方法。提高教学改革、教学创新在课堂教学评价中的比重,引导教师乐于教学、勇于创新。

(五)课程建设重在融合职业精神

高职教育的目标是培养高素质的实业人才,它承担着培养职业人职业技能和职业素养的使命,而课程建设正是通向这一目标的有效途径。国发[2014]19号《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出:“全面实施素质教育,科学合理设置课程,将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。”《国家现代职业教育体系建设规划 (2014 ~ 2020年)》提出:“加强职业院校德育工作。积极培育和践行社会主义核心价值观。推进产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂。”认真贯彻执行上述文件精神,将社会主义核心价值观和职业精神贯穿于职业教育课程实施的全过程,这对促进学生职业素养的养成和职业精神的培育,具有重要意义。

四、高职会计专业课程建设质量自我评价指标体系

(一)自我评价指标体系的原则要求

首先,专业的课程建设质量评价要突出合理性、科学性、规范性,具体到会计专业,《基础会计》、《财务会计》、 《财务管理》、《审计》等课程是高职会计专业课程的核心课程,毫无疑问应得到强化。但具体就某个学校的会计专业来说,可能会设置体现该校所处区域或者行业背景的特色核心课程。如金融或银行类高职院校,其课程体系中可能要设置凸显其行业特色的《银行会计》等核心课程。 再如,地处浙江温州地区的高职院校的会计专业,可能要设置《私募债券》、《村镇银行会计》等特色课程,以体现其与国家金融综合改革试验区相符的特色。

其次,重视高职会计专业课程建设质量自我评价结果的分析利用。构建高职课程建设质量自我评价体系的目的,除了前述的对新开课程开展合格评价决定其能否列入教学计划,以及为各类外部评估做好前期准备之外, 评价结果即评价反馈意见能否得到有效利用,是不可忽视的一个重要方面。要让课程评价反馈真正发挥作用,不能让课程评价的反馈仅仅作为一种评判式的结论呈现, 而是要为今后不断改进课程研发和课程实施、提高课程教学效果提供依据。在制订评价指标时应体现这一原则要求。要制订相关政策,将是否吸纳了课程评价的反馈意见作为新一轮课程评价的依据,如果对反馈意见不予采纳,则必须提出充分的理由使评委会信服。

最后,掌握高职会计专业课程建设质量自我评价指标体系设计要点:1课程目标明确。课程要能促进学生在知识、技能、素质等方面的全面发展。其中:知识应尽量丰富,使之够用 ;技能应按基础技能和综合技能设置标准; 职业素质应体现交流表达、团队合作、分析判断、创新发展、应变能力等内涵。2体现特色。课程设计要适应学校、 教师和学生的实际情况和需要,体现区域和行业特色,产教融合度较好。3形成体系。设计的课程应具有教育的整合价值,在课程体系中的定位准确,课时安排和体系具有完整性、合理性。4课程评价方法,主要有问卷调查、观察、听课、查看资料、访谈等方法,辅以德尔菲法和头脑风暴法,以任课教师和同行相近课程教师、教育管理者、学生、校内课程专家等为调查对象。为了弥补量化评价的不足,可借助定性课程评价方法。

(二)自我评价指标体系设计的原则导向

本文构建的课程评价指标体系包括三个方面:课程研发评价指标、课程实施评价指标和课程效果评价指标。 下面,本文对三个方面的指标设计提出原则性意见。

1. 课程研发评价指标设计。课程研发指标要设计诸如课程目标的准确性、课程标准的针对性、课程结构的契合性、课程内容的职业性、课时安排的合理性、教学资源的完备性、组织形式的可行性、教学设施设备要求的适应性,以及课程实施范围的选择、课程实施团队人员的选择、课程实施程序的选择等评价指标。

2. 课程实施评价指标设计。应考虑教学方法的丰富性和适合性、团队教师素养、实训条件与项目开设、课程网站(包括教案、课件、习题、实训项目、试题库等)、利用率、技能竞赛指导方案与细则、教学特色创新、教学组织与教研活动(如集体备课、听课、磨课)、教学环境的创设、 产学研合作的开展、课程各类教学资料与教学档案完整性、教改课题与项目的实践与落实情况等指标。

3. 课程效果评价指标设计。学生学习的主动性和兴趣、学生学业成绩、学生对教学效果的自我评价(动手能力和学习能力的提高等)、任课教师与专业主任的反思性评价、后续课程教师反映、课堂学生的参与度与实训项目训练面、重视基础文化课、专业基础课与专业实践课的综合效果、考虑到能力分层的因素、贯彻因材施教的原则 (如对应初级会计资格和中级资格的分层)、师生关系的融洽度、全程贯穿对学生技能培养、创新意识及职业精神培养的意识与意义、落实学校人才培养理念和人才培养模式特色(学校理念以课程为落脚点)。

课程评价的方法是广泛和多样的,对于课程研发、课程实施、课程效果的影响因素也是仁者见仁、智者见智,并且本身也处于不断的发展变化之中。要求将影响课程的全部因素都纳入评价指标的设计之中,在实践上还有很大的难度,所以评价的精度和准确度会受到一些影响。 但是,专业建设水平的提升和内涵发展要求对课程建设质量进行定期不定期的评价并不断改进,在考虑上述指标内容和根据重要程度分配权重的基础上,笔者拟利用层次分析法(AHP法)进行后续研究。

参考文献

陆依,吴伟霞,朱友干.基于本科教学目标的会计学专业课程体系构建[J].财会月刊,2013(24).

高恩广.职业院校课程质量评价的研究与探索[J].江苏教育,2010(4).

易进.教师与新课程评价改革——谈教师作为发展性评价主体的作用[J].教育科学研究,2004(9).

田卫东.课程评价的作用及功能实现之我见[J].卫生职业教育,2001(2).

会计专业大学生的自我评价 第4篇

【关键词】专接本 会计专业 评价机制 课程体系

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0221-02

“专接本”教育作为一种特有的高等教育形式，是全日制高职高专学生接受继续教育、扩大知识面、改善专业结构、提高专业水平、提升自身素质和提高学历层次的有效途径。它的培养目标定位于积极探索具有自学考试特色的新型人才培养模式，充分体现自学考试人才培养的应用性、实用性与职业性特点，建立与社会需求紧密结合、符合大众化教育需求的人才培养机制。所以为了更好的满足人们接受更高一级高等教育的需要，更充分的体现“专接本”的培养目标，如何借助于自学考试“自主、灵活、开放”的特点，完善考试评价体系，强化“专接本”的教育功能，提高其教育质量，是未来高等教育自学考试“专接本”面临的重要问题。

“专接本”制度启动初衷是想糅合高职教育的技能性和本科教育的理论性两大特点，培养既有扎实的理论基础又有较强的实践能力的高水平应用型人才。由于专接本的自考性质，其考核评价体系就成为各学校制定教学计划和课程方案的根本依据。目前“专接本”考试的内容以纯理论知识为主，对实际应用能力考核不足，对于实践环节和其他素质能力考核极少涉及；考试形式上采取书面的、量化的、客观的、统一的“标准化”知识点考试方式，也很难对进行理论应用的实践性环节实现有效的评价。这样就导致学校教学计划的制定实施和学生学习的过程与方式产生了严重的考试导向性。很多专科学生为确保在规定学制期内通过计划内所有考试，不得不成为“背书机器”，为了考试而考试，而不关注系统的专业知识。而绝大多数专科学校教师也是紧紧围绕“考试”展开教学，考什么，学什么，教师为考而教，学生为考而学，教师和学生的注意力都集中在考试上，有的甚至会牺牲学生专科计划内的校外实习、实践性教学等环节，而去强化应付接本考试，这样不仅仅抹去了高职高专教育的亮点，更偏离了“专接本”的初衷，实质上成了应试教育，变成了纯粹的学历考试。这显然是违背了“专接本”的培养目标，降低了“专接本”教育的含金量，呈现出一种有学历而无能力的尴尬局面，更有可能会造成不良的社会影响。因此对专接本考核评价机制的改革就成为专接本教育进一步良性发展的重要任务。

一、专接本考核评价方式的现状（以会计学专业为例）

1.教学计划简介

“专接本”会计专业考试课程设置了沟通课程、衔接课程、主干课程和实践应用课程等四个类别，其中沟通课程有马克思主义基本原理、英语和线性代数等，衔接课程则包括金融理论与实务、市场营销学以及国际贸易理论等，主干课程有审计学、财务报表分析、会计信息系统以及企业会计准则与制度等，实践与应用课程有会计手工模拟实践和上市公司财务案例分析与评价等。所有课程总计是70多个学分，整个教学被安排在四个学期，由专科院校负责授课。

2.主干、沟通、衔接课程考核方式及问题分析

主干课程是本专业的核心专业课程，主干课程的教学效果直接反映了学生的专业能力。目前所有主干课程的考核方式都是卷面考试，评分采用百分制，大多数课程60分为及格，有些课程设置了30%-40%的校内考成绩比例，自考统考卷面成绩占70%左右，个别学位课程要求统考的卷面成绩达到70分方可获取学位。目前主干课程考核存在的问题有以下几个方面：1）单纯以卷面考试成绩反映学生学习结果，欠缺综合性和实践性的评价；2）就卷面考试而言，综合性的题目所占比重较低；3）就卷面考试的计算与综合题而言，题型固定，标准化的题目虽易于评分但难于真正反映学生解决问题的能力。

以主干课程《财务报表分析》为例，该课程是一门实践性很强的课程，旨在培养和提高学生分析企业财务状况、经营成果及其现金流量的能力，并通过财务报表分析对企业管理状况和企业的发展战略进行透视。目前该课程的考核采取卷面方式，考核内容包括60分的客观题（单项选择20分、多项选择20分、判断题10分、简答题10分），以及25分的计算题和15分的综合分析题。客观题部分主要是考察学生对基本概念的掌握程度，题目相对比较简单。计算题和综合分析题的设置在一定程度上能够考查学生对报表数据计算分析的能力，但是分值比重还是偏少。从历年的真题来看，计算题一般都是要求学生计算相关的财务比率并进行简单分析，综合分析题的考核一般都是给定企业的单个报表，采取一问一答的形式，且问题的内容较为固定，无法实现综合能力评价的目的。在这样的考核方式下，即便是非会计专业的专接本学生在考前一周认真进行突击背诵，也是比较容易拿到60分的。

不可否认对于一些课程来说，卷面考试能反映出教师的教学能力和教学水平以及学生对课程知识的掌握状况。但是对于《财务报表分析》这样一门理论性和技能型都很强的学科，采取单一的卷面考试形式显然是不科学的。同时学生习惯了统考一问一答的考核方式，很容易就导致学生片面的去记忆知识点，无法做到知识的完整性和系统性，更不能自主地全盘思考报表数据的来龙去脉，不能自己发现报表存在的问题，也不会主动去思考分析报表的角度和方法并最终给出自己对企业报表的综合性观点和意见。企业财务报表系统化分析能力的欠缺，直接导致了绝大多数会计学专业毕业生都属于简单会计人员，而不是具有较强财务分析能力的实践性人才。

沟通、衔接课程也存在类似问题，如《市场营销学》、《金融理论与实务》等，当初设置这些课程的目的是想通过经济管理课程模块的教学，培养学生一般的经济管理、商务贸易能力、商务交流与沟通能力，以优化学生们的知识结构。但目前这些课程的考核方式就是一次性的笔试统考，比如《市场营销学》考试，内容上以大纲和教材为主，形式上以标准化题型为主，无法体现专接本能力与理论并重的培养要求。这样的考核评价方式直接导致在实际教学过程中这些课程就变成了应试教学，教师根据考试大纲和历年的考试真题进行强化训练，忽视实践训练环节，忽视综合职业素养的培育。而学生们也乐意接受这种纯理论知识考核，考前突击看书、囫囵吞枣，死记硬背成为常见的专接本学习方式，考什么学什么，不考什么就不学什么，结果就是无法实现对课程内容的全面理解和掌握。这样一来完全背离了当初设置这些课程的初衷。

3.实践性课程及问题

《会计手工模拟实训》等实践课程的教学考核，应该以职业能力考核为基础，将企业、岗位、任务等职业情境元素引入其中，使评价真正体现职业能力的要求。这样的培养要求需要通过企业真实的或仿真模拟的职业岗位工作过程来对学生进行评价和鉴定。然而由于实践课程的性质决定了无法进行全省统考，目前“专接本“会计专业实践性课程的考核采取的方法是由专科院校负责出卷、批卷，成绩上报主考院校即可。这样可能会导致实践课程的教学流于形式，对实践能力的培养得不到应有的重视，学生在学习上则完全无法达到对理论进行实践的效果。

二、专接本课程考核评价方式改革方案的探索

从长远和现实的角度看，专接本毕业生所面临的是一种多元性的开放性的工作环境，其知识结构、分析与解决问题的能力和创新精神的培养，直接关系到他们今后的职业胜任问题。因此合理的考核方式应该既能准确评价学生的实际学习状况和水平，又能正确发挥考核的导向作用，最终体现和引导学生提高职业能力、职业素养。

会计是一门技能性、理论性都较强的学科。未来社会对高素质应用型会计人才的要求除了要会记账、算账、报账、用账外，更要掌握筹钱、省钱、管钱、赚钱的能力，会计专业的课程设置、教学内容以及考核方式都应当充分体现培养和提高学生的综合知识素质这一重要原则以适应竞争日益复杂的经济社会发展环境。

专接本课程的考核评价既是对专接本课程教学的结果，也是专接本教学的引领，所以课程考核评价方式的改革将有效推动专接本教学质量的提高。课程考核评价方式的改革应着眼于实现技能性和理论性的统一。同时通过更科学的评价体系规范专接本教学计划的制定与实施，通过过程化的评价手段指导学生完成沟通、衔接、主干及实践课程的学习。

首先，加强基础理论知识的教学。专接本学生的理论知识基础普遍比较匮乏，为了使学生在以后的工作和生活中，不但可以知其然，更可以探索其所以然，增强其发现新问题，解决新困难的能力，增强其学习新知识的能力。在课程体系中，应注意基础课和专业课比例分配，逐步完善会计人才的知识结构，即由单一型核算知识结构向多面型管理知识结构转化。

其次，对于理论知识的考核，应在教学过程中强化过程化考核，通过期末考核与过程考核相结合的方式完成考核评价。以《财务报表分析》为例，应以培养和提高学生的企业财务报表阅读和分析能力为出发点和归宿点，改革考核方式，设计教学模式。对该课程的考核不应该是单纯的统考定成绩的方式，应注重学生分析、解决问题的能力和方法应用能力的考核，平时教学过程中可以采用课堂提问、讨论、小组案例分析（演讲和提交分析报告以及小组提问）的形式，考核学生语言组织、演讲能力以及思辨能力等，也可以借助于中国上市公司的鲜活案例，考察学生搜集资料、整理资料、指标计算及综合分析的能力。这样不仅可以激发学生学习兴趣、帮助学生积累大量的企业分析的实战经验，更好地解决理论与实践相结合的问题。

第三，考试课程的统考卷面考核应注重理论知识与实践的融合，不仅仅考查学生对基本理论知识的掌握，还要考查他们对理论的应用能力，比如《市场营销学》、《金融理论与实务》等课程，在考核形式上应尽量减少客观题目的比重，加大案例分析等主观题或开放题的考查，让考生们能够在一个开放的题目情境中发挥自己对理论的掌握和驾驭能力，让他们自己去思考分析问题的角度与所运用到的理论知识，然后再系统的把自己的观点表达出来。要让考生们意识到学习知识面要广，平时不能死读书，要时常关注课本以外的市场与金融。这样才能应付灵活的考试形式。这样才能转变过去那种背书式的呆板的学习方法。

第四，实践课程的考核，应根据不同课程的具体情况，以日常教学过程中的实训内容作为考核内容，学生根据教师提供的实训任务，随机抽取相应的题目进行实践操作，可以采取上机操作、技能竞赛、案例分析等多种形式。例如，对《会计手工模拟实训》课程的考核，以实践技能考核为主。引入凭证填制、账簿登记以及报表编制等实务操作题，并要求严格按规范操作。也可以将考核内容分为若干段，填制原始凭证为一段，编制记账凭证又为另一段，以此类推；并以随机抽题进行考核方式提高考核的可操作性与全面性。这种考核办法虽不能考查全部技能，但由于是随机抽题，学生只有全面掌握了，才能取得好成绩，所以，考试结果仍然能够反映学生的水平。

三、结论

自学考试“专接本”要科学合理调整自考专业与课程体系建设，积极推动考核评价机制的改革，弱化考核方式的“指挥棒”作用。科学的评价机制要改变过去单纯重结果的终结性评价机制，期末统考不再是唯一的考核方式，应更注重学生个人的学习过程与发展潜力，平时表现、阶段考核、期末统考以及实务操作技能和职业素养都应纳入考核过程。在继续教育与终身学习不断发展的今天，自学考试的评价机制改革无疑是符合社会人才培养需求的，对促进自学考试的可持续发展具有重大的意义。

参考文献：

[1]刘任熊，何雅琴，马悦.江苏高等教育自学考试“专接本”五年回溯与展望.教育与职业[J].2013年11月中

财务会计专业学生的自我评价 第5篇

四年的大学糊口结束了，在这几年中，我一直以严谨的立场和积极的热情投入到学习、工作中，经由良师的精心指导和自己的耐劳努力，顺利完成了学业。

财务会计是一门实务操纵性很强的学科，我十分珍惜这次难得的学习机会，一直以“一专多能，全面发展”严格要求自己，通过四年的努力学习，使自己不管是在思惟，仍是在学习等方面都取得了质的奔腾。

在政治思惟方面：本人积极要求提高，拥护党的路线、方针、政策，遵纪遵法，廉洁自律，具有良好的社会公共道德和职业道德；有较强的集体荣誉感及团队协作精神，能尊敬师长、团结同学、助人为乐。平时注重加强政治思惟学习，当真学习邓小平理论、xx“四个代表”重要思惟和党的十六大讲演，以及有关财经方针、政策和财务会计法规、轨制，进步了自己的政策水平及明确长短的能力。

在业务知识和能力方面：热爱本专业并投入了极大的热情，通过扎实学习《基础会计学》、《本钱会计》、《财务会计》、《治理会计》等各门课程，我系统地把握了本专业所必须的基本理论、基本知识、技能和方法，在此基础上，结合专业特点及工作实际，加强了会计、计算机应用能力的锻炼，能纯熟将win98操纵系统灵活运用到财务办公中编纂文档，制表等，为更好地从事财务工作，进步工作效率及质量打下了坚实的基础。

通过四年财务会计专业的学习，我不仅在思惟境界、知识结构和业务水平方面得到了极大的进步，而且培养了我一定的自学能力、立异能力和集团合作精神。在这将挥手离别学校的时候，我将以丰满的热情、坚定的决心信念、更好地将所学知识运用到工作中，施展财务会计在经营治理中的积极作用，为企业健康、快速发展作贡献。

大学会计专业简历自我评价 第6篇

本人性格沉稳，积极向上，务求实干，拥有较强的组织能力和适应能力，并具有良好的身体素质。热爱财务工作并为其投入巨大的热情和精力。为人诚恳，乐于助人，对工作认真负责，注重团队合作，并能充分发挥自己的作用。

因个人原因未来将定居洛阳，现求财务相关职位，望洛阳本地用人单位给予工作机会，本人竭力效劳!

大学会计专业毕业自我评价 第7篇

在学习会计专业期间，我专业基础扎实、虚心、好学钻研、努力提高自身素质，善于接受新鲜事物，善于学习新兴技术和新的方法;心理方面，自我调节能力较好，有耐心，个人亲和力较好，综合素质较高，熟悉会计税务业务，通过了注册会计师的税法考试，英语也通过了六级，熟悉各种财务办公软件。

对自己的总体评价是为人真诚，工作踏实、易上手，遇到困难能迎难而上，不轻易放弃。有出色的组织协调能力，能充分挖掘团队凝聚力，起好带头表率作用，很强的发现、分析及解决问题的能力，有大局观以及持之以恒、坚持不懈的精神!

当然，本人还存在很多不足之处，一是与同学的联系还不够紧密，和同学交流较少，主要原因是自己作息的时间安排上不够合理，减少了与同学交流的时间;而且在工作中有时处理问题还不够成熟，这主要表现为工作中魄力不够，做事情不够果断，主要原因是在处理工作方面缺乏经验，在过去的学习生活中，没有注意学习其他同学在处理班级事务时所运用的好的方式、方法，同时自己的办事方式、方法又存在不足之处。

在今后的日子里，我会从自身找原因，改进缺点不足，改善学习方法，努力在各方面提高自己的素质。将自己塑造成为一个专业功底扎实、知识结构完善、适应能力强、具有团体协作精神的青年。

会计专业大学生的自我评价 第8篇

自我评价 (self-evaluation) 是自我意识的一种形式。是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。内蒙古民族大学在总结多年办学经验的基础上, 提出了体育教育专业“一专多能”、“三基本六会”的培养目标要求, 且一直沿用至今, 这不仅是人才培养目标的具体体现, 也是对社会人才需求的准确回应, 有利于人才培养质量的提高。近年来, 由于高校扩招, 人才选择的门槛降低, 生源质量有下降现象, 同时扩招也一定程度上导致教学组织上的难度加大, 加之学校场馆等教学资源的相对不足等, 使得人才培养质量与培养方案和教学大纲的要求存在一定的差距。

1. 研究对象与方法

1.1 研究对象

内蒙古民族大学体育教育专业学生100人为研究对象。其中男生50人, 女生50人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法:查阅近期资料20余篇, 获取相关信息为本文撰写奠定理论基础。

1.2.2 问卷调查法:发放问卷100份, 回收100份。回收率100%, 有效问卷100份, 有效率100%。

1.2.3 数理统计法:对所得的数据进行统计整理。

2. 结果与分析

2.1 体育教育学生专业能力自评状况

体育教育专业学生的自我评价能力关乎着体育教育专业的发展走向, 由于学生的运动技能的好坏直接反应一个学校对学生的教授能力的体现。因此, 学生对于教师的认同以及学生对自身能力的肯定关乎着体育教育专业的未来。

2.1.1 体育教育专业学生对于自身能力评价分析

目前体育教育专业学生普遍认为自身的能力能够满足所学习的专业的要求。特别是在女孩子中这种可定达到96℅.说明在经过系统的学习后, 学生对于自身的能力要求达到了高度认同的态度。这也反映出内蒙古民族大学体育教育专业在专业设置上能够按照要求来培育学生。

2.1.2 关于体育教育专业学生专修课具体培养目标进行的相关调查分析

内蒙古民族大学体育教育专业学生的培养方案进行分析:目前内蒙古民族大学对体育教育专修课的培养侧重点依据本校实际情况进行教学, 但是关于体育教育专修学生课堂教学技能的培养只是一言片语, 并未提及具体、详细的培养措施、步骤等的明确规定。因此, 随着教学改革的逐步完善, 以及目前严峻的就业形势, 对于做好教学的每一个环节, 促使教学稳步前进, 提高教学质量和解决学生就业难将会奠定一定的基础。

2.2 体育教育专业学生上学后专项技能能力自我评价分析

专项技能是指一个人在所从事的专业领域中所掌握的与该项目相关的技术、学习、专项理论、专、教学, 裁判及科研等方面的能力。再教育理念上仅仅围绕着以学生为主体, 提高学生专项技术能力与特长为宗旨的教学方针。特别是体育教育这项对专业技能要求很高的项目, 如何在四年的时间里使学生学会什么是体育教育, 通过所学的专业技能对自身有一个客观准确的评价十分重要的。

2.3 学习态度对体育教育专业学生学习自我评价的影响分析

学习态度形成是一个连续的、渐近的由量变到质变的过程。它受多重因素的影响和制约, 如受到一个人所处的社会环境、学校环境、家庭环境, 所接触的重要人物如家长、同学, 更重要的自己所处学科领域的影响。通过调查发现学生对于家庭、学校、社会以及教师对于他们学习的影响都持认同的态度并且认为好的家庭环境以及良好的校风是促进他们学习的动力所在。此外, 好的学习态度还受个人的学习内在需要以及群体的需要影响因此作为教师应在教学中抓住学生学习的自身需求同时提高一个班级的核心竞争力, 告诉学生个人的进步与班级的荣誉息息相关, 在班级形成一种学习的正能量, 通过集体的力量克服个人不愿学习的问题。

3. 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 体育教育专修课教学技能是体育教育专业体育教育专修学生从事体育教师这一行业必须具备的基本职业素质。

3.1.2 学校在培养学生的运动技能形成阶段, 能够按照教学大纲以及教学计划和教学内容来实施。

3.1.3 学生上学后能够对自己学习技能的情况进行准确的客观的评价。

3.2 建议

3.2.1 自评能力是自我意识形成的关键部分, 如何形成好的自我评价取决于学生的学习以及教师的教导, 内蒙古民族大学体育教育专业, 严格按照学校的相关培养方案对学生进行培养, 使学生形成良好的学习欲望及正确的自我评估能力。

3.2.2 对学生进行定期的培训, 让学生了解并掌握先进的训练手段和方法, 激发学生的学习的意识和危机感, 每个人都要去学习, 这样就有了一个坚实的基础。

摘要：本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等对内蒙古民族大学体育教育学生的专业能力自评状况、培养方案及教学大纲的执行情况、专业能力的提升策略与影响情况进行了系统的分析。结果表明;体育教育专业学生在本专业技能的学习与练习中能够很好的按照内蒙古民族大学制定的本科生教学培养计划及教学大纲要求完成本专业技能练习的相关要求。通过四年的有效学习后, 能够准确的对自身的技术能力、个性特点、主观能动性做出判断。

关键词：体育教育专业,专业能力,自我评价

参考文献

[1]王鲁克.体育教学技能[M].北京:人民体育出版社, 2004:235-236.

[2]幻高艳.现代教学基本技能[M].山东:青岛海洋大学出版社, 2000.

幼儿园教师自我评价与专业发展 第9篇

关键词：幼儿园教师；自我评价；专业发展

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-172-002

一、引言

幼儿园教师自我评价是指幼儿园教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。幼儿园教师的自我评价是一项十分复杂而重要的活动，它关系到幼儿园教师如何认识自我，提高自身专业素质，适应教育发展的需要。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段。”幼儿园教育工作评价主要以幼儿园教师自评为主，旨在提高教师专业素质水平和专业发展。

二、幼儿园教师自我评价对专业发展的作用

教师自我评价对于教师专业素养的提高意义重大，幼儿园教师通过自我评价，能认识到自己的优势与不足，进而针对不足进行反思，从而促进幼儿园教师专业发展。

1.有利于提升幼儿园教师的教育信念

幼儿园教师的教育信念是在幼儿教育科学认识的基础上，日益积淀成的关于幼儿及其学习等教育内容的较稳定、持久的态度、情感和益智的综合体。但单纯的外在的培训和学习对信念的培养是有限的，还需通过幼儿园教师自我评价来配合提升，使得不断反思，不断完善。因此自我评价作为幼儿园教师的一个认识自己、教育自己，从而提高自己的过程，是提升自己教育信念有益的途径。

2.有利于促进幼儿园教师专业知识的增长

专业知识是幼儿园教师进行幼儿教育的知识和技能性保障，幼儿园教师的专业发展要求具备普通的文化知识、学科的专业知识、教育教学知识以及实践性知识。而对幼儿园教师的教学实践而言，实践性知识更重要。但是实践性知识无法通过书本、培训或其他外在方式获得，它是存在于幼儿园教师的头脑中，因此最有效的途径就是幼儿园教师之间的交流以及幼儿园教师的自我评价。

3.有利于提高幼儿园教师的专业能力

幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师在从事教学活动中所表现出来的个性心理特征。尽管幼儿园教师的专业能力可通过外在学习获得一定程度的发展，但如若得到提高，则更多的是通过“做中学”来达到。因此，幼儿园教师的自我评价，有助于促进年轻幼儿园教师的成长，提高幼儿园教师的综合素质和能力，使其逐步发展成为研究型幼儿园教师，从而提高其专业能力。

4.有利于增强幼儿园教师的自我专业发展意识

幼儿园教师自我专业发展强调幼儿园教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。幼儿园教师专业活动有多种形式，如与专家交流、与同事合作、与家长接触等，但最基本的专业活动形式是教育教学。因此，自我反思教学过程、保持与幼儿和同行间的对话交流等，均可以有效促进其专业发展，因此强调自我评价正是培养幼儿园教师自我专业发展意识的最佳途径之一。

三、促进幼儿园教师进行自我评价的有效途径

（一）幼儿园层面

1.创设促进幼儿园教师自我评价的氛围

良好的沟通交流氛围对促进幼儿园教师自我评价的开展非常重要。首先，幼儿园要营造一种良好的文化氛围，为教师学习发展创造机会。可以组织一些经验交流会、课题教研会等活动，使幼儿园教师之间相互沟通交流、自我反思。其次，幼儿园可以树立模范榜样，推出自我专业发展比较优秀的幼儿园教师，起到示范和激励作用。

2.建立幼儿园教师专业发展的档案

建立幼儿园教师专业发展的档案，关注幼儿园教师发展过程，促进幼儿园教师专业成长。从分析幼儿园教师现状到评价活动的每一环节和程序的设计与安排，都要着眼于是否有利于帮助和促进幼儿园教师的发展，突出评价在学习与工作中的反馈与矫正作用，把幼儿园教师评价真正变成促进幼儿园教师专业成长的有效途径。

（二）幼儿园教师层面

1.做好教学反思

做好教学反思，可以考虑“教”和“学”两个方面。“教”的角度即幼儿园教师要不断反省自己，分析教学效果如何，目标是否达到。“学”的角度即注意幼儿在活动过程中的表现，知识、情感和技能所达到的效果。具体来说，可以通过四方面进行反思，即教学心得、教学的不足之处、幼儿学习情况以及今后需改进和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教师本人对自己的经验的分析会带来很大的收获。”幼儿园教师对自己的教学过程、方法以及效果等及时分析并反思，便于积累经验、总结教训，从而调整和弥补不足。许多优秀的幼儿园教师之所以积累了丰富的教学经验，这与他们不断地进行自我反思是分不开的。

2.通过幼儿的反馈进行自我评价

会计专业应届大学生毕业自我评价 第10篇

在大学期间，我认真学习，发挥自己的特长，挖掘自身的潜力，从而提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力，也获得大家的认同。另外，我也积极参加各种社会实践活动。“工欲善其事,必先利其器”。在求学期间, “学而知不足”是我学习、工作取得进步的动力。

在学习之余，我坚持参加各种体育活动，使自己始终保持在最佳状态，这些都是我将来工作的重要本钱!

本人参加学校的民乐团，曾经在校的迎新生晚会、校庆上台表演过，今年参加了廣東高等院校器樂大賽。每当学校的民乐团有表演时，都要经常训练，身边的同学都在玩而我就在训练、学琴，虽然很累，但我学会了团结的精神，学会了做事要认真、不轻易放弃，对自己也更有自信了。

大二的暑假，我在花都的天网网吧做收银员。其主要工作是：看好柜台的东西、不能找错钱，每天上班下班前，都要做好盘点的工作，核对数目，然后记账。这份工作让我接触了很多不同的人，也让我对社会有了一定的了解，为自己将来进入社会作了一定的准备。

个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。四年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。

我最大的特点是：诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的。同时作为一名即将毕业的2012年应届会计专业的大学生，我所拥有的是年轻和知识，使我不畏困难，善于思考，但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。我也深知，毕业只是求学的一小步，社会才是一所真正的大学。我还要继续努力。

我个人认为自己最大的缺点就是喜欢一心两用甚至多用。急功近利，喜欢一口气学许多东西，但是贪多嚼不烂，即使最后都能学会，也已经搞得自己很疲劳。如今想想，这样其实并不好，正所谓贵在精而不在广。如果我一段时期内专注于一种学问，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握这门知识。自从我发现自己有这个缺点和问题后，我常常警戒自己，步入社会后也不能一心两用。

会计专业的自我评价 第11篇

会计专业的自我评价范文一：

时光飞逝，转眼间我我的大学三年学习生活已接近尾声。即将毕业的我回顾以往的足迹，点点滴滴依然清晰分明。

通过三年的大学学习，本人在思想认识、业务知识、专业技能等方面都有较大的提高，具体概括如下：

(一)思想认识：在政治思想方面，本人积极要求进步，拥护党的路线、方针、政策，遵守法纪，廉洁自律，具有良好的社会公共道德和职业道德;有较强的集体荣誉感及团队协作精神，能尊敬师长，团结同学，助人为乐。平时注重加强政治思想学习，认真学习邓小平理论，xx“三个代表”重要思想和党的十六大报告，以及有关财经方针、政策和财务会计法规、制度，提高了自己的政策水平及明确是非的能力。

(二)业务知识：在上课学习期间，我保持了以往学生时代的历来风格，热爱本专业并投入了极大的热情，通过扎实学习《管理会计》、《成本会计》、《财务管理》、《审计学》等各门课程，系统地掌握了本专业所必需的基本理论、基本知识、技能和方法。在此基础上，结合本专业特点及工作实际，加强了会计、计算机应用能力的锻炼，能熟练运用财务办公软件，为更好地从事财务工作，提高工作效率及质量打下了坚实的基础。

(三)专业技能：财务会计是一门实务操作性很强的学科，我十分珍惜这次难得的学习机会。作为一名在岗工作的财务人员，我一直以“一专多能，全面发展”严格要求自己，将所学的专业知识与实际结合，并运用到实际工作中去，使我的专业技能得到了很大的提升。

三年的学习生活，使我的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶，我将以饱满的热情，坚定的信心，高度的责任感投入到以后的工作中，去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

会计专业的自我评价范文二：

我是江西工业职业技术学院一名经管系会计电算化专业的学生,我的名字叫xx。

三年的大学生涯弹指一挥间。马上就要毕业了，回首走过的求学路，我深切地感到时光飞逝。诚然，短短的三年只是我人生历程的中间站，而生活的帆才刚刚扬起。因此，认真回顾并总结这三年来的生活、学习和工作，以便以后能更加坚定自信地朝前走，这显得是那么的重要。

三年，我勤奋刻苦，务实创新，在完善自己专业知识结构的同时不断加强自身综合能力的锻炼，从而不断充实自我、塑造自我、完善自我，为我踏入社会打下了坚实的基础。

三年，我热爱社会主义、拥护中国共产党的领导、自觉遵守国家财经法规规章和学校的各项规章制度。在思想上和工作上，我严于律己，积极要求上进。我时刻保持一颗热情的心和高度的责任感，做事尽心尽责，并能做到最好，事后认真总结。

我担任着班上副班长一职。任职期间，我认真开展学院、布置的各项工作并顺利完成，并被评为“优秀班干部”。假期期间，我还积极参加社会实践。这些锻炼使我的社会适应能力、管理、组织和协调能力得到很大的提高，团队合作精神和竞争意识得到进一步加强，也让我在处理事情问题的方式方法更加灵活。

在学习上，我学习态度端正，学习目标明确，学习成绩优良。通过扎实学习《基础会计学》、《成本会计》、《财务会计》、《管理会计》等各门课程，我系统地掌握了本专业所必需的基本理论、基本知识、技能和方法，在此基础上，结合专业特点及工作实际，加强了会计、计算机应用能力的锻炼。特别在熟悉运用会计电算化软件、用友软件，并能熟练操作windows系列操作系统和office系列办公软件。为更好地从事财务工作，提高工作效率及质量打下了坚实的基础。

学习之余，我组织过辩论赛，表演过情景剧，设计和组织过主题班会，也曾拿过许多的奖项，自己以前不怎么擅长但经过自己精心学习筹备的演讲比赛也获得了学院三等奖。通过自己不知道多少次的亲身尝试真正的体会到“大学就是小社会”的道理。

在生活上，我是一个性格外向的人，生活态度端正向上，思想开放积极，诚实守信，拥有自己的良好处事原则，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理。我严于律己，宽于待人，坚持原则，敢于批评与自我批评。生活中，我关心同学，乐于助人，尽我所能热心帮助同学，平时积极参加学院和班集体的各项活动，课余时间注意加强锻炼身体。并通过班干部这个平台，使得我各方面的能力有了综合性的提高，同时我也以积极的态度与大家和睦相处。

回顾过去，我培养并建立了充分自信;展望未来，我豪情满怀。走上工作岗位后，我一定会秉承“懂得做事，学会做人”的宗旨，努力工作，刻苦学习。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

会计专业的自我评价范文三：

在这个知识不断更新的时代，我发现原来所学的知识已经变得陈旧，远远落后于社会的发展，希望能在工作之余继续学习。

对于我这种已参加工作的学习者，只有学习方式、进度、时间和地点等方面与目前工作不相冲突才适合，而中央电大的开放教育就是这样一种能满足我的学习方式。我于2011年秋季报名参加了电大开放教育会计专业专科的学历教育，三年的电大学习，使我获益良多。学校严格的管理，严明的纪律，良好的校风，为我们营造了优良的学习氛围。在学校的严格要求和辅导老师的悉心指导下，我刻苦学习，遵守校规，依时上课，按时完成课外作业;通过了全部课程考试，完成毕业论文，修完学分。经过电大学习，使我增长了知识，增强了工作能力，提高了思想文化素质。

三年电大学习的会计专业知识学习和丰富的社会实践经历，培养了我对会计职业的兴趣，也使我在专业技能方面打下了坚实的基础。同时，电大的学习和实践，让我从对会计专业初出茅庐的门外汉蜕变成一个会计学的新学者，接触了社会，脱离了幼稚、浮躁和不切实际，心理上更加成熟、坚定，在职会计工作岗位更在得心应手。

财务会计是一门实务操作性很强的应用性科学，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。经过了三年的电大学习，大大提高了我的政治思想觉悟和科学文化素质。在学期间，我们学习了《邓小平理论和三个代表重要思想》等政治理论课程，加深了对党的政治路线和思想路线有了更深刻理解，为我们今后工作指明了方向。在辅导老师的悉心指导下，我系统地学习了《基础会计学》、《中级财务会计》、《会计电算化》、《成本会计》、《管理会计》等十多门专业课程，使我的专业基础更加扎实，对今后工作有极大的帮助作用 回望过去的日子，不禁让我感慨万千：这一段时光不但充实了自我，而且也让我结交了许多良师益友;这段岁月不仅仅只是难忘，而是让我刻苦铭心。业余学习条件虽然艰苦，但它为我们提供了边学习边实践的机会。在学习中，我注意做到理论联系实际，经常运用学到的理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。毕业后，我将一如既往地做好本职工作，把所学知识运用于工作实践中去，为建设社会多作贡献。

会计专业简历的自我评价 第12篇

本人为一名中共党员，在校期间一直担任班内团支书职务，负责召开班内团日活动和给入党同志出具团组织意见等工作，有很强的交流能力和组织协调能力;本人在校期间曾多次获得校内优秀团员称号，优秀班干部称号，三好学生称号。

本人沟通能力强，善于接受新事物。是一个开朗乐观，勤奋好学，有强烈责任感和进取心的人，一直以来我都非常认真地对待自己的生活和学习，做事勤奋诚恳，自信上进，喜欢交往，致学以用。在学习方面：专业基础扎实，虚心，好学钻研，努力提高自身素质，善于接受新鲜事物，善于学习新兴技术和新的方法。心理方面：自我调节能力较好，有耐受。个人亲和力较好，善于沟通和交流。综合素质较高，熟悉会计税务业务，通过了注册会计师的税法。

关于社会实践方面，本人于2007年9月-10月在天津工业大学财务处结算中心实习，实习中表现突出，得到领导的好评;另外，从2004年9月-2006年7月，本人一直在学校财会信息中心勤工俭学，参与实验室组建工作，和日常的网络维护工作。

会计专业大学生的自我评价 第13篇

关键词：就业,社会需求,培养目标

很多人讲:“我们毕业就面临失业……”真的如此吗?目前会计人才总体供需状况如何, 会计专业本科生就业前景是否乐观, 社会需要什么样的会计人才, 承担人才培养任务的高校专业培养目标应作如何调整, 这些问题一直是我们关心的问题。为了配合高校培养方案的调整, 收集学生对专业认同及就业倾向的信息, 向学生传达企业人才需求信息, 我们课题组于2008年3月份分年级对中国矿业大学会计专业本科生发放问卷调查。本次共向会计专业在校三个年级发放问卷180份 (大四同学外出实习, 故未发放) , 回收有效问卷17l份 (回收率95%) 。

调查问卷围绕学生生源、上大学时的专业选择影响因素、在校学生对专业学习、专业就业的关注程度、就业选择考虑因素 (包括就业地点、薪酬、工作岗位等) 、是否会主动关注社会需求调整自身的努力方向、社会对会计人才要求等方面展开。我们对回收的问卷用SPSS软件进行分析后, 得出如下主要信息:

一、学生就业时考虑的因素分析

会计本科生就业会受多因素影响, 一方面会受所在学校影响, 另一方面不同年级学生对就业形势的认识也不一样。

1、各年级学生对就业形势的关心程度不同

大一 (共回收52份) :非常关心30份 (57.7%) , 一般22份 (42.3%) , 从不关心0份。

大二 (共回收59份) :非常关心33份 (55.9%) , 一般23份 (39%) , 从不关心3份 (5.1%) 。

大三 (共回收60份) :非常关心34份 (56.7%) , 一般25份 (41.7%) , 从不关心1份 (1.6%) 。

由上可见, 在被调查学生中:大一到大三的各年级学生中, 大约有56%左右的学生非常关心就业。但也应注意的是:有个别同学对专业就业从来都不关心, 那么我们应该对这部分特殊对象作进一步调查, 分析其原因进行专业兴趣的引导或劝其转专业。

2、各年级学生对就业形势态度不同

大一 (共回收52份) :乐观20份 (38.5%) , 一般26份 (50%) , 不乐观6份 (11.5%) 。

大二 (共回收59份) :乐观14份 (23.7%) , 一般38份 (64.4%) , 不乐观7份 (11.9%) 。

大三 (共回收60份) :乐观20份 (33.3%) , 一般36份 (60%) , 不乐观4份 (6.7%) 。

由上述分析得出:学生对就业形势的看法是一般的占五成以上, 大家都觉得就业没有那么容易, 但也不是很困难, 这一点在大二学生中表现最为突出。大一和大三的学生对就业形势的乐观度明显高于大二的学生, 这样充分说明在大二期间本科生对待就业更多的是迷茫。需要教学或专业教师进行这方面的信息传递, 加强引导, 使学生明确发展方向。

3、就业区域、城市规模、薪酬等方面因素对就业选择的影响

对就业首选城市以及工资薪酬方面, 随着年级的增长, 会计专业本科生也都逐渐改变了想法, 就业首选城市及薪酬期望统计结果分析如下:学生的第一选择都是一线城市或是东部沿海, 其中大多数还是选择东部沿海, 只有大二的学生选择一线城市的人数多于选择东部沿海城市, 选择东部沿海城市的人数随着年级的增加逐渐增加, 对于中部大中城市, 大二的学生选择较少, 而都集中东部沿海和一线城市。此外, 大二的学生没有选择去西部大城市。

关于就业城市规模大小:学生大多都表示如生活所逼小城镇也可以接受, 但随着年级的增长, 乐于接受小城镇的人数逐渐增多。坚决不接受小城镇的学生中大一的人数要比大二和大三的学生多, 这也体现了大一学生的心高气傲一点, 还没有将自己准确定位。不愿接受小城镇作为工作单位。

在薪酬要求方面, 大一的学生更多地集中在3000元以上, 大二的学生大多数要求2000～2500元, 大三的学生要求在1500～2000元, 薪酬要求越来越低, 这也说明了随着年级的增长, 学生更多的能以理性的目光看待薪酬, 而不是仅仅靠自己的期望值。从大一至大三, 要求高薪酬的学生数目逐渐下降, 要去1500～2000元薪酬的人数逐渐增加。

大学生随着年级增长以及对会计专业知识的掌握, 对自己的定位都在不断的明确中, 不再过高地估计自己的能力, 不再非大城市大单位不去, 不再必须要求高薪水高福利, 而是更加注重自己的发展, 更加注重以后经验的积累以及能力的培养。

二、现代企业的会计人才需求信息

目前我国会计行业十分庞大, 从业人员至少有1200万人, 不过高层次会计人才所占比例不到10%。会计人员到底是过剩还是紧缺?就现在企业的需求情况来看, 一般会计人员供过于求, 而高级财会人才的需求很大, 缺口也很大。近期举行的一场外企招聘会上, 一般会计岗位最容易招到人, 而上升到财务总监级别, 企业哪怕开出高薪也很难招到合适的人才。在本次调查表中, 我们向被调查学生传达了以下信息:

1、国家形势发展对会计人才提出了挑战

目前进入国内的外企越来越多, 走出国门的中国企业也越来越多, 业务的日益国际化要求会计人员除了熟悉中国的会计准则外, 还要对国外财会领域的运作规则、法律法规等相当了解, 熟悉海外主要的融资市场、主要国家的会计准则和制度、按照国际标准编制财务报表, 这些无疑对会计人员的专业技能和外语能力、财务控制能力等方面提出了较高的要求。

2、“四大”眼中的高端会计人才标准

“四大” (全球四大会计师事务所) 认为, 会计学生仅仅是专业素质方面的高水平不符合现代社会的用人标准, 一名优秀的会计人才还要有综合职业素质, 包括四个方面:一是对财务或数字有兴趣潜能, 职业判断能力强;二是具有领导能力和主动性;三是具有良好的沟通能力;四是适应性强, 能适应不同地域的工作。会计学生除了专业知识之外, 更要有对会计行业的兴趣, 强调沟通能力、协作能力以及个人的品格等。

三、高校应适应社会需求, 适时调整会计专业人才培养目标

企业对会计人员的要求也越来越高, 已不再满足于“账房先生”, 基础会计人员市场已经饱和, 他们需要的是高素质会计人才。对他们而言, 注重务实, 打造基础扎实、财务高管才是当务之急, 从事会计的人员不仅要有扎实的基础、必要的专业证书, 做到认真务实、综合全面才是最为实际的。

显然, 应届本科毕业生的经验及能力暂时还不能达到企业的要求, 但是大学生因其进行过系统的理论培训, 加之高校一贯非常注重会计实务操作能力以及在会计电算化环境下会计业务的处理能力和报告能力的培养, 基本具备了高素质会计人才的潜质, 他们接受知识、学习知识以及总结经验的能力都会高于其他未接受过系统教育的人员, 这对于大学生就业本身就是一种天然优势。

会计专业大学生的自我评价 第14篇

【关键词】评价模式；双证融通；工学结合；会计专业

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）19-0053-02

【作者简介】李建红，江苏省吴中中等专业学校（江苏苏州，215100）高级讲师，江苏省特级教师，主要研究方向为会计专业教学。

一、“双证融通，工学结合”下“教”的评价

（一）教师综合评价

对教师的教学评价主要是“能教书、善教学、会育人、有成效”，做“学生欢迎、家长满意、社会认可”的教师。教师要有爱业、勤业、乐业、精业的敬业精神，有深厚的专业思想和教书育人的师德；工作积极、认真、踏实。教材处理科学、教学基本功扎实、教学方法灵活多样、教学效果认可度高；掌握运用管理方法与技巧，全身心投入教学管理中，热爱学生、关心学生，让不同层次学生均有发展、提高。

（二）不同评价主体的评价标准

以质量为目标，以效果为依据，按照企业岗位用人标准构建由学校、同行、学生、家长、行业企业、研究机构等多方共同参与的评价机制。[1]建立以教学效益为导向的质量评价模式，全面提高教学综合水平。

学校评价强调“负责”。教学上能执行教学计划，达到课程标准预设的教学及培养目标，能对学生进行过程化管理和考核。

同行评价强调“借鉴”。教学中要实施以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，增加专业教学的实践性。专业教学中要融入社会伦理教育、嵌入会计职业道德教育，讲究教学技巧，采用灵活多样的方法及手段，培养学生的综合能力、分析能力、沟通能力、协作能力等，帮助学生认识自我、建立自信、超越自我。

学生评价强调“喜欢”。包括教师的职业操守、教学能力、教学效果、教学管理等。主要表现在师生关系是否和谐、教学工作是否一丝不苟、课堂教学是否通俗易懂、对待学生是否一视同仁。

家长评价强调“关心”。教师要善待每一个学生，扬其长、避其短。除关心学生的“学”外，还要关注学生的“交往、生活”等等。

社会评价强调“接轨”。理论教学、实践教学与实际工作技能相接轨，教学与工作岗位相衔接，教会学生与人相处的技巧，培养学生的社会适应能力。

（三）教学综合评价体系

考核方式多样化。会计“双证融通、工学结合”模式下考核体系应该实施多样化的考核方式、多角度地评价学生学习情况。除了采用以基本理论和基本方法为主的传统闭卷考试外，还可采用以提高学生动手操作能力为目标的会计经济业务模拟操作，以提高学生的语言表达能力为目标的师生一对一或一对多的模拟面试口试，以评价学生的分工协作能力和沟通能力为目标的任务分工、分组案例讨论等；[2]采用自我评价、自我分析、同伴互评的评定量表，进行自我分析；采用提升学生综合职业能力的行业企业调查报告、实习日志和顶岗实习报告，以及教师、家长为第三方的观察记录等方式。

评价方法的多样化。丰富成绩评价方法，将日常评价与学业考试结合，定量评价和定性评价结合，重视激励评价法在考试评价中的运用。通过诊断性评价、形成性测验、终结性测验、非正式评价、真实性评价、表现性评价、成长记录等过程性和终结性评价，完善评价过程。如组织学生参与点钞、会计实务操作等各种会计专业技能竞赛活动，以竞赛成绩代替考核成绩；采用课程大作业、小论文或调查报告的方式，鼓励学生走出教室，多渠道收集信息资料，根据各自的兴趣去学习和拓展，全面、客观和综合地评定学生的学业成绩。

二、“双证融通，工学结合”下“学”的评价

（一）学生学习综合评价

对学生学习的评价主要表现为“听懂了、会做了、能练了”，具备“能做账、会报税、懂管理”的职业技能，适应就业的需要。

（二）不同评价主体的评价标准

以能力为目标，按照企业用人标准构建教师、家长、行业企业等多方共同参与的评价机制。建立以能力为核心的学生评价模式。以应用技术型人才培养为方向，突出学生技能的学习、训练、考核，促进专业课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，提高学生综合职业素养，引导学生全面发展，动态适应社会发展能力需要。[3]

教师评价强调“会学”。学生要有一定的学习主动性和自觉性，掌握学习方法，具有本专业层次所应达到专业理论、技能知识和实践能力的水平；具有初步的独立工作能力、团队合作能力和创造性思维能力。

家长评价强调“进步”。观察子女与前一阶段相比，学习态度是否有转变，是否有进步、更懂事，与家长的关系是否更融洽。

社会评价强调“有用”。用人单位要求学生具有会计从业人员的基本职业道德，具备刻苦、踏实、勤奋的品质。

同学互评强调“反思”。进行小组评价、组内互评，让学生做评价的主人，要求学生学会自我和相互评价，通过反思“自己与自己比、自己与同学比”，让学生更全面地认识自我，使学生更明智、更理性地学习与生活。

（三）学习综合评价体系

良好的教育考评是教育的第一个环节，要充分利用好评价的导向功能、检查功能、激励功能、筛选功能、改进功能等，尤其是导向和激励功能。

突出培养就业创业能力的考核体系导向。“双证融通，工学结合”会计评价模式改革，应突出促进就业创业导向的特征，考核体系应以培养岗位实践能力为基础，以体现就业创业竞争能力的职业资格为纽带，把行业职业规范和职业资格标准作为教学质量评价的重要依据。[4]同时，会计岗位课程的考核内容要尽可能覆盖会计岗位职业技能的主要能力要素，并直接将从业资格证书或技能等级证书与相关课程质量评价挂钩，融合毕业证书与专业技能证书的“双证书”制度，使评价更具有职业导向性和实效性。

变“检测”为“引导”的教育变革。学校应依据多元能力理论建立一套统一的、具体的、科学的能力考核标准，从职业精神、专业技能、组织管理能力、合作沟通能力等方面对每个学生做出综合评价。同时，对学生的能力评价结论做出实质性的、准确的描述，替代笼统抽象的“优、良、中、差”等级。通过扮演、体验、反思等实践性活动，帮助学生在能力的培养中理解岗位工作的丰富内涵及责任，形成诚信为本的“会计人”理念，更新拓展学生的专业结构，促进学生自主专业成长。

会计专业培养的是掌握企业核心资源——资金的管理和应用的专业技术人才。通过实行“双证融通，工学结合”的会计评价模式改革，建立以贡献和能力为依据，按照企业用人标准构建学校、行业企业、研究机构等多方共同参与的评价机制。建立以质量效果为主导的教学评价模式和以能力为核心的学生评价模式。突出学生技能学习考核，促进学校专业技能考核与职业资格鉴定的衔接协调，提高学生职业综合素养，引导学生全面发展。围绕社会需求评价学校的办学，动态适应地方产业经济及社会发展需要。

【参考文献】

[1]李建红.专业理论课课堂教学评价表的设计[J].城市建设理论，2012（10）：50-51.

[2]龚丽娜.高职会计岗位教学模式下能力本位考核体系构建思考[J].湖北广播电视大学学报.2012（9）：12.

[3]劳泰伟.积极申办国家级示范校 努力推进学校新发展[J].广西农业机械化，2011（6）：15-16.