学生评教结果分析范文第1篇

一、组织与运行情况

今年学生评教工作是在学校教导处的组织下开展的，全校低、中、高三个年级段的16个教学班的学生(家长)参加了这次的评教活动。由于组织精细使学生评教工作过程顺畅。学生对评教活动态度总体上是积极认真、客观、公正的，评教所得信息真实有效。但也存在一定不足：第

一、学生方面的问题。如

一、二年级的学生年龄比较小，家长在外打工或因其它原因不能与孩子一起参加评教活动，使得评教结果的可靠性稍差;也有个别学生不够认真，漏评、少评、或不按要求评，导致后来我们又组织进行补评。还有极个别学生出于不正常目的乱评，对此我们进行了及时认真的纠正。第

二、个别老师对此次评教工作的组织不够积极与认真，使得个别学生的评教调查问卷丢失。 虽然是极少数学生的问卷，但对于我们来说也是一种损失。

二、评教结果

经过我们的努力和参评学生的积极配合，圆满地完成了全校学生评教工作。全校6个年级16个班级600多名学生(家长)参评30名任课教师(专兼职)的教学行为被测评。

全校教学质量平均分为94分，属优秀。90分以上的教师28人占测评教师总数的93%;8090分(不含90分)的有2人，占测评教师总数的6.7%;80分以下的没有。

三、结果分析

1、从全校总体来看：全校教学质量平均得分为94分，比去年91.59分高出2.41分;各项评教指标得分也都高于去年;学生对教学的总体满意程度(含满意和基本满意)为99.03%，比去年的96.83%高出2.47%;不满意程度为0.96%比去年的3.17%下降了2.21%。

2、从教师个体来看：绝大多数教师得分和学生的满意程度较去年有所提高，尤其是去年得分较低的后百分之五的教师有较大进步，没有在今年后百分之五之列。

综上可见：今年全校总体教学质量为优秀，学生满意度高，与去年相比有较大提高。表明一年来大多数教师有较大进步，敬业精神有较大提高，教师们注意改进教学方法，努力提高教学水平和教学效果并与学生多沟通交流，做学生的良师益友。这些进步与学院大力抓学风建设、加强教学督导检查有直接关系，是抓学风建设和质量建设的成果。

四、信息反馈

教导处要做好评教信息反馈工作：向校领导汇报评教情况;向各年级组反馈全校评教信息，重点反馈各年级的学生评教信息，对全校评教得分后5%的教师要帮助查找原因，制定整改措施，加以落实。各年级组也要帮助本年级组得分较低、学生满意率不高的教师查找原因、制定整改措施，加以落实。

附件：

学生评教结果分析范文第2篇

开展“学生评教，家长评教”是实现教学质量监督的重要环节之一。发挥学生在教学中的主体作用，让家长参与进来，把教师在教学中存在的问题和不足反映出来，以便帮助和促进教师改进教学工作，不断提高教师的教学水平和教学质量，真正打造一所让家长满意的学校。

一、组织与运行情况

此次评教采用调查问卷的形式，由学校同一安排部署，班主任协调工作，真正达到问卷的有效性，合理性。

二、评教结果

经过我们的努力和参评学生家长的积极配合，圆满地完成了全校家长评教工作。全校10个年级、400余名学生家长参评、任课教师的教学情况被测评。

三、结果分析

1、从总体来看：全校教学满意度比较好，各项指标也比较令人满意。

2、年轻教师相对评价较低。他们中有些在组织教学、家校联系、作业布置、等方面相对较低，需要帮助提高。

此次评教活动分别从师德师风、课堂教学、辅导与作业、关爱学生与体罚，有无乱收费等方面对学校和教师的教育教学工作进行了测评，不仅体现了我校在加强师德教育方面的决心和力度，更体现了我校以学生家长为主体、为学生终身发展奠基的办学理念，希望全体教师不断改进教育教学的方法和途径，促进每一位学生健康和谐、全面发展，努力打造让家长满意让社会信赖的学校。

2017年秋期

“学生评教，家长评校”活动总结

禹王店中心小学

学生评教结果分析范文第3篇

关键词 高校生评教 利和弊 问题研究 对策

自从我国高校扩招以来，高校教育越发成为国家关心的头等大事。如何提高教学质量，如何建立行之有效的自我评价和自我约束机制，如何构建一个教学质量监控保障体系，已成为高校管理最为关注、亟待解决的重要问题。

一、 学生评教有利于学生主体地位的提升

以人为本的现代教育理念要求以学生为本，突出学生的主体地位。学生评教体现了对学生主体地位的尊重，可增强学生的主体意识，培养自主判断和选择的能力，提高他们对自己、他人和学校的责任感。同时，架起了教师和学生信息交流和情感沟通的桥梁。学生变被动地接受知识为主动地反思学习，激发了学生参与教学改革的积极性和主动性，有利于教学相长。

二、 学生评教有利于教学质量监控的进一步加强

教学管理部门通过学生评教，能够较全面、准确地掌握学校教学工作的现状和教学效果情况，分析教学过程中的薄弱环节，及时采取针对性的措施，强化教学质量监控，提高教学管理水平，为学校制定方针政策提供一定的依据。

但是，在推行学生评教的过程中，也出现了高校评价的功利性目的越来越占上风的现象，评者、被评者应付和防卫心理严重，评价的手段被异化为目的。从高校学生评教的设计、实施、反馈环节看，学生评教多被视为形式化的行为，并未达到以评促教、以评促研的目的。

(一)学生评教具有局限性。大学生的主体意识不强。部分大学生表示在评教时很随意，不负责，不认真对待此事，且从未放在心上。评教时，随意填涂表格，真实性、可信度非常低。部分大学生则反映填写选择项目内容太多，自愿放弃或随意涂卡，很多学生的态度就是应付。我亲眼看到学生填写评教表格的情形，根本连填写的项目都不看，直接填写，从而反映出学生权利意识淡薄，不愿参与评教活动。整个评教过程中，学生仅把它作为一项任务来完成，为应付而评教，未能反映真实情况。甚至学生连自己如何评教都不清楚。学生以对教师的好恶、亲疏关系作为评教的标准。有的大学生不是客观、理性地评价一个教师，而是从个人喜欢与否以及与教师关系的亲疏等方面去评价，带有浓厚的感情色彩。我看到学生对自己喜欢的老师或者是平时要求不严格的老师全都勾上A，而对那些不喜欢的老师或是对学生要求严格的老师，条目看都不看的就都打了C。这样看来生部分评教的结果的信度是值得怀疑的。

(二)学生评教对教师有负面影响。首先，学生评教扭曲了师生关系，违背了教育的宗旨。学校实行学生评教后，学生也开始对教师有了控制权，甚至有些时候学生比教师的地位还要高。在这种错误思想指导下，有些学生听不进教师的批评和规劝，对教师的惩戒怀恨在心，所以，往往是教师越是对学生负责越是对学生严格要求，就越是得不到高分。这就促使一些教师放弃了教学中的主导地位，按照学生的要求讲课和管理课堂，以追求学生的最高满意度。这种行动撼动了教师的尊严以及开展教育活动所必需的权威。

其次，削弱了教师的主体地位，挫伤了教师的工作积极性，损害了教师的职业认同感。在当今这个社会竞争尤为激烈的社会，部分教师为了求生存，为了得高分，在评教实际操作中有时会出现这样的情况，即一旦要将评教的结果用于教师考核，就会出现教师为了满意度而一味的迎合学生，不敢批评教育学生的不良行为，甚至采用各种方法讨好学生的现象，使学生评教“变味”。

(三)设计的问卷缺乏科学性、针对性、灵活性。以我所在的学校为例，我们学校的生评教工作都是通过网络平台经行的，教师教学工作评价表(学生用)的全部为客观性试题，要求学生从A、B、C、D、E五个选项中选择最吻合的一项。

那么如何提高学生评教工作，促进这项工作的实施能够达到它本来希望达到的目标呢?经过一系列的研究和思考，我认为有以下几点建议 。

(一)提高学生评教的认识。要从管理者、老师和学生三个层次提高学生评教的认识。要做好评教前的宣传、动员工作，让学生了解评教工作的目的、意义和作用，有助于学生有意识主动地克服主观心理因素的影响，使学生懂得对教师课程教学客观、有效的评价是提高教育教学质量的重要措施，是学生的权利也是学生的义务。同时形成教师主动接受学生评教的心理机制，加强师生对教学工作的交流，使教师主动参与评教工作。营造良好和谐的评教氛围，提高广大师生对评教工作的认识。

(二)设计科学合理的评教指标。评价指标体系的制订是评教工作的关键。只有制订科学的指标，才能正确诊断和评价课程教学质量。 设计评教指标可听取学生的建议，设计出学生在整个教学过程中能感知的指标，在能力范围内能做出客观评价的指标，要尽量通俗、具体，不能抽象、太过理论性。例如教师的教学是否体现学科前沿性的知识，恐怕学生无从回答。设计指标可听取老师的建议，这样能让被评价者心中有数，主动配合评教，不至于产生逆反心理。

(三)把学生评教的结果进行横向分析和纵向分析。学生评教的统计结果通常是横向分析的，能清楚地看出一个教师在所带不同班级的排名，差距一目了然。但横向分析的背后掩盖了教师自我成长的速度和成长轨迹，看不到教师在教学内容处理、教学方式改进、与学生互动等方面的变化。为此，应将不同学年、不同学期、不同年级学生对同一教师的评价结果再作纵向分析，揭示教师的努力程度、改进措施的成功与否，有利于缩短年轻教师成长的步伐，减少盲目性;有助于中年教师紧跟时代步伐，了解学科最新的发展动态。

学生评教结果分析范文第4篇

一、全校六个班，学生146人，体检143人，体检率97.95%。

二、性别差异：男生75人，女生71人。

三、体检项目有：形态机能(身高、体重、胸围、血压);内科：(心、肺);视力;五官：(扁桃体、龋齿、沙眼);

四、体检结果分析及措施：

将有异常情况的学生体检结果(视力除外)，出据报告单，发放到学生手中。具体情况如下：

(一)视力情况：

视力不良情况：在体检的143名学生中，视力正常的眼数为188只眼，占65.73%;视力低下眼数为98只眼，视力低下率为34.27%，视力情况同去年(25.71%)相比上升了8.56%，沙眼：患病人数为3人，患病率为2.10%同去年相比下降了0.19%，说明了学生注意了合理用眼，讲究卫生。同时继续要求学生在学习及成长过程中要养成良好的用眼习惯，学校及家长应同时采取措施保护学生的视力。其措施为：

(1)按照动静结合，近视与远视交替的原则安排好课程与活动。 (2)坚持每天上、下午两次的眼保健操活动，由老师负责监督。 (3)合理安排学生的作业量和课外活动，使学生用眼的负担适当，有劳有逸，得到合理的调节。 (4)定期检查学生的视力。

(5)搞好个人卫生和集体卫生，不要共用毛巾，使用的手帕、毛巾要干净，勤洗手。

(二)其它：龋齿是学生常见病中的一种重要的常见病。我校学生龋齿的患病人数30人，患病率20.98%。

通过此次口腔卫生检查，提示保护学生的牙齿应从年幼开始就要养成良好的护牙习惯。学校应针对学生群体，尤其是小学生，从学生口腔健康教育入手，提高学生口腔健康意识，培养学生良好的口腔卫生习惯。

措施：

(1)向学生宣传龋齿与牙周疾病的危害。

(2)提高学生的有效刷牙率，指导学生正常的刷牙方法，采用上下刷牙方法。

(3)推广使用保健牙刷，少饮含碳酸的饮料，饭后刷牙。 (4)有龋齿的学生及时到医院充填治疗。

五、医学建议：

1、学校开展健康教育，提倡合理膳食，不合理的减肥、节食、偏食对身体快速发育的青少年危害极大，影响到健康成长。

2、学生养成良好的用眼习惯，有意识的保护视力，不疲劳用眼;学校加强保护学生视力的措施，如增加照明、减轻学习负担，课间坚持保健操;

3、加强体育锻炼，增强机体素质，可以有效预防呼吸其它系统疾病的发生，改善健康状况;

4、发现疾病的同学宜及时就医，不要延误病情。

5、有龋齿的学生及时到医院充填治疗。

通过此次体检工作，更加清楚了解到学生常见病的防治工作的重要性，让社会、家庭、学校密切配合，做好学生常见病的预防和治疗工作。

学生评教结果分析范文第5篇

研究通过访谈与开放式问卷, 针对原有的《大学生学习主动性调查问卷》 (黄友泉和谢美华, 2013) 进行了补充与修改, 修改后的问卷经过信度分析、项目区分度分析、探索性因素分析和验证性因素分析, 均达到测量学的要求。

一、对象与方法

(一) 对象

在江西省四所大学发放问卷, 回收问卷512份, 有效问卷488份, 问卷有效率95.31%, 年龄范围17-26岁, 其中男生187人, 女生301人, 调查范围涵盖心理、教育、音乐、美术、计算机等15个学院。

(二) 工具

问卷改编自黄友泉和谢美华 (2013) 的《大学生学习主动性调查问卷》, 由于被试范围扩大, 因此对问卷题目进行了扩充与修改。测试后用探索性因素分析与验证性因素分析法删除部分题目, 最终保留32题。问卷采用五级计分, 答案分完全符合、比较符合、基本符合、比较不符合、完全不符合, 分别赋值5、4、3、2、1, 得分越高表示学习主动性越高。

(三) 统计方法

通过SPSS 23.0和Mplus7.0进行数据分析。

二、问卷质量分析

(一) CTT信度分析

如表2-1所示, 全量表的内部一致性系数为0.939, 各个分量表的Alpha系数在0.744～0.887之间。在原量表中, 作者给出的各个维度的Alpha系数分别为:学习情感性 (0.717) 、学习互动性 (0.635) 、学习自控性 (0.576) 和学习自觉性 (0.659) 。修订后的量表的Alpha系数明显优于原量表。

(二) CTT项目区分度分析

通过题总相关筛选条目, 题总相关系数在0.440至0.734之间, 均达到中等以上相关水平。下表2-2中给出部分数据。

三、问卷结构分析

(一) 探索性因子分析

采用探索性因子分析对全卷31题进行分析发现, KMO=0.932, Bartlett球形检验结果显著 (<0.0001) , 表明做因子分析可行。因子分析结果析出6个因子, 第一特征根为4.823, 第二特征根为3.551, 第一特征根与第二特征根之比为1.358, 可以认为该量表具有两个以上维度。6个因子的累积方差贡献率为61.696%。修订后量表的各项目的负荷整体上要高于原量表。举例来说, 第一题同样为“我的学习目标很明确”, 在原量表中, 此题在学习情感性维度下, 负荷为0.384, 而在新量表中属于学习计划性, 负荷为0.725, 后者显然更合理, 因此负荷也更高。表3-1中给出了部分因子负荷。

(二) 验证性因子分析

通过验证性因子分析发现, 总量表模型拟合良好 (χ2/df=1.985, TLI=0.934、CFI=0.901、RMSEA=0.044) , 达到心理测量学的要求。

四、讨论

新编的高校学生学习主动性量表将原有量表的学习情感性、学习互动性、学习自控性和学习自觉性四个维度扩充为学习探索性、学习情感性、学习自觉性、学习互动性、学习计划性和学习动机性六个维度。将原有被试由大学生扩充为大学生与研究生, 验证性因素分析各项拟合指标均达到测量学要求, 说明学习主动性6维度模型具有较好的匹配性, 符合理论构想。学习主动性的各个子维度克隆巴赫系数为0.744～0.887之间, 表明该量表具有良好的内部一致性。前文已经论述对高校学生主动性研究的重要性, 而一份高质量的量表将为后续的研究提供坚定的支撑。

摘要：本文改编自《大学生学习主动性调查问卷》, 对488名大学生与研究生进行调查, 根据探索性因素分析和验证性因素分析得到:学生学习主动性主要由学习探索性、学习情感性、学习自觉性、学习互动性、学习计划性和学习动机性六因子构成。总量表的克隆巴赫系数为0. 939 (信度良好) , 各个分量表的信度在0.744到0.887之间。通过验证性因素分析的检验, 修订后的高校学生学习主动性量表模型拟合良好 (χ2/df=1.985, TLI=0.934、CFI=0.901、RMSEA=0.044) , 达到心理测量学的要求。

关键词：学习主动性,高校学生,因素分析

参考文献

[1] 王云海, 武丹丹, 李峰.影响大学生学习积极性的因素研究与对策分析[J].河南大学学报:社会科学版, 2006, 46 (5) :163-168.

[2] 程祝亚.大学生学习主动性对学习拖延的影响:时间管理倾向的中介效应[D].重庆:西南大学, 2013.

学生评教结果分析范文第6篇

1 研究目的

通过对南昌工程学院大学生体制健康测试的结果进行研究、分析我院广大学生的体质现状。对我校学生体质的提高提供一定理论依据和数理支持。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

通过对南昌工程学院本科学生600人 (男生300名、女生300名) 进行体质健康测试。

2.2 研究方法

文献资料法、数理统计法、逻辑分析法、专家访谈法、问卷调查法。

3 研究分析

3.1 身高、体重标准评价

身高、体重标准是将学生的身高和体重的指标综合起来, 以每厘米身高的体重分布, 来确定大学生的体形标准度, 其数据可以反映学生是营养不良、正常体重, 超重和肥胖。我院学生总体肥胖率达到17.44%, 男生为18.68%, 女生为16.2%, 体重偏重。通过了解其原因是由于受到社会现行文化、审美观念、经济条件的影响, 女生相对比较注意自身体形发展, 有意识地对自己体形发展进行控制。大多数的女生为了“减肥”而进行相应的体育锻炼。这是女生较男生体重偏低的重要原因。科学研究证明肥胖对身体健康的危害很大, 不仅会缩短人的寿命, 引发动脉硬化、心脏病、高血压、高血脂等疾病, 甚至会引起肥胖者的心理问题等, 对学生的学习和生活带来巨大的影响。从生理学角度来看, 肥胖不能说是真正的健康, 肥胖的真正原因是能量摄入大于能量的消耗。大学生体重超标的主要原因是饮食不当和缺乏运动造成的。广大学生在校锻炼时间较少, 长期缺乏合理体育运动, 过多的能量积累促使人体内脂肪增多, 自然会出现肥胖状况。

3.2 肺活量指数评价

肺活量是指在不限时间的情况下, 每一次最大吸气后再尽最大气量所呼出的气体量。肺活量指数是反映人体生长发育水平的重要指标之一。我院广大学生的肺活量指数呈下降趋势, 总体上呈非正态分布, 优秀率、良好率偏低, 及格率偏高。女生肺活量指数相对偏低。国家大学生身体健康评价指标与我院学生分值对照后得出, 总体评价水平偏低。

肺活量评价指数能综合反映学生个体胸廓的发育程度, 肺的用力呼吸能力, 呼吸肌的强弱和全身的体育锻炼水平。健康状况愈好的人肺活量指数愈大, 肺活量越大, 人体最大摄氧量利用率就高, 抗疲劳的能力就越强。据资料显示, 进行长时间的学习、大负荷体育运动时, 人体需要大量消耗氧气量越大。肺活量大的人就很少会出现注意力不集中、头晕、胸闷、恶心等症状。肺活量较大可以让人的大脑更灵活, 身体更健康, 持续工作能力更强。由于社会的快速发展, 人们的学习、生活、工作节奏也不断加快, 这需要人们具备较好的身体体质和充足的精力来满足由于学习、工作和生活带来的压力。尤其是对于在校的大学生, 加强体育锻炼, 提高肺的最大通气量和最大摄氧量的利用率, 对自己未来的学习和生活十分重要。

3.3 台阶试验指数评价

台阶试验是一项定量身体负荷机能试验, 主要用来测定人体心血管系统的功能, 也可以间接测试机体的耐力和恢复能力。台阶试验指数是反映人体心血管系统机能状况是否健康的重要指数。通过台阶试验可以了解学生个体心血管功能状况, 来评估身体肥胖、预防心血管疾病的损害, 为广大学生提供运动处方, 科学地进行体育锻炼提供依据。我院学生台阶试验指数总体呈逐年级递增状态。但从成绩统计结果上看, 总体呈非正态分布, 优秀率为5.28%, 不及格率为23.58%。其中, 男生的评价结果大幅度地优于女生, 对照国家体质测试标准, 总体评价为中等水平。这说明我院大学生通过台阶试验指数测定反映出抗疲劳能力和恢复能力是一般。这对他们未来迈向社会, 进行工作和生活都是很不利的。

3.4 立定跳远指数评价

立定跳远指数评价是对大学生的下肢肌肉力量、身体协调能力与身体发育水平和谐度的综合评价。立定跳远是测试人体瞬间爆发力的项目, 爆发力是指在最短时间内发挥身体最大的力量。爆发力的大小取决于力量和速度。也就是说, 爆发力的大小与肌肉的体积大小密切相关, 同时与人体神经系统的灵活性也有密切的联系, 人体神经系统灵活性越高, 在瞬间所能调动相关肌肉的能力就越强;主动肌和对抗肌之间的差率越大, 就说明肌肉瞬间发力的能力越好。通过对我院学生立定跳远的测试结果进行分析, 总体及格率为92.12%, 而总体不及格率为5.86%, 测试结果与大学生体质测试标准相比属于较高水平。

4 结论与建议

4.1 结论

(1) 通过对我院学生体质健康测试数据的整理和分析, 对我院学生体质健康状况有所了解。整体状况处于及格水平, 大学生的健康状况不容乐观。

(2) 《学生体质健康标准》的测试项目评价方法和评分标准, 对现行的高校体育教学起到了一定的导向作用, 通过《学生体质健康标准》实施, 将促进学生积极参与体育锻炼, 养成自我锻炼的体育习惯, 提高学生的体质健康水平。

(3) 大学生体质健康测试应为体育教学服务, 学校应成立专门的体质健康中心, 配备专职人员, 对大学生体质健康测试结果进行分析, 为体育教学和指导学生自主锻炼提供理论依据。

4.2 建议

(1) 加强大学生体质健康测试工作管理力度。让广大学生了解体质健康测试的标准和等级, 严格执行体质测试结果与学生体育成绩相结合。

(2) 注重体育项目、体育活动开展的多样性, 提高学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主观能动性、养成自主锻炼的习惯。

(3) 建议在保证和强化体育理论和技能教学的基础上, 开设与体育健身、体育文化、社会体育相关的专题理论讲座, 教育和引导广大学生树立正确体育健身理念。

(4) 加快体育场馆的建设与完善。充分调动我院大学生体育锻炼的积极性, 为学校体育教学与训练、学生的校园体育活动等提供有利保障。

摘要：通过查阅文献资料, 分析整理数据, 对我院本科学生体质测试结果进行研究分析, 了解我院本科学生身高, 体重, 肺活量, 立定跳远, 台阶测试等指标, 分析其影响因素。为树立“健康第一、终身体育”的理念, 引导大学生树立良好的体育锻炼习惯提供理论依据。良好的身体素质是学生今后工作、生活和学习的有利保障。本文针对国家教育部、体育总局新颁布的《学生体质健康标准 (试行方案) , 》对我院本科大学生 (500人) 进行了大学生体质健康项目测试, 给出了各项测试结果并进行分析。