高中语文的写作创新（精选8篇）

高中语文的写作创新 第1篇

李存伟，男，中学高级教师，山东省中语会会员。参加工作20年来，一直是团结同志，爱岗敬业，勤奋好学，潜心致力于高中语文的教育教学的研究，成绩优秀，深受领导和家长的好评，学生的爱戴。

在教学的过程的中，大胆进行教学改革，努力探索新课改的新模式、新路子，注重因材施教，充分调动学生的主动性、创造性，成绩显著。

高中语文创新写作策略谈

泗水一中语文组李存伟

对于高中语文教学而言，作文教学一直是其重要的组成部分。判断一个人的语文素质，作文能力也是最主要的标准。改革作文教学方法，提高学生写作能力，是长期以来广大语文教育工作者高度重视的问题，多年来许多人做了大量积极探索和大胆改革，也取得了一些成绩。然而作文教学依然是一个令人头疼的话题，陷入了“教师难教，学生难写”的困境。大多数语文教师不能卓有成效的教学生写作文，学生怕写作文，不爱写作文的现象普遍存在，据调查，大多数学生觉得自己不会写作文，作文能力难以提高，因而畏惧作文以至厌恶作文。学生语文学习兴趣与日俱减，这已成为不争的事实。作文教学应该教什么，怎么教；学生作文到底要学什么，怎么学；教师的教与学生的学如何有机统一起 1

来，将所教尽可能转化为所学、所用、所能等基本问题亟待解决。

高中语文创新性写作教学的实施策略

1、加强对课本资源的阅读和运用作文。

高中语文教师要积极引导学生就自己喜欢的作家或文学形象深入挖掘，认真揣摩，使之成为自己写作的素材，进行文字描述，便于作文时使用。课文不仅仅是写作方法的例子，更是教师指导学生如何进行阅读、审美的例子。课文还往往是教师引发学生课外自主阅读，感悟生活的“引子”。通过对课文的阅读，学生会惊喜地发现作品的精彩、丰富、博大。例如学生在阅读中可以体会到“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的李白；“世人皆醉我独醒，举世浑浊而我独清”的屈原大夫；身上透析出资产阶级腐朽、人性的扭曲的葛朗台、夏洛克；《邹忌讽齐王纳谏》中始终虚怀若谷的齐王。这些鲜明的人物形象为学生的写作提供了丰富的素材。另外，教师要充分利用课外阅读，开拓视野学生阅读，给学生介绍一些例如《读者》、《意林》、《读者文摘》的优秀读物，以定期检查学生读书笔记为手段，促进学生写读书札记写读书后的感想，也可点评、赏析书中的某些片断，可摘录书中精彩句子，可向同学推荐精彩段落，也可鼓励学生开展多种活动，如书评会、读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高写作能力。同时借助写读后感、评论、缩写、扩写、改写等多种形式，一方面加深学生的阅读体验，提高他们阅读、欣赏、评价的能力，另一方面提高他们的作文水平，从而使阅读教学过程与作文教学过程两者互相联系、互相作用、互相促进，构成了语文教学的主体运动。

2、开展创新写作技法训练

作文教学中，教师要鼓励学生进行有思想的写作、有内容的写作，鼓励学生有创意的表达和写作技法。首先，立意要精巧，要培养学生以敏锐的目光抓住那些看似平淡、平常，然而却寓意深刻、韵味无穷的小事，从小处着笔，揭示深刻的社会主题和普遍规律。避免闭门造车、抄袭他人或作无病呻吟，而要以小见大，常人的一言一行、一举一动，都可以触动情感，影响思想与生活，一个动作、一个表情可能就是一个典型，一声轻语、一次微笑，可能有着丰富的内涵，主题的深刻与否，往往取决于作者会不会发掘。同样一个材料，开掘得好，便能成一篇立意深刻之作，开掘得不好，便会成平庸之作。一般而言，高考作文在内容上的创新应侧重于立意的纵深和发掘以及选材的典型和新颖，从现象看到本质，见微知著，对事物的发展有预见性。其次，拟题要新颖，学生可以引用或者化用大家所熟悉的

2歌词、俗语、影视剧名等作为文章的题目，例如《他山之石，可以攻玉》、《我被青春撞了一下腰》，引用或化用诗词名句，既具有浓厚的抒情色彩，又蕴含深刻的双关含义；引用或化用大家熟悉、喜欢的歌名，活泼而有趣；引用影视剧名，新颖而别致；引用或化用经典名言，典雅而深刻。这些标题，贴近生活，使人喜闻乐见，倍感亲切。公务员之家

3、提高语文教师的素质

作文创新教学模式下，教师在教学中与学生是平等的对话关系，在作文教学中，语文教师必须积极改变以自我为中心的教风，充分张扬学生的个性和主体性，由关注学生的群体转向个别化的独特性的引导，扶持并激励学生的想象力和创造力。要适应这一角色定位，教师要具有丰厚的学识和素养、丰富的写作知识，还要掌握各类文体的写作方法和技巧，同时要拥有渊博的本学科和相关学科知识、科学完善的知识结构，要坚持进修学习，以获得广泛的阅读面，和具备创新性的思维，满足创新写作教学的需求。陶行知说，“创造力发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”因此在课堂上，教师应该充分发挥学生的主体作用，创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生敢于大胆设想，敢于大胆质疑，从而激发学生的创新意识，活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。

总之，所谓创新教育是培养学生具有会思考，善于思考，发表有新意的见解的能力，具体在语文学科上，就是要培养学生具有敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的联想和感悟能力、尤其是求异思维和发散思维的能力。作文训练是培养学生具备这些能力的有效途径，是实施语文素质教育的突破口。

高中语文的写作创新 第2篇

语文这门古老的学科，在多年的语文教学活动中，在一代一代的语文教育者的努力下，积累了一套富有成效的教学方法，但是随着创新教育和研究性学习的不断加强，传统的教育方法已经无法满足不断革新的教育模式。具体表现为：淡化语文教育的创新性，而仅仅把课程的教授当做传播知识的媒介；课程的设定没有对学生创新有确切规定；教师的教学方式过于死板；教学媒体较落后等。

新课标在对学生创新思维方面做了如下规定：在培养学生发展智力的同时，应该把思维的训练和培养放到突出的位置，只有这样，才能培养学生的创新能力。但是，通过对目前高中语文课堂的走访，我们可以看到在作文教学中，传统的教学模式存在很多弊端，如过分追求言语的表达，而对思维的训练不够重视；学生思维模式化，语言定式话，材料通用化；而这些问题的存在都是由于学生思维不活跃，思路狭窄，更关键的原因是教师教学过程中，忽略了思维创新的培养，脱离了思维规律。本文针对如何在高中语文写作教学中培养学生的创新思维提出以下方面的策略：

一、创新写作教学的动力——兴趣

如何培养学生的写作兴趣？兴趣的培养是以基础为本的，只有通过不断地实践活动，在教师的引导和学生的主动性共同努力下，才可以将学生的兴趣由“老师要我写”变成“我自愿写”。可以从以下几个方面培养：

1、拓宽阅读面，让兴趣成为习惯。学生在教师的指导下利用课余时间或课前十分钟阅读一些富有哲理性的文章，或者能够在情感上产生认同的美文，通过这种途径让学生学会独立思考，在思考之余会增加更多的情感的共鸣，从而为以后的写作打下基础。一些学生会有自己喜欢的作家，鼓励学生阅读更多不同风格的作家文章。教师在培养学生的阅读爱好时，可以针对学生关心和喜欢的一些社会热点和视角出发，投其所好，让学生的情感专注在潜移默化中增强。

2、培养学生的观察力，从生活中发现对美的认知。教师可以引导学生从观察生活中的一事一物出发，并自觉养成记录生活中点滴的习惯。通过观察可以培养学生良好的洞察力和对事物的认知力，这是写作活动中真挚情感的来源以及对生活的独特体验。

二、创新写作教学的生命力——联想和想象

随着社会的高速发展，学生的创新能力是语文教育的目的和归宿。如果说联想是为了让知识点不断的得到充实和丰富的话，那么想象就是在此基础上的不断革新。因此创新写作教

学的生命之源就是联想和想象。在这个过程中，学生的审美意识，判断意识，思维能力等都会得到提升，因此培养学生的联想力和想象力在教授语文作文课程中占有举足轻重的地位。

首先，教师需要创设一个交流自由，平等友爱的教学氛围。创新是一个转变观念的过程，教师在这个过程中，要以宽容的心态去接受学生的标新立异的想法，让学生大胆的想，积极的想，在一个自由平等的学习氛围里，突破学生的思维定势，让课堂成为学生思维之花的成长的沃土。

其实，教师要引导学生积极的想，要不断的给予肯定和赞赏，让学生插上想象的翅膀。如学习郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到一点点极微细极柔软的触觉„„”在学习这段文字时，学生并不认识槐树，也没有见过秋天槐树落花满地的情景，但学生可以根据教师的引导和铺设，展开联想和想象，如同身临其境的感受到当时的场景：秋天的清晨，当秋风轻轻推开房门，作者起身走到门前，惊喜的发现

院子里的槐树落花铺满了地面，如同冬日大雪一般悄悄的铺满了地，作者怀着欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上几脚,却发现“声音也没有”,不像踏雪那样会发出“吱嘎,吱嘎”的声响,然后掬起一把,闻一闻,“气味也没有”,同雪一样清爽;一阵扫后,只留下“一条条扫帚的丝纹”,槐花就这么静悄悄地走了,“一叶落而知天下秋”,一种悲凉弥散开来。通过这种想像,学生走近了作者,走进了作者笔下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

当教师让学生大胆的去想象，让自己的生活经历和文学作品中的形象结合起来，那么学生会在追求和发现美的同时，让想象力和联想力不断提高。只有学生主动的自觉地去发现美，捕捉美，感受美，那情感的空白会一点点填补起来。

三、创新写作教学的活力——求异思维

所谓求异思维，是指作者在已知的信息中通过自己的加工产生更多信息，从来源相同的信息中产生各异的输出。从这个定义上我们可以看出，求异思维就是要求作者在审题立意的思维过程中，要打破常规思维的束缚，是思维呈现多角度多方向的方向发展，最终得出与众不同的答案。培养学生的求异思维，是教师在创新写作教学的重要基础，主要从培养学生的独特视野，丰富的知识结构，以及富有个性的洞察力。而求异思维包括发散思维和逆向思维，教师要着重从这2个方面培养：

1、发散思维

发散性思维就是从一个问题的多个角度出发，发现解决问题的多中可能，它要求思维的

主体从寻常中见不同，从从常例中见特例。在文章的构思阶段，这种发散思维显得尤为重要，只有将头脑中已有的信息充分的调动出来，让写作走进生活，从而激发思维的多样性。

例如：以“水”为话题，多角度思考问题，写出不同的文章主旨。

我们可以从以下角度分析：（1）小和大：从滴水汇成大海,积少成多,联系到重视积累或个人与集体的问题。(2)上和下：从地上一滴水也能反映太阳的光辉,联系到于细微之处也能见精神的问题。(3)此与彼：从水装在什么样的盛器之中,它就成为什么样的形状,联系到人要善于适应环境；从水与船的关系,即水能载舟,也能覆舟联系到得民心与失民心的问题。

2、逆向思维

逆向思维又叫反向思维，是指与人们惯常的思维方式相反的一种思维方式。逆向思维之于写作，即古人说的“翻案法”。培养学生的逆向思维能力，对于学生写出创新作文是一条有效途径。

例如：运用逆向思维，解说成语： 见风使舵、知足常乐、东施效颦 见风使舵：顺应朝流变化，及时改变思维或调整方向，才能成功。

知足长乐：目光短浅、骄傲自满、坐井观天，长乐其实是一种短识、无知的表现。东施效颦：丑则思变，对美执着追求，这是一种诚恳的态度和积极的精神。在上面的例子中，我们可以看出，客观事物的两面性，是决定逆向思维的基础，也是教师在教学过程中推陈出新的重要途径。但是逆向思维不代表天马行空，不注重客观事物的客观规律，所以我们要注意在追求逆向思维的同时，不能脱离实际，要把握事物的本质，避免

高中语文的写作创新 第3篇

在新课程改革的形势下, 我国的高中语文写作教学发生了革命性的变化。作为高中语文新课程教材改革的弄潮儿之一, 苏教版语文教材在写作教学编写体系上将许多全新的教育教学理念进行吸收, 具有一定开创性的意义。

二、苏教版高中语文教材中写作教学的创新特点

1. 苏教版高中语文写作教学重视写作实践

苏教版高中语文教材依托专题构建了以人文精神为序的“写作实践”版块, 将传统的以文体为序, 或者以写作能力点为序构建写作教学的编写体系完全颠覆了, 将写作看作是一种富有个性的学习活动, 看作一个“发现”的动态发展过程。去除了传统的由于僵化的、物化的教学而导致的学生作文模式化, 矫正了传统高中语文作文教学没有个性、没有感情、没有思想的缺点。

在苏教版高中语文实验教科书的编写过程中, 许多一线教师及高中毕业生对其提出了一些宝贵的意见, “写作实践”练习能够给学生提供丰富多彩的写作实践题目, 使学生的写作欲望得到激发。在苏教版高中语文实验教科书的写作教学设计上, 突出强调了学生在写作活动中的主体性和个性发展, 通过各种各样新颖灵活的写作实践方式, 将学生的写作热情激发起来。语言与人类的社会生活、思维生活是密不可分的, 在活生生的具体情境下, 学生更容易对语言进行理解和运用。因此, 写作实践更有助于学生思想观念的树立、道德情操的陶冶、态度习惯的培养, 对于学生接受知识、形成技能和开发智力也是非常有利的。有一些写作实践题目是课文中演绎出来的, 有一些则是来源于编者别出心裁的精心设计。

例如, 写作实践题目有这样一道:“有许多事物能唤起我们对故园的怀想:老树、老街、老房子, 庭院门前的池塘, 房屋后面的菜畦, 那一塘的荷花, 那童年的风筝……想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟, 想想母亲呼儿唤女的声音……请把自己置身于某个情境之中, 以‘静听回声’为题写一篇作文。”编者精心设计的写作实践题目能启发学生的思考, 将学生思想的闸门打开, 掘开学生思想的泉眼, 使学生非凡的想象力得到体现, 特别是有一些写作实践题目充满哲思和生活智慧, 引发学生产生一种立即进行写作的欲望。一道优秀的写作实践题目通常可以给学生开启一扇门, 打开一扇窗, 开辟一片天地。在教科书中如果有一批灿如星斗的写作实践题目, 一定能够大大开阔学生的眼界。

2. 苏教版高中语文写作教学重视写作情境的创设

苏教版高中语文教材的写作教学对于写作情境的创设非常重视, 将现实中学生写作动机缺乏的问题进行解决, 对于一些实际生活中存在的情境进行有意识地模拟设计, 使学生能够根据生活经验进行联想和想象之后, 再进行作文, 随机说说写写, 激发学生进行积极实践, 这是非常现实的。这样就能够使学生养成善于选取生活中写作情境的良好写作习惯, 使学生有机会抒写个人生活经验和有意义的事件。

写作来源于生活, 真实的生活可以提供有意义的写作情境。因此, 苏教版高中语文教材重视写作情境的创设, 善于选取生活中的写作情境, 使学生有机会对个人生活经验和有意义的事件进行抒写。而且, 在苏教版高中语文教材中有意识地设计一些写作情境, 它们是在实际生活中存在的, 这样, 能够使学生根据自己的生活经验进行丰富的联想和想象, 充满生活情趣的文章自然就会写出来了。苏教版高中语文教材的编者竭力使学生的写作活动富有趣味性, 将一个个的具体的写作情境给学生展示出来, 将学生强烈的好奇心刺激出来, 将学生的原始感受调动起来, 使学生与作品、生活的距离拉近, 使学生投入到写作情境中去联想、想象、描述和评价。因此, 苏教版高中语文教材不像传统的教材那样笼统机械地让学生感悟生活, 而是结合文学阅读、现实生活与写作实践, 通过生动活泼的形式, 激发学生的想象, 让学生参与教学, 与学生一起对周围的生活进行关注和思考, 成为生活的某一角色, 再利用生活中常用的表达方式将自己的真实感受和体验写出来, 这样, 使得苏教版高中语文教材的写作教学富有情趣, 对于学生写作能力的提高具有非常大的帮助。

三、结束语

苏教版高中语文写作教学编写体系具有一定的创新, 这套教材也为广大教师和学生营造了开放广阔的写作空间, 促进了学生写作的灵活性和自主性, 为高中语文作文教学提供了一个非常好的教学平台。然而, 在实践检验中也应该善于利用, 勇于发现它存在的一定程度的不足之处, 作为高中语文教师的我们, 需要结合教学实践进行补正, 最终做到苏教版高中语文写作教学编写体系这一种新生事物的发展和完善。

摘要：苏教版高中语文写作教学编写体系以实践为核心, 变革了传统的教学方式和学习方式, 是一套开放的和发展的体系。本文从重视写作实践和重视写作情境的创设两个方面, 详细阐述了苏教版高中语文写作教学编写体系的创新。希望本文能够供高中语文教师进行参考, 在高中语文写作教学实践中合理利用苏教版高中语文写作教学编写体系。

关键词：苏教版高中语文,写作教学,编写体系,创新

参考文献

[1]祁国斌.苏教版高中语文写作教学现状调查与思考[J].语文教学之友.2008. (10) .

[2]王新伟.苏教版高中语文写作教学编写体系的创新与不足——由美国母语教材的作文编写策略想开去[J].现代语文 (教学研究版) .2008. (01) .

[3]李新虎.苏教版新课标高中语文教科书写作教学设计特点与教学策略研究[D].南京师范大学.2008.

浅谈高中语文的写作创新 第4篇

关键词：创新教育；高中语文；写作；教育

新课标在对学生创新思维方面做了如下规定：在培养学生发展智力的同时，应该把思维的训练和培养放到突出的位置，只有这样，才能培养学生的创新能力。但是，通过对目前高中语文课堂的走访，我们可以看到在作文教学中，传统的教学模式存在很多弊端，如过分追求言语的表达，而对思维的训练不够重视；学生思维模式化，语言定式话，材料通用化；而这些问题的存在都是由于学生思维不活跃，思路狭窄，更关键的原因是教师教学过程中，忽略了思维创新的培养，脱离了思维规律。

一、目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题

1.在教学中重文体，轻风格

目前在很多高中的语文教学中，依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在高中语文的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，并在教育过程中，在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求，可以拿高分的写作文体，而忽视了写作本身的创新性，这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥，更不用说无法真正实现创新性教育的意义。

2.课堂教学重结果，轻过程

目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，但是其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，其实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作，这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖，学生所能想到的内容也非常的新颖，但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果，即看大家在一定的时间内到底可以完成多少，或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量，也无法实现写作教育上的创新。

二、创新写作教学的动力——兴趣

如何培养学生的写作兴趣？兴趣的培养是以基础为本的，只有通过不断地实践活动，在教师的引导和学生的主动性共同努力下，才可以将学生的兴趣由“老师要我写”变成“我自愿写”。可以从以下几个方面培养：

1.拓宽阅读面，让兴趣成为习惯。学生在教师的指导下利用课余时间或课前十分钟阅读一些富有哲理性的文章，或者能够在情感上产生认同的美文，通过这种途径让学生学会独立思考，在思考之余会增加更多的情感的共鸣，从而为以后的写作打下基础。一些学生会有自己喜欢的作家，鼓励学生阅读更多不同风格的作家文章。教师在培养学生的阅读爱好时，可以针对学生关心和喜欢的一些社会热点和视角出发，投其所好，让学生的情感专注在潜移默化中增强。

2.培养学生的观察力，从生活中发现对美的认知。教师可以引导学生从观察生活中的一事一物出发，并自觉养成记录生活中点滴的习惯。通过观察可以培养学生良好的洞察力和对事物的认知力，这是写作活动中真挚情感的来源以及对生活的独特体验。

三、创新写作教学的策略

1.加强对课本资源的阅读和运用作文。

高中语文教师要积极引导学生就自己喜欢的作家或文学形象深入挖掘，认真揣摩，使之成为自己写作的素材，进行文字描述，便于作文时使用。课文不仅仅是写作方法的例子，更是教师指导学生如何进行阅读、审美的例子。课文还往往是教师引发学生课外自主阅读，感悟生活的“引子”。通过对课文的阅读，学生会惊喜地发现作品的精彩、丰富、博大。

2.开展创新写作技法训练

作文教学中，教师要鼓励学生进行有思想的写作、有内容的写作，鼓励学生有创意的表达和写作技法。立意要精巧，要培养学生以敏锐的目光抓住那些看似平淡、平常，然而却寓意深刻、韵味无穷的小事，从小处着笔，揭示深刻的社会主题和普遍规律。避免闭门造车、抄袭他人或作无病呻吟，而要以小见大，常人的一言一行、一举一动，都可以触动情感，影响思想与生活，一个动作、一个表情可能就是一个典型，一声轻语、一次微笑，可能有着丰富的内涵，主题的深刻与否，往往取决于作者会不会发掘。同样一个材料，开掘得好，便能成一篇立意深刻之作，开掘得不好，便会成平庸之作。一般而言，高考作文在内容上的创新应侧重于立意的纵深和发掘以及选材的典型和新颖，从现象看到本质，见微知著，对事物的发展有预见性。

3.提高语文教师的素质

作文创新教学模式下，教师在教学中与学生是平等的对话关系，在作文教学中，语文教师必须积极改变以自我为中心的教风，充分张扬学生的个性和主体性，由关注学生的群体转向个别化的独特性的引导，扶持并激励学生的想象力和创造力。要适应这一角色定位，教师要具有丰厚的学识和素养、丰富的写作知识，还要掌握各类文体的写作方法和技巧，同时要拥有渊博的本学科和相关学科知识、科学完善的知识结构，要坚持进修学习，以获得广泛的阅读面，和具备创新性的思维，满足创新写作教学的需求。陶行知说，“创造力发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”因此在课堂上，教师应该充分发挥学生的主体作用，创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生敢于大胆设想，敢于大胆质疑，从而激发学生的创新意识，活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。

总之，所谓创新教育是培养学生具有会思考，善于思考，发表有新意的见解的能力，具体在语文学科上，就是要培养学生具有敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的联想和感悟能力、尤其是求异思维和发散思维的能力。作文训练是培养学生具备这些能力的有效途径，是实施语文素质教育的突破口。

高中语文的写作创新 第5篇

[题目设计] 感动是心灵深处的震撼,它源于我们对责任虔诚的坚守,对理想执著的追寻,对生活最广博的爱。

生活中你一定经历、体验过许多令你感动的事情。请以“带来的感动”为题写一篇作文,要求:先在横线上填上适当的词语然后作文,字数不少于600,文体不限。

[写作点拨] 带给你感动的理由很多,只要你认真观察生活,认真体味生活,你就会发现人每时每刻都处在感动之中,你被别人感动着,反过来你又感动着别人。横线上要补充的内容可以是人,也可以是物或其他。

这个题目,审题时要注意将抽象的感受具体化,要将一种心理体验生动形象地展现成让人看得见、想得到的东西。可刻画自己感动的心理,也可写别人感动时的反应;或记叙大的事件,也可抓取小的细节;可全方位地描述一个让人感动的故事,也可捕捉故事中的一个场面,一个动作,甚至一个表情;可写别人让你感动,也可写你让别人感动。

写作时有两种情况应引起大家注意:一方面是没有挖掘出“感动”一词深层次的哲理,而只是泛泛地谈论“某某人、某某事令我感动”,或者“我感动了”;另一种情况是泛泛谈“我”的确感动了,但没有展示我受到了哪些感动,这些感动对“我”产生了哪些方面的影响,这些影响对“我”产生了哪些意义,“我”的所思所想为此会出现怎样的变化。这样的文章读起来显得空泛,乏味。

写法上,既可以抒情,也可以议论。但组织起来的材料作为文章主体框架必须都是抒情、议论的基础,否则,所抒之情,所议之理,皆会成为无源之水,无本之木,这就起不到感染读者的作用,反而会让读者望而生厌。无论采取何种表达方式,都必须要把握住情感的基调,以真情感人,以深邃的思想感人。

[构思示范一] 父母带来的感动

当一个生命芬芳绽放,另一个生命则敛起芳华,默默化为春泥,提供着恒久的滋养。于是,我感动。

母亲的苍老,原是把美丽奉献给了女儿;父亲弯曲的脊背,原是把健壮奉献给了儿子。逝去的点点滴滴,原是把感动奉献给了我,深深镌刻在我的心里„„

曾几何时,当巨大的夜幕落下,漫天挂满星斗,是谁,仍在那黯淡的灯光下,仔细地穿插那一针一线。年幼的我不懂,为什么深秋的阳光仍旧暖暖,妈妈就为我缝制冬衣?为什么灯光本可以再明亮一些,却让它那般昏暗?为什么有缝纫机不用,却非要用手缝制?而今想来,我似乎明白:提早准备冬衣是为了防御天气突变,免得孩子经受寒风;灯光故意昏暗,是怕刺着熟睡的孩子;不用机器缝衣,是担心惊扰入睡的女儿。母亲,处处在为孩子准备,时时都为女儿着想。那温馨的曾经,怎不令我感动? 曾几何时,在毒辣的阳光之下,夏蝉狂躁。是谁,仍在那田间劳作,一锄头一锄头是那样铿锵有力。坚实的脊背上无数的小溪在流淌,干裂的嘴唇渗着殷殷血丝。那个时候我不懂,为何父亲在炎热的晌午不停歇?为何明明口渴不喝水?如今长大的我明白了:父亲只是想把庄稼种好,毒辣的太阳可以晒死锄掉的杂草;只想获得丰收,为我们来年上学的费用;只是想种好庄稼,让我们吃好穿暖。尽管口渴难耐,却不愿喝水,只因为水源有限,只因为同样口渴的还有他的儿女。那时的艰难,那时的忍耐,那时的辛苦,怎不让我感动? 儿时的种种疑惑,在恍惚成长的过程里,在依稀成熟的时光中渐渐找到答案。一切的艰辛,是为了更好地生活,为了儿女的幸福。母亲,父亲,简单的称呼,却伴随着沉重的付出、忘我的 1

辛劳。

母亲把自己的怀抱化成一处港湾,为了我这只漂泊的船来停靠;母亲把旧衣拼成鞋底,为了我疲劳的双脚来休憩。父亲的背化成一张弓,为了我这支利箭射得更远;父亲把粗布衫扯成风帆,为了我这只小船航程更远„„

曾经的种种,为我照亮了前方的路途;曾经的种种,为我打下了成功的基石;曾经的种种,为我引导了奋进的航向;曾经的种种,为我凝聚了感动的泪光„„

把曾经化为永恒吧,让感动常在。我,铭记父母带给我的感动,让它相伴一生。

[品读] 本文感情真挚,通过描写父母的辛劳,来揭示母爱、父爱的意义,写出了我感动的理由。作者把这种爱的意义重笔点染,揭示出了“感动”一词的意义,并把这种意义放到我的人生路程中来考量,意蕴深远。同时这篇文章的语言简洁,运用比喻、排比等修辞手法,却不华丽夸张,平静中给人深思。

[构思示范二] 目光带来的感动

一个眼神,可以传递温馨的祝福和关怀;一个眼神,可以表达殷切的希望和期盼;一个眼神,可以送去对朋友的信任和关注;一个眼神,可以点燃希望的火把,给别人无尽的动力和勇气。

小时候,当我遇到不顺心的事情而郁郁寡欢的时候,母亲就会来安慰我,她认真地听我倾诉,听我抱怨,让我把烦恼忧愁全部说出来,她与我共同承担。每当这时候,我都会看到母亲那慈祥的目光,十分祥和,充满关爱。那目光令我感动,它犹如一股温泉,慢慢地流入我的心田,流遍我的全身。她冲淡了烦恼,冲散了忧愁,让我沉醉在幸福和喜悦之中。

长大后,父亲常常为我送行,我无意中竟发现岁月无声中染白了父亲的黑发,皱纹爬上了父亲的额头,生活压弯了父亲的脊梁,父亲苍老了许多。在走上公共汽车车门的那一瞬间,我无意中接触到父亲的目光,那目光令我感动,它充满了对岁月的流逝的无奈和感伤,但更浓的是期盼,是殷切的希望,希望我努力学习,将来才能过上幸福的生活。我明白父亲的心思,但我不敢接触父亲的那种目光,它令我心情久久不能平静。我只能遥望远方,踏踏实实地走好脚下的每一步路。

现在,我在同学们的陪伴中生活,在朋友的鼓励与促进中快乐地学习。我常常会遇到朋友们的关爱的目光,那目光也令我感动。我从中感受到的鼓励,它使我瞬间充满力量,它催人奋进却不失关怀,它温馨却充满力量。那一刻,我对朋友有了更深刻的理解。

那目光带给我感动,它令我忘却烦恼和忧愁,快乐地生活;它令我体味到生活的艰辛,让我遥望远方;它充满温馨和祝福,让我努力去撷取更高处的果实。

生活就像一棵树,而那无数次感人的目光就像树上的鲜花,灿烂夺目,丰富多彩,内涵深刻,如果你能抓住它,那么你的生命之树上就会结出丰硕的果实。

生活可能使你疲惫不堪,但当你遇到那使你感动的目光时,千万要把它珍藏在你的记忆中。将来有一天当你重新回味它时,你会拥有无尽的喜悦,因为那目光曾带给你感动。

[品读] 生活是创作的源头活水,作者将真实的生活化作无声的泉眼,在不经意间喷涌出来的是作者内心的真挚感情。文章中对“我感受母亲慈爱的目光,父亲那激烈的目光,同学那鼓励的目光的”的描述,对“我”的内心世界的展示,都是那么自然真实。文贵于真,写真实的事件,写真实的感受,就能真正打动读者的心灵。

[构思示范三] 那位老人带来的感动

我拐进那条小巷里,是夏天潮热的午后,天阴郁着脸,很有风雨大作的意思,而适才喧嚷 2 的集市忽而沉静下来,什么也听不见了。只有头顶上的树叶沙沙沙地响着。

我站在巷口,望那些灰旧的老房子掺着寡淡的奶白色。心里一片宁静。想着,毕竟是一百年了。

我站在一栋屋子前的门外——是古旧的木头门。一位老人坐在门后喝着粥,我的左右两边是曲曲折折的巷子,可以看见人家露台上探伸下来的绿色植物,充盈着生命的气息。老人就是那样安稳地坐着,佝偻着背。他穿着洗旧了的白颜色短袖衣,露出的手臂颜色暗黄,像干瘦的老枝。手指节突耸着,顶起来。那样瘦的一双手!他便是用这样一双手,抓着匙子、舀着碗里的粥,吃着,身旁的一张小桌上放两个碟子,剩了点菜。

他咂着那饭,脸上沟沟壑壑的皮肉被扯拉着。最后,老人微微仰着脖颈,把剩下的一点粥尽数倒入嘴里。

我望着这画面,忽而鼻头发酸。我发现,我已经被感动了。这是一种„„一种什么样的情境!我起先还有些不明所以,解释不清自己为何被感动了。但过后才恍然发觉,让我感动的不是什么,是时光!对,是时光的流逝。我在想,老人该是多大的时候起,便坐在这门后吃饭了呢?小孩子时候吧!而每吃一顿饭,时光却已从这间隙流去了,一年又一年。巷口的树叶子黄了落,而后又绿了。巷子里的韶华,竟也白头。

我泪盈于睫。透过我的泪,我模糊地看到,古巷,门后的老人,定格成了一幅地老天荒的画面——

久久,久久,感动着我。

[品读] 本文着力刻画了一个老人的形象,但作者感悟的不是老人,而是时光!读罢本文,眼前有古巷,有老人,有充盈了生机的环境。文章工于描写,意境悠远,淡雅,静谧,透过一位老人的形象感悟到“流光容易把人抛”,最后也可以再将主题更深化一点,指出要珍惜似箭的光阴,不过就此收笔也是“别是一番滋味在心头”,将无限的感动与想象的空间留给读到这篇文章的每个人。

[妙语佳句] 1.人世间最美好的是感动,这感动,不只是别人做了好事感动了你,更重要的是你做了好事感动别人,你看见别人受感动的脸,那是人间最好的感动。——冯骥才

2.读书累了,父母为我们削个苹果,是感动;口渴了,朋友帮你打回一杯水,是感动;沮丧时,得到一句宽慰的话,是感动;高兴时,有朋友与你一起分享快乐,是感动;平凡的日子,收到一份小小的祝福,哪怕只是一片花瓣,一片树叶,也是感动„„人啊,每天被多少平凡的事情感动着!或许,有时正是由于它们的平凡才让我们视而不见。有这样一句话:“人之所以会感动,是因为他生活在爱之中。”红尘有爱,人间有情,我们又有什么理由要让庸碌蒙住我们的眼睛而无法感受感动的滋味呢? 3.感动不是单纯地落泪,不是肤浅地感时伤怀,而是一种内心的感受,是人与人之间心灵上的共鸣。当你在感动别人的时候也会让自己感动。所以,当你心灵感到寂寞的时候,请腾出一点点时间来回味一下那一次次让你无法忘怀的感动吧!那个时刻,你的精神家园将开满美丽动人的花朵,并指引着你走向前方。

4.记得有一位囚徒对生活绝望了,他在狱中想:“如果我能记起任何一句夸奖我的话,我就活下去。”冥思苦想了三天,才记起幼儿园时老师曾经说过,他捏的鸭子“虽然有点丑,但挺有新意”。就是这微不足道的一句话,曾深深感动了他的心灵,也成为他活下去的理由。所以说,多一份感动,就多一份希望。路在脚下,希望在前方,收集好那点点滴滴的感动,将成为你毕生的财富。

[相近文题] 3

高中语文作文开头的写作技巧 第6篇

(1)开头不应该突然

有些文章开头，缺乏应有的交代，显得突如其来，没头没脑，不知所云。如写读后感，有的文章在不作任何交代的情况下就开始“感”起来了。写供料作文一开头就说“读了这个材料我有深刻的体会”材料内容只字不提就这样写，太突然了。

(2)开头不要重复

文章只能有一个开头，可是有的文章有两个开头。比如有的文章本想从引用写起，写好后又觉得扣题目谈更好，于是又开个头。有的文章一开头就介绍背景，写好后又觉得首先应该揭示文章的中心，于是又开个头。这样都会出现两个开头。出现这种情况，可根据题目或中心的要求，取其一个开头即可。

(3)开头不要陈词老套

有些文章开头总是从形势写起，言必称“在_的领导下，在_的支持和关怀下，在_的帮助下”有的文章开头总是“太阳”、“月亮”，“光阴似箭，日月如梭”，这些调子老唱，这些套路老用就成了令人生厌的陈词老套了。

(4)开头不要绕大圈子

有的文章开头，不管中心需不需要，与主题有关无关，就先秦两汉、前村后店地谈开了。不着边际，空发议论，下笔千言，离题万里，绕了好大个圈子，才说到正题上来。(作文网提供)

(5)开头不要堆砌名言警语

有的文章，开头想先声夺人，想不出好的办法，于是就把格言：警句等一股脑儿地搬出来，以为这样就算是个好的开头。其实这种做法带有很大盲目性，效果往往很差。

高中语文写作教学的有关思考 第7篇

【摘 要】很长一段时间以来，写作教学都是高中语文教学的重点内容。不仅因为写作在高考语文试卷中占有相当重的分值比例，更因为写作能力的提升将对学生终身的文学素养产生深刻的影响。但是，很多教师的教学效果并不理想，学生的写作方面能力依旧呈现出相对薄弱的趋势。新的时期，高中语文教师应该多思考跟写作教学有关的问题。

【关键词】高中语文 写作教学 思考 写作习惯 创新模式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.177

写作教学一直以来都是高中语文教师日常教学中的一个重点内容。广大的语文教师之所以如此重视写作的教学工作，不仅因为写作在高考语文试卷中占有相当重的分值比例，更因为写作能力的提升对学生终身的文学素养产生深刻的影响。不论是课上还是课下，语文教师都在积极思考有关提升学生写作水平的相关问题。尽管大多数的语文教师在这个写作教学上面倾注了较多的心力，但是绝大多数学生的写作态度依旧不积极、写作兴趣依旧不浓厚、写作能力提升依旧不明显。因此，教师有必要转换一下教学的视角、探究写作教学的创新模式。本篇文章尝试阐发有关高中语文写作教学的一些思考。

一、有关培养学生正确写作习惯

（一）正确的写作习惯的养成是学生实现写作能力提升的关键

习惯的养成无疑对一个人的学习和生活有着广泛而深刻的影响。写作能力的提升是一个循序渐进的过程，在这个过程中学生正确写作习惯的养成就显得更加重要。如果学生只是在考试的时候才真正动手写一篇文章，而平时眼高手低，完全没有养成定期写作的好习惯，学生的写作能力怎么可能得到提升呢？高中时期，学生需要学习和掌握的学科知识原本就很多，学生自觉定期写作的自觉意识就更加薄弱。因此，教师在督促学生养成正确的写作习惯的过程中发挥着重要的影响作用。总之，正确的写作习惯的养成是学生实现写作能力提升的关键，教师要深刻认识到这一点，并且尽可能引导学生在平时的学习中就养成一系列正确的写作习惯。

（二）养成细心观察生活和定期阅读书目的习惯

首先，一个有写作诉求的人一定是一个善于观察生活，从生活中的一点一滴积累写作素材的人。每当学生告诉我不知道写些什么的时候，我就告诉学生要学会观察生活。其实，学生在学习和生活的时候，都有很多的话要说、有很多的素材可以写，关键是学生能不能将自己平时的所见所闻真正转换为文学形式。学生养成观察生活的好习惯的优势还在于，学生在亲身观察之后往往能够抒发自己真实的情感，写出来的文章具有他们自己独特的风格。事实证明，当学生真正养成观察生活的好习惯之后，他们不仅不会为不知道写些什么而发愁，还会深刻体会到创作带给他们的无限乐趣和自由。其次，人们常说：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话里面蕴含的思想对于学生写作能力的提升是具有很强的指导意义。一个学生写作能力的提升不仅依赖其自己本人的生活经历以及观察生活的能力，更有赖于通过阅读多样类型的文章去间接认识和接触到外面的大千世界和人生百态。尽管我们不推崇学生刻意模仿阅读到的文章风格，但是学生模仿他人的文笔和风格是一个无害的过程，只要学生在模仿之后逐渐形成自己的风格，那么这个模仿和借鉴的过程就是有益的。因此，教师在日常的教学中应该将增加学生的阅读量作为提升学生写作能力的一个侧重点。

二、有关探究写作教学创新模式的思考

（一）传统的写作教学模式存在“机械化”的弊端

传统的高中语文写作教学中，很多教师在学生真正动笔写作之前，就已经给学生制定了基本的文章框架和文体风格，还有一部分教师甚至要求学生在文章的结尾用一些固定的经典诗词发出号召。在这样的教学模式下，学生严格按照教师拟好的模板进行写作，看上去是节省了一些思考的时间，写作的分数也有所提高，但是学生在写作的过程中完全没有自己的思路和想法，完全是照抄照搬教师的模板。显然，这样的教学模式过于“机械化”了。回望历史，汉语言文化经历漫长的岁月发展到今天，之所以能够取得如此辉煌的成绩，完全是无数的中华儿女发挥自身聪明才智的结果。如果每一个人在写作的过程中都是按照完全一种模板，没有发乎真情实感的写作诉求，那么我们今天也不可能欣赏到这么多作家、艺术家创作的文章。此外，学生本身的创作欲望和真实想法在这个过程中被教师压制，学生的写作诉求只能逐渐消磨殆尽、不会愈发强烈。可以说，传统的过于机械化的写作教学形式是与我们的教学初衷相违背的，是不利于学生写作水平的真正提升。所以，教师应该积极探索写作教学的创新模式，避免传统模式的不良影响愈演愈烈。

（二）写作教学模式的创新应该真正渗透在教学的各个细节

高中语文的写作创新 第8篇

一、消除学生对写作的抵触情绪

每一次布置写作任务, 总会有学生不肯下笔, 无从写起, 永远在构思, 其实这是他们的排斥心理在作怪, 从心理上抵触写作, 越不会写越不写, 越不写就越不会写, 恶性循环。因此, 教师的首要任务是帮助学生消除对作文的抵触情绪。教师可以从以下两方面入手:

(一) 降低难度

既然学生认为写作很难, 那么教师可以打破常规的教学模式, 根据学生的实际情况降低写作难度, 围绕学生的实际生活布置写作内容, 并且帮助学生列出提纲、梳理思路, 让学生有话可说。甚至可以让学生从写好一句话开始练习, 再写好一个段落, 最后再完成一整篇文章, 用这种方法来树立学生的自信心, 消除学生对作文的抵触情绪。

(二) 仿写练习

很多同学在写作中不知如何下笔, 仿写是一种很有效的写作方法。仿写是指在学写作文过程中, 学生在教师的指导下对范文的写作技巧进行模仿, 通过模仿中的迁移作用, 实现由知识到能力的转化。学生在仿写的过程中主要是仿写作技巧。作品是由内容和形式两个方面组成的, 学写作文重点要学习作品是如何运用自身的形式表现内容的, 其中最重要的是学习写作技巧。这就要求教师在讲析范文时, 要提炼出写作特点, 择其一端, 使学生有针对性地模仿写作。写作基础较差的同学可以先进行片断仿写, 即模仿例文中的精彩片断进行写作, 待写作能力有一定提高后可进行整篇的仿写。例如, 对于朱自清先生的散文《荷塘月色》, 教师可引导学生临摹其中的情随景生、情景交融的意境创造方法。

二、激发学生的写作兴趣

学生对传统的作文教学模式失去了兴趣。因此, 只有创新作文教学模式, 才能更好地激发学生的写作兴趣。

(一) 课堂形式创新

打破传统的作文课单一而枯燥的教学方式, 采用多样化的教学形式充分调动学生的参与热情与积极性。

1. 口语作文。

在写作课中, 很多同学写不出来, 但是却能够说出来。因而教师可以结合学生的生活经验, 借助实物、图片、声像等, 创设一个个生动的场景, 让学生们置身其中, 学生往往有话可说, 愿意交流。教师要对发言的学生给予积极的评价, 多鼓励的同时指出错误, 帮助学生梳理思路, 最后学生再整理成文。

2. 音乐作文。

学生通过欣赏的音乐, 描绘出不同音乐中表达的不同情感, 并对其相关的场景或画面进行描述, 学生的习作不但生动形象, 而且情感真挚, 并能够很好地激发学生的想象力。

3. 学科融合。

将相关学科引入作文课的教学, 调动学生的积极性。如在旅游专业学生的作文课中, 引入专业课中导游词的写作方法, 配以相关图片, 结合专业特点对学生进行训练, 激发学生的想象能力和写作兴趣。例如《山居秋暝》一课, 让学生将古诗改写成一篇导游词, 运用情境教学法, 让学生以导游的身份为现场的“游客们”介绍当地的优美风光。这种与学科融合的方式也能够很好地调动学生的积极性与参与热情。

教师还可以选择短信作文、广告作文等教学形式, 即让学生编辑祝福短信、广告语等, 让学生发散思维, 自由创作, 学生对这种作方法感到新奇, 因而能够很好地激发学生的创作兴趣。

总之, 教师在作文教学中要善于捕捉学生感情的触发点, 激活学生的创作冲动, 为学生营造一个轻松的课堂环境, 肯定学生的各种创意, 鼓励学生进行自由联想, 从而让学生尽快进入最佳的创作状态。

(二) 选材内容创新

传统作文题材大都脱离学生实际, 导致学生无话可说。因而作文的选材内容要着眼于材料的“新”。“新”即体现它的价值, 要注意社会生活中的“热点”材料。众人瞩目、议论纷纭的各种社会现实情况、看法、意见等。学生关注、关心这些“热点”, 自然有话可说。在抓新材料的同时, 还要重视深入挖掘材料所具有的价值, 这样既使下笔的文章既避免了俗套, 又有很强的思想性、针对性。