成人本科班级鉴定范文第1篇
[摘要]近年来，学界对新建本科院校发展困境的研究主要集中在师资、教学、管理、经费等微观静态层面的制约因素描述上，而从宏观动态视域的关照还不够，尤其是缺乏对新建本科院校发展困境探索的深度和广度。有鉴于此，本文通过科学认识新建本科院校办学过程中“实然与时限的新建期”、“矛盾与共生的高等教育要素”以及“释放与跃迁的大学职能”三个方面的现实困惑，期望能为这类院校的转型发展提供新的思考理路。
[关键词]新建本科院校 高等教育要素 大学职能
反观近十年来新建本科院校的具体办学实践，虽然在合并、升格、调整、更名等形变现象的背后，都隐含着它们对本校长远发展的价值与理念的追求，但这类院校的建校时间短，文化积淀不足，缺乏内涵发展式的理念，社会认知度较低，现实中它们盲从趋同、追赶发展、忽略特色，似乎还没有在高等教育生态系统中确立自身的真正坐标和方位。显然，这类院校要转型跃迁就必须要走出自身“新建期”以及高等教育要素与职能发挥的困惑。可见，科学而客观地认识这些问题对破解新建本科院校各类困境就显得尤为重要。
一、实然与时限：新建本科院校的“新建期”困惑
1 “新建期”是这类院校发展的一种实然存在状态
对于如何判断新建本科院校的“新建”标准，学界广泛认同的是以1999年为时间界分，将此后伴随国家高等教育规模扩张和体制变革所设置的由不同类型、不同层次专科院校合并或独立升格的新型本科院校统称为新建本科院校。显然，这种解释不仅明确了新建本科院校的起始时间、缘由及基础，同时也为新建本科院校在今后的本科办学历程中深深地打上了“新建”的烙印。其实，任何一所大学的建设和发展总有一个过程和周期，更何况对于新建本科院校这一特殊历史条件下的产物，相反，它在“新建期”的状态与调适很有可能成为其转型发展的重要基石。尽管社会普遍认为扩招成为新建本科院校产生的“导火线”，但这类院校的设置却是同整个国家政治环境、经济发展、教育改革与资源整合紧密相关。因此，不能简单地将它们看作是高校扩招的副产品，更不能认为这类院校是所谓“高等教育大跃进”的衍生物。虽说新建本科院校是从事于本科教育的“新生事物”，也是产生于高等教育历史长河中的一种特殊现象，但如果仅从时间上来判定其“新”与“旧”的界限，未免有失偏颇。比如，有些原来建校基础较好的新建本科院校，由于师资及学科的优势，几年就拿下来硕士点，将来即使是申请博士授予权也并非天方夜谭，一些院校的发展势头甚至远远超过了老牌本科院校，这样如果还以成立时间长短来判定是否“新建”就有点贻笑大方了。有学者认为，新建本科院校要真正实现转型，必须要着眼于两个方面，一个是共性层面的转型，即实现从专科教育向本科教育的转变，从专科办学层次向本科办学层次的转型发展；另一个是个性层面的转型，即学校在实施共性层面转型的过程中，基于办学定位，进行独具特色的相关转型。实际上，这是对一所新建本科院校内涵升本的基本指向，同时也是对新建本科院校是否仍属“新建”判断标准的一种全新回应。由此看来，新建本科院校的“新建”远不止于本科教育时间的“新”，更应该从教育思想观念、人才培养模式、学科专业建设、课程体系设置以及教育内容方法等方面加以界定“新型”与否。
实际上，这类院校不可能在短时间内真正步入本科院校行列。因为它们除了具有老牌本科院校的特点外，还有区别于其的特殊规定性。正是这种特殊规定性决定了新建本科院校“新建期”的“应然存在”。具体来看，这涉及新建本科院校的以下特性和任务：一是大众性。新建本科院校的出现是高等教育的大众化产物，即不断满足人们日益增长的本科教育需求，但无论是现实中高等教育资源的“分配失衡”或是先天的新建本科院校的“基因缺陷”，要满足这种需求仍需要一个相当长的过程。二是应用性。新建本科院校的人才培养目标较老牌院校以及高职院校具有明显的差异，或日应用型本科教育模式。应该说，这种人才培养模式没有定型，更没有先例可循，这对于刚刚合并或升格不久的新建本科院校来说是一个不小的挑战，需要经历一个摸索的阶段。三是地方性。尽管新建本科院校的建校基础一般都来自当地的一些专科学校，他们或多或少都与当地政府或社会有一定的联系，但这些学校有的是属行业垂直管理，它们多是服务本行业或是特定的系统，这些学校合并组建或升格成为新建本科院校后，大多是由地方政府投资，生源也来自于地方，学生就业也要面向地方，因此，新建本科院校如何彻底打破体制机制约束，与地方政府以及社会进行良性互动，寻求地方政府支持并获得社会、家长和学生的认可，必将是一个长期的付出艰辛和努力的过程；四是过渡性。事实上，新建本科院校要从内涵上升本，寻求内涵转型，绝非一朝一夕之功，需要一个漫长的量的渐进和质的跃进过程。由此可见，新建本科院校自身的特殊规定性，决定了“新建期”必将长期蕴含其中。
新建本科院校这种“新建期”的存在远不止其特殊规定性的要求，高等教育自身发展以及国家政策层面的指导是现实之需。首先，从世界以及我国高等教育发展趋势来看，高等教育大众化已经是不可逆转的潮流，尤其是当前新建本科院校快速发展已经成为推动高等教育大众化的有力平台，因此，进一步明确“新建期”阶段的政府、社会以及学校的相应义务和责任，必然有助于落实新建本科院校在高等教育系统中的战略地位。具体来看，由于我国地级以下的城市以及农村人才聚集尚处薄弱环节，而新建本科院校大多设置在次中心城市，它们的出现无疑成为高等教育系统中与基层经济社会接触的最密切层次，这不仅优化了高等教育的布局，更重要的是为地方经济社会提供了人才智力支持。可以预见的是，尽管新建本科院校在服务地方过程中找到生存的空间和发展的动力，但是它们要真正发挥高等教育大众化在城镇和农村进程中的作用绝不可能一蹴而就，一个需要磨合的“新建期”是必然存在的。其次，“新建期”的确立符合新建本科院校的成长规律和发展态势。尽管当前新建本科院校在高等教育系统中呈现“增长极姿态”，还不能称之为高等教育的真正“增长极”。因为这与新建本科院校自身的特殊性紧密相关：新建本科院校是由专科教育的母体合并生成或独立升格，它在教育模式上必然要经历由小变大、由弱到强的新旧转变，而这种融合的过程却伴随着思想的碰撞、资源的整合以及体制的变迁而极易变得日趋复杂且难以把握。换言之，“新建期”的确立，也是新建本科院校由高等教育的增长点向增长极转变的过渡特征所决定的，这对于保证新建本科院校在动态平衡中实现顺利转型至关重要。最后，“新建期”的确立有助于国家对高等教育政策的宏观调适。新建本科院校该走怎样的路?该如何发展?不仅仅是这类院校自身的关注点，同样是国家教育行政部门的重要职责。近年来，
国家对新建本科院校的评估，正是促进这类院校扩招后质量保障的重要手段。同时，也正由于对新建本科院校“新建期”的评估，引发了对本科教育分类的思考和探索。实际上，本科教育分类是世界高等教育发展的大势所趋，而新建本科院校的出现，则为国家出台相应的法律法规以及评估指标体系提供了实践素材，尤其是“新建期”的确立，其作用不仅在于促进新建本科院校达到基本办学条件和质量要求，也利于国家对这类院校的宏观管理和分类指导。
2 “新建时限”是这类院校转型发展的必要考虑
作为任何一所新建本科院校来说，都希望尽快能脱离“新建”二字，因为“新建”就意味着自身实力与老牌本科院校的差距。那么，一所新建本科院校的“新建期”应该是多久?到目前为止仍然没有一种共识。有一些学者认为，“经过一轮教育部本科教学工作水平评估合格后，就不再被视为新建本科院校”。这种看法似乎有一定的道理，因为这将新建本科院校置于高等教育的动态发展阶段，但其忽视了新建本科院校产生是“高等教育特定历史时期的特殊现象”，不利于研究这类院校在发展中共同关注的问题。然而，如果从历史的动态角度看，不可能再过50年、80年它们还属新建本科院校行列。因此，笔者认为，新建本科院校应该有一个相对稳定的“新建期”界限，如果以时间来界分，大致为15－20年。其一，这个年限可经历3个左右的教育评估周期，为新建本科院校在硬件建设和软件建设上提供了稳固的积淀期。对新建本科院校达到办学标准并形成初步的办学特色，以及发现问题、化解矛盾具有相对充裕的时间；其二，对几乎所有的新建本科院校来说，“合格性”和“特色性”是发展的两个必经阶段，3个左右的教育评估周期基本能满足两个不同发展阶段的时间及层次要求；其三，从学校属性和人才培养类型来说，新建本科院校属于典型的“教学型、应用型”范畴，也就是说这类院校要找到与重点大学以及一般高职院校不同的发展战略，并稳步提升办学层次。总的来看，这个时间跨度为新建本科院校在教学应用型本科的发展和硕士研究生教育方向探索预留了相对充足的空间，并且符合我国现行高等教育分类分层的总体构想。当然，这决不意味着所有的新建本科院校的“新建期”都是这个固定的时限，由于办学时间长短不一、资源的不平衡性以及新的本科因素运行的不确定性的存在，“新建期”持续波动情况不可避免。
二、矛盾与共生：新建本科院校的“高等教育要素”困惑
任何系统都是由要素构成，要素决定了系统的性质。一般而言，在社会系统中，观念的变化决定着要素的地位和作用。比如，当前我国将科学发展观作为发展理念，其基本要领在于按照“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的要求推进各项事业的改革和发展。作为一种典型的社会系统，高等教育系统理应具备体现科学发展观要求的高等教育价值观，并用来指导高等教育基本要素的协调发展(这里主要指代学界公认的高等教育四个要素，即规模、结构、质量和效益)，进而不断适应经济社会的发展态势以及科学发展观的内在要求。但是长期以来，我国高等教育的发展却完全有悖于科学发展观的本质内涵，高等教育的四个基本要素无法有机统一：重数量、轻质量：重追赶、轻特色；重投入、轻效益等等。一种高等教育外延式的发展理念严重阻碍了我国高等教育的健康运行。而地方新建本科院校体现得更为明显。
从新建本科院校的变迁路径来看，它们的成长与发展正经历了我国高等教育由精英化向大众化转变的特殊阶段，这个阶段高等敦育发展的突出特征就是高校规模不断扩大，这一行为的直接目标是满足人们日益增长的教育需求以及提高国民整体素质。可想而知，作为高等教育大众化的生力≮-一场轰轰烈烈的“扩张运动”必将在新建本科院校中开展得如火如荼。事实上，在短时间内，新建本科院校的生源扩大了，教师增加了，但负效应也同时显现。已有资源无法承载由于规模扩大所引发的各项需求，教室仪器不够、经费短缺、图书不足、办学空间狭小等等。新建本科院校的办学规模在满足了地方经济社会对高等教育要求之初，却又产生了与自身办学条件、甚至是与办学目标、办学类型严重不适应的新的矛盾。为此，一些新建本科院校文逐渐走上了“求高、求大、求全”的发展模式，从要素论的角度来看，这种发展行为的实质是把结构要素与规模要素“强行匹配”。那么，这到底能不能使新建本科发展产生规模效益或者结构效益呢?首先我们要了解什么是规模效益和结构效益。简单来说，规模效益是指以一定规模的投入获得最大规模的产出，而且只有规模结构合理，才能获取较好的效益。结构效益则指大学的构成形态所产生的效益。一所大学的结构涉及到大学的办学层次、办学形式、运作方式以及学科专业布局等等。可见，大学的结构既具有多样性，又体现复杂性。一般而言，大学的结构决定着大学的规模、质量和效益，大学结构直接反映了社会的需求结构。
显而易见，优化大学结构对于提高办学效益的重要作用。然而，很多新建本科院校最初都是单纯地追求“规模效益论”，认为学校只要规模不断扩大，就能获取更多的经费，学校层次类型就会自然提升，进而不断增强办学效益。的确，这在大众化教育的初期成为高等教育发展的主旋律。然而由于新建本科院校的产生带有一定的“政策痕迹”，其各项结构也必然带有明显的“政策作用”。比如，学校合并组建后，为使专业结构能够发挥整体优势，对相同或相近专业进行整合，但这是否就可认为是优化结构，就一定能够带来结构效益呢?当然不是，因为原来专利，学校的某些々业可能带有很强的行业属性，甚至已经是国家的特色(建设)专业，它们既有一套成熟专业设置的思路以及与之相适应的人才培养模式，同时又有着稳定的社会需求。在学校合并后，尽管统一按照本科教育的要求来重置或整合专业，但是如果专业与专业之问、专业与行业之间以及专业与社会之间“磨合”不畅的话，很可能发挥不了专业结构预期的效益，甚至不如以前专业结构设置所带来的效益。扫描当前新建本科院校的专业设置思路，绝大多数都是在强调“改老”、“扶新”，盲从追赶，简单模仿，其直接后果就是导致学校间专业结构的同质化倾向。试想，如果以这种所谓的结构要素来“消化”现有规模要素或“托动”新的规模要素，那高等教育的另一种要素——质量要素及其质量效益又如何更好体现?
众所周知，办学质量是高等教育的重要逻辑起点与归宿。一所大学的办学质量主要指自身能满足个人、群体以及社会的需求程度。质量要素可以视为高等教育基本要素中的中介要素，因为质量不仅是效益产生的重要基石，还是规模和结构的最终归属，而规模效益和结构效益仅是质量效益在具体层面的反映。在高等教育领域，由于舰模的扩展与结构的变化并不总是合拍，这也成为大众化过程必然带来质量问题的一个重要原因。理论虽如此，但很多新建本科院校却在规模持续扩张后，表面上急速改善办学条
件，实际上它们对有限教育资源的利用效率、对未来适龄人口的变化和市场需求程度的把握、对教学思路与人才培养模式的转变、对打造学校特色以及增强核心竞争力的认识等，这些事关质量问题的核心要素却仍处在模糊或摸索的阶段，那种仅仅寄希望政府政策的干预(如短期内的加大经费投入等)，而忽视尊重高等教育自身发展规律的超常规发展方式(如盲目增加专业来改变专业结构、突出发展研究生教育来提升层次结构或是异地增设校区来改变布局结构等)，显然有违高等教育的发展规律，根本无从挖掘质量效益而言。
正如新建本科院校存在着一个特殊的“新建期”那样，这类院校的“要素”困境同样存在特殊性：它们不仅要着眼于一般高等教育规律中的规模、结构、质量、效益四要素的协调发展，其现实生存与发展生态决定它们更需要在规模扩张、保证质量、结构优化、效益提升以及适应性增强的五个递进关系中寻求破解“要素”困境的良方。
三、释放与跃迁：新建本科院校的“大学职能”困惑
尽管学术界对大学职能的表述众说纷纭，但人才培养、科学研究、社会服务是被公认的现代大学的三项基本职能。也就是说·无论哪所大学由于生存和发展需要所开展的任何活动都是大学职能的外在体现，同时也是实现大学职能的必要途径。从大学属性来看，人才培养应该是大学的基本职能，这是大学区别于其他社会机构得以长期存在的根本缘由；而科学研究是大学培养高层次人才的需要以及提高社会竞争力的根本法宝；社会服务则是前两种职能的拓展和延伸，是大学目标的最终归属。可以看出，大学的职能不仅反映了大学的基本属性，也体现着大学生存和发展的基本状态。反言之，如果一所大学出现运行状况，即说明其存在职能发挥的障碍。新建本科院校的职能“困境”不仅表现在大学基本职能是否能够正常发挥，更突出地体现在职能间的内在关系是否能保持逻辑统一。
尽管教学与科研是实现人才培养和科学研究这两项大学基础职能的最重要途径，按照大学自身的发展逻辑，它们之间还具有不可分割的内在关系。一方面，教学与科研是两个互动的体系范畴，教师的创造性和探索性才能孕育学生的创新意识和创新能力，另一方面，它们又是两个独立的实体，因为它们各自的对象、范围均有所不同。毋庸置疑，任何一所高校都试图通过教学和科研的手段来发挥其人才培养和科学研究的职能。具体到新建本科院校来说，社会需求以及生源特征决定了它们不可能是研究型大学，更不可能以培养研究型人才为主，而且随着新建本科院校规模的急遽扩张，如何从推进教育教学改革上寻求突破口，并迅速在质量上达到本科教育标准，应该成为这类院校至少在“新建期”摆脱外延发展并向内涵转型的最重要诉求。沿袭这个思路，新建本科院校在组建初期最重要的任务就是要以教学为中心，尽快在人才培养上形成特色，从而以质量来占领更广阔的生源市场。事实上，欲求通过教学质量手段来助推人才培养职能的实现也并不是那么容易，这在新建本科院校体现得尤为明显：它们的生源基础不够扎实，师资力量有限，教学资源匮乏，教学经费短缺……，显然，这里每一种制约因素都不可能在短时间内予以扭转，新建本科院校还要花大力气去熟悉和适应本科教育教学工作。然而同时考虑到社会需求，很多新建本科院校又不能放弃办专科教育和成人教育，并且还不能与本科的专业及教学方式重叠。可以看出，新建本科院校单只本科教育教学的任务仍然十分繁重。
但是值得关注的是，已经有很多新建本科院校树立了科研“反哺”教学的理念，比如，突击引进高学历高层次人才，盲目拓展学科、急速申报新专业、积极争取各种项口等等，确实，这在短期内收到了一定的效果。但正如一个人的时间和精力不可能同时且有效兼顾教学、科研一样，年轻的新建本科院校更难以在短时间内利用有限的资源将教学和科研视为“两个并重的中心”。换言之，不同高校的人才培养和科学研究职能的内涵及关系都有差异，同一类高校也可能因为不同发展阶段职能也不尽相同。这种说法不是没有根据，正如上述新建本科院校不仅面临艰巨的本科教学任务，而且对刚升格的绝大多数新建本科院校来说，学校还谈不上具备科研基础，因为组建前的“原班人马”往往在科研意识、科研能力、科研素养上还不能达到本科科研的要求，科研氛围和影响还要经历一个积淀的过程。何况要发挥科学研究的职能，还必须要依赖于学科建设与专业的内涵建设。虽说新建本科院校拓展学科专业建设的目的可能是寻求科学研究职能的实现，但学科和专业建设不仅是一项基础性的工作，同时兼具战略性意义。新建本科院校该不该同时抓好学科建设和专业建设，或者哪个先、哪个后，不应人云亦云，盲从追赶。客观来看，学利，是相对独立的知识体系，专业则是要依靠学科支撑的，专业的设置必须要考虑到社会对人才的需求，而专业人才的培养又必须要有高素质的师资队伍，这就必然要构建合理的学科群，依托专业的学科知识基础。对很多新建本科院校而言，学科建设刚刚起步就四面出击，随意增设专业，其结果不但是难以形成特色，而且极大地浪费了资源，严重阻滞了科学研究职能的发挥。试想，在同质化专业基础上培养出的人才怎能体现人才培养的特色化，又何谈人才培养质量?
可见，如何破除同质化发展模式已成为新建本科院校转型提升的一个重要诉求，这就不得不说说新建本科院校怎样才能发挥“社会服务”的职能。前几年，很多新建本科院校仍在呐喊“综合化”、“研究型”或“高水平”，通过一段时间的发展，相当一部分新建本科院校逐渐变得务实了：以教学应用型为导向、立足地方化、服务地方经济社会等，并且纷纷要提出办出自己的服务特色。然而仔细揣摩一些新建本科院校的发展思路，就会发现一个相同点：要么大家都是朝着一个方向“高歌猛进”，要么都尝试“标新立异”，似乎没有在融入社会和服务社会中找到自身与群体间的共性和特色。纵观很多新建本科院校的社会服务理念和服务行为：或者完全模糊老牌本科院校搞“第二课堂”，制定相同校地合作、校企合作“时间表”、提出雷同的学科专业布局，或者是完全抹杀升格前的专科人才培养模式以及行业服务面向等。客观地看，新建本科院校扬长避短，走出特色，是这类院校持续发展的必然选择。但是，盲目去标榜个性，刻意去寻求特色，忽视本科教育的有益经验和一般规律无疑是失败的前兆。概言之，新建本科院校也只有要在改革与发展中克服趋同现象，同时又要尊重高等教育的基本规律，把握人才培养和科学研究的共性，发展切合实际的个性，才能真正符合社会的需要，也才能长久服务社会。
(责任编辑：袁海军)
成人本科班级鉴定范文第2篇
2、引导、尊重、关注——携手共行动
3、论我国学前教育立法的必要性与立法依据
4、学前教育培养幼儿素质的重要性探究
5、论新办学前教育专业招生的改进
6、社区学前教育中的主体参与
7、中职学前教育专业美术教学内容改革
8、不同层次学前教育本质新认识
9、探究开展学前教育的价值
10、中职学前教育专业钢琴课程的有效教学与实践
11、“双高”建设视角下高职学前教育专业教师专业发展路径刍探
12、学前教育中男性教师缺乏的特殊现状与建议
13、我国学前教育类APP的发展现状研究及建议
14、高职学前教育专业亲职教育课程的开发与实施
15、理论困境与学前教育学的实践转向
16、关注汕尾市学前教育现状助推幼儿成长成才
17、学前教育理论发展存在的问题与未来路向探索
18、提高学前教育专业声乐教学实效性的路径
19、学前教育美术课程存在的问题及对策
20、破解当前难题,为长远发展奠基
21、教师教育专业化背景下学前教育专业学生职业能力培养探析
22、以公益普惠的学前教育奠基未来
23、如何理解高职学前教育专业艺术教育的“技能化”倾向
24、普及农村学前教育的策略研究
25、论非学前教育专业幼儿教师专业发展之路径
26、幼儿园学前教育小学化探讨
27、改革开放40年来我国学前教育思想的三重分析
28、构建高校学前教育专业的实践教学体系
29、加大力度发展学前教育
30、有关学前教育专业手工制作课的教学目标和教学内容设置原则的分析
31、对加强江西省学前教育教师发展的思考
32、学前教育管理模式创新研究
33、高校学前教育专业立体化实践课程体系研究
34、闽西南区域协同背景下学前教育联盟发展探究
35、罗崇敏在全省幼儿教育工作会议上的讲话
36、高职学前教育专业声乐教学改革探索与实践研究
37、基本普及学前教育和基本实现教育现代化
38、70年来学前教育政策的嬗变研究
39、乡村学前教育创新发展路径探究
40、当前我国农村学前教育存在的问题及对策研究
41、美国学前教育质量评级与提升系统中的儿童发展水平测量研究及其启示
42、“新师范”背景下学前教育师资培养供给侧改革研究
43、论学前教育公平发展的影响因素及其实现策略
44、学前教育专业教学中幼儿舞蹈创编能力培养对策
45、中职学前教育专业美术课程的教学现状及对策研究
46、校企合作育人模式在学前教育人才培养中的应用
47、学前教育专业成教学生职业认同感的培养
48、全面二孩背景下学前教育专业高素质人才培养的路径探索
49、建构主义理论在学前教育运用中的是非功过
成人本科班级鉴定范文第3篇
[摘 要] 首都城市功能定位的变化以及首都新产业、新业态的形成，使教育在城市建设和发展中的分量和地位日渐显现。结合城教融合背景下成人高校的服务功能，通过成人高校校企合作的实践，为成人高校学历继续教育发展探索一条新的路径。
[关 键 词] 成人高校;学历继续教育;校企合作
成人高校作为我国高等教育的重要组成部分，其社会功能已经基本实现由“学历补偿教育”向继续教育、终身教育转化。如何从服务于学习者的学历提升需求转换为服务于学习者的更新知识、构建专业能力和提升职业技能等学习需求，进而服务于区域经济和社会发展，是成人高校发展面临的重要问题。
一、成人高校开展校企合作的实践背景
（一）区域经济社会发展及产业转型升级对成人教育提出新的时代命题
《北京市城市总体规划（2016年—2035年）》明确了首都的全国政治中心、文化中心、国际交往中心、科技创新中心的城市战略定位。笔者所在的石景山区，作为首都城市功能拓展区，其定位由北京传统的工业基地，打造成国家级产业转型发展示范区、绿色低碳的首都西部综合服务区、山水文化融合的生态宜居示范区。石景山区牢牢抓住2022年北京冬奥会、冬残奥会和老工业区改造升级、打造新时代首都城市复兴新地标的重大历史机遇，着力打造北京银行保险产业园、中关村石景山园和新首钢高端产业综合服务区为主要产业结构的高、精、尖产业发展格局，加快推动传统产业转型升级。新产业、新业态、新动能必然对人才提出新的需求。
2018年，陈吉宁市长在北京市政府工作报告中指出，要“深化城教融合、校企合作，推动职业教育、继续教育、特殊教育和网络教育与首都经济社会发展需求更紧密结合，建设学习型城市”。作为区域性的成人高校，立足区域经济发展，主动对接行业、企业需求，为产业结构调整提供人才支持和教育服务，是成人高校服务区域经济发展的责任，也是其自身发展的内在要求。
（二）成人教育招生规模缩小促使校企合作成为成人高校的必然选择
随着高等教育的大众化以及北京市非首都功能疏解政策的深入推进，成人高校面临严峻的生源危机，招生规模整体下降明显，办学遭遇新的发展瓶颈。根据“北京教育事业发展统计概况”，截至2020年，北京市各类成人教育招生（不含网络教育和开放教育）41862人，同比2016年减少19190人，减少31.4%，平均每年以6.3%的速度下降。
成人教育生源的大幅缩减，促使成人高校以广阔的视野思考学校的发展，将视线聚焦到行业、企业在职人员的继续教育和终身教育。在城教融合背景下，通过服务行业、企业在职人员转岗择业、岗位知识、技能的更新、提升，为自身发展注入新的活力。2014年，北京市教育委员会下发了《北京市教育委员会关于部分成人高校招生考试改革试点的通知》（京教函〔2014〕301号），通知中同意包括北京市石景山区业余大学在内的八所独立设置成人高校，实施校企合作人才培养模式，试行统考与职业技能测试相结合的入学方式试点工作。该文件的出台，也为成人高校开展学历教育校企合作的探索提供了政策依据。
二、成人高校开展校企合作的实践探索
（一）立足区域经济社会发展，主动对接企业需求，针对性设计校企合作项目
石景山区业余大学作为由石景山区政府主办的区域性独立设置成人高校，发挥其“市民身边的大学”的优势，研究和把握石景山区产业转型升级对企业、对人才的新变化、新需求，通过针对性的校企合作人才培养，为区域经济社会发展提供人才支持。
如面对石景山区构建高、精、尖经济结构，大力推进北京保险产业园的区情，学校申报了保险专业，先后为石景山区两个金融公司的200余名保險从业人员开展了专业知识、职业素养的培训，整体提升了石景山区保险从业人员的学历水平和业务能力。针对首钢搬迁调整后“新首钢高端产业综合服务区”的打造以及2022年冬奥会组委会入驻首钢对管理服务的新要求，学校主动与首钢园区对接，以经济信息管理（安保方向）专业为依托，对首钢园区的安保人员开展为期2.5年的业务知识培训和综合素质的培养，为首钢园区高端发展、服务奥组委水平的整体提升奠定了基础。学校结合石景山区集体“农转非”后大批物业、商务楼宇的返还，急需物业管理及商务楼宇专业人员的形势，与石景山区某集体经济监督管理企业达成了校企合作意向，以物业管理专业为载体，通过专业化、体系化的物业管理知识培训，对全区各集体资产管理的人员近200人进行了培养，为石景山区集体经济的管理储备专业的应用型人才。
学校将自身办学与区域发展相融合，专业开设、项目设置对接行业、企业发展，整体促进了石景山区保险、物业、教育、社区服务等行业的转型发展。学校在服务企业、服务区域中，也逐渐打造了学校教育服务品牌，形成区域影响力。
（二）以职业需求为导向，构建多元课程体系
立足职业需求、岗位能力构建多元课程体系，是成人高校实现培养与企业发展相符合专业人才的关键。学校在校企合作的实践中，改变成人教育以往“学科取向”的课程设置，围绕企业员工的岗位能力和岗位素养，开展了一系列课程体系建设的实践与探索。
1.立足岗位专业知识、技能的培养，构建体系化的专业核心课程体系
提升员工专业知识和技能是校企合作的主要目标，也是企业员工参与成人学历教育的重要原因。学校在办学实践中，通过对区域人才发展战略和经济发展趋势的研究，掌握产业发展动态和变化特点。同时，深入企业，深入企业员工岗位一线，通过学校、企业、企业员工三方面的沟通和研讨，加强对不同企业岗位分析和员工职业需求分析。在此基础上，构建符合不同企业需求的体系化的专业核心课程体系，突出对不同企业员工专业知识和技能的培养。
以与某企业开展的物业管理专业校企合作为例，学校经过与企业领导、企业员工充分调研与研讨，结合对商务楼宇物业管理行业发展要求的研究分析，构建了以商业楼宇智能化管理、商业物业设施设备管理、商业物业财务管理、商业物业信息管理等物业管理、商业物业管理实训为主要内容的体系化核心课程，突出对商务楼宇物业管理人员商务楼宇物业管理专业知识和能力的培养，提高其岗位胜任能力和发展能力。
2.立足企业员工职业发展，构建丰富的职业素养课程体系
职业素养是指职业内在的规范和要求，是企业员工职业发展的软实力。学校在开展校企合作的实践探索中，逐渐打造出了以“用职业的态度对待职业”“团队建设与个人发展”“阳光心态”“创新思维”“职场礼仪”“沟通技巧”“法律常识”等为主要内容的菜单式的职业素养课程体系。合作企业与学校共同对企业及员工的实际情况进行充分分析，针对性地挑选职业素养课程，“诊断式”开展企业员工职业素养的培养。通过提升企业员工的职业认同感、职业归属感、职业自豪感和职业形象，激发其参与企业建设和发展的主动性、积极性和职业化，从而增强企业的凝聚力和竞争力。
3.探索学分认证制度
学校根据一定的标准和程序，将企业员工与专业课程学习相关的两大类成果进行学历继续教育的课程认证。一类是对企业员工工作中与专业相关的职业证书的认证。如在与某金融公司校企合作的保险专业中，将保险从业人员的MDRT、IDA、RFC、CRP资格证书，保险代理从业人员资格证书，保险经纪从业人员资格证书等资格证书予以认证，转换为学历教育相关课程的学分。一类是对专业相关非学历培训课程予以认证。如针对某物业企业的物业管理专业校企合作的企业员工，如参加该企业委托本校开展的商务楼宇物业管理人员系列非学历培训课程，并取得课程结业证书者，即可获得物业管理专业相关课程的学分。
通过探索将企业员工既往工作成绩、学习成果认证为学历教育课程学分，引导企业员工将工作实践与学习相结合，以学习促进工作的开展，通过工作实践提升学习效果。
（三）因企施策、信息共享，构建校企长效培养机制
1.因企施策，采用多样教学支持服务
不同的企业有不同的工作特点，其学习时间、学习方式也会不同。学校认真分析每个企业的不同性质、需求，采用不同的教学支持服务，确保最佳的教学效果。在上课时间上，改变以往成人教育以周六、日或工作日晚上分散的上课时间，而是根据企业的需求将上课时间集中在某一天或某一个时间段。在授课方式上，结合各自的特点，采用纯面授课、面授课与直播课结合、面授课与线上资源结合等不同的教学方式，针对工作周期较长、工作时间不固定的服务性行业，学校采用线上线下相结合的方式，方便企业员工不因时间、不因工作影响学习。针对企业员工年龄偏大、信息化程度不高的情况，现场教学更能帮助其提高教学效果。在上课地点上，学校在坚持校内教学的同时，针对因工作任务重学生到校困难、因管理制度严格不便到校学习等情况，开展了“送教进企业”服务，将课堂搬到企业，将课程送到企业员工身边，企业员工下班即上学，使企业员工既能安心工作，又能有效学习，实现工作、学习两不误。
2.信息共享，探索班级“双管理”制度
学校邀请企业相关人员作为“班级观察员”或“班级联络员”，与学校班主任共享信息资源，共同对校企合作班进行“双管理”的班级管理制度。学校班主任主要负责企业班级的思想政治建设、学风建设、班级实务的管理等工作，及时将班级整体情况与企业班主任进行沟通和协调。企业班主任则侧重于将企业员工的工作与学习结合，根据企业发展的需求及企业员工的实际情况，与学校协调好上课时间、课程安排，并协助学校班主任做好企业员工的导学助学工作。“双管理”一方面有助于企业随时了解学生的学习状态、学习效果，加强对企业的整体了解和把握;另一方面学校也能及时掌握企业员工的工作状态，针对性开展导学、助学服务，有效提升教育教学质量。
3.建立校企联谊制度
定期与合作企业就企业人才需求、人才培养、教学、管理等内容进行交流和研讨，增强企业参与感和参与度，加强信息传递，促进资源共享。充分利用高校资源，组织行业、企业领导走进学校、走进合作企业，让行业、企业领导深化对学校人才培养的了解，也为企业的交流搭建平台。发挥已合作企业的示范作用，带动其他企业认识到校企合作人才培养对企业发展的重要意义。
三、成人高校开展校企合作的实践效果
（一）学历继续教育招生规模保持稳定
在北京市成人学历继续教育招生整体下降明显的趋势下，学校“十三五”期间的成人学历继续教育招生规模基本保持稳定。学校学历继续教育招生统计数据显示，“十三五”期间，学校年招生规模始终保持在千人。2020年特殊时期，学校校企合作项目有所减少，招生人数稍有下降，但下降的速度远低于北京市成人教育整体水平。其中，学校每年校企合作招生人数均在350人左右，2018年甚至达到439人，校企合作生源占总招生人数比每年基本保持在30%左右。校企合作已成为成人高校保持生源规模的重要组成部分。稳定的校企合作及学历继续教育招生规模，为学校持续發展奠定了坚实的基础。
（二）校企合作项目在区域内形成了品牌影响力
学校在学历继续教育校企合作实践中，坚持项目设置与行业企业相对接、课程设置与岗位技能相对接、教学服务与企业实际相对接，取得了很好的教学效果。针对学校学历继续教育校企合作企业学生的一项关于学习成果的调查数据显示，参与调查的311人中，94.5%的企业员工认为专业知识和技能得到了很好的提升，92%的企业员工同时认为自身的职业素养也得到了提高。
企业员工将所学运用到工作实践中，提高了校企合作学生的岗位工作绩效，从而推动了企业整体的发展。这些效果又激励企业鼓励员工参与学习，带动了企业员工积极参与学习，形成了企业员工、企业、学校“三赢”的局面。良好的效果，让企业看到了校企合作开展人才培养的效益，激励其为了长远发展，持续与学校开展学历继续教育校企合作定向人才培养，与学校形成长期人才培养的战略伙伴关系。在这些企业的带动和示范下，更多的机关、企事业单位也逐渐将目光转向学校，借鉴校企合作模式，与学校联合培养本单位所需人才。学校积极研究总结学历继续教育校企合作的经验，不断优化人才培养方案、课程设置和教学服务，加大对区域机关、企事业单位的教育服务力度，将学校的发展置于区域经济社会发展中，用教育服务助力石景山区经济社会发展，在石景山区逐渐树立学校教育服务品牌。
参考文献：
[1]李光，曹琪.以职业需求为导向的高校继续教育校企合作探析[J].职教论坛，2019（6）.
[2]梁晨，尹璐.成人高校基于需求为企业开展继续教育的反思与建议[J].北京宣武红旗业余大学学报，2020（11）.
[3]唐湘宁，陆南芳.校企合作：成人高等教育办学机制转型的现实选择[J].成人教育，2017（9）.
◎编辑 郑晓燕
成人本科班级鉴定范文第4篇
思想方面：我具有坚定正确的政治方向，积极向党组织靠拢，努力学习马克思列宁主义、毛思想、邓理论。
学习方面：进入大学以来，本人从未放松对专业知识的学习，各科成绩均为优秀。更经常挤时间学习计算机、英语方面的知识，以拓宽自己的知识面，全面发展。
工作方面：我在校期间曾担任班级干部，社会实践委员，通过这些，我具备了一定的管理、组织、协调能力。我一向处处高标准严格要求自己，团结同学，乐于助人。生活俭朴、具有吃苦耐劳、任劳任怨的精神。
今后的打算：一个人的教育首先来自家庭的教育,我来自农村,朴实的父母教育我做人要脚踏实地,诚实守信;多年的学习生涯培养了我坚定、自信的性格;三年的大学生活赋予了我良好的专业理论基础。所以在今后，自强不息是我的追求,干一行,爱一行,钻一行,精一行是我的人生态度。我相信，未来的我会做的更好。
成人本科大学毕业生自我鉴定【2】
当炎热与时光一同退去，我们即将告别三年的大学生活。那是有欢笑和有悲伤，有成功当然也有失败的岁月。是一段抹不掉的记忆。作为成人大学生，我们所感受的也许跟普通大学生是不一样的，毕业在即，对这段时光值得作个自我鉴定。
在学习上，除了认真学好专业知识外，我利用课余时间学习一些网络和办公软件以及管理知识来充实自己，并且顺利拿到国家劳动部颁发的企业助理人力资源管理师证书。我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍。三年的大学学习虽然即将结束，但这并不意味着我学习的终止，在今后的工作中我将更加重视学习，将学到的理论知识与实际工作相结合，让理论更好地为我的实际工作服务。
在思想上，我有良好的道德修养，通过系统全面的马列主义、毛思想、邓理论和三个代表重要思想的学习，我学会了用先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观和价值观。在日常生活中，我热爱祖国，遵纪守法，尊敬师长，团结同学;关注国家的时势要闻，积极向党组织靠拢，大一那年经过党校培训班的学习之后，我顺利通过了党校考核，获得了党校结业证书，对党有了更加清晰的认识。
在社会实践上，大学对于我们这群接受成人教育的大学生来说有着更深刻的含义，通过社会的实践和自我的发现，大学对于我们来说更多的是对知识的渴望与需求，所以在学习上我热爱自己的专业，学习认真刻苦，要求自己在专业知识和各项技能上全面发展，对学习一丝不苟，认真完成学校规定的学习任务且取得优良成绩。作为学生干部，我时刻严格要求自己，有强烈的集体荣誉感和工作责任心，对班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。
三年的大学校园生活给我的人生赋予无限的亮点。使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将告别美好大学生活、踏上社会征途的时候，我将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。
成人本科大学毕业生自我鉴定【3】
进入xx成教学院已经将近三年了，在这段时间里我积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习三个代表的重要思想，树立八荣八耻的良好风尚，拥护党的各项方针政策。
遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学;政治上要求进步，学习上勤奋刻苦;关心同学，热爱集体。
由于成人教育的特殊性，就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，对于实在不明白的就要向老师积极请教，并时常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了提高。并且学会了改进学习方法和独立思考。在学习中，我不只是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃。在学习知识这段时间里，更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。
平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解理解的是，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会受益，帮助别人的同时也是在帮助自己。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。
个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。三年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。
我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，通过四年的大学生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。三年的大学生活是我人生这条线上的一小段，是闪闪发光的一段，它包含了汗水和收获，为我划平人生的线起着至关重要的作用。
成人本科大学毕业生自我鉴定【4】
为了提高自己的业务水平和能力，我参加了XX年的成人高考，考取了曲阜师范大学的汉语言文学专业，于是开始了三年的学习。通过学习，本人各方面都有了较大的提高。
(一)政治思想上
本人有坚定的政治方向，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，热爱神圣的教育事业。函授期间，我努力遵守学校的各项规章制度，培养自己的文学兴趣。尊敬师长，热爱自己的班级，与班级同学和睦相处，且关系融洽。班中事务主动参与，且乐此不疲。我相信：乐于助人是快乐之本。
(二)学习目的及态度
我已圆满的完成了学院规定的课程。函授虽三年，但真正参加面授的时间只有几个月，所以我非常珍惜面授的时间。上课期间，我保持以往学习时代的风格，不迟到、不早退。有要事则向班主任请假。上课认真听老师的讲解，作好学习笔记，并把自己的困惑拿出来和老师共同探讨。对老师布置的作业，我从来都是不折不扣的高质量的完成。因为我深深明白：这是我提高自己水平和能力的机会。
(三)收获和体会
平时不常读书，函授学习使我感受到自身文学修养的欠缺，并促使我研读各种文学书籍，并把它与平时的教学工作相结合。教学上取得了良好的效果，个人素质也得到了很大提高。
(四)工作与学习的处理上
在校工作期间，我一边尽力做好自己的本职工作，认真备课，教好学生。一边不忘曲师大任课教师的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把函授期间不能作具体解说的书本知识理解消化。一份耕耘，一份收获。学习上的毫不懈怠使我能从容面对每一次考试，并取得不错的成绩。
(五)存在问题及努力方向
虽说是三年的函授学习，实际上面授只有三个月左右。虽说函授教师备课认真负责，学员真正能从老师那学到的东西并不多。大部分的知识还得靠自己的积累和教学实践中的领悟。在以后的学习工作中，我将以此为基础，不断的研究学习，提升自己。
有人把函授学员读书的目的归纳为：一拿文凭，二长知识，三交朋友。的确，我的本科函授学习认真而充实。三年的严寒酷暑，我有收获。今后，我会把做老师的路走得更好，更充实!
成人本科大学毕业生自我鉴定【5】
工欲善其事，必先利其器。大学几年，我始终坚持天道酬勤的原则，一日三省，自信品格的日趋完善;勇于行事，务实求新，自信工作有所成绩;三更灯火，寒窗苦读，相信学有所成。
在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观，光荣地加入了中国共产党。
为适应社会发展的需求，我努力学好专业知识，多次获得奖学金，较深入、全面地掌握了软件编程、硬件维护与开发、网络应用技术等计算机科学基础理论以及计算机在企业管理、工业生产、辅助设计制造等方面的应用知识，同时注意结合自身专业特点，结合动手实践，先后参与了校新闻网页设计大赛、校程序设计大赛、挑战杯中国大学生创业计划竞赛、校科研立项项目，同时根据自己的爱好，进行了物业管理师的培训及资格认证考核、暑期社会实践调查，都取得了不凡的成绩。
作为一名即将毕业的2003年应届计算机专业的大学生，我所拥有的是年轻和知识，使我不畏困难，善于思考，但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。同时，我也深知，毕业只是求学的一小步，社会才是一所真正的大学。我今天的求职，也正是希望得到一个更好的学习机会，从而能以更好的工作成绩为国家和单位贡献力量，同时去实现人生价值。
回顾高中三年,通过良师的教导和自身的刻苦学习,我已初步掌握如何运用英语知识进行一般商务活动,也养成了认真对待学习和工作的好习惯!
在思想品德上,本人有良好道德修养,并有坚定的政治方向.我热爱祖国,热爱人民,坚决拥护共产党领导和社会主义制度,遵纪守法,爱护公共财产,团结同学,乐于助人.并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动.
在学习上,我圆满地完成本专业课程.并具备了较强的英语听读写能力.对OFFICE办公软件和其它流行软件能熟练操作,并在因特网上开辟了自己个人空间.平时我还涉猎了大量文学、心理、营销等课外知识.相信在以后理论与实际结合当中,能有更大提高!
在生活上,我崇尚质朴的生活,并养成良好的生活习惯和正派的作风.此外,对时间观念性十分重视.由于平易近人待人友好,所以一直以来与人相处甚是融洽.敢于拼搏刻苦耐劳将伴随
我迎接未来新挑战.
在工作上,我通过加入院学通社与合唱团,不但锻炼自己的组织交际能力,还深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力.更加认真负责对待团队的任务,并以此为荣!
作为积极乐观新时代青年,我不会因为自己的大专文凭而失去自信,反而我会更加迫切要求自己充实充实再充实.完善自我石我未来目标.且我相信:用心一定能赢得精彩!
良禽择木而栖,士为伯乐而荣,勤奋的我将以不怕输的韧劲融入社会.愿借您的慧眼,开拓我人生旅程!
这几年通过自己的努力，使自己掌握了学习方法，变成了学习的主人，锻炼了自己的毅力，培养了自己吃苦耐劳的品质，为自己终身学习奠定了基础。经过这几年的学习使我在个人修养方面的素质得到了提高，本专业基础课程的学习为以后更深入地学习和研究本专业更深一层次的知识做好了准备。
在思想品德上，我有良好道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。
学习上，我圆满地完成本专业课程。并具备了较强的英语听读写能力。对OFFICE办公软件和其它流行软件能熟练操作，平时我还涉猎了大量文学、心理、营销等课外知识。相信在以后理论与实际结合当中，能有更大提高!
在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。
作为积极乐观新时代青年，我不会因为自己是大专文凭而失去自信心，反而我会更加迫切要求自己充实充实再充实。完善自我实现未来目标。我相信：努力一定能赢得精彩!塑造一个健康，充满自信的我，自信来自实力，但同时也要认识到，眼下社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化，发展的，要用发展的眼光看问题，
自身还有很多的缺点和不足，要适应社会的发展，得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点。要学会学习，学会创新，学会适应社会的发展要求。
成人本科班级鉴定范文第5篇
对于社会日异月新的发展，作为生活在21世纪的我们，为了更好地适应社会的需求及提高自身的素质修养。我于2010年12月通过了成人高考，顺利考入我校。
在完成学业的三年过程中，我始终以提高自身的综合素质为目标,以自我的全面发展为努力方向,树立了正确的人生观,价值观和世界观,但更多的是在这期间我学到了许多书本上学不到的知识,修养和能力。很感谢这段时间以来老师的悉心教导，使我在获取新的知识的同时更好地提高了自我。
成人本科班级鉴定范文第6篇
学习期间，我勤奋刻苦，务实创新，在完善自己专业知识结构的同时不断加强自身综合能力的锻炼，从而不断充实自我、塑造自我、完善自我，为我踏入社会打下了坚实的基础。
在思想上，我从一个懵懂少年到一个为人民服务的共产党员，思想觉悟有了很大的提高。我爱祖国,爱人民,坚决拥护共产党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人的贡献来衡量的，我加入中国共产党的原因也是要努力实现自我价值，我认真学习党的各种理论，并努力付之于实践，对党有了更清晰的认识。
在学习上，我学习态度端正，学习目标明确，学习成绩优良。特别在熟悉运用Windows系列操作系统和Office系列办公软件，为工作岗位中打下扎实的基础，此外，我还认真学习专业外的相关知识。 在工作上，我时刻保持一颗热情的心和高度的责任感，做事尽心尽责，并能做到最好，事后认真总结。工作业余期间，我还积极参加志愿者活动社会实践。这些锻炼使我的社会适应能力、管理、组织和协调能力得到很大的提高，团队合作精神和竞争意识得到进一步加强，也让我在处理事情问题的方式方法更加灵活。
在生活上，我严于律己，宽于待人，坚持原则，敢于批评与自我批评。生活中，我关心同事，乐于助人，尽我所能热心帮助同事，平时积极参加党组织及其他各项活动，业余时间注意加强锻炼身体。 这几年学到的专业知识必将应用到以后的工作之中,通过学习提高了工作能力。由于有丰富的知识储备,将会在以后的工作中得心应手,高人一筹。除了工作方面的提高、毅力的锻炼,更重要的是为以后的人生提供了丰富的营养,将自己塑造成有用的人才,充分发挥个人的作用,有效地服务于社会。做一个有理想,有道德,有文化,有纪律的社会主义建设者和接班人。
成人大专自我鉴定
大专学习生活是我一生中的重要阶段，大专时期学习的职业技巧，是我受益一生的财富。从跨入大专校门的那一刻起，我就把这一信念作为人生的又一座右铭。珍贵的大专学生活已接近尾声，此时回顾自己走过的路，也更是为了看清楚我的未来。个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。大专这几年保持理性地认识自我，不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。诚实、热情、性格坚毅是我的优点。我认为诚信是立身之本,是我今后立身处世的根本。我应该继续保持这一优良传统，鼓励自己奋发向上。
学习期间，我勤奋刻苦，务实创新，在完善自己专业知识结构的同时不断加强自身综合能力的锻炼，从而不断充实自我、塑造自我、完善自我，为我踏入社会打下了坚实的基础。
在思想上，我从一个懵懂少年到一个为人民服务的共产党员，思想觉悟有了很大的提高。我爱祖国,爱人民,坚决拥护共产党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人的贡献来衡量的，我加入中国共产党的原因也是要努力实现自我价值，我认真学习党的各种理论，并努力付之于实践，对党有了更清晰的认识。
在学习上，我学习态度端正，学习目标明确，学习成绩优良。特别在熟悉运用Windows系列操作系统和Office系列办公软件，为工作岗位中打下扎实的基础，此外，我还认真学习专业外的相关知识。 在工作上，我时刻保持一颗热情的心和高度的责任感，做事尽心尽责，并能做到最好，事后认真总结。工作业余期间，我还积极参加志愿者活动社会实践。这些锻炼使我的社会适应能力、管理、组织和协调能力得到很大的提高，团队合作精神和竞争意识得到进一步加强，也让我在处理事情问题的方式方法更加灵活。
