对英语词汇教学的思考（精选8篇）

对英语词汇教学的思考 第1篇

对初中英语词汇教学的思考和感触

对初中英语词汇教学的思考和感触

新疆奎屯第七师126团中学蔡素芹

【摘要】英语词汇教学的效果将直接关系到学生能否真正理解和掌握英语，能否用英语进行交际。教师应该结合教学内容、学生年龄特点，采用灵活的方法教学词汇，这样才能激发学生学习英语词汇的兴趣，有效地训练基本技能。

【关键词】英语词汇;教法;兴趣

【中图分类号】G468.32【文章标识码】B【文章编号】1326-358712-0015-01

词汇是构成英语语言的三要素之一，记忆并熟练掌握运用单词，就成为检验和衡量英语学习效果的重要标志。然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多学习成绩不太好的学生对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快、费事多、效果差，影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此，词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中的一个重要课题。

初中阶段是学生学习英语的基础阶段，教师如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地打好基础以至运用英语进行交际。在此笔者谈谈自己的一些思考和感触，与同行共同切磋。

一、结合实物与图片引入生词

新教材教学目标中，大部分单词都比较具体，可借助实物(pen，eraser)、挂图、绘画以及动作、表情等进行直观情景教学，使学生看到实物、听到声音、口头拼读、音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象，而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。

1.实物。用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆。如：教牛津预备课程Unit 7 Colors时，就可以带一些彩色水笔、油画棒之类的实物给学生看，教学中让学生拿实物问答。“What color is it?It is blue. What color are they?They are orange.等。在教学过程中，学生也可拿出自己的油画棒进行问答，并适时引导他们对自己的衣着颜色进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力也得到了提高。

在讲授cool时，笔者从热水壶中倒出一杯开水，让学生摸一摸，感受hot，引出该词汇。然后通过几次加冷水，逐渐让学生感受warm和cool，最后拿出一袋冰，再让学生触摸，引出单词cold，然后再让学生自己用这几个词来造句。通过实物和学生亲身感受的事物相对应，把单词的“音”和“义”结合了起来，加深学生的印象，使他们有兴趣并能记住这些词的用法。

2.图片、绘画与动作。采用图片、绘画及动作进行教学在英语教学中是一种行之有效的方法。如教八年级Book A Unit 5 Animals时，就可用多媒体准备一些图片，其中有的是学过的词汇，如cat, dog, rabbit, goldfish等;有的是本节课应学的词汇，词汇与图并举，如panda，tiger，elephant，dolphin, monkey等。在教学中，先出示已学单词，用图片进行交流：What’s this? Do you like it?Why?然后用新词进行替换，并领读生词，下一步让学生用这些词进行对话练习，这样学生就能很快掌握这些单词。

采用绘画教学生词能激发学生的学习积极性，这种方法使学生学习不枯燥，有兴趣;记忆起来准确而有印象深刻。如教七年级时，笔者用简笔画进行教学，在教学过程中，笔者边画边出示单词，即：画一只猫在树上，学习in the tree，画一个苹果在树上，出示on the tree.这样，学习单词的效果比单纯读生词表要轻松得多，并能收到事半功倍之效。

另外，借助动作教学也是一种直观生动的教学手段，如go，run，jump，close，open等通过动作演示，学生会很快学会这些日常生活中非常熟悉的单词。

二、提高学生学习和记忆单词的方法和能力

英语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词。

理解记忆的方法很多，例如：

1.利用构词法。

① 动词加后缀：work-worker，teach-teacher，clean-cleaner，

Drive-driver：educate-educator，visit-visitor等(引导学生通过观察、分析、归纳出将er或or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词);

②同义词与反义词的比较：long-short;new-old;

③数词的比较：four-fourteen-forty;five-fifteen-fifty;

④同音异形词的辨别：who’s-whose;there-their;he’s-his;

⑤近音词的比较：horse-house;hair-here;

⑥兼类词的.介绍：in(prep/adv);one(num/pron)

2.拼读规则。①利用开音节：face;nose

②利用闭音节：bag;apple;map

③利用英语词汇的“组块”如mouth，可分为m，ou，th三个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块;play―ground，可分为两大组块play，ground;planning，可分为plan，ing;teacher可分为teach，er两个组块，也可把整个词作为一个组块等等。其次，单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如词组、常见表达方式、常用语句、同义词组、反义词组及种属群等等。

3.寻旧联想。在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀(旧组块)，挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系：一是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系，如学习practice时，将其划分为pr-act-ice，就可发现旧词act，ice，并将之与生词practice的词义联系起来―“在冰上做练习”，从而完整记住其拼写及词义。二是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系，如学习cupboard时，将其划分cup-board，使旧词cup(杯)，board(木板)与其词义联系起来，可想象“木质的器皿柜中放有许多酒杯”。三是生词中包含已学过的词根或词缀，在旧词根、词缀与生词之间建立联系，如学习indirect时，将其划分为in-direct，其中含有旧词direct及否定前缀in，可联想为“不是直接的，自然就是间接的”;学expression时，发现旧词express，且sion是名词后缀，都是已学过的旧词或旧词缀，expression当然是express的名词形式了。四是生词的词性与旧词相同，而词义或词性发生变化，如动词guide(指导、引导)是由已学过的名词guide(向导、导游者)转义、引申出来的等等。这样新旧单词有机地联系起来记忆，不但复习、巩固了旧词，还使新词记起来更容易，减轻了记忆负担。

4.注意词的搭配与用法。如：look at，look after，look like，look young，put?away，put on，take of等。

5.常做听写练习，提高学生拼写能力。英语本身就是一种表音语言。英国本土学校就根据英语音形一致的特点，每天给学生进行听音写词的训练，发扬了语言优势，让学生在一遍又一遍的听写训练中，逐渐领悟并掌握音标与单词拼写之间的潜在联系和规则，从而使学生真正掌握识记单词的技能，不再畏惧背单词。

总之，初中英语词汇教学要结合教学内容、学生年龄特点，采用灵活的方法进行。这样才能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，有效地训练其基本技能，从而实现初中英语的教学目标。

对英语词汇教学的思考 第2篇

初中英语词汇教学的思考

重庆市七十九中学 雷发萍

初中英语词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。笔者结合教学实践谈几点看法。

一、词汇教学的重要性

词汇是语言的基本单位，而语法是一种语言规范，在其约束下，词汇得以正确排列组合，从而构成语言。任何语言的习得都是从学习词汇开始的。语言是思维的工具，而词汇则是思维中该工具的构件，是对主客观世界认识的载体，没有词汇就没有对世界的认识，也就无所谓高级思维。这正是学生不能用英语思维的一个重要原因――缺少英语词汇，所以他们只能靠中文维系完整的思维，最终形成对母语的思维依赖性。这种依赖性严重阻碍了学生的听说能力的发展，同时，也抑制了学生的想象力。词汇教学的意义不仅在于知识的直接传授和获取，更在于词的构建和使用规则方法，以及词汇的文化内涵的了解，这是一种语言能力的培养。这种能力的培养使得学生能在独立于老师，在未知环境中，自我学习，自我探索。

二、利用直观教具教单词

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的`动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于七年级的学生，英语学习基本上还是处于起始阶段，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如在人教版新目标七年级英语上Unit 2 Is this your pencil 这个单元中涉及了很多关于学习用品的词汇。在教授这些词汇时，我先收集学生的学习用品，然后开始师生之间的交流：

T:What´s this（在黑板上写下这个句子，并写上It´s）

Ss:It´s a ruler.（如果学生回答“I don´t know”老师就会帮他们回答并反复操练这个句型）

T:Is this your ruler.

Ss:No,it isn´t.

T:Whose ruler is it?

S:It´s mine.

通过这样的方法依次教授其它有关学习用品的单词。这样学生不仅能掌握所教授的单词，并能把词汇和句型融为一体。学生不是一味地跟老师跟读单词，而是在轻松愉快的师生互动中，掌握词汇及句型。

当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令如，“Hands on head”，“Pencils in desk.”，“Hands on shoulders”，“Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What´s this? It´s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

三、利用音形结合、构词法教单词

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

四、在“游戏”中学词汇

通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班99名学生的问卷调查表明， 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。

e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）

Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）

Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

五、及时复习，增强记忆

谈对初中英语词汇教学的思考 第3篇

一、初中英语词汇教学存在的问题

在以往的初中英语课堂中, 词汇教学往往比较枯燥, 大多数教师习惯先讲授单词, 这种脱离文本孤立讲授词语的方式, 使学生逐渐失去了英语学习的兴趣。笔者认为, 初中英语词汇教学中存在着以下几个问题:

(一) 注重形式而忽视发音

以往的初中英语教学中, 教师对于单词的讲授, 大多会侧重于词形和词义的讲解, 而忽视了单词的注音, 事实上, 词汇教学需要注重语音、词义、 词形的综合化、一体化教学, 教师的片面教学在一定程度上导致了“哑巴英语”现象的产生, 也阻碍了学生听说能力的发展和提高。可以说, 这种形音分家的词汇教学影响了学生英语综合能力的提高, 破坏了学生英语语言体系的形成, 甚至可以说其对英语教学造成了严重的影响。

(二) 缺乏系统有效的词汇教学策略

传统的英语词汇教学中, 教师基本上采取单一的词汇教学方法, 一上课就讲解单词, 或者让学生跟着磁带读单词, 缺乏系统的有效的词汇教学方法, 也不能教给学生记忆单词的方法。这样的教学方式虽然能够使学生诵读单词、了解词义, 但是学生无法利用读音和字母间的联系来记忆单词, 常常是死记硬背, 却无法长效记忆。比如, 学生在背诵单词“Wednesday”时, 常常通过死记硬背这个单词的字母组合来记忆, 即“w-e-d-n-e-s -d-a-y, 星期三”。另外, 学生在听写单词出现错误时, 教师也只是运用惩罚性的措施来帮助学生巩固记忆, 即惩罚学生抄写多遍写错的单词, 这样会占用学生课后学习的时间, 同时影响了他们学习英语的兴趣, 久而久之就会形成恶性循环, 导致学生学习效率低下。

(三) 脱离语境, 孤立教学

上文已经提到, 大多数英语教师只是单纯地讲解单词的意义和词汇的语法成分, 孤立地开展词汇教学, 没有结合具体的语境, 没有将词汇教学与课文内容相结合, 这样的词汇教学方式只能让学生记住单词的基本意思, 而学不会在具体的语境中灵活使用单词, 这也是初中英语词汇教学急需解决的问题。

二、提高初中英语词汇教学效率的策略

(一) 激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子也提出:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”在初中英语词汇教学中, 教师要善于激发学生的兴趣, 以此来引导他们进行深入有效的学习。

首先, 可以运用顺口溜来激发学生的学习兴趣 (凌洁2012) 。很多英语单词的发音、用法和语法规则有相似之处, 传统的词汇教学方式容易使学生对这些单词产生迷惑, 为了让学生区别有相似特点的单词, 并能有效记忆, 教师可以编排顺口溜来帮助学生识记这些单词, 这样做既能够降低单词识记的难度, 也能够激发他们学习词汇的兴趣。比如, 在教授“基数词变序数词”时, 如果让学生死记硬背, 他们不容易记住各个单词的变化方式, 这时教师就可以利用顺口溜来帮助他们记忆: “一、二、三要单独记, 从四起加th, 八省t, 九去e, 遇见ve用f替, 若以整十基变序, ty变成tie, 最后加上th, 如果遇到几十几, 十位基数个位序。”最后的教学结果表明, 通过顺口溜来记忆单词, 既能够加强学生的记忆, 又使他们记忆深刻, 而且顺口溜的节奏感很强, 能够刺激学生的大脑中枢, 激发他们的学习兴趣。

其次, 运用简笔画来激发学生的学习兴趣。简笔画简单易懂、幽默有趣, 能够生动形象地展现教学情境, 营造良好的课堂氛围, 还能够给予学生视觉方面的刺激, 激发他们的学习兴趣。在初中英语词汇教学中, 教师可以利用简笔画来展现相应的情境, 引领学生在具体的情境中来学习和理解单词, 灵活掌握其具体用法, 进而提高词汇教学的效率。

(二) 运用构词法和音形结合法

在众多英语词汇中, 很多单词都有着密切的联系, 尤其是一些单词的名词、形容词、动词、副词等有很强的系统性, 在词汇教学中, 教师应充分利用英语单词的这些特点, 通过构词法、音形结合法等来帮助学生识记单词。需要注意的是, 运用这些方法, 并不是指教师直接告诉学生某些单词可以运用这些方法来记忆单词, 而是引导他们发现记忆这些单词的规律, 引导学生在亲自参与知识的发现过程, 培养他们的自主学习能力 (林良慈2013) 。比如, 在教授单词“care”时, 教师不能单纯地讲解这个单词, 而应当根据构词法的规律引申出与它相关的其他词汇:care—careful—carefully—careless。通过这样的方式, 学生不仅能够记住新单词, 还能够帮助他们形成系统化的词汇积累, 丰富他们的词汇量。再如, 教师可以通过音形结合法来让学生识记单词, 即把音形相似的单词归纳在一起, 让学生对比着记忆, 如:bird—first—third—Thirsty—birth- day。以上单词的发音和词形有共同之处, 通过对比识记, 学生不但掌握了相关联的单词, 也学会了运用音标来记忆单词, 一举两得。

(三) 创设具体的教学情境辅助词汇教学

运用创设情境的方法来开展词汇教学, 能够把抽象的语言符号具体化、形象化、直观化, 具体来说就是教师借助所创设的情境中的具体事物给予学生视觉和听觉方面的刺激, 从而使学生对词汇有直观而全面的认识。比如, 在教学关于打电话的交流内容时, 教师可以用多媒体播放两个人打电话的情形:A:Hello! May I speak to Tom? B:Oh!sorry, he isn’t here. Can I help you?Maybe I can take a mas- sage for you. A:OK! This is Kate.My mobilephone is1355453685.B:All right. A:Thank you very much. Bye. B:Goodbye.

此外, 教师也可以假设生活中的某一情形, 让学生来模拟表演, 这更能激起学生的学习热情和求知欲望。总体而言, 通过情境创设法来开展词汇教学不仅能够帮助学生掌握新单词, 还能锻炼他们的听力和表达能力, 能取得非常好的教学效果。

三、结束语

总而言之, 开展有效的初中英语词汇教学, 教师先要认识到词汇教学中存在的问题, 并在吃透教学大纲和新课标的要求下, 不断学习和研究, 寻找词汇教学的有效方法, 提高学生学习英语单词的积极性, 使他们的主体性得到充分的发挥, 使他们掌握更多的词汇, 增加词汇量, 提升词汇教学的效果。

摘要：词汇是英语学习的基础, 充足的词汇量是学生开展听、说、读、写训练的基础, 没有足够的词汇, 学生就无法自如地使用英语进行交流。但是, 实际情况是, 词汇教学枯燥无聊, 而且随着学习内容的不断加深, 学生需要掌握的词汇量越来越多, 逐渐地, 识记单词成为了学生的难题, 各种原因导致初中英语词汇教学效率低下。一位合格的英语教师应当明白词汇教学中的问题, 并能够采取有力措施, 帮助学生快速、准确、长久地记忆和掌握单词。

关键词：初中英语,词汇教学,问题,策略

参考文献

凌洁.2012.关于初中英语单词教学策略的探讨[J].中学生英语 (初中版) , (23) .

对初中英语词汇教学的思考 第4篇

一、教学中存在的实际问题

1.词汇教学过于简单。初中英语教学中，教师一般都注重培养学生的阅读能力和写作技巧，在词汇教学上所花费的时间却越来越少，即使在进行词汇教学中，也是讲得十分简单，除了让学生认识单词，了解词意，就没有足够的理论和举例来让学生更深层次的理解词意，缺乏新颖感，导致学生对词汇的学习越来越不感兴趣。

2.教师对学生词汇思维能力培养不够。在初中词汇教学中，教师并没有按照课程标准中的教学目的来进行教学，没有完全开发学生的智力，没有花太多的时间去培养学生的思维能力和创造能力，教师只一味地去传输知识点，没有让学生自己去进行词汇的归纳和总结，导致词汇学习的效果不佳。

3.词汇教学没有抓住重点。牛津版初中英语教材中所涉及到的词汇量很大，教师在平时的教学中没有按照要求，在词汇的听、说、读、写方面都是同等对待，没有抓住重点，给学生造成很模糊的认识，不知道哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读、写，这样在学习上增加了难度和压力，使学生在学习的过程中体验不到英语学习的成就感，久而久之，对英语词汇的学习就失去了兴趣。

二、词汇教学采用的具体方法

1.通过实物呈现来进行词汇教学。教师在进行具体的教学时，一般对课文中出现的新单词，如果是日常生活中经常运用到或接触到的东西，就可以就地取材，课前准备好所要呈现的实物，在教学中及时地把它展示出来。通过展示实物，来增强学生对词汇的感性认识，把教词汇与具体实物联系起来，加深理解和记忆。例如，在牛津版初中英语7A 第五单元是讲解关于如何购物，课文中涉及到许多学生喜欢的学习用品和玩具等单词，如CD，football walkman，comic book，computer games，teddy bear， pencil-box等，教师在讲解时，事先可以把这些东西放入袋内，并贴上单词卡片，让学生先去摸，一边摸一边去猜，看谁能在最短的时间里把摸出来的实物用英语表达出来，这样既激发了学生的兴趣，又调动了课堂气氛，使词汇教学更有实效。同样在教学knife，pen、apple、egg等生词时，也可以采用这种教学法。

2.充分运用多媒体技术进行词汇教学。多媒体技术已被广泛运用到各个教学领域，同样在英语词汇教学上，也可以大力采用多媒体手段等来教单词，利用多媒体课件展示图片，并配上惟妙惟肖的声音，让学生一边观看，一边模仿它的发音，这样不仅能让学生更好地掌握单词的音、形、义，还能在很大程度上激起学生对英语词汇的学习兴趣，使英语词汇教学取得事半功倍的效果。例如，在教学swimming、going、walking、talking这些词汇时，就可以用多媒体课件来展示相关图片，让学生正确理解词汇的意思，并能正确使用。又如： 在教The Lion， the Witch and the wardrobe 时，同样也可以利用多媒体让学生在极短的时间内，加深对词汇的全面了解，掌握词汇的真正含义。

3.利用科学归纳法进行词汇教学。在每次教授新单词时，教师可以借助前面学过的旧单词，来寻找规律，采用科学归纳法来进行教学，让学生不仅可以快速掌握所学单词，还能在学习过程中不断扩大词汇量，达到举一反三的效果。例如：表示职业的单词（teacher，farmer）、表五官的 （ hand，hair），表颜色的 （white，black），表文具的 （ pen ，pencil） 等。并充分利用构词法原则，了解在单词后面加上后缀 er后变成相应的名词，如farm-farmer、drive-driver 、work-worker等，或在单词前加前缀un后变成相反意思的词，如finish- unfinish，还可以利用组合词这一现象，来对词汇进行分类，以帮助学生记忆单词。比如：workman、postman、playboy等。

4.通过创设语境来进行词汇教学。词语要嵌在上下文里才有生命，所以在实际教学过程中，教师要积极地为学生创设语境，把词汇与句子结合起来，多让学生自己造句 ，掌握词的用法。学完一个句型对话或一篇课文后，教师可以让学生根据对话或文中的内容改写材料，然后复述句型或自编对话，这样不仅能帮助学生巩固词汇，而且还能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力。例如：牛津版初中英语7B 第三单元的Reading A 部分A lucky escape 中短短一页纸有follow， north， south- west， call， robber， drive， quickly， police， push， fail knife， police station， right， jump，catch 等数量较多的生词，教师可以和几位英语基础较好的同学在课堂教学中进行情景再现，在生动有趣的情景表演中，促使学生快速掌握生词，并且记忆深刻。

对英语词汇教学的思考 第5篇

【摘 要】 词汇学习是英语教学中一个极其重要的组成部分。本文针对农村初中的实际进行思考，并根据自己的教学实践和探索，结合他人的经验，提出了词汇教学的一些策略。

【关键词】 思考 策略 兴趣 分层教学 学习智慧

1.现状之思考

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，它犹如建房的材料，是英语学习的根本与基础。词汇量的多少在英语学习中具有举足轻重的地位：它既表明学生英语基础水平的高低，同时又对学生英语听、说、读、写等诸多方面能力的提高也起着奠基的作用。勿容置疑，英语教学中应将词汇教学置于一个极其关键的地位。但现实却是初中学生记忆单词的效率较低、遗忘速度快、拼写单词困难、学习自信心不足，形成了初中英语学习中一个难以突破的瓶颈。有鉴于此，对于英语教师而言，如何事半功倍、迅速有效地找到英语词汇教学的基本方法，一举突破英语词汇教学的瓶颈桎梏则是不可回避的课题。

不可否认的是，目前相对城镇而言，农村初中学生文化课基础普遍较差，这一点在英语方面表现的更为明显。就笔者任教的学校而言，这一问题其实更应理解为生源问题：一些优秀的小学生源不断流失，同时越来越多的外来民工子弟入校就读，客观上造成了初中生源素质的不断下降。笔者调查发现，我校大部分的初中生源掌握的英语词汇量少得可怜，有些甚至在入校时对英语一窍不通。因此，如何让农村初中的学生树立英语学习的信心，如何让他们进得来、留得住、学得好英语是每一个英语教师必须深入思考的问题。

2.教学之策略

2.1培养内在的兴趣

什么是兴趣？现代心理学研究已经向我们表明，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。兴趣可以极大地增强记忆，所以，在英语教学中就必须坚定地培养学生的学习兴趣。一些传统的英语教学方式强调借助Guessing game、Competition等学生喜欢的活动来激发学生的学习兴趣。笔者认为，一方面，有效的词汇教学应该是方法多样的，不是仅仅通过上述活动都能完成的；另一方面，这种活动只有在学生有一定的知识基础，并具有较好的学习动机的前提下才会激发学习兴趣。而农村初中的学生，绝大部分本身基础差，词汇量有限，对活动的参与度就低，久而久之，他们就成了“观众”，达不到预期的效果。

辩证唯物主义哲学告诉我们：外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起作用。学生的学习兴趣是促进学习的内在动力，也是让学生高效学习的最佳手段。通过这十几年的教学经验的积累，笔者深深地体会到，在初中英语教学中，让学生对学习产生兴趣是有一定的前提的，那就是让教师受到学生的认可，赢得学生的喜爱！正所谓“爱屋及乌”，学生对教师的认可与喜爱同样地会转移到教师所任教的课程上去。要让学生认可并喜爱教师，自然需要高超的教学艺术和健全的人格魅力，但归根到底必须落实到一个字，那就是“爱”。笔者以为，这种“爱”不是表面和浅显的，而是实在与深刻的。唯有做到了“真爱”，才会使学生真心的喜欢教师，进而喜欢这门课，学生的内在兴趣就能激发出来，教师的话语就变得举足轻重，每个学生都变成“听话”的学生，学习中的枯燥、压力、机械等问题就不再成为问题。

2.2讲究教学的方法

学生兴趣的激发只是词汇教学的第一步，下一步要考验教师的教学艺术了，那就是如何使词汇学习进行得轻松愉快、事半功倍。常言道：水无常形，兵无常势。对于不同的教师，教学亦是“仁者见仁，智者见智”。笔者有幸拜读了有关的文章，如《初中英语词汇教学艺术》、《初中英语词汇教学策略》、《阅读课中的词汇教学》、《基于话题的有效词汇教学》、《词汇教学与评价》、《主题词汇教学法》等等，作者从不同的侧面谈词汇教学的有效方法，无疑对日常的词汇教学有借鉴作用。然而，每一种策略又都是作者自己经验的总结，有着特定的对象和环境，不能千篇一律，也不能机械照搬。笔者认为，就农村初中英语教学而言，重点要注意以下两方面：

首先，运用分层教学。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》是初中英语教学的指挥棒，根据大纲的基本要求，一名达标的初中毕业生，要掌握1 600个左右单词的词汇量。然而在农村初中，要求所有学生都能达到这个目标显然是不可能的，甚至会适得其反。想要从更大程度上接近目标要求，采取分层教学的方法无疑是有效可行的，具体原因又包括两方面：

首先是基于词汇的分层要求。现行初中教材中的词汇有重点和非重点之分，在教学过程中要注意区分，不能每个词都同等对待、同样要求。对于重点词汇要求学生不仅能拼读而且能运用，教师要讲得深入浅出、通俗易懂，要创设相应的情景，采取不同的方法，从整体上去感知和理解重点词汇。不仅要注重词本身的音、形、义，还要关注词背后的文化内涵。一方面，要教会学生正确使用重点词汇，重点词汇的教学中要注意：一要强调词汇的复现率。新西兰语言学家Nation的研究表明，如果一个单词的复现频度达到5～16次，就能被学习者熟练掌握。因此，教师在教好重点词汇进行后续的操练中，要刻意地反复出现这些词汇，以提高学生的学习效果；二要注意词汇的一词数义。学习的目的在于运用，英语中的绝大部分单词都有几种甚至十几种汉语意思，在不同的语境中所表达的意思也完全不同。下面我们以pick up一词为例来对此进行说明：

（1）Alice, could you pick me up after work?（接，送）

（2）Crystal picked up all the things and left her parents.（整理东西）

（3）John picked up a big stone and threw it towards the door of the class.（拾起）

（4）Jimmy picked himself up and continued to run again.（跌倒后重新爬起来）

从以上例子我们可以看出，一个词可以使用于不同的语义场，而不同的语义场又具有不同的含义。对于教师而言，在日常教学中就不能单纯孤立地去讲解词义，而是要根据不同语义场创设不同的语境，灵活运用，合理理解。另一方面，对于非重点词汇，则可以“浮光掠影”地进行“泛”学，只要学生能听、会读即可。既可以给学生减压减负，又可以抓住重点，有的放矢。

其次是基于学生的分层要求。笔者对所教学生进行素质分析后，把他们分成了三个层次：A层次：有希望考上重点高中的；B层次：有希望考上一般高中或职高的；C层次：完成义务教育的。这里要把握好三点：其一，哪个学生在哪个层次，是教师在日常教学中自己把握的，对于学生本人来说并不知道。其二，不能把某一部分学生固定在某一层次上，要考虑学生的变化和发展，讲究与时俱进。其三，对不同层次的学生要有不同的教学要求，操练中设置的练习也要有层次感，要让学生感到“跳一跳，能摘到”，既不觉得没压力，又不觉得没信心，不断满足不同层次学生在成功后所带来的快乐，不断增强学习的后劲。

2.3培养智慧学生

智慧是指能迅速、灵活、正确地理解和解决问题的能力，简单地讲就是“举一反三”的能力。教师教学有三个层次：教给学生知识的教师是第一层次，教给学生方法的教师是第二层次，而教给学生学习智慧的教师就是最高层次。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，一旦学生具备了学习智慧，将终身受益。笔者认为，词汇教学对于学生学习智慧的培养也是无处不在的：

1）朗读教学可以培养智慧

词汇教学的原则是听说领先，道理其实很简单，小孩呀呀学语的时候，总是通过听别人说，然后自己模仿着说，从而学会说话。所以，教师在教单词（尤其是在七年级）的时候，必须首先让学生听，让他们正确地辨音，再让他们大量模仿，要求他们做到读正确。读正确是学语言的关键，只有读正确才能从听的意义上掌握词汇，真正解决单词拼写的难题。在具体的词汇阅读教学中，要尽量做到音、形的相互统一，相互联系。如元音[i:]和单词we、meet、read、receive、believe中的元音字母或元音字母组合联系起来，就能破解拼写难题，同时也为进一步的“读”打下基础。

2）词汇拓展可以体现智慧

跟汉语的偏旁部首不断变化一样，英语的很多词汇是通过构词法来进行变化的。其中派生法可以帮助学生掌握大量单词。如：当学生了解了前缀“dis-”，“un-”的意义以后，就不难理解discover，disagree，dislike和unfair，unhappy，unequal等的词义；明确了“-less”，“-ful”的意思，就可以把握careless，armless，hopeless和careful，colorful，helpful的含义。这样，学生就会觉得英语单词的记忆也有规律可循，不像想象中的那么难，既增添了学生对学好英语的信心，更对学生词汇量的扩大有着很大的帮助。

3）语块学习可以提升智慧

我们在教学中常常会发现这样一个问题，尽管学生能够记住大量的单词，可有时还是看不懂文章，也不会遣词造句，更谈不上写作。其实道理很简单，学生仅仅记住了他所学的一些孤立的单词，但是却不知道把这些单词搭配在一起时是什么意思。这就犹如小孩子搭积木，有的孩子只认得单个的积木材料，但无法通过不同的积木组合而呈现出不同的奇妙景观。比如，black是“黑色”的意思，tea是“茶”的意思，而这两个词搭配在一起构成black tea，有的学生就想当然地认为这是“黑茶”，其真实意思却是“红茶”；再如，white是“白色”的意思，man是“人”的意思，而这两个词搭配在一起构成white man，有的学生就想当然地认为这是“白人”或者“皮肤白白的人”，其真实意思却是“忠实可靠的人”。又比如yellow book，look after, rest room等短语，拆开以后各个单词的意思和它们组合在一起的意思就截然不同。

由此不难看出，英语词汇学习的最佳方法是“语块学习记忆法”，它通过习惯搭配、常用短语、固定搭配等方式牢记大量常用和有用的语块。真正有经验的教师应该懂得，引导学生积累“语块”，学生的智慧将“豁然开朗”，学生词汇学习及语言应用能力将会有一个质的飞跃。

3.结束语

总而言之，英语词汇教学是整个英语教学的龙头，具有举足轻重的地位。作为农村初中英语教师，更要切实遵循学生及教学实际，在充分熟悉教育对象与教学环境的基础上，不断地培养学生英语学习的兴趣，通过不同的分层教学，创造性地使用多种教学方法，让学生更加智慧地学习，从而逐步提高农村初中英语教学的整体水平。

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对英语词汇教学的思考 第6篇

英语词汇的简与繁对词汇教学的启示

当代世界英语的简用短小动词和繁用强化程度词的两大特点在英语本族语使用者和中国学习者之间表现差异相当大.通过对二者进行比较分析,寻找造成差距的.原因,了解英语两大实用趋势及其对中国荚语教学界带来的反省和启示,并思考英语教育者和学习者对缩小自身英语使用与本族语者之间差异的应对之策.

作 者：张琦 作者单位：浙江树人大学语言学院,浙江,杭州310015刊 名：宁波大学学报(教育科学版)英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：200830(3)分类号：H319.3关键词：短小动词 增强程度副词 词汇贫乏 情感教育

对英语词汇教学的思考 第7篇

镇海中学 应常伟

【摘要】本文分析了高中英语词汇教学中导致低效甚至无效化的问题，并针对这些问题提出了提高教学有效性的可行建议。词汇不应孤立地呈现，而是在不同课型，不同情境语境中学习词汇知识，让学生了解词义并掌握用法。

【关键词】词汇教学；问题；有效性

英国语言学家Wilkins说:“Without grammar very few can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。）英语词汇是学习英语的基础，也是高中英语教学中的难点之一。

传统的词汇教学往往是教师机械地讲，学生被动地听，整个教学过程枯燥乏味。新课程力求改变死记硬背和机械的训练，强调在传授知识的同时重视学生对学习方法，学习策略的获得，培养学生搜集信息处理信息的能力和获取新知识的能力。教会学生学习，传授有效的英语学习策略已经被当前英语教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生学习负担、提高教学质量的有效措施。所以要提高词汇教学的有效性要重视教学中词汇学习策略的培养。

一．词汇教学低效现象及存在的问题

1.过分重视阅读教学，忽视词汇对阅读的促进作用。众所周知，高中英语 教学的主要目标是要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，而高考也侧重考察学生的阅读能力，这在教材编排，试卷分数排布上都能体现。因而，在教学过程中一直以来都把重点放在如何培养和提高学生的阅读能力上，词汇教学却过于简单的处理了。这种现象令人担忧。事实上，随着阅读篇章加长难度加大，如果学生的词汇没有相应的支撑，不仅阅读的速度会受到影响，阅读的质量也会恶化，没有词汇策略的支持谈何阅读策略？09年浙江省高考英语取消了单词填空试题，轻单词，重阅读的现象更为严重。

2.词汇处理模式单一，压抑了学生的个性发展。传统的高考单词填空是单一形式的填空题，这是出于标准化考试的需求。但平时教师在英语教学中用单一的背课后词汇来代替系统的英语语言学习，通过单一的听写，单词填空来检测学生的掌握程度。学生长期以“背单词—听写单词—重默单词—背单词”和“呈现题目—做题目—核对答案”的单词背诵和检测为模式的话，不仅不利于提高学生的英语水平，还会使学生失去对英语的兴趣。学生是主观能动的个体，有着自己的思维和想法，语言知识如果是被动地接受而不是通过自己的思考那么学生单词记得快，忘得更快。

3.词汇教学效果不明显。学生花了大量的时间记忆了单词，可是我们也能发现，学生就算单词听写全对，考试卷中单词填空满分，学生做单项时碰到近义词辨析照样手足无措；学生口语表达中使用的词汇照样没有能够将新单词使用进去；学生在写作中照样无法用已经学过的单词表达自己的思想。更重要的是，学习词汇的目的是要学生能够灵活地运用语言知识，可是尽管他们反复地学习了词汇，在运用时还是会经常出现错误，只知其一不知其二。例如，讲到suggest的用法时，学生了解I suggest that you should tell him the truth.中suggest的意义，但是碰到His pale face suggested that he stayed up all night.很少有学生知道这里的suggest是“显示，暗示”的意思。所以在得体运用语言词汇上，我们还有很多要做。

二．提高词汇教学的建议 1.重视词汇对阅读的促进作用，阅读课中融合词汇教学。阅读课中我们会发现学生对于新知识的学习，往往无法整理并直接接受，这是因为新知识尚未与学生的原有知识达成连接，所学内容只能被保存在短期记忆中，学生无法将其内化并加以运用。所以阅读课上，特别是热身环节，教师们可以利用概念图，以图解的形式，直观地、结构化地将新单词与学生记忆中的单词连接起来，通过分类关系或构词关系把分散的词汇联系在一起，提高记忆容量和效率。而有关记忆的研究也表明，单词是在相互联系的网络结构中进行储存和记忆的（Stevick,1976）。通过头脑风暴和小组活动，激活学生大脑中的词汇背景知识，只要记忆的内容层次分明，词汇间关系明确，学生便可以迅速而准确地掌握词汇，并获得清晰、深刻而牢固的记忆。这能够激发他们对词汇学习的兴趣，并使他们的发散思维得到相应的训练（张晓东，2003）。2003年教育部普通高中英语课程标准中也推荐了网络关系图作为词汇教学的有效方法之一。

2.教学形式多样化。英语词汇教学中，教师要为学生提供多种英语词汇学习的方法和平台。运用多样化的教学手段引起学生兴趣，并在不同英语能力训练中体现词汇教学的成果。重视英语词汇的使用，不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用中才能深化和巩固词汇知识（桂诗春，2006）。我们可以尝试使用多种途径：

（1）设置词汇学习的语境。在处理课文时通过提问，引出即将学习的语言，并利用这些词汇编写有趣的故事或短文，让学生在语境中体会词汇的含义和用法。

（2）词汇演绎法。对于每个重要的词汇让学生创造大量的例句，通过教师不断地复现，学生大声朗读，背诵，在学生掌握单词的同时锻炼听说能力和反应能力。

（3）词汇归纳法。教师提供若干个不同的例句，让学生观察和发现例句中复现的词汇并归纳该词汇在不同语境中的不同含义和用法，最终掌握词汇。

（4）口语训练。当所有的新单词学完以后，教师可以要求学生以小组形式编对话，编台词，每段对话中要含有所学的新词汇，并通过展示让学生加深对词汇的理解和使用。使新词汇成为学生日常能用，会用，敢用的语料。

（5）利用构词法。英语的词汇量庞大，只有发掘其内在规律，掌握基本的单词构词法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三大元素，单词的核心是词根，单词的附件是词缀。通过掌握词根就可以掌握一批词汇，通过掌握词缀可以区分一批词汇，如果能掌握派生，合成，转化三种词汇衍生法无疑对掌握词汇有着极大的推进作用。

3.要利用科学记忆，提高词汇学习效率英语词汇学习离开不了记忆。科学的记忆要求大量输入，多感官配合参与，及时复习回顾。词汇学习要循序渐进，因为对单词的理解、记忆和运用需要一个过程，要经过“初次音形义的了解—多种语境意义理解—多种感官并用记忆—与听说读写技能相结合的运用—多次的回忆—不断地校正—经常提取运用”等若干“工序”才能成为长久的记忆（陈琳，2004）。

4.要引导学生接受英语思维方式，避免汉语思维的干扰。在英语教学过程中，帮助学生记忆单词，要正确处理两种思维方式，尽量避免母语形成的思维方式的干扰英语学习（周巧凤等，2009）。要利用多媒体导入英语文化，让学生了解西方的风俗习惯，创造英语环境，让学生感知，亲近英语。词汇处理时，教师也可以适当向学生解释词汇的典故，词汇的发展，引起学生兴趣。三．结束语

词汇量的大小直接影响着听说读写四大技能的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂，听懂并为语言输出奠定基础。马文惠和文秋芳（1999）的研究证明：高水平的写作者都掌握大量的英语词汇。而杨梅珍（1997）也认为：学生掌握的词汇量的多少与阅读速度成正比。很多老师沿袭着传统的教学方式，尤其在高考侧重阅读能力的背景下，不重视词汇教学，在词汇教学中方法陈旧，形式单一导致词汇教学低效甚至是无效，极大挫伤学生学习英语的兴趣，不利于学生综合语言运用能力的培养。教师要利用语境教学和认知发展的理论开展形式多样的词汇教学，关注学生情感。提高词汇教学效率，调动学生词汇学习的积极性和自信心，切实提高学生综合语言运用能力。

参考文献: 1.Stevick, E.W.(1976)Memory, Meaning and Method.Newbury House Publishers.2.张晓东 “分层网络模型与激活扩散模型对英语词汇习得的启示”，《北京第二外国语学院学报》2003年第6期

3.桂诗春 “英语词汇学习面面观”，《外语界》2006年第5期 4.陈琳 《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社，2004年 5.周巧凤 徐学福 “中学生记单词难的原因及对策”，《中学外语教与学》2009年第5期

6.马文惠 文秋芳 “大学生英语写作能力的影响因素研究”，《外语教学与研究》1999年第4期

对英语词汇教学的思考 第8篇

初中阶段的农村学生求知欲强,但由于小学英语不够重视,造成学生英语基础参差不齐,甚至部分学生26个字母都不会读,更不要说是单词了。进入初中后,这些学生面对这么多的新单词,一下子就慌了。对如何消除学生的畏惧心理,让学生快乐有效的掌握单词,并且恰当的运用这些单词,以提高自己灵活运用英语的能力,这是我一直想要解决的问题。因此,根据初中生的特点,笔者认为词汇教学应采用以下方法。

1.利用实物、图片呈现词汇。用实物、图片的方式呈现词汇,既形象、生动,又可节约时间,同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学,培养学生的观察力、想象力和创造力。

2.根据科学规律记忆单词。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求,帮助学生提高自学能力,训练他们的科学记忆和联想能力。利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等,归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力,让学生自己去发现、去归纳。让学生自己观察、归纳,若有问题,教师可补充说明,但不要把结论直接告诉学生,使学生养成爱动脑筋的好习惯,为终身学习打下良好的基础。

3.在“游戏”中学词汇。教学游戏集智力、活动和竞争于一身,是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段,是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如,在学习一些指令性的动作的时候stand up.Sit downopen your book.时,通过老师说动作,学生做或学生说,学生对此游戏非常感兴趣。此外,还可鼓励学生自己动脑筋,回忆以前学过的词汇并提供新的词汇,补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏,以巩固所学内容。

4.通过歌曲、谜语等辅助词汇教学。经常用一种方法教学词汇,会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法,给学生以新鲜感,吸引学生的注意力。要做到这一点,需要教师平时要多留心一些有趣的句子,多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训,备课时多动脑筋,精心设计每一节课。适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐,对记忆单词是有很大好处的,但所占的时间不宜过长,每次题目不宜过多,以免影响教学大纲任务的完成。

5.利用联想法记忆。根据所处的环境,所见到、所摸到的事物,联想相关联的英语单词。这种方法可以扩大学生的词汇量,也可以帮助学生复习已学过的单词。这样的联想记忆不仅能帮助学生扩展词汇,提高其阅读能力,还可以帮助学生建立起新旧知识之间的联系,激活其背景知识,使其更好地理解阅读材料。

二、加强系统复习,巩固词汇词义理解

“学得快,忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的普遍现象。这主要是因为没有及时复习巩固所致。及时进行复习,不仅有巩固记忆的作用,还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。在平时的教学中,对学生除了课堂上的要求外,还要求学生每天利用十到一刻钟对所学过的单词、词汇进行自测,并记下每次所默写单词或词汇的数量及正确率。从而让学生也了解自己对词和词汇掌握程度和学习效率。

从而也避免了以往那种被动的默写和抄写现象,长期坚持,养成习惯。复习方式也要多样化,利用各种直观手段、情景和电化设备。复习过程中要注重归纳性复习。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理,提高复习效果。

总之,词汇教学是英语教学的重要内容,教师应研究词汇教与学的规律,运用科学的教学方法,积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略,并结合教学内容和学生实际,创造性地选择和使用词汇教学的方法,全面养成学生良好的学习习惯,充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用,充分发挥教师教学的主导功能,使学生在掌握英语知识的同时提高运用英语的能力。教师要不断改进教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性,更新教学观念,注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力,培养学生独立解析、扩展词汇的能力,使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

摘要：词汇是语言的基础和核心,词汇的教学一直是困扰老师与学生的一大问题。随着新一轮英语教学改革的深入,《英语课程标准》对学生的词汇量提出了更高的要求,学生在词汇方面面临着巨大的压力。面对浩如烟海的英语词汇,我们的学生常常感到身心疲惫,而效果并不明显。在英语教学中,教师花了大量的时间在词汇学习上,但效果并不理想。很多的学生就因为词汇这一关就永远被关在了大学的门外,因为没有一定量的词汇,提高英语就只能是一句空话,所以作为英语教师帮助学生闯过词汇关是势在必行。那么对于小学英语还是不重视的农村初中生来说,怎样才能快速帮助学生掌握大量的词汇呢?笔者谈谈自己的一点想法。