大学英语分层教学论文（精选11篇）
大学英语分层教学论文 第1篇
一、实现分层教学法的重要性
1.贯彻“以人为本”的教学理念。在教育改革不断创新的过程中,我国对教育工作也提出了相应的要求,要求学校要坚持“以人为本”的教学理念,坚持把学生的个人发展作为首选,大力发展教育事业,积极锻炼学生的自主创新能力,在课后教师对学生及时进行教育辅导,这种分层教学方法不仅突出了教师在英语学习过程中的重要性,也可以实现学生在不断的学习过程中的成长与发展,也可以形成一种相互尊重,相互合作的学习氛围。
2.分层教学法可以提升中学生对于英语的成绩。实现分成教学法不仅可以提高学生的学习成绩,缓解由于个人原因造成的成绩差等情况的发生。且这种教学模式注重学生的个人发展,通过对学生的学习状况进行分析,采取不同的人采取不同的教学模式。在教学过程中不断地对学生进行教育并及时安排学习任务,在面对学生在学习过程中的心理实际了解与排解,帮助学生正确的学习,在学生对学习产生消极的观念时,采取相应的采取措施,课上增加学生的积极性与兴趣,课后加强相关的辅导工作,对于英语不错的学生可以预先进行预习。并帮助英语不好的同学完成学习任务,这样不仅帮助学习好的学生对知识的掌握,也帮助学习不好的学生提高学习成绩。
3.引发学生对于学习英语的积极性。对中学生的英语教学采取分层教学法,可以有效的发挥教师在教学中的主导地位,不仅可以深度挖掘学生在英语方面的潜力,还可以通过多种多样的教学内容来引起学生对于学习英语的积极性。合理的设计出适合学生的学习方案,贯彻因材施教的教学理念。在英语教学过程中采用分层教学法可以在一定程度上发挥学生的英语的学习能力,调动学生的兴趣,是一种有效的教学模式。
二、在实际教学过程中采取分层教学法的作用
1.在制定教学方案时,应当选用适宜的教学题材。在学生的学习过程中,教师对于学生的能力有一定的了解,所以在制定教学方案时,应当根据具体,制定相应的学习目标, 合理的选择教育题材。在学生中有的学生基础知识扎实,所以老师在实际的教学中应当扩展学生的知识面,使其获取更深层次的英语知识,而在对水平一般的学生时,要根据学生的学习能力,制定难度不大的方案,但是太过容易的学习内容也不易引起学生的学习兴趣,所以在针对不同学生的学习接受能力及时进行调整,也要不断的加强学生的学习兴趣, 培养学生对于学习英语的自信心,提升学生的心理素质,激发学生的学习能力。
2.利用科学的方法进行不同层次的划分,增加实践教学。在学生的学习过程中,教师应当对每一个学生进行了解,成绩是一个学生在学习过程中对于知识掌握水平的重要的元素之一,所以针对学生的实际学习状况与学习兴趣,进行不同层次的划分,并定期对学生进行了解,置换分类,要充分考虑到学习成绩一般的学生心理,避免引起自卑情绪使其最终放弃学习英语,进行分类置换也可以增强学生间的相互竞争意识。确立学习目标使学生在学习过程中处在一个愉快的氛围中,锻炼学生的学习能力。且英语教学的实践过程中,为了提升学生对于学习的积极性,提高学生的学习意识,增强学习能力,使学生最终达到全面的发展。以学习Dream hones为例,让学生以自己梦想中的家进行叙述,让学生利用小组划分模式,进行写作练习,教师在一定程度上进行指导,提供单词与句式,让学生充分发挥想象,教师进行思维引导,并进行小组讨论,最终快速的完成对Dream hones的写作。
3.重视分层教学法中的教学评价。在学生的学习过程中, 教学评价对学生的学习有着重要的影响,要考虑到不同阶段学生的学习能力,利用不同的评价准则对学生在学习过程中进行评价,例如对于成绩比较好的学生,教师采用较为严格的方法进行学习评价,让优秀的学生尽量发展自己的自主学习能力, 在面对英语问题时能做到自己进行解决问题。而在一些学习成绩差的学生要适当的降低评价标准,在基础的词汇学习与掌握时放低标准,减少学生在学习过程中的压力。
综上所述,英语的积累并不是一朝一夕间就可以得来的,学生在学习过程中一定要注重主观能动性,结合师生的合作,不断进行探索与研究,才能顺利的完成学习目标。
摘要：分层教学是一种新型的教学方法,在初中的英语教学上应用比较广泛,使用分层教学法可以使学生对英语产生浓厚的兴趣是学习更加具有效果,且利用分层教学法可以在一定的程度上满足学生对学习的需要,提高学生的综合素质与个人能力的发展,本文针对分层教学法进行简要分析,对其实际效果进行探究。
初中英语分层教学 第2篇
朱杰
（江苏省江都市丁沟镇麾村中学）
摘要：本文探讨了新课标理论指导下初中英语分层教学的实践与思考，尊重学生个体差异，促进每个学生的全面发展，考虑不同层次学生的英语水平，实施因材施教，从而达到优化课程结构，提高教学效率的目的。
关健词：初中英语 分层教学 个体差异 因材施教
一、初中英语分层教学的提出 １、社会因素
我校地处农村，缺乏良好的英语语言学习环境，导致我校学生英语基础参差不齐，英语整体水平不够理想，但学生思维活跃，接受能力强，自我意识明显，要求进步的学生多，而教育要面向全体学生，因材施教，争取教学质量全面提高，此现状让我进行了英语分层教学的研究。
2、学生情况
新课标初中英语教学的三个目标，即为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个体发展。我校学生大半来自本地，学生从小学三年级开始学英语，他们对英语的学习和把握程度存在差异，学生的个体差异及认知的多元化等因素决定于学生发展目标的分层，因此在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并让每个学生都有所收获的原则，有意识地将平行班二（3）班进行学生分层尝试，争取学生个体进步，推动学生的全面提高。
3、理论依据
美国教育家布鲁明认为，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的爱好，动机和注重力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好成绩，我国教育家孔子就提出因材施教的教学原则。因此，只要把个性指标和成绩相近的学生分在同一个层内，把教学目标分层化鲜明于教学内容的安排，作业的布置，思想情感的教育和学习方法指导之中，表现在学生身上的，好与差，快与慢等学习特征是可以改变的。
二、初中英语分层教学的实施
1、教学目标分层，与中考方向接轨
面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，不同层次的学生，制定不同层次的教学目标。如对A层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供了保障。
2、课堂教学和作业设置分层
平行班实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教，因人而教，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，英语课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：牛津英语8B Unit1 Reading部分，教师要求A层次的学生回答有关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。教师要求B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，Eg：Why Sunshine Town has changed a lot？How do people feel now？这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。教师要求C层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题，如：What is the dialogue about？What happened to Sunshine Town these years？等等。
3、教学评价分层
体现“以学生为本”的教育教学理念教师应把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展，教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，教师可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。
三、初中英语分层教学的成果与反思成果
1、课堂气氛活跃，学生参与意识明显分层教学使学生减少了心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度挖掘学生内在潜能，调动了他们的积极性，让学生体会到了成功的喜悦。
2、分层教学使因材施教更有针对性，减轻了学生的负担，发挥学生的主体自主性，如：A层次学生，在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力。C层次学生心态和学习习惯有了很大改善，由于起点低，注重基础，并及时补上他们所欠缺的知识，使他们上课有所得，并及时消化吸收。
3、要求教师在备课、上课、辅导等环节都必须精心设计，进一步优化，要求教师对教材，对学生都有深入的了解，对学生的知识水平、接受能力、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学, 并及时作好阶段性的总结和调整。
4、我所任教的初二（3）班采用分层教学后，大大提高了AB层次的学生，尤其是以前的临界生进步很大，这个班扬州市期末统测中AB层的学生占60%，均分108.6分，在学校四个班排第一，超出了区、市平均水平。由于分层教学的针对性，所以通过分层教学后，许多后进生有了明显的进步，自信心也开始树立起来,对英语学习的爱好也加强了。
5、分层教学的执行必须要整体考虑，系统计划，并作好阶段性的总结与反思。而且要加强教师之间的合作，树立合作即减负的理念，加强与外界的信息与交流，作好资料的收集与整理，建立学生的学习档案袋和教学数据库，为分层教学的推广和可持续发展创造条件。
参考文献：
《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》钟启泉 华东师范大学出版社 《外语教学多学科研究》林汝昌 北京理工大学出版社
大学预科英语分层教学探析 第3篇
【关键词】大学预科 英语 分层教学
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0026-02
少数民族预科教育是我国高等教育的一个特殊层次，其培养目标是“加强学生道德素质教育，强化文化基础知识和基本技能，使学生在德、智、体、美等方面得到进一步的发展，为进入本、专科（高职）学习打下良好基础。”预科学生来自不同的民族和地区，受到的基础教育不尽相同，学生英语水平表现出明显的层次性和差异性。在这种情况下，如果按照传统的行政班授课模式，容易造成优等生吃不饱、中等生提不高、低等生跟不上的局面。预科教育学制较短，在一年的教学中要使学生尽快提高英语能力，就必须改变传统的教学模式，根据学生现有的英语水平进行分层教学，满足不同层次的学生需求，提高英语教学质量。
一、实施预科英语分层教学的基础
1.理论基础
美国应用语言学家克拉申在研究人类第二语言习得过程中提出了“可理解性输入”理论。他认为，人类只有在获得可理解性的语言输入时才能习得语言。可理解性的语言输入用公式表示就是“i+1”，其中“i”表示语言学习者现有的语言基础，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言的输入远远超出语言学习者的现有水平（即“i+2”），或者接近甚至低于语言学习者的现有水平（即“i+0”），学习者便不能够获得可理解性语言输入。教师向学生输入的语言太难，学生就会失去信心，产生焦虑，加大情感因素的过滤层，使输入难以通过，从而无法进入语言习得机制进行内化处理，最终导致学习失败。教师输入的语言过于简单，学生就学不到新的知识，同样会产生焦虑感和厌烦情绪，导致教学收效甚微。克拉申的“i+1”理论从二语习得角度说明了语言教学的关键是要让语言学习者获得可理解性的语言输入，而不同学习者之间的“i+1”水平不同，这为预科英语教学的分层奠定了理论基础。
2.现实基础
云南省高等学校少数民族预科教育基地于2013年11月正式组建，按照“分校招生，集中办学，集中管理”的办学模式，为云南省各高校的预科学生提供为期一年的集中培养。2015年，基地开始招收教育部直属院校的预科学生，这些学生大部分来自新疆、内蒙等地。基地2015级在校生总人数多达2662人，学生来源广泛，层次各异，有一本、二本的预科学生，也有三本、专科的预科学生。因此，各层次学生的文化基础参差不齐，英语水平相差较大。以2015-2016学年上学期英语期末考试成绩为例，该基地学生英语最高分达到139分，而最低分只有30分。一些学生在英语语音、词汇等方面几乎没有任何积累，学习兴趣不浓，学习态度不积极，另一些学生缺乏良好的学习方法，只满足于完成和应付老师布置的作业，只有少部分学生具有较强的英语自主学习能力。因此，实施英语分层教学是解决预科生英语水平差异和学习状态差异的有效途径。
二、如何实施预科英语分层教学
分层教学实施的前提是对预科学生进行合理的分层。借鉴其他民族预科培养单位的经验，可针对预科新生开展入学英语水平测试，根据学生的考试成绩、学习兴趣及潜在发展可能性把学生分为初级、中级、高级三个层次。初级班主要针对英语基础非常薄弱，在学习过程中有困难的学生。对于该层次的学生，应以夯实基础知识为主，力求掌握课程要求的基础单词和一些基础句式结构，能够基本理解课文内容。教师在教学中以鼓励为主，培养学生的学习兴趣，帮助学生树立英语学习信心。中级班主要针对英语知识水平一般，学习勤奋度有待提高，学习方法有待加强的学生。该层次的教学应该以把握教材为主，要求学生在掌握词汇的基础上，能够比较透彻地理解课文内容及相关知识点，重视培养学生养成科学的学习方法。高级班主要针对英语基础比较扎实，学习主动性强，接受能力强的学生。在教学上可以充分发挥该层次学生的自主性，适当拓展教学内容，开展丰富的课堂活动，培养学生英语综合运用能力，使学生在听说读写方面有较大提升。
实行英语分层教学，在考核评价时必须打破传统模式，采取“以人为本”的理念进行分层考核评价，促进学生的全面发展。一方面，教师应加强平时的考核力度，以课堂表现、作业情况、出勤率、学习态度等方面作为考核依据，对学生平时的表现做出全面客观的评价。另一方面，考试应根据各层次学生的学习情况，采用不同难度的试卷设计，分层命题。同时，也可采用多种形式的反馈，对各层次学生予以不同的评价。
三、结语
民族预科英语教学中运用分层教学方法，充分照顾到学生的个人能力差异和学习需求差异，使不同层次的学生都有自己的学习空间和学习热情，更好地为本专科的英语学习打下基础。当然，本文仅仅对预科英语分层教学模式进行了初步的探讨，该模式也可能存在一些局限性，有待各位学者进一步研究。如何让分层教学更好地应用于预科英语教学，还需要广大预科教师和研究人员在实践中不断探索，不断总结经验，并对其进行补充完善。
参考文献：
[1]普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法（试行）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A09/moe_751/200506/t2005？鄄0603_77872.html.
[2]Diane Larsen-Freeman， Michael H.Long.第二语言习得研究概况[M].北京：外语教学与研究出版社，2006：242-243.
大学英语分层教学论文 第4篇
(一) 虽然近些年我国的经济有了很大的腾飞, 但就很多农村家庭来说, 家境还远远达不到小康水平。在这些家庭里, 家长忙于生计, 无心也无暇顾及到孩子的学习。在这种环境下, 孩子会误以为家长不关心自己的学习, 渐渐地, 他们也会认为上学不是很重要的事情, 并对学习失去兴趣。
(二) 在我国欠发达地区, 很多农村的小学根本没有英语教师, 学生对英语的学习无从谈起。这些学生升到初中后, 由于从小没接触过英语, 缺乏英语的基本知识, 学起来非常吃力。于是, 他们找不到任何成就感, 对英语就不再好奇, 失去了学习的兴趣和信心。而且, 农村的教学条件相对落后, 这也给农村初中英语教师进行教学带来了很大的困难。
(三) 由于我国的人口基数过大, 即使是实行了计划生育政策, 但在很多农村地区, 超生的现象还是很普遍。随着九年义务教育的实施, 在很多农村的初中班级中, 学生的容量都超标, 每班人数都有七八十人。在这种情况下, 老师就不可能在课堂上照顾到每一个学生。由于教学时间有限和课后找老师沟通的机会不多, 使得一部分学生的学习困惑和心理关怀难以得到解决和满足。长久下去, 这些学生的学习积极性就会变得淡薄, 学习成绩越来越差, 最终导致放弃学习。
(四) 尽管素质教育已经推行了多年, 但在我国的很多地方, 学校片面追求升学率的现象还是普遍存在。学校把升学指标分摊到每个老师的头上, 使得老师对那些有望升入重点学校的优秀学生关注过多, 而对普通学生的关注越来越少。在这个指标下, 班内就出现了两极分化的现象, 成绩优秀的学生越来越优秀, 成绩差的越来越差, 这直接导致部分学生对学习, 甚至对老师产生反感。
二、什么是分层教学
分层教学就是教师根据学生现有的知识层面、能力水平和潜力倾向, 把学生科学地分成几组各自水平相近的群体, 并区别对待, 使这些学生在教师恰当的分层策略和相互作用中, 能得到最好的发展和提高。
三、如何在农村初中实行英语分层教学
(一) 学生分层
在班级学生不变动的前提下, 英语分层教学要根据学生的个性、习惯、学习的能力和基础知识的掌握程度, 将学生划分为不同的组别。例如, 第一组的学生基本功扎实, 学习能力强, 自觉性良好, 对英语学习也有兴趣;第二组学生在英语学习上积极性相对差一点, 但有一定的学习能力和发展潜能, 基础知识的掌握还算稳固, 知识学习方法需要改进, 考试成绩不稳定, 忽上忽下;第三组的学生基础知识掌握不牢固, 学习的自觉性差, 考试成绩偏低。这样的分组有利于教师观察学生, 了解学生的现状, 帮助学生提高学习成绩。
(二) 教学目标分层
分好小组之后, 教师就应当针对不同组别的学生特点, 制定不同的学习目标。例如, 第一组的学生在掌握课堂教材内容的基础上, 老师要注重对该小组的学生进行学习能力和学习习惯的培养, 使学生能全面发展;第二小组的学生应以掌握教材内容为主, 能够稳固扎实地运用基本知识;第三小组的学生应该以提高学习兴趣为主, 增强英语学习的信心, 学会基础知识的运用。
(三) 教学内容分层
学生的学习过程是一个由低到高, 由简单到复杂的认知过程。在农村初中英语的教学中, 老师要根据学生的认知程度, 对不同组别的学生进行区别教育。在教材的讲解上, 更要做到循序渐进。对于基础比较差的学生, 要采取由易到难的方法, 而且不能着急, 要将教学内容细化, 使学生的成绩能够在稳固中得到提高。在课下备案时, 教师应针对不同组别的学生拟定不同的授课计划。例如, 在设计课堂提问时, 要实行分层提问, 使每个学生都能够感受到老师的用心和关怀, 提高学习的积极性。
(四) 作业分层
在我国目前的教育中, 留作业是教师稳固学生基本知识, 检查学生学习质量的一种常用手段。然而, 由于没有实行作业分层, 使得不同层次的学生经常被统一的作业压制。成绩较优秀的学生觉得作业太简单没必要做, 而成绩差的学生又会觉得作业太难而不想做。此时, 作业就成为了一个负担, 抄作业的现象比比皆是。由此可知, 作业分层是十分有必要的。教师要从学生的学习情况和个体差异出发, 针对不同层次的学生留不同的作业, 使每个层次的每个学生都能得到最佳的课堂回顾和课下发展。
(五) 考试分层
在进行学习测验时, 将试卷分为必选题和附加题两部分是一种很好的分层教学办法。必选部分为基础内容, 全体学生都要做, 附加部分为延伸内容, 可以选做。这样能使所有学生都能享受到成功的喜悦, 提高学生学习英语的积极性。
(六) 分层评价
在农村初中英语教学中实行分层评价, 可以提高学生学习英语的积极性。因此, 老师在教学测评中, 要通过不同的标准来评定不同组别的学生。对于成绩较差的第三组学生, 更应该及时的给予表扬, 以提高该组学生的成就感和积极性。
四、实行分层教学的意义
英语分层教学策略 第5篇
英语分层教学策略 作者：陈宇寒
摘要：学生进入初中以后，随着学习的不断深入，两极分化特别严重。分层搭建学习的平台、分层设置学习目标、分层设置课前预习、分层备课教学内容、分层实施教学内容、分层设置课堂提问、分层开展课堂活动、分层布置课后练习有效地避免了两极分化，让全体学生享受到成功的喜悦。
关键词：两极分化 ； 分层教学 ；享受喜悦
学生进入初中的时候，由于起点相同、要求不高、内容不多、难度不大等原因，英语学习显得轻松愉快，英语成绩满堂红，每个学生都享受着学习的喜悦。可是，随着英语学习的不断深入，特别是到了初二阶段，有的学生越学越有兴趣，有的学生越来越厌恶甚至放弃英语学习，两极分化特别严重，这是中学教师特别头痛的事。有何良药才能遏制两极分化呢？分层教学是解决两极继续分化的有效策略。
《英语课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”根据新课标的要求，我们教师在教学中要面向全体学生，关注学生个体，突出学生主体，尊重个体差异，让每个学生在不同程度上都能享受到英语学习的喜悦，从而增强英语学习的自信心。为了完成这一目标，教学中应该采取因材施教、分层教学的方法。分层教学必须体现主体性原则、层次性原则、针对性原则、激励性原则、发展性原则。
一、分层搭建学习的平台
将学生编入不同的学习小组，给学生搭建分层学习的平台，是有效实施分层教学的前提和关键。结合学习小组的划分，根据学生的个性差异、信心兴趣、毅力智力、学习现状、学习能力以及内在潜力，将全班学生分为ABC三个层次，A层次分为A1、A2两个学习小组，B层次分为B1、B2两个学习小组，C层次分为C1、C2两个学习小组，共六个学习小组，每个学习小组6-8人。A层次的A1、A2两个学习小组是能力组，学生基础扎实，学习兴趣浓厚，接受能力强，具有一定的听说读写能力。B层次的B1、B2两个学习小组是发展组，学生有一定基础，接受能力稍差，有一定的学习能力和潜力，英语学习有一定的进取心，但需要老师的督促与辅导。C层次C1、C2两个学习小组是基础组，学生基础较差，思维反应较慢，英语学习领悟较弱，缺少必要的课外辅导，所以缺乏自信心。不过，在分组过程中要保护学生的自尊心，不能使用“差生”、“学困生”、“双困生”等术语。
二、分层设置学习目标
有了学习目标，学生就有学习的期望；有了学习的期望，学生就有学习的激情。所以，教师不能设置统一的学习目标，忽视学生的个性差异。否则，A层次的学生因为简单易达而产生骄傲自满的情绪，C层次的学生因为复杂难达而产生厌学弃学的情绪，这势必要加重两极的分化。所以，设置分层学习目标，应根据“同教材、同进度、异要求”的原则，从学生实际出发，分别对待，因材施教，才能让不同层次的学生学有所获，才能使全体学生的学习积极性不断提高。
既然把全班学生分成了三个层次，那么在教学同一内容时，就应该根据新课程标准设置三个学习目标，以满足三个层次的学生达成学习的愿望。设置C层次的学习目标应以基础知识为主，以提高学生学习兴趣为目的，从而提高学生的自信心，激发学生的潜能。设置B层次的学习目标应以掌握内容为主，以提高学生在听、说、读、写等方面的能力为目的。设置A层次的学习目标应以理解运用为主，以培养学生学习能力、学习习惯，使学生在听、说、读、写等方面的能力得到较大提高为目的。如仁爱版七年级下册六单元2话题，可以设置三
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个层次的学习目标：C层次的学习目标可设置为“能正确读出并写出there are（is）的一般疑问句”，B层次的学习目标可设置为“能用there are（is）句型看图说话并对真情实景提问”，A层次的学习目标可设置为“能用‘have，there be’一般疑问句看图说话并对真情实景提问”。又如仁爱版八年级上册二单元2话题Section C的时候，C1、C2两个学习小组只要求能够朗读课文、能够完成练习中前面三个简单的问题，不做深层次的要求。B1、B2两个学习小组要围绕怎样保持身体健康这个话题用英语发表自己的观点。A1、A2两个学习小组不仅能围绕怎样保持身体健康这个话题用英语发表自己的观点，还能够写一篇“How to keep healthy”的作文。
三、分层设置课前预习
学习新课新知之前，根据ABC三个层次的学生，布置相应的预习任务，以便达成课堂学习目标。预习任务很多，诸如生词、内容、背景、口语等。比如，预习生词时，A层次的学生要求能够记住新课的单词并掌握重点词语的搭配，B层次的学生要求能够识记新课的单词并理解它的意义，C层次的学生要求会读新课的单词并理解它的意义。预习内容时，A层次的学生能用自己的语言进行复述，B层次的学生能够背诵重点句子，C层次的学生能够掌握重点句子。
四、分层备课教学内容
备课时，应根据教学目标以及不同层次学生的认知水平，确定不同层次学生的不同要求和不同学习内容。每课的基础知识如新单词、短语、日常交际用语，C层次以及B、A层次的学生都能掌握。重点知识及语言运用，B、A层次的学生都能掌握、消化、巩固乃至提高，C层次的学生只作了解。难点知识，A层次的学生要求能够突破，为英语学习打下坚实的基础，C层次的学生不作要求，B层次的学生只作了解。不过，备教学内容要以C层次学生的认知水平为基准，提高B层次学生的兴趣，激发A层次学生的求知欲。
五、分层实施教学内容
在组织教学过程中，对A层次的学生，主要是训练他们能够熟练地理解和掌握所有教学内容，能够熟练地运用语法，灵活地进行会话，并有所创新，单词听写没有错误，翻译没有错误，理解准确，表达流畅。对B层次的学生，主要是训练他们能够识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应材料，积累足够的单词量。对C层次的学生，主要是训练他们识记最常用的单词和习惯用语，能够了解课文大意，能够听懂简单的会话、进行简单的对话，积累一定的单词量。
六、分层设置课堂提问
课堂提问应有针对性，不同的问题针对不同的学生。所以，设置的问题应具有层次性，让不同层次的学生都有展示的机会。如果答案比较简单或者在内容中能够找到答案，这类问题适合C层次的学生进行展示。如果展示正确，应大胆表扬鼓励。稍有难度的问题，可让B层次的学生进行探究，从而培养他们大胆探索的精神。如果问题的难度较大或者是语言运用能力很强的问题，可让A层次的学生进行探究展示。不同层次的问题使不同层次的学生都有参与学习的机会，都会享受到成功的喜悦。
七、分层开展课堂活动
开展课堂活动不能一刀切，要丰富多彩，具有层次性。一些简单的、机械性的活动，如pratice、pair work等训练，C层次的学生出现错误是在所难免的，对他们的要求可以降低。可是，对A、B层次的学生的要求就可以提高了，不仅要求他们“知其然”，还要求他们“知其所以然”。如果活动难度较大，可以将ABC三个层次的学生进行交叉安排。比如对话表演，虽然ABC三个层次的学生同时登台表演，但是他们所分担的任务不同。C层次的学生台词少、短、易，AB层次的学生台词多、长、难。复述内容的活动，C层次的学生需要老师启发、提示、引导，A、B层次的学生要求流利、准确、正确。阅读训练活动，训练C层次的学生读
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得懂、有速度、更准确，A、B层次的学生则是侧重于思维的训练，提高他们更全面、更深刻、逻辑地思考问题的能力。
八、分层布置课后练习
为什么学生拖延作业不能完成课后练习呢？一个重要的原因就是课后练习统一化。课后练习统一，A层次的学生认为练习简单而造成学业拖延，C层次的学生因为作业太难而导致无法完成。所以，布置课后练习的时候，要面向全体学生，根据不同层次学生的实际，布置适合不同层次学生的练习，进行分层练习，才能让全体学生得到巩固发展。练习量不宜过多，也不宜过少，多少要适量；难易度不宜过难，也不宜过易，难易要适中。
针对学生的实际，应分层布置基础题、发展题、能力题，练习具有层次性、梯度性。基础题针对C层次的学生，主要是基础知识，侧重于知识的验证与记忆；发展题针对B层次的学生，侧重于基础知识的熟练与灵活运用；能力题针对A层次的学生，侧重于训练学生的创造性思维与应变能力。比如，学完八年级上册2单元2话题Keeoing Healthy这个单元之后，可以分层布置以下练习：C层次的学生，记住本单元学过的表示身体健康和食物的单词和短语；B层次的学生，用英语流利地表述香烟的坏处；A层次的学生，用英语写份调查，详细介绍抽烟的人和不抽烟的人在身体健康方面的异同。
大学英语分层教学实施方式探析 第6篇
【关键词】大学英语 分层教学 实施方式
大学英语实施分层教学的方式，主要包括按学生高考成绩、入学摸底成绩分层、按英语四六级考试目标分层、按专业分层、按教学法分层、按教学目标分层、按教学评价分层这几种形式，本文选择了其中四种具体分析如下：
一、按学生成绩分层
1.根据学生英语综合成绩分层。该分层工作是在学生刚进入高校时展开的，分层的主要依据是学生入学前的高考加上入学摸底考试的英语综合成绩。采用该分层方式需注意的是分层正态分布的保持，英语综合成绩排在前25%的被划分为A班的学生，后25%的则被划分为C班，处于中间位置的50%则为B班。教师需在《大学英语课程基本要求》的指导下，针对A、B、C这三个不同层次的班级提出不同的教学要求，分别为更高要求、較高要求与一般要求。在学期末，按照平时分（30%）+英语期末考试成绩（70%）的标准对学生整个学期的英语学习情况进行综合测评，测评的结果则作为下一学期调整层级提供依据。
2.根据学生的笔试+听力成绩分层。该分层方式的主要依据是学生高考加上入学摸底考试中笔试成绩与听力成绩，由此划分为笔试班和听力班。很多高校之所以选择这样的分层方式，是因为目前高校的生源比较广泛，学生的英语综合分数十分接近，但学生之间的笔试与听力分数则可能存在着较大的差距，也就是说听力好的学生笔试却未必好，笔试成绩高的学生却未必听力好。按照笔试和听力成绩进行分层教学有助于教师针对这两种层次建立不同的教学目标。
3.根据学生的英语技能分层。如果对英语技能加以细分的话，它包括听力、翻译、阅读、写作等不同的内容，教师完全可以按照学生在这些技能上的差异划分为不同的班级，再以《大学英语课程基本要求》对这些技能提出的具体要求为依据，制作相应的英语教学课件，帮助学生更好地提高英语能力。
二、按教学目标分层
1.A级。教师需要创新教学方式以切实加强并培养学生的英语应用能力和英语交际能力的层级是为A级。高校学分制要求被划分至A级的学生自主选择英语课程，且自由选择的两门选修课的学分与原本基础英语课的学分相当，有效帮助学生增加了英语学习的平台，高校专业英语课从原本设置的第三学年提前到了第二学年，使得学生能够更早地接触到英语原版的教材，英语版专业文献的学习对于学生知识面的扩大也有着重要作用。
2.B级。教学目标是帮助学生夯实英语基础的层级是为B级。由于B级的学生英语能力与A级学生相比略低，因此教师需使用一年半左右的时间来帮助学生完成英语基础课程的学习。B级学生从第四学期开始自选两门选修课程，课程要求主要是对英语国家各界名人的谈话或讲座加以熟悉，从而有效掌握会话策略。
3.C级。教学目标比较重视学生英语基本技能的训练与发展的层级是为C级，且高校只对他们的基础英语课程进行学分要求，在英语选修课的选择上，学生完全可以从自己的实际英语能力与兴趣喜好出发。C级学生只需在英语课程中掌握课本中的词汇、语句及基础的语法即可，不需要对课本以外的内容加以研读。
三、按国家英语四六级考试目标分层
我国高校的英语四、六级考试一直以来都是全社会争议的对象，很多学者认为四、六级考试只是单纯的应试过程，学生的英语能力更应该通过口语交流来体现。无论如何，不可否认的是四、六级对于高校学生的英语听力、阅读、写作等方面技能的提高是有着显而易见的积极意义的。个性化教学、重视学生个体发展特点一直以来都是英语分层教学的主张，因此四、六级的教学目标完全可以成为大学英语分层教学的重要依据。为了帮助学生切实提高英语能力并通过国家四、六级考试，教师应当鼓励学生根据自身英语学习的进度与自身英语能力的高低自主选择四、六级考试时间与参加考试的次数，例如A级的学生可以选择在第一学期报考，B、C两级的学生则可以往后延迟，这样一来学生就可以有足够充足的时间来备战考试。教师在建立课程目标时，也应当根据学生实际情况进行调整，英语基础知识能力与应用能力需齐头并进共同发展。
四、按评价分层
教学评价在英语教学过程中十分重要，不仅仅可以检验学生的学习成果，还可以检查教师的教学质量。传统的大学英语教学评级标准单单是学生的期末成绩，这样的评判标准容易导致学生对英语学习不重视、英语课堂不认真、考前临时抱佛脚等不良现象的产生，长此以往，学生的英语能力难以得到提高，英语教学目标自然也难以实现。分层教学中采用的评价分层能够对不同层次的学生实施不同的评价与考核方法，评价内容由以往单一的考试成绩转变为了平时表现与考试成绩的综合，考核方法也逐渐趋向多样化，学生自评、学生互评、教师点评等多种形式都一一出现并得到了教师广泛的应用。
结束语：英语分层教学目前在国内不少高校都已经得到了应用，但在其具体实施过程中却遇到了一些困难，本文深入探讨了大学英语分层教学实施的四种方式，希望高校英语教育工作者能够在《大学英语课程标准》以及本文的指导与帮助下，更好地促进学生英语能力的提高，为我国相关专业提供更多语言人才。
参考文献：
[1]张苗.浅谈大学实施英语分层教学的可行性[J].考试与评价（大学英语教研版），2015，04：94-96.
大学英语分层教学方式探索 第7篇
关键词：大学英语,分层教学,方法
1 分层教学概述
(1) 分层教学的定义
又被称之为分级教学的分层教学是基于普遍存在的学生认知差异存在的。分层教学需要教师首先对学生现有的知识结构与认知水平加以调查与了解, 继而将学生划分为能力相近的学习合作小组, 合作小组的划分除了可以帮助教师设置不同教学目标采取不同教学组织形式之外, 还可以帮助学生增强交流协作能力。通过大学英语分层教学, 学生英语学习的积极性与主动性将会被有效激发, 教师布置的英语学习任务也能够较好地完成。大学英语分层教学的实质就是在英语教学中实行因材施教, 根据学生不同的英语学习能力选择适合他们发展的方式。
(2) 分层教学的理论基础
①i+1语言输入理论
i+1语言输入理论是语言学家克拉申在其二语习得理论中提出的。该理论的核心观点是:只有当可理解性的语言输入重复出现、且比学习者的现有语言水平略高的情况下, 才能够积极促进学习者的语言发展。理论中的i就是语言学习者现有的语言水平, 而比现有语言水平略高一级的就是i+1, 1也就是指学习者从现阶段语言水平与即将达到的语言水平之间存在的差距。克拉申还认为, 在对语言输入的要求方面, 语言学习与语言习得相比较而言对其要求更高, 这也就意味着教师需在实际语言教学过程中提供有利于个体发展的i+1水平的语言材料。在克拉申i+1语言输入理论的基础和前提下, 分层教学方法应运而生。
2“最近发展区”理论
“最近发展区”理论是由苏联心理学家维果茨基提出的, 他将儿童心理机能的发展水平分为了两种, 一是儿童的现有水平, 二是即将达到的发展水平, 而这两个发展水平之间的差距就是“最近发展区”。维果茨基认为促进儿童心理机能的发展必须促使其达到“最近发展区”, 这一理论在一定程度上也促进了分层教学方法的演进, 因为教师在教学过程中不仅要对学生现有的认知水平进行了解, 还要对学生的最近发展区进行深入的考虑, 这样才能全面促进学生的发展。
3《大学英语课程教学要求》和《大学英语教学大纲》
我国教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》, 将大学阶段的英语教学分为了一般、较高和更高要求这三个层次。重新修订之后的《大学英语教学大纲》也具体描述了预备级要求、基本要求和高级要求三种分类要求, 是针对处于不同认知水平的学生提出的要求。以上要求的内容都为大学英语实际教学运用分层教学的方式提供了指导思想和具体依据。
2 大学英语分层教学的方法
(1) 综合考虑, 学生分层
在大学英语分层教学实际实施过程中, 教师首先一定要从学生的学习成绩、课堂反应、学习态度等角度出发, 在对学生的现有英语知识基础、英语学习兴趣等或智力或非智力方面所存在的差异性加以综合考虑之后, 将本班级的学生分为A、B、C三层, 其中具有扎实英语基础、强大接受新知识能力、高度学习自觉性的学生被划分为A层学生;有一定英语学习基础但没有太浓厚的英语学习兴趣、课堂注意力尚可、英语学习习惯较好的中等学生被划分为B层学生;英语基础差、对英语学习不感兴趣且没有良好英语学习习惯的学困生被划分为C层学生。
(2) 分层教学目标的制定
在将学生进行分层操作之后, 教师一定要以英语教学大纲为依据, 在紧扣其对学生知识、能力和情感等方面的不同要求与标准的基础上, 为A、B、C三个不同层次的学生分别制定出基础性目标、提高性目标和发展性目标, 只有这样才能够满足位于不同层次学生的英语学习要求。不同的教学目标需对好、中、差各个层次的学生提出恰当且明晰的要求。比如对C层同学的要求是最基本的, 即了解并掌握每单元的词汇以及基本语法、在课堂上跟上教师的教学步骤、学会书本上的内容等要求, 对C层同学并不作课本以外阅读的高要求;B层的教学目标则提出了更高的要求, B层学生不仅仅要记住课本上的词汇、语句与基本语法, 还要学会使用每节课上的新词句进行造句、写作, 还需独立完成课本之外的英语阅读与听力等配套练习;由于A层学生的英语基础较好, 因此在完成B、C两层学生要求的基础上, A层学生需对每节课新教授的知识加以复杂、综合的应用, 还要学会对教师提供的文本进行分析, 在了解段落大意的基础上把握文本的主题思想与写作技巧, 并将这些写作技巧应用至自己的写作中, 对A层学生的课外阅读量也有一定的要求, 配套练习的正确率要求在70%以上。在进行英语分层教学时, 需注意的一点是各层目标之间一定要有密切的联系, 各层级之间的阶差应尽量减小, 暂时位于低层次的学生也可以通过自身努力向高层次的目标递进。
(3) 学习计划的制定
教师确立了教学目标之后, 学生自己还需根据自己的实际情况与学习习惯制定一份学习计划, 计划可以划分为近期目标、远期目标。学习计划完成之后, 教师需将其保存, 用以考查学生在每个阶段的目标是否达到、没有达到的原因是什么, 这样的考查分析过程有助于教师更好地了解自己的学生。教师还需将学生自主拟定的学习计划定期分发给学生, 让这些近、远期目标能够在无形之中督促学生更好地进行英语学习。
(4) 分层备课
在将本班级学生进行分层之后, 教师还需以教材为核心, 针对不同层级的学生展开分层备课工作。其一是备“大纲”阶段, 在这一阶段教师需对教学尺度良好把握, 即分清楚“一般要求”与“较高要求”;其二是备“教材”阶段, 教材中的重难点需经教师的认真剖析与筛选, 只有这样才能准确把握教学中的知识点;其三是备“教学对象”阶段, 教学对象自然就是指被分层的学生群体, 教师在这一阶段一定要对学生的学习现状与学习习惯进行深入了解, 尤其是A、B、C三个不同层次的学生在英语学习中存在的差异, 教师只有在对这些情况了如指掌的情况下才能够设计分层教学的问题与分层教学所需的配套英语练习, 分层英语课堂教学效率才能得到有效提高。
(5) 分层施教
在大学英语分层教学过程中, 分层施教是其中最难操作的环节, 但分层施教也是其中最能表现教师创造力的环节。在分层施教环节展开之前, 首先需要教师对学生分层和教学目标分层的具体情况进行整合, 继而采用合—分—合的教学策略, 分合有致、动静结合地展开施教过程, 在讲授中加强对重难点的重视, 积极引导A层次的学生发挥英语学习主动性, 激发B层次学生的英语兴趣, 带动C层次学生积极参与课堂教学活动;在进行课堂提问时, 教师需针对不同层次的学生设计不同层次的问题, 即能够让英语基础较好的学生获得进一步提高的机会, 也可以保证英语能力较低的学生尽可能地回答出教师的提问。
(6) 分层评价
教学评价也是英语教学中的重要步骤。教师定期按照不同标准对位于不同层次的学生进行教学评价的方式就被称之为分层评价, 学生之间普遍存在的差异变为了一种英语教学资源, 教师不再对学生的英语能力作横向性评价, 仅仅强调的是学生同自身的竞争, 即在自身原有英语基础上取得进步与提高。评价中的激励和导向功能获得更多的关注, 尤其是对于英语学习有困难且自卑感强的学生, 教师要多采用激励评价的方法来帮助他们消除学习自卑感, 逐步提高英语能力。
3 结束语
本文对“分层教学”这一概念进行了深入的阐述, 并重点讲解了其在大学英语中的应用, 以期能够为大学英语教育工作者提供指导与帮助。
参考文献
英语分层教学探索 第8篇
一、对教学对象分层
分层教学实际上就是以进步为前提, 层次为基础, 竞争为手段, 辅导为重点, 实现目标为核心的一种教育、教学方法, 充分发挥教师的指导作用, 调动学生学习的积极性, 强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦, 增强学生学习英语的自信心, 提高他们学习英语的积极性和主动性, 最终都能达到学会、学好的目的, 从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步, 也是最关键的一步。
因此从高一一入学开始, 就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为a、b、c三个层次。a.层次的学生基本功扎实, 学习主动, 对英语学习有浓厚的兴趣, 接受能力强, 并有超前的学习愿望。b.层次的学生在英语学习上有一定的进取心, 可是接受能力稍微差, 基础不扎实。但有一定的能力和潜力, 需要老师扶一把, 给以一定的督促和辅导。c.层次的学生学习不自觉基础差。而且思维反应慢, 在学习上有障碍, 缺少家庭辅导条件, 需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组, 并设a层次的学生为组长, 每位组长负责b和c层次的学生各一到两名, 负责他们作业的监督和检查, 课文的背诵, 疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的, 要根据发展情况随时调整, 这样分层设组能提高学生学习英语的积极性, 激发学生的内在潜力, 引发学生的学习动机, 学生的英语水平就会大踏步的提高。
二、教学目标分层
布朗等人研究发现, 凡是设定学习目标的学生, 其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者, 其成绩较差, 而且行动迟缓, 缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标, 使学生产生一种期望值, 从而引起冲动激发热情, 形成实现目标的动力是很有必要的。
三、教学内容分层
根据新课程难易度的差异, 教学内容可分为三类:第一类是基础知识, 如每课的新单词、短语、日常交际用语, 这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用, 如每课中出现的新的语言点, 要求a、b层学生掌握、消化、巩固和提高, c层学生作一般理解;第三类是难点知识, 而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分, 对c层不作要求;b层作一般理解;a层要求能突破难点, 为以后的英语打下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务, 同时进行学习及任务的落实。
四、作业分层
学习英语和学习其他课程一样, 单纯依靠课堂的讲解和学习, 不通过独立做作业, 学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中, 不同层次的学生常常被统一大量的作业所累, 成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做;成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的学生, 就应对作业进行分层要求, 作业不同于上课, 作业量不能太多, 也不能太少, 更不能太简单或太容易, 难易要适中, 多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发, 根据不同层次学生的特点及所授内容, 在一定范围内, 除使用教材的配套练习外, 有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业, 使每个学生都能得到最佳巩固发展。
作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的, 更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测, 有助于教师正确把握学生的学习情况, 便于开展个别教学活动, 有助于大面积提高教学质量。分层练习是分层施教的重要环节之一。在农村学校中, 由于缺乏语言环境, 学生在学习英语过程中, 英语听得少, 听力水平差;不愿开口讲, 开口怕讲错, 懒得开口读, 怕被人笑话。
实施分层教学以后, 使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上, 特别是基础较差的学生, 克服了过去那种自卑心理, 重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后, 课堂气氛很活跃, a组学生面对强手也不象过去那么大意了, 过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了, 因为稍有不慎, 便同样有被降级的危险, 这样就把压力变成了动力。b组的学生感到学有所获, 并尝到了学习英语的甜头, 学习英语的积极性高涨起来, 改变了过去那种“要我学”的被动局面。c组的学生也觉得被重视起来, 不再是被人遗忘的角落, 对英语也产生了兴趣, 多数学生表现出主动学习的倾向。
四、对教学评价分层
评价的最终目的是促进学生的发展, 关注学生的进步和成功。因此, 要在坚持承认学生差异的原则下, 给不同学生以不同的评价, 彻底改变原有的单一评价方式, 同时采取动态的评价方式, 使学生在学习上对自己既有信心, 又能看到不足, 既有压力, 又有动力。此外, 制定新的评价方式时还要留有余地, 要允许学生暂时不会或不全会。
由于分层评价是建立在尊重和激励基础上的评价方式, 使得基层学生消除自卑感, 通过自己的努力获得成功, 对未来充满信心;中层学生兴趣盎然, 稳中求进;高层学生目标明确, 劲头更足, 不断挑战新的高度。由于分层评价可以相对地减轻学生的学习心理负担, 使过重的学习压力变为适度的学习压力, 这种“适度的压力”既可以督促学生不断的努力, 又可以使不同层次学生的潜力和智慧得到不同层次的发挥, 学有余力的学生有大显身手的机会, 较后进的学生也能够体验到成功的快乐, 增强自信心, 有利于调控教学, 更好的落实教学目标。
高职大学英语分层教学现状调查 第9篇
目前, 我国的高等职业教育强调以能力为本, 重在培养操作型和应用型人才。这一办学宗旨无疑适合我国的国情。然而, 就英语教学而言, 这一目标能否实现, 前景并不乐观。因为高职学生的文化水平良莠不齐且学生来源于普高、职业高中及中等专业学校。如果这三类学生在高职院校编在同一个班里, 使用同一种教材, 按同样的大纲、教学计划及教学进度进行教学, 就会出现好学生“吃不饱”, 差学生跟不上的现象, 会造成十分严重的两极分化, 难以实现高职院校的培养目标。为此, 高职的英语教学必须首先走一条以培养能力和素质为目标的新路, 革新教材和教法。分层次教学是教育理论中的一大研究成果, 在高职英语教学中运用此教学法, 将会取得事半功倍的效果。在教学目标上, 分层次教学使每个学生都能得到最大限度的发展;在教学组织形式上, 可综合运用集体、小组或个别教学等形式的有机结合;在教学效果上, 也会使每个学生都能得到成功的体验。英语分层教学是指教师根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素, 有区别地设计英语教学目标, 制定英语教学内容, 确定教学方式, 有针对性地、对不同层次学生进行学习指导, 使每个学生在英语学习方面都能达到最佳效果。
高职大学英语分层次教学的理论依据
在班级授课制下, “分层次教学”是按学生实际学习程度施教的一种重要手段。为克服传统教学要统一要求而难于照顾个别发展的束缚, 美国心理学家布卢姆 (B.S.Bloom) 针对以布鲁纳 (J.S.Brunner) 为代表的“学科结构运动”只重视少数天才儿童, 放弃大多数学生, 造成大面积教学质量低下的情况, 提出了掌握学习 (Mastery Learning) 理论。他指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧欠缺, 而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”;“如果提供适当的学习条件, 大部分学生在学习能力学习速度等多方面就会变得十分相似。” (布卢姆, 1986) 掌握学习理论开创了在班级教学情境中卓有成效地进行个别化教学的先例, 其目的在于要使大多数学生都达到优秀, 从而使社会达到优秀。著名教育家赞可夫提出了“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展。” (赞可夫, 1975) 英语分层教学的目的就是为改善学习差的学生的学习状况, 从而大面积提高教学质量。“层次性原理”认为:教学过程是师生交流的过程。交流可分为不同层次:元素层次 (词语交流) ;命题层次 (语句交流) ;模式层次 (语句网络交流) 。师生交流必须在同层次下才能顺利进行, 即交流双方必须有“共同语言”。 (章兼中, 1993) 在每个班级中都有不同层次的学生, 为了让所有学生都有交流的机会, 教师必须提供不同层次的交流内容。英语的“分层次教学”也有其心理学依据, 研究实验表明, 学生的语言学习能力存在差异。由于学生先天的遗传素质及环境教育条件不同, 学生学习活动也表现出明显的差异性:不同的学生在完成同一教学活动所具有的能力的差异;同一学生在不同类型教学活动中所表现的能力的差异。“分层次教学”就是适应这样一种要求而产生的, “是运用因材施教理论和掌握学习理论实行目标教学的一种特殊方法。其实质就是要把集体、分组、个别教学三者结合起来, 扬长避短。”
研究设计
(一) 本研究主要解决的几个问题
(1) 自实施分层教学以来, 具体的教学实施情况如何? (2) 学生面临的困难是什么?他们需要在哪方面获得提高? (3) 在分层教学的情况下, 学生期望的评价方式是什么?
(二) 调查工具
本研究采用了定性研究和定量研究相结合的研究方式, 多角度、全面地了解学生对分层教学的意见和看法。先进行实地走访, 将分层教学情况汇总成《分层教学实施情况一览表》;然后发放调查问卷;针对回收的调查问卷中反映出来的问题, 再进行标准式个别访谈、深度访谈和学生座谈, 并进行了现场录音。
(三) 调查对象
本次调查涉及浙江长征职业技术学院6个系的学生。因为学院开设两年的大学英语课程, 所以调查对象是大一和大二的学生。问卷调查随机抽取了300名学生。个别访谈随机抽取了10名学生;座谈随机抽取了另外15名学生;深度访谈对象是学院大学英语教学负责人。调查工作于2007年5~6月间实施。
数据收集与分析
本研究对收集的资料综合使用了定量和定性分析。
(一) 调查问卷设计和回收情况
调查问卷的设计旨在动态了解学生对分层教学的态度和需求, 尤其是参与学生在进行了一段时间的分层次教学后, 他们对英语学习的兴趣、教师讲授的难易程度、分层次教学的评价方式等方面的现状和期望值之间的差距, 从而解读他们的需求。
本次调查共发出问卷300份, (其中A、B、C班各100份) 收回291份, 回收率97%, 有效问卷275份 (A班90份, B班94份, C班91份) , 有效率94.5%。根据回收率大于60%具有统计意义和抽象有效的常规 (王立非, 2002) , 本次调查属于有效范畴。
(二) 问卷调查的结果和分析
首先, 把三个层次的学生对于重点考察项的现状作对比, 结果如表1、表2所示。
表1直观地显示了各层次学生对分层次教学现状的观点, 可总结出以下几条:
1.各层次学生对分层次教学都持肯定的态度, 认为分层次教学给他们的英语学习带来了很大的益处, 肯定了分层次教学存在的必要性。A、B、C三个层次的学生“希望继续进行分层次教学”的比率都达到了90%以上。
2.A班学生更希望继续进行分层次教学, 并不是因为对他们的学习成绩会有多大的提高 (认为成绩提高只有78.8%) , 而是很能满足他们的需求。
3.对于分层次教学所取得的效果, C层次的学生体会更深。他们的学习兴趣和学习成绩都有了很大的提高。正是因为教师采用了不同的教学内容、教学方法及教学手段, 有针对性地提高了他们的自信心和学习兴趣。
表2显示了分层次教学面临的一些问题, 比如: (1) 学生对教学难度还有不同意见。虽然满意度较高, 达到了90%以上, 但希望做出改变的比例也达到了92.4%, 这说明各层次教学难度的要求还是很高的。A层次的学生希望以更高标准提高自己, 而B、C层次的学生则希望能够扎实地打好基础。 (2) B、C层次的学生对评价方式的意见极大, 他们认为对不同的学生应采取不同的评价方式, 而不应该一刀切。 (3) 从表1中我们可以看到C层次的学生在继续分层次教学的认同率上要远低于A、B两班, 原因就在于学生有较高的自卑感。他们认为自己被分到了差班, 没有面子。
(三) 定性分析
定性分析采取标准化个别访谈、深度访谈及学生座谈的方式。通过整理和分析定性调查所获取的资料, 本研究将重点分析以下几点: (1) 分层次教学给他们带来的益处是什么? (2) 分层次教学存在的缺点是什么? (3) 还需要在哪些方面获得提高?
从座谈中了解到, 学生和教师普遍赞同采用分层次教学的方式, 因为这种方式让教师有的放矢, 可以根据学生的特点, 有目的、有针对性地进行教学活动。随着时间的推移, 学生们的学习兴趣在慢慢提高, 学习成绩也有了很大的进步。但很多学生对分层次教学的缺点也直言不讳, 认为分层次教学伤害学生的自尊心、评价方式也不合理等等。
讨论
(一) 高职大学英语应实施分层教学
英语分层次教学体现了面向全体、因材施教、整体提高的教学原则, 充分发挥了教师的指导作用和学生的主体作用。通过科学的教学组织, 教师可以影响学生的学习态度、动机和情感, 可以调动学生学习英语的积极性, 可以改变学生课堂上的自我体验, 可以增强学生对英语学习的兴趣, 使学生的学习更加积极主动, 大面积提高了英语教学质量。教师在引导学生进行语言实践的过程中, 根据学生的不同实际水平, 由句子到语段, 从情景控制到自由发挥, 给学生足够的实践与练习的时间, 人人参与, 培养了学生自我评估意识和良好的心理素质, 尤其是增加了英语薄弱学生的学习成功感, 为创建一套自主、自信、富于开创性的教学改革奠定了基础。分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的, 能调动学生学习主动性, 突出培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生均衡和谐发展。同时创造条件, 鼓励促进学习基础较差或学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功, 得到相应的发展, 实现“人人成功, 个个发展”的办学目标,
(二) 分层教学要充分考虑学生的心理
在英语分层次教学实验中, 低层次学生由于成绩相对较差, 划分层次的做法本来就使他们心理有一种压抑感, 再加上有的学校仍然以考试作为学生学习的评价模式, 所以, 考试时高、低层次学生共用一张试卷, 尽管试题难易适中, 但考试结果还是高层次的学生遥遥领先, 而低层次的学生落在其后。这种结果会使低层次的学生认为:自己付出了努力还是没有希望。这样会使一部分低层次学生自暴自弃, 挫伤其学习英语的积极性。这就使低层次的学生本来不足的学习动力得不到相应的激励。
英语分层次教学实验中也存在着内因动机和外因动机的关系。低层次的学生一开始有强烈的好奇心, 有把英语学好的欲望。他们有进取心, 他们也想实现自己的目标。分层后发现自己的表现欲、活动能力在自己的周围不能更好地发展, 使内因动机被外因动机所削弱。我们在英语分层次教学实验中, 如何引导学生自觉地调节和控制自己的情绪, 培养学生健康向上的情感品质, 对于英语学习活动得以强化、优化及持续化是非常重要的。愉悦的情绪和高尚的情操能增强人的毅力, 对学习的动机有极大的激发作用。
(三) 分层教学的终极目的是让所有的学生都学有所得
重视对学生非智力因素的培养, 是全面提高外语教学质量的关键, 在英语分层次教学实验中非智力因素的开发是很重要的。
首先, 激发学生的学习动机, 努力提高学习外语的兴趣。根据外语教学的特点, 引导学生正确认识学习外语的目的和社会意义, 用所学的外语知识进行有趣的交流, 以激发学生的学习兴趣。在教学中严格把好教材深度关, 由浅入深, 由易到难, 注意讲透重点, 突破难点。在实际教学中采用一些灵活新颖的教学方法, 努力创设轻松愉快的教学气氛, 以激发学生的学习积极性, 使学生乐于学习。
其次, 锻炼学生的意志, 增强学好外语的信心。学生学习中存在着一个显著的特点, 就是情绪波动大, 意志比较薄弱, 缺乏一定的毅力, 面对困难和挫折, 不能很好地正视, 这无疑影响了他们的学习效果。因此, 在外语教学中, 注意引导他们把战胜困难当作一大乐事, 让学生在教学情景中循序渐进。不断地战胜一个又一个学习中的困难。这样, 学生学好外语的信心就会逐渐提高。
再次, 教会学生听课, 注意培养品质。学生往往还有这样的一个特点, 就是注意力不够集中, 常常被某些与课堂内容无关的事情所干扰。为了稳定学生的注意力, 集中精神听好课, 要求他们作好课堂笔记, 并尽量向他们多提供一些学生容易理解和解答的问题, 以引起他们的有意注意。
最后, 因人制宜, 使学生掌握相应的学习方法。无数事实表明, 科学的学习方法可以在一定程度上弥补学生智力上的不足, 也能在学习过程中有效地改善学生的心理品质。因此, 在外语分层次教学中, 向学生介绍学习外语的共性并做出具体指导, 使学生能纠正盲目的学习状态和不科学的学习方法, 要求他们结合课堂笔记巩固外语课堂的重点和难点。还要教会学生注意听课的全过程, 引导学生养成独立完成作业的习惯, 学会质疑问难, 并要求学生随时检查自己的学习方法和学习效率的关系, 不断地完善。教学实践告诉我们, 要提高学生的学习成绩, 首先要消除学生心理上的阴影, 帮助学生树立自尊与自信。只有通过自尊与自信的提升, 学生学习外语的兴趣才会大大倍增, 外语的学习成绩也会相应提高。要培养学生的学习兴趣, 要尊重他们, 信任他们, 关心他们。所以, 要提高外语的学习成绩, 除了充分挖掘学生的智力因素, 更重要的还要不断挖掘学生的非智力因素, 重视对学生非智力因素的培养, 努力提高外语的教学质量。
结语
从调查结果来解读学生对分层教学的意见与看法, 本研究认为高职大学英语有必要开展分层教学。分层教学体现了教学观念的更新, 有着深刻的理论意义和实践意义。
需要说明的是, 本调研报告只归纳和总结了个别问题, 某些更为具体的问题还有待以后继续展开。譬如, 本研究将进一步调查学生对评价体系的看法等等, 为更好地实施分层教学提供参考。
参考文献
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大学英语分层教学论文 第10篇
高职英语分层教学中学生分层方面存在的问题
学生分层主要根据考试成绩分层, 而不是按照学生英语综合能力分层目前, 高职英语分层教学一般是根据学生的高考成绩或是入学时的摸底考试成绩进行分层, 而摸底考试一般只采用笔试的形式, 检测的内容主要关于英语综合能力中的读写部分, 听说部分在测试中涉及较少或基本不涉及。这样的摸底考试成绩不能如实反映学生英语语言的综合运用能力。因此, 采用高考成绩分层或是入学时的摸底考试成绩分层的形式, 是按照学生的读写能力进行的分层, 没有进行英语综合能力的分层。
测试时间不合理, 影响班级分层的有效性由于受到教学任务安排、排课等一系列因素的影响, 高职院校一般在新生正式上课前进行学生分层, 而分层的依据主要是学生的高考成绩或是摸底考试成绩。摸底考试通常安排在新生报到后、正式上课前的某一个时间段进行, 而学生在这个时期通常是刚接触大学校园, 对新环境还比较陌生, 一切都在适应过程中, 并且新生报到后首先进行军训, 考试是在军训期间抽时间进行。对环境的不熟悉, 军训对学生的体能、精力以及其他方面的影响, 势必会干扰学生考试水平的发挥, 甚至会发生有的考生由于军训劳累等因素在考试过程中睡着了的情况。因此, 仅凭一次摸底考试成绩对学生进行分层是不合理的。
摸底考试内容效度低, 无法体现学生的真实水平目前, 高职英语分层教学的主要依据是学生的摸底考试成绩, 而摸底考试的主要内容一般是参照高职高专英语应用能力考试A级或者B级的标准来设定的。高职高专英语应用能力考试AB级是针对学生在进入高职后进行了一定时期的英语学习后对其进行的英语水平测试, 是要求学生在毕业的时候达到的水平。而在学生正式学习前就用AB级的标准来衡量学生的英语水平, 显然是不科学的。并且学生对于AB级的一些题目类型和答题方式不熟悉, 比如阅读、翻译和写作部分与学生高中时期所接触的考试题目类型和答题要求区别很大。不清楚考试题目类型, 也不清楚答题方式的要求, 将导致学生考试成绩的不理想, 也无法体现出学生的真实英语水平, 学生可能因此被分到与之水平不符的班级中。
被动分层, 忽视了学生的意愿和需求学生在进行摸底考试前, 不清楚摸底考试的目的、意义, 一般是由学校单方面直接通知学生参加英语摸底考试。关于摸底考试后进行的分级教学, 学生更不清楚其目的、意义、实施方案、教学内容、评价方式。摸底考试后, 学生被分到学校安排好的班级中。学生会因为进入高层次的班级或者低层次的班级而被贴上“优生”和“差生”的标签, 一些被分到低层次班级的学生可能因为在低层次班级而感到自卑, 并且想当然认为教低层次班级的教师也是次等的, 在教学过程中对教师的评价也相应较低。因此, 只根据学生入学时的摸底考试成绩对学生进行分层的做法, 没有体现以学生为中心的教育教学理念, 没有满足学生的学习需求和意愿, 而学校单方面“一刀切”的做法, 极有可能伤害学生的自尊心, 打击学生英语学习的热情和积极性, 使学生在高职英语学习的起始阶段就处于被动状态。
高职英语分层教学中学生分层问题的解决途径
以自然班为基础, 摸清学生英语综合运用能力在对学生的英语水平进行摸底的时候, 不仅要考虑其读写能力, 还要考虑其听说能力, 而听说能力的评价往往是英语综合能力评估中最难把握的。学生入学后, 教师先以自然班为基础进行为期一个月的教学, 这个阶段的教学主要目的是摸清学生英语水平的基本情况。在教学过程中教师要注意观察学生平时的英语学习情况, 从听、说、读、写四个方面入手观察。通过访谈、笔试、口试、听力训练等多种形式进行了解, 学生的课堂表现情况也是观察的一个方面, 在了解过程中, 教师要做好基本情况的记录工作, 为将来分层做好前期准备。
开始教学后再进行分层测试之前一个月左右的上课时间, 学生对新的校园环境、生活环境都比较熟悉后, 就可以开始组织分层测试。分层测试的范围可以不只局限于一次考试, 可以是多次考试的综合。当然, 测试内容不仅要涉及读写部分, 还要包括听说部分, 尽量涵盖英语综合能力的各个方面, 学生在之前一个月教学中的各项表现也将作为分层的一个重要考量指标。
分层前做好学生思想工作, 辅导学生进行自我分层可以在正式分层前给学生做一个关于分层教学的辅导, 内容包括分层教学的目标、意义, 不同层次英语教学的目标、教学内容、教学方式、评价方式等, 让学生根据自己的实际英语水平选择适合自己的班级。如果学生觉得自我分层比较困难, 教师在辅导的过程中, 可以把分层测试的成绩划分为几个成绩段, 不同成绩段对应不同层次的班级, 供学生参考, 并且把之前教学过程中对学生平时学习情况和水平的记录提供给学生参考, 充分发挥学生的自主权, 让学生选择适合自己的班级。
引导学生选择符合自身水平和要求的班级在学生选择班级的过程中, 可能有的学生会选择与自己水平不符的班级, 如果英语水平较差的学生选择高层次的班级, 而高层次班级的学习内容多, 学习难度大, 学生势必在很多方面都跟不上。这时, 教师要对这些学生做进一步的辅导, 做好学生的思想工作, 在充分尊重学生意愿的基础上引导学生选择适合自己的班级。
动态管理, 及时调整分层后并不意味着班级就不能调整, 在特定的时间可以允许学生转班, 转班时间可以安排在实行分层教学后的2个星期内和第一个学期末。分层教学开始实行后, 前两个星期是适应期, 经过两个星期的学习, 可能一部分学生之前对自己的英语水平估计不够准确, 这个时候应该允许学生转班, 让学生重新选择适合自己的班级。两周后原则上不再进行转班, 如果还有一部分学生定位不准确, 可以在第一个学期末或者第二个学期初进行转班。这样, 可实现层与层之间的自主流动, 尊重学生的意愿, 激发了学生的学习积极性, 使学生成为自己学习的主人。
学生分层问题是高职英语分层教学的第一步, 分层问题直接影响分层教学的有效性, 决定着分层教学成功与否。通过科学、合理的分层能帮助学生在高职英语学习的起跑线上找到适合自己的位置, 同时也使学生参与到自我管理的过程中来, 自主选择适合自己的班级, 激发学生参与教学管理的热情, 有助于帮助学生树立起对自己的学习负责的态度。校园内所有的教学活动都是围绕学生展开的, 在分层教学中, 首先要落实以人为本的教育理念, 多听取学生的意见和建议, 不断改进和完善分层教学中的各个层面。在这个过程中, 教师要加强对学生的正确引导, 使学生充分理解分层教学的目的和意义, 努力激发学生正确的英语学习动机。
摘要：学生分层是高职英语分层教学中的重要步骤之一, 是直接影响分层教学成功与否的重要因素。针对目前高职英语分层教学中学生分层方面存在的没有按照学生的综合能力分层、凭一次摸底考试成绩进行“一刀切”、学生被动分层等问题, 提出了改革测试形式, 引导学生进行自我分层和动态管理分层班级的解决途径, 有助于提高分层教学中学生分层的有效性。
关键词：高职英语,分层教学,学生分层,问题,解决途径
参考文献
[1]雷术海.高职英语分层教学实施策略[J].江西广播电视大学学报, 2006 (3) :66-70.
[2]余萍.高职英语分层教学的实践探索[J].职业教育研究, 2011 (9) :112-114.
初中英语分层教学初探 第11篇
一、实施分层教学的优势
一是立足学校实际、立足学生实际,有针对地开展英语教学,有实效地提高教学质量。
二是做到因人而异、因材施教。既能面向全体学生,又兼顾到学习差异,避免了英语学习两极分化的现象,做到让每一位学生学有所成。“分层教学”是尊重学生的个性,根据学生的学习差异,提出不同的要求,采用不同的教学方法,促进所有学生发展的有效措施,是一种适合学生学习的教育教学方式。正是由于学生之间的水平和能力差异很大,要想让每一位学生都能发现自己的闪光点,分层教学显得尤为必要。
三是为师生提供实施“成功教育”的先决条件。在这里,“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是很简单的问题,对于C组学生,只要他们解答出来就是成功;一个上次仅考40分的学生这次考了45分就是成功。教师应善于为学生创造成功的机会,并对他们每一次小小的成功给予表扬,让他们在一次次的赞扬中逐渐树立起信心。
二、分层教学的实施过程
(一)学生分层。
所谓学生分层,就是根据班内学生对英语学科的学习能力、学习效果、学习兴趣等方面进行比较,把全班学生分成A、B、C三个层次。A层主要是学习基础好、学习能力强的优等生。B层则是那些成绩一般,思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。对分类的结果原则上不在全班公布,教师做到心中有数就行。
(二)教学目标分层。
为了增强学生学好英语的信心,应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成,使他们在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主,使他们在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主,以提高他们的学习兴趣为主,激发潜能。
在教学中,我们应该对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解。对于A层学生,每节课要求熟练地掌握所学的全部内容,灵活地进行会话、复述课文;对于B层的学生,要求识记常用单词和习惯用语,掌握基本语法,能熟练进行日常会话;对于C层的学生,只要求他们识记最常用的单词和习惯用语,能听懂和进行最常见的日常会话。这样,根据不同层次学生的实际情况,以学优生“吃得饱”,学困生“吃得了”为宗旨,最大限度地提高了课堂教学的实效性。
(三)课堂教学内容分层。
不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。我尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法,取得了较好的效果。下面分别以活动课和阅读课举例说明。
1.在活动课上进行活动训练分层。
在设计活动时,将全班学生分成以四人小组为单位的若干个小组,任务由学生小组合作完成。例如:教学用一般将来时谈论“My vacation”这一话题时,我们可以让学生调查小组成员的假期计划,学生针对调查内容互相问答 (如Where are you going on vacation?What are you going to do?等),A层小组的同学用句子介绍调查结果,B层小组学生复述句子,C层小组学生填写调查表。然后将调查记录整理成报告。C层小组学生写简单的五个句子,B层小组学生尽量写八个句子,包括复合句。A层小组的同学在B层学生基础上再丰富句式等等活动,使学生既理解了将来时的含义,又练习了所学句型。
2.在阅读课上进行问题分层。
英语阅读是初中生学习的一个难点,也是我们教学中有待于探索、改善的一种课型。在阅读课上,我尝试用三个层次的思维模式对初中英语教材中的一些阅读理解题进行分类,尽量使问题有一定的梯度,取得了一定的效果。
第一层次的题型是针对C层学生而设计的,可以从阅读课文中直接找到答案,只需要读懂字面意思。做对了就给予表扬,使他们感受到成功的喜悦,增强自信。
第二层次的题型是针对B层学生提出的,需要B层学生对文章进行理解和推理,找出字里行间的隐含意义,才能解题。
第三层次的题型是针对A层学生提出的对课文的深度理解和应用,要求归纳文章的观点并作出评论,这需要A层学生对文章的整体内容进行题外发挥。这样一来,既唤起了不同层次学生的参与意识,同时也激发了学生的思维积极性。
(四)课后练习和作业布置分层。
英语和其他课程一样,单纯依靠课堂的讲解和学习,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的交际技能的。作业是检查学生课堂学习掌握程度的主要渠道。根据学生的层次目标,我们应该精心设计练习题,分层递进,这是分层教学中不可缺少的一步。在设计练习或布置作业时,我们可以把练习或作业分为必做题和选做题两部分。教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能感受到成功的喜悦,树立自信,从而提高学习英语的积极性。
通过教学实际,使我体会到分层教学真正地体现了因材施教的理念,克服了过去“一刀切”的传统教学模式,能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性,同时也体现了尊重个体差异的教学理念,让每一个学生都能达到自己的理想和目标,都拥有属于自己的成功和喜悦。
