多样化的初中英语课堂（精选11篇）
多样化的初中英语课堂 第1篇
一、重视课前导入方式
教师在正式开始教学前,应选择合适的导入方式来激发学生的学习兴趣。教师可以在课前组织学生轮流演讲,在开展小演讲活动时,首先应定下主题,并根据实际的教学内容来确定学生讨论的内容。让学生在讨论的过程中能够更深入地理解英语知识。如在学习International Charities时,就可以在课前导入时围绕着这一话题来展开活动。课前要求学生上网找一些关于慈善机构的信息,然后可以引导学生以What do I know about the charity?为题来进行演讲,既能激发学生的学习兴趣,又能加深学生对相关知识的理解和记忆。同时,在学习同一单元的reading时,讨论的话题可定为What can we do for blind people?或者What should we learn from Dr.Ma?等,这些话题的引导,可以帮助学生更好地理解文章。教师在设计导入内容时,还可以结合社会热点问题来进行,立足教材,既能吸引学生的兴趣,又能让学生学到知识。如社会中的诚信问题,究其根源都是由于money引起的,教师就可以将演讲的主题定为诚信或者是让学生发表对money的看法。演讲的题目可以定为Where is honesty?What do you think of money?让学生参与到课堂导入活动中,锻炼学生的英语应用能力,从而更好地提高学生的学习效率。
二、把握课堂教学进程
教师在教学中应根据教学内容安排教学环节,保证教学的有效性。教师应充分考虑到学生的主体作用,满足学生的学习需要,让学生在活动中得到发展。要建立起和谐的师生关系,为学生营造轻松愉快的学习氛围,让学生能够充分感受到学习英语的乐趣,进而自觉地配合教师的教学安排。教师在教学中也要充分发挥自身的引导作用,与学生平等交流,提高学生的学习热情。教学中,教师要重视培养学生的自主学习能力。实际教学中,学生的基础水平参差不齐,教师要做好相应的引导工作,对于一些基础较差的学生,教师应多为其辅导。同时,可以让学生组成英语兴趣小组,让学生在相互帮助中,共同进步。教学中,教师还要合理安排教学内容,要采用灵活多样的教学方法,提高学生的学习兴趣。要照顾到各个层次的学生,让学生都能得到充分的发展。英语课堂的教学内容一般包括对学习过的内容进行复习,引导学生学习新的知识,掌握新的词汇、句型、语法以及对学生的听力、口语等方面的能力进行训练。教学中,教师要重视与学生的互动,让学生都能积极地参与到课堂教学中来。如:教师可以鼓励学生多提出一些问题,并鼓励学生到讲台上说出自己的见解,丰富初中英语课堂的教学形式,提高学生的学习积极性。
三、完善课后教学活动
教师要积极开展课后教学活动,可以组织学生一起观看一些经典的英美电影,了解外国文化,同时也可以让学生搜集一些有关于英美文化的小故事,如:外国的餐桌礼仪、节日传统、问候语、宗教习俗等,活动中与其他同学交流。同时可以组织学生欣赏一些英语歌曲,教学生唱一些歌词简单、节奏较慢的英文歌,让学生在欣赏的过程中,提高英语的运用能力。同时,教师还可以通过一些小游戏来吸引学生的注意力。如:教师可以让学生以小组为单位来玩手势语言的游戏,用动作描述一种物品,让另外一个人猜出其含义,并用英语句子表达出来。同时,教师还可以在班级设立英语角,有条件的学校可以让外教进行指导,时间可以安排在活动课或者休息日,这种方式,既能激发学生的学习热情,又能提高学生的学习效率和语言交际能力。但教师在安排英语课后活动时,应注意其与课堂教学内容的关联性,和课堂教学形成互补的关系,有计划地安排活动的内容,让学生能够规范有效的学习。
多样化的初中英语课堂 第2篇
韶关市始兴县逸夫小学 黄红梅
根据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》里的基本目标：2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开水英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。从实施到目前乡镇开设英语课程已经有三年多的时间，但由于乡镇小学英语师资队伍比较欠缺，从事英语教学或兼职承担英语教学辅导工作的教师大多数是在职小学教师通过培训转岗过来的，对教学方法、教学手段等理论还有待继续学习，同时，鉴于目前我国乡村的教学设备比较简陋，利用多媒体课件创新性地处理教材对于乡村的英语教师来说还是一个远远没有实现的梦想；让网络多媒体成为学生学习的伴侣、生活的工具更是英语教师及学生爱莫能及的事。信息技术与英语教学的整和等现代教学手段在乡村小学英语教学中运用还有一段距离。教学设备的落后直接给英语教学带来了许多的不便。这就要求我们乡村小学英语教师要根据自己的本地的实际情况，充分利用我们已有的一些设备，同时创造各种学习条件，根据《课标》的要求，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，引导学生乐于用英语进行简单的交流。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，运用多样化的教学手段，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有
效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。新课改的实效进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，作为乡村的小学英语教师更应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了多样化的教学手段对充实乡村小学英语课堂有挺大的作用：
一．手段多样化，“拴”住学生的心。
1、随机应变，如把“stand up, sit down ”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck, monkey, dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，题目为“我的生物园”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小 故事。
2、在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。（1）、当“小老师”、“模仿秀”。比如说“Tack about it ”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如“Stand up” “very good ”,“Sit down ,please”.（2）、把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。（3）、表演法。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：—— Hi, Jim.Hello, Mike, Nice to meet you!Nice to meet you, too.——What’s your name? My name is Jim.How are you? Fine, thank you.And you? I am fine, too.另外，在巩固新课时，我经常引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。（4）、运用边画边说。新教材的最突出特点是图文并茂，无论Student book还是Activity book到处都体现了这一特点，绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它一则可以引起学生兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。有一次学生关于颜色的单词，学生很容易混淆，于是我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue, blue 是蓝色；画朵白云是白色，white, white是白色；画片草地绿油油；画串香蕉是黄色，yellow ,yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple ,purple是紫色；最后拿起黑色笔，black, black是黑色；对这镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找mummy。”
基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。
三、“现学现卖”，养成习惯。
创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi!Boy, How are you?”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。
兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。
总之，设计有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。
参考文献：《英语课程标准》
《英语教育辅导报小学英语教师版》 《英语教学中如何渗透新课标理念》
多样化的初中英语课堂 第3篇
[关键词]初中英语 课堂评价 多样化
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040039
笔者所提到的课堂评价与传统的评价有着一定不同，传统的课堂评价仅仅局限于教师，即教师开展公开课或者其他形式的授课，让其他教师对课堂过程进行评价。然而，随着教学理念的改变，以及新课改的影响，广大教师逐渐认识到，作为教学的主体，学生在课堂中的感受对于教学的开展同样重要。而且，教学的对象就是学生，因此学生的感受更加具有针对性，有利于教师对教学进行改进。笔者认为，初中英语的多元课堂评价应该以教师和学生的评价为主，多种评价方式为辅：
一、学生的评价
学生评价是教师需要重点关注的地方，学生评价主要可分为两个方面，一是学生对于同伴在课堂上的表现相互评价，二则是学生对课堂学习的感受进行评价。
（一）鼓励学生进行互相评价
新课改后，对初中教育提出来了更高的要求，要求在教学中培养学生的合作能力、探究精神等。课堂评价适合于同其他教学方式相结合，在学生互相评价阶段，笔者选择了采用合作教学模式，将班级中的学生四人一组进行分组，然后提出一个讨论的话题，鼓励学生尽量用英语进行讨论，彼此交流自己的想法。小组间进行合作，能够让每个同学更加直观地感受到小组其他成员在学习中的表现，这也能让他们对于同伴的表现进行更好的评价。
（二）学生对教师的授课过程进行评价
学生的自评就是学生谈谈自己对于本堂课有什么样的感受，讲讲教师在授课过程中哪些地方应该进行更加细致的讲解，哪些地方学生已经明白了，而教师还进行大量的讲解，浪费了课堂时间，学生的评价，对于教师来说极为宝贵，教师能够根据学生的评价，对教学进行及时的改进，从而提高教学效率。同时，学生对于课堂的评价，实际上是他们改善初中英语学习看法的过程。很多学生在初中英语学习中，一直处于被动的地位，即教师讲解什么他们学什么，在学习上缺少方向性和主动性。鼓励学生进行评价，有助于他们自我意识的觉醒，通过评价，他们能够将自己在学习英语上的意愿和倾向传达给教师，使他们在主观上更加具有能动性，提高学习英语的效果。
（三）教师对课堂和学生进行评价
教师的评价主要可以分为两个部分，一是听课教师对于英语课堂教学的评价，听课教师的评价，相对于学生的评价，更加具有整体性，能够指出授课教师在课堂进行中所存在的问题。二则是授课教师对于学生课堂表现的评价。教师作为学生学习的引导者，在评价上应该具有一定的指导性，同时教师的评价应该贯穿学生学习的始末，在学生自评和互评之后，教师的指导性评价具有对比凸显的作用，让学生在比较下认清自己的不足。另外，教师还可以有针对性地对一些学生进行评价。
二、不拘泥于评价形式，多元化地进行评价
教师在进行评价时，应该以一种发展的眼光来进行，认清随着学生的进步，评价的方式也应该随之改变，逐步多元化。笔者简单谈谈常用的口头评价和书面评价。
根据笔者的了解，大部分教师对学生在课堂的表现进行评价时，采用的是口头评价，这种评价简单便捷，与学生进行面对面的交流，也能够拉进师生间的距离，往往能够在评价后取得立竿见影的效果。批评性的口头评价也会在一定程度上抑制学生的学习积极性，因此，教师在进行口头评价时，应该尽可能地进行积极评价或者采用一种委婉的语气进行批评性评价。相对于口头评价，书面评价较为正式，也更加能够引起学生的重视，用来进行批评性的评价，效果最佳，既能避免面对面的批评抑制学生的学习积极性，也能通过书面的形式，引起学生足够的重视。
结语：总体来说，现阶段的初中英语教学更加强调教育教学的全过程，因此，教师在进行课堂教学后，需要鼓励学生对课堂教学进行一定的评价，包括学生间的互相评价，对教师教学的评价，以及听课教师进行的总结性评价。采用多种评价手段，最终促进初中英语教学的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李英，黄艳明.英语新课程教学设计[M].大连：辽宁师范大学出版社， 2002.
[2]李连宁.英语课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社， 2002.
初中英语作业多样化设计的思考 第4篇
1. 层次化作业设计
在新素质教学的要求下,英语的教学首先应该注重以人为本的理念。因此在新的作业设计体系中,必须做到对于不同基础学生的层次划分,针对学生们不同的学习基础,知识掌握和接受能力,对于英语学习的不同兴趣来布置不同的作业任务。层次化的作业设计,可以给学生更多的选择空间以及自主学习的安排时间,充分展现自我的学习天赋,让其根据自己的情况来完成最合理的任务安排。只有去除刻板的统一化标准,允许实际差异化的存在,才能消除学生的两极分化,提升学生对于作业的兴趣度。比如在最初的英语教学中,首先对于已经掌握好26个英语字母并能够熟练书写背诵的学生可以设置为层次一,针对这些有着良好基础的学生可以增加自主任务在作业中的比重,多布置一些阅读,口语化形式的作业,让其了解字母在单词中的发音规律,拓宽知识面。其次,对于能够掌握字母但是尚未熟练,以及还不能在书面灵活运用的学生设置为层次二,针对层次二的学生可以布置应用化的任务,加强其对于字母的认识与应用。最后,对于剩下的学生,即还没有对于26个字母完整掌握的学生应该设置为层次三,针对这一批相对学习能力较弱的学生,应该增加书面作业的量,例如抄写,听写等基础作业,循序渐进地帮助学生夯实基础。
2. 实践型作业设计
新时代对于人才的要求早已脱离了传统的平面化,在这个经济、科技水平极速前进的大时代,更需要的是实践型的全面人才。而英语知识的掌握也需要课后实践型作业的帮助。亲自动手的实践作业可以帮助学生建立起一个与其本身知识体系完美结合的新体系,更加熟练地掌握好课堂传输的知识。如在课程单元Cartoon Time的学习中,可以安排学生动手制作小猫Sam和小老鼠Bobby的卡通模型,并依据模型的使用自主地描绘出一幅互动的情景,充分发挥学生的想象力,感受学习的趣味性与创意度。而后续的教学展开也可以根据学生上交的优秀作业安排课堂内容,让学生在课堂的主体地位得到凸显。
3. 互动化作业设计
英语的具体教学过程中,存在着很多的时态语法掌握以及口语的掌握。传统的作业设计往往忽略这两个方面,仅仅针对学生读、听、写、说各项英语技巧中的写和读两个方面。因此对于学生日常英语使用最重要的听与说的培养往往跟不上教学的进程,造成学生书面的作业能力虽然超群,但是缺乏与人进行外语沟通能力的现象。所以在英语课后的任务布置中需要增加互动化的作业比重,着重发展学生实际的交际能力以及语言运用能力。就好像在Sound Time中的任务布置。在这个教学模块里,是通过一些例词以及绕口令,引导学生了解简单的单词拼读规则和句子的连读、重读、语调和节奏已达到锻炼学生听读能力的教学目的。对于这个模块的任务布置,需要设计一些情景下的对话与故事,分小组模仿课本进行对话,找出文中一般过去时,未来时,现在完成时等不同时态的语句,让学生在实际应用里区分各个时态的差异。通过对答与互动的形势,可以增强学生课堂的参与感,提升学生对于课堂发言的积极度。另外,互动的思想不应该仅仅停留于作业布置的时候,还应该在作业的收取与批改时增加相关的机制,让学生及时得到学习质量反馈,引导学生的自我反思。
如何构建多样化的初中数学课堂 第5篇
关键词：多样化；分层；小组讨论
在长期的应试教育思想影响下，我们的数学课堂一直采取的是灌输式、一刀切的模式，导致很多学生越来越不喜欢数学学习，课堂参与度也越来越低。所以，在新课程改革下，教师要有效地贯彻落实“以生为本”的教学理念，要借助多种教学活动的开展使数学课堂面向全体学生，同时，也要确保每个学生都能获得有价值的数学知识，提高学习能力。因此，本文就从以下几个方面入手对如何构建多样化的初中数学课堂进行论述。
一、分层教学课堂的构建
分层教学的构建是为了让每个学生都能找到属于自己的发展平台，都能在自己的层次中体会到学习数学带来的乐趣，都能明确自己的发展方向，做好定位。所以，课改下的初中数学课堂，我们要从多方面入手进行分层，比如：教学目标、教学方法、作业布置以及评价方式等等，都要做到因材施教，这样的过程不仅能够使课堂面向全體学生，使每个学生都能积极地参与到课堂活动之中，同时也有助于课堂价值的最大化实现。
例如：在教学“解一元一次方程（一）——移项与合并”时，我选择的是分层教学法，本文以教学方法的分层为例进行简单论述。
A层：优等生，选择的是自主学习法。在上课时组织学生进行自主学习，并自主完成教材中的相关练习题。如：5x-2x=9；7x-4.5x=2.5×3-5等。
B层：中等生，选择的是任务型教学法。首先，引导学生思考下面几个问题：
①移项的目的是什么？
②合并同类项要化简到什么程度？
③移项与合并中需要注意的事项是什么？
④3x+20=4x-25
-x=-5
x=5
思考该题的解题过程中存在的问题，在解题过程中，我们应该注意什么？……组织学生对上述问题进行自主学习。
C层：学困生，选择的是讲授式教学模式。首先，组织学生在课下进行预习，以减少学习的盲目性，之后，在课堂上，我针对相关的数学知识进行讲解，以确保每个学困生都能掌握相关的知识，最后再进行一些基本练习。
上面仅是教学方法的简单的分层介绍，在教学时，我将学生按层次进行座位排位，对学生以围坐的形式进行授课，以确保分层教学法顺利实现。当然，不同的层次我们选择的方法不同，也就决定了我们教学活动的不同，而且，在这样的因材施教中，每个学生都将成为学习的主人，同时，也对高效课堂的顺利实现起着非常重要的作用。
三、“学—讲”课堂的构建
所谓的学讲，是指让学生学进去，讲出来。一直以来，我们的数学课堂采取的都是教师讲、学生学的模式，导致学生的自主学习能力较差，既不利于保护学生长久的学习兴趣，也不利于高效课堂的顺利实现。所以，在新课程改革下，教师要相信学生，充分发挥“学—讲”教学法的作用，鼓励学生在自主学习、主动讲解中轻松掌握基本的数学知识，同时，也有助于数学课堂效率大幅度提高。
例如：在教学“平行四边形的判定”时，为了凸显学生的主动性，锻炼学生的自主学习能力，我选择的是“学—讲”活动，首先引导学生自主学习，自主动手对“两组对角分别相等的四边形是平行四边形”“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”这两个命题进行自主证明，之后，组织学生将自己的证明过程讲出来，这样的过程不仅能够提高学生的自主学习能力和证明能力，同时也能让学生在学与讲的过程中重拾学习的信心。
总之，在素质教育思想的影响下，教师要组织多种教学活动来保护学生的学习兴趣，使学生在自主学习、主动探究中感受数学学习的价值，进而使学生在高效课堂中获得良好的发展。
参考文献：
程红莉.多样化高效初中数学课堂的构建[J].考试周刊，2015（32）.
谈谈小学英语课堂教学形式的多样化 第6篇
一、情境教学：优化情境、调动情感、激发情趣
情境教学就是教师根据教材营造以形象为主体、富有感情色彩的氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法，即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。学生在真实的情境中更容易进入角色，将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。比如在教学小学英语Where is my English book?一课时，我在上课时创设“找英语书”的情境，要上课了，很着急问学生：“Where is my English book?”于是，学生会积极动脑思考，帮助我找书，这样便引出所学句子：“Is it in your desk?”我回答：“No, it isn’t in my desk.”学生继续说：“Is it in your bag?Is it in your office?...”这样学生很容易就掌握了这个句型及它的肯定与否定回答。通过日积月累，学生就会听懂很多课堂用语，为学生创造英语语言环境奠定了基础，使他们对英语课产生了浓厚的兴趣。
二、运用实物、图片、简笔画、教具等创设情境
小学生喜欢形象直观的东西，用身边常见的实物进行教学，既方便又直观，学生很容易进入情境。如我上I can draw it这一课时，课前准备了一些水果，如苹果(apple)、梨(pear)、香蕉(banana)、橘子(orange)等。上课时，一只手里拿着一个苹果，另一只手指着苹果问学生：“What’s this?”学生回答：“I t’s an apple.”我问：“Do you like apples?”学生回答：“Yes, I like apples.”削一块苹果给他吃后，继续问他，如得到肯定答案，就奖励一块苹果，然后用其他水果做替换训练，这样学生自觉进入学习状态，对“I like...”的句子也掌握了，而且学习兴趣特别浓。
三、课堂教学形式的儿童化
小学生天真活泼，淘气顽皮。他们有旺盛的精力，把课间的时间看做是自己的时间，下课后笑逐颜开，手舞足蹈，没有任何约束。那么我们为何不把课上变为“课间”。实现课堂教学形式儿童化呢?
1. Rhyme.
科学证明大脑对于有一定意思的内容很容易记住，而对于那些枯燥抽象的内容则不容易记住，单纯让学生记住单词不是一件很容易的事，如果将英语单词编成歌诀，就会大大提高教学质量。如在教学“12个月”时，我编了如下歌诀：一月January雪花飘;二月February年来到;三月March花儿笑;四月April放风筝;五月May爱劳动;六月June节日到;七月July向着党;八月August烈日照;九月September回学校;十月October庆国庆;十一月November初冬到;十二月December过圣诞。如果能配上两拍子的音乐，再做起动作就更好了。通过听、读、背这些节奏鲜明又配有音乐的Rhyme，既可以让学生没有上课的约束感，又可以帮助学生记住时态。
2. Song.
优美的歌曲能令人陶醉，甚至忘却一时的烦恼。有一首老歌这样唱道：“没有音乐的日子真要命”可以不要爱情，只要音乐，可见音乐是人生最大的快乐，更是儿童心灵的翅膀。在英语课堂教学中，我们可以穿插播放一些英文歌曲，尽量让学生享受音乐，感受到音乐的美。如：每节课前放一首英文歌曲，激发学生的学习兴趣或中途放一首英文歌曲，让学生紧张了一段时间的大脑暂时放松，以便为下面更好地学习做铺垫。
四、鼓励学生大胆回答问题，激发学生的成就感
教师们通过各种形式激发学生的成就感和进取精神，因材施教。通过拟订一个情景让两三个人完成一个对话或通过讲解课文提出问题等引导学生形成乐思、善思、敢思的思维品质，形成不怕错误、敢于求异的良好的学习心理。如果一节课中教师经常用到“Good!Very good!Wonderful!Excellent!Marvelous!You’re clever!You’re right!Well done!Absolutely right!A good try!”等词语鼓励学生，学生就更乐于表现自己，也会因为受到表扬而继续努力。当然老师也要注意评价用语的多样性和灵活性，使学生保持旺盛的学习劲头。对于回答好的学生，老师们从不吝啬说出：“Good, Not bad, excellent...”等赞扬词。当学生在学习过程中出现错误时，老师就用：“Good, but...”等评价用语，对于不能回答问题的学生我们耐心地给予鼓励，可以说“Just try.”“Please have a try.”“Don’t worry, take it easy.”这样，不同英语水平的学生都能体验成功的喜悦，体现自身价值。
五、开展竞赛游戏，激发学习兴趣
每位学生都具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加强烈。将竞争机制引入英语课堂教学中，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以采用“抢答”的形式;对于拼读学词，可以组织“单词大王”竞赛，还可以书写比赛、猜谜语大赛、传悄悄话竞赛等多种多样的形式;用积分法，鼓励效果更佳。课堂上适当竞赛，学生乐于参与、乐于争先、乐于学习，这就激发了全体学生的学习兴趣。
多样化的初中英语课堂 第7篇
一、大学口语教学现状及存在问题
1、缺乏良好的语言环境主要分为主观和客观原因:
前者主要是指,在传统的英语教学方法中,教师精讲多,学生开口少把着眼点放到了精讲语法和死记硬背上。久而久之,学生便形成对英语的抵触情绪。后者体现在:我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的,除每周有限的几节口语课外接触英语机会少,课外几乎全讲母语,这样的语言环境缺失严重地影响了学生听说能力发展。
2、教学手法单一陈旧
在教学活动中,老师通常是以说话、一本书、一篇文章及写黑板的方式将想要传授的课本知识表达给学生,再辅以机械的对话练习。但这种教学方式太死板,无法引起学生的兴趣。现代心理学家通过实验得出这样的结论:学生获取信息的效果=7%的文字+38%的音调+40%的面部表情及动作+15%的其他因素。可见,教学方法灵活多样在大学英语口语教学中尤为重要。
二、大学英语口语教学改进措施
1、听说结合,重视语音语调
课堂上可充分利用多媒体资源播放相关影音资料,提高学生学习兴趣。指导学生课后多听英文类新闻及访谈等节目,VOA,BBC,CNN等,不要急功近利,而需要由浅入深、循序渐进,重在积累,切忌半途而废。积极鼓励学生参加各项英语类活动,如:英语角、讲故事比赛、歌手大赛和各类演讲比赛等。
同时,教师讲课时要注意语速语调变化:语速放慢,让同学们听清楚,过快的语速只显得这个老师慌乱没自信;语音加重,声音有穿透力,显得有底蕴;语调时高时低,减少枯燥使学生注意力集中,。通过言传身教,让学生也意识到英语语音语调的重要性。
2、微笑的哲学(smile)
微笑,是一种常见的表情。它是由刺激因素引起反应者的一种情绪反映。教师以“略带笑容”为外部表现课堂教学中有着很重要的作用。
对大多数学生来讲,学习英语这一门外语是较困难的。这样,就需要教师在课堂上使学生首先产生乐观、自信,合理应用表情艺术,让学生在轻松的四十五分钟学英语。
(1)微笑的调节作用。微笑使教师产生亲近感,具有亲和力。使学生如沐春风、心情舒畅。有利于提高对新知识的反馈度,增强学习兴趣。信息反馈给引起教师积极情绪的反应,形成良性循环(Virtuous Cycle),从而活跃课堂气氛。
(2)微笑的激励作用。“微笑也是一门哲学”,课堂上总会有学生想开口又碍于面子。老师应抓住契机,给学生以信任、期待、鼓励的微笑,它可以表达一些积极的含义,如:“Don’tbe shy!Just do it!”
(3)微笑评价管理作用。微笑除了表达以上的亲切、鼓励外还可以表示批评。当一名学生上课走神,比直接批评他更好的办法是一种眼神加一个微笑,表示“Don’t be absent-minded again!”,学生当然也能心领神会。对于新时代自尊心强的大学生,这样的方式更容易让人接受。
3、手势是辅助口语教学的好帮手
教师在教学过程中,为增加语言表现力,都会有意或无意地做出一些手势来辅助语言表达。
前文提到要学生重视语音语调培养,所以必须告诉他们读句子要注意哪儿该轻柔,哪儿该强调;哪儿该升,哪儿该降,有了肢体语言他们更容易接受而且记忆更深刻。例如,在读各种疑问句时,读升调时抬起手,读降调时放下手,训练几次之后,他们将毫无问题地正确朗读这些句子。
再如,我在课堂上讲到dwarf一词时,手先放得很低,表示小矮人,再一手高一手低作比较,学生们一下子就明白dwarf还可以作动词表示“把……比下去”。
三、结语
要向课堂有限的45分钟要效率,让学生真正融入课堂、获取知识就要求教师采用着实有效的教学方法。语音语调、听说结合、微笑和手势的运用不但能吸引学生的注意力,同时还能加深学生印象和丰富想象力。以上教学手法完全符合综合试听的教学原理客观要求,能辅助教师最大程度上调动学生的课堂积极性。
当然,没有万能的方法。不同教师有不同教学经验及方法,这里只是浅谈了对其的一些必要补充,为英语教师提高教学效果提供参考。
摘要：文章主要通过几种大学英语口语课程实践中的教学手段,即:语音语调、听说结合、微笑和手势,来分析教学方法多样化在大学口语教学方面的作用,为英语教师提高教学效果提供参考。
关键词：英语口语教学,语音语调,听说结合,微笑,手势
参考文献
[1]董剑桥.ICT与外语课堂教学整合[J].浙江大学学报,2002,32(4).
[2]张秦中,张江毅.课堂教学中体态语言的运用[J].商洛师范专科学校学报,1997.
多样化的初中英语课堂 第8篇
教学有法, 但无定法。教学方法的优劣, 对能否引起学生的学习兴趣影响很大。外语教学的实践性强, 因此, 就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。针对小学生喜说爱动、争强好胜、善模仿、胆大等心理特点, 开展各种形式的学生活动, 使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态, 延长和巩固学生强烈的学习兴趣。实践中, 应从以下几个方面着手。
一、轻轻松松玩中完成练习
所谓游戏教学策略就是在教学中教师应尽可能将粗糙的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的教学形式, 为学生创造丰富的语言交际情景, 使学生在玩中学, 学中玩, 并且在学会知识的同时学会如何与人交际、合作以及如何与人相处。游戏是能引起学生学习兴趣的好方法, 尤其是低年级英语教学的基本活动, 灵活运用各种游戏, 可以引起学生的极大兴趣。因此, 在教学中, 教师不但要鼓励学生玩, 还要善于组织学生玩, 和学生们一起玩, 引导学生玩得有意义。游戏是小学生非常喜欢的活动形式, 结合学生的年龄特点和心理活动特征, 在英语课上适当地运用游戏教学法, 可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏易激发学生的兴趣, 调动其积极性, 使学生主动参与到教学活动之中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养, 引发求知欲, 培养团队精神、树立合作意识。在教学中, 我们强调游戏教学方法的精髓是愉快教学, 一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。《牛津小学英语》里融入了大量的鲜明的彩色画面可爱的小动物和儿童的形象, 这为教师运用多种教学方法提供了广阔的空间。在学习了小动物“cat、dog、duck、cow”等名词时采用了根据叫声来猜单词的游戏, 还采用了“快速表演叫声”的游戏等等。这些游戏由于带有比赛的性质, 参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理, 就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学, 并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。孩子们在游戏中, 不仅陶冶了情操, 而且激发了表达的欲望, 提高了口语实践能力, 最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。
二、开开心心唱中巩固知识
小学生生性活泼、爱唱爱跳, 针对这一特点, 每一堂课教师都利用或编写了与学习内容相关的歌曲或歌谣 (chant) , 并加以动作表演。如在学习表示小动物的单词时, 教师们采用了这样的歌谣:
A dog, a dog, “Woof, Woof”;
A cat, a cat, “Meow, Meow”;
A duck, a duck, “Quack, Quack”;
A cow, a cow, “Moo, Moo”;
A pig, a pig, “Oink, Oink”!
让小朋友们根据动物的特点配上其特有的声音和动作, 学生在歌谣中巩固所学知识;也可以让学生进行表演说唱:两组学生说单词两遍, 另外两组根据指令做出相应的动作。在学习数字的时候我又采用了儿歌:One twothree four five, once I caught a fish alive;Six seveneight nine ten, then I let it go again. Why did youlet it go, because it bit my finger. Which finger didit bite? This little finger on the right.这首儿歌既可以有效复习数字, 而且这个简短的故事中又生动、有趣地描述了一件“捉鱼”“放鱼”的事情, 学生对此非常感兴趣。兴趣是最好的老师, 通过这首歌曲的欣赏、学习使得学生对于数字的学习事半功倍。
三、自由自在画中运用知识
低年级学生性格活跃、开朗, 具有好动和稳定性、专一性差的年龄特点, 教师们在教学中不仅要锻炼学生动嘴说, 还要让学生动手画。如像课例中所说的贴画, 还可以用水彩笔涂风景, 用简笔画小动物, 用线条连单词, 学生们在涂、画中, 与同伴团结合作, 展示杰作, 并相互交流。在学了各种颜色后, 让学生用所学的颜色画一幅自己心中最美的画。比如:美丽的彩虹、小熊一家、美丽的公园等, 要求用到所有学过的颜色, 画完用所学的句子“What colour?”来进行对 话。又如 在学了“MerryChristmas”这一话题后, 让学生回家自制一张圣诞贺卡。课上把自己画的卡片送给自己最好的朋友, 在“送”与“收”的过程中要求用英语来表达。因为要在课上赠送给自己最好的朋友, 所以学生们都画得色彩鲜艳、漂亮生动, 在说的过程中也格外用心。长期以来一直用书本上的图画学生也会感到视觉疲劳, 所以改用学生自己的画来进行对话以调动学生运用英语的积极性也是一个不错的选择。
四、你言我语说中升华知识
小学英语的教学内容大多是儿童喜闻乐见的英语单词或简短的小对话, 这些单词和对话是在一定情景下的习惯性语言, 脱离了情景, 对话也就失去了意义。在教学中, 教师不可能将真实生活情景搬入课堂, 但能模拟真实情景, 就如课例所采用的方法, 创设接近生活的真实语言环境, 这有利于学生理解和掌握单词和对话的内容。在学了“Can I help you?”这个主题的内容后, 可以让学生带上水果、玩具、服装等物品, 将教室布置成“超市”来进行店员与顾客之间的对话。简单的表演既容易又很逼真, 学生兴趣很浓, 表演时全身心投入, 神态惟妙惟肖, 对内容的理解便不再感到困难。如在学习颜色的单词时, 教师让学生离开座位, 寻找教室内不同颜色的事物, 学生在寻找中得到体验, 并急于表达学会的单词, 遇到不会的颜色单词渴望得到教师的帮助, 表现出强烈的求知欲。学生有可能将新旧知识结合, 编出新的句子。这时即使学生出现了不可避免的语法错误, 教师也不急于马上纠正, 而是鼓励其大胆地创造性地运用所学知识。这样就大大激发了他们内在的表达欲望, 从而积极地参与对话活动, 加深对对话内容的理解。
构建多样而高效的初中英语教学过程 第9篇
一、转变教学思想
众所周知, 传统的课堂都是教师的一言堂, 没有生机, 师生之间没有交流、沟通, 致使英语价值得不到根本的体现。因此, 在新课程改革下, 教师要转变教学思想, 认真贯彻落实新的教学理念, 以促使学生在掌握基本的英语知识的同时, 能力水平和英语素养也能在一定的程度上得到提高和培养。
二、选择恰当的教学方法
有效的教学方法与高效课堂的实现有着密切的联系。所以, 教师要采用多样化的教学方法, 激发学生的学习欲望, 从而使学生获得更大的发展空间。例如, 在教学Wherewouldyou liketovisit?时, 由于本节课谈论的是旅游时的一些问题, 所以, 在授课的时候, 为了活跃课堂气氛, 也为了提高课堂效率, 在导入课时, 我首先借助多媒体向学生展示了世界各地的景观, 如, Paris, France, Mount Fuji, Japan, Mount Huangshan等图片。这样的教学过程不仅可以调动学生的学习积极性, 而且对高效课堂的实现也起着非常重要的作用。教学定法, 作为教师的我们要结合教材内容, 从学生的学习特点出发, 采用多样化的教学模式, 激发学生的学习热情, 使学生在高效的课堂中获得更好的发展。
三、营造和谐的课堂氛围
高效的教学过程离不开良好环境的营造, 换句话说, 如果说教师转变教学思想, 采用恰当的教学方法, 是构建有效教学过程的内因的话, 那么营造和谐的课堂氛围就是外因, 两者是缺一不可的。因此, 在教学过程中, 教师可以采用形成性评价模式, 加强师生之间的互动, 拉近师生之间的距离, 使学生能够以积极的心态走进英语课堂。
初中英语作业多样化设计的思考 第10篇
1.层次化作业设计
在新素质教学的要求下，英语的教学首先应该注重以人为本的理念。因此在新的作业设计体系中，必须做到对于不同基础学生的层次划分，针对学生们不同的学习基础，知识掌握和接受能力，对于英语学习的不同兴趣来布置不同的作业任务。层次化的作业设计，可以给学生更多的选择空间以及自主学习的安排时间，充分展现自我的学习天赋，让其根据自己的情况来完成最合理的任务安排。只有去除刻板的统一化标准，允许实际差异化的存在，才能消除学生的两极分化，提升学生对于作业的兴趣度。比如在最初的英语教学中，首先对于已经掌握好26个英语字母并能够熟练书写背诵的学生可以设置为层次一，针对这些有着良好基础的学生可以增加自主任务在作业中的比重，多布置一些阅读，口语化形式的作业，让其了解字母在单词中的发音规律，拓宽知识面。其次，对于能够掌握字母但是尚未熟练，以及还不能在书面灵活运用的学生设置为层次二，针对层次二的学生可以布置应用化的任务，加强其对于字母的认识与应用。最后，对于剩下的学生，即还没有对于26个字母完整掌握的学生应该设置为层次三，针对这一批相对学习能力较弱的学生，应该增加书面作业的量，例如抄写，听写等基础作业，循序渐进地帮助学生夯实基础。
2.实践型作业设计
新时代对于人才的要求早已脱离了传统的平面化，在这个经济、科技水平极速前进的大时代，更需要的是实践型的全面人才。而英语知识的掌握也需要课后实践型作业的帮助。亲自动手的实践作业可以帮助学生建立起一个与其本身知识体系完美结合的新体系，更加熟练地掌握好课堂传输的知识。如在课程单元Cartoon Time的学习中，可以安排学生动手制作小猫Sam和小老鼠Bobby的卡通模型，并依据模型的使用自主地描绘出一幅互动的情景，充分发挥学生的想象力，感受学习的趣味性与创意度。而后续的教学展开也可以根据学生上交的优秀作业安排课堂内容，让学生在课堂的主体地位得到凸显。
3.互动化作业设计
英语的具体教学过程中，存在着很多的时态语法掌握以及口语的掌握。传统的作业设计往往忽略这两个方面，仅仅针对学生读、听、写、说各项英语技巧中的写和读两个方面。因此对于学生日常英语使用最重要的听与说的培养往往跟不上教学的进程，造成学生书面的作业能力虽然超群，但是缺乏与人进行外语沟通能力的现象。所以在英语课后的任务布置中需要增加互动化的作业比重，着重发展学生实际的交际能力以及语言运用能力。就好像在Sound Time中的任务布置。在这个教学模块里，是通过一些例词以及绕口令，引导学生了解简单的单词拼读规则和句子的连读、重读、语调和节奏已达到锻炼学生听读能力的教学目的。对于这个模块的任务布置，需要设计一些情景下的对话与故事，分小组模仿课本进行对话，找出文中一般过去时，未来时，现在完成时等不同时态的语句，让学生在实际应用里区分各个时态的差异。通过对答与互动的形势，可以增强学生课堂的参与感，提升学生对于课堂发言的积极度。另外，互动的思想不应该仅仅停留于作业布置的时候，还应该在作业的收取与批改时增加相关的机制，让学生及时得到学习质量反馈，引导学生的自我反思。
作业的目的不仅仅是为了让学生按时按量完成，更是希望作业能够为教学的开展提供实质性的帮助，促进对学生的素质培养与人才发展。而多样化的作业设计已经是新课程改革下不可避免的趋势，因此适用于不同学生的作业设计对于初中英语的教学进步有着非同一般的意义。传统的作业形式忽视学生的自我成长与个性差异，标准刻板，缺乏吸引力，导致很多学生丧失对于作业的兴趣。而多样化的作业设计会成为课堂的延伸，为学生自主学习与创新能力打下基础，发展学生的潜力，促进学生成长。
多样化的初中英语课堂 第11篇
一、他山之石可以攻玉
从某种程度上看, 教学工作其实就是一种具有战略性的策划工作, 教师的教学方案如何设计, 对教学的走向产生决定性的影响.因此, 教师需要考虑本次课堂教学的内容, 结合所学知识进行考虑, 制定教学策略.“他山之石可以攻玉”, 就是其中的教学策略之一, 即运用其他知识点来敲开另一个知识点的大门.
案例一直线与圆的位置关系
从初中数学的知识体系上看, 《直线与圆的位置关系》是继研究《点与圆的位置关系》之后, 又一需要研究的几何图形与圆的位置关系.如果我们不考虑这样前后关系, 就可能会直接向学生阐述直线和圆的三种位置关系的定义, 接着让学生在课堂进行练习, 在课后布置相应的作业, 通过这样的大量练习, 大部分学生是可以掌握的.但是, 这种方式不符合素质教育启发学生自主学习的理念, 也就意味着学生在学习圆和圆的位置关系时, 还是不能进行自我推理学习.因此, 笔者采用了“他山之石可以攻玉”的教学策略:
第一步, 引入他山之石:已知⊙O的半径为5 cm, P为一点, 当OP=5 cm时, 点P在 () ;当OP () 时, 点P在圆内;当OP>5 cm时, 点P在 () .
这一步, 主要是让学生复习点与圆的三种位置关系, 为接下来的学习做铺垫.
第二步, 过程引导:在学生完成上述问题后, 笔者开始提问:“我们能不能将点和圆的三种位置关系看作一个动态的变化过程呢?”由于此部分的内容, 在点与圆的位置关系的学习中已经讨论过了, 因此, 学生会很快回答“可以”.
此时, 笔者继续提问:“那谁来给大家解释一下?”
学生回答:“假设我们让点P在O所在的平面内运动, 那么如果点P与圆心的距离大于半径, 此时点P就在圆外;如果点P与圆心的等距离, 那就意味着点P在圆上;如果点P与圆心的距离小于半径, 那就可以确定点P在圆内.”
第三步, 以他山之石攻玉:在帮助学生梳理了上述认识之后, 笔者开始导入课题:“同学们说得不错, 那么试想一下, 如果把点P换成经过点P的一条直线, 那么我们是否能够用点与圆的位置关系, 来探究出直线与圆的位置关系呢?直线和圆的位置关系是否也存在两个量, 它们的大小数量关系能够确定直线和圆的位置关系?下面我们就一起来揭晓答案.”
实践总结:初中数学知识是一个体系, 很多知识联系密切, 教师在教学中不仅要揭示一个知识点, 还需要挖掘其中的关系, 引导学生进行学习, 让学生能够运用“他山之石可以攻玉”的策略, 来发现问题、解决问题, 提高学习的积极性.
二、巧用多媒体导入, 展现数学美的一面
在信息时代, 科技主导未来.而教育作为未来的主要推动力, 在其发展的过程中自然也需要科技的力量.在初中数学阶段, 运用多媒体教学, 是运用信息科技的重要方式.而且由于初中数学一开始就已枯燥、单调的形象出现在学生的面前, 教师在教学中, 必须改变学生的这一思维, 而多媒体的运用是必不可少的.
所谓的“多媒体导入”, 其实就是在数学教学的过程中, 利用图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官, 将数学形象化, 将数学生活化, 将数学美化, 为学生创设丰富多彩的教学情境.
案例二二次函数图像
在引导学生学习二次函数图像的过程中, 笔者借助了多媒体技术, 将二次函数图形具象化、美化.
第一步, 导入影像:笔者借助伦敦奥运会, 所掀起的世界运动热情, 在课堂上分别播放了篮球、足球、标枪、体操等项目的实况录像, 让学生在这些精彩的影像中, 放松心情, 激发学生潜在的学习热情.
第二步, 导入问题:在学生欣赏完精彩的比赛画面后, 笔者开始提问:“同学们, 从以上的这些精彩画面, 你们能找到其中跟数学相关的知识吗?”大部分学生都回答:“篮球、足球的比分, 标枪的距离;体操运动员的得分.还有比赛的名次, 这些都和数学有关.”笔者肯定了学生的回答, 接着问:“你们有没有发现篮球、足球、标枪、体操运动员在空中都抛出一定的弧线?这个弧线在数学中叫什么呢?”
实践总结:通过多媒体, 能够将数学以美的形式展现, 也能激发学生的学习热情.
三、在生活中学习数学
数学与生活息息相关, 生活中任何事情, 都与数学存在一定的关系.因此, 让学生从干活中学习数学, 也是一种有效的教学策略.
案例三认识正数与负数
第一步, 设置生活场景:展示北极熊走在白雪皑皑的冰面上, 大片大片的雪花不时地落在它身上.
第二步, 引入数学知识:为了让课堂更生活化, 笔者以假设身份的方式进行教学.
师:如果你是天气预报员, 请问, 此时此刻的温度是多少?
生1:零度以下30摄氏度.生2:零下65摄氏度.
第三步, 认识新知识:尽管“天气预报员”的误差较大, 但在同学这样常见的生活情境中, 学会了运用“零度以下”或“零下”的字眼, 那么也就直接运用了“负数”的概念.此时, 教师引入课题易如反掌.
实践总结:让学生在生活中, 发现数学, 这是拉进学生与数学关系的有效途径, 能够缓解学生对数学的抗性, 利于教学的进行.
四、结语
