一体化教学分层次范文第1篇

去年, 我所任教的班级从村学转入的10多名学生中, 学困生 (差生) 占80%, 致使全班形成两极分化, 学习上的优等生和学困生各占一定的比例。针对班级实际, 我制定了培优补差的教学计划, 根据平时上课的课堂反映和作业完成情况, 将全班同学分为不同层次, 区别对待。具体做法是: (1) 对于优等生, 我经常鼓励他们去攻克难度更大、思维含量更高的习题, 在学习上“能吃饱”; (2) 对于学困生, 我在日常教学中坚持实行优先辅导、优先提问、优先作业批改的三优先方法, 并与班主任老师配合, 想方设法, 帮助他们树立学好功课的信心, 努力缩小差距, 使其迎头赶上; (3) 对处在中间的学生, 我时常在肯定他们学习成绩的同时, 提醒他们向优等生看齐。这样, 使全班同学齐头并进, 共同进步。

2 让优生超越自我、学以致用

优等生聪明但很好动, 要想抓住他们的思维必须给他们留有悬念, 而且是最能吸引他们的, 还得不要让他们常处在成功之中, 从而产生自满情绪。作为教师首先需要精心选取适宜的数学问题。如教学列表整理信息的策略, 就必须呈现纷繁的信息, 促使学生产生整理的需要、领会整理的价值;其次, 要在学生自主尝试运用个性化的方式解决问题的基础上, 理解不同的策略, 选择最优的方式方法去解题。只有让学生不断尝试, 不断的理解与比较, 才能让他们不断进取, 提高做题效率和方法。我经常在课余时间出题留给他们做。有时, 由于他们不细心, 没有全做对, 我就及时教育他们不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。本学期我以“争当小老师”活动为契机, 每天做完作业后, 让作业完成好且没有错误的同学, 向老师讲一讲自己的做题方法和思路, 使之训练思维, 巩固理解, 达到真正学会。我还在班里进行一名优等生帮一差生的 (一帮一) 活动。这样做, 使优等生提出问题、分析问题、解决问题的能力逐步提高;真正让优生吸饱、吃够, 发挥了他们的作用。“不用扬鞭自奋蹄”, 从小培养学生成为问题的探索者和解决者, 真正成为学习的主人。

3 加强对中等生的学习监控

中等生处在优等生与学困生中间, 他们不扰乱课堂纪律, 能按时完成作业, 如李文兵、向炎强、叶强等。与优等生相比, 有一定的差距, 且学习成绩不稳, 忽高忽低。我对他们逐个分析, 寻找原因, 采取不同的办法, 帮助他们提高学习成绩。他们有的是在课堂上专心听讲不够、有的是不认真看书来、有的是过于贪玩做作业赶急图快、有的是害羞学习上遇到困难不敢问同学和老师, 总之各有原因。在教学中我经常注意对中等生的监控, 对症下药, 帮助他们克服缺点, 提高成绩, 努力赶上优等生。

4 因材施教让学困生看到希望

对于学困生, 首先给他们订的目标就不太高, 让他们跳一跳够得着。自己觉得有希望, 尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们, 觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们, 让他们体验到爱。并且在课余时间多帮助他们。本身他们基础不好, 很容易坚持不住, 所以多给他们讲一些简单的知识, 让他们一点一滴的进步。如我班的某位同学, 笔算乘除法, 他掌握的非常好, 计算的准确率非常高, 但利用乘法分配率进行简便计算, 他是怎么也不能理解, (38+23) 54, 正确的解题是3854+2354, 而他总是写成3854+23, 我就让他反复练习, 并在练习的过程中用语言描述每一个算式的意义, 经过重复练习, 他终于突破了这个难点。我注意创设机会让他们体验成功的喜悦, 培养他们学习的信心;帮助他们逐渐掌握做题的技巧和策略, 逐步突破知识点, 将知识串成线, 连成面, 拼成体, 综合运用, 灵活运用。在课余时间开展多样的竞赛活动, 通过竞赛活动让差生有展示自己才能的机会, 在多种尝试中寻求到自己的“对应点”, 一旦发现自己在某些方面表现突出, 因此而被别人尊重, 便产生了上进心, 以这种上进心为契机, 从而达到进步的目的。

实践证明:“以学生发展为本”, 要想让每一名学生都能在课堂上想学乐学会学学会, 只有针对不同层次的同学, 采取灵活的教学方法, 优化课堂教学, 努力做到因材施教, 才能使不同层次的学生都能得到发展!

5 结语

因材施教, 针对不同的学生采用不同的教学方法, 开导并不断的引导他们。对于成绩不好的学生, 在题目的选择上有一定的针对性, 让他们独立完成题目之后有胜利感, 慢慢积累学习兴趣, 兴趣是最好的老师, 从想学乐学, 通过一助一的行动, 让他们会学, 从而达到学会的目的。教师为学生提供充分的从事数学活动的机会, 为学生学习创设情境、搭建阶梯、组织有效的教学活动, 启发他们积极思考、主动探索、大胆质疑, 关注学生的学习过程与方法, 重视学生学习情感与态度的培养, 使学生能学得轻松, 学得愉快, 个性得到充分发展。

摘要：环境是培养小学生良好行为习惯的重要条件, 为小学生创设良好的教育环境, 正是为了使学生在可能的范围内获得最佳的发展。小学三、四年级, 正是小学数学过渡的关键时期, 优中差学生每班都有, 根据不同的学生采用不同的教学方法, 创造良好的班级学习环境, 提高小学数学教学方法以及学生学习的兴趣。

一体化教学分层次范文第2篇

【内容摘要】伴随着新课程改革以来，我国中学阶段的文化课教育亦在不断摸索新型的教学模式，力争为广大青少年的学习开辟更加广阔的道路。其中，地理课程作为一项非常重要的学科，对于不同基础水平的中学生来说便需要进行针对性的教学。为此，本文就分层次教学在中学地理教学中的运用进行探究分析，从学生、教学、和作业三个主要方面进行论述，以期能够促进分层次教学法在中学地理课程中的良好运用。

【关键词】分层次 中学 地理教学

前言

现阶段我国素质教育为了实现人才的全方位培养，逐渐开始重视因材施教的教育模式。因材施教本身源于学生们的综合能力差异，这种差异在中小学阶段便会受到内、外双重因素的影响而形成。为此，以因材施教为核心的分层次教学便应运而生。地理知识作为中学阶段的必要知识之一，根据学生不同的思维与学习能力进行分层教育便显得十分重要，同时亦应该积极有效推进分层教学法在其教学中的应用。

一、中学地理分层次教学中对学生的分层

若想更好的在因材施教中进行教学，首先，需要对学生的基础和综合素养进行分析，根据不同学生的实际情况进行分类与划分，从而对学生充分进行了解，并制定出有效的教学方案。笔者认为，教师应从以下几个方面对学生进行分层和管理。第一层次（优等生）：这个层次的学生往往有着扎实的地理知识功底，不仅学习勤奋、进取心强，更具有较高的智力与考试成绩；第二层次（中等生）：这一层次的学生具有一定的地理知识学习欲望，但成绩却呈现出一定的浮动，基础知识功底相对比第一層次的学生而言弱一些；第三层次（学困生）：此类学生地理基础知识往往较差，不仅缺乏对地理知识学习的积极性，更缺乏热爱学习的欲望与进取心[1]。

每个班级的学生均存在着以上三种类型的学生，在实际班级分组教学中优化不同层次学生的座位编排对不同层次学生学习的进步亦有着重要的影响，将三个层次的学生进行分层和统一对教师的教学工作和管理工作大有裨益。

二、中学地理分层次教学中对教学任务的分层

1.分层备课

鉴于每个层次学生的理解能力存在着差异性，教师便需要在前期的备课环节进行分层备课，根据不同学生对知识的理解差异性进行知识点的差异性传授，让每个学生能够在自身的理解能力范围内进行地理知识的习得。此外，教师在备课过程中应将知识体系进行难度上的划分，通常与学生层次相对应的有基础知识、中等难度的知识和进阶知识。其中，对于基础知识，在备课中要严格树立教学的任务目标，即必须要全体学生全部掌握。对于中等难度的知识点，尽可能的对第三类学生进行讲解与传授，与此同时又不强迫学生进行知识点的掌握，但第一与第二层次的学生需要全面掌握。对于进阶知识则对少部分第一层次的优等生进行严格要求，从而保证不同学生的进步[2]。

2.分层授课

分层授课即教师根据学生的不同层次进行不同内容的授课，在同一课堂中的知识点讲解必然会存在着基础知识与进阶知识的接触，教师在课堂提问时需要根据不同层次的学生情况进行，对于大部分学生均能掌握的知识点可从第三层次的学困生进行提问，对于知识点难度较高的问题则对中等生和优等生进行提问，这种分层授课的方式能够促进各层次学生协同发展。例如，在学习“洋流”这一章的地理知识时，其内容与学生层次的对应问题应为：第一层次：“洋流是什么？”。第二层次：“洋流如何形成”。第三层次：“北印度洋洋流、北太平洋暖流和北大西洋暖流是否相同，若不同请说出不同之处。”。

三、中学地理分层次教学中对学生作业的分层

1.课本作业

在地理知识教学中需要对学生的课本作业进行优化，让学生能够在作业中不断提高和完善自身的地理知识素养。在作业的分层次划分中，可将作业的难度进行划分，即基础题、选做题和思考题三个类型，其所对应的学生分层为一、二和三层次的优等生、中等生与学困生。例如，给出美国原生海岸红杉分布区及周边区域图。问题一：分析原生海岸红杉分布区多雨、多雾的原因？问题二：对照阿克塔的气候特征，评价杭州海岸红杉生长的气候条件？问题三：指出海岸红杉引种到我国后的开发利用方向。通过三个问题难度的进阶，让不同层次的学生能够在自身的地理基础上进行学习，从而促进教学效率的全面提升[3]。

2.实践作业

实践作业与课本作业的本质是相同的，教师给不同层次的学生布置相应的实践作业，让其能够在自身实际的地理认知中进行实践活动，例如校园白色污染现状，让学生能够在实践中总结、分析和进阶，从而促进学生们对地理知识的学习的进取心。

结语

在中学地理课堂教学中采用分层次教学法不仅能够有效推进因材施教的教学体制，让每个学生能够在自身的基础上进行提升与完善，更能激发学生们的学习信心和学习欲望，将传统课堂学习中的“要我学”向“我要学”，从“我要学”向“我爱学”的方向转变，长期如此，学生学习效率便会大幅度提升，真正意义上的实现了中学地理教学的目标，并能够加强了学生对地理知识学习的主观能动性。

【参考文献】

[1]黄强.高中地理教学中分层教学法的应用[J].广西教育，2015（46）：74.

[2]汤庆庆.分层次教学在中学地理教学中的应用探讨[J].教师，2014（27）：88.

[3]王新娥.浅谈“分层教学法”在地理教学中的应用[J].新课程：教研，2011（6）：155.

一体化教学分层次范文第3篇

【关键词】地理教学 个体差异 分层次教学

当前，我国实施素质教育，要求教学面向全体学生，不能分重点班与非重点班，实现教育机会均等。但这样一来，同一个班级的学生素质参差不齐，必然导致他们对地理知识的接受能力有差异。虽然，中国从孔老夫子时代就提倡“因材施教”，但用原来常规的班级授课制的教学模式和教学方法，很难在同一课堂中，进行分层次教学，使每位同学均有提高。所以在班级授课过程中，教师常常采取面对中等生的折中的方法进行教学。但是这样的教學模式，导致同一课堂上，优秀生吃不饱，难以提高，后进生吃不了的现象。因此，在教学过程中，进行课堂教学方法与模式的改革与创新，要针对学生的这些差异，实行分层次教学。教师针对不同层次的学生进行教学，使每个学生在原有的基础上都能有所提高。下面是我在实施分层次教学过程中，在以下五方面做了一些尝试：

一、了解学生，合理分层

教师在分层教学之前，应全面了解学生。可利用课堂观察、试卷分析、作业反馈、课下座谈等方

式来了解学生的地理知识的储备、地理学习的接受能力及学生的认知结构、态度、习惯等。从而把学生分为三个层次：A优秀层、B提高层、C基础层。A优秀层的学生地理基础知识扎实，见多识广，学习方法得当，读图获取信息能力、逻辑思维能力强，语言表达能力强。B提高层的学生地理基础知识储备一般，读图获取信息能力、逻辑思维能力一般。C基础层的学生地理基础知识薄弱，读图获取信息能力、逻辑思维能力较差，语言表达能力也较差。

二、教学目标，分层制定

对学生进行分层后，根据学生的实际情况，进行梯度教学。对A、B、C层的学生要有不同的要求，制定不同的目标，让每一个学生都得到相应的发展。A层学生能在熟练掌握地理基础知识的基础上，鼓励他们多接触课外知识，开阔眼界、开拓知识面，对他们的读图能力、分析能力、思维能力、综合运用知识的能力进行培养和提升，让学生发散思维，培养学生的创新意识，能够创造性地解决生活中的实际问题。B层学生能熟练的系统的掌握地理知识和基本技能，并能运用所学的地理知识灵活的分析问题和解决问题。C层学生需要掌握基础的地理知识和基本的地理读图技能和地理学习方法。

三、课堂授课，分层实施

在分层教学中，最重要的一个环节是分层授课。受现实条件的限制，同一节课不同层次的学生一

般会在同一教室上课。上课时，将同一层次的学生分成若干独立的小组，每小组4-6人，这样有利于公平竞争，要选出组长，并对学习小组的组长进行指导和培养，使他有责任感，并有能力带领自己的小组进行自学、讨论、自查、互评等一些课堂上的常规训练。课堂上提问要有层次性，针对不同层次的小组分别抛出不同的讨论题和训练题，对于A层的学生要拔尖提高，在基础知识的基础上，增加一些思考性的、创造性的问题；对于C层学生要以教材的基础知识和基本技能为主，低起点、小坡度、由浅入深，让学生树立信心，产生学习的愿望和动力。提出问题后，要给学生留出思考的时间。对于一些有难度、有讨论价值的问题，一定要充分发挥小组的作用，让他们在讨论中形成自己的观点后，老师再根据反馈信息进行点拨。对于A层的学生出现的问题，要进行点拨和学法引导，让他们自己来解决问题，要培养A层学生在独立学习和专题研究方面的能力。对于B、C层的学生出现的疑难问题，则要进行详细的辅导和讲解。这样一来，让各层学生都学有所得，激发他们的学习兴趣。课堂总结要面向全班同学，要让学生自己总结、谈收获，以培养学生反馈的意识和能力。

四、练习作业，分层设置

课堂练习和作业的数量和难度，应该根据学生的个体差异，精心设计不同层次的课堂练习和作业。课堂训练题目的设置也要分层次，对于A层学生主要布置一些综合性、拓展性的题目，课堂练习和作业要求学生能够对教材知识进行迁移，培养其发散思维、创新及解决问题的能力，能运用书本知识解决实际问题；对于B层学生，基础知识和基本技能的训练及其变式和一般综合题等，主要培养学生的地理的读图、用图和学生的逻辑思维能力；对于C层学生，布置一些模仿性、基础性的题目，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案，能套用知识点解决简单的实际生活中的问题。力争让每层次的学生都小步前进，螺旋式上升。

五、教学检测，分层评价

在进行分层教学时，我充分尊重学生差异，关注学生的点滴进步，经常采取不同的方式对孩子进行评价。由于学生因个性差异而进行了不同层次的学习，因此评价他们的标准也应不同，对于A层学生多采用竞争性评价，使他们始终保持强烈的求知欲和高昂的学习斗志。对于B层学生，既要指出其不足，又要指出其努力的方向，使学生知其然更知其所以然，不断修正改进自己的学习行为与思维方式，使学生在现有的基础上有所提高和进步；对于C层学生多采用激励性评价，关注他们一点一滴的进步，要多发现闪光点和鼓励自信心。

六、结语

在地理课堂教学中实施分层次教学，使三个层次的学生在整节课自始至终都处于积极活跃的状态，这样的课堂就形成了一个良好的正效应场。地理分层教学，注重了解学生的个性特点，体现因材施教的原则，激发了各层次学生的学习兴趣，有利于转化差生，培养优生，大幅度提高教学质量，有利于新课程地理标准的实施及学生的全面发展。

一体化教学分层次范文第4篇

需要指的是一种内部状态, 它使人感到某种结果具有吸引力。当需要未被满足时就会产生紧张感, 进而激发个体的内驱力, 这种内驱力会导致个体寻求特定目标的行为。如果目标实现, 则需要得以满足, 紧张得以解除。在动机方面, 马斯洛指出, 每个需要层次必须得到实质的满足后, 才会激活下一个目标。同时, 一旦某个层次的需要得到实质的满足, 它就不再具有激励作用了。按照马斯洛的观点, 如果想激励某人, 就必须了解这个人目前处于哪个需要层次上, 并重点满足这一层次或这个层次之上的需要。在各大高职院校追求工学结合, 大抓学风建设的新时期, 把需要层次理论用于对学生学习状态的分析和教学方法的探讨上, 是非常有必要的。

1 基于需要层次理论的学生学习状态差异分析

目前各大高职院校的示范建设中学风建设是其中一项关键任务, 也是各高职院校最头痛的一个问题。针对学习态度和动机, 我们做了相关调查。经调查发现, 各高职院校间学生的学习状态总体水平有较大差异, 而同一所学校中不同的学生群体间也呈现出明显的学习状态的差异。从学习的动机上研究, 主要表现为以下三种类型。

1.1“上紧发条的钟型”

这类学生有自己明确的目标, 能积极主动的去追求知识, 就像上紧了发条的钟一样充满前进的动力。但是在高职院校中, 这个群体数量并不多, 只占被调查对象的25.15%。从需要层次角度分析, 这类学生相对较低层次的生理需要、安全需要和社交需要都已基本满足, 主要表现为尊重需要和自我实现需要的追求。努力学习, 获得一种成就感和认同感, 使自己成长, 实现理想, 成了他们主动学习, 追求进步的不竭动力。

1.2“算盘珠子型”

这类学生相对比较“懒”, 没有明确的学习目标, 对自己要求不是很高, 就像算盘珠子一样, 拨一下动一下, 不拨不动。在高职院校中, 这个群体数量占的比重最大, 约为64.95%。从需要层次角度分析, 这类学生只是基本满足了生理需要和安全需要, 在社交需要上比较茫然, 把主要注意力放在追求爱情、友谊, 寻求归属感上面, 因此忽略了学习的重要性, 主要表现为学习缺乏动力, 得过且过。

1.3“生锈的螺丝型”

这类学生几乎没有自我管理能力, 对自己大学生活非常惘然, 做一天和尚撞一天钟, 甚至对能否拿到毕业证都没有憧憬, 就像是生锈了的螺丝, 捶打不动。在被调查的学生中, 约占9.9%。从需要层次角度分析, 这类学生生理和安全需要其实并未得到真正的满足, 主要精力还是放在吃喝玩乐或者沉浸于某样事物上, 正因为如此, 缺乏自我安全感, 表现为自卑、过于自我保护、百无了赖或者偏激, 甚至存在较为严重的心理问题, 对于学习根本就不当回事, 成绩的好坏也对他没有任何刺激作用。

2 基于需要层次理论的分层次教学方法贯穿

在现阶段教学模式中, 追求的是双主教学, 即学生作为学习主体, 教师做为主导。学生能否主动学习, 这是决定教学效果的关键。而事实上并不是每个人都是天生爱学习的, 一个人是否好学由很多因素影响。同一个教学班级当中就存在不同的需要层次群体, 简单的说就归结为上面分析的三类, 而对于不同类型的群体, 如果采用普通的教学方式, 采取“一刀切”的模式, 那么学生就完全处于一个被动接受的地位。本身爱好学习的学生可能会比较容易接受些, 而相对缺乏学习动机的学生则表现出倦淡和反作用, 长此以往就会形成教授不会教, 讲师不会讲和学生不会学的局面。追根究底, 对于不同需要层次的学生, 采取与之相适应的教学手段, 来刺激和满足其内部需要, 使其积极主动的投入到学习中, 才是解决问题的关键。

需要层次理论在实际应用时, 关键做好以下几个方面: (1) 注重调查分析本教学班级学生需要层次结构的状况, 为分层次教学提供科学的依据; (2) 针对不同层次的需要, 提出相应的教学管理措施; (3) 注意学生需要层次结构的变化, 适时调整满足学生需要的管理方法。以上即为基于需要层次理论的分层次教学法的核心内容, 具体可按如下方法实施。

2.1 荣誉激励法

这是主要针对“上紧发条的钟型”的学生群体。荣誉激励是一种终极的激励手段, 它主要是把学习成绩与晋级、提升、选模范、评先进联系起来, 以一定的形式或名义标定下来, 主要的方法是表扬、奖励、经验介绍等。荣誉可以成为不断鞭策荣誉获得者保持和发扬成绩的力量, 还可以对其他人产生感召力, 激发比、学、赶、超的动力, 从而产生较好的激励效果。从需要层次理论看, 追求良好声誉、尊重和自我实现的需要是这类学生学习的动力来源, 实施荣誉激励法将有效的促进学生朝着即定目标前进。教师在教学过程中一般可采取如下措施: (1) 开展优秀学生的评比活动; (2) 给予学生非成绩性竞争荣誉; (3) 颁发荣誉证书; (4) 借助黑板角来激励学生; (5) 以学生的名字命名某项事物等等。从人的动机看, 人人都具有自我肯定、争取荣誉的需要。对于一些学习表现比较突出, 具有代表性的学生, 给予必要的精神奖励, 都是很好的精神激励方法。在荣誉激励中还要注重对集体的鼓励, 以培养大家的集体荣誉感和团队精神。

2.2 目标管理法

“算盘珠子型”的学生群体所占的比重最大, 直接影响着一个班级的学风建设。但是这类学生有个最大的问题就是缺乏学习动机。在高中时把升大学作为冲刺目标, 而在大学里没有了明确的学习目标也没有人监管, 就放松了自己。对于这类学生, 教师在教学过程中可采用目标管理法, 参与学生学习目标的制定, 具体了解每一个学生的绩效目标, 并且定期检查完成目标进展情况, 由此而产生的奖励或处罚则根据目标的完成情况来确定。一般可遵循如下程序: (1) 制定目标; (2) 实施目标; (3) 信息反馈处理; (4) 检查实施结果及奖惩。教师在引导此类学生制订目标时既不能过高, 也不能过低, 最优化的目标是“伸手弗得, 跳之可获”, 目标要明确、醒目, 又鼓舞人心。目标制订后教师定期督促、检查目标实施和完成情况。对实施、完成好的, 及时给予表扬和鼓励, 使其上进心更强。对完成不够好的, 引导他自我检查, 进行自我教育。通过目标管理, 学生就会增强紧迫感和使命感, 在外部监控和内部控制的双重压力下, 需要层次向上一级转化, 从而真正实现学生自我管理和自我实现的需要。

2.3 斩草除根法

这是针对“生锈的螺丝型”学生群体的一种“治疗”方法。所谓斩草除根是指教师在教学过程中首先要彻底的消除“差”生自卑感和潜存的劣根性, 然后引导差生在自我发展的基础上, 激发自我教育动机, 培养自我教育能力的一种方法。这类学生所占比重较小, 平时缺课率较高或者在课堂上精神萎靡, 教师再精彩的讲课丝毫都吸引不了他们的注意, 这需要从根本上解决问题。教师在面对这样的学生时除了讲授课程, 更重要的是充当一个心理咨询师的角色。谈心, 聊天, 了解每个学生的心理状态, 才能有的放矢, 对症下药, 医治潜存于学生身上的顽固“病毒”, 让学生从对低层次需要的追求向更高层次发展, 从而转变观念, 重塑自我, 取得理想的教学效果。值得注意的是教师的教育是促使差生转化的外部条件, 能否转化, 最终还得靠差生通过思想矛盾斗争才能成功。差生是能够进行自我教育的, 其内在积极因素是自尊、自强、自信。这些因素在差生身上是潜藏的、脆弱的, 教师必须适时地激发, 才能得以充分表现。

3 结语

总之, 高职院校教学管理的目标就是用仅有的资源获得更好的教学效果, 要想摆脱目前教学中普遍存在的学生学习程度参差不齐的问题, 就要求用需要层次理论来研究学生群体需要层次结构, 有目标有方向的针对不同层次的学生群体采用分层次教学的方法, 满足或转移学生目前内部需要, 激发更高层次的需要提高学习动机和热情, 使教学效果最大化。这需要各高职院校在师资队伍建设中进一步注重对教师管理能力的培养和心理咨询技能的培训, 使教学和育人有机结合, 同时把学生的各项需要作为一个需要体系综合考虑, 以提高教学管理的有效性。

摘要：文章运用需要层次理论对目前高职院校学生的学习状态进行了差异分析, 从学生作为学习主体的实际出发, 证明教学效果的好坏直接取决于学生所处的需要层次及其满足情况, 提出对不同需要层次的学生群体进行分层次教学的策略, 以进一步激发学生的学习热情, 使教学效果取得最大限度的改善。

关键词：需要层次,高职院校,学习状态,分层次教学,教学效果

参考文献

[1] Stephen P.Robbins.管理学[M].中国人民大学出版社, 2003.

[2] 陈业通.浅议层次需要理论在班主任工作中的应用[J].卫生职业教育, 2008 (9) .

[3] 张婵.需要层次理论在高校学生管理工作中的应用[J].科教文汇, 2008 (2) .

[4] 申世涛.高校教学质量监控体系的不足及改进[J].中国成人教育, 2008 (2) .

一体化教学分层次范文第5篇

从1999年高等院校扩招开始, 高等教育的毛入学率逐年增长, 标志着我国已开始迈入高等教育大众化的门槛。但在高等教育大规模发展的同时, 全国生源质量整体也有所下降。近几年来学校严格把关招生质量逐年略有回升, 但学生整体水平仍不高, 个体水平参差不齐, 特别是每年新生高数学习上总有一定规模的学生跟不上集体节奏, 出现期末考试时过关困难, 两级分化问题严重。要改变这种现状, 因材施教就显得十分必要。对学生实行分层教学, 是使全体学生共同进步的一个有效措施, 也是因材施教落到实处的一种有效方式。

2 分层次教学的实践设计

2.1 什么是分层次教学

分层次教学, 即在原有师资力量和学生水平的条件下, 通过对学生的客观分析, 对他们进行同级重新编组之后实施分级教学, 分级练习, 分级辅导, 分级评价, 分级矫正, 并结合每个学生的客观实际, 协调教学目标和教学要求, 基本上使每个学生都能找到适合自己的培养方式, 使教学要求与各级学生的学习可能性相互适应, 促使各级学生都能在原有的基础上有所提高, 达到分级发展的目的, 满足人人都想获得成功的心理需求。

2.2 分层次教学的实施设计

2.2.1 分班设计

在新生报到后, 进行数学摸底考试。在试题的选择上, 除中等难度的题目外, 适当加入难度较大题目, 从而达到分级的目的。根据摸底考试的成绩, 结合高考数学成绩, 以及适当考虑学生的志愿, 对学生进行分班, 我们将学生分为三个层次:A班、B班、C班。按同系分班的原则进行, 避免不同系对学生不同培养要求带来的问题。因A班与B班学生学习能力与自我约束力均较强, 在考虑师资力量以及教学成本的情况下可进行大班授课 (人数80左右) , 为保证教学质量, C班易采用小班授课 (人数30左右) 。

2.2.2 教学设计

(1) A班:这部分学生理解能力与领悟能力均较强。在教学过程中可对教学内容进行扩充, 主要采用启发式的教学方法, 注重启迪思维、开拓学生视野, 提高学生研究水平。A层教学内容丰富饱满, 培养学生较高的数学素质。

(2) B班:这部分学生占多数, 对其培养应按大纲要求按部就班进行。教学方法着重于提高课堂讲授质量, 使学生牢固掌握所学知识, 打下扎实的数学基础, 为进一步发展创造实力。

(3) C班:这部分学生基础差、底子薄、对其理论要求可适当降低。可采用多种教学手段相结合的方式来激发学生学习兴趣。教学方法着重于基本内容的讲解, 采用“由易到难”、“精讲多练”的方法, 加强典型习题的练习, 确保数学核心知识的掌握, 重视培养学生的学习方法。建议配备教学经验丰富的老师, 必要时增加教学时数, 强化初等数学的知识。

在一定情况下, A班和B班可以混合编班, 以促进竞争。

2.2.3 考核设计

考试是衡量教学效果和教学水平的重要手段, 对整个教学过程具有导向性作用。各班学生程度不同, 教学要求不同, 我们设计了相应的考核方法。

(1) 卷面分数70%的题目为基础题, 这部分试题按B班教学要求命题, 较简单, 剩余30%的题目按难度逐题递增设置, 这样既满足了对各层次班级学生进行考核的要求, 又避免了异卷考试 (使用相同的试卷) 所带来的不公平因素。

(2) 卷面设必答题与选答题两部分。必答题 (可设选择、填空等客观题) 占总分的60%, 余下40%的题 (主观题) 均设考察内容相同的A、B两题。A题简单, 分值较少;B题较难, 分值较高, 学生可根据自己的水平进行选择。这种考试方式既反映了学生真实的学习情况, 又体现了公平的原则, 达到了考核的目的, 还可以使优秀学生脱颖而出。

3 分层次教学过程中应注意的问题

(1) 分级教学涉及到学生、教务、各个院系, 且新生一开学就要进行摸底考试, 时间紧、任务重, 这就需要各方面的密切配合, 统一协调, 才能完成。因此, 实施分层次教学的首要前提是取得各相关部门的大力支持。

(2) 为保证C班的学习质量需进行小班授课, 且需根据情况适当的采取“吃小灶”的形式, 对师资力量有很高的要求。应给C班配备教学效果好、责任心强的老师来授课。C班基础较差的学生过于集中, 给课堂秩序与日常教学管理带来一定的难度, 在教学的同时, 要多做学生的思想工作。

(3) 根据考试成绩对学生进行分级可能会在一定程度上掩盖学生的真实水平, 各班学生之间的流动因管理不便难于实施, 会影响对学生的因材施教。

4 对分层次教学的建议

(1) 创造良好的学习环境。实施分层次教学, 师生关系是一个重要条件。有良好的师生关系, 才能创造出良好的学习环境, 激发学生的学习兴趣, 使学生的心理健康发展。教师的责任心、教态、语言、作风、人格等都会对学生产生一定的影响, 特别是对待基础相对薄弱的C班学生, 课上、课下多做学生的思想工作。

(2) 在各教学环节实现分层次。学生分层次, 课程分模块, 针对不同层次的学生采取不同的教学方法。分层次要做到教学目标分层, 课前预习分层、课堂教学分层、布置作业分层、考核分层、课外辅导分层。学生分层后, 要以“面向全体, 兼顾两头”为原则, 以教学大纲为依据, 根据教材的知识结构和学生的认识能力, 将知识、能力、和思想方法融为一体, 合理地制定各层次学生的教学目标。

(3) 教师授课分层准备。分层次教学对教师的要求更高, 教师工作量更大, 必须做到五个精心:精心备课、精心设问、精心设计练习、精心研究教学语言、精心设计检测题目。

(4) 对分层次教学采取动态管理。分层次教学中, 建立相应的动态考核体系, 每学期根据学生考试情况及教师的推荐, 实行微调, 根据期末考试成绩重新分班, 成绩进步的可以升级, 成绩退步的必须降班, 不存在一劳永逸的“优等生”和“差生”。采取动态管理, 使学生在学习过程中有紧迫感, 有努力的方向, 最大限度的调动了学生的学习积极性。

面对学生“参差不齐”的实际水平, 在教学中正确运用分层次教学, 可使学生的学习目的性更明确, 自觉性更强, 学习兴趣更浓厚, 达到缩小两极分化, 大面积提高学习成绩。只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状, 切实开展分层次教学, 才能从根本上摆脱困境, 实施素质教育, 培养学生的创新能力, 全面提高教学质量, 使数学教学适应社会发展的需要。

摘要：高等教育的改革与发展对人才培养的质量提出了更高的要求。在高等数学的教学中, 因材施教是解决两级分化问题的关键, 而分层次教学是实施因材施教的一种有效途径。根据教学实践, 我们提出了高等数学实施分层次教学的实践方案, 并给出了实施的注意事项及建议。

关键词：高等数学,分层次教学,实施

参考文献

[1] 杨孝平.本科高等数学分层次教学的深入思考与实践[J].大学数学, 2003, 6.

[2] 谢作喜, 陈忠.《高等数学》分级教学的实践探索[J].长江大学学报, 2009, 3.

一体化教学分层次范文第6篇

摘 要：本文指出，职业高中数学教学应贴近职业高中学生的实际，正确把握学生的差异，改变统一的数学教学模式，开展“数学分层次教学”探索，使数学教学真正做到以人为本、因材施教，充分唤起学生的主动参与，促进每一位学生的持续发展，让不同层次的学生通过一定的努力获得成功的喜悦，为培养多规格、多层次的人才提供有效措施。

关键词：职高学生 数学分层次教学

一、问题提出

伴随着高校扩招制度的改革，中考对职高、中专学校已没有多大意义了，因为职高、中专招收的是中考普通高中落榜的学生。昔日百里挑一，今朝来者不拒，职高、中专生源的发生了翻天覆地的变化。按照目前教育的标准，这部分学生属于学习层次较低的学生，他们的文化基础较弱，在数学课程上体现尤其明显。由于受传统教学的影响，教与学都不得法，他们的数学成绩、能力分化严重，课堂教学中效率低；屡败屡战又屡战屡败，身心得不到健康发展，有的学生已丧失学习信心，自暴自弃。这些状况与目前倡导的素质教育背道而驰，为职高、中专教学提出了新的课题。因此，以学生为本，促进每一个学生的持续发展，既要为学生打好共同的基础，也要注意发展他们的个性和特长；既要根据学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，又要在教学中承认这种差异，区别对待、因势利导，努力转化学困生，促进其全面发展，这就是我们开展的“数学分层次教学”的探索与研究。

二、探索依据

“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，“分层次教学”的思想，源于孔子提出的“因材施教”。前苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获。”这就是“分层次教学”，为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则。在数学知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。要解决学生数学基础差异大的问题，也必须实施分层次教学。为了让所有学生得到同一数学活动交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”正是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生的差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。

三、探索方法

1.探索措施

对象分层：高一采用在同一专业按数学、英语的层次编班。高二、高三采用语、数、英三科按层次编班，专业实行走课制。在同一个班里，任课教师还可以根据教学要求把班内的学生分成几个层次，进行分层课堂教学，达到分层教学目标。

备课分层：结合班级不同层次的学生的实际情况制订分层教学目标，筛选不同的训练内容，分层次设问，确定精选内容，设置分层练习、分层指导时间和分层作业。

施教分层：每堂课先用几分钟检测本课的预备知识和基础知识，以便判断学情，查漏补缺，使全体学生都进入状态。然后，教师分层设问，分层次提问、答疑，使多层次学生学懂本节课的基本概念、主要内容。接着分层练习，教师重点分类指导，进行综合训练，使各层次学生学得灵活、主动、各有所得。

测试分层：精心设计检测考试试题，统一试题要求，但对不同层次的学生采用不同的评分标准，及时分层反馈、矫正，不达标者给予一次重考机会。

作业分层：作业分必做题、选做题、思考题几种，分层布置作业，使一直使人困扰的抄作业现象得到解决。

辅导分层：因课上时间有限，通过设立帮教小组，开展互帮互学等活动，加强个别辅导，查漏补缺，辅差提优促中，促使大面积提高。

2.探索步骤

第一阶段为摸索阶段。首先，摸清情况，找准问题。了解学生的个性特点和能力差异，找出知识链条中的薄弱环节，有针对性地进行分层次教学。其次，对症下药，措施有力。针对学生思想散漫、学习没有兴趣、没有动力、没有克服困难的毅力等问题强化情感教育。针对学生基础差、知识掌握不牢，采取迈小步、吃小口、步步准、口口顺的小步教学法。目标层次分明，内容难易适当，精讲多练，学新补旧，使学生能学得懂，弄得通，感到学会有望。

第二阶段为探索阶段。创设成功机会，激发学生产生向上的动机和行为。首先，狠抓基础，加强训练。备好教材，内容要从学生实际出发，课堂要抓住基础知识，加强基本技能训练。其次，及时反馈，随时调整。教师通过作业、课堂教学、学生表情、辅导、谈话等了解学生学习情况，及时反馈，进行调整。也可以确定单元目标，通过单元教学，进行形成性测验，采用适当矫正手段，按标准进行巩固。第三，讲究艺术，善于组织。讲究语言艺术，说话要有风趣、幽默，善于组织课堂教学，创设愉快学习气氛。第四，注意方法，提高效率。加强科学方法指导，充分有效地利用课堂实用时间，促进转化，努力转化学困生，促进全面发展。

第三阶段为总结阶段。该阶段收集任课教师以情促教个案教育和典型模式课例，用爱心唤醒学生的信心——情绪感染法；用信心激发学生的上进心——信心激励法；用耐心培养学生的恒心——夸奖式评价法。整理和补充撰写结题探索报告和论文。

四、探索过程

分层教学过程是教师通过把教学工作的各个环节根据学生实际情况划分为多个层次来进行的，便于教师根据不同层次学生的不同情况进行操作，在不同目标的指引下调动全体学生的积极性，使每个学生学有所得、学有所获，分享其中的喜悦，提高成绩，循序渐进，形成数学教学的良性循环。

首先，认识层次教学的概念，了解层次教学的要求。分层次教学是一种教学方法体系，使不同的学生完成共同的学习任务，达到共同的教学要求。所以我們在高一采用同一个专业内对不同层次的学生分班教学，使每个学生都有进步；高二、高三按学生成绩程度编班分层次教学，这种方法对学生来说无疑是有利的。

其次，处理好教材、学生、教师的教学三大要素。层次教学的要求是教材层次性与学生层次性必须有机结合。因此起主导作用的教师，必须一方面挖掘符合教材的层次性，另一方面了解并符合学生心理的层次性，并且使这两方面的层次性匹配恰当，才能使教学收到效果。

第三，发挥教师主导作用和学生的主体作用。我们在探索中坚持把教学中学生主体地位和教师主导作用相结合；把教学中内化和外化相结合；把教学中智力因素和非智力因素相结合。做到改善师生关系、创设良好的课堂氛围，师生之间应建立感情融洽、互相信赖、互相支持、配合默契的关系。课内充分发扬民主，鼓励学生积极参与，激发其求知欲望；课外及时关心学困生，帮助他们补缺补差，从而在教学中做到内化与外化相结合，大面积提高学生的学习成绩。

第四，摸索层次教学规律，开展层次教学探索。实施“掌握学习法”，一是提倡“乐观教学”；二是通过有效的教学程序，对教学过程中出现的问题进行及时反馈和调整，从而保证每个学生都能得到他所需要的特殊的帮助。我们采取四个步骤：

1.制定单元教学目标。单元教学目标既反映教学大纲的要求，又突出单元重点和难点，又符合不同学生的实际，学生经过努力一般都能达到。

2.进行群体教学。（1）师生共同学习单元目标，明确要求，避免教的随意性和学的盲目性，使学生进入积极准备状态。（2）运用恰当的切合学生实际的教学方法。（3）注意不同层次学生的“掌握”情况。

3.反馈——矫正。（1）按课前编制的反映“目标”的题目，在下课前十分钟进行检查，对学生所学知识起“强化”作用。（2）每单元结束后，进行一次形成性测试。（3）根据形成性测试的结果，进行个别化教学，以四至五个学生为一小组，互相帮助，老师指导，为最有效。（4）进行第二次形成性测试，检查第一次测试中做错的学生是否掌握了知识，同时确定下一单元的教学目标。

4.为掌握而评分。评分的方法不是班内排列名次，而是根据既定的“掌握”标准评等级，如“达标”为A，“不达标”为B、C或D。评定实行成绩累积制，如某学生第一次得B，第二次得A，那么他的成绩是A，这样能使学生增强自我意识，提高学习的主动性和积极性，对学习产生兴趣，形成良性发展趋势。

第五，在开发学生智力因素的同时重视学生非智力因素的培养。层次教学只有把教材层次和学生智力因素层次及非智力因素层次结合起来，才能收到良好的效果。智力因素一般是指观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力。非智力因素一般是指动机、兴趣、情感、意志、性格。智力活动本身是没有积极性的，只有当学生的非智力因素参加到智力活动中后，智力活动才有积极性，当学生明确了学习目的性，产生了学习的动机，对学科发生了浓厚兴趣，对问题产生强烈的钻研精神时，学生学习的主体性才能得到充分的发挥，才能收到良好的学习效果。

五、探索效果

1.通过“分层次教学”探索研究，较深入地探讨了教学规律。由于我们的教师在分层教学上也做了相应的调整，充分落实了“以学生为本”因材施教的观点，对于每一个教学进度进行了讨论，尽量做到备教材、备学生相结合。正确处理师生关系，教师尊重学生；充分调动学生的主动性，发挥情感因素的重要作用；掌握认知规律，解决认知矛盾；讲究科学方法，提高教学效率，形成了一批成功的教学经验成果。

2.面向全体学生，促进全面发展。分层教学有效增强了学生的积极性、主动性，学习目的、态度、思想、观念都发生了深刻的变化。我们明显地看到，A、B、C层的学生在数学学习方面有较大进步。如A层的学生学习主动积极，做到课前预习、课后复习，并在课堂内形成了较强的竞争意识和主动参与意识，教学进度要比原来未分层前快得多；B层学生在学习上亦能较轻松地按教学計划完成教学任务，让原来跟不上的学生在中层找到了自我，有了学习信心；C层学生也由原来的听不懂、不想学，逐渐能跟着学，开始模仿做习题。充分了调动学生的学习主动性，创造了良好的课堂教学氛围，形成了成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步，使学生在学习上获得成功，都能有所提高。

3.促进教师的观念转变，密切了师生、家长的关系。教师掌握了“以学生为本”的教学新要求，就不能再“拿一个教案用到底”，而要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式。这样教师比以前更加热爱学生，更加兢兢业业，促进了教学科研工作，激励了教师自身提高。同时分层次教学也增强了家长教育孩子的信心。有的家长说：“通过分层次教学，孩子能坐住板凳注意听讲了，放学能拿着书回家复习功课了，这是以前从来没有的事。”家长赞成“分层次教学”的比例高达90%以上，学生赞成比例高达94%以上。

4.有效掌握了分层教学是一种动态管理。由于部分课程实行走课制，这对传统教务管理的挑战，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师“教书育人”，尽到责任。新的分层管理中，将淘汰制变成了自我选择性，为学校推行实施弹性学制和学分制管理办法积累了经验。

总之，只要我们注意分层次教学中的问题，发挥分层次教学中的优势，达到职高、中专“低进高出”的办学质量，实现了分层次教学的社会效应，分层次教学是具有普遍推广价值的。