初中课堂教学中小组合作学习方式探究（精选9篇）

初中课堂教学中小组合作学习方式探究 第1篇

初中课堂教学中小组合作学习方式探究

一、课题的提出

在《新课标》中倡导“自主、合作、探究” 的学习方式。这种新型的教育模式作为合作学习的主体——小组合作探究，它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。很多学校也正在尝试这种教学方式，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动并没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，而是形式上的简单应答，教学效果很低，小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题、解决问题的能力，交流合作的能力都没有得到真正的提高。鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略培养学生能力，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围。有监于此，结合本人实际情况，制订出了《山区农村初中数学小组合作探究学习的研究》课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中对学生能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，研究旨在使小组合作探究学习在数学教学上有一个较大的突破，为我校在数学小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率、达到大面积地提高教学质量。

二、概念的界定

小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得知识技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了师生互动，生生互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。

三、课题研究的理论依据

1、“群体动力”理论认为： 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。

2.马斯洛的“需要”理论认为：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”

3、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授的“生本教育”理论指出：在教学中，只有一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的基础上，把学生引导到一个热烈讨论活动当中，充分发挥团体中每一个个体的力量，才能更有效地培养学生解决实际问题的能力，才能更有效地培养学生的团队精神。

4、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。

四、课题研究的内容

1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究

（1）组建合作小组的研究具体操作如下：

①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的认知水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的认知水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。

②分组时：根据学生的认知水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让同学为自己小组起名。

③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的认知水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。

④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去，实行打分制度。

⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的调整。

（2）小组合作探究学习的内容设计的研究：

①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。

②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。

③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。

④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。

⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。

⑥解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。

⑦在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。

（3）小组合作探究的时机的研究：

①在新旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。

②在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的时机。

③对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。

④在课堂练习出现普遍性错误时时把握小组合作探究的时机。

⑤复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。

⑥解答“开放性”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机。

⑦在知识深化、拓展时把握小组合作探究的时机。

（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究：

①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设

②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。

③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。

④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。

⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。

2、小组探究学习与学生能力培养的研究：

学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的，拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：

（1）、在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养。

拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准

备发言。

（2）、在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯。

拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。

（3）、在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力。小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。

在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力。

拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。

3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究：

（1）、通过课堂教学活动：

教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）、通过数学实践活动

教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

4、小组合作探究学习中的教学评价的研究：

（1）小组合作探究学习评价的角度的研究。

（2）小组合作探究学习评价的方式的研究。

五、课题研究的重点和难点

课题研究的重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究

课题研究的难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究

六、课题研究的方法

1、个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。

2、行动研究法:针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。

3、经验总结法:运用经验总结来建构数学小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。

七、课题研究的保证措施：

1、转变观念，加强理论学习，参加各种培训，不断提高自己的综合素质。

2、力争上级教研部门和研究机构的支持和技术指导。

3、定期进行教学反思，探究实验过程中出现的新问题，不断完善实验方案，改进实验措施和方法。

4、按计划举行实验探索公开课，做好个案分析，积累原始资料。

5、定期按计划进行检测、评估、总结，写好阶段性实验报告。

八、课题研究的过程

实验计划用一学年时间，分三个阶段实施：

（一）准备阶段（2010年9月—10月）

1、课题组成员充分论证这一课题在我校数学这一学科开展的可行性。

2、在教研活动时培训学习，转变教学观念掌握教育的理论，用于指导实验。

3、收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备。

（二）研究阶段（2010年11月—2011年4月）

在教学中加以组织实施，以九年级（2）班学生为主要研究对象。研究期间，课题组人员坚持写教后记或个案分析，组织阶段性小结，不断地检查教学效果，并加以完善。探索出在数学课堂中开展小组合作探究学习的基本方法和手段，形成新的教学模式。

（三）课题的总结阶段（2011年5月—2011年6月）

在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专题论文。

九、预期目标和成果

1、预期目标：

（1）通过开展数学课堂的小组合用探究学习活动，培养学生交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力；

（2）教师设计有效的教学问题目和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件，积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。

（3）培养学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍的求知精神。

2、预期成果

（1）结题报告、教案、论文。

（2）示范课汇报，同行点评。

十、实验对象

研究对象是淮安市西宋集镇第一初级中学九年级（2）班的全体学生。

十一、实验组织与管理

实验理论指指导老师：王文春（校长）

课题负责人：孙洪宝（教师）

（1）统筹课题研究工作

（2）编制课题实验方案

（3）做好个案分析

（4）做好小组合作探究学习的评价

（5）写好实验的阶段性总结

（6）撰写课题结题研究报告。

课题组成员：杨政（老师）

（1）做好课题的培训工作

（2）做好课题人力物力的调配工作

（3）做好课题的评价

蒋消暑（老师）

（1）编写好调查问卷

（2）原始材料的整理归类

（3）上好示范课

苗雨霞（教师）

（1）做好个案分析

（2）做好有关数据统计、分析

（3）收集整理课题资料

初中课堂教学中小组合作学习方式探究 第2篇

一、小组合作学习中运用分层学习教学模式

1.组间分层

在小组之间进行分层时，首先可以在将小组成员之间的心理压力进行有效的消除，以此加强小组学生的合作积极性，建立平等和谐的合作学习环境；其次可以消除成绩优异的学生产生的自负心理，并且组内其他成员也需要进行自主学习和思考。在组间分层时，要让学生自主选择搭档，以此组成学习小组，而教师只需要根据小组组成情况进行细微调整。由学生自主选择搭档，主要是由友谊为基础，在小组学习中更有着良好的学习环境，提高学生的合作学习兴趣。同时，大多学生在选择搭档时，都是倾向于与自己成绩相近的学生，从而在很大程度上可以避免由于教师刻意划分，伤害了成绩较差学生的自尊心。

在小组学习中，如果一个小组成员没有融会贯通课堂内容，可以由其他小组进行帮助和学习。比如在学习《友谊地久天长》时，其主要风格是苏格兰民歌。《友谊地久天长》可以在很大程度上唤起学生情感共鸣，提高学生的学习兴趣。当学习水平较低的小组还没有学会课堂内容时，可以由别的小组进行帮助，对小组成员讲解歌词意思，体会歌词意境，如“让我们亲密挽着手，情谊永不相忘；让我们来举杯畅饮，友谊地久天长”时，大都数学生都深有感触，这时就可以让小组成员手牵手，与各自的朋友拥抱，唱起这首歌。这时很容易提高小组成员的凝聚力，增强小组成员的合作精神。

2.任务分层

在小组合作学习时，教师要将本节课堂内容进行布置下去，并要将课程内容进行明确有效的设计，将教学难度进行分层设计。然后由小组成员自行选择任务，根据任务的难度和小组完成的情况，对他们进行打分。通常是完成高难度的学习任务，可以获得很高的分数，这样很容易激起学生之间的竞争力，同时教师要对学生进行及时的鼓励，以此让学生选择难度较高的任务，获得较高的分数。采取任务分层，提高了学生合作学习能力，促进了各层次学生的进步。

二、创建小组合作竞争氛围，提高组员自主学习能力

1.在利用小组合作学习模式中，必须要保证小组成员能够自律、自学

在小组合作学习时，小组成员必须要以团结进步为学习重点，能够良好地学会自律。学生能够适当地对自己不好的行为进行约束，要尽量避免出现伤害小组团结的言行，以此提高小组合作学习。在小组合作学习中，必须要有效地进行自主学习。学生只有学会自主学习，提高自身的学习水平，才能在进行合作学习时互帮互助，才能更好地分享自身的学习成果。同时，学生在自学的过程中，才能知道自己学习的难点，在小组合作学习时，就可以进行组内帮助，优势互补，以此促进小组成员共同进步。

2.在小组合作学习中，要将成员的合作关系进行有效的处理，保证小组成员能够互帮互助，同时也要相互尊重

小组成员互相尊重，能够认真听取对方的意见，并且尊重其他人的`发言，在争论时也可以心平气和，认真听完他人的意见。进行小组合作学习，其基础条件就是要保证小组成员能够互相尊重，以此建立和谐融洽的合作环境。

小组成员在互帮互助中，能够有效地提高学习效果，以此实现小组合作学习的目的。在互帮互助学习中，在一定程度上可以减少教师的教学负担，同时也促进了小组成员的共同进步。比如在学习《友谊地久天长》时，小组成员不互帮互助，各自学习，很难体会到这首歌曲中的含义，并且也获取不了更好的学习效果。因此，小组成员在互帮互助后，能够很好地提高小组凝聚力，取得较好的学习效果，实现小组合作学习的目的。

在基于小班化小组合作学习的教学模式中，不仅需要教师指引和帮助，也需要学生能够提高自身的自主性，能够自主进行学习。在小组合作学习教学模式中，可以由学生进行分组，选择自己的朋友，能够很好地提高小组的凝聚力，对于音乐教学来说也有着很大的促进作用。因此，必须要加强小组合作学习在音乐教学中的应用，以此提高学生的学习效果。

参考文献：

［1］张媛媛。浅谈如何在初中音乐教学中开展“合作学习”［N］。消费日报，2009，38（12）：156-158.

［2］杜建萍。谈初中音乐教学中的小组合作学习［J］。音乐与舞蹈，2012，37（25）：13-15.

［3］朱国美。基于小班化的初中化学小组合作学习策略［J］。江苏教育研究，2011（22）：35.

初中课堂教学中小组合作学习方式探究 第3篇

确实, 在教学活动实施过程中, 运用小组合作这一活动形式, 能加强学生创新精神和实践能力的培养。

首先, 运用小组合作, 能拓宽学生视野。如在学习朱自清的《春》时, 我组织学生开展小组合作学习, 将学生们分为四个小组, 走出教室, 到校园中春意盎然的地方进行观察、体验和实践。让四个小组的成员分别选择合适的地方, 感受春风的抚摩、呼吸清新的空气、看看绿茸茸的小草、闻闻香喷喷的花儿, 把自己当成春天的一分子, 体验春天的气息。在这过程中, 要求学生对春天的各种景象, 如风、花、草以及其他能感受到春的特点的事物进行观察, 写出片段, 再进行交流, 最后合并成文, 从而圆满完成习作任务。这种小组合作方式, 能让学生在阅读感知教材文本的基础上, 进一步创设情境, 生成出自己的独特感悟, 从而丰富自己的人性知识。

其次, 运用小组合作, 能培养合作技能。在组织综合实践活动时, 运用小组合作方式来开展综合实践活动, 能提高和培养学生的合作技能, 使学生真正参与到解决实际问题的全部过程中, 让学生体验到团结合作的快乐, 学生的技能在此过程中也得到了锻炼与发展。

但随着课程改革的深入, 小组合作探究的一些弊病也日趋明显, 有的教师甚至已开始对这种形式持以否定态度, 主要的矛头对准了以下几个方面。

第一, 过分注重形式, 为讨论而讨论。有的教师为凸现课堂气氛, 体现合作探究, 刻意地在课堂中设置这一环节, 有的教师为了展示问题的可探究性, 故意出一些比较艰涩难懂的题目, 结果学生是讨论了, 但效果却出不来, 即使出来了也是相差甚远;有的教师为展示合作探究的成果, 题目出得很简单, 学生回答时, 答案倒是很准确, 但失去了小组合作的意义。

第二, 代表发言制度, 部分学生积极性受创。小组探究的形式决定了绝大多数的教师是以学生的座位作为分组的一个重要依据, 而学生的座位又是相对固定的, 于是, 讨论的结果往往由其中较为优异的学生作为代表发言, 时间一长, 部分长期不发言的学生就会认为凡是小组讨论时, 就没有了自己的事, 于是就出现了这样一种现象:有部分学生或自己看书、或乘机讲讲小话、或无所事事, 等待别人发言。这样一来, 合作探究有时就变成了单独研究。

综上所述, 我们可以发现, 在语文课堂教学中, 能否合理运用小组合作探究这一形式是十分重要的, 它犹如鸡肋, 毕竟是鸡的一部分, 是有营养的, 弃之可惜, 但却食之无味, 毫无效果。所以, 作为语文教师, 关键就是要将这种形式发挥到最大的作用, 笔者认为可以从以下方面改进。

一、合作探究的问题设置不一定全部统一, 可以适当进行分解, 以利于小组合作

当学生对教学内容的理解仅靠个人的思考不能全面把握时, 可把所教内容进行分解, 大的分小, 整的分块, 采取“切块拼接法”, 把任务分解, 让学生进行小组合作学习, 这样既照顾到了每个学生的参与性, 扩展了学生思考问题的视野, 又发挥了合作作用, 提高了教与学的效果。

二、合作探究的问题设置要让学生有可质疑、辩论的东西

在教学时往往会出现“仁者见仁, 智者见智”的观点, 此时教师可有的放矢, 放手让学生共同探讨, 开展辩论促进理解。笔者认为, 学习者之间的争论交流能促进学生对知识的深层理解, 辩论过程可使学生个性外显化, 能促使学生思维活跃, 提高思辨能力。学生在这样的辩论中, 能够进一步理解、感悟文本的内容, 也能够学习到其他同学的思考方式。因此, 当学生的意见出现较大分歧需要共同探讨的时候, 不妨采用小组辩论法, 展开组间竞争。

三、合作探究的问题设置要注意保护好学生的合作激情与自信心

学生在合作学习时, 教师应深入其中予以点拨指导, 让他们“跳一跳, 就能摘到果子”。在这样的环境中, 一旦学生的激情与自信被充分激发了出来, 他们语文学习的潜力将会大大地增强。同时, 教师要注意表扬学生的独特创新之处, 学生往往会因学习基础、年龄特征、心理特征等不同, 而产生各种不同的见解, 对他们富有个性的创新之处, 教师应予以肯定和表扬。

四、合作探究的形式不一定拘泥于课堂上的教师问、学生答上, 要力争多样化

初中课堂教学中小组合作学习方式探究 第4篇

作为初中地理老师，我们应该采取学生喜闻乐见的教学形式，来帮助学生更快地融入地理教学中。研究表明小组合作探究学习能够很好地解决这些问题，提高教学的有效性。本文就小组合作学习展开讨论并给出了自己的一些看法。

【关键词】

初中 地理课堂 小组合作 探究学习 教学方式 研究 实践

传统的教学形式是老师的一言堂，学生只是死板的听着老师讲，不动脑、不思考。地理学习只是单纯的靠死记硬背，学习成绩迟迟提升不上去。但是小组合作探究学习这种教学形式让每一个学生都积极参与到了课堂教学中，让每一个学生都学会了思考问题，同时小组之间的合作也让学生明白了团结的重要性。

一、小组合作探究模式的构建

1.选好小组的组长。小组中有一个带头者和领导者才会使这个小组更加地有凝聚力和团队意识。小组长能把每一个成员团结在一起，把老师布置的任务都保质保量的完成。在学习的过程中，有一个督促和监督大家学习的人，而且还可以很好地向老师反映这个小组的学习情况，帮助老师提高教学质量。小组长要选择那些能力强的，善于沟通和表达的学生。

2.进行组员的合理分配和分工。组员之间不是随意的进行拼凑的，而是要经过老师合理选择的。小组中要有学习好的学生，也要有学习稍微差的学生，通过好学生带动差学生，逐步缩短本班学生之间的差距。老师在进行组员分配时，也要考虑到队员之间的脾气性格，考虑他们的兴趣爱好。要把相似的学生放在一起，这样更有利于他们之间的交流合作。

二、小组合作学习探究步骤

1.制定合理的学习目标。小组学习中最重要地就是先制定一个合理的目标，有了目标成员们才能有一个努力的方向。

2.各自阐述自身情况。每一学生的掌握程度是不一样的，他们的优势也有差别。因此，在真正讨论问题之前，老师要引导学生们在小组中先阐述自己的优缺点，并相互交流。

3.小组内部进行合理交流。以小组为单位再次让学生进行交流和讨论。这样不仅能够培养学生的团队竞争意识，还能使得学生之间互相地学习和帮助，自动地去探究。另外，学生收集信息、归纳信息的能力也会提升。

4.反思回顾。经过之前几个步骤，学生差不多能够得到一致的答案。这时候就需要学生对之前有有异议的地方进行再反思，在小组中交流想法。这样有利于学生及时地进行自我反思，也有利于他们适应终身学习的需要。

三、小组合作探究学习的形式

1.讨论式。这种形式是小组合作学习中最常见的形式，这样的形式操作简单快捷，同时场面很热闹，将死气沉沉的课堂变得活跃起来。比如《气温的分布》这一章节中，我们就可以采用小组讨论的形式来让学生总结出世界气温的分布规律。传统教学中，都是老师直接把规律讲给学生，那些等温线怎么找也都一股脑的教给他们。地理课堂死气沉沉，毫无新鲜感。但是小组讨论不仅使课堂活跃起来，还在一定程度上带动了学生自学，学生在讨论中规律时，也顺便掌握了等温线的相关知识。

2.竞赛式。大部分地理知识都需要学生来背诵记忆，特别是大洲大洋等等。学生单独记忆时间长。效果也不好。这时候我们就可以采用小组之间进行竞争，看看哪个小组成员在最短的时间能够完全记忆。这样既加深了学生的记忆，也激起了学生学习的欲望。

3.辩论式。地理中也有很多有关人文地理的知识，这些知识需要的是学生理解。这时我们就可以让小组之间进行辩论。例如，人口增长问题、文化遗产保护问题等等。在辩论中，促进了学生正确的人生观、价值观的养成，也减少了老师的教学负担。

总之，初中地理老师要多多采取小组合作探究学习的教学形式，提升学生的学习兴趣，让学生都爱上地理。

【参考文献】

初中数学课堂教学中小组合作学习 第5篇

一、课堂“小组合作学习”教学的诠释

新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。

所谓小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。结合我校的实际情况，作了如下尝试：

二、小组合作学习的实施策略

1、小组合作学习前应留给学生足够的独立思考时间

2、小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系

3、营造课堂上良好的合作气氛

4、合作教学课堂活动的操作

合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。

(1)引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。(2)读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点。或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。

(3)议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

(4)练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班小组合作学习，创造性解决问题。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二个小组代表板演，第一小组解法是先去括号；另一小组则把看作一个整体，采用先移项合并即得2(x+1)=10。后者解法较为简捷，这就是训练思维的灵活性、创新性的结果。

(5)结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效，同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。

三、如何建立“异质性”的学生互助小组

“小组合作学习”是以课堂中的小组为单位展开学习，强调学生学习知识的反思活动，根据一定的合作性程序和方法，让学生在异质性中共同学习，发现、吸收更多“新信息”，从而利用合作性人际交往促进各“个体”在理智、情感和社会性等方面得到发展。合作小组的建设是整个教学活动的基础并贯穿于教学全过程，是课堂教学的重要组成部分，因此要改革传统的课堂教学组织形式，建立“异质性”的学生互助小组。

1．分组原则

根据“组内异质、组间同质”的原则，把实验班32名学生分成8个互助合作小组，组内男女比例近2∶2，成绩好、中、低比例是1∶2∶1，同时考虑学生的个性特点、学习水平、交往能力、兴趣爱好等方面的不同特征。“组间同质”也保证了全班各小组之间的公平竞争。当然，在适当的范围内，尽量让学生自己选择合适的学习伙伴，便于交流，使小组结构最优化。2．小组坐法

4人为一组，小组成马蹄形或Ｕ字型围坐，组员按小组座位编号，组长坐正面对讲台。这样安排，有利于组员的互相帮助、组长的管理，也有利于讨论时选择不同水平层次的组员答题，从而形成信息在师生之间、生生之间的多边、全方位的交流格局。

四、“小组合作学习”的教学观

“小组合作学习”教学是一项十分复杂而富有创造性的工作。我们从数学科的学科特点、初中学生的身心特点、学生学习经验状况出发，结合教师自身的素质与特长，提出以下几个教学观：

1、以“人的发展”为宗旨的教学观

课堂教学以实现学生发展为宗旨，激发学生学习的主动性，努力挖掘学生的智慧潜能，发展学生的创造力，达到完善人，锻炼人的最终目的，它不是简单地让学生谋取某项知识的结果，而是“让学生参与知识建立起来的过程”（布鲁纳语）强调学生自己发现问题，自我探究，合作解决问题，体现二十一世纪的学习观。

2、以合作为基础的师生观

在“小组合作学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的。教师是学习活动的参与者、合作者、学习者和服务者，她与学生一起去探索，去发现。小组成员之间是“荣辱与共，积极互赖”的关系。小组小组合作学习时，允许学生自由讨论，自由争辩，允许学生自由提问，使学生的个性和情感得到良好的发展。让学生在这样一个人格得到尊重。情感得到理解，行为得到鼓励，努力得到肯定的氛围中尽情释放自己潜在的创造能量。

3、以探究为手段的方法观

在“小组合作学习”的课堂教学中，教师把学习的主动权交还给学生，教学过程是开放的，学生可以按照自己的理解和兴趣去学习数学，获得对数学的独特体验。教学内容是开放的，教师在课前准备了几套同步的学习内容，几种解决问题的方法，因人而异，满足不同需求，使教学内容更符合学生“最近发展区”。强调“学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题教师决不暗示。”让学生象科学家那样搞 科学研究，从小培养科学素养和创新思维。

4、以发展思维为本的训练观

学生思考问题，分析问题是学会学习的重要标志，能力训练以学会思维为中心。在“合作探究”的数学课堂教学中，通过创设问题情景，发现问题，小组讨论，组际交流，解决问题，寻求规律等方式，激发了学生的的思维，让每个学生都成为探求知识的主体，具有创新精神，使每个学生对所学内容都有不同的理解和体验。在自我理解的体验中不断发展学生的思维。

五、对进一步完善“小组合作学习”教学策略的几点思考

1、“小组合作学习”必须从重“教”向重“学”转变

我们在实践探索中构建的以学生自主探究活动和小组合作学习为基础的新型教学方式，让学生真正主动探索，在互动的基础上培养创新意识，锻炼实践能力。要深化“小组合作学习”的研究，必须从重“教”向重“学”转变，首先要从更新教师的教育理念上做起。教师在条件允许的情况下，应开发一些实用的学具、教具，让更多的孩子拥有操作的工具，享受亲身体验数学、探索数学的乐趣。

2、小组合作学习必须追求其教育价值。

小组合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学内容应互相适应。所以在教学的过程中，应该选择适合采用小组合作学习的课题。探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自

己的新的灵感，从而发挥自己的想像力、创造力。因此小组合作学习有利于学生的创新意识和创造能力的培养。

六、小组合作学习中值得关注的几个问题

1、怎样的合作更有效

从目前教学的实际情况来看，小组合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是小组合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把小组合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把小组合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把小组合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。

怎样才能取得理想的合作效果？我认为应该做好以下几点工作：一是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好小组合作学习。教师只有明确了小组合作学习的目的、意义，才能去创设小组合作学习的氛围，精心组织小组合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。四是加强对小组合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。

2、教师的角色如何定位

在小组合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的小组合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。

3、小组内成员的搭配应该相对固定

由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使小组合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。

4、树立两种观点

(1)要求学生合作，首先教师应该学会合作

应该承认，对教师来说小组合作学习也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。

(2)学生要建立成长记录，教师也应该建立成长记录

教师与新课改同成长”也是我们这次课改的任务之一，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，使教师和课改同步成长。为了帮助教师认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。

5、防止两种倾向。把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。

数学课堂教学中小组合作学习的探究

初中课堂教学中小组合作学习方式探究 第6篇

有人曾说：“这许多年来，我们一直失败的一件事情，就是让孩子们安静地坐在桌子旁，而不让他们合作做一件事情。”随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。合作学习的优点是显而易见的：它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。合作学习是一种现代的教学理论和教学策略，它冲破了传统教学理论的很多束缚，对教学过程给予了重新的界定。作为一种新的学习方式，它以其独有的优越性受到广大教师们的青睐。但与此同时，教师们在实践中，也遇到了许多困惑和问题，即合作学习虽然有利于创造主动学习的情境、有利于培养学生的社交技能、有利于提高学生语言表达能力、分析解决问题能力等，但一节课往往完不成既定的教学任务，仍然存在着优生占位和学困生搭便车的现象，致使无法实现每个学生都能达成学习目标。而实际上，合作学习在课堂教学中的生命力就在于它的实效性。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，但如何有效地进行小组合作学习才能取得最理想的效果，本人结合初中生物课做了一些有益的探讨。

一、科学地构建合作小组。

合作学习的基本单位是合作学习小组，分组是合作学习的外在组织方式。合理进行分组是开展有效的合作学习的前提。在日常的课堂教学中，同桌两人合作是十分常见的，这是其他合作方式的基础，每人都是这个小组的“主角”，这种合作也简便易行，但这只是一种最小范围的、随机的合作，也有的按座位将前后两排4人或6人自然组成一个学习小组，这样就扩大了合作交流的范围，增加了信息量，也能够培养学生适应合作的能力，然而这种合作小组的人员组成随意性太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。既然合作学习小组构建的好坏会直接影响到合作学习活动开展的成功与否，本人便在研究中进行了多方尝试。其中最普遍的做法是以组间同质、组内异质为原则，进行固定分组，即由前后邻座的几个学生组成一组。小组成员以不同的学习水平层次、性格差异等进行搭配，一般是一个优等生、两位中等生和一位学习相对困难的学生组成一组。在小组组建之后，我们积极鼓励各小组制定本小组的包括学业和个人成长方面近期、中期、远期目标，以及小组公约，以便增强每个学生的责任意识和集体归属感，强化成员之间的积极互赖。

二、既要重合作形式，又要重合作内容

尽管合作学习是一种有效的教学组织形式，然而并不是什么内容都适合于合作学习，它与传统的教学形式并不是替代关系，而是互补关系。教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类。简单明了的问题，如关于人体生殖系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统的组成这一部分内容，可事先出示一些问题，让学生通过自主学习来解决，有利于学生自主学习能力的培养，对于一些模糊的问题或者具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题，如食物中是否含有蛋白质、淀粉和脂肪？小肠地哪些结构与它的消化、吸收功能有关，为什么？呼吸时二氧化碳的体积分数有什么变化？在达尔文地雀的进化过程中起决定作用的因素是什么？猿与人有哪些相似特征？人猿同祖地证据有哪些？像这些复杂的综合的学习任务，则可以采用不同的合作学习方式，从而取得最佳学习效果。一节课中小组合作学习的次数不宜多，时间也不宜太长，不

能将有效的学习时间流于走形式，应该将全班教学、小组合作学习与个人自主学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效。

1.在学习重点、难点内容时可进行合作学习

攻克教与学的重点、难点问题，是合作学习所要着力探讨的问题。在学习的重、难点处，教师如果能够充分利用好合作学习这一教学组织形式，则可以达到事半功倍的效果。例如正确认识合理膳食对七年级的学生来讲，无论从理性认识上还是从行为改变上都有一定的难度。为了较好地解决这一问题，本人设计了这样一次小组活动：每人针对青少年的生长发育的特点，结合自己的实际情况，设计一份适合青少年的“一日食谱”并分析其原因。接着在组内进行交流，并做好记录，以小组为单位讨论、完成一份“一日食谱”，尝试提出一个主题鲜明、类似广告语的食谱名称。最后采用答辩的形式，小组之间进行交流；通过无记名投票评选全班的最优食谱。通过这样的活动，学生在不断的反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通过营养师的建议矫正他们过去不合理、不健康的膳食行为。真可谓水到渠成。

2.在学习任务较大、需分工协作的时候，可采取合作学习

八年级生物课下册第二十二章第二节《保护生物多样性的艰巨使命》第二部分《生物多样性的保护途径》，这部分内容对学生来讲既熟悉又陌生。因为保护生物多样性的途径很多，如何正确处理保护生物多样性与开发利用生物资源之间的关系更是一个难点。为了帮助学生理解和掌握这些内容，本人就在南京紫金山开发房地产设计了这样一次小组活动：课前将学生分成七个小组，每组五个人，每组自选一种角色。角色分为：行政官员（如市长、区长），职业人员（如农、林、渔、牧等业主），研究人员（如科学家），经营者（如房地产开发商），执法者（如环保局、工商局等工作人员），教育工作者（如教师），中学生。课前各组按照选择的角色搜集资料，就本角色应承担的义务、职责和面临的困难进行演讲。接着各组之间进行辩论。最后本人很自然地将其引入到保护生物多样性的三种条途径上。学生在这种民主、合作、激励的氛围中，学习热情高涨，认真领会教材内容，积极讨论，利用有限的时间实现了学习的优质高效。

三、既要重课上的合作指导，又要重课下的合作延伸

要提高合作学习的实效性，教师必须在课上对学生进行积极引导，运用各种手段调动小组成员积极参与小组活动。例如：探究蚯蚓在什么样的物体表面爬得快？对于刚刚接触探究实验的初一学生而言，这是一个棘手的问题。为了降低探究的难度，提高合作探究的实效性，本人首先播放有关蚯蚓形态、结构及生活习性的视频，创设合作探究的情境。接着，指导学生观察蚯蚓的形态、结构，用手指在蚯蚓的体表来回抚摸，感知刚毛的存在。围绕“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快？”的问题，讨论并制定探究计划，设计实验进行探究。在制定探究计划时，本人先提出这个探究实验的变量是什么？如何设计对照实验？针对初一学生没有学过物理，不知道表示物体运动快慢的物理量是速度，但知道速度=路程÷时间，因而本人提出设计什么样方案表示蚯蚓爬得快慢，有几种方案，哪几种方案？引导学生积极思考，使各小组少走弯路，提高小组合作探究的有效性。

而要提高小组成员参与的有效性，则必须有意识地去培养学生人际交往的技能，帮助他们掌握如何在小组合作中请求发言、澄清观点、称赞他人、提出建议等技能、技巧。这也是提高合作学习效率的重要保证。在小组讨论中，为了让学生认识到当自己的意见与别人

有分歧时，既要敢于坚持，又要敢于纠正。例如，本人在学生进行植物呼吸作用产生二氧化碳实验，组织小组讨论为什么要用黑色塑料袋装蔬菜时设计了如下几个问题：你们小组是否找到了解决问题的一种答案？小组内部每个成员是否都持有相同的观点？对于不同的观点，你们小组的看法如何？请自评或相互评价一下你对小组的这次讨论贡献如何？通过这些问题，不仅促进学生间产生更多的交流与合作，而且也使学生逐步认识到自己错了不要羞于承认，而要善于从别人的意见中受到启发而产生新的见解。有的问题由于思考角度不同，观点不一致时可以先保留意见，或找机会与其他组的同学进行交流，或找老师寻求帮助。

开展合作学习不仅是教给学生一种学习方式，更重要的是教给学生一种社会交往、生活方式。如果仅凭课堂上的40～45分钟是远远达不到这个目标的。要实现合作学习的优质高效，根据学习内容，在课下适当地分配给学生一些合作学习的任务尤为必要。例如，在学习七年级上册第五章第一节“植物种子的萌发”第二部分“种子萌发需要的外界条件”这一内容时，课堂上各小组完成整个探究方案的设计及实验，而对于实验现象的观察则需要课外一周时间观察。至于深入探究“光、土壤对种子萌发有没有影响？则需要更长的时间。为了让各小组的合作富有成效，教师让每组上报分工细则—观察、记录、摄像、汇总、补充实验条件等，在组员自愿认领任务的基础上，再做整体协调，并明确要求任何小组成员都要遵守小组的规则，服从小组的领导，严格遵守纪律。在教师的积极引导下，学生们顺利地完成了学习任务，并对现状问题提出了许多合理化建议。可见，在合作学习的这种学习方式之下，学生的自主性得到凸显，个性得到表现，创造力得到解放。

生物课本上安排了很多课外探究、课外调查，教师要充分利用这些组织小组进行课外合作学习，培养学生合作学习的能力。

四、既要重视组内的合作，又要重视组间的合作

小组合作学习重视合作，但并不意味着否定竞争。如何正确处理好合作学习中合作与竞争的关系，是开展好合作学习的一项重要任务。在合作学习中，小组是开展活动的基本单位，小组内部成员之间便发展为合作关系，而且要强化内部的团结。同时，又要在小组内部合作的基础上，使小组间形成一定的竞争，即形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新的学习格局。在此氛围下，学生的学习责任心被极大地激发出来。他们为了给本小组争得荣誉，都在尽自己最大的努力去思考、与同伴协商，以期找出解决问题的最佳答案。但由于初中学生的生理、心理发育尚不成熟，难于正确处理合作与竞争的关系，如果教师不注意引导和调控，很容易造成在加强小组内部合作的同时，也强化了组间的竞争关系这一问题，表现为出现小集团化的倾向，严重的会影响到班级的团结和集体的发展。因此，教师在组织合作学习时应注意予以灵活调控。在组织小组适当竞争的基础上，还应兼顾小组间的合作。可根据学习内容、学习任务的不同，打破固定小组的组合形式，而采取多种合作方式，如针对相对容易的问题，可采用同位之间的两人合作形式；在对某些知识进行巩固复习时，可将全班分为男生组和女生组进行对抗赛；在开展对某问题的辩论活动时，可将持不同观点的同学分成两大组来各抒已见。另外，还可通过运用恰当的评价方式进行调适，无论是针对小组集体还是针对小组个人，都从团结合作、文明守纪、积极发言、勇于创新等方面进行全方位评价。评价是小组合作学习的导向。一定要全面而有激励性。首先是过程评价。新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进

行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。其次是学习结果评价。小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。最后是评价方式要多样化。评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。评价侧重点则放在学习过程而不是学习结果上；评价主体是学生而非教师；评价的范围既包括本组，也包括其他小组成员。这样引导学生逐渐认识到不仅要关注自身的学习进展，还要时刻关注小组以及班级整体的发展情况，牢固树立全局意识，以形成积极合作，友好竞争的良好氛围。

五、科学、合理评价合作学习的效果

合作学习的评价与传统教学的评价有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到好名次，获得分数意义上的成功，教学活动是以培养一流的“考生”为目标，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，不仅关注学生的学业成绩，更关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，教学活动则是以培养高素质、会学习的“学生”为宗旨。同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作进步。尤其是“基础分”和“提高分”的引入则是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓“基础分”是指学生以往学习成绩的平均分；而“提高分”则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所属小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价的公平性，标准参照评价还注意根据学生以往的学业成绩（成绩以A、B、C、D、E五个等第划分），安排同等生（如A等生与A等生、B等生与B等生）一起分组测验，测验的难度尽量有梯度。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，A等生小组的第一名与B、C、D、E等生小组的第一名所得的分值完全相同。这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。合作学习以标准参照评价为基本手段，以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出应试教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

初中课堂教学中小组合作学习方式探究 第7篇

中职卫校传染病教学中小组合作学习的应用探究

南宁市卫生学校 童 楠

【摘 要】将小组合作学习模式应用于中职卫校农村医学专业传染病学的教学中，以成绩评定和问卷调查形式评估效果，并对教学实践进行反思。

初中课堂教学中小组合作学习方式探究 第8篇

我国农村小学小班化信息课教学中, 通过有效的小组合作学习, 能够更好地提高学生的学习兴趣, 这种小组合作学习的形式有着很大的优势, 但对农村小学来讲, 在实践教学的过程中, 仍有些不足需要进一步改进, 需要不断地探索更好的方法来完善这种形式的教学, 使其发挥更大的优势, 提高学生的学习能力。

很多农村小学教师对小学信息课都不重视, 存在偏见。在实行农村小学小班化信息课教学的过程中首先要改变教师对信息课的认识。小学信息课与其他学科相比更注重培养学生们的创造性和学生独立思考问题的能力, 而小组合作学习形式有利于培养学生的团队理念, 在学生以后的学习和生活中都能够发挥更大的效果。因此, 教师要认识到对于小学生的知识传授是一方面, 能力培养也是一方面[1]。在实践教学中, 只有教师重视信息课, 才能更好地配合小学生信息课的学习, 进而在教师悉心教导下, 信息课的开展才能达到最好的效果。

二、小班化信息课中小组合作学习方式

1.分组及题材选择

在小学信息课的教学过程中, 教师要把课堂生动化, 积极调动学生的主动性, 要进行分组, 可以随机分组也可以让学生自由组合, 提高学生的自主选择性。在题材的选择上, 要根据学生的喜好和兴趣来选择, 在小组的组合上要根据小组成员的水平和学习特征等统筹安排。在题材的选择上要接近学生的喜好[2], 例如:教师布置任务, 让学生在网上搜索自己喜欢的动画人物并将其保存在电脑中, 插入到Flash中制作一段动画。每个小组要合作制作出具有小组自己风格的动画。还可以利用电脑的绘图功能, 各小组在电脑上构思一幅具有学习意义的图画, 可以是关于家庭的, 也可以是倡导文明礼貌等的积极内容。不但能够进一步强化小学生对电脑技能的掌握, 也可以进一步提高学生的想象力, 并且学生之间可以互相帮助, 共同完成课题。

2.课堂氛围

在课堂上, 通常会出现乱哄哄的现象, 这就要求教师把握好课堂纪律, 在选择合适的题材后, 营造积极的课堂氛围也非常重要。良好的课堂氛围有助于激发学生积极主动的探索欲望。因此, 教师要制定一个规则, 要求学生在遵守规则的前提下完成各组的任务, 这些规则主要是保证课堂纪律, 课前小组内成员讨论等, 这样才能够进一步提高小组合作学习的效果[3]。

3.协作分享

在农村小学小班化信息课教学过程中, 主要是以学生为中心。在信息课开展的同时学生和教师都要各司其职, 积极地参与到课堂上来, 要让学生做课堂的主人[4]。在完成任务之后, 每组都要把自己的作品分享出去, 大家一起进行点评, 不但能够开拓思维, 更能够培养学生的语言表达能力。除了小组之间的交流还需要教师的点评和帮助, 这样, 课堂才能够完整, 信息课的开展才具有意义。

4.评价与展示

在农村小学小班化信息课结束后, 教师应该为每个小组预留一些课后作业, 但是, 需要强调一点是, 课后作业需要由小组成员共同完成, 小组成员应该各有分工, 通过合作的形式完成教师布置的作业。另外, 教师还应该为学生提供一个成果展示的机会, 教师可以以小组比赛的方式评价小组作业的完成水平, 对完成水平高的小组予以鼓励, 以进一步起到激励的作用, 全面地提高小组合作学习的效果[5]。

三、结论

农村小学小班化信息课中采用小组合作的学习方式对于学生的学习非常有帮助。由于农村的基础设备不健全和不完善, 教师更要想方设法创造条件, 争取让学生学习到先进的科技知识, 也要加强师资队伍, 争取让教师得到培训的机会, 提高教师的专业素质, 只有这样才能更好更顺利地开展信息课。而小学生在信息课中的小组合作, 有利于培养小学生的团队合作意识, 还能够提高学生独立思考能力、自主学习能力, 并开发学生潜质。因此, 教师还要探索更好的方式方法, 来提高小组学习的效果, 促进学生的全面进步。

摘要：目前农村小学小班化相对于大班来讲比较普遍, 小班化信息课学习注重个性、生动, 能有效提升小学生的自主学习能力。在小学小班化信息课的教学过程中, 通过采用小组合作学习的形式, 能够进一步提高小班化教学的成果, 不断地提高学生的学习能力和学习水平。

关键词：小学生,小班化,小组合学习,策略

参考文献

[1]王永春.小学信息技术教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].课程·教材·教法, 2002, (08) .

[2]郑保和.“小组合作学习”中的低效现象及解决策略[J].教育评论, 2005, (03) .

[3]聂艳军.关于信息技术课合作交流的几个问题的思考[J].教学与管理, 2003, (23) .

[4]殷向东.信息技术小组合作学习探微[J].教育实践与研究, 2001, (02) .

初中课堂教学中小组合作学习方式探究 第9篇

在数学教学中，我们通过小组合作学习的教学，不仅能使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等。但是，就我们学校而言班级学生人数都在五、六十人左右，在开始新课程实验时，对于新课程倡导的小组合作学习，我感到很困惑，班额这么大，如何操作，怎样探究？就实际情况来讲，短时期内实现小班额教学是不现实的。但不能因为大班额不能变小，我们就坐等不动。所以我们首先要转变观念，树立信心，探讨解决问题的合理途径和方式，认真学习有关“合作学习”的理论书籍、报刊和优秀案例，边学习，边实践。下面我谈谈自己在实践中总结的小学数学大班额课堂教学中小组合作学习的方式和途径。

一、根据大班额的特点科学、合理地组建合作小组

合作学习的关键是小组成员之间要合理搭配，建立起积极的互动关系。每个小组成员都要认识到自己所承担的责任，发挥自己的作用，保证小组合作学习达到成效。

我今年教的是三年级，学生年龄较小，刚开始组织学生开展合作学习时，效果很不理想。小组活动时，组内优等生滔滔不绝，后进生被冷落一旁，沉默不语；有时为了分配任务而争执不休，不会合作；有时甚至借合作机会闲聊、说笑或干别的事；有时后进生根本不听从安排，组长组织不利……这些原因，我向有经验的教师请教，并查阅了小组合作学习的一些方法后，明白了这种种现象与小组成员搭配不合理、缺乏小组合作学习规则有关系。于是根据学生的实际情况进行编组：一是按学习能力好中差搭配；二是男女生搭配；三是按学生个性差异搭配；四是组合不同特长的学生；五是根据学生自愿组合。经过一段时间的实践后再对“同质”人员进行组与组间的互换，尽可能的使合作学习小组达到组间“同质”，通过对各小组的成员进行不定期的调整，从而使分组逐步科学、合理。

二、根据班级学生实际选取恰当的小组合作内容

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。如学生学习了比的基本性质后，引导学生比较比的基本性质与分数的基本性质的联系时，让学生小组讨论，使学生在讨论和倾听中理解和掌握知识。

三、根据教学内容准确地选择合作的时机

合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。如在新旧知识衔接时让学生进行小组合作学习；在动手操作、探究问题时让学生进行小组合作学习。如：圆面积计算公式的推导、圆柱、圆锥的体积计算公式的推导等；在学生练习出现普遍性错误时让学生进行小组合作学习。如：画图形的对称轴时，有不少学生在不是轴对称的图形上也画上对称轴，这说明这部分学生对轴对称图形的概念模糊，这时让他们讨论，在争论和统一的过程中，熟练对轴对称图形的概念的认识，掌握轴对称图形对称轴的画法；复习梳理知识时让学生进行小组合作学习；解答开放性问题时让学生进行小组合作学习，使学生的求异思维能力和发散思维能力得到培养和提高。

四、根据我校实际确定了小组合作学习的操作过程

在教学实践过程中，结合我校班级学生人数多的特点，我们确定了让学生进行小组合作学习的一般操作过程，即“明确目标——创设情景——指导合作——引导讨论——交流评价”。

明确目标，是为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效。创设情景是为了激发学生的学习兴趣，数学新教材中编辑了大量的情景教学内容，图画精美，非常贴近生活，为我们创设情景提供了生动有趣的素材。指导合作是在学生明确了学习任务后，对组员进行有效的分工合作，使学生逐渐学会小组合作学习的方法；引导学生讨论是小组合作学习的重要一环，在教学中，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在生与生合作交流中逐渐完善自己的想法，真正发挥小组合作学习的实效性；交流评价是学生总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程，评价的目的在于促进学生主体性发展，增强学习的动力，进一步促进学生间的相互合作，提高学习效率。

五、根据大班额的特点进一步明确了教师在合作学习中的地位

我们将教师在小组合作中的作用概括为：引导、合作、参与和交流。教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛。教师通过观察、参与（合作学习的一分子）、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。