初中作文教学方式（精选12篇）
初中作文教学方式 第1篇
一、重积累——作文有效教学之基础
心理学告诉我们,写作是一个过程,这个过程包括学生对作文材料的收集整理过程(即输入环节),还包括学生对作文材料构思写作的过程(即输出环节)。以往的教学方式,忽略了学生的输入, 只重视学生的输出,这是舍本逐末的做法。没有东西可写,学生当然怕写作文。作文辅导首先要做到给学生“开源”,要使学生有材料可写。
“生活是写作的源泉”。丰富多彩的现实生活,就是学生作文材料取之不尽,用之不竭的源头活水之一。笔者所在的小镇震泽是个江南古镇,有着较为丰富的历史文化的积淀,就为学生提供了一个寻“源”开“源”的空间。在作文指导中,我主要采用了以下几种方法来进行指导学生积累作文素材。
(一)实地参观法
震泽有较多的古建筑,平常学生耳闻居多,目睹者少。我经常组织学生去参观慈云寺、师俭堂、王晓庵祠堂等。在参观过程中, 学生对这些建筑有进一步的了解,有了自己的亲身感受,使学生体会到了实地参观是寻找作文素材的一个好方法。
(二)细致观察法
在参观时,一开始有不少学生走马观花,回来后的作文浮于表面,不生动、不细致。我就要求学生在观察前,要明确观察目的, 制定好详细的观察计划、路线。比如观察慈云寺塔,就要求学生明确:慈云寺塔有几层?是什么形状?塔内结构如何?塔身材料主要是什么?有什么装饰等。这样,有了细致、深入的观察,学生写出来的作文也就有血有肉,富有生命了。
(三)亲自实践法
震泽有不少特产,比如粽子、黑豆腐干、青熏豆等。家住农村的同学对熏豆的制作过程有所了解,但基本没有学生亲手烘制过。为写好有关熏豆的说明文,要求农村学生在家跟大人学一学,亲自烘制一次,详细了解熏豆的制作过程。通过这种方法,学生的文章就写得相当细致清楚。
(四)访问了解法
震泽的风土人情也颇具特色,风俗习惯源远流长。对于这些, 学生知之甚少。我就要求学生利用节假日去访问了解。访问时要作好记录,尽量详细。回来后作好整理。
注重材料积累,是作文教学的第一道“门槛”。在作文教学中注重积累,是提高学生习作水平和写作效率的重要途径。
二、导思路——作文有效教学途径之源泉
很多老师在上作文课的时候,往往在给出一个题目以后,就针对这个题目进行指点,给出几种写作的模式,每种模式怎么写,都做了详细的分析辅导,然后让学生选择适合自己的一种来写。这样, 教师的指导往往会抹杀了学生的主观能动性,抹杀了学生的创造性, 老师的指导,让学生在心理上产生了依赖性。这样的指导,所谓的“有效”是短暂的,没有发展的延续性。所以教师对学生作文指导要轻“指”重“导”。
所谓“导”就是教师在上课的时候,自己不首先做指点,而是把主动权交还给学生,让学生自己来寻找适合自己写作的思路。通过教师的“导”,激发学生写作的热情,激活学生写作的思路,导出学生写作的源泉,让学生既能有写作的愿望,又能有写作的可能。这样的指导才是符合学生是写作的主体这一规律的,才能真正体现出作文指导的有效性。
三、读中写—— 作文有效教学途径之拓展
叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。”在语文教学中,更多的是阅读教学,而我们有些老师恰恰就是放弃了一块阵地,把作文教学与阅读教学截然分开。可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。阅读不仅仅为学生提供写作的材料,更是提高学生写作能力的有效途径之一。通过阅读,学生能够从所读的范文中,学到很多东西,语言方面的比如精当的词语,优美的句子;构思方面的比如精巧的开头, 意味深长的结尾等等。学生就能够模仿,通过模仿来提高自己的作文水平。但学生自己的阅读是一种自发的阅读,存在着盲目性,不确定性。所以,如果教师在进行阅读教学的同时,有意识地把作文指导融入到阅读教学中去,尤其是把学生在作文中常常要犯的错误, 与优秀的范文相对比,让学生看到自己的不足,从而改正自己。比如学生作文常常出现主题不明确,或者无主题这样的毛病。再比如, 很多学生的作文常常只有叙述而没有描写,作文就是干巴巴的,教师的评语就往往是:“文章不够生动”。如果我们在讲授阅读教学的同时,结合文中的描写,马上让学生进行仿写,就可以让学生学会怎么描写。
把作文教学融入到阅读教学中去,使作文指导贯穿于零散的阅读教学中去,这就要求教师把作文的一些技能技法与所教课文结合起来,点点滴滴传授给学生,另一方面也要求教师教会学生阅读的方法,让学生在阅读的同时,能够从中悟出一些作文的方法和技能。
四、多修改—— 作文有效教学之保证
“文章不厌百回改”,好文章都是改出来的。而实际上,作文的批改一直是中学语文教师心里永远的痛:学生是没有修改权的, 修改评讲是老师一手包办的。这样做的后果是什么呢?有三个不足:一是反馈慢。教师对作文的批改往往需要一个多星期,等作文本再回到学生手中,学生对所做的作文已经淡漠了。其次是效果差。认真一点的学生还能够仔细看看教师的“劳动”,不认真的学生只看一下分数。这样,教师的批改,几乎白费了,反馈也仅仅是形式而已,对以后的作文不起到任何作用。再次还造成了学生认识上的误区:写完作文,交了以后,这次的作文就已经完成了。要提高作文批改的有效性,从根本上提高学生的作文水平,教师只有做到轻“批”重“改”,把修改权交给学生,做好学生自改、互改或师生共同批改的工作,才能解决上述存在的问题。
把修改权还给学生,可以采取以下办法:
(一)全员参与,集体改
采用“学生快速作文——教师快速阅览——集体参与评论——个人主动修改”这一流程进行作文,突出“修改”在写作中发挥的重要作用。
(二)师生沟通,合作改
首先,在学生自主习作、集体评点作文后,教师进一步针对部分学生进行面对面批改。通过“学生自读——师生共读——点拨沟通——再次修改”,让学生凭借各自的习作提高修改文章的能力。其次,在当面评点,指出学生作文中的不足后,由学生自行修改, 自行选择修改方法、修改内容,充分发挥学生修改的自主性。最后, 修改要求因人而异。同样一篇作文对不同层次的学生,修改的要求也是不同的。
(三)生生互动,赏析改
老师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里交流、赏析。在赏析评点的基础上,老师趁热打铁,鼓励他们为自己的作文再改一改,并给自己的文章写上评语。修改后的作文文质兼美,学生从中获得了成功的体验,激起了他们作文后多修改的内驱力,变写作后的“要我修改”为“我要修改”。
(四)二次作文,改上改
在运用了以上谈到的任何一种修改方法后,可以让学生再次作文。再次作文,学生可以选择新的材料完全重写,也可以使用原来的材料修改写,但无论采取哪种写法,都要求保持一次作文的优点, 避免一次作文的缺点,使作文有质的提高。
初中化学有效教学方式探究 第2篇
教育的真正目的是改变学生的行为，使他们完成那些在接受教育之前不能完成的事情。为实现这个教育目的，就要不断地追求教学的有效性，即有效教学。有效教学，教师要“教”的有效果，有效率，有效益；学生也要“学”的有效果，有效率，有效益，二者必须和谐统一。基于这种理念，对初中化学教学而言，就要改变教师“教”的方式和学生“学”的方式。现代教育教学理论认为，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，强调学习方式对学生发展的独特价值。而学生学习方式的变革，是由教师的教学方式变革引起的。可以说，没有教师教学方式的转变，就没有学生学习方式的变革。要改变学生，教师首先要改变自己。通过教学方式的转变，带动学生学习方式的转变，使“教”与“学”和谐统一，以取得更好的教育教学效果，促进学生的终身发展。
转变行为角色
有效教学体现了“以生为本”的教学思想，确立了学生的主体地位，其目的是关注每一位学生的学习和进步，从而促进全体学生的发展，让每一个学生都能积极、主动、有效地学习，成为学习的主人。蔡元培在《普通教育和职业教育》中说：“教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。最重要是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”他强调，学习的主体是学生，教师是帮助者，重在“解惑”，解决学生自己学习的疑难。既然学生是学习的主人，是学习的主体，教师就要转变角色，把学习的机会和权力还给学生，做好组织者、引导者和合作者的角色，全力调动每一个学生学习的主动性和积极性，多给学生独立学习的机会，多创造让学生探究和合作的情境，激发学生对学习的热情。
教师是组织者，就要有效地组织学生的活动，让学生充分地参与科学探究和小组合作。教师是引导者，作用在于引发学生思考、讨论、发表见解。教师要善于创设问题情境，让学生“走进来”，再“走出去”，给予学生充足的讨论、思考和探究的时间，积极分析和提升，鼓励学生发表自己的见解，既促进学生知识和技能的提高，又让学生在思维上得到了发展。教师是合作者，在教学过程中，应该积极参与到学生的学习活动中，师生是学习交流的共同体，在学生自主、合作、探究的同时，教师不是旁观者，而是积极参与者，能够随时参与到学生的学习活动中去，和学生一起讨论，聆听学生的看法。在学生思想碰撞的过程中，出现的分歧，遇到的疑难，教师都要做好帮助者，引导、点拨，让学生走出困惑。教师还可以利用现代教学手段，通过多媒体将不能做的化学实验通过网络视频展示给学生，将学生无法看到或难以想象的微观粒子的运动通过动画模拟出示给学生，产生直观的视觉效果，从而让学生达到对知识的理解，提高课堂教学的有效性。
转变学习方式
在传统教学中，以师生的交流活动为主，而学生之间的交流与合作很少或没有。师生之间的交流也是以教师为主，基本流程是：教师设置或提出问题，学生答，答不出时教师解释，然后教师给出知识点，学生记忆或做笔记。学生总是处于被动接受的地位，学生与学生之间没有合作或只是停留在表面上的合作，思考和讨论也就没有深度，是浅层次的，不足以促进学生思维能力的提升、智力的提高。在缺乏彼此支持、交流的环境中学习，使得大多数学生不懂得合作，缺乏团队精神，没有合作意识，在互相交往中，更不懂得彼此尊重、理解和宽容。这对学生适应未来社会无疑是有害的，也很难创造出成果。显然，这与新型的学习方式相悖。因此，实施有效教学，就要改变这种现状，与现代教育教学理论所倡导的通过合作学习培养学生合作精神、合作能力的目标相一致。在教学活动设计中，积极创设可供学生合作学习的情境，让学生在合作学习中学会合作，体验合作学习带来的乐趣和成功。同时，让学生在合作中学会彼此尊重，激发他们的团队合作意识。
转变教学思维
有效教学关注学生的成长和发展，强调学生的学习要有效果，尤其是在思维能力和思维品质上的提高，注重对创新思维的培养和训练。教师要转变教学思维，在教学设计上，就要多在促进学生思维发展上做文章，给学生最大的思维空间和深度，让学生发挥自己的潜能，创造性地思考问题。杜威在《民主主义与教育》中说：“在理论上，没有人怀疑学校中培养学生优良思维习惯的重要性。但事实上，这个看法在实践上不如理论上那么为人们所承认。此外，就学生的心智而论，学校为学生所能做或需要做的一切，就是培养他们思维的能力。”而化学本身做为自然学科，在训练和培养学生的思维能力上有着独特的优势，为创新思维的发展提供了广阔的空间。本来自然学科的学习就是要培养学生的科学素养和创新思维，而绝不能死记硬背科学知识。教师要充分利用化学学科的优势，特别是化学实验的优势，让学生在实验中学会知识，在探究中发展创新思维。
有效教学为教师提出了新的要求与挑战，为教师转变教学方式、更新教学理念、追求教学有效性提供了理论基础和发展的机遇。教师应树立“以生为本”的理念，树立正确的教育观、质量观和人才观，以“为学生一生的发展奠基”为责任，让教育真正有实效。
初中作文教学方式有效性浅探 第3篇
【关键词】初中作文；资料积累；指导批改；二次作文
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么如何提高作文教学的有效性，使学生的作文水平真正得到提高呢？笔者尝试从作文教学方式入手，调整了目前作文教学的过程和重点，按照“重积累——导思路——读中写——多修改”的模式，取得了一定的效果。
一、重积累——作文有效教学之基础
心理学告诉我们，写作是一个过程，这个过程包括学生对作文材料的收集整理过程（即输入环节），还包括学生对作文材料构思写作的过程（即输出环节）。以往的教学方式，忽略了学生的输入，只重视学生的输出，这是舍本逐末的做法。没有东西可写，学生当然怕写作文。作文辅导首先要做到给学生“开源”，要使学生有材料可写。
“生活是写作的源泉”。丰富多彩的现实生活，就是学生作文材料取之不尽，用之不竭的源头活水之一。笔者所在的小镇震泽是个江南古镇，有着较为丰富的历史文化的积淀，就为学生提供了一个寻“源”开“源”的空间。在作文指导中，我主要采用了以下几种方法来进行指导学生积累作文素材。
（一）实地参观法
震泽有较多的古建筑，平常学生耳闻居多，目睹者少。我经常组织学生去参观慈云寺、师俭堂、王晓庵祠堂等。在参观过程中，学生对这些建筑有进一步的了解，有了自己的亲身感受，使学生体会到了实地参观是寻找作文素材的一个好方法。
（二）细致观察法
在参观时，一开始有不少学生走马观花，回来后的作文浮于表面，不生动、不细致。我就要求学生在观察前，要明确观察目的，制定好详细的观察计划、路线。比如观察慈云寺塔，就要求学生明确：慈云寺塔有几层？是什么形状？塔内结构如何？塔身材料主要是什么？有什么装饰等。这样，有了细致、深入的观察，学生写出来的作文也就有血有肉，富有生命了。
（三）亲自实践法
震泽有不少特产，比如粽子、黑豆腐干、青熏豆等。家住农村的同学对熏豆的制作过程有所了解，但基本没有学生亲手烘制过。为写好有关熏豆的说明文，要求农村学生在家跟大人学一学，亲自烘制一次，详细了解熏豆的制作过程。通过这种方法，学生的文章就写得相当细致清楚。
（四）访问了解法
震泽的风土人情也颇具特色，风俗习惯源远流长。对于这些，学生知之甚少。我就要求学生利用节假日去访问了解。访问时要作好记录，尽量详细。回来后作好整理。
注重材料积累，是作文教学的第一道“门槛”。在作文教学中注重积累，是提高学生习作水平和写作效率的重要途径。
二、导思路——作文有效教学途径之源泉
很多老师在上作文课的时候，往往在给出一个题目以后，就针对这个题目进行指点，给出几种写作的模式，每种模式怎么写，都做了详细的分析辅导，然后让学生选择适合自己的一种来写。这样，教师的指导往往会抹杀了学生的主观能动性，抹杀了学生的创造性，老师的指导，让学生在心理上产生了依赖性。这样的指导，所谓的“有效”是短暂的，没有发展的延续性。所以教师对学生作文指导要轻“指”重“导”。
所谓“导”就是教师在上课的时候，自己不首先做指点，而是把主动权交还给学生，让学生自己来寻找适合自己写作的思路。通过教师的“导”，激发学生写作的热情，激活学生写作的思路，导出学生写作的源泉，让学生既能有写作的愿望，又能有写作的可能。这样的指导才是符合学生是写作的主体这一规律的，才能真正体现出作文指导的有效性。
三、读中写—— 作文有效教学途径之拓展
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”在语文教学中，更多的是阅读教学，而我们有些老师恰恰就是放弃了一块阵地，把作文教学与阅读教学截然分开。可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。阅读不仅仅为学生提供写作的材料，更是提高学生写作能力的有效途径之一。通过阅读，学生能够从所读的范文中，学到很多东西，语言方面的比如精当的词语，优美的句子；构思方面的比如精巧的开头，意味深长的结尾等等。学生就能够模仿，通过模仿来提高自己的作文水平。但学生自己的阅读是一种自发的阅读，存在着盲目性，不确定性。所以，如果教师在进行阅读教学的同时，有意识地把作文指导融入到阅读教学中去，尤其是把学生在作文中常常要犯的错误，与优秀的范文相对比，让学生看到自己的不足，从而改正自己。比如学生作文常常出现主题不明确，或者无主题这样的毛病。再比如，很多学生的作文常常只有叙述而没有描写，作文就是干巴巴的，教师的评语就往往是：“文章不够生动”。如果我们在讲授阅读教学的同时，结合文中的描写，马上让学生进行仿写，就可以让学生学会怎么描写。
把作文教学融入到阅读教学中去，使作文指导贯穿于零散的阅读教学中去，这就要求教师把作文的一些技能技法与所教课文结合起来，点点滴滴传授给学生，另一方面也要求教师教会学生阅读的方法，让学生在阅读的同时，能够从中悟出一些作文的方法和技能。
四、多修改—— 作文有效教学之保证
“文章不厌百回改”，好文章都是改出来的。而实际上，作文的批改一直是中学语文教师心里永远的痛：学生是没有修改权的，修改评讲是老师一手包办的。这样做的后果是什么呢？有三个不
足：一是反馈慢。教师对作文的批改往往需要一个多星期，等作文本再回到学生手中，学生对所做的作文已经淡漠了。其次是效果差。认真一点的学生还能够仔细看看教师的“劳动”，不认真的学生只看一下分数。这样，教师的批改，几乎白费了，反馈也仅仅是形式而已，对以后的作文不起到任何作用。再次还造成了学生认识上的误区：写完作文，交了以后，这次的作文就已经完成了。要提高作文批改的有效性，从根本上提高学生的作文水平，教师只有做到轻“批”重“改”，把修改权交给学生，做好学生自改、互改或师生共同批改的工作，才能解决上述存在的问题。
把修改权还给学生，可以采取以下办法：
（一）全员参与，集体改
采用“学生快速作文——教师快速阅览——集体参与评论——个人主动修改”这一流程进行作文，突出“修改”在写作中发挥的重要作用。
（二）师生沟通，合作改
首先，在学生自主习作、集体评点作文后，教师进一步针对部分学生进行面对面批改。通过“学生自读——师生共读——点拨沟通——再次修改”，让学生凭借各自的习作提高修改文章的能力。其次，在当面评点，指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。最后，修改要求因人而异。同样一篇作文对不同层次的学生，修改的要求也是不同的。
（三）生生互动，赏析改
老师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里交流、赏析。在赏析评点的基础上，老师趁热打铁，鼓励他们为自己的作文再改一改，并给自己的文章写上评语。修改后的作文文质兼美，学生从中获得了成功的体验，激起了他们作文后多修改的内驱力，变写作后的“要我修改”为“我要修改”。
（四）二次作文，改上改
在运用了以上谈到的任何一种修改方法后，可以让学生再次作文。再次作文，学生可以选择新的材料完全重写，也可以使用原来的材料修改写，但无论采取哪种写法，都要求保持一次作文的优点，避免一次作文的缺点，使作文有质的提高。
教学实践证明：教师在指导学生作文时，重视素材积累，才能消除学生对作文的畏惧感；激活学生写作的思路，才能提高学生的写作能力；重视把修改权还给学生，让学生充分实践“改”，才能提高作文的反馈效果，才能体现作文教学的有效性。
参考文献
[1] 杨向科.初中作文教学之我见[J]. 教育教学论坛，2011（07）.
[2] 张业海.如何提高初中语文教学的有效性[J]. 语文教学与研究，2010（02）.
[3] 黄秋.新课标下初中作文教学的实践探索[J]. 新课程研究
（基础教育），2010（07）.
初中作文教学方式 第4篇
那么, 何为有效的作文教学呢?是指在有限的时间和精力支出的条件下, 让作文水平处于各个层次的学生都相应得到提高, 让学生在写作过程中体验到乐趣, 提高语言表达能力, 发展思维, 提高认识, 培养审美情趣, 发展健康个性。为此, 我谈谈一些教学心得。
一、培养写作兴趣, 激发写作动机, 构建全新的写作价值观
“兴趣是最好的老师”, 学生对写作产生了兴趣, 才会积极去写, 认真去抒, 才会变“要我写”为“我要写”, 变“害怕写”为“喜欢写”。而传统的作文教学模式多为:教师命题, 写作指点, 学生写作, 教师批改, 课堂讲评。这种模式恰恰将思维活跃、富于创新的学生局限于一个条条框框的笼子里, 又如何能释放出学生的写作个性呢?所以我认为, 作文的有效教学要特别关注学生的写作心理, 激起他们的写作兴趣和欲望, 倡导正确全新的写作价值观。为此, 教师要给学生充分的肯定, 让学生体验到成功的快乐。批改作文, 应充分考虑学生的心理发展、人格发展与相关能力的发展。由于作文能力层次的差异, 学生存在心理差异, 教师不能拿同一把尺子去衡量所有的学生, 而要善于发现其优点和进步, 给予肯定, 多欣赏学生的“闪光点”, 这样方能帮助学生树立信心, 达到激发写作兴趣的目的, 调动学生的写作热情, 收到良好的教学效果。
二、挖掘教材资源, 重视自由实践, 提升学生的写作素养
新编《语文》教材中“自由写作实践”训练贯彻的是“紧密联系社会生活”和“由浅入深、循序渐进”的编排原则, 从初一的“体验生活的片段写作”到初三的“小说虚构、写诗和诗论”, 有步骤、分阶段地指导学生“从生活中来, 到生活中去”, 通过亲身感知体验活动, 不断积累写作素材, 并在教师的指导下, 进行大量系统的阅读、借鉴和写作, 从而能扎实、有效、有条不紊地全面提升学生的写作素养。它的三大特点是:一曰“新”:“自由写作实践”训练开创了作文教学新局面, 它真正把作文课堂教学与学生的社会生活实践紧紧联系在一起。它要求学生把视觉从课堂延伸到课外, 除了以前强调的细致体验外, 还引入了多种新颖有趣的素材收集和积累方式:参观、旅游、采访、询问引导学生积极动手动脑, 极大地提高主动参与的热情和兴趣, 通过自己努力取得的第一手材料和亲身感知, 有效避免写作时无米可炊、胡乱编造的情况。二曰“实”:“自由写作实践”训练是扎实的, 原因是它分步骤的系统训练。“由浅入深、循序渐进”, 一步一个台阶, 既符合学生的认知规律, 又利于教师的统筹教学和重点把握。“自由写作实践”训练由最初学生的关心周围自然景观、人情物事、生活点滴开始, 对学生进行最初的作文的生活本源性陶冶, 过渡到一人一事的作文片段性训练, 再到高层次的文学作品熏陶赏析, 自然升华到作文的最高层次。这样, 不仅教师能对学生整体作文水平进行全方位的观瞻, 而且学生能从这一过程中不断发现自身的每次点滴进步, 从而不断增强自信, 树立刻苦写作的信心。三曰“活”:“自由写作实践”训练方式是灵活多样的, 它避免了当前作文的许多固定模式, 譬如教师当堂布置作文, 学生当堂完成, 当堂交卷。从内容上看, 它不再强调给材料写作, 而基本上只为学生划定一个写作范围, 然后放手让学生自由去构思、去想象、去抒发, 更能让学生写出真情实感。从形式上看, 它基本避免了命题作文这一固定僵化模式, 而引入多种训练方式, 如片段训练中的景物描写, 人物刻画, 等等, 而且注重生活写作积累。通过学生平时的日记、周记写作, 引导学生自己去总结提高, 这一点也是以前作文训练容易忽视的。教师在进行学生作文写作训练的教学过程中, 应适当重视新编语文教材中的“自由写作实践”训练, 依据它的新特点, 指导学生写作, 从而提升学生的写作素养。
三、积累写作素材, 传授写作技巧, 培养学生的写作个性
“巧妇难为无米之炊”, 写作亦要注重材料的收集、积累。要解决这一问题, 学生首先要学会观察, 创设情境, 体验生活, 参与生活, 投入自然怀抱, 放眼世界, 观察事物的动态与静态、色彩与声音, 及时捕捉动情点、感悟点, 格物致知。其次要学会阅读, 因为阅读与写作是密不可分的, 要写作必先阅读。学生在阅读中积累名言佳 (下转第131页) (上接第65页) 句、感人事例, 包括语言技巧、精妙的结构、深邃的思想, 把书读透, 把别人的东西消化成自己的东西。在阅读经典读物中感受丰富的人生体验, 提升审美品位, 博览群书, 厚积薄发, 从而为写作奠定坚实的基础。当然, 教师还应给学生传授一些写作技巧, 如立意要出众则应注意化大为小, 逆向思维, 推陈出新;语言要动人则需多用口语, 善用修辞, 整散结合;感情要真挚就要考虑事例要动情, 细节要突出, 善用运用“转换”来体现真实等。通过这些训练, 让学生秀出自己的写作个性。
四、重视过程指导, 改变批改方式, 提高学生的写作水平
在学生的写作过程中, 教师要适时给予指导帮助, 即抓住取材、构思、起草、加工等各个环节进行指导。通过训练学生的逆向思维、发散思维、联想思维等方式进行多角度立意, 然后选择深刻、新颖的角度写作。“好作文不是写出来的而是改出来的”, 可见修改亦是写作中重要环节, 可让学生自改, 相互评改, 教师指导改, 让学生有新的认识和发现, 同时我们也应打破“学生作文, 教师批改”的传统方式, 因为这种做法限制了学生的主动发展, 忽视了学生的主体地位和意识, 违背了《新课标》中“让学生主动参与到评价中来, 体现平等、民主的思想”这一原则。为此, 我非常欣赏李镇西老师创造的评改作文模式:一个中心“学会描写”, 八个环节“榜上有名, 登台亮相, 片段欣赏, 咬文嚼字, 出谋划策, 逆耳忠言, 教师示笔, 名人寄语”。这充分体现了学生的主体作用, 激发了学生的写作潜能。
总之, 在教学过程中, 只有充分解放思想, 真正转变角色, 将学生置于写作的主体地位, 不断挖掘学生潜能, 鼓励学生作文的热情, 激发学生作文的兴趣, 持之以恒, 才能不断地增强作文教学的有效性, 才能使学生的作文水平真正得到提高。
参考文献
[1]语文教学实施指南.华中师范大学出版社.
[2]叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社.
初中语文阅读教学互动方式探究 第5篇
类别：研究论文 编号：A24D
题目：初中语文阅读教学互动方式探究
内容提要： 新课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课标重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能发挥学生主体性的教学方式呢? 构建语文阅读教学的互动模式是非常必要的，也是十分科学有效的。主题词：反思 更新 探究 提高
作者单位：
作者姓名： 通讯地址： 邮 编： 联系电话：
是否同意转载和引用：是（）否（v）类别：研究论文 编号：A24D
题目：初中语文阅读教学互动方式探究
内容提要： 新课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课标重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能发挥学生主体性的教学方式呢? 构建语文阅读教学的互动模式是非常必要的，也是十分科学有效的。
主题词： 反思 更新 探究 提高
初中语文阅读教学互动方式探究
一、反思语文阅读教学的现状。
如何提高语文教学质量，深化语文教学改革，许多教师在课堂教学中进行了各种尝试和探索，尤其对学生的阅读训练竭尽心力。但许多学生平时或走入社会不会读书甚至根本没有养成读书的习惯，这不能不说是我们中学语文课堂教学的又一失败。究其原因，主要是教师不是引导学生去研究、分析、理解，而是教师把拟定的答案告诉学生，学生没有理解，更没有掌握，不久就“物归原主”，奉还给老师了。
语文知识的牢固掌握，语文能力的提高，不是靠老师„灌”而得到的，而是通过学生的“学与思”得到的。课堂上当我们津津乐道于每篇课文的主题思想、写作特色或按“考点”对学生进行各种阅读模拟训练时，阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却消失了，一句话，作为阅读主体的学生失落了！作为语文课本身所蕴含的丰富人文素养、人的价值、情感，这一地位可怕地消失了。
新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》明确规定：“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神。提高文化品位和审美情趣。发展健康个性，逐步形成健全人格。”这充分体现了语文人文性的精神。
我认为当前的语文课堂教学，应重视师生及文本的互动交流，使教与学互动起来，才能达到学生会学、乐学的教学目的，从而提高语文课堂教学质量。在提高教学质量的过程中，塑造学生的健全人格，净化心灵世界，发展创造思维，培养创造能力。
二、新课改中教师应更新理念。
教育应该面向全体学生：“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
从心理学的角度看，学生都具有向师性。即使再差的学生，都渴望得到肯定和认可，渴望感受成功的喜悦。教师在课堂教学中必须意识到这一点，并且“善于把学生引进一种力所能及的，向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去”。学生在学习中取得成就，这一点形象地说，就是要点燃学生心灵中想成为一个优秀人的火花。教师如能保护这点火花，课堂教学就能充满生机。
当今教育要求面向全体学生，整体提高学生的发展水平。但在教学中我们应看到：学生之间存在着个体的差异，智力因素、非智力因素、身体状况、家庭状况(尤其是家庭教育等方面都有各自特点)、对教材的理解、识记等都存在着不同水平的差异。
但是，教师上课时往往忽略了这一点。为了完成教学目标，设置较单一的教法，只是照顾到中上水平的学生，结果大多数学生只是作听众，出现精神涣散、睡觉，甚至随便讲话、打玩等现象。因此，在教学过程中针对不同学生的不同基础，制定不同的教学目标，提出不同要求，采取不同的教学方法，尽量让尖子学生吃饱，中差学生吃好，最终获得全体学生的提高。
例如，对于同一个语段的分析我们教师可以请分析较差的学生朗读，中等的学生谈分层、理解层意，尖子生谈与之相联系的课外相关的知识及模仿表达练习等，让不同层次的学生都有自我表现的机会，培养其自信心，避免因缺乏自信心而导致掉队的现象。教师应根据学生的个性特点设计教学，使其天资、兴趣、爱好、特长等能充分地发挥，能够激发他们对语文的学习兴趣，提高他们的语文综合素质。
三、语文阅读教学互动方式探究。
教学过程是一个系统，它的发展主要依赖于系统内部诸因素相互作用而形成的教授系统与学习系统间的教学信息交换。教学过程中认识行为主体与客体的关系，就是信息交换的关系。在这一过程中，教、学双方既输出、交换、反馈信息，又输入、处理、储存信息，形成一个融合的人与人的信息系统。
语文教师一定要真正把学生作为教学的主体，把学生作为学习的主人，把学生推向语文教学的舞台，从根本上使学生的语文水平得到提高，切实提高学生的语文素质。
文本是作者创造性思维的产物。是作者主体对社会生活客体独特的体验与感受，是作者人生观、世界观、价值观、审美观的特殊观照。即便是对语文知识的演绎也跳出了语言的规则系统而成为富有个性的动态言语行为。阅读文本所传递的信息是作者的个体信息，对这些信息的解读，就不仅是教师与学生之间的信息交流，而是教师、学生共同与文本作者之间存在的信息交流。阅读教学过程实际上是教师、学生、作者(文本)三方融合的信息系统。因此，与之相应的理想的教学模式必然是教师、学生、作者(文本)的三维互动。要达到这样的理想效果，可根据不同的教学内容，选取不同的互动方式。
首先，表现在师生的个体互动上。实践证明，学生的参与面越广，参与兴趣越浓，学生的思维越活跃，就越容易完成教学任务。反之，就会呈现出许多老师反映的课堂沉闷，问而不答；一节课只有教师唱独角戏，教师讲得口干舌燥，而到头来学生收获甚微的教学效果。
例如我在讲读《记一辆纺车》一文时，要求学生在读完课文之后，将自己喜欢的章节讲出来，最好能讲明为什么喜欢。有同学就说喜欢结尾，其呼应开头，用反复手法使怀念的感情抒发出更加深切。又是全文主题的升华，让我们感受到了延安精神。有的说劳动竞赛的场面好，可以感受到作者充满的革命豪情。我因势利导，问：这一段依次写了竞赛的哪些方面？学生说从竞赛的规模、竞赛的阵势、竞赛后的心情来写，把整个竞赛的场面写得很简单又形神俱出。这样既训练了学生的分析能力，又训练了学生的思辨能力。此外，作者的乐观主义溢于言表，我让学生想“有没有过类似的生活体验?”如果有的话，通过细节描写表现既艰苦又愉快的劳动感受。这是知识的一种迁移，训练了学生的口头表达能力和写作能力。从而也提高了学生的鉴赏能力。此外学生还找了体现语言质朴的句子。
这样一来，通过学生各抒己见谈自己的感受、体会，就把本文的训练重点解决了。这既满足了程度较高的学生的需求，对于一般成绩的学生又没有压力，更为学生提供了表现自我的机会，培养了学生不断追求新目标，在困难面前百折不挠的精神，使每位学生体会到了辛勤劳动和不息的创造而获得的那种成功的乐趣与享受。如果教师一开始给学生讲课文的结构、主题思想、写作特色、语言特点，既突出了教学重点、难点，又使整个课堂结构条理清晰，无可挑剔。可就算老师讲得再好，也只是老师自已讲、自己悟、自己陶醉，而不是学生的感悟和理解，教学效果较差。
其次，学生之间的相互交流，也能激励学生进取、探索，这是新课标倡导的“合作”学习。“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改变传统的师生单向交流的方式，它还体现在学生与学生之间的讨论、辩论上。语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。
一般来说，阅读的过程主要包含三个层次：感知语言---理解意蕴---体验美感。充分利用这几个环节，使师生互动起来。学生的主体性和差异性也必然得到充分的体现。
例如学生学习《斑羚飞渡》这篇课文时，通过师生交流，学生讨论，小组辩论的形式。从多角度去读解文本，引导学生构建自己的精神家园。
学生通读课文，找出课文中自己最欣赏的地方。说出欣赏的理由。这是师生交流的环节，也是学生感知语言，读解文本的环节，许多学生都较容易联系到自己的知识积累和生活经历，从课文中找到答案。如在主题的理解方面，一队老斑羚在面临种群灭绝的关键时刻，竟然表现出“以老救少”，从容走向死亡，心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路，从而铸就生命的辉煌，大多数学生都能从课文中领悟得到，并且受到这种崇高的自我牺牲精神的震撼。拓展出去，甚至有学生说到深受感动的另一篇文章《血色母爱》由于雪崩，一对滑雪的母女被大雪掩埋，当她们历尽艰辛爬出厚厚的雪堆时却又面临新的危机，由于她们都穿银灰色的衣服，救援飞机很难发现她们的踪影，随着时间的推移，饥饿、寒冷和恐惧纷至沓来。在生死攸关之际，母亲毅然割开自己的动脉，用鲜红的热血染红了白雪，为救援人员的搜素指引了准确位置……
但是有的学生却认为这篇课文太虚假了。根据这一点展开讨论、辩论。有学生说写作方面前后交代不清。有的认为第三段描写不真实。如果猎人真被感动的话，应该是向后退远离这群斑羚，让它们活下来，而不是猫哭老鼠。甚至有的学生还拿电影《泰坦尼克》这部电影来比，有的认为同样表现了自我牺牲的崇高精神。有的则认为“泰坦尼克号”事件是历史上真实的故事，那是一场灾难，当船撞上冰山时，一部分人的死亡已经无法避免，所以男人一致的决定让妇女和儿童优先逃生。而课文中的斑羚群遭遇的是一次人为的悲剧，只要猎人和猎狗撤退，停止捕猎，斑羚就能全部存活；但作者为了表现崇尚的中心思想，虽虚构了这一生命的辉煌画面，从中也侧面表现了人类残酷的一面。
可有的学生却认为，这篇文章表现的正是人类对自身行为的反思，伤心崖上的一幕提醒人类不要做自然的侵略者。如果说“非典”事件严肃地告诫人类不应为私欲而捕杀动物的话，那么这篇文章就是从另一个侧面、另一个角度启发人类认识这个万物共存的世界。
这样一来，通过多角度的探讨，唤醒学生的怜悯之心，激活他们的同情之心，升华他们的友爱之心，滋润他们的善良之心，就在学生学习语言文字表达技巧的传承过程中浸润着人类博大情感的熏陶，这正是语文课人文性的体现。
因此，语文阅读教学应重视师生的交流，通过不同的互动方式，使教学达到教师、学生、文本三维互动，从而提高语文教学质量。
参考文献：
1、许华松 《 新课程理念与教学策略》
略论初中思想品德教学方式 第6篇
思想品德是综合素质的重要组成部分，直接影响着学生的人生观、价值观和世界观的形成，以及学生的学习生活。所以，在初中思想品德教学中对学生进行素质教育是必不可少的，其作用也是不可忽视的。教师要努力结合实际，以学生为主，从实践出发，让思想品德教学逐渐转化为学生的精神需要，从而激发学生的学习积极性，提高教学的实际效果。对此，笔者就基于以上所述，并结合教学实践，对初中思想品德的教学方式进行论述和探讨。
一、思想品德教学方式的特性
思想品德教学对学生价值观的形成有重要的作用，其效果体现在学生道德观念的形成，以及行为举止的规范。教师要对道德形成规律、道德与主体的心理联系机制及其制约关系，以及主体意识与主体能力的协同关系进行深入的研究。中学生心理发展还不成熟，他们的主体意识比较淡薄，处于未定型的阶段。由于中学生的主体性受到心理不成熟状态的直接制约，因而教师要对其进行思想品德教育，引导其发挥主体性。在思想品德教学过程中，学生与教师的关系是间接的，其发展过程会受到自主性与被动性、创造性与模仿性、能动性与受动性的影响。学生对于思想品德课程的兴趣很大程度上是来自于教学方式的多样性，因此教师在课堂教学中要采用多样的教学方式。正是由于学生的主体性受到制约，教师既要有目的地培养和提高学生的自主性和自控力，还要保护学生主体的创造性和可塑性。由此可见，在思想品德教学方式的使用上，教师的责任是极其重大的。
二、思想品德教学方式的应用
教师在深刻了解思想品德教学方式的特性后，应该从课堂教学的趣味性及科学性入手，积极营造能够让学生积极主动地参与到思想品德课堂教学中的学习氛围。在教学的过程中，教师不但要对教材中的内容进行讲解，对学生进行引导，还要尊重学生的思想和情感。情感因素在思想品德形成的过程中起着非常重要的作用。在教学过程中，教师要让学生通过自己的实践体验来感悟做人做事的准则和道理。一方面，教师要促进学生的道德情感的发展，另一方面，教师要对学生所表达出来的真情实感给予最大程度的尊重。教师要鼓励学生表达自己的观点和看法，认真对待学生表现出来的创造性思想。大多数学生在表达自己观点的时候，都希望得到教师的承认和肯定，因此教师要多肯定学生的观点，委婉指出学生观点的不足之处。在课堂教学过程中，教师在教授书本知识的同时，也要紧密地联系实际，关心学生的个人生活、社会生活、学习生活、家庭生活，培养学生爱劳动、爱科学、爱学习、爱交流、爱生活的行为习惯，使学生养成遵纪守法、文明礼貌的良好素质。
三、思想品德教学方式与学生主体的有效结合
教师要尽量改变以往以教师为主的教学模式，尝试唤醒学生的主体意识，让学生积极主动地参与到教学活动中来，创造出以学生为主的教学模式。教师要让学生在课堂学习中自主思考、自主探索，使其在心理上产生认同感。对此，教师可引导学生根据课本中的行为规范，制订自己的行为准则，并在实践中发挥自身主体性，形成良好的道德品质。在教学方式上，教师要遵循中学生的认知规律，科学设计教学环节，注重对学生道德判断能力和是非辨别能力的培养。另外，教师还要充分利用教材上的知识，通过不同形式的讲解，激发学生的求知欲，使其从个人生活、学习生活、社会生活等不同层面上加深对道德观念的理解。同时，教师还要让学生多参与、多表达，适当举办以思想道德为主题的教学实践活动，让学生在实践中进行自我锻炼和自我展示。这样，教师就能让思想品德教学方式与学生主体进行有效的结合。
初中英语快乐教学方式探索 第7篇
一、英语快乐教学组织方式的教学效应分析
快乐效应是一种心理影响的正面效应, 是指人在快乐中由于心情的影响, 会比平常状态下得更高的质量与更快的效率。快乐教学的方法, 是运用一定的组织设计, 寓教于乐、寓情于乐的教学方法, 目的在于让教学气氛变得轻松、愉快、自然, 教师愿教, 学生愿学, 实现教学效果的最佳。英语快乐教学法, 就是教师在课内、课外采取灵活多变的教学方法和和蔼、文明、无私的爱心来唤起学生对学习英语的兴趣, 让学生学得快乐、学得自在、学得有趣、学中有乐、乐中有学。研究表明:教师的教学应尽量激励学生的学习兴趣, 要让学生带着快乐的情绪去学习知识, 变求知为一件快乐的事, 以最大程度上获得情感的满足。同时, 寓情于乐是通过趣味盎然的教学活动来培养学生的兴趣, 增进师生间、学生间的友谊, 活跃课堂气氛。随着科技发展和社会进步, 教师教学借助的教学手段也愈来愈先进与多样化, 然而, 各类教学媒体的使用, 都要遵循一个重要的原则, 就是快乐教学活动的原则。初中英语新教材突出体现语言教学的交际性, 为教师开展快乐教学提供了富有情感和乐趣的教学素材, 学生学习的课本中, 现在也增加了较多的图文字并茂的内容, 它们不仅可以帮助学生形象、感性的学习英语, 还可以作为学生快乐学习的素材, 为此, 英语快乐教学活动的组织应重在创造一种生动活泼的学习气氛, 让学生带着高涨的情绪愉快地学习和思考, 尽快提高学生的语言表达能力。
二、初中英语快乐教学方式的几个主要环节
英语新课标明确指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力, 其中主要是培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等。所以, 初中英语教学活动的组织, 特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习过程中的成就感和自信心。因此, 教师开展教学活动, 一要紧紧围绕“以人为本”教学理念, 充分考虑学生的心理、年龄等特点, 用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学;二要尊重学生的人格、情感和意见, 不轻易给学生压抑性的批评;在课堂实践中用宽容的态度对待学生语言表达上的错误, 鼓励学生克服羞怯、恐惧的不良心理大胆开口;三要在教学目标的实现上遵循循序渐进的原则, 不对学生提出过高、过于苛刻的要求, 努力营造出轻松、合作、温暖的学习气氛, 使学生取得积极的学习成功的体验;四要有效的组织学生围绕所理解和吸收的口头及书面信息, 积极开展听、说、读、写活动, 从而提高他们的综合综合语言运用能力。
三、初中英语快乐教学的多样化组织方式
1、利用实物和多媒体, 引发快乐的教学方式。
在初中阶段的英语语言训练中, 教师若能充分利用日常生活中常见的实物, 指导学生学习它们的名称, 描绘它们的形状、颜色、性质、用途等等, 就会让学生在愉快轻松的气氛中掌握语言知识和语言技能。因为教学的实物贴近学生的生活, 学生会特别感兴趣。同时, 教师还可以辅之以多媒体教学手段, 通过剪接、粘合、浓缩、扩充等手法将书本内容进一步生活化, 并用游戏、娱乐、趣味语言、动作手势、示范表演、简笔画等形式, 为学生创设自由学习的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛, 使学生饱尝愉快的感情体验, 从而乐于学、乐于练、乐于记忆。
2、以表演课、游戏课为课型, 组织快乐教学的方式。
表演课需要教师创设一定的语言环境, 通过扩充、夸张、剪接等手段把课文设计为一段小品或短剧, 由教师编导, 学生分组表演, 使学生在表演中学习真实的语言。游戏课是在英语教学中, 适当组织一些游戏, 如“猜东西”、“找朋友”等, 通过游戏再现英语活动的真实语言环境, 以激发学生的学习兴趣和积极性, 减轻疲劳。
3、巧设情景, 实施快乐教学的方式。
情景能使抽象的语言具体化、形象化, 在生动、形象的情景中讲解操练英语知识, 能促进学习理解, 记忆所学英语和提高运用英语的能力, 使英语课堂教学趣味化、形象化。如有教师在教授Family Activities时, 以“Happy Family”快乐的一家为主题, 请学生带上家人的照片, 或自己画好的家人的图片来介绍家庭成员, 然后再让其他同学以记者采访的形式来提问, 如:What's your father?What's your mother doing?What does your aunt like?来评选出欢乐家庭, 从而引导学生进行“答记者问”去实施快乐教学, 就达到了良好的教学效果。
4、让学生在动手活动过程中快乐学习的教学方式。
活泼好动是学生的天性, 让他们动起来, 使其在“动中学, 学中动”, 变枯燥的语言语句学习为生动活泼, 趣味无穷学习, 有利于调动学生的学习热情, 提高学习效率。如教师在教学生打电话用语这一课时, 可要求学生自制电话机, 在制作过程中, 学生首先就学习了two paper cups, string这些所需材料, 然后边做边学Make two holes.Join the cups.It`s a telephone.一个电话机制作成功了, 而学生也初步掌握理解了所要学习的句型。
5、以教师无声语言吸引学生情感注意的教学方式。
美国心理学家艾帕尔柏拉别恩做了许多实验得出这样一个结论:信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情和动作。英语课堂教学中, 教师常以微笑环视教室, 走进课堂, 常运用身体语言来配合教学, 就能起到快乐教学的好的引导。如教师在教hungry full tired sleep这类单词时, 可用夸张的动作引出, 使学生很快就理解了, 然后再让学生在边学边动中操练, 而在教授happy, sad, cry时, 则可充分利用面部表情去吸引学生, 用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。就能既加深学生的记忆, 又创造轻松的课堂气氛。
6、设计自主学习的课堂教学的教学方式。
设计自主学习的课堂教学, 是课堂教学活动以学生为主体, 尽可能地给学生多一些思考的时间, 多一些活动的余地, 多一些表现自我的机会, 多一份尝试成功的愉悦, 让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。如教师A在教授BookⅡ“Weather Report”一文中, 做了以下工作: (1) 先让学生听一遍录音, 然后让学生根据所听到的内容, 做选择题。 (2) 在听第二遍录音时, 出示相关, 要求学生自己组织回答。 (3) 学生打开书本, 跟读录音, 找出疑、难点, 老师逐一解答。 (4) 根据key words, 学生复述课文内容;学生编制类似weather report, 然后上台扮演气象预报员, 说出自己所编的weather report, 然后根据内容提问其他学生, 指导学生的学习。
7、真诚的激励性评价, 促进学生快乐学习的教学方式。
浅谈初中思想品德教学方式 第8篇
在新教学目标的要求下, 现在初中思想政治新课程要求教师在教学的过程中要力求倡导课堂教育的实践性, 突破原有的封闭、单一、机械的教学模式, 在教学环境和教学方式上要大胆革新, 创新方法, 达到真正调动和发挥学生的主体性, 实现提高课堂效率的目的。
一、激发学生学习兴趣, 创建教学情境
兴趣是学习最好的老师。当学生对某学科产生浓厚的兴趣时, 就会对学习这门学科产生强烈的学习欲望。所以, 教师在教授的过程中, 要时时激发学生的学习兴趣, 引导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去, 真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展, 并从中获得做人的基本道理。
教师在教学的过程中要适当的使用现代化的教学手段, 可以为我们的教学增添吸引力, 教学中, 教师可以适当的使用多媒体等教学辅助手段, 使课堂能够生动活泼、影音具全、图文并茂, 给予学生极大的感觉刺激, 吸引学生的学习注意力和学习能力, 这样往往能收到意想不到的良好教学效果。例如, 初中思想品德课程教授 “生命健康权”时, 教师可以为学生准备见报的矿难、食品安全等事件, 并从中选取一些材料, 作为教学案例借助多媒体教学手段让学生观看, 从而激发学生的学习兴趣, 并投入到本课程的 “生命、健康”的讨论上来, 这样的教学方式不但活跃了课堂氛围, 而且也增加了学生的课外学习的信息容量, 更重要的是通过这样的教育方式, 不仅能够培养学生的学习分析教材的能力, 还能提高学生的自主学习能力。所以教学过程中教师要尽可能的在教学过程中使用吸引学生兴趣的教学手段, 通过丰富教学方式方法, 来主动引导学生主动参与, 勇于探索。
二、和谐师生关系, 营造快乐氛围
长期以来形成的传统教学关系是: 教师是授课的主导者, 而学生则是被动的接受者, 在这样的教育模式下, 我们的思想品德课堂就变的枯燥而乏味, 教师不停的教授和灌输, 学生在机械的记忆。所以, 想要改变这种传统的教育模式, 作为教师, 必须要勇于抛弃陈旧的传统观念, 树立新的教学观念, 改变以往在教学的中的主导地位, 要让学生成为学习的主动者, 问题的提出者和思维的发散者。同时, 也要让学生充分树立高度的自信心和荣誉感, 让他们知道, 老师不是万能的, 三人行必有我师, 老师也有不如学生的地方, 师生之间是平等、民主、和谐的, 如果有质疑, 可以放心大胆的在课堂上提出。同时, 作为教师, 要积极淡化主导者者、管理者、权威者的角色, 把权力和能力下放给学生, 同时还要强化服务者、引导者、合作者的角色, 让学生真正地把教师当成是自己的朋友。
三、注重因材施教, 尊重学生差异
教育要面向每一个学生的发展, 要为所有学生打好共同基础, 但同时也要注意发展学生的个性和特长。由于不同的学生在经验储备、发展水平和个性特征方面都存在着差异, 教学的过程中, 教师要承认并尊重这种差异, 是对学生进行良好教育的前提。在教学过程中, 教师要根据学生的实际, 要注意因材施教, 采用适当的方法和各种策略, 让不同的学生都有收获和提高, 使学生获得成功的经验, 培养学生学习的信心。例如, 教师可根据实际情况组织学生小组合作学习, 在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配, 以优等生的学习热情来感染差生。或者在让学生独立思考时, 要尽量多留一些时间给学习能力较弱的学生, 不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于成绩较好的学生, 教师也可选择一些较灵活、难度较高的问题让他们思考、探究, 以扩大学生的知识面, 提高成绩。
四、理论联系实际, 试行快乐教学
引导学生积极倡导自主、合作、探究的学习方式是现代思想品德课程的核心理念之一。真正实现教学方式的转变, 在于明确经营课堂的主导者是教师, 理念是学生学习方式的转变, 途径是教会学生学习, 落脚点则是学生在快乐中收获知识。所以, 在教学的过程中, 教师要积极主动的让学生体验成功的 “快乐”, 从而增强学习的浓厚兴趣。在教学提问及学生回答的过程中, 对于学生不通常理的见解, 老师同样也要给予充分地肯定, 及时表扬让每一个学生都体验成功的 “快乐”, 觉得自己有能力、有潜力、有独创性, 从而使学习兴趣得到加强, 激起深入学习的强烈愿望。“快乐”教学对思想品德课教师具备的素质及要求也是极为苛刻的, 所以教师在今后的教学学习中, 要不断的加强和提高自身的课堂教学组织能力。同时, 教师课前也要进行好充分备课、充分预测、充分研究、教学所要用的素材准备充足。在此基础上, 还要求教师要提升个人魅力, 使得学生真心愿意和教师接触和沟通。
综上所述, 只要我们教师能够及时更新教育理念, 认真钻研教材, 选择灵活多样、切合实际的方法, 就一定能够激发学生的学习兴趣, 当我们教师带着新思想、新认识、新做法, 再加之我们思想品德教育工作者的努力, 在课堂教学上耕耘发挥和创造, 就一定能够上好思想品德课。
摘要：作为教师, 不仅要关心学生接受知识和学习知识的程度, 更要关注学生在学习过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养, 这样才能使学生的学习和身心获得全面的发展。
关键词：思想品德,自主教学,学习兴趣,实际联系
参考文献
[1]陈子龙.浅谈初中思想品德教学方法的综合运用.新课程, 2014, (11) .
浅谈初中英语教学方式 第9篇
一、初中英语教学方法中存在的问题
(一) 重视语法教学而忽视口语教学
在一些初中学校, 英语教师对于语法教学特别重视, 将大量时间和精力花在这上面, 究其原因主要是因为在应试教育体制下是以笔试考试为主, 而对英语口语基本上没有测试, 这就造成初中英语教师在教学的时候将语法知识的讲授当成重点, 而忽视对学生英语口语的教学。当前教育要求提高学生的综合素质, 而不是加强某一方面而忽视另一方面, 英语口语在学生步入社会后是十分有用的知识, 而教师在教学过程中忽视此点, 是十分不可取的。
(二) 英语教学注重形式, 忽视教学效果
当前许多英语教师, 为了符合学校课改要求, 顺应课改精神, 将英语课堂弄得花里胡哨, 热闹非凡, 在看似热闹的课堂上, 学生实际上学不到什么知识, 在课堂上只是把大部分的时间花在表演上, 而学生能够真正静下心来去认真思考的时间其实非常少, 一节课下来, 学生的收获可以说是微乎其微, 热闹与自由让英语课堂变得虚空。
(三) 受传统教学思想影响较大
很多英语教师受传统教学思想影响很大, 仍然遵循着考高分必须死记硬背的英语教学方式。甚至有的初中英语教师限定学生必须在规定的时间内背会规定的单词或者英语课文, 如果没有背会, 那么这些学生将受到一定的惩罚。学生为了避免被惩罚, 只有死记硬背单词和英语课文, 这种方式虽然短时间内可以取得一定的成效, 但是从长远来看, 学生会在心里埋下一棵厌烦英语的种子, 这棵种子可能在初中不会发芽生长, 但是可能到高中或者大学里面, 学生会十分厌恶英语。
二、初中英语教学方式改进措施
(一) 初中英语课堂要注重会话教学
当今全国范围内都开始进行课改, 在此背景下初中英语教学过程中, 要以学生为主体, 能够在课堂上实现学生的个人价值, 真正能够得到能力的锻炼和英语水平的提升。所以初中英语教师要在英语课堂上注重学生的主体地位, 能够有效创设情境, 激励学生积极开口说英语, 不断提升学生学习英语的兴趣。英语教师在课前可以精心准备和设计, 创新英语课堂会话, 让学生在课堂上进行英语口语表演, 改变过去由教师一人会话的形式。举例来说, 在每堂英语课讲正课前的2-5分钟, 英语教师可以安排学生进行英语情境对话, 可以是两个人, 也可以是多个人, 选取的材料可以是课内, 也可以是课文英语读物上的段落。如果选用课内会话材料能够让学生感觉熟悉和较为顺手, 如果选用课文会话材料, 要求内容必须积极健康, 其中含有的生字词不多, 假如有生字词的话, 需要学生事先用英语词典将这些没学过的生词解决掉。另外学生也可以选择一些经典有名的英文电影台词作为会话材料, 这样可以极大地提高学生进行此项活动的兴趣, 提高他们的积极性。通过英语课堂会话, 不仅能够提升学生的英语口语表达能力, 更加能够增加学生的英语词汇量, 提高英语综合素质。
(二) 初中英语教师要激发学生主动学习英语的意识
在当前的英语课堂上, 新课标要求要让学生成为英语学习的主人, 因此, 要想极大地提高初中英语教学质量, 必须从学生这一方面来下手, 通过不断调整自己的英语教学方法, 来激发学生学习英语的主动性, 这是当前对所有英语教师的一个挑战。举例来说英语教师可以在英语课堂上设计一些英语活动, 来吸引学生来参加, 让学生在参与中感觉到乐趣, 在乐趣中学知识, 在知识中逐渐提高英语水平。此外英语教师也要注重课堂提问的重要性, 在课前初中英语教师可以设置一系列的问题串, 环环相扣逐步深入, 让学生在解决问题的过程中逐渐获得学习英语的自信, 不仅让学生学会了英语知识, 更是提升了学生主动学习英语的意识, 改变过去学生被动学习英语的局面。
(三) 充分利用好学校的硬件设施
随着社会的发展和科技的进步, 初中学校配备的教学硬件设施是越来越先进, 初中英语教师必须要充分利用好这些硬件设施, 来提高自己的教学水平。举例来说, 英语教师在教学过程中可以用许多直观的教具来形象教学, 如在课上向学生展示实物模型、优美的图片等来激发学生学习英语的兴趣, 帮助学生加强对英语单词的记忆, 吸引学生的注意力。另一方面, 初中英语教师必须用好多媒体, 应用多媒体教学可以收到事半功倍的效果, 在英语教学过程中, 可以给学生播放英语电影、音乐等多媒体文件, 来提升学生学习英语的兴趣。也可以用多媒体课件来展示精美的图片, 灵活多样的英语素材, 来加强学生的记忆, 将学生的注意力牢牢抓住, 进而提升英语课堂的教学质量。
(四) 注重学生英语基础知识的积累
学生在英语学习的过程中, 必须有一个良好坚实的基础, 才能使自己的英语水平逐步提升, 因此, 初中英语教师必须要注重学生基础知识的掌握, 在教学过程中要逐步将学生的基础打牢固。初中英语教师注重学生基础知识的教学一定要面对全体学生, 而不能只是对个别学生进行关注, 不管学生对英语学习的兴趣如何以及基础扎实不扎实, 教师一定要耐心给学生讲解, 促使学生英语基础不断扎实。新教材中增加了一些常用的新词, 内容也更加丰富, 初中英语教师必须加强对这些单词的记忆, 学生只有拥有了一定的词汇量, 才能正常进行之后的英语学习, 因为单词是一切英语学习的基础, 所以学生掌握一定程度的词汇量, 才能拥有扎实的基础。
初中英语教学方式需要符合时代潮流, 教师要不断研究进行深入的创新, 传统的死记硬背, 强迫学生学习英语, 加大惩罚力度教授英语的教学方式已经不适合当前英语教学的需要, 因此, 初中英语教师必须改变英语教学观念, 改变教学方式, 领会新课改的精神, 逐渐提升初中英语教学质量。英语课堂上要能够体现学生的主体地位, 要提高学生对英语的兴趣, 要能够让学生主动学习英语, 才可以使学生的英语素质不断提高。
参考文献
[1]袁伍昌.略谈初中英语教学方法的创新[J].教师, 2014 (7) .
[2]周慧娟.试论新课改下初中英语教学课堂设计[J].中国科教创新导刊, 2013 (30) .
初中作文教学方式 第10篇
一、循循善诱, 优化新课导入设计
优秀的课堂导入, 可以激起学生强烈的求知欲望, 提高学生对课堂内容的关注度, 从而实现数学课堂的高效率。教师可以提高自身的教学技能, 集思广益, 采用像情境导入、活动导入、游戏导入等别致又带有十足趣味性的课堂导入方式, 带给初中生不一样的数学课堂。
1.情境导入
情境导入是指教师通过语言或利用实物创造情境, 结合当次课的相关内容, 以更直观、形象的方式, 建立一个特定的教学环境, 吸引学生的注意力, 无形中将学生带入预设的教学情境, 体验不一样的学习方式。
例如, 在教学“二元一次方程”时, 可以运用情境教学法来导入新课。
例1:我们班足球队和其他班足球队比赛, 连获10场胜利, 小明参加了8场。连获胜利的第8场是本班对1班, 小明得了12分, 其中罚球得了2分, 你能算出小明投中了几个两分球? (本场小明没投中三分球) 试试看能用二元一次方程来解决吗?试写出方程。
例2:连胜的第1场是本班对2班, 小明得了36分, 试算出小明投中了几个两分球?罚了几个球? (罚进1球得1分, 本场小明没投中三分球) 能用二元一次方程解决吗?如果能的话列出方程。
解析:第1题不需要列方程。第2题可以设小明投进去了x个两分球, 罚进了y个球, 列出方程。
例3:在本班和3班的比赛中, 小强全场共获得17分, 其中罚球得了4分, 试求出他分别投进了几个两分球?几个三分球?
设小强投进去了x个两分球, y个三分球, 可列出方程。
让学生根据列出的方程式, 比较一下相同之处, 看看是不是二元一次方程。
通过创设情境来进行课堂导入, 主要能让学生感受到用二元一次方程能够解决实际生活问题, 让学生亲身体验实际生活问题与数学问题之间的紧密联系, 保证师生交流的顺畅, 拒绝教师单方面说教的教学模式, 学生就与实际生活相关的问题以聊天的方式进入新课的学习状态。
2.问题导入
通过设置问题来导入课堂是一种常见的导入方法, 教师设计问题时要遵循一定的原则, 使导入具有可行性和可操作性。
例如, 在“有理数的加减法”的教学中, 作者首先向学生进行提问:在足球比赛中, 进球可视为正分;失球可视为负分;正负之和可视为净胜球。红队进4个球, 失2个球。蓝队进1个球, 失1个球。红队的净胜球为4+ (-2) 。蓝队的净胜球为1+ (-1) 。像这样涉及正负之和的运算式, 该如何来计算呢?
一个简单的足球问题解释了正负数以及正负数之和, 并直接带入例题求解, 以旧知识结合新知识来构成问题推动课堂进程, 简单明了, 学生一望便知。
二、和谐融洽, 建立生生合作关系
加强互动, 营造良好和谐的课堂氛围可以提高学生的学习效率。因此, 教师要重视生生之间的合作关系, 一个团结、奋进的班集体更能带动课堂的高效进展。生生合作学习能够带动个人的学习主动性, 开发潜在动力, 充分发挥个人在集体中的优势, 更有利于学生之间相互补充和相互学习。
例如, 在“单项式的乘法”的教学中, 作者完全放手, 让学生自主进行分组合作学习。先让学生自行开展新课例题的预习, 然后进行变式练习: (1) (-5a2b3) (-3a) ; (2) (2x) 3 (-5x2y) ; (3) (-3ab) (-a2c) 26ab (c2) 3。三道练习题, 要求各小组在五分钟时间内做完, 并进行相互检查、纠错改正, 确保小组的高正确率。若某小组的任务全部完成, 可举手示意, 上交练习题, 作者给最快完成的小组加分。待小组全部示意完成后, 各选一名代表在黑板上写出步骤。待作者讲解完, 作者让不同组之间交换习题, 由学生进行批改, 并交还本人。最终评判出每一组的正确率, 由高到低依次排序, 得分最高的组可获得小小的奖励。然后作者引导学生自己总结出“单项式乘法”的做题规律:先做乘方, 再做单项式相乘。
本课完全由学生探究合作完成, 在合作过程中, 作者发现学生自主练习完毕后, 在组员相互检查时, 发现组员有错误的, 往往会告诉其错误的原因并细心讲解, 该组员也是耐心听讲并及时改错, 比作者喋喋不休的纠错要实用得多, 也有效得多。还有组与组之间的检查评比, 利用了学生的竞争意识, 也相对提高了学生对作业批改的认真程度。
三、鼓励互动, 拓宽课堂交流渠道
高效互动是指在一定的教学环境下, 教师通过各种有效的方式进行教学活动, 与学生相互作用, 产生积极的影响, 使数学教学达到预期的教学目标。实现数学课堂的高效互动意味着需要用趣味横生而又不脱离数学内容的活动融入新课, 课堂教学形式活泼、灵动, 并与数学材料进行有效结合, 同时, 还要保持畅通的沟通渠道, 促进整个课堂的互动, 为提高课堂效率奠定坚实基础。
例如, 在“定义与命题”一课的教学中, 作者创造了一个“幸运转盘”作为与学生互动的媒介。作者事先制作了一个大转盘, 上边和时钟一样标记着数字1~12, 然后在黑板上写出数字代表的定义。如号码1代表的定义是“数轴”, 当转盘指针指到1时, 让学生抢答数轴的定义。小A先举手抢答:“规定了原点、正方向、单位长度的直线叫作数轴。”然后还可以让这轮抢答正确的小A上讲台来转动指针, 让其他学生进行抢答。尤其是“小老师”来转动转盘这个环节, 学生颇感兴趣, 课堂被再次带入到了高潮。小A转到数字6, 要求回答“全等图形”的定义, 小B同学奋力抢答:“能够完全重合的图形叫作全等图形。”小B同学刚回答完就兴致勃勃地走上讲台, 迫不及待地当起了“小老师”。
通过这样的互动方式来触动学生的神经, 使学生激情满满地进入教师预设的教学轨道。学生在学习新知识的同时也复习了旧知识, 信心百倍地投入到课堂教学活动当中。
四、寓教于乐, 创建多媒体授课平台
新时代的初中数学课堂应该是充满现代化气息的课堂, 教师在课堂上运用多媒体设备, 打造多方位、创新型的现代化课堂。教师在信息化的环境中实施教学活动, 可以整合改变学生的学习方式, 使学生体验电教设备一体化的魅力, 更好地寓教于乐。
例如, 在“利用频率估计概率”一课中设置如下问题:某厂打算生产一种中学生使用的笔袋, 但无法确定各种颜色的产量, 你认为该如何制订生产计划?针对中学生喜欢的颜色,
提问:通过这些数据你能了解中学生喜欢的颜色吗?
(学生讨论)
生:“不能。”
师:“为什么?”
生:“因为仅凭九年级一个班是无法科学地估计出概率的。”
师:“那我们下一步应该怎么办呀?”
生:“应该再调查几个班级的数据, 然后再做决定。”
通过多媒体展现小凯的调查情况, 分别用列表、柱状图展示数据, 清晰地向学生提供了调查数据, 便于学生思考判断。最后得出结论:实验的次数越多, 得到的频率越能科学地代表概率的大小。教师不妨提醒学生在做此类题目或生活中遇到此种情况时, 可以多多观察取证, 以期求出最科学的结果。
现代化的教学模式简化了课堂上那些烦琐、不必要的步骤, 直接带领学生进入全新的授课环境, 让学生直接面对多媒体教学平台呈现的内容, 在思考中实践, 在实践中思考。同时, 又可提供最新最准确的信息, 帮助学生更好地扩展、补充知识, 开阔视野。
参考文献
[1]赵宏平.农村中学课堂师生互动的有效策略研究[D].广西师范大学, 2008.
初中语文阅读教学方式探究 第11篇
【关键词】初中语文 阅读教学 教学方式
【中图分类号】G633.33【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0079-01
随着初中语文课程改革的不断实施，对于初中生的语文阅读教学，也提出了很多新的要求。因此，在具体的语文阅读教学过程中，教师要根据阅读教材和学生的学习特点，制定合理的教学目标，采取有效的教学方式和手段，这样才能促进学生语文阅读能力的提升。本文主要通过对于初中语文阅读教学的方式进行研究，以期进一步促进初中语文阅读能力的增强，帮助学生在语文学习方面获得更大的进步。
一、制定语文阅读教学目标，促进学生能力提升
目前，在初中语文阅读的教学过程中，教师一般采取比较传统的教学方式，不利于调动学生阅读的积极性，同时，教师的思想观念也比较保守，不能选择一些有益的文章，来促进学生获得更好的发展。因此，在新课改的背景下，教师首先需要转变过去的教学理念，按照新课标的要求，制定合理的教学目标，这样才能有效促进学生阅读能力的提升。例如，在人教版语文阅读教材中，对于初中生的阅读教学，由浅入深，大致设成一般能力培养、文体阅读能力培养以及阅读审美鉴赏能力培养等三个阶段的任务。教师应该根据阅读教材的编写特点，在每个时期的教学过程中，制定合理的教学目标，设置相应的教学内容，这样才能适应学生的阅读教学要求，有效培养学生的阅读能力。
二、采取合理的教学方式，培养学生的阅读兴趣
很多初中生的阅读水平不高，很大一部分原因就是对于阅读没有兴趣，一方面是由于一些较难的字词，影响对于文章的理解；另一部分原因就是长期喜欢读图、看视频，不能静下心来阅读文字。针对以上的问题，教师就需要采取针对性的教学方式，帮助学生提高阅读的兴趣，增强阅读的技巧和能力。在具体的教学过程中，教师可以通过小组合作的方式，鼓励学生互相学习、互相帮助，不仅可以利用字典、互联网工具，解决难懂字词的问题，而且还可以互相在一起探讨阅读过的文章，交流意见或想法，这样对于提高学生的阅读兴趣将会是大有帮助。同时，教师还可以根据学生喜欢读图、看视频的习惯，选择合理的方式导入阅读，并且通过一定的情景教学，营造良好的阅读氛围，来提升学生对于所学文章的兴趣，加深对于所学阅读内容的理解和掌握，这样也会有利于培养学生的阅读能力和技巧。
三、选择具有典型性的教学内容，培养学生阅读技巧
由于在初中阅读教学的过程中，很多学生的阅读水平各不相同，因此教师需要根据学生的具体情况选择合理的教学内容，培养学生的阅读技巧，这样才能有效提升学生的阅读能力，增强学生的阅读兴趣。例如，在初期的语文阅读教学过程中，教师可以选择一些中心思想明确、结构简单、与学生实际生活紧密的文章进行教学，这样不会一开始就使得学生产生“厌烦”心理，通过这样一些简短、贴近生活的文章阅读，逐渐培养学生的阅读技巧，掌握文章的结构特点，学会如何分析文章的主题思想以及段落大意，从而逐步提升学生的阅读技能和水平。同时，在具体的教学过程中，教师还要根据学生阅读水平的提高，增加一些难度较高的文章进行阅读训练，例如学习一些古诗词，帮助学生体验不同文体、不同风格的文章，增强在阅读过程中所要具备的条件和能力。
四、鼓励学生开展自主学习，增强学生的学习能力
在初中语文阅读教学过程中，教师不仅积极引导学生开展有效的阅读教学，而且还需要鼓励学生开展自主学习，从而培养学生的阅读能力，增强学生的阅读兴趣。在具体的教学过程中，教师可以鼓励学生通过网络工具，对于一些生僻字的理解，查找阅读文章的相关背景资料，或者寻找类似的文章，通过对比研究，找到文章的异同点。同时，学生在自主学习过程中，需要掌握文章的情感脉络，通过情感角度对于文章进行阅读理解，这样对于学生的阅读能力培养，以及提升自主学习能力，也具有非常良好的促进作用。
五、结论
综上所述，阅读教学在初中语文学习过程中具有非常重要的地位，其不仅有利于提高学生的语文阅读能力，而且也非常有利于培养学生的语文学习兴趣。因此，在具体的阅读教学过程中，教师要积极采取有效的措施，制定合理的教学目标，培养学生的兴趣，从而提高语文阅读的教学质量。
参考文献：
[1]黄绮姣.新课改初中语文阅读教学探究[J].基础教育研究，2009年第2期：30-31.
[2]乔朝霞.关于初中语文阅读教学的探究[J].学周刊，2013年第8期：175.
[3]曾志小.初中语文阅读有效教学策略探究[J].兰州教育学院学报，2015年第1期：154-155.
作者简介：
浅谈初中物理课堂教学方式 第12篇
一、转变教育观念, 从根本上进行课改
教育观念的改变, 决定着教学方式和学习方法的变革, 因为观念主导着行为, 所以, 教师首先要进行深度的教育教学观念的改革, 树立现代化的、科学的教学观。新课标下, 教师应从传统的表演者转变为导演;由传统的讲授者转变为学生探索、研究和学习的引导者、合作者。教师应该提高认知, 认真地去理解和贯彻落实新课程标准的要求, 把“以课堂、教材、教师为中心”转变为“以学生综合素质的发展为中心”。总之, 在初中物理课堂教学中, 教师应转变陈旧的教育观念, 从根本上进行课改, 采用适合新课程教学的新型教学方法, 以不断提高教学质量。
二、改变传统的解题方式, 加强学科与生活的联系
在传统的习题教学中, 教师在讲解习题时, 往往不注重题目与生活之间的联系, 只是单纯地对知识进行讲解, 过于死板、僵硬。
【例题】下列说法中正确的是 () 。
A.物体浸没在水中越深, 受到的浮力越大
B.密度较大的物体在水中受到的浮力大
C.重的物体受到的浮力小
D.相同体积的木块和铁块在水中的浮力是同样大的
知识背景:阿基米德原理的数学表达式为:F浮=ρ液gV排, 公式表明了物体受到的浮力只与液体的密度和排开液体的体积有关。
解析A选项:物体浸没在水中, V排相同, 水的密度也是不变的, 故F浮也不变, 所以A选项不正确。
B选项:物体所受的浮力与物体密度的大小没有直接的关系, 所以B选项不正确。
C选项:重力的大小对物体所受的浮力无影响。例如, 大铁块比小铁块要重一些, 但将两者浸没于水中, 大铁块受的浮力反而大些, 因为大铁块的V排大, 所以C选项不正确。
D选项:同体积的铁块和木块, 浸没于水中, V排相同, 水的密度相同, 故F浮铁=F浮木, 即铁块和木块受的浮力一样大。
综上可知, 本题的正确答案是D选项。
以上是传统的解题方式。在新课程改革的背景下, 我们应改变传统的解题方式。我们知道, 在本题中物体所受的浮力跟物体自身的重力、密度、形状无关。所以, 在教学中, 我们要用生活中的经验来解释和讲解, 这样, 既让学生增加了知识, 又增强了物理学科和现实生活之间的联系。
三、鼓励学生尝试、质疑, 重视学生自主探究
在初中物理教学中, 教师应鼓励学生进行大胆尝试、质疑, 在学生提出自己的见解的过程中, 哪怕学生给出的是一个幼稚或不成熟的想法和见解, 都要给予肯定。也就是说教师要充分尊重学生自己的想法, 然后把自己的想法展现给学生, 让学生来评价, 进而纠正学生的错误想法。同时, 要安排学生自己自主地学习与探究。例如, 在探究如何测量高压锅内的气压时, 可让学生自己设计实验方案, 自己去测定高压锅内气压的大小。这种新型的教学方式方法的重点不在于实验之后的结果, 而是在于寻求结果的过程。
四、营造良好学习氛围, 促进学生有效学习
随着新课程标准的推出, 我们正尝试着完全改变传统的教学方式, 引导学生有效学习。
首先, 为学生创造良好的教学环境, 因为创造良好的学习环境会使学生增强对物理学习的积极性和自信心。同时, 教师要多让学生进行互动, 多做一些实验, 这样学生就会产生浓厚的学习兴趣和求知欲望, 从而加深学生对知识的理解与掌握, 得到良好的学习情验。
其次, 尊重学生的个体差异, 不断关心和关爱学生, 让学生在不同的要求下进行不同层次的适合自己的学习, 从而实现学生自身的逐步发展。切忌追求一步到位, 要慢慢地根据学生对知识的接受能力和理解反馈能力进行分层教学。为每个学生制定一套适合学生的教学方案, 让学生在精心的关爱中感受到学习的乐趣。
最后, 要注重课外实验, 以苏教版八年级教材中《物态变化》中“汽化和液化”为例, 可以让学生课外进行实验探究, 从而进一步掌握汽化和液化的定义、影响因素等。通过课外实验, 能使学生增加兴趣, 使学生在实验中掌握知识, 体会到物理学习的乐趣。
