历史学习能力培养论文范文第1篇

随着教育教学改革的深入开展，在教学活动中充分体现“学生为主体，教师为主导”的原则，已成为积极投身教改的所有教师的共识。而学生主体作用充分发挥的过程，实质上就是学生主体本身参与课堂的全面心理活动过程。因此，教师在探讨教学模式时，不应该仅仅从教学行为上去考虑教学过程，而应该从揭示学生心理活动的特点和规律进行研究，并使其与客观教学规律辩证地统一起来。诱思探究理论认为，教学系统应该由五个教学心理要素组成，并且对应着五个教学行为要素，即“创设情境，激发情意”、“及时反馈，促进同化”、“积极探索，认真观察”、“精心研究，活跃思维”、“广泛运用，加强迁移”。其中，“情境—情意”要素和“反馈—同化”要素贯穿于教学过程的始终，它要求教师在组织教学的过程中应根据实际的需要适时地创设最佳教学情境，使学生始终保持最优化的心理情意状态，通过及时的反馈评价，使学生的原有认知结构通过同化，达到高层次的目标认知结构，以保证最佳教学效果的实现。诱思探究理论关于课堂教学心理结构组成要素的分析，为广大教师在组织教学中根据学生的心理和认知特点设计教学，指出了一条正确的道路。

在运用诱思探究理论指导教学的实践中，作为中学历史学科教师，我们认为，课堂活动形式采用讨论法是比较可取的。理由有四：首先，讨论法的运用能比较充分地体现诱思探究的理论思想。诱思教学思想可以准确地概括为：“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”。关于“学生为主体，教师为主导”，在讨论法中就是把课堂还给学生，教师在其中只起引导、点拨、掌舵的作用。教师引导学生在商讨和辩论中掌握知识，探求真理。在教师教与学生学的关系中，变学生被动接受教师传授知识的过程为学生主动学习知识的过程；在学生与教材的关系中，变学生机械接受课本提供的现成结论的状况为学生能够提出“是不是”和主动分析“为什么”，以批判的精神接受知识的过程。关于“训练为主线，思维为主攻”，在一节讨论课中，几个揭示教材核心的讨论题，就是贯穿整节课的训练主线。在讨论中，学生为了能够清晰、准确地表达自己的观点，陈述自己的见解，必须首先对历史史实有一个准确的理解和掌握，在此基础上，再对教材提供的材料进行分析、综合、比较、评论等。惟有如此，讨论者才能正确阐述自己的观点。因此，讨论中学生的思维活动总是处在积极活跃的状态下。长期训练，这种积极的思维活动就会提高学生思维的质量，有利于发展学生的历史思维能力。

其次，采用讨论法比较适合青年学生的心理发展特点。从中、小学生认知发展的思维特征来看，到了高中阶段，思维中的抽象逻辑较为充分，在与具体形象成分的辩证统一中，渐占绝对优势。随着发展，他们的抽象思维还进行着从经验型到逻辑型和从经验型向理论型的转化，并逐步形成理论型抽象逻辑思维。在思维活动中，他们能够看到特殊与一般、归纳与演绎、理论与实践之间的对立统一关系。正是基于这一点，在高中历史教学中，讨论课才能够获得比较好的教学效果。通过讨论，不但使学生在掌握知识上实现教学目标，在思想认识上提高一步，同时还能进一步促进学生思维能力的发展。从青年学生的“个性”形成以及“自我意识”的形成过程来看，青年时期最重要的心理特征是自我意识的增强和“自我”形象的树立。此时期，他们愿意在同伴面前充分展示自己，树立自己的形象，尤其是当代中学生，他们的参与意识、展示意识都比较强烈，这也是讨论课能生动活泼地开展起来的一个重要因素。

第三，讨论教学法的功能具有其他教学方法所不具备的优势。讨论前的准备促使学生主动地把握教材，同时积极搜寻资料，加强对历史材料的阅读、理解和理性分析，有利于学生阅读能力和主动学习能力的培养；讨论中，为了做到观点明确、语言准确，要求学生有比较强的逻辑思维能力和语言表达能力，在激烈的论辩中还锻炼了学生的思辨能力、反应能力等，使学生多方面的能力得到发展；讨论后，学生不但在理解的基础上掌握了历史史实，同时对历史现象、历史观点的认识也有很大的提高，更为重要的是使学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力进一步增强。随着思维深刻性的增强，认识能力的提高，学生对社会、对现实等各方面的认识也会进一步深化，使其人生观、世界观得到升华。

第四，课堂讨论法教学有利于学生创新意识的培养和创新能力的提高。在对某一个历史现象（或某一个基本史实）进行讨论中，教师可以有意识地鼓励学生打破思维定势，突破传统的甚至是陈旧的观点的束缚，大胆地放手让学生发表自己的见解，培养学生求异及发散思维能力。根据高中学生的心理特点及他们所具备的知识水平，学生有能力依据对史实的归纳、分析，在辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下，发表有水平的见解。在讨论中，通过对相关历史史实信息的收集、重新组合，通过积极联想、逻辑推理等环节，不断培养学生的创新意识。如：马克思说：“火药、罗盘针、印刷术———这是预兆资本主义社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，并且一般地说，变成科学复兴的手段，变成制造精神发展的必要前提的最强大的推动力。”这三项伟大的发明都是中国人完成的，但鲁迅说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国人却拿来当饭吃。”把这两段材料重新组合在一起，让学生展开讨论：三大发明在西方成为封建主义向资本主义转变的强大动力，而在其故乡却并没有推动社会的进步，这是为什么？学生在讨论、辩论中，得出“科学技术能否产生巨大的经济效益和社会效益取决于社会环境”的新认识和新结论。这就有意识地培养发展了学生的创新精神和创新能力。

此外，课堂教学中采用讨论法，还会产生很多对学生非常有益的连带效果。比如：主动学习习惯的养成；自信心的树立；勇于探索真理、坚持真理的精神等等。这些品质对学生今后的发展将产生长久而积极的影响。

综上所述，我们得出结论，在中学历史课堂教学中，采用讨论法，既能充分地体现诱思探究教学思想，又符合青年学生的心理和认知发展的特点，而且能较好地完成“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的教学目标，产生良好的教学效果，并且还有利于学生创新意识和创新能力培养，因此，它是一种较好的课堂组织方式。根据笔者的教学实践，在中学历史教学中采用讨论法，要注意以下几个问题：其一，要充分发挥学生在教学中的主体作用。课堂上突出学生的主体地位，不等于教师对教学活动失去控制。教师正确的发挥主导作用，是充分实现学生主体地位的重要条件。课前教师要认真备课，精心设计讨论题。一道好的讨论题，既要紧扣教材的重难点，又能引发学生从不同角度对教材进行分析，还能够引起学生兴趣，激发学生思维的灵感。精心设计讨论题，是一节讨论课成功的前提。讨论中，教师要随时根据学生的发言情况，及时进行指导和调整，既要保持课堂的活跃气氛，又不能使讨论偏离主题，要确保教学目标的实现。教师是教学的组织者和指导者，教师恰当的诱导、适时的点拨，使“诱”和“思”不断地转化和升华，以利教学目标的实现。

其二，教师要努力提高自身的素质。讨论法这一教学组织形式要求教师不但要有渊博的学识，还要有敏捷的思维，较强的应变能力，善于捕捉学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光。同时，教师更要有一颗爱学生的心和一定的教育心理学知识，不论学生表现如何，教师都要适时、适当地予以肯定和点拨。教师要以恰当的方法保护学生的自尊心，树立学生的自信心。

其三，根据教学内容的特点和学生的具体情况，采用灵活多样的形式调动学生的积极性。讨论法教学一般的程序是：学生课前进行充分的预习；教师根据教材的重点、难点，精心设计讨论题目；在学生对教材已经有了基本了解的基础上，通过讨论，掌握重点、认清难点、提高认识，从而使学生在更高一个层次上把握教材，提高能力。讨论教学特别强调要有计划、有准备。虽然此教学法可操作性很强，但在具体实行过程中，如果总以一成不变的形式出现，久而久之，也会影响其效果。因此，应该注意课堂组织形式的多样化。比如，可以按学生座位分成几个讨论小组，在小组讨论的基础上每组推荐代表发言，其他同学补充；也可以根据学生观点的不同，分成不同的派别，各派之间进行辩论；还可以按班级原有的学习小组，根据教师课前发布的预习提纲分头进行准备，课上推荐代表进行发言，等等。形式上的变化，使学生总有一种新鲜感，有利于调动其参与的积极性，也避免了讨论时冷场现象的出现，同时有利于同学之间的互相协作精神的培养。

讨论法是笔者近两年来学习诱思探究理论，积极推进优化课堂结构教改的实践中经常采用的一种方法，以上所述只是笔者的一管之见，仅以此文就教于各位同仁。

（作者单位：天津蓟县教研室蓟县第一中学）责任编辑：林　屹

历史学习能力培养论文范文第2篇

（阜阳市口孜高级职业中学，安徽 阜阳 236000）

[摘 要] 与普通高中学生相比，中职院校中的学生普遍存在学习基础差、教学目标不明确、厌学情绪高涨等特点，因而在学习过程中对很多课程表现出了厌恶和抵触情绪，学习兴趣十分淡薄，因此，如何针对中职学生的心理特征、认知规律和历史教材的特点，采取合理有效的历史教学策略，使学生在情绪高涨的状态中轻松、快乐地学习历史知识，培养学生的学习兴趣，改变历史课堂“高耗低效”的不良现状，促进有效历史教学课堂的构建，是历史教师当前应重点思考和探索的问题。

[关 键 词] 中职历史；学习兴趣；问题情境；实践活动

兴趣，是推动人们去认识事物和寻求知识的一种精神力量，是学生进行学习的内在动机和原动力。兴趣并非天生就有的，而是需要我们通过运用有效的手段与方法进行培养。面对普遍文化基础薄弱、学习能力差的中职生，若想培养他们的历史学习兴趣需要我们付出较多的时间和精力，我们要做到以中职生心理特征、认知规律为依据，探索研究各种寓教于乐、乐学乐教的历史教学方法，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，从而提高历史教学质量，实现中职历史的有效教学，做好推动中职历史教育发展的關键一步。

一、创设有效问题情境，激发学生的好奇心，引发学生的主动思考与探究

在历史教学中，通过运用一定的手段和途径来创设问题情境，可以有效启发学生的学习思维，激发学生的学习兴趣，是推动历史学科素质教育目标得以顺利实现的重要途径。因此，作为一名中职历史教师，在课堂教学中要善于结合历史教材的具体文本内容，从不同的角度去提出问题。

例如，以《开辟新航路》这一单元为例，在课堂导入阶段，首先，我运用多媒体技术为学生呈现了15世纪欧洲人绘制的世界地图和16世纪中期欧洲人绘制的世界地图，让学生对这两幅地图进行比较，进而结合学生的回答和我们的指导点拨，引出本节课的教学主题——新航路的开辟。然后，向学生提出如下问题：新航路对应的词语是旧航路，那么，旧航路指的是什么？新的通道指向哪里？是什么原因使欧洲人想去那里探索？如此，通过层层递进提出问题，使历史教材内容和学生已有的认知产生了冲突，在悬念的激发下，学生的学习兴趣和求知欲望被激发，从而自觉投入对历史文本内容进行主动思考和探究的状态中，这便为学生对本节内容进行深刻理解和吸收以及本节课教学质量的提升奠定了坚实的基础。

二、积极开展丰富多彩的实践活动，体现历史课程的开放性，点燃学生的学习热情

长期将学生拘泥于封闭式的场所中进行书本知识的死板讲解和硬性灌输，使学生觉得历史课程十分枯燥乏味、机械呆板，因而在对历史课程本来就缺乏兴趣的基础上更是对历史课程产生了抵触和厌恶情绪。高中历史新课标中指出：“要在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”，因此，除了在课堂内进行历史教学，我们还可以将历史教学延伸于课堂之外，积极开展丰富多彩的历史实践活动，体现历史课程的开放性和实践性特征，打破传统的封闭式教学，通过亲自参与丰富多彩的课外实践活动，对历史课程产生极为高涨的学习热情，体验到由历史学所带来的愉悦感和成功感，以此锻炼学生对历史知识的搜集、获取能力和创造性历史思维能力。

例如，以《物质生活与习俗的变迁》这一节内容为例，本节内容主要是让学生了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实，它与现实生活联系密切，通过图片和联系学生的切身体会等，会让学生有比较直观的感性认识，因此，在学习这节内容时，我就采取了开展实践活动的方式，即让学生以组为单位，在课下通过走访调查或者利用网络技术在各大搜索网站进行搜索，来让学生搜集和整理物质生活与习俗的变迁现象，然后将搜集到的图片和文字材料进行归纳整理，课堂上全班学生共同进行交流互動。我们也可组织学生将搜集整理的材料张贴在校园报刊橱窗内进行展示，以向全校学生普及物质生活与习俗的变迁知识。如此，通过开展课外实践活动的方式让学生学习历史，使学生认识到历史课程并非只能在封闭式场所中进行枯燥无味的学习，还能变得如此富有趣味性和生动性，从而点燃学生的学习热情，调动学生的学习积极性。同时，也让学生深刻掌握了近现代中国人民物质生活变化的具体表现，认识到了只有在不断改革开放、吸收外来文明的同时，秉着“去其糟粕，取其精华”的原则，中国在各个方面才能真正实现质的飞跃。

总而言之，面对学习基础差、底子薄的中职学生，作为历史教师的我们必须结合他们的心理特征和认知规律，探索研究各种寓教于乐、乐学乐教的历史教学方法，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，从而提高历史教学质量，促进有效历史教学课堂的构建。

参考文献：

[1]王红伍.中职历史教学方式摸索[J].新课程研究（中旬刊），2016（7）.

[2]续靖.探讨中职院校历史课程的教学有效性[J].中国校外教育，2015（Z1）.

历史学习能力培养论文范文第3篇

1.培养学生学习历史的兴趣，教师应以身作则，以德服人

拥有一个引以为豪、特别是知识渊博、品德高尚、幽默诙谐、善于教学的老师，是学生一辈子都难以忘怀的。每个老师应以此为目标，努力做一个学生喜欢的好老师。只有这样，学生才愿意与老师在教学活动中相互配合，共同进步。融洽的师生关系，直接影响学生的学习情绪。师生心理相容能提高教学效果。这就要求教师不仅要以善教的艺术去折服学生，而且要以人格的魅力去吸引学生。教师在学生面前，树立什么样的形象至关重要。小到穿着打扮，大到言谈举止，都会给学生留下深刻的印象，从而起到潜移默化的作用。学生与他们喜爱的老师和睦相处，可以在学习中形成良好的心理氛围。因此，教师要激发学生的学习兴趣，就要培养与学生的情感，做学生的良师益友。只有这样，学生才会“亲其师”而“信其道”。

师德如此高尚，学生的嘴角能不露出几许微笑?

2.培养学生学习历史的兴趣，教师必须以才感人

教师在教授知识的同时，也应该把历史的魅力巧妙地表达出来让学生也渐渐融入，因此教师还必须有扎实的教学基本功和比较渊博的知识。教学内容是否生动有趣，也是吸引学生，激发学生兴趣的重要因素。教师选择一些典型生动的材料进行补充，使整个历史教学内容血肉丰富，使描述的历史人物栩栩如生，使叙述的历史事件让学生如临其境。这就要求教师要熟悉教材，教学要目的明确，重点突出，要讲求教学的方法艺术，启发得当，形式新颖。同时教师在工作、生活中要做个有心人，平时看书、读报、上网、看电视，总之要利用一切机会，多多收集历史资料，精选一些典型材料，讲课中适时抛出，既增加生动性，激发学生情绪，又颇显学术气，使学生由奇生敬，由敬生爱，由爱而主动学习。

教师如此博学，学生眼中能不露出几丝欣赏的目光?

3.培养学生学习历史的兴趣，教师必须做到可亲、可敬

在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，他始终处在教学活动的中心位置。只有教师可亲可敬，才能强有力地吸引学生，积极有效地影响学生，激起学生的学习兴趣。

首先，教师要可亲，努力创建良好的师生互动关系。上课要对学生充满激情，要精神饱满，面带微笑，亲切自然，努力创建和谐、宽松、平等、民主的课堂环境和学习氛围，给学生施展才华的平台。这样学生会觉得老师有亲和力，无形之中培养了学生学习历史的兴趣。切不可冷冰冰，板起面孔，否则会得不偿失。课堂上，学生回答问题时，总会出现回答不全面或回答不对甚至是答不上的现象，这都是很正常的。学生发表自己的观点，无论对错，教师应该积极引导，让学生体会到一种收获的快乐，成功的喜悦。

其次，教师要可敬。这就要求教师具备较高的师德修养，能严于律己，虚心好学，敬业爱生，尽职尽责。同时，老师言谈举止要文明高雅，处处为人师表。教师尊重学生，学生才会尊敬老师。教师如此可敬可亲，学生心中能不多几分感激?

4.培养学生学习历史的兴趣要寓教于乐

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂上学生喜欢的事情会让他们聚精会神、兴致勃勃。在课堂教学中，必须为学生创设快乐的学习环境，寓教于乐，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学。教师用丰富的知识，幽默的语言把学生带进历史课堂。在教学中，尽量营造快乐的教学氛围，让学生愉快地进入最佳的学习和思维状态。通过唱歌、讲故事、演小品等多种文艺形式来结合教材知识进行情感的渗透，使之达到寓教于乐。

历史课如此生动、有魅力，学生能不感兴趣，学习能不刻苦?

5.培养学生学习历史的兴趣，必须让学生对学习有成功感

心理学研究表明：兴趣有赖于成功。学习上，当学生克服了重重困难，突破了一道道难题，获

取了某种知识，心理就有一种成功的喜悦，越学越有兴趣。否则，如果学生上课听不懂，提问不会

答，作业满篇错，学习完全在失败中渡过，那么，他对学习就会失去兴趣。因此，课堂教学教师要

努力让学生尝到学习成功的甜头。

首先，坚持老师为主导，学生为主体的教学原则，正确运用各种教学方法启迪学生思维，使学

生从易到难，由浅入深地学习。当学生在学习上遇到困难无法突破时，老师要循循诱导，帮助学生

排除拦路虎，使他们从“山重水复”的无路之地走向“柳暗花明”的成功境界。这样，学生就会消除畏惧

心理，产生成功感，从而培养学生学习历史的兴趣。

其次，老师在教学中坚持多表扬原则，在课堂教学中，学习学得好，问题回答正确，老师固然

要及时给予表扬和肯定。当学生对某一知识学习理解不全面不深刻，或者不很准确时，老师除了给

以补充完善外，还要给学生适当的肯定和鼓励。甚至有时学生对某一知识的理解完全错误，但只要

他学习努力，老师也要对这种精神加以肯定。只有这样，才能充分培养学生的成功感，培养学习兴

趣。

总之，历史科教学要讲究手段多样化，教学中，老师要针对学生好说、好动、好参与的特点，

做到讲解与讨论结合，理论与实践相结合，课本与社会相结合等，不断变换教学方式，使学生从一

种兴奋状态进入另一种兴奋状态，对教学充满新鲜感，让学生在轻松的氛围中以最大的热情，浓厚

的求知欲完成教学任务，培养学生学习历史的兴趣。

高中文化课中的历史科目照理学生应该喜欢上，几千年的文明、古今中外的史实多有趣。可担任了

两年的历史老师我发现学生并不愿意学，这与学生普遍重理轻文、重主科轻副科的思想有关，当然

也与我教学经验不足，课堂尚缺乏感染力有关，为此我经过这两年的摸索和反思，结合高一历史课

程浅议如何提高学生学习历史的兴趣。

提起历史，人们的普遍印象是：死记硬背，与现实联系不大, 是无用之学。其实历史离我们并不遥

远，历史课程绝不是照本宣科，讲一些陈年往事，应付考试而已。作为中学历史教师，为什么教、

教什么、怎样教和如何才算教得好，考虑这些问题是必须的，特别是采用什么教学方法才能很好地

完成教学任务，这是教学中经常要思考的问题。

一、导入语设计要有吸引力

上历史课如何吸引学生注意力呢?其中的一个关键在于教师的开课导言即导入语上。导入语要新奇、

有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，才能收到较好的教学效果。

二、运用语言与情感等，创设氛围

教师不仅仅是教书匠，还应该是个演员。在历史课堂教学这个大“舞台”上，历史教师既是导演，又

是演员，与学生(演员)共演一台戏，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活

跃的课堂气氛，激发学生兴趣，取得最佳教学效果。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段。

历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰

富多彩的动人故事;慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运、刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史

本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽至地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生

的共鸣。

三、学生参与课堂讨论，再现历史情景

早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。

使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投

身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣;才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点;才能

使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感。以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的，现在我

们倡导以学生的学习活动为中心，教师要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学

活动进行调整。讨论的形式有班级讨论、分组讨论等。

四、引趣激疑，发现问题

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。要让学生自己发现问题，并切尝试自

己解决问题。没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变

成了历史的证据。引趣激疑，就是通过教师的情境激发，让学生在感到兴趣的同时发现问题，进而

生探讨的愿望。教师在教学中要注意创设问题情境，有意识地设一些疑点，要让学生意识到时时有

疑，处处有疑，使之“学则须疑”。

五、运用图片、实物、模型、录像等展示直观历史信息

教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以

记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认

识使他们更容易接受知识;也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解;

它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。尤其是多媒体教学，它

通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地

或“近似地”展现在学生面前，他们留下了较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识

的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。

学习兴趣是学生学习一切知识入门的前提，从某种意义上讲，学生学习成绩的好坏，主要取决于学

生学习兴趣的有无，而兴趣又是靠老师适宜的指导与培养获得的。学生如果对一门学科产生了兴趣，

就会成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，决定了学生的学习效果，也是衡量一个教师成

败的重要因素。因此，如何激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，就成为教者追求和探索的一

个课题。

一 优化开头，激发学生学史兴趣

俗话说:美不美头一嘴，课堂上一个漂亮的开头，就是教学成功的良好开端。每节课，如

果教师一上课就照本宣科地读教材内容，就会使学生产生厌倦情绪，甚至有学生会讥讽说:“这

些字我们都会读”。没有具体生动的叙述、引导，调动不了学生的学习兴趣，更谈不上达到预

期效果。如果一上课，教师就以故事形式或滔滔不绝地讲，虽然故事能吸引学生，但抓不住重

点，突不破难点，学生不能积极探究和思考问题，还是达不到应有的教学效果。所以上课要讲

究开头艺术，想尽办法把学生吸引住，要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，

设计好每一节课的开头语，用开头语来激发学生学习兴趣，使学生积极主动有求知欲地投人到

学习中去。

二、图文结合，引发学生学史兴趣

华东师大版历史教科书的一个重要特点就是图片资稀丰富，图文并茂。直观性强，形象生动，

利用教材中的有关图文，对引发学生学史兴趣，增进学生的求知欲望，增强学生的记忆，对提高课

堂教学质量有着重要的作用。在教学中，课文中的插图很多，教师不可能每图都讲，要根据教材把

与课文内容密切相关的图向学生进行讲解，引发学生学史兴趣，直观地掌握知识，能收到很好的效

果。如我在讲九年级历史上册《西欧走出中古时代》新航路开辟时，先让学生看地图，明确世界各

大洲被海洋分割成几大块，当时彼此之间不甚了解，然而自古西欧到亚洲的通道只有陆路，但又被

奥斯曼土耳其帝国所控制，对过往商人征收重税，这样就激发了西欧人急需开辟新航路的决心，再

加上地圆学说和指南针的应用又为新航路的开辟者鼓足了探险的勇气和便利条件，开始了新航路的

探险。然后教师让学生观看地球仪，找出每位航海家向东或向西航行的路线，并在路线图上标航海

家的姓名和时间，这样就很直观地使学生兴趣盎然地掌握了知识

三、讲史爱国，提高学生学史兴趣

学习历史的目的是让学生了解历史，认识历史，鉴古知今，吸取历史教训，通过学史增强学

生的民族自豪感、自信心、自尊心，从而接受爱国主义教育。如我在讲完造纸术、印刷术、火药和

指南针我国古代四大发明后，就引用了近代科学家培根的一段议论作为小结:“印刷术、火药和指南

针这三种东西已改变了世界面貌，第一种在科学上，第二种在战争上，第三种在航海上。”小结时又

补充中国与西方国家在运用情况上的对比，中国的造纸术、印刷术传到外国后，西方一些国家运用

它大量宣传科学技术，使人们的思想、生产技术水平大大提高，而我国却不是这样，而是大量地印

刷佛经，对人民进行佛学宣传和教育，麻醉人民，维护其统治;火药传到外国后，西方国家运用其原

理，制造出了先进的枪炮，结束了冷兵器作战时代，而我国除制作一些爆破型的火器和突火枪外，

就再也没有更大的进步了，而是把火药用在喜庆娱乐方面，大量制作烟花爆竹，尽娱玩之需，使中

国人沉浸在自我满足、粉饰太平之中;指南针传人外国后，欧洲的航海家凭借它的作用开始了新航路

的开辟，发现了美洲，将世界连成了一个整体。而我国早在北宋时期就把指南针用于航海，郑和下

西洋凭借指南针到达非洲东海岸和红海沿岸，以后就再也没有多大进展，而是把指南针大量用于建

房、葬坟、测定风水宝地方面。综上所述，外国能吸收运用先进思想和科学技术来发展先进的武器，

征服了其他国家和地区，使亚非拉美一些国家和地区从此沦为欧洲的殖民地和半殖民地。宗主国用

暴力掠夺殖民地和半殖民地，加速了欧洲的资本原始积累，使他们走上了资本主义发展的道路，但

也造成了亚非拉美一些国家和地区的贫穷和落后，形成了西方先进，东方落后的格局，中国也深受

其害。通过以上对比讲解，使学生增强了爱国热情和民族意识，树立振兴中华，改变落后状态的信

心和决心，达到了历史教育的目的。

怎样提高学生学习历史的兴趣

兴趣是最好的老师，在多年的历史课堂教学中，我发现学得好的同学往往都是对历史特别感兴趣的，但是这部分学生数量不多，大部分学生对历史课兴趣不大，认为历史知识容易掌握，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。如何让大多数学生对历史课产生兴趣，我认为应做到以下几点：

一、运用历史故事激发学生的兴趣

生动的课堂更能引起学生的注意力，激发其学习兴趣。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合《封神榜》的故事讲，同学听的津津有味，下课了同学们还意犹未尽。还可提供学生熟悉的历史故事，让学生自己讲解，培养学生的演讲能力，扩大学生的知识面。

二、对历史人物串联讲解

如讲韩非时，提到其惨遭陷害的情况，谁害死韩非?是他的嫉贤妒能的同学李斯;谁害死李斯?是历史上著名的巨奸赵高;谁杀死了赵高呢?是秦王子婴;谁杀死子婴呢?是霸王项羽;项羽结局如何呢这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。

三、善于运用比较分析法

对历史人物或事件进行比较分析是常用的一种方法，但大多简单雷同，学生听起来感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，将郑和、哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢?郑和的不计经济效益的朝贡贸易违背了经济规律，给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积累的重要来源，促进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命时代的到来。

四、从人性角度讲述历史人物

历史的一些偶然的、主观的因素往往可以改变它应该有的模样。如对“辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取”这一历史现象的解释，其中，固然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在这里占几分?事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大希望;而且孙中山一生诚信、善良、淡泊名利，以孙中山的个性和品格，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。

历史学习能力培养论文范文第4篇

一、掌握历史地图语言的历史含义是培养分析历史地图能力的基础

历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式。地图语言是指各种地图符号及文字说明。历史地图中的地图符号通常有:表示区域范围的经纬度、海岸线、国界线或区域线、河流走向线, 表示地理环境的各种小圆圈, 表示方向或态势的各种箭头和其他图例规定的特殊符号。这些地图符号在历史地图中往往都具有特定的历史性含义。这正是历史地图和一般地图的显著区别。历史地图的优势正在于它运用地图语言形象直观而又简洁生动地反映历史现象、历史事件发生的区域、位置及发展态势, 成为学习和研究历史的不可缺少的工具。中学生阅读历史地图往往只注意到地图语言的直观形式即各种地图符号, 但对地图语言的历史内涵却熟视无睹, 也就无法真正理解历史地图的作用。因此, 在历史地图的教学中, 不仅要指导学生识记历史地图中的各种地图符号, 更要注意引导学生结合所学历史知识, 弄清它们的特殊的历史含义。面对每一幅历史地图, 要指导学生从以下三个方面去思考:第一, 该图反映历史现象或历史事件的空间状态, 包括范围区间、重要地名及相对位置、发展变化的方向或态势, 图中使用了什么样的地图语言。第二, 图中各种特殊符号 (含地名) 表达的历史含义。第三, 综合图中的地图语言, 该图反映的历史主题。通过长期的训练, 就可以不断地提高学生运用地图语言分析历史现象的能力。

二、联系历史地图的背景, 分析其反映历史空间状态的原因, 是提高分析历史地图能力的关键

学习要知其然而又知其所以然。阅读历史地图, 弄清地图语言的历史含义, 是“知其然”联系地图的历史背景, 分析该图反映的历史现象、历史概念空间状态的原因, 是“知其所以然”。面对每一幅历史地图, 首先应当注意的是该图反映的历史背景。有的直接标明了时间或时期, 有的则需要根据图中的有关信息作出判断。只有准确地掌握了历史背景, 才能正确地分析原因。分析历史地图反映历史现象、历史概念空间状态的原因, 是读图识图的重点。对原因的分析要依据地图反映的时代背景, 结合所学知识, 分清直接原因和根本原因, 内部原因和外部原因, 政治原因和经济原因, 主观原因和客观原因等等。

对不同的历史地图要从不同的角度去分析原因。对于世界局势图, 则要从主要国家的政治、经济、军事实力对比及其主要外交政策等方面分析原因, 对于战争形势图, 则要从双方的军事实力、战略战术、重要战场的选择等方面分析原因, 对于疆域图则要从国家的制度、政策、措施等方面分析原因, 对经济形势图则要注意从经济因素、区域因素等方面分析原因, 对于城区图则要注意从位置的选择、布局等方面分析原因, 如此等等。总之, 只有掌握了地图语言, 明确了地图语言的历史含义并能正确分析地图反映的历史现象空间状态的背景和原因, 才算真正读懂了历史地图。

三、对相关多幅历史地图的综合分析, 是培养学科综合能力的有效途径

构成历史的基本元素是时间、空间、人物、事件。对于以时间为中心, 以人物为中心, 以事件为中心的历史学习和研究的方法, 人们已司空见惯。中国古代先贤早就开创了编年体、纪传体、纪事本末体的历史著作体例, 但对以空间变化为线索的历史学习和研究方法, 很多人尚未形成习惯。历史教科书的编撰者也苦心编撰了一套与教材配套使用的历史地图册, 其目的就是帮助人们以空间变化为中心掌握历史发展的线索, 但在具体的教学实践中, 这套历史地图册发挥的使用价值却相差霄壤。一幅历史地图反映了某一历史现象的相对稳定的空间状态, 相关的多幅历史地图则反映了该历史现象的发展变化趋势。对相关多幅历史地图的综合分析, 可以涉及时间、地点、区域、方向等基本历史要素, 可以涉及政治、经济、军事、外交、民族关系等各个领域, 可以涵盖高考说明中历史学科的10项能力要求。因此, 对相关多幅历史地图的综合分析, 是培养学生综合能力的有效途径。

对相关多幅历史地图的综合分析, 要把着眼点放在历史地图反映的历史现象空间状态的发展变化趋势上, 并分析其中的原因、影响和对当今社会的启示。比如对中国历代疆域图的综合分析, 应把主题放在统一的多民族国家的形成和发展问题上, 着重注意历代疆域变化, 都城变化, 周边少数民族的演变, 中央政权对边疆地区的管辖, 政治制度的形成和发展各族人民在社会发展中的贡献, 经济中心的演变等重大问题的综合分析上来。最后需要指出的是, 应当注意历史地图的变换。在考试中, 尤其是像高考这种重要的考试中, 命题中的历史地图往往是在教材原图改头换面的基础上改制的, 为了适应命题的需要, 会删除一些无关紧要的地图语言, 增加某些必要的地图语言, 有些则完全是教材上没有出现过的地图, 有些则是截取某一图中的局部地区, 有些则是对某一局部地区的放大。对历史地图的这些变换, 都应当有准确的判断能力, 仔细的观察能力和深刻的分析能力。

总之, 随着高考改革的深入, 历史地图已经突破了单一考察历史基础知识的局限, 成为考察历史学科内综合能力的重要载体。培养中学生历史地图的分析能力, 不仅是适应高考的需要, 更是提高国民基本素质的需要。我们应当从素质教育的高度认识这一问题的重要性, 并寓于平时的教学之中。

摘要：历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式。通过地图语言的历史含义、分析历史地图的背景和原因、相关历史地图反映空间变化的趋势来培养中学生历史地图的分析能力, 不仅是适应高考的需要, 更是提高国民基本素质的需要。

关键词：高考改革,历史地图,培养,学习能力

参考文献

[1] 《高中历史课程标准》.

[2] 《中学历史地图册》.

[3] 《历史教育学》上海社会科学院出版社.

历史学习能力培养论文范文第5篇

怎样培养学生的自主学习能力呢, 笔者在近30年的教学中, 探索出了一些方法。

一、乐学乐教方为师

古人云:“亲其师, 信其道。”要让学生具备自主学习能力, 首先就要让学生亲近老师, 敬佩老师, 甚至把老师作为偶像。这就要求老师一定要“乐教”, 即具有高度的责任感和强烈的事业心, 进而对教学产生浓厚的兴趣。

作为初中历史教师, 笔者认为, 要让学生“亲师”, 那老师就要有本钱, 这本钱首先就是教师的学识。教师应具备广博的历史文化知识。为此, 需要教师“乐学”。陶行知提倡“做好学之师”。

教学过程是一个双边活动, 教学过程中, 教师的热情唤醒了学生的学习兴趣, 学生的兴趣有作用于教师的热情, 教师“乐教”, 学生“乐学”, 两者有机结合, 就能够成为“教与学”的最佳点, 取得最佳的效果。

二、善教巧教成名师

笔者在多年的教学实践中, 对于“善教”颇有感悟, 归结起来, 大概有以下几点:

1、精心备课, 不打无准备之仗!

2、教法灵活。

下面笔者略举几个实例: (1) 计时活动教学法。课堂四十分钟, 教师一定要有相当强的时间观念, 把每一个教学环节视为一个比赛的活动, 用秒表卡住时间, 让学生皆成为参赛的运动员, 在这样分秒必争的比赛氛围中, 学生自会你争我夺, 你追我赶。 (2) 教学内容更新法。历史知识绝不是单纯的课本知识。笔者参观访问课、听记课、课外书籍阅读课等灵活开设, 让历史课堂永远充满新意。这样, 学生总能津津有味地听课。 (3) 多媒体辅助教学法随着电教设备的越来越先进, 多媒体教学也越来越受到了老师们的高度重视, 利用多媒体进行教学, 充分做好每个课件, 把经典的历史故事, 精彩历史战争片段。用来吸引学生眼球, 学生的学习兴趣定会空前高涨, 通过师生共同欣赏, 进入新课。难道还愁这样的课堂不“活”吗?还可布置学生从网上查阅资料, 拓展视野。这样的教学不愁学生不喜欢!

三、乐学善学乃自主

教师乐学乐教, 会很大程度上潜移默化地带动学生走上乐学之路。要让学生善学, 还得讲究学法。有了科学的学习方法, 学习效果才会事半功倍。学生尝到了甜头, 才会走上自主学习的快车道!

笔者在教学的工作中, 特别重视对学生进行学法指导。在此介绍几种重要的学法:

1、以课堂为中心的良性循环学习法。

笔者研究发现, 初中学生学习的学习现状是:初一以语、数、外为主要科目, 初二加物理, 初三再加化学。学生对历史学科学法不好的原因主要是课前没有预习, 课下又没有时间去复习, 渐渐形成了恶性循环, 最后只有厌学历史了。

笔者在多年的教学实践中, 探索出了一套“以课堂为中心的良性循环学习法---学在师前”。

所谓“学在师前”就是要求学生在老师教学之前, 做好较为充分的预习, 在课堂上形成“我的地盘我做主”的良好氛围, 有了“学在师前”, 学生在课堂上才会表现得更加优秀。

2、错题集。

对每次作业、检测的错题收集, 形成自己独特的错题集, 征服错题, 这是获取历史高分的法宝。

此法的要点: (1) 分门别类。 (2) 弄清错因。 (3) 考前浏览。

3、“小本助记”法。

此法就是请同学们把自己所学的历史知识串联起来记在小本上。随时翻看, 默想答案。

4、速效记忆法。

瞬间记忆能力是不容忽视的, 它是学生记忆力的基础。老师在课堂上把那些“边角余料”的时间利用起来对学生进行训练, 费时不多 (半分钟、一分钟、两分钟) , 学生特别活跃。对重点知识等宜用此法。

四、习惯养成, 持之以恒

有位名师指出, 教学就是两点:一是教聪明, 二是养习惯。诚然, 良好的学习习惯, 是学生一生的财富。学生良好的学习行为习惯不仅局限在课堂内, 因此, 必须逐步培养学生在课堂内外有预习的习惯、认真听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯, 以及训练和复习的习惯等, 并努力使其规范化。教师必须把它作为学习方法指导的一个重要内容和一项基础的教学工程来实施。

习惯养成并非一日之功, 需要持之以恒, 老师一方面加强指导;另一方面, 加强检查, 加强激励。

综上所述, 谁的地盘谁做主。作为一名初中历史教师, 务必要乐学善教。最终, 把学生引上自主学习的宽阔大路, 在自己的学习地盘上, 自主地学习, 最终实现教学的最高理想:“教是为了不教”!

摘要：本文阐述了自主学习的定义, 强调了在初中历史学习中, 自主学习的重要性。笔者最后结合自己近三十年的教学实践, 论述了教师要怎样乐学善教, 学生才会乐学善学, 最终实现自主学习的终极目标。

关键词：自主,乐学,善教,善学

参考文献

[1] 《心理健康教育与心理素质》刘芳主编, 中国和平出版社, 2000年3月版.

历史学习能力培养论文范文第6篇

一、让学生在问题中和质疑中提高学习能力

在传统教学中, 教师的提问不仅仅限于书本中寻求标准化的答案, 而学生没有时间阅读课本, 没有思考时间, 完全是老师在自行提问和解答。这种提问题的效果很低, 学生仍然处于课堂的从属地位, 他们仍然处在被动接受知识的地位。我们要想改变这种状况, 发挥强大的问题作用, 引导学生的认知冲突, 在课堂上使学生积极主动地调动一切可以调动的因素, 积极参与探究活动中来, 提高学生的探究能力、自主学习能力、提出问题、分析问题和解决问题的能力。掌握提问的时机很重要, 可能直接关系到学生的学习效果。太多的提问只会让学生有苦难言, 这时就需要讲究时机, 当学生注意力不集中的时候, 有趣的提问可以引起学生的关注, 集中学生的注意力;当教学内容不明确时, 提问可以帮助学生明确教学点, 加强教学的针对性。现今的高中生获取知识的渠道更加多元化, 学生的视野越来越广阔, 学生的创新思维更加丰富, 学生思维更加活跃。在教学过程中, 他们往往会闪现出很多新的想法和意见, 会产生一些意想不到的观点。在这方面, 我们不能简单地否定它, 而是要引导, 使之成为课堂教学的亮点, 培养学生综合能力的支点。

二、在史论结合中提高思维能力

在传统教学模式的影响下, 大多数人认为历史只需要死记硬背, 不需要理论思考和理解, 导致学生学习历史的内在动力不足。然而, 近几年来, 高考试题着重测试学生运用所学的知识, 对历史事件的分析, 挖掘历史规律, 提取有效信息、处理信息。因此, 迫切需要提高学生的思维能力。我高度重视运用历史的丰富内涵, 纵贯古今, 横览中外的特点, 在历史事实的基础上, 引导学生理解和发展思维能力。历史唯物主义的观点运用, 分析史实, 历史的观察, 揭示历史现象的本质的能力。学生能力的培养是一项长期的系统工程, 不能在短时间内完成。只靠有一两种新的教学方法不能促进学生能力的提高。我们需要有信心、耐心和毅力, 勇于进取, 敢于突破教学改革的局限性, 用先进的教育教学理念来武装自己的头脑, 为学生创造一个愉快、轻松、高效的课堂教学。

三、创设真实的教学情境

在教学过程中, 高中历史教师仍然存在着忽视学生感受的情况, 由于历史知识本身与学生生活有着一定的联系, 因此学生会产生不同的感受, 要想使学生更好的学习到历史知识, 高中历史教师就要重视学生感受, 为学生创设出更加真实的教学情境, 也只有这样才能够加深学生对相关历史知识的印象, 提高学生后期运用的顺利程度。在多媒体教学手段普及的当前, 高中历史教师可以综合使用多媒体技术及互联网技术, 为学生呈现出与该历史有关的图片、影视资料、电视情节, 使学生能够产生一种身临历史情境的感受, 提高学生的学习积极性以及学习效果。虽然对于学生来讲不同的高中历史内容都十分重要, 但是在教学过程中仍存在教学重难点内容, 重点内容为学生必须要深刻掌握、理解、记忆的历史知识, 难点内容为学生在学习过程中存在较高难度的历史知识, 通过对高中历史教学工作的反思, 发现只有做好重难点知识的教学工作, 学生才能够构建出整体高中历史框架, 学习效果才会更加明显。

四、强化学生记忆, 做好复习回顾工作

与数学物理知识相比, 高中历史知识对学生的记忆力要求更高。因此, 学生需要反复学习、记忆该方面知识, 从而加深对相关历史内容的印象, 保证学生后期使用的准确性。但是, 笔者通过对当前历史教学现状的反思, 了解到大部分高中历史教师更重视新知识的教学, 而忽视对旧知识的复习回顾, 这样的教学结构呈现出不尽合理的现象, 学生学习有效性也会受到影响。当学生在运用知识过程中出现疑问时, 高中学生还会反思自身的学习能力, 影响学生后期学习的积极性。通过开展高中历史教学, 不仅能够培养学生的爱国意识, 提高学生民族认同感, 同时也有助于帮助学生树立正确的人生观、价值观、社会观, 因此, 加强教学中历史知识教学与思想教育融合是必不可少的。在高中历史教学中, 教师需要为学生详细讲授中国历史发展情况, 使学生可以在教师的引导下更详细的了解到我国发展史, 激发出学生自身爱国主义情怀。