《10.2 分子动理论的初步知识》教案-盘古文库

《10.2 分子动理论的初步知识》教案

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来源：莲生三十二

作者：开心麻花

2025-09-19

《10.2 分子动理论的初步知识》教案（精选5篇）

《10.2 分子动理论的初步知识》教案第1篇

《分子动理论的的初步知识》教案

教学目标：

1、知道物质是由大量分子组成的，分子间有空隙；分子在永不停息地做无规则的运动；分子间存在着相互作用的引力和斥力。

2、能从课堂内外的活动中猜想出物质的结构模型，并从中了解人类认识微观世界的过程和方法。

3、知道分子的运动与宏观物体运动的区别；能用分子动理论解释固、液、气三态。

4、通过参与实验活动，培养学生的创新精神。

教学重、难点：

重点：分子动理论的初步知识。

难点：分子间存在着相互作用的引力和斥力。

教具：

红墨水、两个表面光滑的铅块

教学过程

教师活动

一、引入新课

物质由分子所组成，分子的体积十分小，而且分子之间有空隙。物体内部的分子是怎样排列的？它们是否会发生运动？

二、新课教学：(一)分子运动吗？活动1：

收集分子运动的实验证据：

如果将红墨水滴在水中，会有怎样的现象？要求学生注意观察。

现象：发现红墨水在水中扩散开来，不一会儿，整个杯中的水都变红了。

提问：这样的现象说明了什么科学道理呢？

结论：说明分子并不是静止的，而是在不停的运动着。（填写课本）学生讨论：要求学生进行讨论，在生活中还有哪些事实可以做为分子是运动的证据？

讨论后可能进行如下回答。

① 烧好的菜一端上桌，香气扑鼻。说明气体的分子在运动。

② 将糖块投入到水中，糖块会溶化，说明糖的分子在运动。

③ 在桂花树下可以闻到桂花的芳香，说明气体的分子在运动。

④ 放在衣柜中的樟脑丸时间长了会变小甚至消失，说明分子在运动。

得出如下结论：一切物体的分子都在做着无规则的运动。

（二）温度对对分子的运动有什么影响？

提问：一切物体的分子无规则的运动的快慢是否不变？

活动2：.如果将红墨水分别滴在冷水和温中，会有怎样的现象？要求学生注意观察。

现象：发现红墨水在温水中扩散快，不一会儿，整个杯中的水都变红了。

提问：这样的现象说明了什么科学道理呢？

结论：温度越高，分子无规则运动越剧烈。

学生讨论：要求学生进行讨论，在生活中还有哪些事实可以作为温度越高，分子无规则运动越剧烈的证据？(讨论后回答)。

(三)分子间存在着相互作用的引力和斥力。

1、分子间存在着相互作用的引力

提问：小男孩说既然分子间有空隙，而且分子又是运动的，那么为什么我们看到的许多物体却不是一盘散沙？

猜想：很可能是因为分子之间有吸引力的作用。

活动3 ：支持分子间存在吸引力的证据：

（1）会收缩的液膜

思考：是谁把棉线拉过去的？

（2）要求学生猜测将两个表面光滑的铅块相互紧压后，它们会粘在一起吗？（强调要将表面刮到光滑，且要用力挤压。）再将下面挂上个砝码也不会掉下来。

现象：看到两个铅块粘到了一起。

结论：分子间的确存在着相互的吸引力。

提问：在生活中还有哪些现象可以说明分子间存在着吸引力？（讨论后回答如下）

① 一根钢条要将其拉伸是十分困难的，这说明钢的分子间存在引力。

② 两滴小水珠遇到一起就会自动结合成一滴较大的水珠。

2、分子间存在着相互作用的斥力。

提问：既然分子间存在引力，那么物体就应该很容易压缩，但事实是为什么一般的物体都很难压缩呢？如铁块。

活动4：不听话的活塞

现象：水很难压缩。

结论：那是因为分子间存在引力的同时，还存在着斥力。

小结：分子和分子之间存在着相互的引力和斥力。

（四）固、液、气三态的分子

1、课本：仔细阅读课本，完成如下表格的填写。

2、阅读后完成表格余下部分的填写。教师再做总结。

（五）小结：

分子动理论的内容：物质由分子组成，一切物体的分子都在不停地做无规则运动。分子间存在间隙。分子间存在相互的作用的引力和斥力。

《10.2 分子动理论的初步知识》教案第2篇

分析一：本节首先介绍了有关分子和分子运动的初步知识，并对分子大小进行了讨论，使学生对分子体积小、数量大留下深刻印象。然后从观察实验，分析宏观现象出发，通过推理去探索微观世界的思路，依次介绍了分子的无规则运动和相互作用力。

分析二：分子运动论是从本质上认识各种热现象的理论。按照分子运动论的观点，一切热现象都是由构成物体的大量分子无规则运动引起的，温度就是大量分子无规则运动剧烈程度的标志。利用分子运动论，可以成功地解释大量的`热现象。

分析三：分子运动论的基本内容：物质由大量分子构成，分子体积极小，直径只有10-10米左右，一滴水约含有1.61021个水分子，分子之间有空隙，气体分子的间隙最大，液体次之，固体分子间隙最小;分子做永不停息的无规则运动，这种运动与温度有关，一般温度高的物体内部分子运动剧烈，所以人们把分子的这种无规则运动叫做热运动，扩散现象是分子无规则运动的例证;分子之间有引力和斥力同时存在，分子间距离小于平衡位置时，斥力大于引力，分子间作用力表现为斥力，分子间距离等于平衡位置时，斥力等于引力，分子间作用力为零，分子间距离大于平衡位置时，斥力小于引力，分子间作用力表现为引力，由于分子间的引力，使固体能保持一定的形状和体积，而由于分子间的斥力，使分子间保持一定的空隙，也使得固体和液体较难压缩。

《10.2 分子动理论的初步知识》教案第3篇

作为教师, 教的同时也在学, 能够借助于学生的眼睛看世界, 则花样繁多, 奇思妙想云集。对于周围生活中纷繁的物理现象, 我们一方面要有孜孜不倦的探索精神, 以备能及时有效地解学生之惑。另一方面, 当我们不在学生身边的时候, 让学生能够用一些浅显简单的逻辑自行解决事物之惑。要形成上述效果, 就要求教师在课堂上注意对规律所涉及现象的拓展和对类似现象的辨析。而在拓展和辨析这些现象的过程中, 有意识地突出探究方法在解决问题中的领航作用, 让学生能在多次的课堂尝试中习惯性地去运用。这样一来, 我们的教学才可以与教育画上一个完整等号。

据此, 笔者就苏科版初中物理八年级下册中《分子的运动》一节, 谈谈自己在教学实施过程中的方法和对其中所涉及到的知识点的一些思考。

一、总结归纳, 细化定义

关于分子热运动, 教材中只提到了扩散现象, 原因是扩散现象涉及面广, 更形象具体, 易于从各种模型中去理解。比如墨水在纯净水中的扩散, 炒菜时调料的入味等, 甚至一群人混入人流中, 都可以作为模型去解释什么叫彼此进入对方的现象。但并不是所有的扩散现象都可以用来证明分子在永不停息地运动, 就像将人的移动也用来证明是分子在不停地运动, 显然是个笑话。这就要求我们要对物理概念中的“扩散”定义和对通俗意义上理解的“扩散”加以区别。物理上所谓的扩散, 是不受外界作用 (对流、重力) , 也不是化学反应的结果, 更不因人的意志而转移。有了这些限制条件之后, 学生对分子运动导致的现象, 筛选起来的准确性也就更高了。学生要知道这些限制条件, 则是通过教师在课堂上举多个例子, 让学生判断哪些例子是错的, 为什么错?错的例子有哪些特殊性?对的例子又有哪些共同点?在对一些易判断错误的例子的归纳中, 总结出限制条件, 达到举一反三的目的。

二、合理建模, 触类旁通

教材又通过将两个表面光滑的铅块相互压紧后, 粘在一起并能承受一定量重物拉力的现象, 证明了分子之间存在引力。对于此例, 大多数学生都会产生的疑惑是:为什么铁块、铜块挤压在一起却没有发生粘连的现象?也有部分同学会根据教材上的知识对上述问题给出解释:因为分子间存在斥力。但他们立即又提出来一个新的问题:物体分子何时表现为斥力或引力?这个分子间的作用力又与哪些因素有关?教师此时应引导学生对模型自身特点的思考:一个既能拉伸又能压缩的物体一定是具有弹性的。接下来就可以通过对弹性物体的举例得到弹簧这一理想模型, 以及从模型中总结出的规律:两者间相互作用力的性质与他们之间的距离有关。这时教师在旁加以适当补充:大多数物体形变量小, 人力的挤压达不到分子力的作用范围, 所以引力和斥力都不存在。而铅较软, 在人力的挤压下可以达到分子力的作用范围, 故能相粘连。所谓“破镜不能重圆”也是这个道理。

三、控制变量, 各个击破

教材的“想一想”栏目中问:你知道生活中还有哪些现象也可以证实分子间存在引力?有同学提出了将两块沾水的玻璃压在一起便很难分开的例子。但是学习了后面的“马德保半球实验”, 就会有同学质疑这个例子是否也有大气压强的作用在里面呢?因为两块玻璃中间的水将空气排出, 大气压力垂直作用于两玻璃外侧将其压紧的力也是不容忽视的。那我们又将如何排除大气压力的干扰?

有同学建议将玻璃片放入水中。因为同一深度处压强处处相等, 便可排除大气压强的干扰。但这样一来, 由于玻璃片被水包围, 四周水分子的引力相互抵消, 只需轻轻用力, 玻璃片便可分开。因为放入水中的同时, 分子引力的作用也被消除了。将上述实验改进:我们可以把一块洗净的玻璃板吊在橡皮筋的下端, 使玻璃板水平地接触水面。因为水面处的压强和大气压相等, 玻璃的上下表面大气压力可以抵消。当我们想使玻璃板离开水面, 会发现向上拉橡皮绳的力大于玻璃板的重力, 而这多出来的力就是因为水分子的引力。

《10.2 分子动理论的初步知识》教案第4篇

【关键词】信息技术小学理论知识

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.022

一、知己知彼，方能百战不殆——信息技术理论知识的教学困境探究

只有真正了解有关信息技术理论知识的特点，才能更好地设计出有针对性的教学方案，进行有效教学，提升信息技术理论课的教学质量。研究教材中的信息技术理论知识发现其存在以下特点：

1.抽象性和专业性。

理论本身就是抽象的，对于信息技术学科而言亦是如此。比如在学习有关信息的概念时，只是很抽象地告知：以适合于通信、存储或处理的形式来表示的知识或消息。学生往往很难理解其真正含义。其实简单地说就是：能够听到的、看到的、闻到的知识或消息就是信息，一切所获取的内容就是信息。

2.相似性与关联性。

在学习计算机的有关硬件知识时，学生会接触到很多硬件设备，例如CPU、内存、主板、硬盘、光盘驱动器、各种扩展卡、连接线、电源等，它们之间具有很多的相似性和关联性。在教学中，教师可以利用计算机的组成原理图，介绍它们之间的这些特性，这样学生就很容易接受。

3.概括性。

信息技术课程涵盖的知识面很广，某些内容在教材中可能只占很少的篇幅，但将之视为专门的知识来讲授，就有可能是一本书的内容。所以，对于小学生来说，用一两节课的时间掌握陌生的内容，根本就不可能。

二、多管齐下，去除“枯燥乏味”——信息技术理论知识教学策略探究

1.激活教学内容，引发学生“兴奋点”。

理论虽然抽象，但如果能用贴近生活或前沿新奇的实例来帮助润色，鲜活原本枯燥的教学内容，便会激发学生的学习欲望。

儿童心理学认为，引发小学生好奇心的“兴奋点”来源于生活：生活中遇到了但不能解决的问题、听到了但不能解释的事物、见到了但对之知之甚少的东西。《计算机病毒》这节课的导入便是用一个贴近生活的话题激发了学生的学习热情。教师就提出问题：今天老师生病了，反应的症状是流鼻涕、打喷嚏、喉咙痛，头痛，请学生给老师诊断。在这个例子中，老师选择了生活化的话题导入病毒，再进一步启发学生描述遭遇计算机病毒的经历，紧接着提出研究课题——计算机病毒的防治。尽管是理论学习，但学生学得兴致盎然，因為生活化的例子将抽象的课本知识转为学生密切接触的生活常识，这对于学生理解知识的内在联系有着积极的作用。

2.运用多媒体课件，全方位调动学生感官。

许多老师认为，信息技术课上课件的用处不大，无非是显示一下标题、任务罢了。其实不然。若用心制作课件，用音乐、视频、图片等形式对学生的视听觉进行全方位的刺激，将对信息技术的理论知识教学带来意想不到的效果。

例如《计算机病毒》这堂课的教学课件，老师为了打发理论课的“枯燥”，特地从网络上搜集了一堆搞笑图片，比如在计算机病毒防治环节时出示的各种图片，学生们看了之后哄堂大笑，但在这种轻松的氛围中，学生们对如何防治病毒留下了深刻的印象，收到了良好的效果。

3.丰富教学手段，调节课堂气氛。

（1）游戏法

所谓的游戏教学法是指寓教学内容于游戏之中，让儿童在玩中学，在学中获取知识，增长才干。信息技术课程中的游戏式教学法的特点也就是让学生们通过娱乐的方式，从而掌握基本知识，以游戏的形式，激发起学生们学习的积极性，达到学习的目的。游戏式教学的娱乐性并不是目的本身，因为游戏式教学不只是让学生玩得投入，玩得快乐而已，它的根本目的还在于完成一定的教学任务。

（2）竞赛法

学生具有好胜心强的天性。在教学过程中，教师还可以将整个课堂设计为不同的竞技场，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。例如在上信息技术六年级（下）《机器人的故事》时，我们就采用了竞赛法，来激发学生的学习热情。课前老师将学生们分好组，并将学生们平时喜欢的动画片人物等作为小组的名称，明确了这节课的学习是进行互帮互助式的团队学习，并对获胜的团队进行物质和精神奖励，效果显著。

在整节课中，老师还将关于“机器人”的话题设计了一系列生动有意思的活动，如猜一猜、考一考、连一连、搜一搜、理一理、填一填等，配合有趣的实用的课件，在热烈的竞赛氛围中，学生认识了机器人，走进了机器人，真正体会到了在学中乐、乐中学的无穷乐趣。

4.合作探究法。

“合作探究法”以体现学生互相合作进行主动探究为特色，在教师的启发诱导下，学生通过小组合作学习对事实（事例）和问题进行主动探究，积极思考，发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。在合作学习中，小组的成员之间是一种相互帮助的关系，每个成员与其他成员之间是同舟共济，荣辱与共的关系，每个人对自己和其他成员的学习负有一定的责任。组内的成员具有不同的特点，要在合作中相互促进，实现所有学生的充分发展。探究学习以问题为中心的，激发学生解决问题的欲望，促进学生探究精神和实践能力的发展的问题。

在《计算机病毒》这一课的教学中，在学生了解了计算机病毒的概念、特性、危害、诊治和预防的知识之后，老师巧妙地设计了小组合作探讨制订《机房管理制度》的环节，出示了“从信息安全和保护角度出发，为学校机房制订一份管理制度，进而约束大家的行为、给大家的行为一些建议，使人人都当网络时代的合格公民”的任务。老师抓住时机，让学生发挥主观能动性，自己动手制订管理制度，让学生真正成为机房的主人，让学生有一种主人翁的态度，增强保护机房、管理机房、人人成为网络时代的合格公民的责任感。

教无定法，贵在得法。以上的教学策略可单独运用，也可组合运用，寻找一个适合自己、适合学生的方法才最重要。理论知识的学习不是最终的目的，但是理论是实践的基础。多管齐下，打破传统理论知识教学的枯燥与乏味，促进信息技术理论课教学的有效性，让学生在快乐的学习中掌握理论知识，从而为实践操作服务。

参考文献

[1]杜娟娟.信息技术课程中的理论课教学研究[J].中小学信息技术教育：2011（1）：28-29.