转化方法范文（精选12篇）

转化方法 第1篇

从德、智、体全面发展的角度来看, 有的学生思想纯正、品德优良, 但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部;有的学生学习成绩不错, 但在思想品德、行为规范方面却很有欠缺, 屡犯校纪校规, 惹事生非;有的学生则思想品德和学习成绩皆不错, 但身体却奇差, 稍有不慎, 便大小病不断;还有的学生身体挺棒, 品德和学习成绩都很差, 即所谓“双差生”。当然, 这样的学生是极少数的, 也应是教师工作的重点。

从智力角度看, 有的学生的确不聪明, 但反应的确较一般学生迟钝, 再加上基础不好, 学习方法不对头, 所以尽管他要学、想学, 但积重难返, 成绩一直在低位滞留;有的学生智力水平并不差, 只是因为学习态度一直不够端正, 贪玩, 不肯下苦功, 因此成绩也一直上不来。

从心理行为看, 有的学生虽竭尽全力, 也难有所成, 尝够了失败的痛苦, 面对学习产生了厌学情绪;有的学生则平时学习尚可, 但一到考试就紧张, 导致行为失常, 且越是大考越紧张、越失常;有的学生则认为眼下努力为时尚早, 故而成绩也难有起色。

所以, 问题学生是相对的, 这些问题学生中同样有出类拔萃的人才, 这已被古今中外的事实所证明。举世闻名的发明家爱迪生在读小学时被誉为“爱捣蛋的孩子”;达尔文读中学时, 因成绩不良而被教师、家长视为“智力低下的人”;德国大诗人海涅是学校里众人皆知的后进生, 教师常骂他对诗“一窍不通”;数学家巴比基和文学家玛阿特是同班同学, 他俩因为成绩差, 常被罚站在椅子上任人取笑;大诗人拜伦在阿巴丁小学读书时, 成绩也是全班倒数第一等。所以, 我们要转化问题学生, 要从思想方法上转变教育观念, 要用教师的人格力量去感染他们。

一、在转化差生的工作中, “爱”是最重要的一环

我们知道, 学生真正获得知识的多少是靠他自己;如果教师的形象没有走进学生的心里去, 学生没有认同教师, 那什么章程也难以行通。所以, 以爱为基点, 营造一个友好的氛围, 是我们教师从事这一工作的最基础的起点。

二、把因材施教放到对学生的教育中去

古人有“因材施教”的说法, 现在我们也应该这样, 把问题学生的教育放在生活中去。一个学校, 一个班级, 学生总有好的和差的。作为一个教师, 既要关心优生, 又要关心差生。有些差生, 不仅学习成绩差, 且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题, 尽管教师早就指出, 并反复强调, 但他仍我行我素, 同样的错误不断地犯, 你的话就如同“春风过驴耳”, 一点效果也没有。这样的差生, 想让教师从心底里去喜欢他, 确实是有一定难度的。但这并不是说, 差生就没思想、没有知觉、没有反应, 就无药可救了, 差生的心里也有成才的欲望, 也有进步的要求, 也有做人的自尊。我认为, 作为一个好教师, 更要特别关注差生的成长, 要从关注差生的成长着手, 并且把最后的基点落在关注差生的成长上。

三、善待爱犯错误的问题学生

“人非圣贤, 孰能无过。”学生在成长的过程中难免会有失误, 会犯错误, 作为班主任, 一定要善待学生的失误, 更要善待犯错误的问题学生。要相信他们, 给他们改正的机会, 不能“一棒子打死”。教育学生时, 要力争站在学生的角度, 站在真善美的思想角度思考:我们需要怎样做, 学生才能改得更好?在班级管理中, 要紧紧把握“激励胜于颂扬, 表扬胜于批评”的原则, 让学生“在鼓励中发扬成绩, 在微笑中认识不足”, 在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶、情的感染, 懂得理的澄清, 保证学生健康地成长。

后进生都有上进的愿望, 希望得到鼓励和施展自己才能的机会。别看他们有时好像“刀枪不入”, 实则更需要教师的尊重和信任。他们有闪光的一面, 也有潜在发展的内因, 要想方设法甚至煞费苦心地去发现他们的内动力, 用尊重和信任点燃他们心灵闪光的火花, 并以此作为了解教育和转化他们的前提, 以便达到自律和他律相结合的教育目的。例如我们班有不少学习成绩很差的同学, 在运动会和拔河比赛中表现却非常突出。我首先对他们在运动会中表现出的顽强拼搏精神和强烈的集体荣誉感, 给予高度评价, 并号召全班同学在学习和其他方面都发扬这种精神, 向他们学习, 使他们悟出“爱拼才会赢”的道理。这不仅增强了后进生的自信心, 也使全班同学都受到启发和鼓舞。

当然, 教育“问题学生”是一个复杂的工程, 它不仅需要我们当教师的努力, 还需要家长、社会等各方面的配合和支持。而且作为一名教师, 我们也必须锤炼自己, 让自己具有高尚的人格、渊博的知识, 在教学上多下苦功。肯吃苦, 才能教育好问题学生, 才能成为他们信赖的榜样!

爱是师德的重要内容, 是教师职业道德的核心, 是打开学生心灵的钥匙。教师工作的核心工作, 就是要把真诚的爱融在整个班级之中。不仅要爱那些好学生, 更要爱那些缺点较多的学生, 要让每一个学生都从教师这里得到一份爱的“琼浆”, 从中汲取奋发向上的力量, 更加自爱、自尊、自信和自强。

谈谈后进生的转化方法-后进生转化 第2篇

文/dongdunqiu1、谈话法

同后进生进行个别谈话，是直接了解后进生的一种方法。这种方式交流性更直接，后进生在谈话中道出心里话，摆出自己的观点，易于相互交流情感，实现心理沟通。

通过个别谈话能进一步了解后进生的内心活动，减轻后进生心理压力，更深层了解问题的症结。有的后进生内心有不愿意向人公开的隐密，或是男女同学交往而产生的问题，或是家庭发生变故而产生的问题，他们只愿意单独向自己认为知心的人倾吐。有的后进生犯了错误，还不以为然；有的明明知错又不愿意在公开场合承认，这些都需要教师进行个别谈话。

教师找后进生谈话应有充分准备，要有明确目的，所谈问题和内容应是经过思考的，方式应该灵活多样。应当避免直接的抽象的问题，如：“你喜欢不喜欢学习？”“你爱好什么？”可用间接的具体的问题，如：“你放学回家都做些什么？”“你看过些什么课外书？”教师同后进生的谈话最为重要的是态度亲切、诚恳。声色俱厉、尖酸、刻薄、挖苦是绝难奏效的。

2、拉近关系法

经过一段时间的学习和交流，我发现这个班的好多孩子都是我以前教过学生的弟弟妹妹，但是表现却不如姐姐们好。我想，既然他们的姐姐表现不错，从遗传学的角度，老二应该也不错。于是我就以他们姐姐为桥梁接近他们，效果还不错，盖金月听课认真了，李佳慧喜欢学语文了，李继东阅读水平越来越高了，看来他们越来越朝着姐姐们的方向发展。

著名教育心理学家泷泽武久曾用大量的实验证明，学生一旦失去热情，思维、记忆等认知机能就会受到压抑、阻碍，无论什么样的抽象思维，没有情感都无法进行。由此可见，任何学科教学要想取得事半功倍的效果，首先要确保师生之间保持一种美好的情感。与学生“套近乎”，能套出学生的信任和热情，套出一份亦师亦友的师生情。看来也不妨常与学生套点近乎。

3、冷处理法

谈“问题生”转化的方法 第3篇

一、正确面对“问题生”

首先，我们教师要平等对待每个学生，不要让他们觉得你对他们不一样，不要因他们一点点的缺点而全盘否定。世界上没有完美的人，每个人都有缺点与不足。虽然他们在学习上有些落后，但是在其他方面不一定不比别人强。要善于发现他们的优点，并适时地给予肯定和鼓励，让他们感受到教师的关心和集体的温暖，激励他们努力上进，培养他们形成健康的心理。

二、教师要有耐心

转化“问题生”不是一朝一夕的，我们要对他们有充分的耐心。之所以形成这种“问题生”也不是一朝一夕的，哪能一下就转变过来呢？所以在日常生活中我们要及时纠正他们的错误，时时督促他们不断改正。要想真正转化“问题生”与我们教师的耐心和坚持是分不开的，不能半途而废，更不能放弃。我想，只要我们坚持做了，必将会有可喜的收获。

三、增强自信心

有时学生在经受了一次次考试的失败与挫折之后，就会认为自己不行，从而产生自卑心理，失去上进心。实际上在一个群体里面，存在差异是必然的。那么怎么找回他们的自信，不让他们自暴自弃，就必须掌握每个学生的特点，了解他们的兴趣爱好和特长，在平时要多发现他们的闪光点，少批评，多表扬，在生活中多关心、鼓励他们，相信自己能行！逐渐树立起他们的自信心。这将会对他们以后的人生产生深远影响。

四、要有爱心

不是都说爱是人类最伟大的力量吗？教师对学生的爱也同样伟大，只要你付出一份真爱，也同样会产生惊人的奇迹。就如同“水知道答案”一样，你要是常常对他们说“你不行”“你很笨”等不好的话语，那他们肯定不会好起来的；如果你总是对他们说“你能行”“你真棒”等赞美的话语，他们一定会慢慢好起来的。爱的力量就是这么神奇而伟大，所以我们教师千万不要吝啬您的爱。真心地付出您的一份爱，将会改变一个学生一生的命运！

总之，对待“问题生”的教育转化过程，是一个艰巨而长期的过程，需要我们教师付出极大的耐心与爱心。“问题生”的转化也是我们每位教师不可推卸的责任，更是一件非常有意义的事。我相信只要通过我们的努力，一定会把他们教育成社会需要的人才。

转化方法 第4篇

1“后进生”中存在的突出问题及行为表现

“后进生”普遍存在学习懒惰, 纪律松散, 上进心不强, 文化素质低, 思想品德不高, 行为习惯较差等不良表现。这类学生没有理想, 学习没有目标, 得过且过, 自控能力差, 生活上自由散漫, 贪玩;有的学会抽烟, 打架闹事;思想消极, 有自卑心理、疑惧心理、逆反心理等, 常常把自己与周围的人处于对立面, 总觉得别人瞧不起自己, 老师偏心。因此, 对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理, 甚至是死猪不怕开水汤, 破罐破摔, 成为老师经常说教、家长经常惩罚的对象和同学瞧不起的人。老师的说教、同学的排斥、家长的惩罚, 更加重了他的逆反心理, 与老师、家长对着干, 长此下去, 他们就不再追求学业, 而是采取消极的手段, 他们学习不认真, 上课不专心, 玩手机、看小说、自习课讲话、吵闹, 影响他人学习, 在行为上缺乏自我约束力, 经常违犯纪律, 迟到、早退、旷课、爬围墙外出上网等, 大问题不多, 小问题不断, 在一个班级中后进生虽然极少数, 但他们的不良表现在班上也会造成很大的影响, 拖班级后腿, 同学讨厌, 老师不喜欢。针对“后进生”上述的种种表现, 找出后进生问题的症结, 对症下药, 采取有效的教育方法是转化后进生的关键所在。

2 转化“后进生”的方法与对策

“长善而救其失”是教育教学的一个总策略。“后进生”的问题在中职学校中已越来越突出, 成为了学校德育工作的重要部分, 寻找转化后进生的对策, 做好转化工作是提高学校德育工作效果的重要途径。

2.1 辨证、客观的看待后进生, 因材施教, 因势利导

学校的办学理念是“以人为本, 让每一个学生成人成才”。教育的目的在于塑造学生健康、积极向上的人格和优良的品质, 学生跨进校门, 学校就有义务正确引导他们往这方面发展。而在现实生活中, 不可能百分之百的学生都是听话的好学生, 都能按照一个模式去发展, 我们也不能按照一种方法去教育、去要求每一个学生。特别在学校这个特定的群体中, 优秀、中间、后进三种状态的学生比较明显和突出。尤其在中职免试招生的情况下, “后进生”的存在更是很自然的现象, 面对这些新情况新问题, 作为教育工作者、班主任应积极地应对, 正确地认识和分析, 用辨证、发展的眼光看待“后进生”。我们应当看到“后进生”也不是一成不变的, 是可以转化的。学习成绩不好, 思想行为差的学生也是暂时的, 只要经过细致的观察和了解, 深入探究“后进”的症结, 认真研究“后进生”形成的原因, 找到“病根”, 才能“对症下药”, 彻底根治。因此, 在日常学习生活中, 班主任要通过各种方式了解学生的生活、性格、成长的环境、学习、纪律、爱好、人际关系等, 对“后进生”有了一个较全面的认识, 并且经分析找到其“后进”的思想症结, 选择转化的突破口, 采用“一把钥匙开一把锁”的方法, 因材施教, 因势利导, 突出重点, 做好转化工作, 才能力戒后进, 争取先进, 推动整个班集体健康发展。

2.2 建立密切的师生关系, 用爱播洒智慧、感化心灵、铸造人格

“敬其师, 信其道”, 这是自古以来的名言, 要转化后进生, 就要与后进生建立起浓厚而诚挚的感情联系。陶行知先生曾说过:“谁不爱学生, 谁就不能教育好学生。”由于“后进生”普遍存在学习懒惰, 纪律性差, 不求上进, 品德行为差的不良表现, 同学和老师对他们产生嫌弃态度, 他们就自然而然的感觉同学、老师瞧不起他们, 并往往与老师有隔膜, 对老师产生畏惧, 甚至思想上存在抵触和逆反心理, 不会主动地去亲近老师, 更不会和老师亲切交谈, 即使老师找他谈话, 也是惊慌或者是抱着“死猪不怕开水烫”, 反正在老师、同学眼里自己是差生这样一种自卑感, 他们的心理比较敏感和脆弱, 更需要教师的关爱, 而来自老师的关心、信任和激励, 就是他们的阳光, 作为教师, 应该做一个“播洒阳光的人”, 把阳光的种子撒进学生的心田。用真爱给后进生真诚的呵护、关心;对他们的闪光点给予及时的赞扬、赏识, 对他们的缺点给予必要的宽容与帮助, 把他们当作自己的儿女、弟妹、朋友。因为只有对学生发自内心真挚的爱, 才能给他们以鼓舞, 才能使他们感到无比的温暖, 才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。爱是一种最有效的教育手段, 师爱可以融化心灵的坚冰, 可以使浪子回头。因此, 在做后进生转化工作时, 班主任应有真诚的爱心, 坚持以爱为基点, 尊重学生的人格和感情, 要以教师良好的师德和精湛的管理艺术, 来促进班级管理和“后进生”的转化。要持之以诚, 要耐心地说服、教育, 晓之以理, 动之以情, 多关心他们的学习、生活, 用关爱去感化, 让学生真正感受到老师是为了自己好, 真正建立起相互尊重、信任和理解的师生关系。首先, 老师要树立自己的威信, 在学生面前有尊严, 通过严明班规、班纪, 给学生造成一定的纪律“高压”;其次, 要真心地爱护、尊重学生, 切忌伤害学生的自尊心和自信心, 要以“朋友者”的身份和态度对待他们, 给他们以鼓励, 让其体会到自己被重视、被关怀的感觉, 由于和老师有了共同的感情交流, 密切了师生关系, 消除了自卑感, 树立了自信心, 从而转化态度, 变消极为积极。再有, 要注意掌握好批评和表扬的艺术, 对学生宽容, 但不能放纵, 严格但不能苛刻, 通过表扬和鼓励让学生看到自己的优点和长处, 使他们树立战胜自我的勇气和信心, 锻造自己的人格。只有让学生感受到了班主任的爱心之“诚”, 才能达到师生心灵的沟通和情感的共鸣, 以诚心赢得学生的信任, 并以发自内心的真情实感去打动学生, 感染学生, 教育学生, 学生就会“亲其师, 信其道”。

2.3 以高度的事业心、责任感做好转化工作

班主任不仅是班级的组织者和领导者, 而且是“后进生”转化工作的直接责任者。班级的面貌和“后进生”转化的好、坏, 很大程度上取决于班主任的素质。首先, 班主任应以强烈的事业心、高度的责任感, 认真细致的做好思想教育工作, 要循循善诱, 切忌急于求成, 要从根本上树立起“后进生”的学习欲望、毅力和自信心, 使“后进生”真正明确学习目的, 端正学习态度, 变“要我学”为“我要学”。其次, 掌握科学的管理方法, 在班级管理中, 班主任不仅要重视学生的德育教育, 使学生逐渐树立起正确的世界观、人生观和价值观, 而且要注重制度建设, 让学生有章可循, 以科学规范的制度来保证学生素质的全面发展。再有, 班主任还要掌握一些心理学和生理学等方面的知识, 了解学生的身体、心理和思维的形成过程, 这是研究学生, 搞好转化的重要环节。因此, 班主任的自身素质是转变“后进生”最根本的重要因素。

2.4 采取灵活有效的教育方法, 锲而不舍的做好转化工作

转化后进生, 不是一蹴而就的事, 不可能一朝一夕就见成效, 它是一项长期而艰巨的工程, 需要多个方面的努力, 更要有锲而不舍的精神和耐心、细心、恒心。在转化工作中, 要根据不同类型“后进生”的特点采取灵活有效的工作方法, 切忌简单化。对思想品德“后进生”, 应多做说服教育工作, 多进行品德教育, 引导他们多读一些品德高尚、思想健康、积极向上的课外读物, 组织学生听英模报告, 参观英雄事迹展览, 开展主题班会等, 多在人生观、世界观、价值趋向、集体观念等方面给予引导, 使他们逐渐明白如何做人的道理, 懂得做人的准则;对行为习惯“后进生”, 要注意养成教育和规范教育, 让学生养成有纪律、守规则、讲规范的生活和学习习惯, 提高自我约束力, 在学习上, 要给他们创造各种条件, 使他们明确学习目的, 端正学习态度, 改进学习方法, 提高学习效果;对有不良行为的学生, 要针对他们的心理特点做工作, 要充分发挥其积极的心理因素, 帮助排除消极的心理障碍;对学生偶犯的错误, 给他一个台阶下, 不要当着大多数人的面前指责他, 而是换一种方式对他的错误给予指出, 这样, 也会收到意想不到的教育效果。总之, 要为“后进生”的转化创造良好的环境和氛围, 多关心指导, 帮助他们战胜自我、重塑自我。

2.5 善于挖掘后进生中的“优点”和“亮点”

任何后进生都有其优点的地方, 关键在于是否被发现, 是否被发挥。当然, 不能要求过高, 一点进步、一件好事、一次克服不良习惯、一次较好的成绩等等, 都是“星星之火”, 教师应重视后进生的一点一滴的进步, 努力寻找并挖掘他们身上的闪光点, 善于发现他们的才能, 及时给予肯定, 加以引导, 使闪光点扩大, 把闪光点变成学生进步的生长点, 使其引起质的变化。

3 结语

后进生的转化工作是一项长期复杂的教育过程, 正确对待后进生, 是做好后进生转化工作的基础, 只有坚持用全面发展的观点认识和看待后进生, 既要看到他们相对落后的一面, 又要善于发现他们的“闪光点”, 做到因材施教, 因势利导, 才能收到较好的教育效果, 使“后进生”转化为进步生或优秀生。同时, 要从实际出发, 遵循教育的规律, 采用“感化、转化、优化”的系统化管理程序, 是保证“后进生”转化工作强有力的教育手段。用关爱去融化他们心灵的坚冰, 点燃心中自尊和进取的火花!当然, 转化后进生还有很多的方法, 作为一个永久的研究课题, 它需要我们广大教育工作者不断地研究、探索。

参考文献

后进生转化方法初探 第5篇

甘肃省高台县南华中心小学吴英734304

摘要：后进生，这个教学活动中永远也不可能回避的词汇和话题，令许多教师朋友们苦恼和困扰。后进生的转化也是一个教育工作者必做的重要工作之一。学生后进的原因，也是千差万别各个不同的。教师对后进生的转化方法，也应是采用多种方法，更多的投入感情因素去进行。

关键词：后进生教学活动方法转化情感投入

后进生，顾名思义，是指那些智力发育正常，有品德不良、行为或学习成绩差的学生。按类型划分，小学后进生主要有四类：学习成绩差的后进生；纪律差的后进生；学习成绩和纪律都差的“双差”后进生；思想品德差的后进生。每个班级中都会有几个后进生，他们人数虽少，但对班级其他同学的负面影响大，如果不做好后进生的转化工作，班级正常教学秩序以及日常生活常规就会受到影响。

转化后进生，首先要了解后进生。后进生的形成原因十分复杂，从外因看，主要有家庭和社会的不良影响，有学校教育的失误。从内因看，小学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成为后进生接受消极影响的内部动因。针对这一点，要做好后进生的转化教育工作要注意以下几点。

一、以爱动其心，助其甩掉自卑心无数转化后进生的教育经验表明，教师只有用一颗热爱学生的赤诚之心去对待后进

生，与其建立起融洽的关系，才能感化后进生。老师从思想上、学习上、生活上去关心和爱护，让他们感悟到教师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，自觉将教师的爱转化为积极向上的内部动力。课堂上，我发现这一类学生很多都不会听课，整节课都东张西望，没能跟着老师的思路走，对于这些学生，我不去刺激他们的自尊心，而是用谈心、暗示、拍肩膀、摸摸头等肢体语言来提示，渐渐地，这些学生也能认真倾听别人的意见。平时，在做练习时，我有意识地渗透一些下节课的新知识，然后到真正教学新课时，不用说，学生大部分都掌握新知识了，这时，我会问学生：“懂了吗？”或者表扬他们，“老师都没有教，你们自己就弄懂了！真棒！”整节课学习氛围非常好，每个学生都能做到堂堂清，课课清！每次布置作业，我都尽量少，做题时，对于后进生我鼓励他们能做一步也很棒，今天掌握一步，明天再加一步，慢慢积累，总有一天你一定能成功。

二、区别对待析原因，多样方法导其行

后进生的转化教育是一个渐进的教育过程，其中难免会有反复和冲突。对此，在转化教育过程中，要利用教育机智，善于捕捉后进生身上的闪光点，及时给予表扬鼓励；对过错反复现象，要耐心说明，持之以恒，善于在反复中抓教育，帮助他们总结经验教训，增强与诱因作斗争的抵抗力。

2.1 用“小步目标”调动后进生的积极性

在学习的 过程中把一个大目标科学地细分成若干个切实可

行的目标，每实现一个小目标，就得到一次激励，一步一步走向成功。“小步目标”就是“跳一跳”，“够得着”的这种目标，这种小步目标，才能调动他们的积极性，因为“跳一跳”，却又不太费劲，稍微努力一下，就能够得着成功，所以学生也乐意这样跳一跳，这样就能激发学生的不断前进，不断产生新飞跃；小”、“够得着”，他们才能完成任务、作业，想一想，就能得出答案，举一次手，发一次言，就马上给他们机会展示自己，让他们尝到成功的喜悦，才能不断产生成功的幸福感，产生信心和力量，产生向更高目标迈进的动力，才能最佳程度地发挥目标的激励作用。降低难度，使孩子不断获得小成功，尝到小甜头。这样，长时积累下来，不知不觉间，他们就得到了转化，发生了改变。

2.2 “兵帮兵” 增强“后进生”的自信心。

在平时的教学中，我积极开展“兵帮兵”的活动，给同学们提供了一个互帮互学的平台，优等生得到了锻炼，后进生也进步了，收到了“双赢”的效果，而且学生用自己的语言和方式进行交流，有时候比老师的百般解释和讲解更有效。这时候，让她去请教自己的“小老师”，既可以让他在平等的交流中解决困难，又可以消除他们的紧张心理，在活动中让学生们感受到了爱与被爱的快乐。

三、加强学习，用自身魅力感染学生。

做学困生的教育转化工作，要在平时的工作中应多学习，因

材施教，以自身的人格魅力去引导学生，以心灵感染心灵，以智慧启迪智慧。

3.1微笑面对学生，多说贴心话

老师的笑容、一句贴心的话就是对他们的理解、信任和宽容！我校的一位教师，就是这样的典范，她在课堂上，始终面带微笑，给学生以鼓励和信任，一个教学活动告一段落时，她会说“累不累？累了我们休息一会儿？”“啊，你们的发言真是太精彩了！我都自愧不如！”“看你们讨论的那个热乎劲儿，把我羡慕地！……”这时候，学生就是累，也会说不累，而且学得更投入更起劲！平时和学生交流时，也是笑眯眯的，柔声细语的，话说到学生心坎里的，学生就乐意上她的课，在她的带领下，学生整天把完成作业、预习、复习当作自己最重要的事去做，真正做到了乐学、会学，那学习劲头是这个班学生从未有过的，学习成绩的提高那是自然而然、意料之中的事。这就是老师个人魅力的最大化展现和折射！也是“亲其师，信其道”的最佳注解！

3.2作业批改巧谈心

这是我曾经做过的一点尝试。有一阶段，在每天的作业批改后面，我都要写上几句话。写得好的，我就写上“你真棒，继续努力”；需要改进的，我就写上“只要你认真写，你也会写得更好的”“你动脑能力真强，如果再细心些就更好了！”你是细心有余而思考不足呀！”每天的作业都是如此，一天两天下来，孩子们的作业都发生了翻天覆地的变化。写得好的，看到这些鼓励

性的评语，在不断地努力；写得马虎点的，看到老师这些鼓励性的话语，也变得更加努力了，作业也在不断的进步。快快乐乐的学习，是所有孩子的愿望。作业批改中的人文性鼓励评语内容，让学生享受到富有情趣的人情味的陶冶，沟通了师生情，更有利于沟通老师和家长之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。从学生的每一点一滴进步，我深深感悟到教育的真谛：爱学生要体现在教师的一言一行之中。

爱是教育的基础，爱能给学生以自信，给学生以进步的动力，只要老师把爱的阳光洒向每一位学生，他们就会在爱的滋润下健康，茁壮地成长。

构造新评价方法、转化评价功能 第6篇

【关键词】体育课改 评价 反馈 突破思路

一、体育教学评价与反馈的开展状况分析

教学评价是教师针对学生的学习状况所进行的客观评判，结合对学生学习状况的实质性检验，从而完成整个教学活动。而教学反馈则是学生在体育教学课堂上对教师所讲述的内容及时有效地予以反馈的过程。事实上，教学评价是全面开展教学活动的重要内容与环节。当前体育教学评价与反馈的开展状况为：

（一）评价主体不全面，忽略了学生的直观感受

客观地讲，以往的体育教学过程中，整个评价主体只有教师，通常是由教师来评价教学效果，没有重视学生的参与，更忽略了学生的直观感受，学生是可有可无的，没有构建多元评价体系。虽然有一些教师象征性地听取学生的反馈，但在整个教学活动中并没有考虑学生的意见。由于教学评价主体不全面、互动性不足，导致教学效果并不理想。

（二）评价内容单调，忽略对学生综合素质的评价

在评价内容上，教师更多关注的是学生对体育运动项目的具体掌握情况，只关注学生对体育项目的熟练应用度，忽视了学生心理素养、参与积极性、社会实践能力等一系列综合素养的评价。这样，整个评价内容过于单调，大大制约了体育教学的效果。

（三）评价方法陈旧，忽略了学生的成长

评价方法是影响评价效果的最重要的要素。科学的评价方法有利于推动体育教学的顺利开展。但是当前的体育教学评价更多关注的是学生的学习成绩，忽视了学生健康习惯的养成；同时，整个评价方法未能与时代发展相融合，评价理念较为落后，评价过程也更为封闭。现在的教学理念强调以学生为核心，学生的成长、进步是一个动态变化的过程，决定了教学评价也必须是动态的。

二、以“评价”为主要切入点的体育课改转变突破新思路分析

衡量体育教学效果的唯一依据就是学生的掌握情况，也可以说，教学质量的高低主要取决于学生掌握的好坏。体育教学评价具体是指结合体育教学开展状况所做出的价值判断，即教学效果的衡量，而评价也就是体育教改思路转变的突破点。

（一）融入全新教学理念，优化评价机制

以往的教学观念比较落后，体育教学评价机制很难满足人才培养要求，因此必须从根本上转变教学观念，优化体育教学评价机制。随着教学改革的不断深入，如今的教学理念更加成熟、完善。在此前提下，必须充分优化体育教学评价机制，完善评价内容，从而实现体育教学改革的目的。整个教学评价中，评价主体必须涵盖学生与教师，在充分发挥教师引导作用的同时，也要充分发挥学生的主体作用。整个评价内容应该包含学生的直观感受和兴趣、心理素养、知识技能等各个方面。

（二）结合学生兴趣，淡化对成绩数据的依赖度

以往的教学评价集中反映了对学生成绩数据的重视，而忽略了体育实际上是一门以技能教学和健康习惯培养为主的课程。传统体育教学评价更多的是以量化的方式来检验教学结果，这并不利于体育教学活动的开展。因此，在体育教学改革中，必须充分融入学生的爱好，以学生的兴趣为切入点，淡化对成绩数据的评价，转移评价重点，这样可以更好地促进学生的发展。

（三）理性对待评价结果，重视教学互动

针对以往评价结果单一，忽略教学评价的互动性这一问题，我们应该认识到评价结果只是一种检验教学方法的客观依据，但并不是唯一依据。因此，要理性对待教学评价的结果，创新教学评价互动的形式和内容，从实质上体现学生对教学活动的反馈。

三、结语

体育是一门实践性较强的科目，正是这种特性，决定了必须通过相应的反馈，实现对教学过程、教学内容的有效评估，从而及时有效地开展体育教学。然而以往的体育教学评价只是通过成绩数据来衡量体育教学效果，这不仅与体育学科的特点不符，也无法有效激发学生参与的积极性，可以说从根本上限制了体育教学效果的提高。随着体育教学改革的不断推进，如何突破教学难点，实现教学改革目标，就需要从评价方法与功能上寻找突破点。

【参考文献】

[1]韩雪峰.体育教学评价体系现状及发展趋势研究[J].当代体育科技，2014（34）：58-59.

浅谈体育差生的转化方法 第7篇

一、体育差生课堂行为产生的原因

1. 学生个人因素。

即学生思想上不重视体育, 抱着无所谓的态度;学习态度不端正, 纪律观念淡薄;个人意识重, 行为霸道, 合作练习意识差;个性内向, 不善与同学合作学习、活动, 缺少沟通的意识;体育能力较低, 身体素质较差、怕同学取笑。

2. 环境因素。

即学校不重视体育教学, 擅自占用体育课, 学校教学设施不完善, 场地、器材短缺;教育制度的影响, 素质教育下的“应试”教育, 导致学生轻视体育教学;不良家庭的教育方式以及社会不良现象信息的影响, 造成学生心理品质不健全。

3. 教师因素。

教师专业水平低, 不能吸引学生的注意力;教学方法单调、陈旧、枯燥无味, 不能激发学生的兴趣;教师教学情绪低落, 态度不热情, 表扬与批评不当;教学中, 安全保护措施不当, 导致学生畏惧练习心理;课堂教学教师包办, 不能突出学生的主体地位, 课堂气氛死气沉沉、不活跃。

二、转化体育差生的方法

积极、活跃的课堂环境是教师有效教学的保证, 是每个教师所追求的目标。为了促进学生和谐发展, 共同进步, 提高教学质量, 体育教师在新课标教学中, 必须采取行之有效的措施来转化课堂中的差生。

1. 正面诱导, 多鼓励。

一位著名教育家曾经说过, “教育上的水是什么?就是情, 就是爱。教师没有了情和爱, 就成了无水之地, 任你四方形也罢, 圆形也罢, 总逃不了一个空虚。”这就是说, 没有情感, 没有爱, 就没有教育。因此教育是充满爱和情感的事业。作为教师的我们所面向的是全体学生, 对待差生也应建立起一种亲密的、真挚的情感关系, “晓之以理, 动之以情”。在体育课中, 差生往往表现为:自己不喜欢运动的项目, 但喜欢欣赏别人做这样的项目;不愿在别人面前做, 生怕做错, 宁愿自己暗地里做, 更不愿跟其他同学一起比试, 但内心又渴望改变自己落后和健康的状况。“喜欢表扬, 生怕批评”这是差生的共性。越批评就越胆怯, 头脑越不清醒, 动作越不协调, 力不从心, 失去完成任务的信心, 自卑感加重。我们针对差生这些心理特点, 应多鼓励他们, 量力而行, 坚持锻炼, 成为生活强者。因此, 在组织活动时, 应多点亲近他们, 要多宽容、少责备, 更不能用冷漠的情感, 消极的态度, 讽刺挖苦的语言。在课堂上, 即使是“竖起大拇指”、“点点头”、“差不多”、“不错”等简单的肯定示意和表扬的语句或者“微笑”的表扬, 都会拨动他们的心弦。使他们觉得你是爱他, 亲近他, 帮助他。

2. 提高教学艺术。

孔子说:“知之者, 不如好之者;好之者, 不如乐之者。”学生只有把艰苦的学习活动当成乐事时, 其心理活动才能达到优化状态。所以, 我认为在体育教学中, 注意从心理个性的发展上去引导差生是很有必要的。乐教乐学是当代体育教学的发展要求, 通过教师在教学内容上合理安排, 教学方法的巧妙设计, 把单调、枯燥的体育学习肉体上的“苦”, 变为精神上的“乐”, 寓“苦”于“乐”, 这是激发差生学习兴趣最有效的方法。

针对后进生怕苦怕累的特点, 我在中长跑教学中采用游戏形式的接力跑、追逐跑、越野跑等多种教学手段, 让他们在愉悦的氛围中, 不知不觉地完成教学任务, 使他们在练习中忘记苦与累, 寓苦于乐之中, 学生练习兴趣高, 效果很好。又如, 在准备活动中, 如果按照传统的徒手操或慢跑几圈的方法去做, 学生总觉得单一、机械、枯燥无味, 练习动作不认真。对于学生这种心理特点, 我在准备活动时间, 改变传统常规教法, 而放一段轻松的音乐, 让学生自由快乐活动。让他们在自己的爱好活动中, 使自己有关的肌肉群、关节、韧带和器官及各机能系统克服生理惰性, 又使自己兴奋, 注意力提高, 为课的基本部分作好生理和心理的充分准备。在课堂上, 无论采用何种教学方法或练习形式都要围绕学生的兴趣来定, 学生如果对练习无兴趣, 那就失去了教与学相结合原则的意义。

3. 设立教学目标。

大多数差生的学习态度不端正, 目的不明确。对此, 体育教师要配合班主任和家长从正面对他们进行体育目的的教育, 设立近期、远期训练的目标。确立的目标要切合差生的实际, 不可过高或过低。如果设立目标过低, 易达到, 影响他们训练的积极性;反之目标过高, 难达到, 使他们失去练习的自信心。因此, 帮助差生制定好目标是至关重要的。在制定目标后, 教师要坚持定期检查和督促, 加强约束机制, 采用一系列的强化措施, 给他们树立目标的路灯, 用训练的计划性去克服他们的训练随意性和惰性。在完成目标的过程中, 努力做到有“数”的依据, 有“量”的考察, 还有“质”的评定。如上过程, 要求教师做到准确、科学、及时、客观。

4. 构建和谐民主的师生关系。

传统的教育观主张“师道尊严”, 教师指挥一切, 控制一切, 学生只能循规蹈矩, 不能越“雷池”一步。这种做法是与我们现在新课程标准教学要求格格不入, 相违背的。我们现在课堂中提倡的是“和谐民主, 合作共进”。因此, 教师应放下居高临下的老架子, 消除师生间这条无形的鸿沟, 与学生建立和谐平等的师生关系, 互相尊重, 真诚交往, 共同探求, 交流体验。只有这样, 才能有利于差生与老师之间的对话的畅通, 有利于情感的交流, 有利于差生思想火花的迸发, 让他们感到教师是知己、是朋友、是伙伴, 力争使每一个差生都能充分享受体育学习的权利, 充分调动每一个差生学习体育的积极性、主动性和创造性, 提高体育差生的转化率。

三、结束语

浅谈后进生转化方法 第8篇

作为教育对象的后进生, 它的产生有各自不同的背景, 可由家庭、社会、学校三方教育方式不当或其他特殊因素造成, 但就后进生来说, 不同的后进生普遍存在自卑心理, 同时内心又存在着强烈的争强、好斗、反抗意识, 对待这种矛盾心理采取传统方式教育是无法达到教育目的的。

活泼、民主的教育引导方式日益被教育者所重视, 它适应了现代社会、现代文明发展的客观要求, 也是我国实施素质教育达到教育目的所推崇的重要手段。研究转变后进生的对策, 是教育工作者的重要任务。对他们严格管理的同时, 给他们以温暖、信任和理解。

一、“望、闻、问、切”法

“望”就是观察, 观察后进生的言行;“闻”就是教育者在引导教育过程中, 做大量的调查研究和情况摸底工作;“问”就是直接向后进生了解家庭情况, 学习情况, 后进生经历;“切”就是对有关大量后进生的信息认真分析研究, 准确地掌握后进生在一定环境下产生的某种心理特点, 确定后进生的引导教育内容。

二、“鼓励、宽容”法

具体说来, 教育者在后进生转化工作中, 对待后进生不要全盘否定, 应采取宽容态度让学生接受教育者的看法与要求, 而且对后进生不要要求过高, 在准备让其接受一个比较高的标准时, 先让后进生同意一个比较容易接受的很低的标准, 让其产生成就感, 这样就为实现更高的要求奠定了基础。

三、“感情联络”法

在后进生转化工作中, 与后进生建立感情联系也很重要。感情是基础, 只有和后进生建立了感情联系, 后进生才能对班主任产生完全的信赖感, 最终达到转化的目的。班主任要经常到后进生中间询问有没有需要老师帮助解决的困难。这是班主任与后进生建立感情的关键时刻, 班主任切不可错过时机。

“感情联络”法能使班主任在后进生转化过程中把握主动权, 例如, 在笔者带的班级里有一名后进生, 笔者对他经过3年的教育引导和帮助, 使他发生了根本的变化, 从一名全校出名的后进生转变成了全班乃至全校的积极分子, 毕业时已发展成为一名非党积极分子。所以在后进生转化过程中, 感情联络是转化的基础环节, 不容忽视。

四、“集体引导”法

后进生的生活空间是学校、家庭、社会, 因而学校同学、老师、家庭成员、社会成员构成了一个大集体, 后进生在这个大集体中要完成转化, 集体引导不可缺少且相当重要。

具体做法是班主任与其家长经常保持联系, 使其家长随时掌握孩子的情况, 为其家长实施适当的引导教育提供依据, 并为家长提供一些家教学习资料, 提高教育子女的水平。这使得家庭与学校的教育达到一致和连贯。此外班主任要积极带动后进生参与集体活动, 让其感受到集体的温暖, 培养其热爱集体、关心集体的品格。组织后进生听取后进生成才报告, 使后进生树立重新做起的信心, 在集体引导过程中, 把自己溶入大集体, 使努力学习、助人为乐形成自觉行为, 做到与同学同步发展。

五、“逐步强化”法

由于后进生思想行为的反复性决定了后进生转化工作的长期性, 在不同的阶段进行不同内容的教育引导, 而且每一个阶段应有一个强化期, 否则将前功尽弃, 在强化期内采取谈心、家访组织听汇报、开展讨论会、召开主题班会等形式进行思想认识教育, 教会学生做自我批评, 只有这样才能完成后进生的转化工作。

六、“示范”法

教师要严于律己、做出示范, “其身正不令而行, 其身不正虽令不从”。班主任要表里如一、言行一致, 这是后进生所看重的。其次, 教师是知识的传播者, 要具有渊博的知识, 因而班主任要善于学习、经常学习, 充实自己的头脑, 并且善于掌握说服学生的技巧。不计名利, 忠诚教育, 埋头苦干, 勇于奉献的品格及强烈的责任感, 是对学生最有说服力的思想教育, 甚至对学生产生终生的影响, 对后进生的影响更是如此。

总之, 后进生的转化工作是一件艰苦而有意义的工作, 是时代赋予我们的责任, 我们应积极探讨后进生的转化工作, 提高学生的整体素质。

参考文献

[1]吴增强.现代学校心理辅导[M].上海:科学技术文献出版社, 2004.

[2]钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社, 2001.

[3]鞠文灿“.差生”教育启示录[M].江苏:江苏教育出版社, 2005.

小学语文“学困生”转化方法初探 第9篇

一、关心爱护学生,激发其信心

“学困生”一般都具有这样的特点: 上课不专心听讲,注意力不集中; 作业不能及时完成或应付了事; 考试成绩不理想。如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定,这将大大地打击学生的学习兴趣,也严重的伤害了他们的自尊。如果想真正帮助学困生得到进步,就不能因为他成绩不理想而歧视他,相反,而应给予更多的关心和帮助。我现在所教的班级中,有一位头脑灵活,性格十分活泼好动的男生,他上课控制力差,常搞小动作,所以影响了学习,上期语文成绩分数是最少的。这学期开学,我把这位坐在最后面的学生调到了最前面,并对他说: “你上课老搞小动作,把你放在最前面是想监督你,希望你有所改变。其实最重要的是, 你很会说话,我想看到你在上课时第一个把手高高的举起来,明白吗?”当时他若有所悟地点了点头,后来只要是他上课没搞小动作,积极举手,下课时,我都会对他说一句“你真是学习语文的一把好手! ”每每听到这话,他都能露出自信的笑容。这学期,连续两次小考他都打了“优”。我想作为教师,只要平时把更多的关心洒在他们的身上,帮助他们树立自信心,引导学生善于发现自己的闪光点,学困生也能成优生。如果我们能让每位学生都在爱的阳光下成长,那么“学困生”的潜能就会被激发,奇迹就会出现。因此,教师要不断地鼓励学生,增强他们的自信心,激发他们的学习兴趣,使 “学困生”积极参与到课堂教学中,主动迎头赶上。

二、查缺补漏,有的放矢

“学困生”一般知识漏洞较多,接受能力较差。讲授新课前,专门为他们精心设计一些“准备题”,让他们先口头回答自己的思考步骤、解答方法, 发现错误及时点拨。每教完一个章节,专门安排一两节讲评课,把学生平时容易出错的问题及时汇集起来,师生共同探讨这些题目错在哪里,怎样做才算正确,使他们在找错、改错中加深印象,受到启迪。

下课后针对“学困生”不能主动、及时地完成作业的情况,应加强对其作业的检查力度,从基础上抓知识的巩固程度。( 1) 口头作业的检查。教师布置的口头作业,即课文的朗读、复述及课文重点语段的背诵等。为检查学困生口头作业的完成情况,教师可以在课余时间把学生叫到办公室, 或要求他们朗读课文语段,或要求他们背诵规定的语段。如学困生完成的质量不符合要求,一定不能就此罢休,要紧定不放,直到达到要求为止。只有这样长期坚持,他们的学习态度才能逐步改善。( 2) 书面作业的检查。 对学困生的作业要求,不必与一般的学生一样要求; 在作业的布置上,可以采取分层分导的策略,特殊问题进行特殊的对待———即减少作业量,但要求其保证作业完成的质量。首先,是保证作业的卷面清洁度,做到字迹工整,条理清楚; 其次,是保证作业的可信度,要求其作业是经过自己大脑思考以后做出来的( 作业的对错是其次的问题) ,不再是从同学那儿抄来的, 或从作文参考书上照搬抄来的( 指作文写作) ; 再次,是保证作业上交的及时度,防止其惰性的产生。

三、坚持帮扶,共同成长

开展同学间的帮扶活动,以优帮差,不仅能陶冶学生的情操,增进同学之间的友谊,而且能激发学生学习的积极性与主动性。实践证明,帮扶活动中双方都有得益。为了使“一帮一”活动卓有成效,在组织任务落实的前提下,每周进行一次帮扶评议,典型事例在全班加以表扬,每当被帮教的学生取得成绩时,表扬中也少不了帮助的学生。可喜的是,一些被帮助的学生经过一段时间的努力,不仅在学习上有一定的长进,而且还加入到帮助他人的行列之中,这种喜人的局面,充分反映了帮扶的效果,由此激发了学生的学习积极性、主动性与进取心。

四、强化训练,夯实基础

小学低年级阶段的语文教学,主要以识字教学为基础,然后进行听、 说、读、写的训练等。要进行这些方面的训练,要严格要求学生,让学生认真、踏实、仔细地去读去写,绝非一日之功。这既是良好习惯的培养,又是对“学困生”坚强意志的训练。教师可通过课堂教学、课外活动、日常生活等多种途径培养学生自己读书,并养成从阅读中发现问题、积极思维的良好习惯,引导“学困生”在阅读时做到口到、眼到、心到。这样,既可增强他们学习的主人翁意识,又可激发他们不断进取的求知欲。学生对语文学科的工具性以及规律性,缺乏足够的认识,总希望一学就会,一听就懂,往往急于求成,不知道语文学习有个积累的过程,此时,教者要反复地讲清语文学习的积累与实践的重要性和必要性,使其明白学习语文需要坚韧性,培养孩子孜孜不倦锲而不舍的精神,教育他们不因一次竞赛、一次考试的失败而气馁,也不因微小的进步而骄傲,要脚踏实地地积累词句,一步一个脚印地打好坚实的基础。

五、整合资源,形成合力

要成功转化语文“学困生”,除了依靠教师的力量外,还应努力挖掘各种有利的教育因素,如充分发挥学生同伴、家庭等各种因素的作用。定时家访,以寻求其家庭成员的配合与支持,达到共同促进“学困生”成长的目的。大家都以积极的、接纳的、宽容的心态与“学困生”相处,帮助其建立自尊,增强自信,培养自制力,就能促进其实现有效的转化。

浅谈转化学困生的方法 第10篇

造成学困生成绩差的原因有很多, 其中, 我们老师有着不可推卸的责任, 很多学困生都是因为老师的放弃才出现的。一个不相信学生能够成长的老师能想方设法去教育、去关注学生吗?一个被老师放弃的学生能够发生变化吗?当然不能。

那么, 怎样使所谓的差生变好呢?我认为, 补差策略不足以使差生变好。如果学生已经是差生了, 再放到课后去补, 效果不会很明显, 而且需要费很大的工夫, 科学的策略就是“补差不如防差”。差生往往是从课堂上差下来的, 如果在课堂上能够跟上大部队, 他们就有信心去应对后面的更艰难的问题。尤其像初三的化学课, 相对于其他科目内容比较少, 虽然学生在其他科目的学习中成为学困生, 但是对于新开设的化学课可以从一开始就做“防差”工作, 那么, 怎样“防差”呢?我觉得教师应该在两个词上做文章, 那就是“关注”和“优”。

一、“关注”

所谓“关注”, 就是给学生更多的关心与重视。关注应该做到两个方面:一是关注有问题的学生;二是关注学生的问题。

1. 关注有问题的学生, 是指对纪律差、态度差、学习差的学生的关注。

课堂上老师要特别注意这些学生, 不要让这些学生闲下来或是无事可干, 一定要让他们投入到学习中去。只要他是学生, 就必须学习, 因为他的主要职责就是学习, 而不是玩;只要他是学生, 教师就有义务、有责任去教育他, 使之进步。教师必须发扬“不放弃、不抛弃、不遗弃”的精神, 采用“盯住他、缠住他、粘住他”的策略来对这样的学生进行施救, 逼其学习。当然, “逼”是讲策略和方法的, 是有技术和艺术的, 是发自内心的爱的逼, 而且必须让学生明白这是为了他的进步而采取的措施, 不是硬逼、蛮逼、死逼。这种“逼学”的策略, 就是动用一切可能的手段与方法, 逼学生“就范”。学生求学有三种基本类型:一是外在压力的被动学, 二是情感体验的推动学, 三是价值实现的主动学。由于学生年龄小, 认识浅薄, 自主学习能力差, 一般都需要外在的压力“逼”其学。在学的过程中, 学生得到了愉悦的情感, 就能促进其提升, 在提升中反复成功, 自身价值就能得以实现, 于是就会主动地学习, 将学习变成一种自觉的行为。对于特别的学生, 只有用特殊的手段才能将其制服, 那就是“逼”的策略———施用外在的力量让其认识, 使其变化。

怎样“逼”呢?我们要发扬“三不”救人精神, 即“不放弃、不抛弃、不遗弃”的精神, 在课堂上“盯住他, 缠住他, 粘住他”。这种“逼”的实质就是相信学生能变, 相信学生会变, 相信学生可变, 这是在充分了解、认识学生的基础上所采用的科学策略。通过这一策略, 让学生在课堂上一定要投入, 一定要参与, 一定要思考, 一定要用心。这些所谓的“问题学生”, 不是先天造成的, 而是后天成绩差造成的, 成绩差就导致思想差, 所以, 我们必须抓“差”的源头, 解决好他们在学习上存在的问题。

“逼学”的实质就是挖掘学生内在的潜力。每一位学生都是一座无穷无尽的“金矿”, 学生的潜能是无穷的, 教育学生首要的是“唤醒”, 只有“唤醒”了学生, 学生才能有所知、有所觉、有所发展。实践告诉我们, 学困生并不是每个方面都差, 他们总有潜在的某一方面的才能和好的品格, 每当这种光点闪烁时, 也正是对他们进行引导的最好时机。因此, 教师要善于使用“放大镜”寻找学困生身上的每一个哪怕是十分微小的闪光点。当他们有点滴进步时, 着力给予表扬、鼓励, 让其产生哪怕一点的“成功感”, 从而就可以增强他们的自信心, 唤醒他们的学习欲望。

这种“逼学”的策略, 不仅体现了教师的爱心, 促进了学生学业成绩的进步, 更是为了使学生在课堂上有事可做。“哀莫大于心死”, 这就要求我们对他们特别厚爱, 要化腐朽为神奇, 要把这些生锈的锁一把一把地打开, 用真诚唤醒他们的自信, 用挚爱催生他们的自尊, 鼓励他们抬起头来走路。因此, 要尊重学生的人格, 重视学生的存在, 平等地对待每位学生, 经常与学生沟通。

2. 关注学生的问题, 是指教师在施教过程中, 不能以自我为中

心, 只顾自己讲, 要时刻关注学生在学习过程中存在的问题, 尤其是问题学生的问题, 只有将学生存在的共性和个性的问题弄明了、弄清了、弄实了, 教学才能够对症下药, 有的放矢。为了关注学生的问题, 教师需要采取“走下去”的教学策略, 即在授课过程中, 要走到学生中间去, 了解、观察、询问学生的学习情况, 对学习情况进行及时的梳理, 梳理出哪些问题是可以通过学生相互研究解决的, 哪些问题是必须通过教师引导解决的, 哪些问题是需要教师讲解才能解决的, 从而使学生的问题真正得到解决。

通过“关注有问题的学生”和“关注学生的问题”, 为“防差”营造了一个好的氛围, 从而有助于把“防差”工作落到实处。

二、两个“优”

“防差”的第二个策略就是要做到两个“优”———“优待学困生”和“学困生优先”。

1. 所谓“优待学困生”, 就是对于所谓的学困生要给以特别的爱, 让其感觉不到自己是一个差生, “问渠那得清如许?

为有源头活水来。”教育上的“水”是什么?就是情, 就是爱。教育没有了情、没有了爱, 就成了无源之水、无本之木。爱是一种巨大的教育力量, 是沟通思想的桥梁。作为教师, 只有具备了深厚的爱生之情, 才会时刻把学生放在心上, 才会为教育学生呕心沥血;学生也才会向教师敞开自己的心扉, 用全心来接受教师的爱。因此, 教师应树立起正确的“学生观”, 热爱每一个学生, 尤其要增加对学困生的感情投入, 给其以慈母般的爱。

为落实“优待学困生”的策略, 学校必须实施均衡教育, 一视同仁地对待每一位学生, 使学生主动、自觉地融入集体中。学校要切实做到“四个均衡”:一是均衡分班———将同一年级的学生平均分到各个班级中去, 达到各个班级是均衡的, 也就无快班、慢班, 无实验班、非实验班, 使所有学生所在的班级起点一样, “不让学生输在起跑线上”这一思想在分班中得到体现与落实;二是均衡分师———将同一年级的所有任课教师根据情况的差异平均分到各个班级中去, 使各个班级在总体师资力量上是均衡的, 没有哪一个班级的任课老师绝对都是最为优秀的, 也没有哪一个班级的任课教师绝对都是落后的, 这也是落实“不让学生输在起跑线上”的重要举措;三是均衡分组———当学生分到班级后, 班主任或科任教师将学生平均分到各个组中, 使各组的力量均衡, 这样就不至于使学生觉得自己高人一等或低人一等, 更加有利于组与组之间的竞争;四是均衡分座———将所谓的优生与所谓的差生均衡地分在一起, 优生与差生夹坐, 而非优生、差生坐得相对集中, 也非优生坐在前面, 坐在老师身边, 差生坐在后两排, 坐得离老师远远的, 这样就使差生感觉不到自己是一个所谓的差生, 而是一个平常生, 一个与自己身边同学一样的求学的人, 而且, 这样一来, 可以使学生更加互通有无, 彼此“兵教兵”, 相互帮助, 共同提升。“四个均衡”充分调动了学生情感的力量、竞争的力量、集体的力量, 使所有学生, 特别是差生获得真正的新生, 从而更加努力地投入到学习之中, 获得进步。

均衡发展不等于齐步走, 更不是一刀切, 也不是拔苗助长、削足适履, 而是所有学生都能在自己原先的基础上有不同程度的发展。“四个均衡”正是这种思想的体现。

2. 所谓“学困生优先”, 就是对所谓的学困生的各个方面给以

优先照顾, 弱苗勤浇水, 病树多呵护, 对学困生应给予更多的厚爱, 使其更加努力, 就像国家为了支持老少边穷地区的发展, 依据区别对待的原则, 采取政策扶持、优先发展的策略。在具体的课堂上, 老师应该采取三大优先策略, 促进学困生的发展, 使其能够跟上大部队、超越大部队, 从而使生命得到绽放。一是优先关注, 即老师在课堂上应该关注所有学生, 包括优生和学困生, 但更应该关注学困生, 因为优生已经很自信、很自觉、很努力, 他们身上存在的问题少;而学困生就不同了, 他们思想上有问题, 行为上有问题, 学业基础上有问题。老师如果将关注平均洒向每个学生, 就不是从学生实际需要出发、因材施教了, 因为教学必须抓住关键的、重要的、必须解决的问题。所以, 在优生和学困生的关注度上, 老师应该倾向于学困生。二是优先回答, 即在课堂上, 让学困生优先回答老师提出的探究性问题, 在学困生回答问题的基础上, 让尖子生来评价, 让老师来引导, 从而最终让学困生自己正确回答问题, 掌握规律。三是优先提问, 即在课堂上, 让学困生对学习内容中不理解的问题优先质疑, 在尖子生和老师的引领之下将其心中的疙瘩解开, 扫除学习路上的绊脚石。

两个“关注”和两个“优”, 其实质就是从班级学情出发, 从学生实际需要出发, 从教师教书育人的职责出发, 让所有学生都能得到真正的爱和全面的发展。

沉积物色度数据的转化方法 第11篇

关键词：色度 色度模型 转化

中图分类号：P532 文献标识码：A 文章编号：1007—3973（2012）009—099—02

1 引言

近年来，粒度、磁化率、碳酸盐含量、同位素、孢粉、硅藻等在重建古环境信息中作为代用指标被研究者广泛使用，并取得了显著的成绩。如何寻找一种既节约资金，又省时省力的试验方法和代用指标成为研究者迫切需要解决的问题之一。沉积物色度是沉积物最明显的特征之一和较容易获取的数据之一，20世纪90年代，ODP在研究大西洋的海洋沉积物时首次将CIELa*b*表色系统运用其中，色度作为最直观和简便的指标被用于指示千年尺度的气候环境变化。杨胜利、彭淑贞、吴艳宏、宋春辉、陈一萌和朱丽东等通过研究发现了沉积物色度指标与沉积物沉积环境、矿物种类和气候之间的关系，并认为色度在一定空间或时间尺度内是一种可行的指示气候变化的代用指标。

传统的获取沉积物色度数据方法是采用Munsell颜色系统，使用标准比色卡比色。但是这种方法所获得的数据受人为主观性的影响，得到的结果说服力较弱。近年来，随着CIE1976 L a* b*颜色系统在气候变化领域中的应用日益广泛，各种对沉积物颜色进行的测量的方法和仪器开始出现。测量仪器直接测得数据有L a* b*，也有RGB的值。RGB色度体系中只有同时三个量一起反应才能直观的反映沉积物的真实颜色，以用于气候变化方面的研究，而L a* b*的值在反应气候变化方面具有更好的说服力。如何将RGB的值快速、准确的转化为能指示气候变化的L、a* 和b*的值是一个问题。本文主要介绍这两种色度数据之间的转化方法，并检验其可靠性。

2 实验方法

应用于气候变化研究中的色度体系主要有两种，Munsell颜色系统和CIE1976La*b*颜色系统。Munsell颜色系统其表达由“颜色名称+Munsell颜色标记”组成，其颜色标记包括色调（Hue）、明度（Value）和彩度（Chroma），分别描述主波长、亮度、饱和度或纯度，Munsell颜色系统中，物体颜色分为10个基本色调，5个主色调分别为红（R）、黄（Y）、绿（G）、蓝（B）、紫（P）；5个中间色调分别为黄红（YR）、绿黄（GY）、蓝绿（BG）、蓝紫（PB）和红紫（RP）；明度从绝对黑到绝对白划分为10等；彩度因色彩鲜艳程度不同变化于0～20之间。近年来随着各种精确测量各项沉积物色度指标的仪器被广泛的应用于气候变化研究领域，为了得到连续、精确的色度变化序列，CIE La*b*颜色系统被广泛应用。CIE La*b*颜色系统使用b*， a *和 L坐标轴定义CIE 颜色空间。其中，L代表光亮度，其值从0（黑色）到100（白色）。b*和a*代表色度坐标，其中a* 代表红—绿轴（+a*表示红色的饱和度，—a*表示绿色的饱和度），b* 代表黄—蓝轴（+b*表示黄色的饱和度，—b*表示蓝色的饱和度）。

用于色度研究的样品采集时要采集新鲜的原生色样品以去除露头表面由于风化作用形成的次生色的影响，将样品放入40℃的烘箱中烘干，取少量样品用瓷研钵研磨均匀且保持单颗粒的完整性，过筛去除较大的颗粒，放在白色比色板或载玻片上压平。如果实验采用Munsell颜色系统，则用标准比色卡对其样品进行比色，记录每个样品的HVC值。如果实验用CIE La*b*颜色系统，则用测量仪器随机选取三个样品区域取色，再求取平均值，得到该样品的色度值。

3 结果与讨论

3.1 RGB模式转化为 CIE L a* b*模式

RGB色度模式向CIE L a* b*模式转变时，首先要转化为CIEXYZ模式，再向CIE L a* b*转化，具体公式为：

3.2 准确度检验

选取任意50份样品，按照前述实验方法测出样品真实的RGB值和CIE La*b*值，根据上述计算公式计算出真实RGB值所对应的La*b*值，分别记为L_、a*_和b*_，然后求的真实测量值和计算值之间的误差，分别记为el、ea和eb。结果显示50个样品中L、a*和b*值的真实测量值和计算值之间的误差，其中L和b*的误差较小，基本在1以内；a*的误差较大，但是所有的误差基本上在3以内。同时发现样品的L、a*和b*基数值越大，误差越小；相反，基数值越小，误差越大。这可能是因为数据如果基数值较小在计算过程中对计算公式中的参数较敏感，经过多次转换后信息量的缺失造成的。为了验证两组数据值差距大小，在同一坐标系中分别对两组数据用最小二乘法做趋势拟合，X轴使用真实测量数据，Y轴使用计算数据。拟合曲线如图1。

拟合后L、a*和b*值的真实测量值和计算值的相关系数分别达0.999、0.999和0.990，而且线性回归发现基本上所有的点均处于同一条直线上，这说明运用上述计算公式得到的色度指标和真实的色度指标值之间差别较小，利用该计算公式对色度数据进行转化是较准确的。

4 结论

沉积物色度作为一种简单，快捷和经济的指标在指示气候变化方面是可行的，本文介绍了一种能将RGB色度模型转化为能够指示气候变化的CIE La*b*模型，并经过验证后认为是较准确的。

参考文献：

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初中数学转化“学困生”的方法初探 第12篇

(一) “细化”教学过程, 引导学生在思考、实践和探索中落实“双基”

基本知识、基本技能落到实处, 这是学生继续学习和发展的需要, 也是转化“学困生”的突破口, 只有“细化”教学过程, 才可能有这样的教学效果。有些老师认为只有在讲授如“函数、勾股定理”等经典课型时, 才有必要关注知识的发生、发展过程, 而对“常识性”的知识点只做解释性处理, 不懂得怎样在过程中渗透双基、培养学生的数学素养, 使数学课陷入了单调枯燥的现象中。其实越是“常识性”课型, 越要在实践与探索中落实“双基”。

[案例1]华东师大版初一《相交线》一节教学过程片段。

1. 学生画一直线与直线AB相交, 启发学生认识两直线相交只有一个交点。

点评:关注学生学习的元认知因素, 有助于提升问题的思维价值。但是, 一般老师认为学生在小学对直线已有基本了解, 教学方法是自己在黑板上画两相交线, 告诉学生结论“只有一个交点”。

2

组织学生用两只笔模拟两直线相交, 并旋转认识角的变化, 引出相交成四个相等的角, 尽而理解垂直的状态。

点评:学生直观感知、操作确认, 正是新课标的精神。表面看费时, 实际上由于反复让学生自己探索正好使学生获得积极的情感体验, 增强学习动力, 展示数学知识发生发展的过程, 激发兴趣和美感。

3.

.介绍用三角尺、量角器画垂直的方法, 后学生动手画出两条互相垂直的直线, 并用几何符号表示, 再叫一名“学困生”在黑板上演示。如下图:

点评:有些老师认为“直尺、三角尺、量角器”是学生在小学就已认识的工具, 很少在课堂上再讲用三角尺、量角器画垂直的方法, 很少让学生在课堂练习画垂直, 给出充足的时间让学生自己画, 引导学生认识到垂直的不同存在状态, 有助于学生今后在复杂图形中理解垂直关系。

一般老师只会在黑板上展示图1, 而忽略了图2的意义。这是一个教学片段, “两个知识点一个技能”都让学生自己探索, 演练。通过充分“细化”教学过程, 按新课标的要求让学生感悟双基, 掌握双基, 引导学生学会学习数学的方法, 学会学习数学概念, 学会探究数学结论, 从而让“学困生”每一节课都能将“双基”落到实处。

(二) 在基础知识的教学中根植“同化知识”的固定点

加强基础知识的教学, 不是简单地重复训练“双基”, 更应注重知识的联系, 让学生形成“网络拓展”形的认知结构, 以及在其认识结构中根植能“同化”后继知识的固定点。

首先, 应明确强化哪些知识点。数学教材中所编写的内容都是学生必须掌握好的基本知识和基本技能, 但有些处于核心地位的知识一旦纳入学生的认知结构, 并建立有意义的联系, 它将成为同化后续知识的核心固定点。在数学教材中一章或一个单元就有一两个这样的知识点。例如《整式的乘除法》一章约需22课时, 包括幂的运算、整式的乘法、乘法分式、整式的除法、因式分解等内容。各种考试中本部分的热点是乘法公式和因式分解, 但这并不是本部分内容的知识生长点。在本部分处于知识结构的核心地位的是“单项式乘以单项式及单项式乘以多项式”。后续的 (a+b) (a-b) =a2-b2以及 (a+b) 2=a2+2ab+b2等重要知识和思想方法都建立在这两个的基础上。

其次, 引导学生对所学数学知识进行必要的联系与比较。在教学中一方面要注意引导学生主动利用已有知识、经验去推动新的学习, 让学生自觉感受数学知识的联系, 另一方面要适时引导学生将所学的数学知识进行比较、归纳和概括, 形成网络型的知识表征模型。例如借助“小学已掌握的乘法分配律”理解“单项式乘多项式”, 通过把方程同解原理与不等式同解原理进行比较, 强化对不等式解法的理解。

(三) 课堂纪律和秩序是实现教学目标的基本保证

懒散、自我约束意识差是“学困生”的主要课堂特征。因此, 课堂上加强对中学生学习过程的监控, 才能保证整个课堂紧张有序高效, 才能让课堂效益最大化, 才能使课堂教学目标落实到“学困生”。

某校每年让学生民主评议一次“最受学生欢迎的老师”, 有趣的是评选出的老师都是平时对学生要求较严格的老师, 这足以说明学生喜欢原则性强、教学组织有力的老师。教学成绩不理想的老师普遍上课组织不力。师生关系、课堂气氛要和谐, 但必须是有原则的和谐。

[案例2]黄崇艳老师经验摘录:“怕”你才不会在你的课堂上讲话、睡觉、捣乱, “怕你”才会在你的课堂上坐得端端正正做出很认真听你的课的样子, 这样子你才能顺利地开心地完成40分钟的教学任务, 才能谈得上课堂效率的保证与提高。所以每接一个班, 我认为首先要抓的是课堂纪律, 从第一节课就开始抓, 发现问题学生及时找其谈话, 表现好的学生及时表扬, 尽量让学生在第一个星期之内就清楚明白地知道:上这个老师的课不能讲话、不能睡觉、更不能捣乱!

(四) 课堂练习及课后作业的配置要遵循层次性原则

由易到难、由简到繁、由基本练习到变式训练, 控制练习、作业的难度。现在的教材以减负为目的, 基本练习明显不足。因此, 一方面要适当丰富基本练习, 另一方面不要让那些披着“探索型、开放型、实践型”外衣的没有价值的题目吓倒学生。凡是给学生做的习题老师先做一次, 尽可能让每次练习、作业都具有强烈的针对性和时效性, 最大限度与本节教学内容相适应、与本班学生程度相适应。

[案例3]有理数乘法第一课时课堂练习的层次。

练习1:确定下列两数的积的符号

练习2:观察结论找规律

启发学生归纳得出结论:一个数乘以得到的积是什么?一个数乘以1呢?

练习3:让学生讲解计算过程, 重点是先确定符号, 再求绝对值

练习4:延伸或拓展练习。 (略)

只有在富有成效的进行了前3组练习后, 方能进入练习4。而许多“同步练习册”往往一次性将练习拔高到中考层次, 人为增大了学生学习困难。“学困生”对基本概念和基本技能理解必须有一个过程, 通过分层练习、螺旋上升让“学困生”在“过程”中提升认识, 而不是单纯的多做多练。

(五) 通过教师补、学生帮、周验收等办法保证“学困生”合格

转化“学困生”的基本指导思想是:确定合适的数学学习任务和目标, 积极评价他们在学习上的进步, 使“学困生”天天都有成功的体验, 从而树立能学好数学的信心。如课堂上的提问或者练习, 多找中下层的学生, 让他们回答一些简单的问题, 答对了一定要给予表扬, 答错了要给予鼓励, 但绝对不能讽刺他们, 要让他们意识到老师没有放弃他们, 从而提高他们学习的积极性。

老师重点帮助学困生时, 人数不宜太多, 每个月固定三至四个重点帮助对象, 用一个月时间争取一切机会与他们交流, 不仅答疑解惑, 更要通过谈心强化学生对数学科积极的情感。“教师补”有两方面, 一是课堂教学中在学生做练习时老师侧重关注几个“学困生”, 手把手辅导他们做练习, 对他们的每一点进步及时给予肯定鼓励;二是例用课余时间, 主动问“学困生”有什么作业困难给予解答, 也可针对上课讲授内容给予必要的补充。甚至每天放学与学困生一起走一段路, 从教学楼走到校门口, 也是一段心与心的交流。

学生之间互相帮助, 有两个方面。第一是课堂上, 根据学生的综合情况, 均匀搭配, 以4人为一小组建立合作小组, 以便共同实现学习目标, 实现组内合作, 组间竞争, 课堂上学生相互讨论的过程中, 实际是好学生教后进学生的过程;第二是课后, 安排一帮一结对子。让一个“优生”负责一个“后进生”, 定时辅导其作业练习, 先于老师检查作业练习完成情况, 在表扬“学困生”的进步时也要同时表扬与他结对子的小老师。

学生的学习只靠兴趣是不够的, 还需要有点压力, 通过周末抽查, 督促学生对基本知识基本技能做到“日日清、周周清”, 养成良好的学习习惯。抽查可以是学习小组长逐个验收, 老师抽查, 也可以是老师逐个检查。

新课标要求“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上获得不同的发展”, 转化“学困生”依然是比“促优”更难的课题。根本方法当然是提高学生学习数学的兴趣, 让学习困难的学生能主动走进数学, 但对于真正的“学困生”, 根本着力点还是落实常规教学方法。

参考文献

[1]章建跃.当前数学课改中的一些问题[J].中学数学教学参考, 2006, (1-2) .