中学语文备课范文（精选12篇）
中学语文备课 第1篇
一、注重宏观设计, 抓好学年 (学期) 和单元备课
从宏观上说, 备课一般主要分为学年 (或学期) 备课、单元备课、课时备课等。可是很多学校和教师往往只注重课时备课, 而很少花时间去进行学年 (或学期) 备课和单元备课。“只见树木, 不见森林”, 结果, 教师的备课只能在某一篇课文或某一节课的教学设计中转圈子, 很多语文课依然是面面俱到地分析, 教师大喊课时严重不够。针对此, 我们主张教师在课时备课前, 一定要花时间进行学年 (或学期) 备课、单元备课。拿到一个模块的教材, 首先要结合课程标准, 分析本模块在整个课程中的地位和作用, 理清教材各单元之间的关系和侧重点。然后, 在集体备课时重点研讨该模块的宏观教学目标, 细化各单元的教学目标与要求, 并分析单元中每篇文章教学价值的侧重点。只有抓好模块和单元备课这样的宏观设计, 才能“高瞻远瞩”地进行有效的课时备课, 进而创造性地实施语文新课程, 从根本上解决教学课时不够的问题。
二、备学生, 充分了解学生实际
以学生为主体的课堂教学必须通过多种方式了解学生, 为不同的学生, 起码是不同类型的学生, 设计符合他们需要的学习计划、学习内容、学习方式与学习进度等。教师需要了解学生的哪些方面呢?第一, 通过阅读教育学、心理学方面的书籍, 或平时的观察, 分析学生在此年龄阶段的共同特点, 如心理特点、理解能力、兴趣爱好等。第二, 通过询问学生家长、任课老师、其他同学和学生本人或平时观察, 了解学生个人的学习基础、学习兴趣和学习能力。第三, 充分了解学生对将要学习的内容的把握情况:学生以前对此问题的了解情况和兴趣;学生现在对此内容有什么疑问?学生对这一内容的哪些方面感兴趣?教师可以通过个别谈话, 安排预习让学生提问题等方式了解。只有真正了解学生的实际情况, 才能真正做到有的放矢、因材施教, 充分调动学生的学习兴趣和积极性。
三、设计的内容要全面
上课或搞教学设计之前, 教师应该对教材所涉及的知识有充分的认识, 即备课要扎实。虽然每一篇课文因教材、教师的不同而不同, 也不一定全都给学生讲或全都要求学生掌握, 但教师必须对那些不讲的东西要熟悉, 做到科学的预见性, 不能等到学生提问时, 自己也说不出个所以然来。关于“扎实”, 本人认为应从以下几个方面入手:
首先, 应设计讲析部分, 讲析是教师对学生学习课文所做出的示范, 使该文章中凝聚重难点或知识点较多的一个段落。在本段中应主要训练学生的赏析能力、概括能力、分析能力和综合能力等。此外, 最好能设计有关提高学生联想与想象能力的问题, 进而提高他们的类比思维能力和发散思维能力。
其次, 应设计综合讨论部分。新课程教学推崇自主性的参与式教学, 而这种参与式的学习主要包括思考与实践 (动脑于动脑) 。在这个小环节里, 教师可以设计问题导读、合作探究、文段阅读 (训练) 等三个更小环节。其中问题导读的设计是将学生引入文章, 让其掌握和了解文章内容。合作探究是培养学生的团队精神和互助合作能力。文段训练实际上是课内阅读训练, 在这个环节里教师应注意培养学生的解题技巧。
第三, 课前的预习指导也非常重要。预习是学生进入学习角色的首要环节。为此, 教师在开展课堂教学前, 应该科学的设计预习指导, 可以包括资料的收集、字词的预习、课文的复述、入门问题的设计等内容。其中入门问题的设计对课堂教学起着至关重要的作用, 应设计一些难度不大却容易引导学生深钻的问题。
第四, 开展拓宽训练, 丰富学生的文化视野。教师在备课时, 可根据现有的文章或写作素材, 训练学生的联想和想象能力。此外, 也可以指导和帮助学生搜集与所学知识有关的素材, 拓宽学生的知识视野。
第五, 科学合理的作业设计。本着对学生思考能力和实践能力的考查与训练的目标, 教师在设计作业时, 应该根据贴近教材实际、贴近学生实际、贴近生活实际的原则, 设计适量的、科学的、有效的作业, 以便对学生的学习进行正确的评估。
最后, 教学设计中还应注意板书的作用。板书是教学中的小结和脉络, 学生通过它, 可对文章从整体上进行把握。为此, 板书的设计一定要科学合理, 并且要有趣味性和概括性, 要能引起学生的注意力, 并且能顺利地引导学生加深对文本结构和重难点的理解和记忆。
四、设计弹性化教学方案
课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学, 而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计, 还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间, 为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标, 但目标不仅仅局限于认知, 还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度;目标要有弹性, 要顾及学生之间的差异, 坚持上不封顶, 下要保底的原则;教学设计重全程关联式策划, 重从何处开始, 如何推进, 怎样转折等。这样的设计, 较以往精细的提问、预定的标准答案, 写下教师上课的每一句话, 计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说, 留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性, 才使教学贴近了每一个学生的实际, 使师生积极互动, 发挥出了创造性。
中学初三语文备课组工作总结 第2篇
随着学校办学规模的不断扩大，社会、家长对学校要求日益提高，生源竞争愈演愈烈，面对这样的形势，如何使我校在以质量求生存中扭转乾坤，进一步赢得社会的声誉与信任，从而为争创“三星”吹响号角，我们将面临新的挑战。为此，我初三语文备课组在这新学期伊始，努力做好“总结过去，务实明天”的工作。
在过去的一学期中，三位同仁兢兢业业，勤奋努力，互助合作，和谐共进，快乐工作。戴校长，高瞻远瞩，深谋远虑，善抓关键，点石成金，课堂上用自己的个性和魅力去感染学生。注重网络教学、活动教学和综合实践的探究，积极培养学生自主探究和创新思维。平时总不忘对我们的关心和指点，而且总是晓之以理，动之以情，始终是我们的表率。王燕，外秀慧中，勤勤恳恳，默默无闻，真才实干。平时坚持让学生写读书笔记并及时点评，训练扎实。认真落实“双基”，注重学生能力培养，循序渐进，务实求真，工作上有热情，成绩出色，引领着我们前进的方向。
本人，才疏学浅，勉为其难，尽力而为，不亦乐乎。教学上，力求推陈出新，注重实效，针对普通班实际因地制宜，夯实基础，培养能力。多抓重点，严抓考点，狠抓难点，让同学们学得轻松，学得高效。
回顾逝去的时光，有辛劳，有艰辛，更多的则是充实和快乐！
但我们深感竞争的激烈，工作的不足，为此我备课组已达成共识，本学期我备课组将共同努力，大胆开拓，与时俱进，更新教学观点，适应新的教学标准和要求，牢牢抓住教学质量这一学校赖以生存和发展的生命线，全面提高教学质量，培养出更多、更好的优秀学生。戴校长在学校的大小会议上先后多次对备课组的建设工作作了具体的要求和布置，他特别讲到“本期要花大力气加强备课组的建设工作，要使备课组工作科学化、系统化、正规化，要拟订出规范的操作程序和量化标准。”他还说：“今后，发挥备课组在日常教学中的作用要抓出特点，抓出成效。”
本学期，我备课组将在上学期集体备课的基础上，推行“讲学稿”的模式，将集体备课真正落实到实处，倡导真诚合作与健康竞争的氛围。
1、“三定”、“三有”。为了制定高质量的“讲学稿”文本，定时间、定地点、定主备课人；每次集体备课有计划、有主题、有记录。主备教师要提供高质量的研究方案，其他教师不是做听众做看客，而是要提出有价值的建议。
2、规范流程。新的备课模式可以概括为“提前备课——轮流主备——集体研讨——优化学案——师生共用”。在这个全员参与、不断打磨、不断提升的过程中，经验得以积累，教训和问题便成为复习教学的重、难点。
3、价值界定。“讲学稿”的编制过程环环相扣，务实而有效，是能操作可达成的。其价值在于：既减轻了学生过重的课业负担，又减轻了教师的无效劳动；既体现了充分协作、博采众长，又留有个人发挥、公平竞争的余地；既有教师群体动态的合作研讨，又有教师个人静态的自主建构。
另外，利用“讲学稿”讲学，可以增强课堂教学的“透明度”，在学生充分预习“讲学稿”的基础上进行课堂教学中，目标明确，话题集中，教师易于解除束缚，开启思路，更多地创设情境，学生思维容量也随之增多，不断产生兴奋点，促进教与学、说与思、说与做配合紧密，课堂也会随之加快，效率也会随之提高。
当然，“讲学稿”是别人的先进经验，我们把它借鉴过来，但我们决不是“东施效颦”，我们要在不断探索，不断实践，不断改进中，使它真正成为礼中人的“讲学稿”。
本文档由蜗牛阁(http://)整理发布
初三语文备课组
新课程下中学语文备课的探索 第3篇
关键词:新课程 中学语文 有效 备课
备好课是上好课的前提。在传统观念中,所谓的备课,就是认真研读教参后,从教材分析到教学重难点到教学过程到板书设计,一步一步地细细写来,教案写完了,课也就算精心备过了。这样的备课方式,缺少的是对教材的独立钻研,对学生的了解把握、对有效教学方法的考虑与实施、对教师自我成长的期待意识;这样的备课方式,与在课堂中实现学生精神成长与体现教师职业价值的新课程精神是完全背道而驰的,是不科学的。
备好课是上好课的前提,为此,作为新时代的语文教师,我们应当改变狭隘的备课观念,以全新的备课理念为指导,优化备课环节,将备课的有效性发挥到极致。
以下将从四个方面谈谈我对有效备课的思考和探索:
一、紧扣文本,深入钻研
教材是教师进行教学活动的重要依据,是学生获取知识的主要来源,是顺利完成教学任务的基本条件,更是学生学习的一种重要的资源,也是师生沟通的中介。教师应该有意识地开发语文课程内容,一堂课、一篇课文、一个教学单元,老师都应该加入一些自己的东西,不要只是简单地搬运教材或教学参考书上的内容。但教师们在钻研教材上往往是过于依赖教参,缺少对文本的个性解读。在日常的教学中,教师没有独立钻研文本的亲身经历,没有“认真倾听作者”的切身体验,对作品语言内涵没有深刻的理解,对作品思想感情没有独特的感受,只是捧着《教学参考书》照本宣科。这样,上课时就难以惟妙惟肖地说出语言中的韵味与作者的情感;也不能在潜移默化中培养学生对知识的兴趣、对语言的感知力和对文学的悟性。由此造成语文教师教学效率低下,学生对语文课不感兴趣,课堂上昏昏欲睡。作为课文“首席读者”的教师,拿到一篇课文,首先是要备朗读。要正确、流利、有感情地朗读课文,这也是课程标准规定的一项重要的教学目标。散文要读出意境,诗歌要读出韵味,童话寓言要读出情趣,说明文要读得“明白”,课文中的人物要读活,不论什么课文都要读出标点符号,等等。总之,要读出语感来。课文朗读得声情并茂了,才可以让学生从教师的朗读里去感受、去理解。
其次,教师要凭借自己的认知结构、生活经历和阅读经验去研读课文,弄清课文究竟写了什么、是怎么写的、为什么这样写、写得怎么样,弄清楚哪里是重点,哪些词、句是关键。重点的地方,在读的时候,就可以抓住,并做上记号。
例如:《在山的那边》,第一遍读完,就明白本文可分为两个时间段:小时候和长大后。第二遍阅读时可针对这两个时间段加以结合孩子的心理特点逐步分析文章,明白文章主要内容。第三遍具体分析关键语句,弄清楚“山”和“海”的象征意义。最后,很自然地得出文章的主旨:“山”象征着重重困难。“海”象征着美好的理想。
二、预估学情,角色转变
新课标下的备课可以用“教师搭台,学生唱戏”这句话来概括。“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神,构建适合学生智力发展的课堂,有效地组织学生“唱戏”。所以教师在备课时,首先要了解学生现有的知识储备。如哪些是学生已知的,哪些需要补充,哪里需要引导,学生个体间的能力水平又有何具体差异等等,在备课时都要充分考虑到。如果我们在还不了解学生对所要学习的文本到底有怎样的认识与需求之前,就把全部精力放在内容分析或者活动设计上,所设计的教学内容往往因不能贴近学生实际认知水平而使课堂出现大量的无效内容和低效时间,以致于事倍功半,达不到预期的效果。设计每一堂课时,都要尽量顾及不同层次学生对课堂的不同需要,让优秀的学生体验挑战,让不自信的学生享受成功,让寡言的学生体会言说的快乐,让浮躁的学生顿悟沉思的力度。
例如在备《皇帝的新装》时,采取法庭的形式,让学生扮演其中的角色,开个小小的辩论会。这种灵活生动的课堂形式一开始就能吸引学生的注意力,提高课堂有效性。这样,课堂气氛顿时活跃起来,做到让每一位学生都有话可说。在辩论过程中,老师要给予及时引导,提一些有争议同时也是有价值的问题让学生以自主、合作、探究的学习方式加以讨论,做到让每一位学生都参与进来。通过这种新型的学习方式可以充分发挥学生的主观能动性,培养其学习语文的能力,真正提高课堂的有效性。
三、精选策略,最优设计
教学设计首先要做的事就是精心创设一个让学生置身于其中的情境。这种“情境”,可以是一个蕴含着某种实际问题的事件,可以是引起学生兴趣并要求他们讨论的图画或录像,也可以是教师描绘、模拟甚至虚构的语言陈述。当学生的学习在“真实的人物情境”中“抛锚”,他就会面向生活与实践,为解决问题而学习;就会产生一种“心愤愤”、“口悱悱”的状态,形成主动寻求知识的内在动力;就会去自主地寻觅、探究和发现,学会怎样学习,也才可能有更多的积累、领悟和体验。学生在这种情境中主动地寻求,所获得的东西比之讲授给予他们的要丰富得多、扎实得多。而且这样做对激发他们学习的兴趣,培养他们的基本素养,其意义可以说是更为深远的。
例如在《紫藤萝瀑布》的教学设计中,针对本文幽美的情境,在讲授课文之前先放一段杨善乐作曲的小提琴曲进行情境教学。在此音乐背景的渲染下,再作配乐朗诵,这样便一下子把学生带进那种氛围当中,产生一种身临其境的真切感受。在分析文段时,出示几张《紫藤萝瀑布》相关图片,这样给学生提供一种直观的感受,让他们更深入更真切地感受到紫藤萝的美。视觉感受是美的画面,听觉感受是美的乐曲,音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中,学生的想象悄然展开,学生在浓厚的文化氛围中受到感染和陶冶。
四、重视反思,提升自我
如果说,课前的备课是课堂的前奏,那么课后的批判性反思则可视为课堂的延续和沉淀,是教学后的备课。一堂课,不论备课时考虑得如何严密细致,也不可能把学生在课堂中的反应都设想得周全,课堂上随时会有不确定因素出现促使我们及时调整教学方案。这样,一节课下来,进行反思就显得十分必要。可反思诸如如何让学生主动学习、如何扩大交流、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题,也可反思教学设计的得失、课堂上突发事件的机智处理、某个学生会心一笑的缘由等微观问题。可以说,课后反思是整个教学过程的延续和提升,并且还将在新的备课和教学中再延续、再提升,从而帮助我们改进教学,优化教学环节,提升教学效果。
在初次教《童趣》时,我采用了传统教学方案:介绍作者,了解背景,通读全文,句句分析,了解写法。这样的教学方式和内容让整个课堂沉闷无比,在充满了教师声音的课堂上,学生或昏昏欲睡或埋头记笔记,根本没有与作者作品进行心灵的对话,原本童真的作品只剩下字词句的肢解,文章的情感之美被破坏殆尽。课后我进行了深刻的反思,及时调整了教学方案,在第二个班级上课时,我让学生在查阅资料的基础上自主翻译文章。然后选取自己最喜欢或认为比较难的句子当堂提出来,师生共同解答。学生在课堂上互相交流探讨时,穿插各种样式的诵读(集体诵读、个别诵读、教师范读)及与情景相吻合的背景音乐。在这堂课上,我营造了民主开放的氛围,让学生积极主动地参与进来,体会到思维与智慧碰撞的美丽,教学效果极佳。
成功的语文教育,总离不开执教者丰富的学科专业知识、深厚的人文底蕴、先进的教学理念和过硬的教学基本功。杰出的语文教师正是凭着丰富的专业素养在备课时得心应手上课时游刃有余,轻而易举地征服了学生。此时,教师深厚的功力已经渗透在灵魂深处,无论一举手、一扬眉,无论语调的轻重缓急、抑扬顿挫,都无不流露出一种魅力。这种魅力,在课堂上形成了磁场,场中的每个学生都被吸引着,依附着,如沐春风。
参考文献:
1.程一凡、叶红主编.新课程:中学语文课堂教学如何改革与创新[M]四川大学出版社,2005:59-60
2.王晓辉、周娜等编著.新课程:语文教育怎样改革[M].成都:四川大学出版社,2003:55-59
3.王松泉主编.语文课程新理念导读[M].北京:社会科学文献出版社,2006:13-22
4.潘涌著.新课程与教学的解放[M].广州:广东教育出版社,2004:36-64
5.刘凤华.新课程标准下中学语文备课的探索[J].语文教学,2007(6)
6.方力军.语文教学通讯-独立钻研教材:有效备课的根基[J].语文教学通讯,2006(12)
7.彭玉华.教学与管理-语文教案创新策略[J].教学与管理,2007(7)
8.冯淑珍.中学语文教学-课时进程 系统安排[J].中学语文教学,2007(8)
中学语文备课 第4篇
随着《义务教育语文课程标准 (2011版) 》的颁布, 我们看到, 中学语文教师不但要承担起课堂教学的任务, 还要承担起开发课程资源的新的使命与角色, 这也是义务教育课程改革对中学语文教师的新定位。基于这种变化, 中学语文教师必须重新建构适应新的课程标准的职业技能, 而拓展阅读无疑是当下语文教师最需着力培养的一种专业技能。语文教师要利用语文课程引导学生进行拓展阅读, 为学生提供语文学习的多种途径与空间。而要做到这一点的前提条件是, 语文教师在日常工作中必须努力进行围绕教学工作的拓展阅读。
所谓拓展阅读, 就是以课文为中心, 拓展到阅读与课文有关联的作品。例如, 从课文出发, 拓展到阅读文章作者的传记、对课文作者作品的评论;从一篇课文拓展到阅读作者的其他作品;如果课文是节选的, 则可以从节选课文拓展到阅读完整的作品;对于课文涉及的引文, 可以拓展阅读引文出处的全篇;如果课文选入教材时作了修改, 则要阅读作者的原稿, 比较课文与原稿的异同;从一篇课文出发, 还可以扩展到与课文题材相同、主题相关、内容或写法相似的其他文章;也可以从课文中所写的某个人物、某种景物、某个事件、某种细节、某种写法甚至是某句话、某个字拓展到阅读相关作品。
语文教师在解读文本的过程中必须开展有效的拓展阅读, 才可能更准确地理解作品及作家本人, 也才能在教学中游刃有余。
以《岳阳楼记》为例, 笔者在备课中围绕作品展开了以下内容的拓展阅读。
一、跟课文有关的背景文章
(一) 滕子京的《求记书》
世人多知范仲淹的《岳阳楼记》, 而鲜知滕子京的《求记书》, 其实滕公的文章也写得相当精彩。北宋庆历六年, 滕子京重修岳阳楼终于竣工。早在头一年即庆历五年 (公元1045年) , 滕子京就请人绘制好《洞庭秋晚图》, 并于六月十五日写成这份《求记书》, 请范仲淹写篇楼记。学习《岳阳楼记》, 我们有必要读一读滕子京的这篇《上范经略求岳阳楼记书》。
六月十五日, 尚书祠部员外郎、充天章阁待制、知岳州军州事南阳滕宗谅, 谨驰介致书, 恭投于飺州四路经略安抚、资政谏议节下:
窃以为天下郡国, 非有山水环异者不为胜, 山水非有楼观登览者不为险, 楼观非有文字称记者不为久, 文字非出雄才巨卿者不为著。今东南郡邑, 富山水者比比是焉, 因山水作楼观者又处处有焉。莫不兴于仁智之心, 废于愚俗之手。其不可废而名与天壤齐固者, 则有豫章之滕阁、九江之庚楼、吴兴之消暑、宣城之叠嶂, 此外不过二三所而已。虽浸历于岁月, 挠剥于风雨, 潜灭于兵火, 圮毁于艰屯, 必须崇复而不使坠斩者, 盖由韩吏部、白宫傅而下, 当时名辈, 各有记述, 而取重于千古者也。
巴陵郡西跨城堙, 揭飞观, 署之曰“岳阳楼”。不知俶落于何人何代。自有唐以来, 文士编集中无不载其声诗赋咏, 与洞庭、君山率相表里。宗谅初诵其言而疑且未信, 心谓作者之夸汰过矣。去秋以罪得守兹郡, 入境而疑与信俱释。及登楼, 而恨向之作者所得仅毛发尔, 惟吕衡州诗云:“襟带三千里, 尽在岳阳楼”, 此初标其大致。自是日思以宏大隆显之, 亦欲使久而不可废, 则莫于文字之垂信。乃分命僚属, 于韩、柳、刘、白、二张、二杜逮诸大人集中, 摘其登临寄咏, 或古或律, 歌诗并赋七十八首, 暨本朝大笔如太师吕公、侍中丁公、尚书夏公之众作, 榜于梁栋间。又明年春, 鸠材僝工, 稍增于旧制。然古今诸公于篇咏外, 率无文字称记。所谓岳阳楼者, 徒见夫屹然而踞, 岈然而负, 轩然而竦, 伛然而顾, 曾不若人具肢体而精神未见也, 宁堪乎久焉?
恭惟执事, 文章器业凛凛然为天下之特望, 又雅志有山水之好, 每观送行怀远之作, 未尝不神游物外而心与景接。矧兹洞庭、君山杰杰为天下之特胜, 切度风旨, 岂不欲摅遐想于素尚, 寄大名于清赏哉?伏冀戎务鲜退, 经略暇日, 少吐金石之论, 发挥此景之美, 庶俾漱芳润于异代者, 知我朝高位辅臣, 有能淡味而远托思于湖山数千里之外, 不其胜欤?谨以《洞庭晚秋图》一本, 随书贽献, 涉毫之际, 或有所助。干冒钧严, 伏增惶灼。
(二) 欧阳修的《偃虹堤记》
滕子京重修岳阳楼之后, 又考虑到水患, 想在洞庭湖边筑一道堤, 方便来往船只靠岸停留。这回他想请北宋另一位大文豪欧阳修来作堤记, 于是派人带着他的信和图纸向欧阳修约稿, 欧阳修欣然应诺, 写下了《偃虹堤记》一文。文中详细记载了这条堤长一千尺, 高三十尺, 宽度上下不一样, 堤底为三十二尺, 向上逐渐收缩, 堤上面的宽度是二十尺, 为高度的三分之二。还说修这条堤用民力一万五千五百工, 不超过原定的工程时限就修建完工。又说如今来往船只要到岳州都停靠在偃虹堤下, 到城里办事既方便又安全。接下来的一大段话便是对滕子京的颂扬和推崇。此文写于庆历六年 (公元1046年) , 载于《欧阳文忠公集》。
《偃虹堤记》虽说没有《岳阳楼记》有名, 但因为它出自欧阳修之手, 又是为滕子京筑堤所写, 所以在当时也为众人所关注并传为美谈。二十年后有一位叫王得臣的人, 在宋英宗治平年间到岳州做官, 因为读过欧阳修的那篇记文, 所以一到岳州就去看有名的偃虹堤, 却不料当地人告诉他说:堤还没有施工, 那位滕大人就调走了!原来所谓的“偃虹堤”, 还停留在计划中, 建筑在图纸上, 纯系子虚乌有!王得臣便将他的所见所闻记入他那颇有名气的笔记《麈史》之中, 欧阳修的这次作文疏失也就难免为后人所讪笑了。
但与其讪笑欧阳修, 倒不如讪笑滕子京。因为古代的碑记文, 其内容不外乎两种情况:一是作者亲临实地的感受;二是根据请托写记的人所绘图景或所开节略敷衍成文。《偃虹堤记》显然属于后者。滕子京派人去请欧阳修写记文, 后来计划未能实施, 本应及时同欧阳修打个招呼, 说明原委, 以欧阳修作文之严谨, 自然不会出现这种疏失。欧阳修的记文写出后, 对于“偃虹堤”未修的事实, 显然毫无所知。正是在这种情况下, 《偃虹堤记》一文才在社会上流传开来, 并最终被收进欧阳修的文集中。
同样是应约为朋友作文, 范仲淹的《岳阳楼记》成了千古名文, 欧阳修的《偃虹堤记》却为后人所讪笑。可叹欧阳修这位作文十分严谨的大文豪, 在他的集子里也有一篇内容完全失实的文章。
二、有关滕子京的传记文章
(一) 南宋范公偁的《过庭录》
作者范公偁是范仲淹的玄孙, 所著《过庭录》主要记述范仲淹等祖辈事迹, 有关施政、家训等方面的内容, 多切实有据, 极少溢美之词, 都是作者间闻之于父者, 故名《过庭录》。“过庭”一词, 出自《论语·季氏》之“鲤趋而过庭”语, 是父亲教诲子弟的言止。范公偁作为范仲淹的玄孙, 他所著的《过庭录》是一部学术史料价值较高的笔记, 是研究范氏家族珍贵的资料。书中有如下一段:
滕子京负大才, 为众忌疾, 自庆阳帅谪巴陵, 愤郁颇见辞色。文正与之同年, 友善, 爱其才, 恐后贻祸。然滕豪迈自负, 罕受人言, 正患无隙以规之。子京忽以书抵文正, 求《岳阳楼记》。故《记》中云:“不以物喜, 不以己悲”“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”, 其意盖有在矣。
(二) 《宋史·列传第六十二》中有关滕子京的记述文字
《宋史·列传第六十二》中有关滕子京的记述文字如下:
滕宗谅, 字子京, 河南人。与范仲淹同年举进士, 其后仲淹称其才, 乃以泰州军事推官召试学士院。改大理寺丞, 知当涂、邵武二县, 迁殿中丞, 代还。会禁中火, 诏劾火所从起, 宗谅与秘书丞刘越皆上疏谏。宗谅曰:“伏见掖庭遗烬, 延炽宫闼, 虽沿人事, 实系天时。诏书亟下, 引咎涤瑕, 中外莫不感动。然而诏狱未释, 鞫讯尚严, 恐违上天垂戒之意, 累两宫好生之德。且妇人柔弱, 棰楚之下, 何求不可, 万一怀冤, 足累和气。祥符中, 宫掖火, 先帝尝索其类置之法矣, 若防患以刑而止, 岂复有今日之虞哉。况变警之来, 近在禁掖, 诚愿修政以禳之, 思患以防之。凡逮系者特从原免, 庶灾变可销而福祥来格也。”疏奏, 仁宗为罢诏狱。时章献太后犹临朝, 宗谅言国家以火德王, 天下火失其性由政失其本, 因请太后还政, 而越亦上疏。太后崩, 擢尝言还政者, 越已卒, 赠右司谏, 而除宗谅左正言。
宗谅尚气, 倜傥自任, 好施与, 及卒, 无余财。所莅州喜建学, 而湖州最盛, 学者倾江、淮间。有谏疏二十余篇。
这两则有关滕子京的传记文章可以使教师对《岳阳楼记》作者范仲淹的朋友滕子京有更为全面的了解。
三、有关范仲淹的传记文章
(一) 《宋史·范仲淹传》
《宋史·范仲淹传》全文近5000字, 详细记叙了范仲淹的生平经历, 内容翔实, 资料丰富。语文教师应当认真研读, 因为它有助于加深对课文作者范仲淹的了解。
(二) 《渑水燕谈录》中记述的范仲淹轶事
《渑水燕谈录》是北宋王辟之所著的一本史料笔记, 所记大都是宋哲宗绍圣年间 (1094年) 以前到北宋开国 (960年) 之间140余年的北宋杂事。书中的前半部分如帝德、谠论、名臣、知人、奇节、忠孝、才识等篇记录了大量明君、贤臣的历史事迹。我们所见最多的是以下三个关于范仲淹的文段:
【文段1】初, 范文正公贬饶州, 朝廷方治朋党, 士大夫莫敢往另, 王侍制质独扶病饯于国门, 大臣责之曰:“君, 长者, 何自陷朋党?”王曰:“范公天下贤者, 顾质何敢望之;若得为范公党人, 公之赐质厚矣!”闻者为之缩颈。
【文段2】范文正公守飺州, 暇日率僚属登楼置酒, 未举觞, 见袏袆数人营理葬具者。公亟令询之, 乃寓居士人卒于飺, 将出殡近郊, 赗敛棺椁皆所未具。公怃然, 即彻宴席, 厚赒给之, 使毕其事。坐客感叹有泣下者。
【文段3】范文正公轻财好施, 尤厚于族人。既贵, 于姑苏近郊买良田数千亩。为义庄, 以养群从之贫者, 择族人长而贤者一人主其出纳。人日食米一升, 岁衣缣一匹。嫁娶丧葬, 皆有赡给。聚族人仅百口。公殁逾四十年, 子孙贤令, 至今奉公之法。不敢废弛。
(三) 《梦溪笔谈》中记述的范仲淹轶事
《梦溪笔谈》是北宋科学家沈括所著的笔记体著作, 该书以大量篇幅记述了当时的政治、军事、法律、人事以及一些传闻轶事、艺文掌故等。《梦溪笔谈》中记录了“范文正荒政”这段故事:
皇祐二年, 吴中大饥, 殍瑾枕路, 是时范文正领浙西, 发粟及募民存饷, 为术甚备。吴人喜竞渡。好为佛事。希文乃纵民竞渡, 太守日出宴于湖上, 自春至夏, 居民空巷出游。又召诸佛寺主首, 谕之曰:“饥岁工价至贱, 可以大兴土木之役。”于是诸寺工作鼎兴。又新敖仓吏舍, 日役千夫。监司奏劾杭州不恤荒政, 嬉游不节, 及公私兴造, 伤耗民力。文正乃自条叙:所以宴游及兴造, 皆欲以发有余之财, 以惠贫者。贸易、饮食、工技、服力之人, 仰食于公私者, 日无虑数万人。荒政之施, 莫此为大。是岁, 两浙唯杭州晏然, 民不流徙, 皆文正之惠也。
(四) 《昨非庵日纂》中记述的范仲淹轶事
《昨非庵日纂》是明人郑瑫的读书笔记, 从历代正史、诗文集、野史、杂记等书中分门别类采集而成的, “此书皆记古人格言懿行”, 希望能教化世人, 为人们作一行动指南。书中记叙了“范仲淹读书”的故事:
范文正公读书南都学舍, 煮粟二升, 做粥一器, 经宿遂凝;以刀画为四块, 早晚取二块, 断齑数十茎啖之。留守有子居学, 归告其父, 以公厨室馈, 公置之, 既而悉已败矣。
留守子曰:“大人闻公清苦, 遗以食物, 而不下筯, 得非以相浼为罪乎?”公谢曰:“非不感厚意, 盖食粥安之已久, 今遽享盛馔, 后日岂能啖此粥也!”
(五) 《宋名臣言行录》中记述的范仲淹轶事
《宋名臣言行录》由南宋朱熹、李幼武撰写, 该书汇编了散见于文集、传记中的宋代重要人物的事迹, 共收入北宋以及南宋人物225人。书中记载了“范仲淹有志于天下”的故事:
范仲淹二岁而孤, 母贫无依。再适长山朱氏。既长, 知其世家, 感泣辞母, 去之南都, 入学舍。昼夜苦学, 五年未尝解衣就寝。或夜昏怠, 辄以水沃面。往往饘粥不充, 日昃始食, 遂大通六经之旨, 慨然有志于天下。
既任, 每慷慨论天下事, 奋不顾身。以力主革除弊政, 被谗受贬, 庆历五年由参知政事谪守邓州。
勤政爱民, 有政声, 常自诵曰:“士当先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐也。”死之日, 四方闻者, 皆为叹息。
范仲淹是北宋著名的文学家, 也是中学语文教学的重要作者, 我们对于这样的作者, 占有的资料越多, 越有可能走进他们的人生和作品。在教学中, 尤其要重视古代各种笔记史料中所记录的人物逸闻趣事。范仲淹此类的趣事很多, 教师可以据此丰富对作者的介绍, 也可以把它作为课外文言语段的拓展阅读, 更可以作为考试的题目。总之, 只要语文教师读得多了, 就可以开拓阅读视野, 更好地还原历史人物的风貌。
四、同一体裁的“记”
《岳阳楼记》以一篇游记而名闻天下, 学习本文, 要对“记”这种古代文体有一个深入的了解, 不妨再找几篇同类文体的文章来拓展阅读。笔者选用的是唐代文学家李翱的《峡山寺游记》、宋人王禹偁的《黄冈新建小竹楼记》、明代文学家高攀龙的《可楼记》和明代文学家袁中道的《游岳阳楼记》。
五、与课文内容相关的文言语段
近年来, 各地中考在考查《岳阳楼记》一文时出现了较多的比较阅读选段, 这些语段多数在人物事迹和人物性格特点上与《岳阳楼记》有一定的关联性。此类拓展阅读一般都比较精短, 举例如下:
【文段1】杨万里为人刚而偏。孝宗始爱其才, 以问周必大, 必大无善语, 由此不见用。韩侂胄用事, 欲网罗四方知名士相羽翼, 尝筑南园。属万里为之记, 许以掖垣。万里曰:“官可弃, 记不作可。”侂胄恚, 改命他人。卧家十五年, 皆其柄国之日也。侂胄专僭日益甚, 万里忧愤, 怏怏成疾。家人知其忧国也, 凡邸吏之报时政者皆不以告。忽族子自外至, 遽言侂胄用兵事。万里恸哭失声, 亟呼纸书曰:“韩侂胄奸臣, 专权无上, 动兵残民, 谋危社稷, 吾头颅如许, 报国无路, 惟有孤愤!”又书十四言别妻子, 落笔而逝。
(选自《宋史·杨万里传》)
【文段2】王 (指益王赵元杰) , 帝第五子元杰也。尝于邸中为假山, 费数百万。既成, 召僚属, 置酒共观之, 众皆叹美, 坦独俯首不视。王强使视之, 坦曰:“但见血山耳, 安得假山!”王惊问其故, 对曰:“坦在田舍时, 见州县催税, 上下相急, 父子兄弟鞭笞苦楚, 血流满身。此假山皆民租所出, 非血山而何!”是时, 帝亦为假山未成, 闻之亟毁焉。
(选自《纲鉴易知录》)
【文段3】齐宣王见孟子于雪宫, 王曰:“贤者亦有此乐乎?”孟子对曰:“有。人不得, 则非其上矣。不得而非其上者, 非也;为民上而不与民同乐者, 亦非也。乐民之乐者, 民亦乐其乐;忧民之忧者, 民亦忧其忧。乐以天下, 忧以天下;然而不王者, 未之有也。”
(选自《孟子·梁惠王下》)
【文段4】上与群臣论止盗。或请重法以禁之, 上哂之曰:“民之所以为盗者, 由赋繁役重, 官吏贪求, 饥寒切身, 故不暇廉肚耳, 朕当去奢省费, 轻徭薄赋, 选用廉吏, 使民衣食有余, 则自不为盗, 安用重法邪?”自是数年之后, 海内升平, 路不拾遗, 外户不闭, 商旅野宿焉。
(选自司马光《资治通鉴》)
六、跟课文相关的现代文
现代人也有很多关于岳阳楼的文章, 如朱丹林的《潇湘游记》、傅春桂的《范仲淹与〈岳阳楼记〉》、魏明伦的《岳阳楼新景区记》、施蛰存的《先忧后乐》等, 都值得一读。
在众多的现代文中, 最值得大家关注的应该是以下两篇文章:一篇是著名作家汪曾祺的同名散文《岳阳楼记》, 一篇是当代散文家王和声写的《追思滕子京》一文。原文较长, 这里不作节录。汪曾祺的文章作为同一题目的作品既补充了《岳阳楼记》的写作背景, 又抒发了自己登临岳阳名楼的感受, 与古文作品相映成趣。王和声的散文则是现代人对催生了《岳阳楼记》的古人滕子京所做的一次全新解读。这些拓展阅读都有助于教师深入研读教材中的文本, 对于《岳阳楼记》一课的教学有着重要的参考价值。
摆金中学语文备课组工作总结 第5篇
（2013--2014第一学期半期）
本学期我们语文备课组坚持以教学工作为中心，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，进行有效教学，大面积提高教学质量。从开学至今, 语文备课组各位老师工作认真负责，团结合作，兢兢业业。现将备课组本学期半期工作汇报如下：
一、主要工作情况概述
1、语文备课组年轻教师较多，对初中的语文教材，考点，考纲还不太熟悉，因此强化集体备课就显得尤为迫切，我们要求每一个教师在集体备课前就能了解本单元知识的要点、重点、难点、易错点，并且备课时要求针对各班的实际情况，重点突出学生的主体地位，进行分层教学和因材施教。
2.兴趣是最好的老师，开展有益的活动对于调动学生的积极性很有帮助，因此我们备课组老师尽可能创造条件开展学生的动手实践活动，使课本上的每一个专题都能一个不少的做，充分调动学生的积极性。
3．学生进入初中以来，许多习惯还没有养成，学习方法还没有掌握，所以本学期的主要任务就是引导学生做好课前预习，教给他们如何作笔记，课后如何复习，以及规范作业，使绝大多数学生都能尽快的规范自己的学习习惯。
4．课堂是教学的主阵地，认真开展课堂教学的研究，相互听课，相互研讨，相互学习就显得尤为重要，老师们都能相互听课，相互研讨，相互学习相互真诚的、毫无保留的指出问题，探讨解决问题的思路和办法。
5．主动听课，虚心向学校里的优秀教师学习，随时随地向组内的老教师请教。
6．课后及时进行教学反思，总结成功与不足，以促进今后的教学。
二、主要问题：
1．学困生的辅导工作还做得不够。
2．尖子生的培养工作还须及时跟上。
3.有时候学生的学习效率不高，学生学习的积极性不够，作业不能及时完成或完成的质量不高。
三、改进措施和以后工作的打算：
1．提高课堂效率，用心上好每一节课，密切关注学困生的学习动态，对容易走神的学生适时地提醒；对取得进步的同学要不失时机地给予肯定和表扬。进一步尝试分层次教学。
2．强化辅导课的辅导工作，利用合适的时间辅导学困生。尽量缩小两极分化。
3．确定优秀生的名单，做好培养工作，抓成绩的同时注重提高他们的文化素养，鼓励优秀生“先学”，培养其自主学习的能力。
4．侧重抓语文综合表达能力的培养，力求让更多的学生写出优秀的文章。
5．强化集体备课，用心钻研新课程标准，中考动向，认真研讨教学重点、难点、易错点，明确学科的靶向性。
6．合理地应用多媒体教学手段，提高课堂效率、激发学生学习的积极性。
通过这半个学期的共同努力，我们语文备课组较好地完成了学校布置的各项工作任务，为全面提高语文成绩而努力工作着，我们会为中考考出优异成绩打下坚实的基础。
中学教师集体备课的问题与建议 第6篇
关键词 中学教师 集体备课 问题与建议
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）15-0051-02
集体备课是一种校本教研活动，这种活动是在教师个人准备基础上开展集体研讨，这种方式能够把教师群体的智慧汇集起来，把教学中遇到的困惑和疑难通过研究活动解决，科学合理的转化教师的认知和行为，进而有计划、有目的的开展教学工作。
一、集体备课在中学教师中存在的问题
1.没有实在的交流合作，只是表面形式。备课活动存在很大的随机性，探讨过程没有一个明确的主题，没有确定的核心，没有形成一定的合作体系以及凝聚力，在没有准备的情况下进行交流，从而失去了集体备课的本质，使得集体备课只流于表面形式。随后又是进行自己的备课，集体备课名存实亡，实际上，依旧没有采取新式集体备课形式，仍是传统备课方式。调查发现，仅有34%的老师独立积极思考问题，并提供了可塑性的建议，高达64%的老师勤学勤问，总结积累知识，老师们在集体备课中都采取的是静静学习，没有参与的激情，从而使得集体备课失去了原本的意义，只是表面形式而已，集体备课没有实质性的东西，何谈相互学习，互相交流。有的备课小组尽管安排了备课时间地点，但也只是由组长进行简单的引导组织，小组成员们也只是敷衍了事而已，并且仅对教学的课时数目进行了分配，然后对教学中的重点难点进行了简单的探讨，之后分给每个老师一两个课时并按照一定的结构分别备课，这样进行的集体备课只不过是走走形式，并没有应用到实际中，这样的集体备课方式真可谓“神散而形不散”。集体备课也就成了一种任务，没有什么实际的应用价值。
2.没有全面的督察评级体系。调查结果表明，目前中学对集体备课实施的评论不仅片面而且非常单一，大多数学校采取的只是简单的检查和记录的方式。主要是由一个老师进行记录，并将小组集体的内容以大纲的方式填写到一个表格中再交回。这种形式并没有多大的效果，对于集体备课来讲，它并不是要这些记录，而是要培养教师在这个过程中学到知识，交流经验，活跃思维，互相学习，从而进行思维的创新。各个学校采取的措施不尽相同，少部分的学校采用了组长汇报或者领导参与其中的方法，还有部分学校简单的把学生的成绩作为老师集体备课的评判标准。这些监督评价都不能对集体备课活动做到全面的监督和评价，这是当前集体备课检查制度的缺失。
二、教师集体备课实效性的提议
1.对集体备课的管理体系进行完备。对教师展开集体备课的督察是集体备课的实质，学校没有足够的时间去对每个备课组的活动进行监督，当然，这就要求有完备的体制来保证。如果把所有备课组的备课教案、草案和集体备课记录表都收集起来进行检验，这肯定会给工作人员带来很大的负担，也可能使得检查起到不好的作用，集体备课的终稿、草案和集体备课的记录表在很大程度上能较好的反应出备课组在集体备课中的效果。要是按照全部收集起来检查的方法务必会使工作人员潦草完事，而教师也会为了应付而抄袭，因此，要对备课组的这些记录进行随时抽查，可以借用丁时辉的“一查、二审、三看”的方法。所谓一查就是对集体备课中所做的活动记录以及备课老师的预案，也就是说督察小组对备课组的记录进行详细认真的检查和评定。二审是对备课组人员的二次备课的个性教案进行审阅，针对集体备课中形成的教案仔细查阅。三看是在查阅教案时要遵照以下三个有利于：是否有利于培养学生的创新精神、是否有利于提高学生的自主全面发展、是否有利于实现三维目标。
2.对集体备课的评定体制进行完善。教育是具有社会性的特点，本着以人为本的教育理念，并且其评价也应是以人为本。但是，以前的实际教育评价并没有体现出以人为本的教育观念。以往的教育评价对老师的评判尺度比较单一，只看分数论英雄，然而这种单一的评价使得老师们的积极性严重下降，而且非常缺乏道德性，还有情感的冲突致使教师们之间抗争，给老师们带来不必要的困扰和不满。管理者应该本着“以发展为根本”的评定观念，对教师的自我发展进行强化，使得集体课程变成老师本身发展的内在需求；老师是有个性、有血有肉、有情感的人，所以应本着“以人为本”的理念来对待老师，这样老师们才能互相把对方当作合作伙伴，当作朋友；要让评价促进他们向更美好、更高远的方向发展。在评判的举措上寻找高效率：要开设多样的评定教师个人比赛的内容，也要展开一些评定群体水平的多种活动，比如模范教研组、优秀教师师徒、先进备课集集体、年级优秀备课组等等；奖励的应用，增大备课组的奖励，降低老师个体的直接分配，对备课小组的竞争力以及备课组的团体合作水平进行提高，从而促进备课人员之间的相互交流、共同进步、协调发展。集体备课体现的是团队意识，因此对备课的评定体制应着重对备课小组的集体进行评定，对他们在集体备课中的形成性给予评价，采用动态式的评价体系鼓励老师，给在集体备课中有所作为的团体进行奖励，对小组成员在物质以及精神上给予合适的报酬以及嘉奖，一方面，对老师们的努力工作进行肯定，另一方面，鼓励老师们再接再厉，并且能培养老师们积极主动参加教研活动。
3.注重自身发展，强化老师个人研究。集体备课中需要老师们自身研究，而这并不只是对专业知识的提高，而是老师们在思想方面的发展、知识方面的积累、经验方面的丰富。在集体备课中，老师是主体，不仅要有主体意识还要发挥主体作用，随时利用自己敏锐的大脑去探索有特色有创造性的理论观点。集体备课是为了促进老师们个性教育的发展，而不是去钝化特性和自己的教学风格；是对个人教学能力的增强，并不是对个人教学的抑制；是为了强化个性，而不是封杀个性。在一个集体的活动中，老师们应尽可能的利用机会去武装自己，因为在一个集体中你才能知道自己有哪些不足之处，才能强化自己的专业知识，丰富自己的经验，提升自我能力，学校也可以借鉴江瑾琦的“个性化课堂研究”，提倡老师多思多做，对教学教法探究，总结经验，反思自己，完善课程实践。在提升自我能力的時候要知道哪些地方需要提高，哪些地方需要保留，比如自己的个性，要发展自己的个性，完善自己的不足。老师在教育教学活动中应该明白自己与先进的教学经验之间的距离，探索属于自己的教学理念，要有自己的个性。同时也要明确学生与教育理念之间还是存在一定的现实差距，在实际应用中，要及时发现，只有发现才能缩小距离，才能尽早解决问题。在平时的教育教育教学中，老师必须意识到自身素养自身能力的提高非常重要。
参考文献：
[1]李瑾瑜，赵文钊.“集体备课”：内涵、问题与变革策略[J].西北师范大学学报（教育科学版），2011，（06）：73-79.
[2]张亚丽.教师集体备课中搭便车行为的博弈分析[J].教学与管理，2010，（10）：32-33.
[3]徐金超.集体备课中两个亟待解决的问题[J].教学与管理，2007，（10）：30-32.
中学数学集体备课的有效实施 第7篇
新课程改革在倡导学生改变学习方式的同时, 也有效地促进了教师教学方式的改变.教师之间的合作探究、资源共享已经成为学校教师管理和教师专业化成长的有效模式.其中, 集体备课使用导学案将老师从过去单一的备教案的低效劳动中解放出来, 深受广大一线教师的喜爱.作为提高教学质量的具体措施, 集体备课在我市中学数学教学中已实施多年, 但实际的情况并不令人满意, 归结主要问题有以下几类:
(一) 集体备课流于形式, 只是轮流备课
集体备课的基本过程应该是教师分析教材后, 针对教学目标、教学手段、教学过程等提出各自的建议并最终形成统一的教学方案.但是, 做好这些需要课前的精心研讨, 在具体备课时, 由于教学工作繁忙, 许多备课组为了节省时间, 只是将备课任务分派到个人, 虽由集体提供资料, 但主要由个人完成教学设计.有的备课组甚至连轮流备课都算不上.过去没有集体备课时, 教案都必须手写, 例题作业教师都要自己做一下, 可实行了集体备课, 允许使用打印稿, 于是许多教师都直接利用他人备好的教案、做好的作业直接上课, 应付了事.
(二) 集体备课等同于统一教案, 统一作业
有些学校为了体现集体备课的形式, 强行规定集体备课要做到“四统一”, 即统一教案, 统一进度, 统一作业, 统一考试.统一考试是应该做到的, 但“统一教案”、“统一进度”、“统一作业”, 就有点强人所难了.因为教师的个体素质和教学经验以及学生的知识水平都有一定的差异, 怎好“统一”?特别是“统一教案”, 每周主备人写教案, 其他老师在此基础上进行修改补充最后形成“个案”, 而事实上真正形成“个案”的寥寥无几, 更多是使用主备人的现成教案, 这种规定不仅不能促使老师备课水平的提高, 反而助长了一部分老师偷懒的教学习性.
(三) 集体备课只注重课前谈论, 缺少课后反思
有反思才能有提高.教案在进行具体课堂实施后会或多或少地存在问题, 只有进行课后反思总结才能发现问题, 改进备课.但目前, 我们的集体备课注重课前备课, 缺少课后的集体讨论修改, 也许更确切地说是根本没有反思.我们许多的备课活动都是对下面要进行的教学内容进行讨论, 而对刚刚完成的教学丝毫没有涉及, 这使我们对存在的问题一无所知, 更谈不上解决.
(四) 集体备课只注重备课, 缺少课后延伸
传统的集体备课在老师们的头脑中形成了固有的思维:集体备课即讨论教案、教学设计, 这就缩小了集体备课的外延, 使研讨的内容变得狭小.集体备课只是为了形成教案, 不结合班级的特殊性和学生的特殊性预设教学中的具体情境和动态过程, 只重预设, 忽视生成, 只重教法, 忽视学法.这样, 集体备课就陷入就事论事的小巷子, 难以给教师多方面的帮助和引导.现状中的集体备课基本都是把确定教案、研讨教学设计作为主要内容, 很多有关教学的新视点、新问题都被抛在脑后, 穿旧鞋走老路, 对教育教学起到的真实帮助甚微.
集体备课从它的过程和结果上来看, 优势是十分明显的集体备课集思广益, 在研究、讨论中, 参与教师的经验会相互碰撞、融合.集体备课, 集体在一起对授课教师的教案进行再设计, 再补充, 再创造, 使教案达到更加规范、更加科学和更加完美.集体备课还可以实现教师之间的传、帮、带的功能;可以增强教师之间的凝聚力.在教学中怎样进行有效的集体备课, 对于教学质量的提高意义重大.结合本人工作实践, 改进对策有以下几条:
(一) 集体备课要注重实效
我们要看到, 有质量的集体备课需要大量的工作, 中小学教师的工作量大, 不可能节节课都进行集体备课.集体备课要定时间、定内容, 需要轮流安排主讲人;集体备课的任务、目标、重点、难点以及思想最后都要求达到统一;集体备课还会占用大量的时间;集体备课重在通用的程序化操作模式上下工夫, 重在教材教法的钻研上, 它作为制度落实也好, 作为常规教学管理安排也好, 集体备课都只能是以教研活动的方式来出现, 或一个星期, 或半个月定期组织, 无疑不能替代教师个人平时的备课.
(二) 集体备课不能是简单的工作分派
集体备课必须以个人备课为前提.个人初备需个人认真钻研, 独立思考, 着眼于研究如何创设情境, 如何从教和学两个方面设计和组织教学, 如何组织有效的变式训练等.教师在备课时, 不仅要设计好教学方案, 还要阐述自己设计的理由和意图, 列出自己感到困惑的问题, 供集体议课时交流、研讨.集体备课强调集思广益, 相互切磋.发挥集体的群策群力和协作精神.
(三) 集体备课不能替代个人备课
了解学生是教育教学的起点, 我们为上课所做的一切准备都必须建立在尊重学生的基础之上.数学课堂教学中的情境设计、例题练习选择、教学进度等都需要结合学生的实际情况, 教师要根据自己所带班级学生的基础情况、整体学风、思维习惯, 对教案进行加工, 使之更加符合本班学生实际, 个人复备是集体备课的再认识、再创造, 是集体备课的深化和延伸.
(四) 集体备课要与课后反思相结合
在教学中, 学生的一个疑问、一个难题、一个创新的想法, 都会使教师有很多反思.因此, 在每一次集体备课上, 教师应该首先对上周的教学实践进行反思.通过与其他教师的交流对教学中的失败和成功进行理性分析.另外, 教师的自我反思也是非常重要的, 通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径.众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教学后记.有位学者指出:教师的成长=经验+反思.教师只有通过不断反思自身的教学行为, 才能扬长避短.
总之, 集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动, 它是提高数学课堂教学效益、提高教学质量的一种有效手段着眼未来, 我们应该努力做好这项工作.
中学历史深度备课的二三事 第8篇
1.从学生方面说, 深度备课可以进一步激发学生兴趣, 提高课堂质量, 实现课堂有效教学。 《论语》云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。 ”兴趣是最好的老师, 我们自以为熟练地将知识以大人的眼光和专业的角度剖析给学生看, 殊不知这些在我们看来博大精深的文明和源远流长的岁月, 对学生来说可能只是一堆枯燥乏味的文字符号。 因此, 我们要高度重视学生在第一次课中的表现, 在课堂上得到学生各方面的反馈, 我们所准备的内容及呈现方式, 是让学生知之、好之还是乐知。 课后我们进行反思和总结, 去其糟粕, 择其乐者从之, 完善教学设计进行深度备课。 深度备课可以在一定程度上提高课堂教学效率, 使学生对历史有一个全新体验与认知。
2.从教师本身说, 深度备课可以促进教师能力再发展。 重复上课会消磨激情, 并且很多环节的内容会跟随记忆的退减发生渐进性遗漏, 对课堂的控制力也会减弱, 不利于保持课堂正常的教学节奏。 千篇一律的东西总是乏味的, 上课内容环节、教学教法等若是一成不变, 那么教师极可能在无限循环的逻辑思维中困倦, 尤其是对于一个年级里带班多的老师, 连续进行相同内容的授课很容易在精神上衍生出疲乏感和挫折感, 轻则导致教学效果不佳, 重则使老师对自己的工作麻木懈怠, 丧失对历史教学事业的热情。 对于资历深的老师来说, 在每三年甚至更短的时间内重复一次的教学中, 也很容易随遇而安, 消磨斗志。 因此, 教师应进行深度备课, 不断更新自己的“武器库”, 不断对自己发起新的挑战, 让自己在面对新的征程时充满期待、斗志昂扬。
二、深度备课的具体做法
以人教版七年级上——第二单元第八课 《中华文化的勃兴 (一) 》为例。
1.重组教学内容
教科书是教师组织教学的第一手资料, 一切教学设计都是围绕教科书主体进行的创设。 教学内容的增减都会依据教材而定, 所以重新研读教科书, 对第一次课的教学设计进行深度剖析十分必要——教学中是否切实体现了教材中所包含的价值观, 是否科学合理地展示了重要知识点, 是否将每个材料每个环节的效用发挥到最佳。 在深度备课中, 我们可以根据课堂的效果和需要新增时下热点, 酌情删减, 合理开发和利用课程资源, 必要时可以联合其他学科备课。 例如:在本课第一部分《文字的演变》中, 初次上课时教师是直接在多媒体上展示甲骨文中的拟人字, 让学生猜字义, 课下通过与其他老师的交流和听取同学的意见, 得到甲骨文对于学生来说过于抽象的反馈。 再备课时对教学内容稍作整改, 展示一些现代汉语的简体字, 并与甲骨文的造字进行对比, 从而解释甲骨文中的拟人, 形声字, 接着联系语文学科小学阶段有关于形声字和拟人用法的课, 进一步增进学生对甲骨文的具体认识。
2.调整教学环节
深度备课是教学步骤的细化, 教学环节的整个顺序和搭配对教学效果影响重大, 如果原有的环节串联合理, 就不用进行修改, 如果不利于教学目标的实现, 那么各个环节的内容就要重新整合调整顺序, 以求教学的高效率。 教学环节的设计既要考虑可操作性, 更要考虑可实现性。 深度备课可以将第一次备课中没考虑到的因素加入, 将效果不佳的部分调换或移除, 达到教学环节的合理高效。 例如:第二部分《天文历法和医学成就》, 小字处有关于世界最早的哈雷彗星的记录, 初次备课教师略微讲解, 一笔带过。 深度备课中, 在“过程与方法”中加入了“指导学生查找资料, 通过创设、探究等手段了解先秦时期古人伟大的文化成就并解决疑问, 培养学生自主学习的意识”, 引导学生课前搜索哈雷彗星的相关事件, 以小见大, 不仅让学生对先秦时期天文的先进产生认同感, 进一步证明本课的题眼“勃兴”, 而且激发他们对几千年前就发现这一现象的先祖的敬畏之情。
3.转变教学方式
当代教学理论认为, 学习过程是以学生为主体, 在教师指导下获得经验或产生经验的过程。 学生是教育的起始和终结, 新课标下的备课更应该重视和发挥学生的主体性作用, 使学生的个性得到淋漓尽致的发扬。 第一次备课教师会因为没有实际效果为依据, 备课时往往从自身的感受和预想出发, 偏向以教材为核心, 致备课陷入以教师感受为主的怪圈中。 那么在深度备课中, 转变教和学的方式, 真正做到“以学定教”“以教导学”就很重要了, 教师建立与学生平等对话的窗口, 从学生的课堂反应和课后反馈中提取到譬如学生对于这节课的知识点掌握情况, 是主动探究还是被动接受等信息, 进而完善教学设计。 通过深度备课, 学生在和谐平等的教学气氛中, 更积极参加课堂教学, 师生共同探究, 从而构建有效课堂。 例如:在第一部分《文字的演变》中, 提到金文和大篆为更规范的文字。 这里教师不做过多解释, 只强调是逐渐进步的字体。 课后学生反映不知道为什么是进步的字体, 于是教师在深度备课中改变教授方式, 设问“金文的规范, 体现在何处, 为什么算规范”, 学生自主或合作进行探究并作答, 而后根据学生的答案, 教师梳理从甲骨文到大篆这一系列的发展, 得出字体“进步”的结论。如此, 学生自身思维得到锻炼和启发, 也将文化的递进与发展生动形象地汇入学生的知识海洋中。
三、深度备课的注意事项
1.深度备课不是重复备课
备课是教师对教材内容, 课堂预设进行的一个内化的过程, 这个过程是渐进而不是循环的。 教师在多次重复某一节课的教学后, 似乎对教材了然于心, 对内容烂熟于胸。 事实上, 这样简单、机械重复并不意味着做到了对教材、对课标的内化和转变。 教师做到自身对知识的储备消化、对课堂的适度把握、对学生的认知了解, 在三者之上进行合理的融会贯通, 从而完成由表及里的内化过程, 而这三者的生成都是随机且无限发展的。 所以, 深度备课不是重复内容, 而是综合的内化与生成。
2.课程资源的再整合再利用
课程资源是教师在进行教学活动中不可或缺的重要资本, 好的课程资源可以使教师在课堂教学中事半功倍, 教师在选择课程资源时易执著于追求趣味而顾此失彼, 导致选用的资源在课堂上的应用效果不尽如人意。 深度备课中, 我们可以调查学生的兴趣方向和范围, 选取贴近社会, 贴近生活, 贴近学生的资源, 并且将课堂上学生突发的灵感, 师生间的交流这些动态资源充分利用起来, 使教师对历史课程资源的整合做到充分、充足、灵活, 更具针对性。
3.课后务必及时反思调整
人的记忆随时间是逐渐减退的。 为了做好深度备课, 所有教学活动结束后, 教师都应该及时反思, 将第一次课的整个过程重新审视一遍, 总结课堂中成功之处, 看到不足之处, 将互动成果和突现灵感等记录下来, 做到理论—实践—理论的印证循环, 不断完善教案, 备课层层深入。
总之, 深度备课在教学活动中的地位举足轻重。 君子博学而日参省乎几, 则知明而行无过矣。 教学也是如此, 在实践中反思, 有则改之无则加勉, 再将结论于实践中检验, 深度优化教学设计, 最终促进学生和教师的双向发展。 全面开展和高度重视深度备课对于促进中学历史有效教学有重要意义。
参考文献
[1]彭辉.中学历史有效性教学设计研究[D].武汉:华中师范大学, 2011.
[2]陈志刚.创新历史备课模式——兼谈各科备课模式创新思路[J].宿州教育学院学报, 2005, 8 (2) :59-61.
[3]宫少华.让语文历史联合备课[J].语文建设, 2014, 2:17-18.
[4]樊汉彬.关于历史备课内容与方法的思考[J].上海师范大学学报, 2005, 34 (10) :89-93.
[5]吴松钦.中学历史教学的“深度备课”[N].教学与管理, 2011 (7) .
[6]程福勇.浅谈新课标下的历史备课[J].中学时代:理论版.2013, 6:80-80.
[7]张帆.新课标背景下高中历史如何用有效备课打造高效课堂[J].中国校外教育, 2014 (11) .
[8]杨俊明.中学历史教学分层备课的思考与实践[N].甘肃教育, 2013 (5) .
[9]王亢.中学历史备课有讲究[J].东西南北:教育观察, 2012, 8:197.
[10]徐孝华.中学历史备课点滴谈[J].试题与研究:教学论坛, 2011, 20:29.
[11]郭春鸣.问渠那得清如许, 为有源头活水来——如何提高备课有效性[J].新课程 (下) , 2013 (12) .
中学历史教学分层备课的思考与实践 第9篇
一、分层备课的目的
社会的发展要求教师注重学生多种能力和综合素质的培养, 通过硬性灌输、忽视个体差异教育模式培养出的学生, 已不能适应社会发展的需要。早在两千多年前, 我国伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念。每个学生都是具有不同气质、性格、兴趣爱好及知识水平的个体。在历史教学中, 教师只有尊重学生个体差异, 根据学生的心理特征和认知水平组织教学, 才能收到预期的效果。如果统一教学要求, 则很难满足不同层次学生的学习需要, 会造成优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象。运用分层备课方式, 有利于发挥学生的主体作用, 能够满足不同学生的学习需要, 可以促进学生全面发展及教学质量的提高。
二、历史教学分层备课的基本内容
1. 备学生。
要更好地教育学生, 教师首先要了解学生。应了解学生已有的知识基础和生活经验, 了解学生存在的问题和需要等。根据学生的学习动机、知识水平和学习能力状况, 笔者将全班学生分为拔尖层、发展层与达标层三个层次。对处于拔尖层的学生, 提出严格要求, 为其安排难度较大的学习任务, 并设法开阔他们的知识视野, 发挥他们的示范带头作用;对处于发展层的学生, 要求他们切实完成基础知识巩固学习的任务, 不断提高自身综合能力, 鼓励他们向更高一层目标发起挑战;对处于达标层的学生, 要求他们掌握最基础的知识, 及时肯定他们取得的点滴成绩, 增强他们学习的自信心。其间, 为了避免分层造成的负面影响, 我则告诉学生, 分层只是手段, 达成课程目标才是目的, 并根据学生的学习表现及时地调整了某些学生所处的层次。
2. 备目标。
对不同层次的学生, 教师应根据历史教学的特点和历史课程标准的要求设计不同的学习目标。达标层的学生以历史知识识记为主, 历史知识掌握程度要达到历史课程标准最基本的要求;发展层的学生在掌握历史基础知识的同时, 要学会运用历史知识分析、解决问题;拔尖层的学生要注重综合能力的养成。
3. 备教材。
历史教材是学生学习和掌握历史知识的基本工具, 也是教师向学生系统传授历史知识及组织教学活动的重要依据。教师在备教材时, 首先, 要全面了解教材, 明确每一册教材、教材中的每一单元的学习内容。然后, 要分析教材, 把握教学的难点和重点。最后, 要科学地利用教材, 对教材内容进行合理的增删。
4. 备检测。
这里所说的检测是指随堂检测。对学生当堂课所学知识内容, 教师应及时地予以检测, 并引导学生分析检测结果, 适度地进行讲评, 以查漏补缺, 巩固学生所学知识。在设计检测内容时, 教师应明确哪些知识内容需要全体学生必须掌握, 哪些知识内容要求发展层和达标层的学生必须掌握等。
5. 备作业。
学生作业包括两种形式。 (1) 书面作业。其包括必做题、应做题与选做题, 题目难度呈依次递进关系。学生应独立完成作业。达标层的学生可以不做或少做应做题与选做题。对学生书面作业中存在的典型问题, 教师必须及时地予以处理, 要引导学生进行订正。这样可以保证每一层次的学生都能获益。 (2) 开放式作业。笔者每学期都会组织学生开展若干次历史辩论会和历史探究活动, 并给学生布置一些开放式作业。如, 让学生收集史料、撰写历史小论文等。
6. 备反思。
反思是促进教师专业成长、提高教学质量的重要途径。在教学之余, 教师要及时地对教案设计、教学内容的选择及教学方法的运用等进行反思。应重点考虑是否落实了历史课程的三维目标;是否注重了对学生学习方法的指导;是否促进了学生历史素养的提高;是否提高了教学效率。
中学物理教师备课存在的问题及对策 第10篇
一、中学物理教师备课存在的问题
1.教学目标不够完善
无论是从说课活动中递交上来的教案看,还是在观摩课的教学活动实际上看,一些教师的备课教案中仍只能看到传统的教学目标,甚至有些教案仅仅是对本课时知识点的简单罗列,或者表面上叙述得高而全,而在课堂上实际中却没有表现出来,只是流于形式.新课程强调的目标是多维度的,与传统的教学目标存在着本质区别,新课程所倡导的凸现“通过事实(实验)探讨知识的具体形成过程与解决问题的方法”目标仍被束之高阁,情感目标中的关于学生自主探讨的实践精神和唯物意识也得不到应有的培养.
2.对概念、定律、例题的教学思考不足
物理课教学离不开概念、定律、例题的教学,在一些教师的教案里,也是仅看到概念、定律、例题的简单罗列,根本看不到对概念的理解、定律的剖析和例题的解析过程,这样的课堂教学充斥着随意性和机械性,也会削弱部分学生学习物理的积极性,这有悖于新课程标准提出的“教育应努力揭示概念、定律的本质属性,应把知识的学术形态努力转化为学生易于接受的教育形态”,况且对教师自身的发展也不利,须知教师的发展也会直接影响学生的发展,概念、定律是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式,教师对这些概念、定律和例题深思熟虑后,才能有效地调控教学活动和过程,调节教学课堂气氛,营造和谐、愉悦的学习氛围,然后引导学生独立自主探究,体验概念和定律的具体形成过程.
3.教师自身知识视野不开阔
传统教学对教师的要求是敬业,爱学生,备课认真,表达有条理,解题能力强.随着课程改革的不断推进,新的教学理念和理论层出不穷,科学知识不断地更新,学生的心理特点、思想追求也有别于以前,这势必对教师的专业知识要求也随之提高.因此新课程下的备课要求每一位教师必须留给自己学习的时间和机会,学习将是教师的终身行为,如教师凭个人的感觉,个人有限的经验去看待课堂,缺乏时代特色的课堂是难以具有勃勃生机活力的,教学工作终将止步不前.
二、中学物理教师备课应注意的问题
1.备课中对问题的设计应别出心裁
教师要重视课堂上情境的创设,要善于制造问题的悬念,因为心理是人脑对客观现实反映的机能,教育的情景本身就是一种特殊的客观现实,制约着学生的心理活动,并决定其学习的效果,所以在教学过程中应恰如其分地设置问题,当然问题材料要“源”于教材, “高”于教材,注意在知识交汇处设计有挑战性的问题,诱发学生积极思考,激活思维,从而激发学生学习兴趣.好的问题将凝聚学生的注意力,激发学生创造探索的求知欲望,但往往有些问题因为教师自身思考不足使得活动变成平常,难以引起师生间的共鸣,所以教师在备课时应精心创设物理情境,为学生创造良好的认知起点,才能使教学内容变美、变活,从而把物理知识融入学生的心灵之中.
2.应重视物理实验在课堂的作用
物理实验作为学生一种基本的同时也是主要的实践活动形式,在培养学生的创新精神和实践能力有着重要的作用,是揭示物理现象和本质的桥梁,也是培养学生必须尊重客观事实的前提下去认识客观世界的科学态度的途径,物理课堂巧妙引入一个成功有趣的实验,学生的兴趣容易被激发,思维将处于积极活动的状态,从而提高学习效率.通过实验活动,把学生学习的内容巧妙地转化为问题情景,促使学生进入“口欲言而不能”的愤悱状态,激发探究欲望.这样的物理实验教学,给枯燥无味的理论学习注满生机活力,形成一个愉悦、活跃的氛围,使得学生主动、独立的实践能力得以提高并在实验中体验知识的形成过程和分享成功的喜悦,所以,我们应重视物理实验在备课中的作用.
3.协调集体备课和各学科间的关系
集体备课是一种极为有效地避免教师个体研究势单力薄的方法,是一种促进教师之间集思广益,优势互补的备课形式,每一位教师备完课后,校内同科教师之间应当相互交换备课结果,交流互补,充分发挥集体智慧和才能;校外,应充分利用网络和学校间的学术交流活动,实现信息交换和资源共享,有利于教师增长见识,发展自身,不同学科之间也应该加强联系,数学与物理的联系是密不可分的,如物理学中的加速度,力等矢量合成、分解与数学中的向量知识,三角函数的联系,瞬时速度、平均速度与数学中的导数和微分的思想的联系等.
4.重视全面备课
很多教师认为备课只是分析研究教材,而不是多维度地看待备课,有专家对全面备课提出“五有”或“五备”:(1)脑中有“纲”(备大纲或课程标准);(2)胸中有“本”(备教材);(3)目中有“人”(备学生,掌握学情);(4)心中有“数”(备学生差异,因材施教);(5)手中有“法”(备解决问题的思想方法).不管备课的规则有多少种,我们教师应建立全面备课的观念,始终坚持以学生发展为本,以学生易接受为原则,切实做好上课前的所有准备工作.
中学物理教师备课存在的问题及对策 第11篇
一、中学物理教师备课存在的问题
1，教学目标不够完善
无论是从说课活动中递交上来的教案看，还是在观摩课的教学活动实际上看，一些教师的备课教案中仍只能看到传统的教学目标，甚至有些教案仅仅是对本课时知识点的简单罗列，或者表面上叙述得高而全，而在课堂上实际中却没有表现出来，只是流于形式。新课程强调的目标是多维度的，与传统的教学目标存在着本质区别，新课程所倡导的凸现“通过事实(实验)探讨知识的具体形成过程与解决问题的方法”目标仍被束之高阁，情感目标中的关于学生自主探讨的实践精神和唯物意识也得不到应有的培养。
2，对概念、定律、例题的教学思考不足
物理课教学离不开概念、定律、例题的教学，在一些教师的教案里，也是仅看到概念、定律、例题的简单罗列，根本看不到对概念的理解、定律的剖析和例题。的解析过程，这样的课堂教学充斥着随意性和机械性，也会削弱部分学生学习物理的积极性，这有悖于新课程标准提出的“教育应努力揭示概念、定律的本质属性，应把知识的学术形态努力转化为学生易于接受的教育形态”，况且对教师自身的发展也不利，须知教师的发展也会直接影响学生的发展，概念、定律是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，教师对这些概念、定律和例题深思熟虑后，才能有效地调控教学活动和过程，调节教学课堂气氛，营造和谐、愉悦的学习氛围，然后引导学生独立自主探究，体验概念和定律的具体形成过程。
3，教师自身知识视野不开阔
传统教学对教师的要求是敬业，爱学生，备课认真，表达有条理，解题能力强。随着课程改革的不断推进，新的教学理念和理论层出不穷，科学知识不断地更新，学生的心理特点、思想追求也有别于以前，这势必对教师的专业知识要求也随之提高。因此新课程下的备课要求每一位教师必须留给自己学习的时间和机会，学习将是教师的终身行为，如教师凭个人的感觉，个人有限的经验去看待课堂，缺乏时代特色的课堂是难以具有勃勃生机活力的，教学工作终将止步不前。
二、中学物理教师备课应注意的问题
1，备课中对问题的设计应别出心裁
教师要重视课堂上情境的创设，要善于制造问题的悬念，因为心理是人脑对客观现实反映的机能，教育的情景本身就是一种特殊的客观现实，制约着学生的心理活动，并决定其学习的效果，所以在教学过程中应恰如其分地设置问题，当然问题材料要“源”于教材。“高”于教材，注意在知识交汇处设计有挑战性的问题，诱发学生积极思考，激活思维，从而激发学生学习兴趣。好的问题将凝聚学生的注意力，激发学生创造探索的求知欲望，但往往有些问题因为教师自身思考不足使得活动变成平常，难以引起师生间的共鸣，所以教师在备课时应精心创设物理情境。为学生创造良好的认知起点，才能使教学内容变美、变活，从而把物理知识融入学生的心灵之中。
2，应重视物理实验在课堂的作用
物理实验作为学生一种基本的同时也是主要的实践活动形式，在培养学生的创新精神和实践能力有着重要的作用，是揭示物理现象和本质的桥梁，也是培养学生必须尊重客观事实的前提下去认识客观世界的科学态度的途径，物理课堂巧妙引入一个成功有趣的实验，学生的兴趣容易被激发，思维将处于积极活动的状态，从而提高学习效率。通过实验活动，把学生学习的内容巧妙地转化为问题情景，促使学生进入“口欲言而不能”的愤悱状态，激发探究欲望。这样的物理实验教学，给枯燥无味的理论学习注满生机活力，形成一个愉悦、活跃的氛围，使得学生主动、独立的实践能力得以提高并在实验中体验知识的形成过程和分享成功的喜悦，所以，我们应重视物理实验在备课中的作用。
3，协调集体备课和各学科间的关系
集体备课是一种极为有效地避免教师个体研究势单力薄的方法，是一种促进教师之间集思广益，优势互补的备课形式，每一位教师备完课后，校内同科教师之间应当相互交换备课结果，交流互补，充分发挥集体智慧和才能；校外，应充分利用网络和学校间的学术交流活动，实现信息交换和资源共享，有利于教师增长见识，发展自身，不同学科之间也应该加强联系，数学与物理的联系是密不可分的，如物理学中的加速度，力等矢量合成、分解与数学中的向量知识，三角函数的联系，瞬时速度、平均速度与数学中的导数和微分的思想的联系等。
4，重视全面备课
很多教师认为备课只是分析研究教材，而不是多维度地看待备课，有专家对全面备课提出“五有”或“五备”：(1)脑中有“纲”(备大纲或课程标准)；(2)胸中有“本”(备教材)；(3)目中有“人”(备学生，掌握学情)；(4)心中有“数”(备学生差异，因材施教)；(5)手中有“法”(备解决问题的思想方法)。不管备课的规则有多少种，我们教师应建立全面备课的观念，始终坚持以学生发展为本，以学生易接受为原则，切实做好上课前的所有准备工作。
如何做好语文集体备课与二次备课 第12篇
关键词：高中语文,集体备课,二次备课
随着语文教学新课改的不断推进, 大家一致认为, 备好课是上好课的根本。如何精致备课是教学环节首先要解决好的问题。结合新课改理念的要求, 教师必须抓好集体备课和个人的二次备课, 用集体的智慧和力量来谋划教学, 以期全面增强语文课堂教学效果。那么, 教师该如何做好高中语文集体备课与二次备课呢?
一、做好集体备课前的准备
集体备课, 顾名思义就是一个教材大家共同备课, 汲取教师个体的闪光点, 教师们在合作讨论中探索好的教育教学方法, 在集体互相影响推动中生成新知识、新思想、新方法。为了更好地探索内涵、挖掘教材, 寻觅方法达成最佳教学方案, 在集体备课之前, 每个参加的个体都必须有充分的准备。参加集体备课的各位老师在集体备课之前都要有充分的准备, 这样才能在集体备课中, 发表出有意义、有价值的意见和建议, 提高集体备课质量, 到达集体智慧的巅峰。需要特别指出的是, 语文教师与其他科目教师不同, 语文教师要有足够的阅读量, 尤其是教学名著节选的课文时, 更应该通读名著, 提高自身宏观把握文本的能力, 设计出最佳的教学方案。因此, 备课组长 (或主备人) 要首先吃透教材, 对参加备课的老师提出具体的要求, 大致准备好一个备课设想或假案。对教材的分析, 教学目标的设定, 教学重难点的拟定, 教学方法的应用, 课堂教学程序的流转, 教辅参考资料的理解, 相关信息的博引, 作业的设置, 都需要一定的规划与设想。只有在充分的准备下预设一个具体可行的预案, 大家即可围绕它作分析、讨论, 可顾左右而言他, 也可谈出自己的其他创新想法, 才能保证集体备课不流于形势, 而有其实质的效果。准备的充分, 准备的具体, 是集体备课成功优质的关键, 集体备课的讨论探索, 对课文的深度把握, 对课堂的流程掌控, 以及教学手段的运用, 这些既取决于集体备课的现场, 更取决于备课前的必要准备。只有准备完善充分, 才能在集体参与的备课中筛选优化, 整合出一篇优秀的教案。
二、集体备课要注重研讨和可操作性
集体备课, 必须放在重点、难点的课文或问题上, 属“集体会诊”、“集体会诊”, 必须有难点、重点的探讨, 有“会诊”的充分必要, 并非篇篇都需要集体备课。如高中语文必修3《听听那冷雨》一课就必须纳入集体备课中, 对文中多次意象的表达, 对文中的象征、暗示, 对文中的意念表述, 对文中的情感表达, 都有必要作集体的讨论“汇诊”, 通过集体的智慧辨别讨论, 最后确定本文的内涵意义, 然后再讨论设计教学的方案。
具体备课, 让重、难点得到“讨论认知实践再认识”的过程, 并在备课中解决重、难点。单一备课, 每人都有自己思想、知识、能力、认知水平的局限, 难以做到全面, 优化方案, 实现教案课文课堂三者统一。集体光芒的汇聚, 才能使教学方案更加完美与可行。在集体备课中, 教师一定要踊跃发言, 探讨教学中最现实、最直接、最有效、最优化的问题。要根据教材与新课标的要求, 根据高考的考试内容要求, 根据学生的学力水平, 对所备内容分析肢解归结整合筛选提取。核定“最近新区”的教学目标, 把教学重点放在实际教学中最有实际价值的教学观点上, 让教学重点真正凌驾于教材的灵魂上, 从而起到突出课堂教学的作用。
集体备课也不能为了“集体”而走“形式”, 最好是每周一次, 还要建立在准备充分的基础上。充分准备必须在教师正常教学的情况下留出一定的准备时间, 频繁的集体备课会让教师疲惫生厌, 会大大降低教学质量。集体备课集体智慧的光芒, 共同探讨课堂的最优方案 (优质备课) , 将知识结构与课堂教学方法手段做到优化组合, 达到获得优质、高效课堂教学的目的。一篇优质的集体教案, 它是集思广益、凝聚精华的结果, 是集体智慧的外在体现。只有有了优质的教案, 才能产生出优质的课堂, 有好的脚本作保障, 才能演出更好的戏。
三、教师个体要做好二次备课
二次备课是深化备课的过程, 要与本班级学生的实际相结合。它是集体与个性的统一, 是集体教案与具体实施教学的联姻再生, 是统一和谐的备课之歌, 是完美的有机结合。个体的二次备课, 应是适应一线课堂的需要, 对集体讨论形成教案的再次认识与检验。个体的二次备课是在课堂教学的阵地前沿所做的一次战前适应性调整, 它比集体备课更接近课堂实践。在集体备课形成后, 每个上课者不是照本宣科地上课, 而是在上课前, 再次整合个人储备信息, 把其再次落实到课堂方案上, 对集体教案进行再次的分析、总结与探索。在这个过程中, 不是集体与个体的备课矛盾, 而是集体与个性, 相互达成合议庭, 相互参照对阅, 优良互生, 最后有机地完美结合。让“教案”从讨论中来, 到实践中去;从质疑中去, 到修正中来, 再接受新的修正, 最终落实备课方案。
四、要做好教学反思, 为下次备课提出建议
集体备课与个人的二次备课是辩证的关系, 是“分总分”的结合, 是个体与集体再与个体的统一。第一个“分”是分散的各自的充分准备, “总”是集体智慧的结晶, 第二个“分”则是在“总”集体备课上, 得出必要意义价值的个人感悟, 这一个感悟是建立在第一个“分”论点感悟基础上的深层词的感悟, 是明确教学内容上的再次升华。
集体备课是集体的智慧, 但也并非十全十美, 不足之处在所难免。教学是一个不够完善的东西, 需要更改、修正, 再好的备课, 再好的课堂都不是完美的。因此在集体备课后, 教师仍然要由个体对此再加工、再处理、再备课。
“实践是检验真理的唯一标准”。一切的方案或一切的理论, 都必须在实践中, 不断更新与完善, 去伪存真, 去粗取精, 一切事物及论断都必须在发展中生存前进。集体备课也是如此, 必须在实践中接受教学个体的检验和课堂的检验, 实践是检验真理的唯一标准, 实事求是才是认识世界的正确观点。
总之, 在教学改革日益深入, 在新的教学思想不断争鸣蜂起的时代背景下, 集体备课是一支古老而强劲的教学之曲, 这支教学之曲, 是歌唱催人奋进、激人精神的曲子。集体添砖加瓦, 建成一座集体的大楼, 集体的大楼最终还是个人去居住, 由于各人的兴趣爱好不同, 装修、布置必然不同。所以当你进入一座集体公寓, 会感到格调外观貌似相同, 然当你走进各个家庭, 却是截然不同。这正印证了集体备课与个人二次备课玄机之处。只有优秀的脚本, 才能演出优秀的戏;只有土壤优质肥沃, 才能长出根深叶茂的庄稼;只有备好课, 才能上好课。因此, 集体备课在当前高效教学的大背景下显得尤为重要。
参考文献
[1]张正明, 陈明发.怎样组织教师集体备课[J].教学管理, 1997.
