作文教学观摩课讨论（精选12篇）

作文教学观摩课讨论 第1篇

从整体上看，整一堂课的教学气氛都是很活跃的，教师教学非常有热情，学生也积极地参与到教学中，随着新课标课程的改革，课堂中那种沉闷的气氛及模式化的教学方式也有了很大的变化，趣味学习渐渐被引入到课堂中，在这节课里，老师善于为学生创造轻松的学习环境，通过游戏的方式让学生在玩中吸收知识，激发了学生学习的热情和兴趣。作文题目是“介绍我自己”，在引导方面上，这位老师引导的方式十分巧妙，她不是一开始就直接进入主题，而是先让学生想一想并说一说人与人之间有哪些方面是不同的，然后让学生把这些不同的地方罗列在黑板上，而他们所列出的譬如个性，性别，兴趣爱好，穿着，外貌等，恰恰就是写作在介绍一个人的时候所必须了解到的几个方面，其二，老师叫了两个学生上讲台让大家观察，根据实际情况描述他们之间有什么不同，在这一点上，充分体现了学生学习的自主性，同时又使课堂更生动、形象。旧式的课堂模式，老师总是不断直接地反复强调学生要注意哪些地方，不要犯错，但是这位老师很巧妙地抓住时机，巧妙滴引导学生不犯错误，在听了学生的自我介绍之后，老师说了一句，“会不会大家写出的文章一个样啊?”此时学生肯定从中发现原因，理解和认识到每一个人都是不同的，要抓住自己的独特的一面着笔，这样，既避免了学生写作文的模式化，又使得文章不至于那么单调。古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，这位老师便是这样一个典范，老师采取了引导学生互相修改作文和自己修改作文的方式，而不是自己直接指出错误，他教给学生的是一种灵活的方法，使学生能有充分的自主性去发现问题，并改正。但是，有一点美中不足的是，老师只是引导学生该从哪些方面来写作文，以及写作过程中要注意的一些问题，而并没有引导学生在写作过程中要注意一些修饰词的运用和积累，在老师选了好几篇优秀的文章，朗读出来给全班同学听的环节中，老师只是问同学们这些文章写得好不好，但是没有说明，哪些句子好，哪里的词语运用的很恰当等等，在此，提出一些建议：老师在评价学生的优秀作文的时候，让学生找出文中的好词好句，然后发动全班同学把这些好词好句记录下来，并在课后背出来，并且，老师也可以进一步引导学生多阅读相关的课外书，当看到好词好句的时候，也可以采取相同的办法，生活中到处都充满学问，只要学生留心观察，主动积累好词好句，不断扎实自己的文学知识，那么，文章也会写得越来越好!

赵水英 20

将快乐作文进行到底

――评《作文教学》

让作文与快乐结伴同行，将快乐作文进行到底，这是这位老师这一课给我最大的感受。首先这位老师采取的是活动式写作教学策略，老师根据写作要求，设计了一个观察对比人物的游戏，并组织学生积极参与，在活动中学生体验情感，从而获得独到心得，有感而发。班上学生积极发言，思维活跃，氛围民主，体现主体式课堂教学模式，学生有自己主体思想，不依赖老师思想。打开写作主体的封闭式的“思维黑箱”，培养写作主体的特点的开发和培养，使写作和张扬个性、表现自己联系起来。作文主题面向学生的生活，思想，认识，情感，志趣，学生想说，学生渴望说，学生乐于说，也就是说这位老师充分发掘他们的写作兴趣。在老师的智慧烛照和激情演绎下，促成学生言语发展和精神建构，学生快乐写作。在课堂作文教学中，遵循自主性、活动性，创造性的教育原则，学生在一个个游戏当中潜移默化的明白怎样才是抓住一个人的特征来写。在趣味盎然中，作文动机正在学生的内心深处泉水般的汩汩溢出。我们说，最有效的作文教学，往往是隐藏了作文意图的教学。

快乐容易让人忘乎所以。忘了什么?忘了言语表达的要求，忘了课程本体所在。一旦忘却，快乐就会走向浅薄、浮躁和空洞。请特别留心这样的设计，欣赏同学的佳作之后，修改调整自己的作品。这些设计，其指向、意图都是再明显不过的本体归真。快乐作文，着力在作文，着意在作文，着落还是在作文。

学生展示，共享欢乐这调动学生的积极性，因此，写作成了学生的一种精神享受、一种生命的确证。

作文教学观摩课讨论 第2篇

10月30日，我有幸在黄山实验小学聆听了张丽、李媛、李萍、陈凤荣4位老师所执教的作文教学课以及精彩的报告。4位执教老师幽默风趣的教学语言，精湛的教学艺术，颇具特色的肢体语言，朴实无华的教学风格令我难以忘怀。

张丽老师的“学写日记”图文并茂的日记格式，循循善诱的讲解，细致入微的日记内容分析，学生的模仿写和展示点评，给我拍留下了深深的印象。李媛老师的“关注提示语”更是精彩，从学生的兴趣出发，从“说”的不同表达方式入手，用具体的事例，详细的讲解如何让关注提示语，并让学生做了具体可行的训练，真是让人大开眼界。李萍老师的句子娃娃图画式“看猴山”习作指导，更是图文并茂，按一定顺序写作训练精准到位。

最精彩的莫过于陈凤荣老师漫画情景作文教学指导。陈凤荣老师一再强调“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。”在《情趣作文教学》这节作文课上，张老师用她精湛的教学艺术给我们展示了一节精彩的写作指导课。

陈凤荣老师说：“课堂首先是生活，其次是教学。”作文就是生活，是生活的过程，是建于学生生活基础之上。先有生活的观念，然后才有教学的努力。教学的作用是让学生作文生活的质量更好，一味的追求教学的目的，将使生活变得苍白而无力，将夺去学生生活的活力，生命力，反映出的作文也就变得呆板。

陈老师的教学中引用的例子都来源生活，报刊杂志的漫画，电视的公益广告等等，生活的素材被他加以改造利用，成为激发学生思维的媒介。作文融入了生活，使挤牙膏的艰难变得灵动而鲜活。作文不再困难，成为了学生生活的佐料，让学生的生活变得更加丰富多彩。

陈老师倡导：“作文应该有意思，不是有意义”。她阐述：选材要有意思，一个语文教师要有素材意识、作文意识，时刻考虑到孩子会喜欢哪些话题；命题要有意思，要确定能够激发起学生兴趣的，充满语文童趣的命题，活化学生的思维；要把课上的有意思，精心设计每一个教学流程，让孩子感到每个教学环节都有意思；评改要有意思，当面评改是有效的，要有好的语感，能瞬间发现闪光点，并予以放大。

陈老师老师强调要注意语言的积累、生活的积累、感受的积累。老师要有积累的意识，要以读为主，多读多背，一堂课上完，要给学生留下什么东西，加强学生语言的积累；要多组织活动，创造机会，在给学生留下深刻印象的活动中，增加学生的生活积累；要引领学生学会感受，感受身边的事物，记录个性化的感受，让生活充满诗的意味。

关于小学作文教学难在哪里的讨论 第3篇

接下来, 让我们回顾一下, 我们实践中的作文教学, 开课伊始, 教师在黑板上布置作文题目面对老师写下的题目, 小学生不管愿意不愿意写, 可不可以写出来, 有没有思路去写, 都必须按照要求完成, 命题呢, 多数时候是布置者出于其它原因的考虑, 或者是一些自己假设的、规定的要求。学生拿到命题后, 先是对题目进行一些猜测、理解, 然后, 会想老师规定的要求: 中心思想要健康, 用词要准确, 段落要分明, 还要按照命题假设去构思想像, 一部分学生干脆是大眼盯小眼, 写不出半个字来, 一部分学生会找出一篇作文或者课文来, 模仿照抄, 只有极少数学生会自己动脑动笔, 写出个相对感觉好一点儿的文章来。所以, 大多数小学生都会感叹: 作文太难了, 部分老师也会说, 教会小学生写文章, 真是特别难。

形成这样的局面有很多原因, 但笔者认为最重要的一个原因就是限制太多, 这就不是一个初作文者应该有的写作思维, 作文本是一种自然表达, 是一种交流沟通需求, 但若变成是硬任务, 硬指标, 来完成的话, 就变得难乎其难了, 在学生不想写, 不想表达的时候, 非要强迫他们去完成, 这个难, 倒是一点儿都不假。

作文是人的思维当中在特定的表述动机驳使下, 遵循一定俗成的语言规则, 选择一些合适的词句、语言, 通过一种其它人可以理解的方式, 然后表达自己的认知、理解, 表达自己的思维方式, 表达自己的观点。简单的来说, 作文必须是先要表达的需要或者说是表达的动机, 才会去选词造句, 力图真实的表达自己的意愿。而不是现在我们的教授方式, 先去理解别人的意图, 然后去编词造句, 去满足其它人的需求, 这种听从别人要求, 别人命令, 然后, 让自己手中的笔代为表达的方式, 不是作文的本意, 不符合作文的自然之道。

所以, 解决作文难点的根本在于, 解决小学生的写作动机, 为什么而作的动机, 通过引导、激发, 让孩子有一个比较强烈的表达动机, 想去说明什么, 想去表达什么, 有了这样的一个动机, 我们的目的就达成了一半, 正是有了这样的表达动机, 所以, 在我们的作文教学中, 一定要想办法创设不同的情景和交际或者社会环境, 让学生有接触的机会, 有表达的愿望, 有向交际对象陈述自己观点想法的原始动机, 能够提出自己的要求和希望, 表示要求建立联系, 保持关系, 发表自己的感受, 向交际对象提倡某个结论, 通过这样的引导, 让学生们在下笔之前会有一种不吐不快的感觉。

通过实践教学总结, 能够把小学生的内需转化为表述动机的教学中应该注意以下几个方面。第一, 在创设情景的时候, 一定要注意贴近生活, 脱离生活的想象, 会缺乏连续性, 生动性, 就偏离了创作的原点。贴近生活的情景, 可以让学生把自己置身其中, 很简单很方便的调用自己生活实践中的知识和经验, 可以快速的把课堂中虚拟的场景转化为心目中真实的自然场景, 这样, 他们在心里面就会有表达认同感, 这个时候, 不再是老师要求他们写, 而变成了, 他们主动要表达的情形。对于小学生来说, 融入情景, 写作已经不再是任务、工作, 不再是可写可不写了, 当内心的想法急切的想表达的时候, 那么, 这篇文章一定是非写不可, 意愿强烈的情况下, 不让写都不行。第二, 要把小学生的注意力不断的聚焦, 明确在交流中, 对方所要获取的准确信息, 实践证明; 交际的目标越明确, 人体所能认同的交际价值就会越大, 因此诱发出来的创作动机会相当强烈, 在提笔写作的时候, 就会很有激情和信心。

可以想象的出来, 我们一旦把学生的情绪引导到“愤悱”的境界, 他们自然会变得思如泉涌, 妙笔生花。这个时候, 虽然写出来的东西, 会在逻辑上不太严密, 有的语句甚至都不合情理, 不够通顺, 但通过这样引导出来的思维火花, 构建出来的创作原形, 是完全可以通过反复的修改渐渐变得完善的。

接下来, 要解决一些限制太多的问题, 俗话说“落在猫脚下的夜莺是唱不出歌来的”, 限制过多, 要求苛刻, 带着镣铐跳舞, 怎么也达不到舞美的要求, 所以, 要大力提倡写作自由, 让孩子们表达自己乐于表达的内容, 让孩子们在宽松自由的环境中, 尽情的释放自己内心最根本的东西。第一, 要做到选材自由, 课内作文在选材方面不可以要求过多, 过细, 可以适度放宽要求, 比如: 要求学生围绕一张家庭照片来选题, 可以放宽条件, 让孩子在家庭成员之间发生过的事件中去选材, 课外练笔, 更是可以放松, 让孩子们想写什么, 就去写点儿什么, 写记事, 写故事, 表达情感, 议论事物, 甚至突发奇想都可以。第二, 是在表达感想上的自由, 低年级学生写作, 更喜欢表达自己的感想, 对于孩子们来说, 自己心里面想的事情是藏不住的, 所以, 我们要善于引导孩子们表达, 不能用成人的思维角度来考量孩子们的思维变化, 确实, 有不健康的思想表露出来, 老师也完全可以引导, 解决。第三, 要让孩子们自由表达个性, 孩子们成长背景不同, 经历不同, 性格不同, 在作文上也会体现出千差万别的个性特点来, 所以, 教师不能以个人感情色彩为出发点, 限制孩子们的表达自由。

要把作文教学观摩活动延伸开来 第4篇

参加了省初中作文教学观摩活动后,我们都感到受益匪浅。每一次外出学习都让我在认识上有新的提升,这次作文教学观摩活动尤为突出。其实,外出学习不光是去听几节好课,听几句精辟的课堂语言,还要善于学习课堂内外的其他东西,而且能够把这些东西有机地结合到自己的教学中来,做到取人之长,补己之短,形成自己的教学风格,这样才能成为一个优秀教师。

下面我就简要说说这次观摩活动的感受以及我们把作文教学观摩活动加以延伸的做法。

牛付江老师课前导入聊天时,和学生们侃“牛”,你一句我一言的轻松聊天加上他挺“牛”的外表,一下子拉近了师生间的距离。牛老师上课伊始就激发起学生说、写的欲望,学生在宽松民主的氛围里,积极交流、敢于表达。

丁之境老师驾驭课堂自如,教学语言丰富多情,用不同的语气、语调吸引了学生的注意力,学生积极自主地投入到课堂学习中去。在互动环节中,教师引导有方,学生随心所欲,课堂充满灵气、洋溢着快乐。丁老师的课堂,是一种开放式的课堂。

邹冬梅老师尊重学生,通过民意调查问卷,了解学生写作《等待》的三大难处,层层深入引导学生畅所欲言,逐一解决问题,并不失时机地渗透写作方法,实在地帮助学生解决写作的难题,对学生来说很实用。

陈晓红老师选一个学生与自己演母子对话,其他学生当记者记下演出的信息。陈老师为学生们创设习作的情境,再指导他们写消息的方法,让他们饶有兴趣地过把记者瘾,享受习作的快乐、课堂的欢乐。

其他的课也精彩,他们各具特色,在此无法一一评说,这些课让我们看到了我省初中作文教学的进步和发展。总之,教师们在教学中,充分体现了新课标、新教材的新理念,让学生在课堂上获得了写作知识和提高了写作能力。

两个晚上的互动,专家们的点评让我们知道他们在作文教学中的不同观点,让我们看到作文教学的发展方向,增强了我们在写作理论方面的知识,让我们知晓目前作文教学的一些争端、差异等等。

我们真心地说,这次收获颇丰。

回来之后,我们及时地召开了语文教研组会议,汇报了这次观摩活动的具体情况,分享了我们与会者的感受、收获,并且议定由我们与会者在学校上观摩课:一节作文指导课,一节作文讲评课。

分好工后,我们进行了集体备课,初三级组负责作文指导课,初一、初二级组负责作文讲评课。我们集思广益,在授课方案的设计上更细、更实、更有突破。

作文指导课,我们接纳了冯善亮老师的建议:一堂作文指导课实在地解决学生需要解决的一两个问题。我们的课题是《雕饰风头》,从学生习作中挑选例文,指导学生写好开头,打好第一枪。一节课下来,学生了解、掌握写好作文开头的3种方法,即开门见山法、巧用修辞法、描写环境法,并知道恰当运用其中一种扮靓开头。更多的时间给学生练笔,展示学生的习作,然后点评、修改,使开头变得更靓丽。每个学生都在动笔,每个学生一节课都有写作成果,“良好的开端是成功的一半”。

作文讲评课,我们一改以前作文评讲课大多是教师的一言堂的作风:先念一两篇优秀作文,再不点名地批评一下学生作文中存在的问题,最后提出几点今后作文应注意的问题。在这样的作文评讲课上,学生总是处于被动地位,而且课堂气氛是比较沉闷的。我们让学生参与作文评讲,分小组进行,对尽可能多的学生进行鼓励,师生平等对话。作文评讲课堂充满民主气息,增强了学生的参与意识。

两堂观摩课,对我们教研组老师的作文教学现状有了很大的冲击,他们感触良深。我们教研组布置各级备课组认真研究《初中作文实验教程》,切合各级学生的认知情况,制定各年级作文教学计划,每学期重点抓实几个训练点。这样坚持作文教学,我们相信:三年下来学生的写作水平必定有很大的提高。

新鞋需磨合,旧鞋不磨脚。一些教师回到平时的课堂,老的旧的东西还在用。要知道,“旧鞋”远不能替代“新鞋”,“新鞋”是时代的呼唤,它必将促进学生的健康发展。“磨脚”是暂时的,是发展中的问题。

只要我们语文教师正视作文教学中的问题,切实地想办法逐一解决问题,那我们的作文教学也就没有什么问题啦!

我们认为,只有把作文教学观摩活动延伸到我们日常的教学实践之中,才能发挥其实用价值。

作文教学观摩活动心得 第5篇

-------《小学作文课堂教学观摩研讨活动》心得体会

二年级 余 鸿

2013年12月5日，绵阳市实验小学黎琼校长和何俊老师一行到我校，为我校带来了一堂精彩的写小动物的观察作文课堂教学。课堂教学完了后，又举行了“作文教学专题研讨会”，来自全县各小学教师，进修校、教研室的各位老师，以及我校所有语文教师参加了这次观摩研讨活动。我很高兴有这样一次绝好的听课机会。也许是因为第一次参加这样的活动，所以听得特别仔细。在活动中，我真正领略了名师的风采及高超的教学艺术，学到了很多教学技巧，感触特别深刻。

在活动中，何俊老师的观察小动物作文教学《金鱼》习作指导课给我留下了非常深刻的印象，也让我佩服至极。何老师从描写动物的共有特性出发，引导学生在习作中要抓住动物独有的外形特点，也就是找出所描写的动物与同类动物不同的地方，这样，所描写的动物特点才能突出，让人难忘。

除此之外，何老师还通过让学生观察动物的各部分特征，充分发挥联想，运用比喻、拟人、排比等方法来描写所看到的金鱼。把金鱼的静态、动态写的活灵活现。何老师的课可以说是想学生所难，送学生所需。在习作讲评课中，何老师通过自我修改，集体评议，再次修改等方式，让学生学会修改自己的习作，欣赏他人的习作。因此，这堂课得到了参会人员的高度评价。

听了名师的课让我收获不小，特别对于我这个刚刚摸到语文教学的，作文根本不知道怎样教的人来说就特别有帮助。人们常说“兴趣是最好的老师”，灵活运用各种有效的教学手段，注意激发学生的写作兴趣非常重要，教师一旦激发起学生的兴趣，学生的情绪定会空前高涨，把自己独有的想法通过丰富多彩的文字表达出来。学生的习作兴趣浓厚在多节课上得到体现。尤其在讲评课中，老师让学生上台宣读习作，大胆展示自我，让学生从老师和同学的评议中找到可取之处及不足之处，品尝了成功的喜悦，增添了写作兴趣和自信心，让学生受益匪浅作文能力和评议能力都有了提高。

“创新作文教学观摩活动”总结 第6篇

张文洁

2010年9月25-26日，在重庆后勤工程学院举办了“童言.童真.童心 全国名师创新作文教学观摩活动”。我有幸观摩了这次活动，感悟较为深刻，下面我将自己的体会简略的说一下。

在这次活动中，每个教师都注重对学生说和写的训练，没有我们赛课时所看到的花架子，也不是任凭学生说什么教师都不加以批评。这次活动让我看到了真正的教学，在新课标下的有意义的教学。

在这次活动中，管建刚老师提出了“先写后评”的习作方法。他认为，在课前指导学生写什么或者 指导学生怎么写，对学生的习作都是毫无意义的。在这次观摩活动中，他先要求学生根据主题写一篇作文，课前无任何习作指导。在课堂中，只注重评讲，管老师先将学生的优美词句列出来，进行评价，并给予肯定，这大大的提高了学生的习作兴趣。然后，管老师又提出了一些有错误的句子，大家进行修改，这样做，不仅让写错的同学能够及时改正，也给其他的同学提了个醒。我认为这种方法在习作时是非常可取了。另外，管老师还提出学生在写作时容易犯“关联”病。确实，学生在写作时，很爱用关联词语，但大多数的关联词都是没意义的。管老师说，在文章中，百分之九十的关联词都是多于的，这不光是学生在习作时的毛病，更有些老师也是如此，回想自己的习作课，确实有太多的地方需要改进。

作文的课前指导确实对学生的习作有一定的禁锢，正如管老师所说的“好心办坏事。”每个学生的思维不同，我们如果经过老师的指导，那么学生写出来的文章可能就是一个模式，那何来创新，作文就肯定乏味。相反，如果在作后指导，学生和老师都有据可依，知道哪些地方应该修改，哪些地方应该注意，这才是正确的指导方法，这样更能使学生爱上写作文。

在这次观摩活动中，尤其让我印象深刻的是“贾志敏”老师。他是一位七十多岁的老老师，从教五十多年。在这次活动中，他仍然以抖擞的精神和充满热情的演讲上着课，除了因为他的年龄外，更重要的是他的教书育人方法，确实与众不同。贾老师上的课是改写作文。首先，他出示了三篇微型小说，大概的介绍了文体，然后叫学生读，在读的过程中，贾老师纠正了学生的一些错误的读书方法，他教导我们要养成良好的读书习惯，包括从坐姿、拿书的方法、眼睛与书的距离等都进行了详细的指导。学生开始没人愿意来尝试，他们觉得这种方法太陌生，但是随着贾老师认真的引导，越来越多的学生急着来尝试说，读，踊跃的表现自己。贾老师和其他老师最大的区别在于，只要学生错了，或者不好，他一定要提出来，并且指导学生一定要及时的改正，并不是像其他老师害怕打击学生的自尊心，而随便学生说错说对都去鼓励。作为老师，我们应该对学生进行正确的引导，让学生有正确的价值观。

在这次活动中，每个教师的教学各有特色，但是他们都是注重学生的说和写的训练，教会他们方法，让他们有更多的感受，让学生在习作时有内容可写，有话可说，不再害怕写作。

参加作文教学观摩会心得 第7篇

思南县香坝小学某某

2012年4月7日至4月14日，我非常荣幸地参加了“2012年全国小学作文教学观摩会”活动。本次活动在河北唐山举行，有六省十一市的教师代表参加，通过这几天的听、看、交流，让我对小学作文教学有了一个全新的认识，真正体会到了一堂成功的作文课带给学生的乐趣。下边我就简要谈谈自己在本次活动中的收益：

一、“折腾”在作文教学中的地位

曹文轩老师讲：好文章离不开“折腾”，“一个人要去做什么事情的时候，一定不要立刻去做，要经过三番五次的折腾。”“一个院子，院子中间有一棵柿子树，柿子树上只剩下最后一个柿子了。”简简单单一个故事，曹文轩老师竟然“折腾”了半个多小时，根据图意而发生的故事曲折而离奇。曹文轩老师的“折腾”告诉我们：在写作文的时候，孩子们要善于想象，因为现实的世界很重要，想象的世界更重要。

二、优质作文课带给我们的思考

以前我们语文老师每当要完成作文教学这一目标任务时，感到特别棘手，学生写出来的文章不是语言平淡，就是感情不真挚，要么是套话，要么是空话。这种状况源于何处？寻思许久，今日终得答案，答案就来至于观摩的12节优质作文课后。

这十二节课，让我耳目一新，课上，我们不仅领略了这些老

师独到的教学设计、娴熟的教学技能、深厚的文化底蕴和精妙的教学机智，同时，进一步欣赏了唐山附小学生非同一般的语文素养，尤其是作文素养。让我记忆犹新的要数济南市胜利大街小学的魏建斌老师执教的《小游戏

大启示》和鄂尔多斯的李奋岚老师的作文指导课《吹泡泡》。魏老师课堂上创设了两个游戏——“折纸飞机”“孤岛求生”，让学生通过观察、参与、融入这些环节，练习说话，不仅在组内说，还在班上说，这样的设计让学生做到有话可说，不说废话、空话。李老师执教的《吹泡泡》，让我真正明白了曹文轩老师的“好文章离不开折腾”这句话的内涵，李老师这节课很会折腾，“吹泡泡”他就引导学生折腾了三次，第一次折腾就是师自己吹泡泡，学生观察老师的动作以及泡泡的形状、色彩、去向等；第二次折腾则是让四个同学一起吹，让其他人观察；最精彩的要数最后那一次折腾了，全班同学一起吹泡泡，人人参与活动，教室内到处是绚烂多姿的泡泡，这时候的泡泡在孩子们眼里变成了会说话、会跳舞、会……整节课让孩子们始终沉浸在快乐的课堂氛围中，老师的每一个动作，每一句引导的话语，都深深地刻在了孩子们的心里，使他们很容易接受，听懂、听明白这次习作的写作目标及方法，也促进了老师教学任务的达成。

听了这两节课后我明白了一个道理：要想学生有话可说，有情可抒，必须让学生多读课外书，学会折腾，同时老师要给学生创设情景，让生做到“我手写我口，我口述我心”。

作文教学观摩课讨论 第8篇

在一次校际交流中, 我听了某校教师一节《马说》观摩课, 教学环节如下:课堂由一位学生主持, 在简单导入之后进入第一个环节:背诵课文, 采用分小组抢背形式, 背得好的, 主持人在黑板上给那个小组画一个五角星, 多者为胜。结束后进入第二个环节:课本剧表演。角色有伯乐、千里马 (甲) 、千里马 (乙) 、读话外音者等。表演结束后进入最后一个环节:谈谈这篇课文表现作者怎样的思想情感仍采用第一个环节的形式。

这节课完全由学生自己组织、完成, 教师没有参与教学活动, 上课教师和听课教师一起坐在听课的位置。在课后组织的评议中, 大多数老师给予了充分的肯定, 认为这节课体现了新的教学理念:学生作为主体, 主动参与教学过程, 大大调动了学生的积极性, 课堂气氛热烈, 充分体现了学生的主体地位, 是一堂成功的课。然而我认为这节课就课本剧表演这种形式而言是值得肯定的, 但就这节课的组织形式、组织过程及课堂效率来说, 是值得商榷的。

首先, 这堂课过分强调“以学生为主体”而忽视了“以教师为主导”, 没有真正领会“主导”与“主体”的关系。在新课改下, 教师的主导地位并不是说被弱化了, 课堂完全交给学生就符合新课程标准了, 因为学生的学习方法和过程需要教师的指导, 知识和能力需要教师的培养, 情感态度价值观需要教师的熏陶。像这节课, 教师完全脱离了课堂, 变成了旁观者, 课堂就显得散乱, 效率非常低。如果把一节课比作一次航行, 那么预设的教学目标就是航行的目的地, 教师则是舵手, 航船可以让学生自己划, 但是教师必须要掌好舵, 以最快的速度、最快捷的路程到达目的地, 这才是成功。

其次, 这节课强调学生的主体地位, 本意是想体现新的教学理念, 突出新课改, 但却走向了极端。过去老师怕学生不会, 反复讲解而形成“一言堂”, 学生始终是被动学习;在新课改后教师又不敢讲了, 怕被戴上“满堂灌”的帽子。像这节课, 学生不好好读书, 不认真思考, 一味地讨论、抢答、表演, 这其实是对“以学生为主体”的误解, 这样一节课下来, 学生既没有积累多少知识, 又没有受到多少情感的熏陶。那么怎样才能在课堂教学中真正体现“以教师为主导, 以学生为主体”呢?这就要求教师在教学中给学生提供讨论的问题, 提供对学习内容或过程的反思以及互动学习的机会, 鼓励学生自主、合作、探究问题, 形成对文本的统一认识。但前提必须是在教师精心的设计与组织下, 在教师适时的指导下来完成。

再次, 课堂教学是一个有目标、有组织的活动过程。而这节课目标不明确, 重点、难点不突出, 更谈不上重点是如何解决, 难点是如何突破的。比如, 这节课没有朗读指导, 从背诵情况看, 学生对朗读的节奏、停顿、语调、感情等根本把握不准, 背诵时吐字不清、丢字、添字等现象严重。学生会不会正确释译课文也不知道, 但并不是说每一篇文言文都要字字落实地去翻译, 但最起码要弄懂课文大意, 掌握重要词语的意思及用法, 才能正确理解、分析课文。在学生谈文章的主题时, 大部分同学随心所欲, 想哪说哪。当然, 对一篇文章主题的理解应因人而异, 但必须要有一个基本的判断, 可联系写作背景、写作目的、作者的生平去把握, 不能想哪说哪, 这时就需要老师的指导与点拨。同时这节课没有体现“情感态度及价值观”这一目标, 比如:学习这篇课文, 联系生活实际, 思考在当今社会怎样才能多出人才, 人尽其才?或在当今社会, 你怎样理解伯乐与千里马的关系等。有了这样的问题, 再让学生合作探究, 才能有利于开拓学生思维, 探究课文内涵, 培养学生的人生观、价值观。

参加体育教学观摩课面面观 第9篇

关键词：观摩课；分清主次；详略得当；积极参与

作为一线的体育教师，如何抓住学习与交流的大好契机，提高自身的教育教学水平呢？对此，笔者体会颇深。现将“听课前”“听课中”和“听课后”的一些体会与看法浅述几点，与各位同仁商榷。

一、积极争取，精心准备

由于地区间的差异等原因，举办的体育教学观摩课的次数、级别也不尽相同。所以在有机会出去参加听看课或研讨等活动时，要积极主动地去争取。因为有的学校体育教师很多，不可能都派出

去，所以当有这样的机会时，一定要积极争取，然后做好精心准备。如往返车票的预定，食宿的安排，由于地区、气候差异导致衣物的增减，听课所需的笔、记录本、U盘等，条件允许的情况下还可考虑带摄像机——这些都将有助于提高听课质量。

二、目的明确，分清主次

在很多观摩课活动的现场能看到这样的情形，来自不同地区、不同学校的同行相聚在一起，有的是同学，有的则是朋友，所以在组委会介绍本次活动的一些情况时，如介绍与会的领导，举行本次活动的目的意义，或活动的具体安排等相关事宜时，“多年不见”的同学、朋友就在下面开小会，继而在听课看课时边看边说，边听边聊，甚至有的中午就开始“把杯问盏”，导致下午听看课时满面红光，或是缺席，这种情形的出现就是没有搞清楚参加本次活动的主要目的任务是什么，听课效果也就可想而知了。

三、抓住重点，详略得当

大多数参加听看课活动时都是“个人行为”，即每个人都是自己听自己的，自己看自己的。这就要求我们参加听看课的老师一定要清楚地知道从哪几个方面来看课，通过这节课，重点是想学习和借鉴哪些方面的知识、经验。记录要抓住重点，不要面面俱到，详略不分。

曾听过这样一节示范课：武术课上40名学生个个生龙活虎、

身姿矫健，劈腿动作轻轻松松一压到底，拳法、腿法功底扎实到位。虽然这样的课，让每位听看课的老师感觉遥不可及，认为上课的学生都是校武术队的。但给我的最大感触还是出课教师扎实的基本功，上课时饱满的热情，优美的动作示范以及幽默具有号召力的语言都给我留下了深深的印象。

四、积极参与，认真评课

听完课后往往都要进行评课，还会让出课老师阐述自己的教

育教学理念、本节课的设想、教学目标的设计、教学方法的运用等等。还有一些观摩课会邀请到知名专家在课后对出课教师的课进行点评，有时也会组织研讨，这都是难得的学习机会，所以要珍惜，更要积极参与。常见听完课一哄而散、打道回府的现象。其实这是不对的，因为有些课靠“看”是看不透的，只有在评课时靠“听”和“说”才能更好地领悟其精髓。

五、及时总结，及时运用

听课的根本目的是学习，是借鉴，是提高，是取长补短。所以，听课时我们尽可能地做好笔记；听课归来，要静下心来，参考着出课者的教案及自己的听看课记录，把看课的当时情况再过一遍电影，仔细推敲，将所学来的好的教学方法和教学手段等经验写到课时计划中去，并在实际教学中加以运用和改进。

从事体育教学近二十年来，听了或看了好多节课。学了好多先进的理念、好的教法，提高了教学能力。回顾十多年来的新课改历程不难发现，改革越向深层次推进，来自体育教师的压力就越大，无论如何，体育教师专业能力高低决定了体育教学质量的好坏，面对新课改，只有用自己的良心与智慧守好课堂，专心研究，苦练基本功，才能成为新时期一名合格的体育教师。

参考文献：

周登嵩.学校体育学：简编本.1版.北京：人民体育出版社，2005.

福建省小学作文教学观摩活动 第10篇

镇岭小学朱幼良

12月8至10日，为期三天的教学观摩活动紧张而有序，与会者经历了一次崭新的习作教学洗礼。十节习作教学课精彩纷呈，得到了参与听课教师和专家的一致好评。本次福建省习作教学观摩活动得到了全国小语协会的重视，崔峦亲临现场做了有关习作教学的指导；于永正老师亲自执教了《歇后语编故事》。三天的活动收获多多。收获之一：习作教学的观念在更新

12月8日上午，我们聆听了小语协会理事长崔峦《当前小学语文习作教学的现状》的讲座，他在介绍了各国语文教材编写特点之后，给语文老师提出了六点建议：

1、确立正确的作文教学观念。明确作文教学的性质是习作而不是创作，是生活的需要，用语写话，练笔写话；要重视激发学生的作文兴趣；知道学生习作求真历诚是最重要的，要培养学生热爱生活的情趣；习作是一种能力，能力需要训练，练笔要渗透到各环节，各学科；习作是一种习惯，习惯需要历练；习作基于阅读，要凭借例子举一反三，厚积薄发，大量阅读；倡导开放、个性化的习作，确立文必己出的习作原则。

2、从写句子写话到写段写篇，循序渐进。从画与话到编童话，中年级培养精细的观察力，不拘形式地表达感受，“一景一物一场面”训练片段，“艺术性的描绘”与“科学性的描写”相结合；高年级培养及时想象的能力，写研究性报告。

3、观察、思维、表达结合起来培养。

4、指导从内容入手，讲评重在激励。

5、倡导教师写下水文。

6、加强课外阅读和平时练笔的指导。

12月8日下午开始到10日上午，聆听了参与活动的十节习作指导课和于永正老师的两节示范习作指导课。在听课的过程中，教师们积极参加评课活动，使这次作文教学观摩活动在互动中进行，在思维的碰撞中闪现智慧的火花。十节课内容丰富，精彩纷呈，下面重点介绍一下自己感触最深的作文课。

一、《“盲人”雕塑家》——执教老师：福建教育学院二附小何捷 何捷老师的诙谐幽默、机智灵活、语文功底给所有听课的老师留下了深刻的印象。教师的教学机智在课堂中淋漓尽致，短短的四十分钟，学生就喜欢上了这样的老师。这堂习作指导课设计如下：

三个人表演一次雕塑，一个盲人，一个模特儿，一个蜡人。先由模特儿摆出一个造型，再让盲人通过“摸”感受这一造型，再将蜡人摆出同样的造型。同学们通过观察找到“模特儿”和“蜡人”之间的差别，在活动中学生观察，感受活动的全过程。

在游戏过程中何老师教会了学生“速记”，点拨幽默风趣无痕。活动后的采访更增添了写作的内容。整堂课不仅解决了写什么的问题，同时让学生知道了怎么写的方法。

二、《趣写传话》——执教老师：泉州市第二实验小学黄剑峰

多媒体出现画面，学生从观察中知道了什么叫“有趣”——动作、语言、神态、心理、外貌都是有趣的地方。传话只是一种有趣的游戏，但黄老师在这次传话游戏中运用了“冰冻”的方式指导学生进行观察，还运用了“水蜜桃比辣椒辣，辣椒比水蜜桃甜”的评价结果，真可谓妙语连珠，让学生乐此不彼。

三、《编童话故事，改不良习惯》——执教：龙岩市实验小学陈晓芳 非常明确的要求：谁？有什么不良的习惯？有什么不良的后果？受到了什么教育？教师用多媒体课件展示了许多不良习惯：挑食、睡懒觉、不刷牙、不洗手„„各种不同的坏习惯给孩子们留下了广阔的想象空间，为编写童话故事准备了丰富的素材。例子引导——不洗手的小猫咪肚子疼了，故事情节在吃东西的时候妈妈叫他洗手他不洗手，结果肚子疼了，在耿医生的处方中加入了勤洗手，结果肚子不再疼了。学生有了例子引导，编写的故事真实精彩纷呈。

编写童话故事做到了要求明确，有样可学，这样的编写学生非常乐意。

四、《感受色彩》——执教：沙县城关第一小学吴述珍 对于这个色彩斑斓的世界，学生有感觉但没有感受，吴老师从学生喜欢的颜色入手，逐步触及到了学生的内心世界，学生从颜色入手，感悟到了生命、环保、激情、希望„„那个喜欢白色的学生想到了非典中的白衣天使；那个喜欢绿色的同学感受到了512大地震中武警官兵的英勇无畏；那个喜欢红色的同学感受到了生命的热烈和祖国的强大„„多少种颜色啊！有多少颜色就有多少习作的内容。这样的习作设计可谓用心良苦。

此外还聆听了《苹果里藏着什么》《武夷一景》《老鼠和猫》《我的鞋子》《“逗”你没商量》《感受生命》，这些习作教学设计和知道都精彩纷呈。所有的习作教学设计都融进了教师的智慧，遵循了学生的生活和学习规律，有东西可想，有内容可写。

最后我们还聆听了人民教育艺术家——于永正执教的《歇后语编故事》，两节课连在一起上，为我们展示了两节精彩的习作教学指导课。课堂从学生喜闻乐见的歇后语开始，于老师的引导讲述中不断出现歇后语，先给学生在大脑中留下歇后语的印象。如哑巴开会——没话说；铁锤敲锣——当当响；狗撵鸭子——呱呱叫；老寿星的脑袋——宝贝疙瘩„„接着在大屏幕上呈现了一组歇后语，学生发现一个歇后语就是一个精彩的故事，于老师就让学生来表演这些故事，自己也叫了三个学生合作表演“老母鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网。

学生上台表演了“小葱拌豆腐——一清二白”“黄鼠狼拖鸡毛掸——空欢喜”“狐狸开店——没好货”但三个表演都不成功，过于简单，没有情节。这时候，于老师准备的表演派上了用场，于老师与三个学生的表演赢得了老师和同学们的阵阵掌声。学生在享受美好表演的同时学到了情节的构思。（写生开始习作）

当场习作评点：于老师用奖励得分的方法给了孩子们莫大的鼓舞。如一个孩子的习作做到了语句通顺，意思清楚，老师给他90分，敢于到上面朗读奖励10分；还有一个孩子得了90分，学会了感谢给予机会的同学，奖励20分，还问他有没有得过110分的作文。这样的奖励真正起到了激励习作的作用。

于老师就是这样在平平常常的课堂教学之中让孩子们得到了习作的方法和信心，每一个细小的环节都体现出了对孩子的人文关怀。如让学生叫学生到讲台上来朗读文章，于老师说：“叫你们班最不喜欢写文章的同学上来朗读。”而不是叫习作最差的学生上来。同时让上来朗读的孩子得到了锻炼的机会，而上来朗读的同学得到了全班同学的赞赏，等于是给了他一个很好的展示机会，让他学会了当众感谢。这样的训练，孩子们一定能够信心百倍地投入到今后的习作训练当中。

作文教学观摩课讨论 第11篇

首先感谢领导给我这次宝贵的学习机会，让我与当代小语名家近距离接触。说实话，刚接到这个信息时，是不情愿的，利用双休日外出学习，一是顾念孩子没人照顾，二是上了一周的课，感觉很累，好想利用周日休息。可是，思虑再三，感觉像我这么愚钝的人，应该出去看看、听听，提高一下自己。就这样，走进名家们的课堂，真的是很庆幸，那真是一种享受，更是一种提升，犹如聆听了一场精神盛会，饱尝了一顿智慧大餐。

在三位名家的现场观摩课中，张祖庆老师的《看新闻写故事》观摩课，让我深深感受到张老师的“简约而丰满”的教学风格。课堂中，他幽默风趣，循循善诱，一步步引领孩子走进图片。让学生学会将单幅图扩展成多幅图，扩展故事内容的写作粗略。尝试用第一人称，一当事人的角色重述故事。运用环境心理描写，将故事写得富有真情实感。说出自己心中所想，写出自己心中想写的，做到用我口说我话，用我手写我心。在评析作文中，张老师的评价语言很有个性，句句流进孩子的心田。本是枯燥无味的习作课，在这里却是诗意的课堂。孩子们的幸福也体现得淋漓尽致，这才是真正的语文课堂。我想这样的功底不是你想模仿的了的，那只不过是是他多年积蓄的冰山一角。我不仅从张老师身上学到了“怎样教作文，”而且也感受到了“教师真正的魅力”。

宋运来老师的童漫作文《愁女的故事》，通过课前热身，一组悲伤、高兴的词语比较导入课题。让学生在新奇中观察第一幅画面，高年级学生不但要学会说话，说成段的话，还要有一定的条理性。引导学生运用“总分”与“分总”的构段方式说话，不仅准确地把握总述和分述的特点，而且提升了说的质量，也为学生的习作埋下了伏笔。在学生的期待中出示第二幅漫画，看似不经心的交流，此时显示出它的作用，学生能运用积累的词语，感受愁女的神情与心情。宋老师就这样在无痕的指导中让学生有所得。在学生的期盼中出示第三幅漫画，谜底揭开。故作神秘，神秘也是一种力量。富有吸引力的语言，把学生引领到预设的环节。

习作讲评课，宋老师珍视学生习作中与众不同的亮点，渗透写法，赏故事开头和发展。辩论话题，完善故事结尾。好的结尾让人回味无穷，为学生创设一个争论的话题，让学生在争辩中，完善文章的结尾，提升了自改习作的能力。宋老师教学生用分数来评自己的作文，出现愁女加30分，其他人物各20分，有无对话30分，想象（画面没有的）加30分，精彩的词语，好句子每处5分，有题目5分。算出分数后，90分以上得优++。教写评语。强调空一行不写字，再空2个格写

1、该篇文章哪好。

2、如果怎样就更好了。特别说明不要用模糊的语言写评语。这样的讲评作文怎么能不让学生有所提高呢？真不愧为当代的小语作文大师。

看到支玉恒老师走上讲台，我的眼睛有些湿润。那么的步履蹒跚，却依然站在讲台上，有的只是感动。支老师对教育的热爱，不是我能想象的出的，尚年轻的我真的有些惭愧。他已年逾花甲，但他思维敏锐，反应快速，精力充沛。支老师的教学风格很独特而又成熟，教学方法却很新颖。支老师思想的深邃和眼光的前瞻，让人百思不得其解。他那么多的课程，又是如何拨冗抽暇设计出来的？我想支老师所取得成就除去他具有一定的天赋外，最重要的是他对语文教学所特有的浓厚兴趣和忘我的勤奋。

记住张老师的“简约而丰满”，宋老师的“扎实而灵动”，支老师的“大气磅礴，游刃有余”，寻找属于自己的写作教学之路。

作文教学观摩课讨论 第12篇

（一）测试文章是一个小的上下文写作，以提高评分的组成。从而满足公众意见的要求和审查愿景，偏好。所谓投票的好。在这方面，根据检查标记，有针对性的指导的要求，组成需要关注公众的美学要求。在有限的时间进行书面审查，迫使审稿人快速浏览，并作出价值判断。因此，写作追求美丽，有需要的价值。

在一篇文章中有很多结构元素，这个元素的语言是外部的，直接影响了感知。换句话说，我们从追求价值，需要装饰，可能的语言，和焦点的位置，可能三：标题，开始和结束。主体是眼睛，请求点的结束，所以文章的意识形态意义在这里很容易反映。而标题的开头是指标题，也是一个人阅读的第一个地方，注意产生第一印象的阅读。这样，开始研究写作，而且还有语言 加强研究的重点。本课的定位是准确的。

提高价值的组成，是装饰。如何装饰首先，选择的话，形容词往往是首选;第二，生动的形式，即波兰，增加修辞;三，增加时尚元素，结合现实生活中小伙伴关心的人与物;5，是模型，学生们设置，这也有一个问题写下一个通用模型，在开始写入安装;八是，这个字是写的，这是值的值。

（二）在一个人的未来语言发展的背景下，它是一个有效的研究很长一段时间。

给一个手稿的铅笔，对于语言，你给支票，适合我。一个参加语言会议，给我手稿，所以我很不舒服。不要拉太多，说些什么，在线上清楚。没有内容，空歌词，反弹。这是语言部门在语言中创建的首选项。

如果你读武术，金龙和科隆不 与。金庸的话语淡淡，具有经典的味道。科隆，快节奏，跳跃的强烈感。教师在语言分析，缺乏独特，深入的东西。我们提供所谓的体验，都在第一级。例如，我们说，Yan的价值，Yan说性能在几个特点：词汇丰富，用修辞-引用（与代码），隐喻，拟人，行比。而不是想，这种形式和如何内容是一致的。语言也符合作者的风格。当我们教普通话时，我们忽略语言的个性。

教学语言是最困难的。你为什么这么说？首先，语言需要调节，需要积累。例如，库存的词汇表不是一天两天建立的。二，语言风格和个人气质。

写作训练有几个短板：

生活是短板。对于现实生活中，缺乏感情和理解。所以写作和生活，远离遥远。学生说的不是他看到和看到的。这影响了他的真实表达。

谈话是短板。对于写作更不熟悉，想法和情感，一旦需要使用书面表达，他们有异化的感觉。不知道该说些什么。这是一个语言的问题。

3.创新是短板。个人表达的戏剧。大家 有自己的关注，思想的特点，以及语言表达的选择。在多样性的形式，是不一样的，但教学总是把这一切。