专项课程范文（精选10篇）

专项课程 第1篇

关键词：健美塑身,学生能力,培养,构想

前言

健美塑身课程是一门培养健身专业人才的专项课程。该课程不仅能全面提高学生的专业知识技能和健康水平, 而且能塑造协调健美的形体。课程设计致力于培养高素质的专业健身指导员和健身高级私人教练, 有利于学生今后的择业和就业。健美塑身专项课程是揭示和阐明人体肌肉训练规律来以提高机体健康水平, 达到增肌减脂、健美塑身的综合性应用学科。通过学习各种健身理论和健身方法, 使学生了解健美塑身的训练规律, 提高学生健美塑身训练理论和实作能力。

1、课程目标设计

(1) 健美塑身课程作为体育专业学生的一门重要的职业能力课程, 课程设计与社会需求相结合, 能较大幅度的提高学生成材率。该课程设计遵循了针对性、可持续性发展的原则, 结合学校办学定位进行大胆创新。随着社会上健美塑身运动的不断发展, 健身俱乐部的兴起以及健身私教需求的扩大, 该课程的社会地位和功能将会发生变化。

(2) 健美塑身课程是体育专业知识技能平台的重要课程, 课程设计注重学生基本理论、基本技能和实际应用能力的培养。学生系统学习和掌握健身训练和发展体能的各项知识技能, 能有效避免因健身知识技能的缺乏而导致的各种伤害事故, 为其今后从事健身教学训练打下坚实的基础。

(3) 课程设计体现学校的特色和发展方向, 与学校培养“一专多能的应用性型人才”的目标相适应。体现在健美塑身课程中, 即是培养学生的健美塑身知识技能及科学健身的方法, 使学生今后成为能教学、能训练、能应用于增强体质、强身健体的体育专业人才。

2、发展学生专项能力的教学内容框架体系

本课程的内容体系主要包括运动解剖学、运动生理学、运动营养学、运动训练学、运动保健学以及运动训练计划的组织与实施。通过系统的学习实践, 使学生了解健美塑身运动的基本规律, 正确掌握健身运动的基本理论、基本技能, 提高学生的教学和训练能力。结合社会需要, 提高学生的综合素质和社会适应能力, 培养勇敢顽强, 勇于克服困难的意志品质, 最终达到能从事健身健美、体适能训练、减肥塑形等教学和训练的能力。

健美塑身教学主要由课程理论、技术技能、实训试教和课外指导四个部分组成。

(1) 理论是指导实践的主要依据, 通过对健美塑身运动基本理论的学习和了解, 使学生初步掌握健美塑身运动的基本知识, 较好地掌握健美塑身运动和力量教学训练的基本规律及方法, 能运用理论知识分析和解决问题、指导健美塑身的教学与训练实践。

(2) 作为以发展学生知识技能和塑造学生健美体魄为主的实践性课程, 需要大幅增加了技术技能部分的学时, 技术技能教学接近课程总学时的70%。在教学组织形式上, 采取分组教学方式, 互助互动, 共同进步。主要以讲解示范法、练习法、相互保护帮助和纠错以及程序教学法指导学生的学习。教学突出实用性, 使学生能够正确掌握健美塑身技术和塑造优美形体的基本方法。

(3) 实践部分课程主要以学习掌握各种增肌和减脂的练习方法为主, 培养学生健美塑身的实作能力。通过教学训练, 使学生不仅拥有健美的形体, 而且基本掌握健美塑身运动及塑造优美形体的科学方法, 对健身技术动作不仅能准确示范与讲解, 而且还能正确纠错, 能初步结合不同人群的具体情况制定合理的健身塑形训练计划, 改善体形和体能, 提高健康水平, 塑造健美形体。

(4) 实训试教与学生的实习课程和社会实践相结合。这一阶段采用俱乐部模式教学课程体系, 有效地将俱乐部模式融入到教学实践中, 这对实现我校体育专业人才培养与社会需求的无缝对接具有重要意义。同时, 该教学模式能更好地突出教学内容时代感和应用性, 符合时代的发展, 对提高教学质量和发展学生的专项能力十分有益。通过不定期的与省内外各大型健身俱乐部的多元互动, 学生亲历健身俱乐部的运营和管理, 能及时把握社会需求动向, 有利于学生的综合能力培养和学生今后的择业和就业。利用与省内外健身俱乐部建立的合作关系, 安排学生到相应健身俱乐部实习实训, 学以致用, 通过实习实训, 使学生的各项能力得到较大提升。

(5) 课外指导分为两个部分, 一部分是教师利用课余时间对学生在课外锻炼和训练实施的专项指导。另一部分是学生间的相互帮助和指导。健美塑身专项不同于其他课程, 学生在课堂上学到健身知识和技能需要不断的应用和体验, 师生间通过学校健美塑身社团这一平台, 把课堂进一步延伸, 实现教学的课内外一体化。课堂上优先满足知识技能的讲授和学习, 课后可根据不同学生的具体情况进行一对一的指导。

3、小结

课程开设专项排查整改工作方案 第2篇

为贯彻落实日教基函[2018]36号文件精神，切实发挥好课程在落实立德树人根本任务、发展素质教育，树立“健康第一”的教育理念，全面加强和改进美育，弘扬劳动精神的主渠道作用，进一步规范学校办学行为，制定课程开设专项排查整改工作方案。

一、高度重视，加强组织领导。

开齐开足课程、高质量上好每一节课，是规范学校办学行为，提升学生综合素质的基本要求，是学校教育教学的底线。我校对此项工作高度重视，专门召开学校办公会对此进行研究落实，并成立了课程开设专项排查整改工作，具体分工如下：

组

长： 副组长： 成员：

二、多措并举，及时查摆问题。

为确保完整落实国家课程方案、开齐国家规定课程和地方必修课程，我校始终坚持问题导向，不断查摆工作中出现的问题，并及时加以修定。

1.利用校外公示栏、微信公众号，面向社会公开全校课程表，公布监督电话，主动接受社会监督。

2.开展“百名教师访千家活动”，发放征求意见表，了解家长的心声及诉求。3.规范各班教室里的“三表”张贴及内容统一，在各班黑板一侧，书写本班一日课程安排。

4.学校督考办、教科研发展中心，加大对教师课堂教学管控力度，并制定相关考核办法，保证教师严格按照课程表上课。

学校及时汇总、分析查摆出的问题，制定解决方案，细化责任落实，具体责任追究。

三、制定完善制度，形成长效机制。学校组织教师认真学习国家、省市县关于道德与法治课、科学课、体育课、综合实践课实施的有关要求，学校、年级保证开齐课程，教师保证上足课时，保证课堂质量，不得以任何名义增加或缩减规定的课程、课时。学校结合绩效工资的实施，制定课程开设相关制度，并由督考办负责落实，形成长效机制，保证学生德智体美劳全面发展。

专项课程 第3篇

【关键词】高职院校 职业体能 项目教育 民族传统体育专项课程 改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0061-04

民族传统体育是指“某一个民族或几个特定的民族在一定区域范围所开展的、具有悠久历史和民族特色的，以各种身体练习和娱乐活动为手段达到以增强体质为目的的传统体育活动的总称”。它聚集了民族性、娱乐性、参与性、健身性等多元特点，其核心价值在于传承中华民族精神和体育精神的文化内质。把它融入高等学校体育课程教学中，有利于大学生身心健康发展，有利于民族传统体育的传承与推广，弘扬中华民族优秀传统文化。2014年3月26日教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，指出在不同层次的年级阶段实施分学段有序推进中华优秀传统文化教育、把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系。该指导纲要明确强调“在大学阶段，中华优秀传统文化教育的任务要以提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力为重点，培养学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感”。可见在高校开展民族传统体育教学不失为弘扬中华民族优秀传统文化的重要途径。2015年4月30日，柳州铁道职业技术学院举办了学校首届民族传统体育日，民族传统体育专项选修课程内容的毽球、跳绳、三人板鞋竞速、抛绣球、滚铁环等项目在本次活动中得到了有效的推广与普及，吸引学校共6个代表队872人参赛。柳州铁道职业技术学院举办首届民族传统体育日对目前高等学校以西方体育为代表的当代体育文化一次审视，也是缓减以西方体育为主流的高校教学内容式垄断局面。基于此，本课题窥探柳州铁道职业技术学院首届民族传统体育日，总结柳州铁道职业技术学院民族传统体育专项选修课程的实施现状与改革方案，旨在为高校体育专项选修课程改革提供参考。

一、研究的对象与方法

（一）研究对象

以柳州铁道职业技术学院首届民族传统体育日、民族传统体育专项选修课程与教学作为研究对象。

（二）研究方法

本课题窥探柳州铁道职业技术学院首届民族传统体育日不同的个体参与到民族传统体育活动的真实体验感受，从而把握不同的个体对民族传统体育的主观认识。为此，结合本研究的实际，主要采取了质性研究方法，重点涉及访谈法、实地观察法。“质性研究方法的特点是运用探索性的方式来获取和收集刻画复杂人类体验的丰富和描述性的数据。”“质性研究方法强调在探索中从社会现实的不同解释来获得多层次的真实情况。基于此，本研究从不同的群体中获取现场参与民族传统体育日的真实体验感受。在质性研究中的访谈法，鼓励个体提供深度的信息，通过捕捉特定环境中个体的主观见解，最终达到个人水平上的共识。”

1.文献资料法。以“民族传统体育课程”为关键词，在中国学术期刊网络出版总库（cnki）进行检索文献，获取69篇民族传统体育课程有关的文献资料，为本课题研究提供理论依据。

2.访谈法。第一，通过与广西民族大学、广西师范学院、广西体育高等专科学校、南宁职业技术学院、柳州职业技术学院、柳州师范高等专科学校的体育教师面谈，了解他们对高职院校民族传统体育专项选修课程改革的观点与思考。第二，在举办民族传统体育日期间，与参赛的学生进行交流，获取他们对本次比赛的感受及对民族传统体育专项选修课程改革的意见，收集丰富的数据获得民族传统体育推广的真实描述现象。

3.实地观察法。借此举办民族传统体育日期间，细致捕捉参赛学生比赛时的技术动作及相互团结协作的过程，探索中从不同的现实比赛中解释并获得学生多层次对民族传统体育的真实体验情况，以此把握参赛学生对民族传统体育的主观认识。

二、结果与分析

（一）民族传统体育专项选修课程的概念

李秉德认为，课程有广义与狭义之分。“广义的课程是指为实现学校培养目标而进行一种有目的的教育教学活动体系，并制定与教学内容纲要和目标体系的总和，或指学生在教师的指导下进行各种教育、教育活动的总和；狭义的课程则专指某一门学科。”参考李秉德老师对课程的定义，民族传统体育专项选修课程是学校体育选修的一个分支，它有一套系统的民族传统体育教学内容，并能与学校实现教育目的、培养目标所一致，是民族传统体育专项选修课程中开设各类有关民族传统体育课程内容的有机集合，并包括民族传统体育的教学目标、教学内容、教学方法与措施、考核等。柳州铁道职业技术学院把毽球、跳绳、三人板鞋竞速、抛绣球、滚铁环、珍珠球、五禽戏、跳竹竿舞、高脚竞速等项目列入民族传统体育专项选修课程。

（二）柳州铁道职业技术学院民族传统体育专项选修课程分析

1.开设的原因。我国的少数民族传统体育以其悠久的历史、丰富的内容、多样的形式、古朴的风格成为中华民族文化宝库中的瑰宝。当今经济全球化与文化多元化日益冲击人们的意识，对民族文化的身份和个性慢慢变得模糊。特别在一些高等学校的体育教学中，常常以西方体育为代表的当代体育文化占据了主流，为此，在高等学校进行中华优秀传统文化的教育与传承变得更为有实际意义。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：“因地制宜开发课程资源，做到民族性与世界性相结合。弘扬我国民族传统体育，汲取世界优秀体育文化，体现时代性、发展性、民族性和中国特色。”为此，为了弘扬中华民族优秀传统文化，开发民族传统资源、挖掘本区域教学资源，柳州铁道职业技术学院于2013年3月份开设民族传统体育选修课程。在此之后每学年的第二学期都开设该课程，内容设置有跳竹竿舞技术、跳绳、珍珠球、背篓与高杆抛绣球技术、五禽戏、毽球、民族传统体育理论知识与技术录像教学。目前柳州铁道职业技术学院有两位民族传统体育专项选修课程专任老师，均是民族传统体育专业研究生。

2.报名方式。在每年的第一学期期中教学阶段，由柳州铁道职业技术学院教务处公布体育专项的选课网址、报名时间周期、课程项目，学校的各教学单位告知学生选课相关管理规定和选课相关工作安排。学生可在校园网教务系统自主选择。

3.教学大纲、教学进度、教学内容与考核评价方法。参考邱团2012年8月出版的《高职高专职业实用体育》教材和蒋东升2014年6月出版的《民间民俗体育学》教材为参考书籍，分析高职生未来就业所从事的职业技术特点的需要，在体育专项课程中融入职业体能与运动保健课程，编制了民族传统体育专项选修课程的教学大纲、教学进度、教学内容与考核评价方法。在教学进度中侧重于以“学生为中心”的教育观念，把教与学融入教学大纲。内容设置有跳竹竿舞技术、跳绳、珍珠球、背篓与高杆抛绣球技术、五禽戏、毽球、民族传统体育理论知识与技术录像教学。在考核评价方法上，采取“过程+结果”的评价方法，即“毽球、跳绳、五禽戏+职业性体能素质+考勤”。技能考核占成绩55%；职业性体能素质：职业核心素质体育课成绩占成绩35%；结合自身岗位群特点，设计一套职业性体能素质练习方法并有效地完成；考勤：每次课的出勤率占成绩10%。

4.教学要求与课时安排。教师要编制好民族传统体育专项选修课程的教学大纲、教学进度、教学内容与考核评价方法，每个教学内容都有详细教案。教案要明确说明本次教学内容的目的、重点与难点、课堂类型及教学方法、教具与挂图、教学过程。做到教学目标明确、重点难点突出、教学方法多样化，教学组织严密紧凑。教师对学生上课的出勤率，每一次上课都如实考勤。教师在教学中实施项目教育，注重“理论与技能+人文与科学+教法+锻炼法。”即传授项目的技能、传承项目的人文与科学相融合的指导思想、教育方法和教育手段，激发学生的创新性。民族传统体育专项选修课程每周2个课时，共90分钟，不分专业、班级进行分班。实行多个专业、班级教学。

5.场地器材。柳州铁道职业技术学院民族传统体育器材充足，现有竹竿40根、跳绳200副、珍珠球20副、三人板鞋60副、背篓30个、高杆背篓底座4个、毽球300个、民族健身操视频1套等，以上器材均能满足柳州铁道职业技术学院民族传统体育教学需求。

（三）柳州铁道职业技术学院首届民族传统体育日与民族传统体育专项选修课程改革的关联探讨

1.柳州铁道职业技术学院首届民族传统体育日概况。在国民经济和社会发展的进程中，人类的生产和生活方式的发生了变迁，民族传统体育面临着巨大的冲击，对民族文化的身份和个性慢慢变得模糊。高等学校作为传播知识与文化的载体，应担负起民族传统体育继承和发展的重任。柳州铁道职业技术学院首届民族传统体育日的开展即是传承与弘扬中华民族优秀传统文化的体现，更是学院民族传统体育专项选修课程教学成果的展现。2015年4月30日，柳州铁道职业技术学院在官塘校区举办了首届民族传统体育日，项目设置有：22位男、女生绕“8”字跳大绳，一分钟单人跳绳，背篓抛绣球，高杆抛绣球，毽球，滚铁环60米男女混合往返接力，三人板鞋竞速60米，大象拔河等8个民族民间体育项目。学校6个二级学院共872人参加了比赛。首届民族传统体育日在比赛前期做了很多赛事宣传与赛事筹备工作，体现在：第一，学校把报名相关工作及比赛要求放置在学校网站首页；第二，学校把比赛器材借给各二级学院参赛队，让参赛队员熟悉各项技术动作；第三，体育教研室全体老师利用课余时间辅导各二级学院参赛队，以便更好掌握各项比赛技术动作和比赛要求，以此保障各项比赛能顺利进行，具有观赏性。回顾柳州铁道职业技术学院首届民族传统体育，具有如下几个亮点：第一，本次比赛所有的裁判员全部来自民族传统体育专项课程的学生，让学生在“教与学”情境中掌握民族传统体育技术；第二，学校全方位的报道此次活动。以“柳州铁道职业技术学院举办首届‘民族传统体育日活动”为标题在广西新闻网报道此次活动，以“广西高校办‘民族传统体育日活动”为标题在“中新网·广西新闻”报道此次活动，以“世界那么大，我想带你去柳州铁道职业技术学院首届‘民族传统体育日赛场上看看”为标题在微信平台报道此次活动，同时还在学校网站首页也报道了此次活动；第三，纵观广西高职院校，柳州铁道职业技术学院是第一个开展民族传统体育日的高职院校，此次活动为传承中华优秀传统文化、体育教学改革提供一个很好的借鉴案例。

2.柳州铁道职业技术学院首届民族传统体育日与民族传统体育专项选修课程改革的关联探索。“新一轮国家基础教育课程改革提出了课程资源这个重要概念。它是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。”柳州铁道职业技术学院首届民族传统体育日设置有毽球、跳绳、三人板鞋竞速、抛绣球、滚铁环等项目，这些项目资源构建了民族传统体育专项选修潜在形态的课程，呈现出有动态生成的专项选修课程。首先，首届民族传统体育日的项目转化成为民族传统专项课程教学中的视觉语言，消解以西方体育为主流的高校教学内容式垄断局面，进而创造出一种现代性与传统性的文化结合点，渗透着浓厚的地域精神的教学体系；其次，首届民族传统体育日不能止于不同项目视觉与形式语言之间的转化，它应该是柳州铁道职业技术学院挖掘民族传统文化特色的追溯，将民族传统体育从视觉形态层面向文化、育人、精神内涵层面推进，进而使民族传统体育教学的课程资源直抵民族传统文化的思想内核，此来重构文化、体育、教学之间的关系。

（四）柳州铁道职业技术学院民族传统体育专项选修课程改革措施与成果

1.优化与整合适合柳州铁道职业技术学院民族传统体育专项课程资源。“据记载广西共有壮、瑶、苗、侗、仫佬、毛南等11个少数民族；其中少数民族传统体育共有283个项目，壮族有134项少数民族传统体育，占47.3%，其他十个少数民族传统体育项目为149项，占52.7%。”广西少数民族传统体育数量丰富，种类繁多，但是如何挖掘、整理、筛选适宜的民族传统体育项目资源应用到学校民族传统体育专项课程，显得极其重要。柳州铁道职业技术学院的具体实施方法如下：第一，让学生认识什么是民族传统体育。首先在开设该专项课程之前，与柳州铁道职业技术学院辅导员、系部团总支书记沟通，把三人板鞋、竹竿舞、背篓抛绣球、毽球、跳绳、滚铁环等项目应用到班级管理与文化建设。如班级的团日活动开展、班级出现管理问题：竞争不和谐、参加集体性活动积极性不高、缺乏凝聚力等，都可开展民族传统体育项目，一方面可以宣传与普及民族传统体育项目，另一方面给辅导员与系部团总支书增加班级管理方法。第二，探讨民族传统体育对班级建设影响。2012年4月笔者获得校级课题《民族传统体育对高职生团队精神的培养研究与实践》并得到学校经费资助，主要探讨民族传统体育在促进学生身心素质协调发展、团队精神的培养，为高职生团队精神培养寻找一种新的思路。设计了“三人板鞋”、“珍珠球”、“竹竿舞”、“背篓抛绣球”4项民族传统体育在柳州铁道职业技术学院汽车技术学院、运输经济与管理系、电子技术学院等2011级部分班级中开展，“从项目的导入—体验—反省—分享—总结等环节观察高职生的实际体验感受，该探索研究班级团队建设的一种新的思路、一套行之有效的方法”，为民族传统体育专项选修课程奠定了基础。第三，优化与整合适合柳州铁道职业技术学院民族传统体育专项课程资源。依据实用性原则，按照项目类、项目群、项目类型、具体项目等归类方法，择优并提炼出柳州铁道职业技术学院民族传统体育专项课程资源（如表2所示），柳州铁道职业技术学院民族传统体育专项课程设置有跳竹竿舞技术、跳绳、珍珠球、背篓与高杆抛绣球技术、五禽戏、毽球。

2.从“项目教学”模式转变为“项目教育”。20世纪60年代英国瑞恩斯教授提出了项目教学方法。“项目教学的指导思想是依据所教学的项目，按照教学活动为小组单位，以核心项目贯穿整个教学内容是教学的基本思路。通过设计操作性强、预期较好的项目来让学生独立完成，通过具体项目的实施，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。”可见，项目教学强调的是技能传授过程。而项目教育不仅传授项目的技能，还传承项目的人文知识、人文与科学相融合的思想、教育方法和手段，让整个教学和训练过程视为“人的培养”过程，该过程通过项目的文化传承和熏陶，即注重“理论与技能+人文与科学+教法+锻炼法”。民族传统体育专项课程教学一直秉承项目教育的理念，将民族传统体育各项目的技能与育人的价值理性统一起来（如表3所示）。

3.建立职业性体育课程评价方法。采取“过程+结果”的评价方法，即“毽球、跳绳、五禽戏+职业性体能素质+考勤”。技能考核占成绩55%，分别是毽球垫球、发球、比赛，跳绳个数，五禽戏完整的套路动作。职业性体能素质：职业核心素质体育课成绩，占成绩35%，结合自身岗位群特点，设计一套职业性体能素质练习方法并有效地完成。考勤：每次课的出勤率，占成绩10%。

4.思想政治教育与优秀传统文化传承的结晶：民族传统体育日。“思想政治教育与优秀传统文化传承可基于教材、课程、课堂、讲座和实践”。民族传统体育专项课程一直秉承了引导大学生的思想政治教育与优秀传统文化传承的理念。经过两年探索与实践，2015年4月30日，柳州铁道职业技术学院在官塘校区举办了首届民族传统体育日，是柳州铁道职业技术学院民族传统体育专项选修课程教学成果的展现，将民族传统体育从视觉形态层面向文化、育人、精神内涵层面推进，实现文化育人、体育育人，对高校的思想政治教育、继承与发扬中华优秀传统文化有着积极的现实意义。

【参考文献】

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[13]刘华政.思想政治教育与优秀传统文化传承论析.广西社会科学，2015（4）

【基金项目】2016年度柳州铁道职业技术学院校级立项课题（2016-A06）；2015年度柳州铁道职业技术学院校级立项课题（2015-B19）；2015年度柳州铁道职业技术学院校级立项课题（2015-A07）；广西教育科学“十二五”规划2015年度立项课题（2015C519）

【作者简介】梁政东（1983— ），男，广西柳州人，柳州铁道职业技术学院公共教学部讲师，硕士，研究方向：民族传统体育教学、滨海体育理论与实践。

将专项设计引入室内设计课程的探索 第4篇

一、专项设计在室内教学的引入及内容

目前, 我国大多数室内设计专业还是采用传统的教学体系, 一些课程理论陈旧, 沿用现有的家庭装修类的教材。在设计理念、空间营造、审美趣味、材料、施工等多方面远远落后于当下社会发展的现实需求, 缺少在高年级阶段将所学的课程综合运用的训练环节。而这一环节正是专项设计, 专项设计能让学生将所学知识融会贯通, 查缺补漏, 并学会掌控某一设计主题的全过程。同时, 它还可以让老师了解自己的教学效果和学生的学习效果。所以, 在高年级应当实行专项设计教学。

开设专门主题空间的全程设计要有一定的针对性、典型性、全面性, 这些专项设计要涉及或包含学生学过的各种知识, 要求学生既要保证设计的合理性、科学性, 又要求专项设计要从概念、创意阶段一直深化至可进行施工, 达到完整性, 满足现实需求。专项设计教学的主要内容是按照空间性质区分的。一般地可分为酒店室内设计、办公场所室内设计、餐厅室内设计、学校室内设计、医院室内设计、酒吧室内设计、家装室内设计、体育馆室内设计, 等等。

二、室内设计课题中的专项设计教学方法

室内设计课程中的专项设计内容是较多的, 所以一般教学中并不是将所有的专项设计都引入教学中, 而是进行有针对性的选择。这种选择一方面以市场需求为依据, 选择当下社会需求旺盛的设计类型, 另一方面要选择学生有兴趣, 能调动学生学习积极性的专项设计内容, 例如酒吧、KTV等设计项目。在专项设计教学方法上也应当依据设计主题的差异有所区别、有所创新, 一般通过以下几个环节完成。

1. 调研与采风。

室内设计是一个特殊的专业, 仅仅停留在理论教学上是十分不够的, 所以在教学中应当有参观、调研、采风的环节。室内设计专业属于创意性专业, 艺术性、文化性、新颖性是室内设计优良的重要内容。这就要求设计师具有渊博的文化艺术知识, 高尚的审美品位, 丰富的情感, 开阔的眼界等。参观、调研、采风等环节就为学生提供了培养这些素养的机会, 使得学生不做“井底之蛙”, 不自满自大, 而是让他们获得丰富的知识和经验, 对行业发展和现状有一定的认识, 对社会及人们的需求有一定的了解, 并且在这一过程中有所思考, 产生自己的观念和想法。

2. 更新教学内容。

专项设计教学中要渗透市场和消费者的需求信息, 要大大强化教学内容的时代性和实用性, 不空谈, 不逃避, 模拟社会现实, 使得学生能真实地面对现实, 发挥学习主动性和培养学生解决问题的能力。授课教师要通过调研, 根据社会现实和行业发展的现状, 制定合理、详细的教学内容、时间安排、作业要求等。

3. 构建多元的教学方式。

“专项设计”是对某一主题空间的全程设计, 包括调研、设计、实践等多方面的内容, 所以在教学中采用多元化模式。理论教学占一小部分, 教师的主要角色是在学生设计的过程中通过理论讲解和案例示范的方法“答疑解惑”, 起引导和启发的作用;而在实践教学中, 教师要积极摸索最为恰当和有效方法, 根据不同教学内容和环节的不同目的和需要, 采用灵活的教学方法和形式多样的实践方式来实现目标。例如师生合作、比赛、互动交流等多种教学形式, 使得学生能自主、有效地完成教学任务和目的。完整的专项设计教育应当是让学生从产生主观性的设计理念开始, 一直到完成设计施工图为止。在这一过程中涉及到了主题风格的确定、空间的划分、使用功能的满足、材料、施工和预算等知识。也涉及到了市场调研、草图的构思、效果图的制作、施工图的绘制等过程, 因而多样的教学方法是必然的。

4. 施工实践学习。

室内设计是一个实践性比较强的专业, 设计最终要落实到施工, 一个设计方案的好坏最终还要通过施工来检验。这就要求学生在学习过程中要时刻有工程概念, 牢记施工的要求和特性, 而这一要求是建立在对施工的了解和掌握基础上的。所以学生还应当在专项设计阶段有施工实践的内容。

施工工地实践教学是直观现场教学最好的方式。现场有着学校不可能具备的设备和材料, 包括各工种的机械 (切割机、钉枪、打孔机等) 、脚架、各种材料、模型以及图纸等。在施工现场直观教学, 教师可以现场操作、演示, 学生也可以自己动手。通过反复触摸、观察、装配、操作等活动, 使学生一方面能对施工的机械和材料加工有一个最直接的体验, 另一方面对施工过程中的工艺、步骤、程序有较为全面的认识。学生通过现场教学, 结合教材理论, 能加深对理论的理解, 并能将其融会贯通, 最终帮助学生在设计过程中具备宏观把控的能力, 又熟悉所有的细节。

三、专项设计教学的价值和意义

传统的室内设计教学中存在学生学习内容不连贯的现象, 这主要是由于教学内容分散、缺少统领性专项设计教学环节造成的。所以实行专项设计教学, 是非常有价值和意义的。一方面, 专项设计的可选择性弥补了当前“重知识传授, 轻能力培养”的填鸭式的教学模式, 使得学生学习有针对性和自主选择性, 学习内容与自己兴趣以及实践紧密联系, 能提高学生学习兴趣和热情, 调动了学生的创造能力和想象力。另一方面, 通过专项设计教学, 教学内容适应室内设计产业发展的需要, 根据社会需求的旺盛程度, 有选择性地选取适合地区发展需要的“课题”进行专项训练, 从而使得学生学习有所侧重, 掌握较为全面的专项设计知识和能力, 打下坚实的专业实践基础, 提高就业能力。而且, 专项设计教学让学生将所有的理论知识在同一设计项目中领会、吸收, 使知识系统化, 融合起来, 真正变成学生的能力。总之, 室内设计专业人才的培养是一项系统工程, 需要有一个长期积累的过程。“专项设计”教学应与专业培养要求相适应, 秉承与时俱进的时代精神, 从而多角度、多层次地为学生理论知识和实践能力的培养创造条件, 培养真正符合社会需要的室内设计人才。

摘要：“专项设计”课程教学是按照室内设计类型分别进行“主题”设计, 包括家装、酒店、餐饮、办公场所等。并采用动态更新的方式进行。根据社会需求的旺盛程度, 在教学过程中, 有选择性地选取适合地区发展需要的“课题”进行专项训练, 从而使得学生学习有所侧重, 掌握较为全面的专项设计知识和能力, 打下坚实的专业实践基础, 提高就业能力。另外, 本教学方式重视课堂与课后综合学习, 强调理论教学与课程实践并重, 强化课程设计教学环节, 大力推进社会实践教学等, 以期通过多种途径切实提高“室内设计”课程的教学质量。

专项课程 第5篇

1、根据我校的实际情况,成立了综合实践活动领导小组,统筹安排综合实践活动。学校还比较缺乏专职的综合实践教师,为了能有序、有效的开展综合活动,充分利用班主任队伍,对班主任进行了综合实践活动培训,能让各班在班主任的安排下,有计划的开展各班的综合实践活动。

2、各年级的综合活动非常切合学生的实际,如五、六年级开展的“零食与健康”,初中开展的“涂改液的秘密”等活动。并且要求在设计方案的时候体现综合实践活动课程向学生的主动探索性开放,向学生参与教学开放,向师生共同探讨科学知识的过程开放,完全冲破了传统的学习方式。在教学过程中,要求教师和学生一起合作,共同探究,动手操作,得出结论。所以,我校综合实践活动课程的活动模式统一设计为六个阶段:创设问题情景—收集相关知识—进行科学探究—扩展探索内容—系统总结、实践—成果展示评价。

3、各年级各班的音乐、体育、美术和信息技术都能按要求设置课程节数。学校积极完善硬件建设,建立了“音乐活动室”、“美术活动室”和“标准电脑室”等专用教室,保证各学科能正常开展教学活动。

4、我校建立了占地2亩的综合实践活动基地,分批组织学生学习番薯、毛豆等常见农作物的播种技巧。在教师的带动下,学生积极主动地参与综合实践活动。通过活动,使学生进一步认识到知识的价值和应用的重要,体会到运用知识解决日常生活实际问题的快感,促进学生学习兴趣的提高和学习方法的提高。

专项课程 第6篇

经过查阅大量文献发现, 目前国内外专家学者对足球体能训练的研究主要集中于以下几个方面:首先是对足球运动体能特点的研究, 主要是从足球特征以及功能特点的角度对足球运动员的体能需求进行分析。1-4其次是针对足球运动体能评价体系的构建研究, 对足球运动项目的体能评价指标、各指标所占权重进行分析研究。5-6还有专家学者足球运动的体能训练方法、手段进行了大量的研究。7对足球专项体能训练的研究主要是专项体能特点、专项体能评价标准、专项体能训练地方法和手段。以上研究为足球项目发展以及体能训练课程发展起到了积极的促进作用, 但是针对足球专项学生体能训练课程达标考核评价体系的研究非常少见。

本文针对这种现状采用文献资料法、专家问卷调查法、层次分析法、测试法数理统计法, 以足球专项教师为调查对象, 对我院足球专项学生体能训练课程达标考核评价指标以及各指标所占权重进行调查研究, 并以08级足球专项学生为测试对象, 根据足球专项学生体能训练的测试结果, 对足球专项学生体能训练课程达标考核评价标准进行初步探讨。希望通过本文的研究, 以便于在足球专项训练中有针对性地进行体能训练, 促进学生体能水平的发展与提, 为我院足球专项学生体能训练课程达标考核评价提供参考和建议。

1、研究对象与研究方法

1.1、研究对象

本研究以我院5名足球专项教师为调查对象, 对我院足球专项学生体能训练课程达标考核评价指标、评价指标权重进行调查研究。以我院08级足球专项的学生为测试对象, 根据足球专项学生体能训练的测试结果, 对我院足球专项学生的体能训练课程达标考核评价标准进行探讨。

1.2、研究方法

1.2.1、文献资料法:

查阅有关足球项目体能训练、课程考核评价以及体育统计学等方面的文献资料, 为本文的研究奠定理论基础。

1.2.2、专家问卷调查法:

通过与足球教师和有关专家进行咨询, 结合查阅的相关文献获取了足球专项课程达标考核评价初选指标, 并设计专家调查问卷, 请我院足球专项相关专家对初选指标进行重要程度判断, 根据专家判断结果, 对初选指标进行增减之后进行调查问卷的第二次发放, 共进行三轮调查问卷的发放。最终确定足球专项学生体能训练课程达标考核评价指标, 2011年3月对5名足球专项教师共发放三轮调查问卷, 每轮发放10份, 回收10份, 回收率100%, 有效率100%。

1.2.3、层次分析法:

评价指标确定后, 再请以上专家对各指标之间进行两两重要程度的比较, 构造成对比较矩阵, 并进行一致性检验, 计算各指标权重。

1.2.4、测试法:

为获得我院足球专项学生体能训练课程的评价标准, 于2011年4月根据评价指标对我院08级足球专项学生进行专项体能测试, 测试项目为30m跑 (起动计时) 、立定三级跳 (皮尺丈量) 、 (女) 800m/ (男) 1500m (起动计时) 、5-10 15m折返跑 (起动计时) 、20m绕杆跑 (起动计时) 、俯卧肘撑 (起动计时, 坚持时间越长分数越高) 。获得了29名学生的测试成绩 (男生24人、女生5人) 。

1.2.5、数理统计法:

对测试结果进行统计学分析, 结合足球体能训练课程教学过程中各指标测试数据, 采用公式Y=㏑ªⅹ+ (-) b, 构建我院08级足球专项学生体能训练课程考核评价各指标的评价标准。

2、结果与分析

2.1、足球专项学生体能训练课程达标考核评价指标的确定

初选指标主要是根据目前所收集的大量有关足球体能训练及课程考核评价标准的相关文献, 结合针对我院足球专项教师进行咨询与探讨的结果, 最终确定了15项足球专项学生体能训练课程达标考核评价的初选指标。他们分别反映了足球专项学生体能训练的速度素质、力量素质、耐力素质、灵敏素质、柔韧素质。对5名足球专项教师进行问卷调查。请专家对各指标进行重要程度判断, 按照非常重要、比较重要、一般、不重要和非常不重要, 之后分别赋予5分、4分、3分、2分和1分, 然后计算出各指标的平均值, 统计结果见表1。

从表1可以看出, 根据专家判断结果, 各指标中3 0米、800/1500米、5-10 15m折返跑、立定三级跳、俯卧肘撑、20m绕杆跑的赋值加权平均数大于4, 可以作为足球专项学生体能训练课程达标考核评价指标。

2.2、足球专项学生体能训练课程达标考核评价指标权重的确定

为了让足球专项学生体能训练课程达标考核评价的结果更合理、更准确的反映出各指标的重要程度, 本文采用AHP层次分析方法确定六项指标的权重。将足球专项学生体能训练课程达标考核评价指标构造指标之间成对比较矩阵模型 (见表2) , 引用数字1-9及其倒数作为标度请专家进行判断, 标度的含义见 (表3) 。

倒数若因素与因素的重要性之比为, 那么因素与因素重要性之比为。

下列矩阵是一位专家对足球专项学生体能训练课程达标考核评价指标两两比较的处理结果。

权重向量W={.289, .132, .178, .132, .142, .126}进行一致性检验, CR<0.1, 表明一致性检验通过, 说明指标权重的确定合理有效。根据5位专家的判断结果分别求得各指标所占权重之后, 计算各指标所占权重的平均值, 最后确定足球专项学生体能训练课程达标考核评价指标体所占权重为W=[0.25, 0.19, 0.22, 0.11, 0.13, 0.10], 因此各指标权重为30米占25%、800/1500米占19%、5-1015m折返跑占10%、立定三级跳22%、俯卧肘撑占13%、20m绕杆跑占11%。

2.3、我院足球专项学生体能训练课程达标考核评价标准的确定

2.3.1、我院足球专项学生体能训练课程达标考核测试结果

根据足球专项学生体能训练课程达标考核评价指标, 对我院08级足球专项学生进行测试, 统计结果见表4、表5。

从表4可以看出, 我院08级 (男生) 足球专项学生体能测试成绩30米的最大值是3"99, 最小值是5"01, 平均数是4"58±0.17;1500米的最大值是4'52", 最小值是8'32", 平均数是6'53"±53.95;立定三级跳的最大值是7.7 m, 最小值是12"35, 平均数是7.04m±0.32m;5-10 15m折返跑的最大值是12"35, 最小值是15"34, 平均数是13"67±0.68;20m绕杆跑的最大值是3"14, 最小值是3"89, 平均数是3"50±0.15;俯卧肘撑的最大值是3'45", 最小值是58.6", 平均数是2'25"±40.46。

从表8可以看出, 我院08级 (女生) 足球专项学生体能测试成绩30米的最大值是4"76, 最小值是5"34, 平均数是5"12±0.19;800米的最大值是4'12", 最小值是4'23", 平均数是4'31"±5.44;立定三级跳的最大值是6.6m, 最小值是5.8m, 平均数是6.2m±0.24;5-10 15m折返跑的最大值是13"97, 最小值是15"08, 平均数是14"47±0.36;20m绕杆跑的最大值是3"20, 最小值是4"40, 平均数是3"70±0.25;俯卧肘撑的最大值是2'45", 最小值是1'22", 平均数是2'05"±21.2。

2.3.2我院足球专项学生体能训练课程达标考核评价标准制定

根据公式;Y=㏑ªⅹ±b (田赛+b、竞赛-b, Y代表学生成绩;a代表分值;ⅹ、b代表常量) , 制定出我院足球专项学生体能训练课程达标考核评价标准。

例如:男生30m冲刺跑评价标准制定方法

当ⅹ=100 (分) 时, Y取最大值Y=3.99, a=60 (分) 时, Y取最小值Y=5.01

方程:3.99=㏑100ⅹ+b (1)

解方程: (1) - (2) 得ⅹ= (3.99-5.01) / (㏑100-㏑60)

将ⅹ代入 (1) 求出b值, 再将a、b代入 (1) 求出Y值, Y就是学生成绩的最高分, 用此方法分别求出各指标的评价标准, 我院足球专项学生体能训练课程考核评价指标标准见表6、表7。

3、结论与建议

3.1、结论

3.1.1、我院足球专项学生的体能训练课程达标考核身体素质评价指标为:30m跑、立定三级跳、 (女) 800/ (男) 1500米跑、5-10 15m折返跑、20m绕赶跑、俯卧肘撑。我院足球专项学生身体素质各项指标的评价权重为:30米跑占25%, 5-10 15m折返跑占10%, 20m绕杆跑占11%, 立定三级跳占22%, 20m绕杆跑占11%, 俯卧肘撑占13%。

3.1.2足球专项学生体能训练课程考核评价指标, 各指标的评价标准为:男生30米100分对应的值为3〞99、60分对应的值为5〞01;1500米100分对应的值为4ˊ52〞、60分对应的值为5ˊ22〞46;立定三级跳100分对应的值为7.70米、60分对应的值为4.30米;俯卧肘撑100分对应的值为3ˊ45〞、60分对应的值为2ˊ12〞;20m绕杆跑100分对应的值为3〞14、60分对应的值为9〞24;5-10 15m折返跑100分对应值为12〞35、60分对应的值为22〞77;女生, 30米100分对应的值为4〞76、60分对应的值为12〞31;800米100分对应的值为4ˊ23〞、60分对应的值为10ˊ16〞;立定三级跳100分对应的值为6.6米、60分对应的值为5.8米;俯卧肘撑100分对应的值为2ˊ45〞、60分对应的值为2ˊ42〞;20m绕杆跑100分对应的值为3〞20、60分对应的值为8〞46;5-10 15m折返跑100分对应值为13〞97、60分对应的值为35〞64。

3.2、建议

在今后足球专项体能训练课中, 要加强对30m跑、立定三级跳、 (女) 800/ (男) 1500米跑、5-10 15m折返跑、20m绕赶跑、俯卧肘撑等素质进行练习。为了使评价标准更趋合理, 可以增加测试样本数量。

参考文献

[1]翟煜忠.足球比赛中运动员体能特征的探索[J].体育科研, 1997.3:2-4.

[2]伍少利, 刘丹, 姚继伟, 班运生.足球运动员的体能特征及训练应注意的问题[J].中国体育科技, 2009.2:36-38转43.

[3]赵刚, 刘丹, 严小虎.足球运动员体能训练过程特征的研究[J].《体育科学2006, (06) :47-50.

[4]龚波.我国职业足球运动员体能训练研究[J].《体育科学》2005 (10) :90-95.

[5]郑瑾.三种足球体能测试的对比分析与对策研究[D], 山东体育学院, 2007.

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[7]王卓.浅论足球运动员体能特点及其训练方法[J].《管理观察》2009 (14) :101.

[8]陈立新, 龚波.中国足球运动员体能测试方法研究——YOYO体能测试实施情况的调查分析[J].湖北体育科技, 2007.26 (3) :358-360.

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[10]皮尔逊.足球运动员身体素质训练[M].北京:人民体育出版社, 2004.

[11]王润平, 孙伯乐.论我国职业足球运动员专项体能的训练[J], 西北师范大学学报, 2009.2.

专项课程 第7篇

关键词：800米专项,体能训练课程,考核指标,权重,评价标准

体能是运动员竞技能力总体结构中的重要组成部分, 是指运动员为提高运动技术、战术水平和创造优异运动成绩的各种身体运动能力的综合[1]。随着体能训练的不断研究, 人们对体能训练认识不断增强, 体能训练课程也陆续在各高校、体院开设起来。在体育专业学生中开设体能训练课程, 可以促进学生自身身体机能的提高、体能的发展;使学生掌握更多的体能训练方法;构建科学合理的体能训练课程考核评价体系对于促进体能训练课程建设具有重要意义[2,3]。

目前国内专家学者对800米项目体能训练的研究主要从800米项目特征以及供能特点的角度对800米项目的体能需求进行分析[4,5], 还有专家学者对800米体能训练方法、手段进行了大量的研究[6,7]。对体育专业学生体能训练课程的研究主要从某一技术动作的学习和掌握运用进行研究, 其考核和评价标准也是以技术动作的优劣和运动成绩的高低为主[8,9]。对考核评价体系的研究主要从项目特点与项目体能方面进行考核评价的探讨与分析, 而对项目课程体能训练考核评价的研究较少[10,11,12]。以上研究为800米项目发展以及体能训练课程发展起到了积极的促进作用, 但是针对800米专项学生体能训练课程达标考核评价体系的研究非常少见。目前, 很多体育院校均开设了体能训练课程, 但多数院校体能训练课程的达标考核体系并没有根据不同专项学生确定不同考核内容, 因此, 对各个专项学生体能练课程达标考核评价体系构建的研究有十分重要的意义。

本文采用文献资料法、专家问卷调查法、层次分析法、测试法、数理统计法, 以相关专家为调查对象, 对体育院校800米专项学生体能训练课程达标考核评价指标以及各指标所占权重进行调查研究, 并以我院08级800米专项学生为测试对象, 根据测试结果, 对800米专项学生体能训练课程达标考核评价标准进行初步探讨。希望通过本文的研究, 为体育院校800米专项学生体能训练课程达标考核评价提供借鉴, 进而为体育院校体能训练课程的发展提供参考。

1、研究对象与研究方法

1.1、研究对象

以10名田径专项教师为调查对象, 对800米专项学生体能训练课程达标考核评价指标以及各指标所占权重进行调查研究。并以我院08级800米专项学生为测试对象, 根据800米专项学生体能训练课程达标考核评价指标的测试结果, 对800米专项学生体能训练课程达标考核评价标准进行初步探讨。

1.2、研究方法

1.2.1、文献资料法

通过查阅体能训练、课程考核评价、800米项目体能训练等方面的论文, 为本文的研究奠定理论基础。

1.2.2、专家问卷调查法

在查阅文献以及专项教师咨询的基础之上, 确定了800米专项学生体能训练课程达标考核评价的初选指标, 设计专家调查问卷, 请相关领域专家对初选指标进行重要程度判断, 根据专家判断结果, 对初选指标进行增减之后进行调查问卷的第二次发放, 共进行三轮调查问卷的发放, 最终确定800米专项学生体能训练课程课程考核评价的指标。

2011年3月对10名田径专项教师共发放三轮调查问卷, 每轮发放10份, 回收10份, 回收率100%, 有效率100%。

1.2.3、层次分析法

评价指标确定后, 将各指标之间构造成两两比较矩阵设计第四轮调查问卷, 再请以上专家对各指标之间进行两两重要程度的比较, 之后计算权重向量并进行一致性检验, 确定各指标所占权重。

1.2.4、测试法

为了对各指标评价标准进行初步研究, 于2011年4月根据评价指标对我院08级800米专项学生进行了测试。100米、600米、1000米/1200米使用起动计时法, 立定三级跳、后抛铅球使用皮尺丈量法, 各跳/投三次取最好成绩。在后抛铅球测试中, 男生使用5公斤铅球、女生使用4公斤铅球.

1.2.5、数理统计法

对测试结果进行统计学分析, 并结合800米专项学生体能训练课程达标考核评价指标的测试结果, 利用公式y=㏑xa+ (-) b构建我院800米专项学生体能训练课程考核评价各指标的评价标准。

2、结果与分析

2.1、800米专项学生体能训练课程达标考核评价指标的确定

评价指标是考核过程中的考核项目, 也是体能训练课程达标考核评价的一个重要组成部分。本文通过查阅有关体能书籍、800米体能训练评价论文、咨询800米专项教师从中获得信息, 然后加以整理和归纳, 从速度、耐力、力量、柔韧、灵敏等身体素质方面确定了17项800米专项学生体能训练课程达标考核评价的初级指标, 对10名田径专项教师进行三轮问卷调查, 请各位教师按照非常重要、比较重要、一般和不重要、非常不重要对初选指标进行重要程度判断, 并赋值分别为5分、4分、3分、2分和1分, 统计结果见表1。

从表1可以看出, 经过专家判断, 17项指标中, 只有100米、200米、400米、600米、1000米 (女) 1200米 (男) 、1200米 (女) 1600米 (男) 、立定三级跳远、后抛铅球8项指标赋值加权平均数大于4, 因此这8项指标可以作为800米专项学生体能训练课程达标考核的评价指标。

但由于100米、200米以及400米同属于速度素质, 而100米这个指标的赋值加权平均数高于200米和400米的赋值加权平均数, 因此剔除200米和400米。而1000米 (女) 1200米 (男) 、1200米 (女) 1600米 (男) 同属耐力指标, 且1000米 (女) 1200米 (男) 的赋值加权平均数大于1200米 (女) 1600米 (男) , 因此剔出1200米 (女) 1600米 (男) 这一指标, 最终确定了800米专项学生体能训练课程达标考核评价指标为:100米、600米、1000米/1200米、立定三级跳、后抛铅球。

2.2、800米专项学生体能训练课程达标考核评价指标权重的确定

800米专项学生体能训练课程达标考核评价指标权重的确定是指各评价指标在整个学习评价体系中所占百分比, 也是体能训练课程达标考核评价的一个重要组成部分。本文采用AHP层次分析方法确定各指标的权重。将确定的800米专项学生体能训练课程达标考核评价指标构造指标之间成对比较矩阵模型, 见表2, 引用数字1-9及其倒数作为标度请专家进行判断, 标度的含义, 见表3。

下列矩阵是一位专家对800米专项学生体能训练课程达标考核评价指标两两比较的处理结果。A=[1/3、1/5、3、5、3、5、7、3、5、1]用求根方法求得W=[0.145 0.459 0.276 0.0680.052]CR=0.096, CR<0.1, 表明一致性检验通过, 说明指标权重的确定合理有效。根据10位专家的判断结果分别求得各指标所占权重之后, 计算各指标所占权重的平均值, 最后确定800米专项学生体能训练课程达标考核评价指标所占权重为W=[0.14 0.38 0.370.07 0.04]。因此, 各指标所占权重为:100米占14%、600米占38%、1000米/1200米占37%、立定三级跳占7%、后抛铅球占4%。

2.3、800米专项学生体能训练课程达标考核评价标准的确定

2.3.1、800米专项学生体能训练课程达标考核评价指标测试结果

评价标准是体能训练课程达标考核评价的一个重要组成部分。在2011年4月初, 根据最终确定的五项指标:100米、600米、1000米/1200米、立定三级跳、后抛铅球, 对08级800米专项学生进行了测试。统计结果, 男生见表4/女生见表5。

从表4可以看出, 男生100米成绩最大值为12〞12, 最小值14〞64, 平均数为13〞25±0.56;600米成绩最大值为1ˊ31〞89, 最小值2ˊ18〞10, 平均数为1ˊ46〞39±6.52;1200米成绩最大值为3ˊ53〞15, 最小值4ˊ36〞18, 平均数为4ˊ09〞92±9.11;立定三级跳成绩最大值为7.95, 最小值6.1, 平均数为6.1±0.32;后抛铅球成绩最大值为13.85, 最小值8.8, 平均数为11.41±1.19

从表5可以看出, 女生100米成绩最大值为14〞28, 最小值16〞23, 平均数为15〞40±0.56;600米成绩最大值为1ˊ57〞88, 最小值2ˊ51〞29, 平均数为2ˊ16〞98±10.6;1000米成绩最大值为3ˊ34〞62, 最小值4ˊ24〞81, 平均数为3ˊ56〞96±12.97;立定三级跳成绩最大值为6.7, 最小值5.7, 平均数为6.23±0.25;后抛铅球成绩最大值为9.6, 最小值6.1, 平均数为8.17±0.91。

2.3.2 800米专项学生体能训练课程达标考核评价标准的确定方法

根据公式;y=㏑xa+ (-) b, y代表学生成绩, ⅹ代表分值, a、b代表常量。

例如:男生立定三级跳

当ⅹ=100 (分) 时, y=7.95, ⅹ=60 (分) 时, y=6.1

方程:7.95=㏑100 a+b①

6.1=㏑60 a+b②

解方程:①-②得a= (7.95-6.1) / (㏑100-㏑60)

将a代入①求出b值, 再将a、b代入①求出y值

用此方法分别求出各指标的评价标准, 统计结果男生见表6、女生见表7。

3、结论与建议

3.1、结论

3.1.1、800米专项学生体能训练课程达标考核评价指标为:100米、600米、1000米/1200米、立定三级跳、后抛铅球。各指标所占权重为:100米占14%、600米占38%、1000米/1200米占37%、立定三级跳占7%、后抛铅球占4%。

3.1.2、800米专项学生体能训练课程考核评价指标, 各指标的评价标准为:男生, 100米, 100分对应的值为12〞12、60分对应的值为14〞37;600米, 100分对应的值为1ˊ31〞89、60分对应的值为2ˊ18〞10;1200米, 100分对应的值为3ˊ53〞15、60分对应的值为4ˊ34〞79;立定三级跳, 100分对应的值为7.95、60分对应的值为6.10;后抛铅球, 100分对应的值为13.85、60分对应的值为8.80。女生, 100米, 100分对应的值为14〞28、60分对应的值为16〞23;600米, 100分对应的值为1ˊ57〞88、60分对应的值为2ˊ51〞29;1000米, 100分对应的值为3ˊ34〞62、60分对应的值为4ˊ24〞81;立定三级跳, 100分对应的值为6.7、60分对应的值为5.7;后抛铅球, 100分对应的值为9.6、60分对应的值为6.1。

3.2、建议

本论文的测试数据来源于我院08级800米专项学生, 样本含量相对较小, 建议可以增加样本的数量, 以使评价标准更加精确合理。

参考文献

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专项课程 第8篇

作为乒乓球专项的教师, 在“健康第一”理念和培养学生形成终生体育意识的思想指导下, 尝试着从体育教学目标、教学内容、过程组织、评价体系等诸方面进行改革, 收到了较好的教学效果。

一制定全面的课堂教学目标

根据新《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》确定的“五大基本目标”, 强调以“健康第一、终生锻炼”为指导思想, 以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标。淡化了“竞技运动”教学的模式, 对运动项目教学不再强调技术传授的完整性、系统性, 着重从培养学生的运动兴趣入手, 帮助树立自觉运动、终生锻炼的良好习惯。

如何结合教学的实际情况制定出科学的教学目标, 是能否完成教学任务和较好开展教学的关键。因此, 在制定乒乓球专项课堂教学目标时, 笔者充分考虑和注意教学目标的全面性、整体性和个体差异性, 改变过去那种“一刀切”的做法, 从学生的个体差异出发, 对发展水平不同、能力不同的学生提出不同的教学任务和要求。在具体的教学过程中, 又根据内容和要求不同, 定向性地提出几个教学目标。

1直接性教学目标

指向学生传授“三基”, 教学生一些必须的运动技术、技能和体育基础知识, 发展学生的身体素质。在乒乓球教学目标的制定上, 充分根据乒乓球技术内容的构成将其技术教学划分为:握拍法、步伐、推挡、攻球、弧圈球、搓球、削球等几大技术和战术教学, 充分考虑了乒乓球运动的特点, 要让学生能“玩”、会“玩”, 不论男女学生掌握了这些技术, 就可以说基本“学会”打乒乓球并可以进行比赛的开展, 以此作为教学目标的重中之重。

2发展性教学目标

这是指培养学生终身体育的技能、意识和习惯, 在立足激发学生兴趣、提高学生的基本技术的同时, 也渗透一些娱乐性游戏。着重加强了对乒乓球基本技术的教学, 如准备姿势、握拍法、推挡、攻球等技术。另外还穿插了一些游戏形式的素质练习, 使学生在愉悦、和谐、充满情趣的气氛中, 投入活动, 激发兴趣, 提高身体素质。

3可持续性发展目标

指通过课堂教学, 开发学生智力, 体验良好情感, 体会运动乐趣, 陶冶高尚情操, 塑造完美人格, 努力实现体育课堂“启智、求知、调心、充实人生、健身”的目标。

二优化教学方法, 突出学法指导在课堂教学中的主要地位

乒乓球专项教学内容较多, 教学方法选择的恰当与否决定了教学效果的优劣, 选用合适的教学方法不但能取得良好的教学效果, 而且也能提高学生的学习兴趣, 而兴趣则是激发学生自觉参加锻炼的基本动力。

1以不同的学法培养学生学习的兴趣

在乒乓球的教学中应重视对学生学习方法的指导, 主要有观察学习法、目标学习法、合作学习法、自主学习法、模仿与练习学习法等。如目标学习法, 在体育教学中根据教学的安排和进度, 要求学生根据自己情况制定出某个阶段要达到的目标和学习计划, 并以此来指导学生学习, 以强化目标的导向与动力作用, 培养学生的学习兴趣, 提高参加体育锻炼的自觉性和积极性;乒乓球运动是个人、团体皆有的项目, 不论是培养学生个人运动技术还是团队精神, 合作学习是一个重要教学方式, 通过合作学习法, 引导学生合作探究学习, 学习体育知识、技能、比赛欣赏及规则的运用等;特别是对知识、技能动作都有各自不同的理解和体会时, 大家通过互相探讨, 交流学习心得;互相观摩完成技术动作, 取长补短, 进一步促进对体育知识的理解和技能的掌握。

2以分层教学为手段提高学生基本技术

在乒乓球教学过程中, 面对同样的学生、同样的技术, 教师采用不同的教学原则和方法, 教学效果可能会随之出现很大的差异, 分层教学是根据“不同层次”分组教学, 改变原来的“无差异”教学。即:依据学生的实际水平, 把乒乓球专项学生分为高、中、低三个层次, 依次为专项技术水平相对较好、一般和较差, 并依据不同层次制定相应的课内教学计划, 在教学时先分层次授课, 以练习各层次的基本技术为主, 可让不同层次的学生交互练习, 发挥学生相互之间“传、帮、带”的作用。在不同层次之间可实行弹性调整, 进步较快者可进入高一层次, 停滞不前者降至低一层次。

3运用丰富多样的教学方法、教学手段激发学生的兴趣, 并尊重学生的情感和体验

教师选用教学方法时既要重视学生的合理要求, 又要充分创造条件使学生体验运动乐趣, 成功的满足, 引导学生增强体育意识和养成自觉锻炼的良好习惯。教学方法、手段的运用得当, 会收到教学的良好效果。如何让学生“自由”并“活”、“动”起来, 在学法指导上, 我认为要着重考虑以下几点:

首先, 应提出多种练习方法供学生参考, 供学生择优而行, 以适应学生因身高、体重、智力、运动动机、运动经历等不同而造成的差异, 使每个学生都能进行充分的运动, 在生理上获得快感, 在心理上得到满足, 都能学到新知识, 并促进技术上有所提高。

其次, 重视学生个性的培养和发展, 满足学生的创造欲, 不必过分强调行动一致, 提倡为学生创造活泼的学习氛围。在教学中, 先就基础知识或基本技术进行一般性的教学, 使学生对初学内容有一个大致的掌握后, 采用分组练习, 自主、合作地发挥想象力和模仿力进行练习, 增强同学之间的交流和情感的培养, 让学生自己在活动中寻觅兴趣。同时并不排斥部分学生去参加素质练习或别的项目学习, 若能够在自由的练习和尽情的“玩”中提高身体素质和运动技能, 本身就是一种最大的进步和收获。

三建立科学的评价体系

随着高校贯彻《全国普通高校体育课程教学指导纲要》精神的不断深入, 高校体育教育评价改革有了较大发展。主要表现在由重视结果向重视过程转变, 强调建立评价内容多角度、评价方法多样化、评价主体多元化的评价体系;使评价过程成为促进学生进步和发展重要手段。

通过对“综合评定法”的采用, 使学生乒乓球课成绩能够得到更全面的反映。同时通过学生自身参与评价活动的过程, 提高学生的学习主体意识, 发挥大学生的主体作用, 让大学生在互教互学过程中掌握乒乓球技战术方法以及更多的相关知识与技能。

1建立科学的评价体系

新评价的基本出发点是树立以人为本, 全面发展的体育课堂教学质量观。主要应遵循以下几个原则:

第一, 体现素质教育的全面性。不再局限于体育教学理论、技术技能、身体素质、智力发展等认知领域, 而要广延至学生的品德、个性、意志、态度、人格等非认知因素的发展, 以全面的视角评价学生, 促使学生创新能力和实践能力的提高。

第二, 考核评价内容的实用性。加强与社会和生活的紧密联系, 注重学生个体终身体育能力的培养, 不但要评价学生近期学习过程及效果, 不要激励学生努力实现近期体育目标与远期体育目标有机结合, 真正体现学校体育的教育、健身、人文及社会价值, 促进不同层次学生的全面发展。

第三, 课堂教学质量的发展性。要考虑学生为今后的体育学习和终身体育发展奠定了什么基础。评定学生成绩时应注重学生的进步程度, 充分体现学生在锻炼过程中的努力和提高。评价要有利于教师的“教”和学生的“学”。对教师而言, 需要反馈教学效果, 提高教学质量;对学生来说, 了解自己的学习能力和学习程度, 激励自己继续参与体育活动, 提高体育实践能力。

2创新考核评价体系

在教学管理实践中, 对学生的评价打破传统的评价方式, 构建以素质教育为核心, 学分制管理为保证, 创新评价为拓展的教学模式。在创新考核评价中, 体现弹性和激励性。

考核评价体系的建立要以学分制为基础, 即以学分制来管理与评价学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面的综合素质, 突出基础分和奖励分。

首先, 基础分的评价, 从学生运动技能、体能等方面对学生每个学期进行测试, 并按照标准给予适当的评价;

其次, 奖励评价, 根据学生的参与性、课外锻炼进步、课内考勤表现和参与校内体育赛事和裁判工作等进行奖励性加分。通过奖励评价来提升体育优秀生不断发展进步、为校争光的积极性, 同时也促进了体育后进生的追赶意识。

第三, 学生完成专项和三年体育课程修业期满, 体育成绩以修习的项目成绩和表现综合用学分评定。

发现和发展学生多方面的潜能和个性, 使学生关注着自己的学业成绩与获得成就感时得到鼓励;帮助学生认识自我, 建立自信;发挥评价机制的教育功能, 着重学生的发展过程, 而不是强调结果, 促进学生的发展与提高。个性是人性的闪光点, 让所有的学生在体育的学习中都有一个“闪光点”, 对于大学生来说, 更具有重要意义。

总之, 新的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》给乒乓球课的教学思想、教学内容、教学方法及课外体育活动带来的新变化, 它将更有利于实现体育的社会功能, 体现体育育人的价值。使我们看到了国球大众化的美好前景和希望, 更加坚定了深化体育课程改革信心和决心。同时, 这种变化也使我们看到了在实施的过程中暴露出的一些新问题, 但这些新问题只要我们经过不断学习、不断反思、不断实践便会迎面而解。

参考文献

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专项课程 第9篇

一、研究对象、研究方法与研究目的

1、研究对象

柳州铁道职业技术学院体育专项选修课程班学生。

2、研究方法

(1) 文献资料研究法:通过查阅相关高等职业院校教学改革研究的资料和文献, 了解国内外高等教育教学改革研究前沿动态。

(2) 实践法:对体育专项选修课程班学生进行教学改革实践, 包括课程体系的改革、课程内容的改革、教学方法的改革、考核内容的改革及教材内容的改革等。

(3) 调查分析法:对柳州市和广西部分同类院校体育教学改革情况进行调查。对学院各级体育专项选修课程班部分学生进行问卷调查及网上反馈信息了解。对以上所获得的信息资料进行统计分析和研究。

3、研究目的

通过对高等职业院校体育专项选修课程建设的研究与实践, 提出了构建高等职业院校体育专项选修课程模式的改革措施, 充分体现新的教学指导纲要中提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域目标, 充分满足学生享受体育运动的乐趣, 促进学生身心的健康发展, 激发学生学习的热情, 使学生掌握从事体育运动的基本知识, 并养成科学的锻炼习惯, 掌握自我监督、自我评价的方法, 培养体育能力和体育情感, 树立终身体育意识, 使学生能够将一到二个体育项目作为自己锻炼身体和休闲娱乐的主要手段。同时通过体育专项选修课程的组织与教学, 使选择该课程的不同层次的学生在运动能力、组织能力、创新能力和竞争与合作能力诸方面都得到不同程度的提高, 从而达到培养学生综合能力的目标。

二、分析与讨论

1、高等职业院校体育专项选修课程建设研究与实践的理论依据

教育部重新修订颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》, 把“素质教育”、“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点, 给学校和学生充分的自主权, 学校可以根据学生的特点, 师资力量和场馆设施等不同情况下确定课程的内容, 既要考虑到主动适应学生个性发展的需要, 也要考虑到社会发展的需要, 从而使学生具有自主选择课程内容和学习的自主权。而我院开设的体育专项选修课程正好符合新《纲要》的指导思想, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 保护和引导不同层次学生对不同的体育课程学习的积极性, 启发学生的创造性, 使学生在愉快的学习过程中不仅充分享受到体育运动带给他们的乐趣, 也培养了体育锻炼情感和终身体育意识, 养成自觉锻炼的习惯。

2、构建高等职业院校体育专项选修课程模式的改革措施

(1) 体育教学内容的改革

根据对该课程学生问卷调查反馈的信息分析, 学生选择体育专项选修课程的动机有两种:一种是兴趣爱好, 占被调查人数的70%;另一种是有单项专长, 占被调查人数的25%, 其它大概占被调查人数的5%。比如篮球课程, 让学生通过篮球课程学习, 首先是要了解篮球运动的相关知识, 初步掌握篮球运动的基本技战术, 能够参加比赛、懂欣赏比赛, 部分学生还要求学会独立组织比赛, 并能通过国家三级、二级裁判员等级考试。结合当前国家队篮球队、身边实例对学生进行启发教育, 让学生懂得参加篮球锻炼的深层次含义并最终喜欢上这项运动。同时还要根据不同水平的学生进行分层次教学。对初学者主要采取一些简单的练习方法, 组织趣味性强的练习等。对有一定基础的学生, 指导一些提高水平的方法, 并采取一些游戏性质的比赛, 例如不同区域的比赛, 不同技术动作的比赛, 并对各种比赛提出不同的要求, 从而强化他们的技术动作及对篮球比赛规则的理解, 增强他们的自信心和竞争意识, 使其练习更有目的性。对水平比较高的学生则以教学比赛、专项训练相结合, 学生根据不同的比赛和不同的对手, 研究自己的打法和提高自己技战术水平, 鼓励参加校外比赛。另外, 在不同层次的练习与比赛中, 学生还可以随时同教师探讨、研究, 互动。在不同层次的练习中, 学生水平提高了, 可以选择更高一个层次参加练习。对不同层次的学生采用不同的学习内容, 用活教材, 着重培养学生的基本运动能力和从事体育锻炼、参与社会体育活动并成为活动的骨干分子及组织者。经过一年的教学实践, 绝大多数学生反应良好。通过问卷调查及网上反馈的信息了解到, 学生对安排不同类型的教学比赛及与比赛有关的内容和相关方面的知识非常感兴趣。

(2) 体育教学方法的改革

灵活多样, 注重启发式教学方法。以人为本, 就是以学生为中心的启发式教学。根据学生的身心发展规律, 注重学生的个性化和多样化, 提高学生的积极性和参与程度, 发挥学生的能动性, 加强对学生自学自练方法的指导, 提高学生自学自练的能力。采用学生之间的互动学习与互动比赛, 使每个学生每节课都有不同程度的提高, 体现出体育课是让学生在得到身体锻炼的同时, 愉快的学习体育知识、技术、技能及练习方法。

与时俱进, 发挥网络媒体教学的优势, 加强教学的有效性。高等职业院校学生, 本来就是以动手实践能力强为立足点。加强日常体育教学的有效性, 强化学生的基本技战术练习, 提高学生的体育运动文化知识水平, 让学生享受到欣赏比赛、组织比赛的乐趣。教师要开发、制作一些体育单项课程教学课件, 特别是根据学院学生特点及场地设备等情况, 制作了适合专项课的教学课件。根据现在学生的生活习惯, 也可以建立某一专项选修课的QQ群或博客, 可以在QQ群或博客里, 也可以通过校园网互动交流学习。也满足了部分未选上某一体育专修课程的同学自学的需要。

丰富多彩, 大力开展课外体育活动, 打造第二课堂。激动人心的体育赛事是吸引学生参与体育运动的催化剂, 开展丰富多彩的课外体育活动是创建校园体育文化氛围的主要途径。2004年以来, 在学院团委的支持下, 成立了我院学生自己组织的羽毛球、排球、篮球、足球等体育类协会, 专项教师担任指导教师, 开展第二课堂训练, 在协会里学生可以培养自己的体育特长, 发展单项运动能力, 还可以与更多的爱好者交流。协会组织开展了周周有活动, 月月有比赛, 还承办了学院一年一度的体育文化节各单项比赛, 有的协会还自己组织参加了部分高校组织的校际之间的比赛。有的比赛, 有的学生还把比赛过程录制好了放到网络上共享。

(3) 体育教学组织形式与教学评价的改革

高等院校体育教学组织形式是指为了实现体育课程的教学目标, 根据体育教材内容的特点, 学生的具体情况, 体育实践教学环境而采用的合理的体育课程教学方式。体育课程教学组织形式由教学活动中各个因素即教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段在时空上的关系组成的结构程序。《全国高等学校体育课程教学指导纲要》指出:“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律, 应面向全体学生开设多种类型的体育课程, 可以打破原有的系别, 班级建制, 重新组合上课, 以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。”根据这一精神, 采取了体育专项选修课程的形式, 在组织形式上做了较大的改变, 并取得了成功。

学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价, 主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等, 通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中淡化了甄别、选拔功能, 强化激励、发展功能, 把学生的进步幅度纳入评价内容。学院开展的体育专项选修课程对学生的评价是全方位的, 采用的评价内容、方法、标准及形式是:采用了“三级评定”的评价模式。评价分数比例为运动技能占30%、理论占10%、体能占10%、教学比赛占15%、“三级评定”占35% (“三级评定”中学生自评互评占10分、进步幅度占10分、教师评定15分) 。采用了个人自互评和教师评价相结合、进步幅度和学习效果的评价结合、理论知识考核及期末学习小结相结合的考评办法, 同时把教学中安排的各种比赛和比赛成绩纳入到评价参考中。在调查中发现, 学生对这个考核评定办法满意度为99%, 实践证明, 它能最大限度的调动不同层次、不同水平的学生主动参与各项体育运动锻炼的积极性, 并使体育专项选修课程评分更趋合理与科学。

三、结论

1、学院的体育专项选修课程已成为学院最受学生喜爱和最有影响力的课程之一, 应是高等职业院校体育课程建设的重要组成部分。

2、实践证明, 体育专项选修课程教学改革与实施, 激发了学生的参与运动的积极性, 促进了学生身心发展、心理发展和社会适应能力, 培养了学生的健康意识, 增强了他们的体育能力, 养成了体育锻炼的习惯和终身体育意识。同时也是贯彻“阳光体育, 终身体育”教育思想最有效的途径之一。

3、提出了构建高等职业院校体育专项选修课程模式的改革措施, 为深化高等职业院校体育教学改革提供了参考意见。

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专项课程 第10篇

体育教学涉及多个专业, 其中在篮球的专项课程教学中, 需要做到与时俱进和创新理念的实现。随着社会大背景的变化, 对篮球教学人才的要求也不断提高, 参与篮球专业教学的人员需要掌握新的教学理念和方法, 而篮球专业学生也需要培养其综合能力。在篮球专项课程教学的改革中, 需要从教学内容、教学手段方法、教学理念和教学评价等多方面进行完善, 以适应新时代下的教育要求, 能够让学生提升自身的实践和创新能力。

1、篮球专项课程教学现状分析

1.1、篮球专项课程教学模式分析

体育教育专业中篮球专项课程的教学模式主要以规范化教学为主, 规范化的教学模式是较为常规的教学模式。规范化的教学模式遵循先讲解、再示教、在练习的过程展开教学, 学生通常是模仿教师的演示来进行训练, 往往在训练中很难将理论知识联系在一起。一方面学生需要多次的训练和观看演示才能够有所掌握, 另一方面对教师口头讲解的训练要领往往很难把握要点。常规的教学模式最大的特点就在于学生的自主性不强, 对教学课堂和教师依赖性很大, 难以训练学生自主的创新能力。比如在教师在讲解篮球技术时, 学生只能够完全被动的接受教师的传授, 而很难有新的经验和技术的改进。另外, 往往口头教授的技术和经验教训, 一到实战时就很容易被遗忘。也正是缺少实践中的总结和体验, 学生对教师教授的知识很难做到十足的领会。教学模式不能与时俱进, 也是当前众多体育教育专业的现状之一, 而未来的教学模式应该更多的将关注点放于学生身上, 发挥学生的学习和创造能力。

1.2、篮球专项课程教学内容分析

当前篮球专项课程教学的教学内容上需要进行相应的改进在一项对篮球专项课程教学内容的建议中, 学生对当前教学内容中的主要几个方面提出了建议, 结果如表中所示。

在学生的建议中, 其中主要的问题有教学训练方法知识缺乏和内容的不全面, 在建议调查中分别占有三分之一的比例。教学内容包括教学训练方法, 而教师如果对科学的训练方法缺少了解以及对此的专业知识认识不深, 将很难使教学变得更加高效。教学内容。除此之外, 教学内容陈旧和新理论知识缺乏也是比较突出的问题。当前关于篮球教育的相关研究不断在开展, 而对应的理论知识结果并没有形成体系而应用到实际教学中, 因而之前的教学内容将会和当前的时代有些许脱节现象。另外, 因为学生认知程度的不同, 有部分学生反映教学内容过难或是过于简单, 因此也反映出了教学内容的参差不齐。

1.3、篮球专项课程教学条件分析

篮球专项课程教学的开展在很大程度上依赖于教学的场地, 有优质条件的教学训练场地, 如室内、塑胶或木板地, 对于训练效果也有很大影响。而在对省的几所体育教育学院的调查中发现, 其院内专业的篮球教学场地的建设情况并不理想, 结果如表中所示。

在调查的几所体育学院中, 发现室外水泥地场地由于建设方便、成本较低, 成为主要的场地形式。但室内篮球教学场地的建设情况不容乐观, 室内木板、塑胶等场地较少。一方面, 室外场地教学容易受到外部环境的影响, 如雨天、寒冷、烈日等因素, 对教学会产生影响。另一方面, 室内场地教学的效果明显要优于室外场地, 场地虽然是外部条件, 但对于学生训练有着关键性的影响。由此可以发现, 当前体育院校对于室内教学外部条件的建设还不够到位, 很难满足室内教学的基本条件。

2、体育教育专业的篮球专项课程教学改革探究

2.1、篮球专项课程教学内容的与时俱进

篮球专项课程教学内容的改进之一在于课程设置, 在课程设置上, 可以设置相应的必修课程、选修课程和实践训练。其中必修课程主要包括主干课程和一般必修课程, 即篮球技术和战术讲解等基础理论知识。除此之外, 还需要选修课程, 选修课是提高学生综合能力的重要方式之一。有些方面知识的学习由于种种原因难以列入必修课的学习当中去, 但同时对于学习能力的提高有着重要的作用, 因此可以列为选修课程, 供学生自主选择和自由学习。篮球专项课程教学与时俱进的重要体现在于实践训练, 重视实践训练环节是新教学的特点之一。在实践训练中, 学生能够更容易将理论与实际结合起来。丰富多样的实践训练, 不仅能够作为必修课的补充和升华, 同时也更容易引起学生自主学习和探究的兴趣, 这对于提升学生实际应用能力和创新能力有积极的意义。

2.2、篮球专项课程教学手段和方法的改进

在篮球专项课程教学的改革中, 需要注意教学手段和方法的改进, 尤其是现代化的教学手段的体现。在对教学手段改革现状的调查中发现, 目前采用较多的现代化教学手段包括有多媒体辅助教学、现代化教学法、实践教学法, 其中尤以多媒体教学最为广泛。

实践教学和多媒体教学的认同率较高, 但执行率并没有常规教学高。因此, 在篮球专项课程教学中, 还需要更多的利用现代化的教学手段, 并开展实践训练, 在循序渐进的过渡中, 实现由以前的常规教学向新教学的过渡。另外, 定期组织相关的篮球技能训练比赛, 并对教师队伍做好新教学方法的培训, 将能够促进现代化教学手段的进一步普及。

2.3、重视对学生实践能力的培养

学生实践能力的培养可谓是篮球专项课程教学改革的核心之处, 学生实践能力也体现在多方面, 因此将是个综合能力培养的过程。实践能力具体包括学生的上课学习能力、教学实践能力、教练指导指挥能力、裁判运用能力、组织能力、策划能力、推销能力等多方面。换句话说, 篮球专项课程教学改革应该将重点放在学生应用能力的训练中。以培养学生教学实践能力为例, 首先应该有一定教学条件的支持, 包括教学场地、教师资源和其他教学设备。其次, 在教学中需要运用现代化的教学手段和方法, 如多媒体展示、项目训练法以及学生合作的小组训练形式等。最后, 需要给与学生更多的实践训练时间和机会, 让学生能够在训练中培养自我思考、自我创新的能力。另一方面, 教师在教学中需要把握好与学生角色的关系, 常规教学中往往以教师为主, 而学生多处于被动学习和接受的地位。而更多的研究表明, 调动学生积极性和发挥学生的自主学习能力往往可以产生更好地学习效果。因此, 教师需要转换教学理念, 应更多的以学生为中心, 在教学学习中更加注重学生的独立思考, 而不是一味生硬的讲授理论知识和实践经验。而在实践活动中, 教师需要做好引导和支持工作, 指导学生之间相互训练和交流彼此的经验所得。

2.4、篮球专项课程教学考核评价体系的改革

为了使得篮球专项课程教学改革能够顺利进行, 相应的教学考核评价体系也需要进行完善。由于教学方式的改革, 相应的考核方法也需要进行改进。为了科学评价学生学习和实践的优良与否首先需要设置好相应的评价指标。在现代化的教学评价中, 更多的不是以卷面成绩为主要参考指标, 而是要对学生实行综合评价, 包括学生的交流能力、组织能力、学习能力等。相比卷面分数评价而言, 综合能力的评价更加复杂和抽象, 但同时也更加具体和科学因此, 对应的教学考核方法应该减少理论考试成绩所占的比重, 而对学生实践能力的评价也应该实现多次评价和客观评价, 并且需要结合学生参与实践训练的态度和热情, 如此这样的评价体系也能够更加准确的反映学生综合能力。

3、结束语

通过综合分析当前篮球专项课程教学中的主要问题, 可以发现, 要实现体育教育专业课程的改革, 根本上是需要在教学理念和目标上做到优化。新的教学理念下, 应该以培养学生实践能力和创新能力为基本目标, 让学生在实践中不断训练, 并通过合作、交流等方式来提升自身的综合能力。新的教学模式中, 理论教育所占的比例应该适当下调, 同时实践部分比重应该上升, 以实现理论和实践之间的良好结合。

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