“综合型”艺术师资（精选8篇）
“综合型”艺术师资 第1篇
一、“综合型”艺术师资的匮乏问题及需求
(一) “综合型”艺术师资的匮乏问题
调查中发现, 在职艺术型单科教师平均只占小学所有教师的5%左右, 而几乎调查的所有学生都参与艺术活动。艺术型教师的匮乏显而易见。单一分科师范教育体系下培养出来的艺术教师很显然无法满足如今新的艺术课程对教师各方面素质提出的诸多要求。
除此以外, 艺术教师们面对艺术形式多样化, 出现了素质结构单一, 教学方法陈旧, 缺乏综合的艺术知识和较强的学习、整合能力, 无法应付教学, 工作压力增加等问题。艺术形式的多样化显然对教师综合素质提出了新的要求, 专业对口, 接受过综合艺术专业化教师教育培训的师资很明显地匮乏。随着新时代的来临, 先进的教学理念和理想课堂的实现都要依靠“综合型”艺术教师人才来实践。“综合型”艺术教师的需求, 是每一所有培养孩子个性同时促进学生全面发展的学校所迫切需要的, 也是促进社会发展所需要培养的。
(二) 艺术形式多样化对“综合型”艺术教师的需求
什么样的教师能够称之为“综合型”艺术教师呢?在《现代教师教育模式新探索》中明确定义了:“综合型的教师除了应具备良好的政治素质、职业道德素质、身体素质外, 还应具备全新的教育理念、知识结构, 具有促进人的全面发展的观念、多学科整合的知识结构, 尤其应掌握适应综合课程需要的教学方法和教学技能。”新课改《纲要》中明确规定, “要改变当前课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状, 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例, 设置综合课程, 以适应不同地区和学生发展的需求, 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”综合型艺术教师的培养来源于小学艺术形式多样化的直接需求, 以及加速实现“为每位孩子的终生幸福奠基”理念。
如今, “升学”的压力越来越重, 升学率自然作为评价教学质量的唯一标准。传统的音乐、美术课程未被列入升学必考科目, 艺术类课程很容易受到冷遇。久而久之, 艺术教育成为整个教育中薄弱的一个环节。除此以外, 小学的普通艺术教育缺乏了基础教育的基础性特征。基础教育阶段的艺术教育是普通和普及的艺术教育, 而非专业和职业的艺术教育。但在教育实践过程中, 艺术课教师们往往对艺术技能技巧的娴熟情有独钟, 而对学生的情感体验与审美基本能力的培养却缺乏关注;大量的艺术教学时间被用于讲解枯燥复杂的乐理知识或绘画的技巧, 大部分缺乏艺术天赋的普通学生便容易从艺术课堂中流失。基础教育的课堂多以知识技能传授为主, 忽略审美素养, 也就是“重技轻艺”。长期以来, 无论是艺术教育教学内容的选择、课程目标的确定, 还是艺术教育教学的实践, 尤其是小学阶段考虑更多的是选拔人才以及少数人进一步深造的需要, 而忽略适合每个人受教育者终身学习和发展的需要。
艺术形式的多样性对艺术教师的综合素质提出了新的要求, 而相对落后的艺术教师师范教育分科教学显然无法满足基础教育发展对相应艺术师资的需求, 现行的分科教学的培养无法跟上基础教育发展的步伐。就高等师范院校的教师教育现状而言存在着种种问题, 譬如学科专业知识封闭, 各科内容缺乏应有的横向联系, 长此以往, 知识分的过细过难、知识面过窄、专业性太强等缺陷不可避免地突现出来;教育课程过于陈旧, 一般开设的课程中还是“教育学”“心理学”“学科教学法”老三门, 教师禁锢在教科书的旧观念中, 发挥不出教师的创造性等。
不仅在高等师范类教师教育方面有对综合型艺术教师的需求, 在在职教师继续教育中也有直接的需求。即使拥有丰富经验的学科教学骨干教师, 在面对艺术形式多样化的教学现状下依旧遇到了不少问题, 教师们觉得自己单科的专业知识远远不够用。具备合格的多学科知识整合能力与较强艺术教育实践能力的综合型艺术教师是教育形式多样化顺利开展的主要保障。所以, 目前“综合型”艺术教师的培养是社会、学校、学生需要的, 也是理想的。那么如何培养“综合型”艺术教师呢?
二、“综合型”艺术师资的培养
根据“综合型”艺术教师的定义, 可以归纳出艺术教育所培养的人才应该要以小学艺术教育理论为核心, 系统地学习音乐、绘画、舞蹈与表演艺术的基本技能与理论知识与技能技巧, 提高美学、艺术理论和人文修养, 并且具有一定的创造能力和审美能力。
首先, 在对综合型艺术教师培养的过程中要努力协调好以下几点:第一, 要处理好艺术专业学科与教育专业学科的关系。现在许多有一门专长的教师并不适合担当艺术型教师, 例如在美术学科中擅长油画的教师。能够胜任小学艺术能力培养的教师, 不仅要熟悉各门艺术, 在此基础上还要懂得教育理论, 善于利用, 成为擅长启发培养“艺术引路人”。第二, 要注重文化修养的提高。一个技能技巧娴熟但是文化修养低, 知识浅薄的教师不可能带领学生感受艺术的美、欣赏生活的美, 所以较高的文化修养和良好的道德素质是“综合型”艺术教师的必需品。第三, 明确艺术教育的核心是发展学生的素质。教师教育理论和技能的训练是艺术教育学生的核心课程。第四, 培养创新和审美能力。教育工作者充分发挥自己的主观能动性, 突破传统的理念和规范, 按照新的方式创造出新的办学经验, 为人们提供新的知识, 创造更多的价值。艺术课堂是一个强调实践能力、培养创新意识的活跃课堂, 它是艺术教育的全面推进者。艺术教师带领学生体会艺术的美、感受艺术的灵魂, 是学生在美好的环境中完善人格。
其次, “综合型”艺术教师的培养方式主要采用“主辅式”和“整合式”。“主辅式”主要指在设置艺术教育专业和围绕专业方向课程展开的同时, 辅助以相关专业课程。譬如:扬州艺术教育学院专科课程设置为音乐专业必修课 (钢琴、手风琴等) , 辅修专业为美术专业基础课。教师为不同的学生制定不同的教学目标, 使每个学生的特长都能够得到最大的发展。把握好课堂教学的每一个环节, 发展兴趣, 拓展视野, 强化以审美为核心, 满足学生学习的需要, 而且寓教于乐, 大大提高了学生对艺术学习的兴趣。教师的工作态度积极向上, 不断学习提高、教学严谨, 为艺术团的健康发展提供了保障。“整合式”指从综合课程的内涵出发, 弱化专业范围, 开发艺术类综合课程。以人为本、个性化发展的特点适应了现代教育体系的需要。成为了开发学生的潜能, 促进个性健康发展, 同时也满足社会发展对众多人才的需求的风向标。譬如, “普通音乐”可以涵盖声乐、器乐、合唱等等。采用灵活的方式培养艺术教师, 使知识不再局限于教科书, 教学环境也不仅仅是狭隘的课堂, 而是社会的广阔空间。
因此, “综合型”艺术教育专业培养满足了艺术形式多样化的需求, 也适应了分科教学的需求, 使专门的学科知识和现实生活紧密连接, 拓宽了艺术和空间的视野, 强化了艺术教育。艺术形式的多样化推广在各个学校, 有助孩子全面的成长。办学特色只有落实到人才培养, 对人才培养产生了实际效果, 才会得到社会的公认。让学校拥有更多领域的扩建, 更宽的领域才能有更高的视野。
参考文献
[1]邢丽娜.小学办学特色研究[J].内蒙古师范大学, 2008.
[2]刘永胜.学校特色须具备“五性”[J].北京教育, 2008.
“综合型”艺术师资 第2篇
一、我国音乐艺术院校师资队伍存在的问题
（一）学历层次偏低
广大教师队伍的理论基础强弱可以通过教师学历得到有效印证，纵观我国的音乐艺术院校教师的学历程度，学历偏低现象普遍存在，其结构也不科学。虽然近几年音乐艺术院校在人事招聘中注重对学历的限制，但是有的学校教师学历仍然较低。音乐艺术院校这种教师学历普遍偏低的情况也直接导致了其师资理论水平的低下，这也是当前制约音乐艺术院校发展的主要因素。
（二）学缘结构单一化严重
受中国传统文化习惯的影响，在我国的音乐艺术院校中类似“近亲繁殖”的现象较为普遍，有的学校的教师是本校毕业生。这种毕业生留校任教的现象在云南艺术学院占到了80%，在吉林艺术学院舞蹈系几乎接近100%。这虽然在一定程度上解决了本校的就业问题，但是造成更多的后果便是不同院校之间的交流机会减少，学校的艺术科研无法开展，也使得艺术文化的思想碰撞变得异常困难。
（三）梯队断层现象严重
我国老一辈的艺术家及教育家们，其艺术造诣和学术造诣非常深厚。在一定程度上带动了我国艺术教育的发展，然而，随着这一辈艺术教育家们的退休，新一代的艺术学科领路人很难再达到他们的成就，在艺术研究方面的成果寥寥无几。这使得我国的音乐艺术院校中的教师们在年龄和学术中都出现了明显的断层现象，导致很多上一辈艺术教育家们开创的优秀学科后继无人。笔者通过对中央音乐学院进行调查发现，该校钢琴和声乐教师队伍中，年龄处于40岁以上50岁以下的空无一人，也就是梯队断层现象严重。不只是在中央音乐学院，在我国的音乐艺术院校中这种现象也普遍存在，在一定程度上也加大了师资队伍建设的难度。
（四）科研能力较低
在我国的音乐艺术院校中，大部分教师只钻研自己任教的学科，在人文学科知识方面相对欠缺，与其他艺术学科的联系也不多。这在一定程度上限制了教师们的艺术教育科研能力，在探究新的教学模式、改善教学方法中也无法放眼全局，对于教育现状的探索视角变窄。
（五）思想发生偏离
随着现代社会经济水平的提升，社会发展步伐的加快，人们的物质生活水平获得了极大提升，社会中浮躁之风盛行，也影响到了音乐艺术院校的教师们。在这些院校中，部分教师面对西方文化的冲击，无法辨认艺术质量的高低，对一些西方文化存在盲目崇拜的心理，导致其作品质量低劣，脱离了真正的艺术旋律，在教学过程中对学生艺术思想也存在不良影响。有的教师职业道德较低，在艺术创作中抄袭他人作品。有的教师偏离了教育轨道，对自身定位不清晰，把精力集中于研究一些自己认为有价值的艺术，而不是致力于艺术教学，所有这些盛行在音乐艺术院校教师中的浮躁之风，都对高校教学造成了严重冲击。
二、强化音乐艺术院校师资队伍建设的途径
（一）确保充足的教师资源
要想强化音乐艺术院校师资队伍建设，就必须保障教师资源充足，因此，音乐艺术院校要通过各种途径丰富教师资源库。要改变传统的教学管理模式，促进校内师资力量的共享，提升优秀人才利用率，建立科学有效的奖励机制，充分激发广大教师们的积极性。严格要求学校的中青年教师，激发他们的潜力，鼓励他们注重专业课和基础课的数量和质量，丰富他们的教学经验，组织他们开展学术讲座，增强其学术和艺术造诣，从而促进教学水平的提升。学校方面应该制定总体教学目标，广大教师队伍内部应该分工明确，围绕教学目标具体每位教师的工作，保证每位教师的实力都得以发挥。音乐艺术院校还要结合自身实际情况，完善工资激励制度，突破传统的职称模式，根据教师的能力以及教学成果的不同来确定教师的薪资水平，在薪资制定中还要参照教师的科研能力、学生评价，这种薪酬制度有利于督促教师们改进教学模式、加强艺术科研能力，对传统的以职称论薪资的模式不仅是一种突破和挑战，也有利于教师们自我价值的实现。
在对教师职称评定过程中，要对以往的管理制度进行完善，要具有针对性，在职称评定中要加强学校方面的自主权，对教师进行分类指导，摒弃传统的仅以资历论职称的原则，做到评聘分开，使用差别化管理。对于一些教学成果显著、科研能力强的优秀教师，学校要给予其发展机会，实行破格聘任，为其提供更广阔的发展空间。此外，音乐艺术院校还要对教师的教学水平、科研能力和艺术造诣等进行量化评价，并形成科学的职称评定系统，在评定过程中体现以人为本，保障每一位教师发展的公平性。
（二）加大教学科研师资队伍的比例
音乐艺术院校在人才引进中要严格遵守编制制度，增加约束机制，注重科研师资队伍比例的提升，适当减少非教学科研人员占比，保障教学科研教师有广阔的发展舞台，增加人才利用率，改善教学质量。在人才引进的过程中要以完善师资队伍建设、优化师资结构为目标，做好宣传工作，努力提升本校的知名度，可以面向社会实行公开招聘，吸引国内外优秀人才的加入。此外，还要完善兼职人员管理体制，积极引入艺术造诣深厚的人员兼职任教，既可以在一定程度上减轻学校优秀师资队伍匮乏的危机，也可以为学校带来丰富的音乐艺术教学理念，有利于学生们更深入地学习音乐艺术知识，为学校教师和音乐艺术家的交流创造机会。
（三）引入区域联合管理模式，实现优势互补
前文已经提及，在我国的音乐艺术院校中毕业生留校任教的情况非常普遍，这样做，不利于学校的艺术思想交流，此时引入区域联合管理的模式，不仅可以充分利用教学资源，减少教学资本投入，还可以使学校的教学质量得以提升，促进不同院校之间的思想碰撞，从而形成一种团结合作、共同发展的教育新局面。此外，这种区域联合管理模式对于不同院校之间形成优势互补也有促进作用，对于院校教学突破区域限制、发挥教师实力、实现音乐艺术教育的长远发展意义重大。
（四）强化梯队建设，确保教学质量的延续性
当前我国音乐艺术院校中梯队断层现象严重，不仅不利于学校师资队伍的建设，而且也无法改善教学质量。因此，广大音乐艺术院校要把师资队伍的梯队建设放在重要位置，加强教师队伍的团队建设。对此，学校方面要鼓励各学科成立科学化团队和梯队，通过队伍内部合作与交流促进本专业向着更好的方向发展。为了在音乐艺术院校中进一步加强团队合作，形成具备特色的团队文化，防止不同层次之间由于待遇问题而出现低层次人员不满意的现象，学校方面要制定科学合理的团队激励制度，在考核标准的制定中充分参照团队责任人和队员的意见。同时还要注重互补管理方案的制定，让学校教师具备双重身份，不仅是自身团队的负责人，也可以是其他团队的成员。这种互补管理方案的推行不仅能够有效淡化教师团队内部矛盾，也能够在一定程度上提升学校的艺术科研能力，对于增强学校的核心竞争力、促进教师的个性化发展也有一定的帮助。
（五）加强人才专业能力的培养
音乐学科之所以能够与其他学科区别开来，与其与时俱进的特征密不可分，音乐学科的创新与发展特性也使得竞争更加激烈，这就对广大教师的教学提出了更加严格的要求。面对激烈的竞争形势，广大教师只有及时更新教学理念，顺应发展潮流，对音乐学科的发展势态进行深入分析，并及时教授给学生，才能够保证音乐艺术院校在学生培养工作中有所成就。学校方面要为广大教师提供机会，为教师掌握音乐学科的发展势态创造有利条件，定期组织教师参加一些学术交流活动，或者去一些国内外知名院校参观访问，保证学校教师能够第一时间获取音乐学科的最新动态。学校方面还要对教师严格要求，加强他们的专业技能，要求他们参加一些国内外含金量高的专业资格认定考试，并获取资格证书。通过此种方式，不仅能提升教师的学习能力，也能提高教师队伍的专业素养。此外，学校还要定期对教师展开培训，让他们及时获取最先进的教育理念，与时俱进，掌握数字教学的真谛，丰富教学模式，调动学生积极性，增强教学体验，增加音乐理论授课的真实性，使学生能够更形象地理解理论知识，在一定程度上也有利于学生开阔视野，其教学效果可谓事半功倍。要想达到这一效果，为社会培养更多的高素质人才，广大教师必须具备快速掌握现代科技的能力，并转化为数字化音乐教学，这些都需要音乐艺术院校为教师们提供条件。
三、结语
“综合型”艺术师资 第3篇
关键词：基础教育,师资培养,综合艺术
20世纪60年代以后, 综合艺术教育思潮出现, 并逐渐发展和壮大, 至90年代, 已经成为美国乃至世界艺术教育的主流。
一、认识综合艺术课程
“综合”不是艺术各要素的简单叠加和拼凑, 而是把艺术与生活、情感、科学和社会活动紧密地联系起来, 最终达到培养学生艺术能力与人文素质的整合和发展。综合艺术课程的主要特点体现在以下几个方面:
(一) 在课程设计上, 除了开设将音乐、美术、戏剧、舞蹈和影视等艺术门类综合起来的艺术综合教育课程外, 更应强调多种艺术学科间的横向关联, 为学生营造多种艺术学科相互支持、相互补充的艺术学习环境。注重积极营造课内与课外、校内与校外、显性与隐性相结合的强调综合艺术能力形成的环境。
(二) 在教学目的上, 更加关注学生整体人格的发展, 强调在生动有趣的艺术活动中培养学生的综合艺术能力, 提高其人文素养;在教学方式上, 加强不同艺术学科的融合以及艺术与其他学科的沟通, 鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习。
(三) 在教学内容上, 为学生提供基础性的、丰富多彩的内容和信息, 拓展艺术视野, 使艺术学习更有趣更容易。帮助学生将艺术和日常生活连接, 丰富艺术体验和感受, 提高艺术感知能力, 并学会用艺术的眼光观察生活, 用艺术化的方式表现生活、美化生活。
(四) 在教学环境上, 充分利用学生的生活经验和社会文化资源, 延伸艺术课堂。重视情境教学, , 通过幼儿园和小学等具体艺术教学情境下的现场教学和广泛利用多媒体技术、虚拟现实技术等提供的仿真性探索情境, 让学生着手解决真实性问题, 加强学校教学与基础教育艺术课程现实情境的沟通, 增强教学效果。
(五) 在评价方式上, 关注每个学生艺术能力和人文素养的提高, 尊重学生个性差异与程度差异, 使每个学生获得成功感。强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系, 以更好地发挥评价的激励与改进功能。
二、综合艺术课程对学生的影响
综合性课程是以学生的生活经验为线索组织课程学习的, 这更符合学生的认知规律, 促进学生的发展, 为他们提供更大的发展余地。实现课程的综合化, 可以使学生的学习领域从传统学科的逻辑体系变为符合人的发展的学习领域。首先, 综合艺术课程使学科知识学习走向综合化。这意味着学生在学习综合艺术课程时, 要设法在各艺术门类之间建立有机的联系, 对所学的知识要有一个综合的认识。其次, 综合艺术课程在内容上集音乐、美术、戏剧、舞蹈等于一身, 在艺术与生活、情感、文化、科学之间, 在艺术学习内容与学生生活经验之间建立联系, 从而使学生在艺术学习中实现一种整体的转型, 发展学生的整合创新、融会贯通、跨域转换等各种能力, 促进学生的全面发展。再次, 综合艺术课程强调学生围绕人文主题展开学习, 既注重传授技能的方法和学科知识的获得, 又注重人文精神的培养和兴趣、动机、意志的培养, 再这一过程中, 自行探索学习和小组交流合作学习, 将使学生受益终生。由此而形成的综合艺术课程为学生展现出一个五彩缤纷、充满奇妙幻想的艺术世界和人生境界, 由此激发出来的艺术活动和艺术形象必将产生震撼学生心灵的力量, 并给学生留下终生难忘的印象, 学生的品德人格和审美意识, 以及他个人的感知、情感、想象、思维和创造力, 都会在这种新型艺术课程中得到健康的发展。
三、综合艺术课程对教师的影响
综合艺术课程是一门全新的课程, 它对现有的音乐教师、美术教师提出了挑战。担任艺术课教学的教师, 应及时更新艺术教育的观念, 改变注重传授的教学方法, 并对自己已形成的教学方式进行重新的审视, 深入钻研艺术教材, 研究艺术课的教学策略, 确立好艺术教师的角色。教学过程强调对学生的关注, 课堂教学将变成生命与生命交流的过程, 在这个过程当中, 教学不再是老师向指学生单向的, 而是发生在师生之间双向的甚至是师生之间、学生之间多向的活动, 在这过程当中, 实现真正意义上的教学相长。教师应加强自身的学习, 这不仅要求掌握音乐、美术、戏剧、舞蹈等知识技能, 也要求对其他相关学科如文学、历史、地理等人文科学及自然科学的知识的了解, 更要求学会将各种知识融会贯通, 并在实际教学中应用自如, 只有这样, 才拥有了独立担任艺术教学的资质。
应当强调的是, 综合艺术课程应是一种能体现生态式教育思想的自然、适当、有机的融合和互渗。在这种理念的指导下, 教师可以从诸如相关课程、交叉课程、广域课程、以及经验课程等方面做出探索和研究, 开发设置真正具有可操作性的综合艺术课程的范式, 来丰富综合艺术的课程。相信随着学校艺术课程综合化的深入, 更多具有上述属性的综合课程的范式将呈现在我们面前。
参考文献
[1]杨立梅:《综合艺术课程与教学探索》, 高等教学出版社, 2003.178。
农村学校艺术师资队伍建设思考 第4篇
《全国学校艺术教育总体规划(1989-2000年)》自颁布实施以来,我国学校艺术教育在法规、管理、师资、教学、科研、设备等方面,取得了突出的成绩。然而,目前我国学校艺术教育却仍然不被重视,特别是农村学校尤为严重,其中关键又是艺术师资队伍建设很不乐观,严重制约艺术教育的发展。科学规划农村艺术师资队伍发展的规模与质量,探索农村艺术师资培养与培训新途径,是我国艺术教育振兴的必然选择。
本人设计了调查问卷,就农村艺术教师的基本情况、师资情况、职业道德情况、能力结构情况、继续教育现状等六个方面的情况对当地所有乡镇76名艺术教师进行了调查,问卷全部收回,并对38位人员进行座谈,同时在有关教育管理部门获取了第一手资料,通过汇总分析了农村艺术教师队伍建设存在的问题,并针对性地提出了对策建议。
1 农村艺术教师队伍建设存在的问题
1.1农村艺术教师整体素质不够高
表现为专业知识不够扎实,上课不认真,甚至放任自流,不善于学习,信息闭塞,观念落后,跟不上新形势,教学方法老套,教研意识淡薄,缺乏开拓创新意识,墨守成规。
1.2农村艺术教师配备不够合理
一方面是艺术教师缺额大,另一方面是艺术教师改行多。
1.3农村艺术教师继续教育不够完善
领导不重视,教师本人不愿意培训,培训方没有很好组织培训,继续教育缺乏激励机制,教师的培训费用负担过重,培训机构不很规范。
1.4农村艺术教师生活状况不够理想
主要是收入少,离家远,家庭负担重,住房条件差,业余生活单调等。
1.5农村艺术教师结构不够合理
农村专业的艺术教师数量不够,教艺术课的大多是兼职,用上艺术课的时间上其它课。同时,老师的精力是有限的,不可能把两种不搭界的课都上好,即使想上好艺术课,也是杯水车薪,力不从心。
1.6农村艺术教师评价、考核、激励、管理机制不够健全
由于将艺术课视为小课,对艺术教师的管理仅停留在考勤管理、获奖情况、教研科研、全体教职工民主测评等很浅的层面上。
2 对策分析及建议
民族的振兴在于教育,教育的振兴在于教师。教育改革如果忽视教师这一重要因素注定是失败的。所以,要把教师的选用、培养作为教学、管理的重中之重的工作来抓落实,建设一支政治素质好、业务水平高、结构合理、比较稳定的艺术教师队伍,是当前教育改革和发展的根本大计。
2.1切实提高艺术教育的地位
艺术教育对于提高学生审美修养、丰富精神世界、发展形象思维、激发创新意识,促进青少年健康成长具有重要的作用。地方各级教育行政部门和中小学校要进一步提高对学校艺术教育的重要性认识,切实把艺术教育摆在学校教育应有的位置上。
2.1.1当地政府、教育局及其它管理部门要贯彻落实一系列的教育法律法规,依法办事,依法治校。切实转变教育观念,坚持三个面向。要担当民族振兴的伟大历史重担,培养全面发展的、具有审美情趣、实践技能的复合型人才。
2.1.2当地教育管理部门要制定一系列的提高艺术教育的长效机制,将艺术教育落实与否作为考核学校的重要因素。
2.1.3教育局下设教研室应有音乐、美术专门教研室,配备专业教研员,严格管理各镇的艺术教学,严格按照教学计划,教学大纲施行教学。
2.1.4应面向全体学生进行教学,因材施教,统筹兼顾,提高所有学生的审美素养。
2.2更新艺术教师的新课改的思想
转变教师新课改的观念是基础教育课程改革的前提。作为全新的教育理念的基础教育课程改革,要从教育理念、课程标准、教材教法等方面进行彻底的变革,才能有效实施新课程实验。
2.2.1不断提高艺术素养。中小学艺术教书工作者是以教材为依托,以审美为核心,对学生进行有目的、有计划、有步骤的实施艺术教育活动,自己必须有能力胜任艺术教学的素养。包括专业基础知识,专业技能知识,教师职业素养,教学基本能力,专业相关的知识;
2.2.2不断培养创新意识。创新精神和创新能力是现代人才结构中重要的因素。艺术教师要摒弃原来“一张嘴,一只手,一本书”的形式,结合新课程,结合学校实际、学生实际开放式教学;还要掌握艺术界的新动向,将新理念、新知识、新信息用于教学活动;要积极探索艺术教育在素质教育中的地位,并将艺术素质的培养渗透到其它学科,并加强和其他学科的联系与沟通;要大胆进行教学内容、教学形式、教学方法、教学手段的改革,实现艺术教育质量的飞跃。
2.2.3不断更新教育观念。树立以学生发展为中心的教育观念新课改要求教师以学生为中心,积极调动学生的情感体验,让学生在内在发展需求和教学相融合,达到身心的愉悦,促进身心的健康和谐发展;构建超越学科的生态型知识结构的观念。艺术新课程更注重学生的综合能力培养,注重与社会生活的联系,注重培养人文精神、科学素养,这就要求艺术教师学习相关的新技术、新知识,形成开放型的生态知识结构,促进学生思维和人格的共同发展。
2.3加大艺术教师的培训力度
2.3.1全方位培训教师的综合素质。
所有的教师要在学历、普通话、现代教育技术、现代前沿的教育理论、教学各方面的能力、专业知识能力、教研科研能力,师德师风等各方面进行有计划参加培训。
2.3.2充分发挥县继续教育中心的辐射作用。
2.3.2.1建立艺术教师培训基地。一是签订协议书,具体分清县教师培训中心和培训基地的权力和义务;二是成立领导小组,将双方相关领导进行分工,提供培训的力量保障;三是健全培训机构,继教中心要专门成立一个科来负责全程培训的具体事宜,包括任课教师的学习、培训、选聘、考核,教学计划的拟定,授课的安排,课后的辅导等,被培训教师的食宿、考勤、考核等;四是分期分批培训艺术教师,可一年办一个暑期班。
2.3.2.2举办艺术骨干教师培训班。艺术骨干教师是教师队伍的中坚力量,决定着学校的艺术教育成功与否。所以要加大艺术骨干教师的培养力度。每个乡镇中心学校必需分别派出一个专职的音乐、美术教师,必需修完全部理论和专业课技能课的培训。这批骨干老师学成后,要从政策上、待遇上给予厚待,在当地艺术教育方面必须成为名副其实的骨干老师,带动一方艺术教学的大幅度提升。
2.3.2.3举办艺术成果汇报表演。每个学校都有各自艺术方面的特点,为了弘扬各自的优秀传统,教研室可举办一次盛会,集中到县里举办艺术节。一要有本土特点,二要有创新。形式多样,多姿多彩。
2.3.2.4进行艺术课考核。内容可设计到硬件设施、开课率、兴趣班、课外活动、作品展、获奖情况、执行新课改情况等等。
2.4打造地方艺术教育的特色品牌
自编一些乡土艺术教材,发扬、创新本土民间艺术形式,让其大放异彩,增强学生热爱家乡的情感。
2.5完善保障制度,建立合理的激励、评价、考核机制。
2.5.1制定对教师的考核标准。评价是艺术教学过程中的重要一环,根据中小学艺术课程标准,对艺术教师主要从教师的事业心、对学生的爱心、教学和教学创意等方面来评价。
2.5.2建立每位艺术教师业务档案。进行跟踪管理,提供进修、观摩、学习、研讨的机会,不断提高他们的艺术素养。
2.5.3建立系列激励机制。可以将艺术课外活动算教学课时,作品获奖进行精神和物质奖励,并作为评优评模的条件,进一步完善新教师聘用制度和教师资格认定制度,建立师德师风的考评细则。
2.5.4完善援教制度。可采用如下的形式:一师多校,资源共享;专家援教,以帮带教;学生支教,教学相长;城乡交流,取长补短。
2.5.5完善人事制度。推行全员聘用制,坚持公开、公平、公正的原则,实行合同管理的办法,推行结构工资制,多劳多得。通过转岗分流、脱产学习、停薪留职、下岗待业等途径,分流富余教师,不断优化教师队伍结构,增强教师的危机感和紧迫感,自觉提高自身素质。
2.5.6修改农村教师编制制度,调配专职艺术教师比例。
2.6加强艺术教育资金的投入
调整完善农村教育管理与投资体制,加大基金投入,改善艺术教育基础建设。第一,配备必要的器材。教育主管部门应想尽办法,积极筹措经费,为农村中小学配备必要的教学用具,县城以上的学校争取达到国家第一或第二种配备标准,农村镇以下的中小学力争达到国家三类配备标准。第二,加强对农村中小学艺术教学场地、设施的建设。教育行政部门,应深入实际进行调查,合理规划,各学校应积极创造条件,配备专门的教学用教室等场地,为教学提供重要的物质保障。第三,积极开发和利用社会资源。学校可针对地方实际,有针对性地争取有关部门支持,利用社会资源,动员部门捐助,发挥一切可利用的社会资源。加大资金投入,不断提高教师待遇。
参考文献
[1]陈利敏.农村中小学艺术教育师资建设现状及对策[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008,(2):66-68.
[2]曹亚丽.贫困地区农村美术教师的现状调查及研究.[硕士学位论文].兰州:西北师范大学,2007.
[3]郭小利.农村地区中小学艺术教育师资之忧思[J].中国教师,2005,(2):40-42.
[4]许中伟.缓解农村中小学艺术师资紧缺矛盾之我见[J].艺术教育,2007,(2):36.
“综合型”艺术师资 第5篇
一、高师院校文科综合型师资培养模式改革势在必行
我国目前普通高级中学里并没有“高中文科综合”这一门课程, 设置“高中文科综合课程”, 编写“高中文科综合课程”教材, 正在积极地探索与建设当中。这里讲的“高中文科综合课程”指的是为了适应我国基础教育改革尤其是高考考试制度实行3+X改革方案, 普通高级中学在教学模式上实行改革而进行的授课课程。高师院校针对“高中文科综合课程”而进行师资方面的探讨、培养与改革, 不是围着高考指挥棒转, 恰恰是素质教育和我国基础教育改革的体现, 同时为将来高中“文科综合课程”的设置提供可适用的师资。
(一) 新课改背景下高中文科综合型师资现状
2000年我国高考首次实施了“3+X”改革方案, 到2005年全国绝大部分省市都实行了“3+X”模式的考试制度。但是, 面对高考实行文科综合、理科综合, 大多数中学均感到, 绝大部分教师对于自己的专业, 可用“胸有成竹”“滚瓜烂熟”来形容, 但对于相关课程的综合知识, 却“雾里看花”“模棱两可”了。就文科综合来说, 历史老师不懂政治、地理, 政治老师不懂历史、地理, 地理老师不懂历史、政治, 以致教考环节衔接不上, 从而影响了我国基础教育课程改革的力度和质量。综合考试命题以问题为中心, 以人类关心或面临的重大社会问题为背景素材, 强调考查学生对文科各学科知识整体把握、综合分析问题、解决问题的思维能力。因为当今人类社会面临着生存与发展的诸多问题, 如能源消耗、资源开发、全球环境问题等, 仅靠某一学科已经无法解决, 必须发挥多学科的综合优势。
(二) 高师院校文科综合型师资培养现状
我国现行高等师范本科院校的文科人才培养模式和课程结构存在与“高中文科综合课程”不相衔接的种种问题。首先, 在通识教育课程上, 重视思想政治教育而轻视人文社会科学和自然科学的教育。重视思想政治教育是必要的, 但我们不能因此而忽视对学生进行人文社会科学和自然科学的教育。其次, 在学科专业课程上, 重视各学科内容自身的逻辑系统而轻视学科之间甚至是同一学科的各门课程之间的横向有机联系。目前我国高师院校的专业课程设置是以学科专业为中心, 如历史专业以历史类课程为主, 而忽视了政治、地理学科的课程, 这种模式培养出●曹峰
来的人才知识面狭窄, 适应能力较差, 这样既不符合“高中文科综合课程”师资的要求, 也不适应现代科技高度分化与高度综合为主的发展趋势的客观要求。再次, 教育专业课程远远未能体现出师范教育的“师范性”特色。具体表现为该类课程内容狭窄、门类小、课时量小。当前我国高师的教育类课程只有教育学、心理学、学科教学法三门, 且内容陈旧, 仅占总课时的7%。美国同类课程包括教育专业指导、教育专业基础课程、教育专业课程、临床实践和现场实践, 课时比例为20%。在教育教学实践方面, 我国高师多以一次性实习形式为主, 且时间短、实效性差。
由此看来, 我国基础教育课程改革虽已全面启动, 但作为培养基础教育改革所需要的宽口径、厚基础复合型师资地方的高等师范院校的人才培养模式却不容乐观。
二、高师院校文科综合型师资培养模式初探
高师院校培养出来的文科综合型教师, 应是能胜任“高中文科综合课程”教学, 或高中历史、政治、地理分科课程教学, 适应经济建设和社会发展需要的复合型教师。
(一) 主辅修制模式
即在大学四年期间, 主修与高中文科综合课程相关的一门学科, 辅修两门与文科综合课程相关的两门学科。具体而言为三种形式:主修历史, 辅修政治、地理;主修政治, 辅修历史、地理;主修地理, 辅修政治、历史。主修课程要求不仅能胜任高中的教学, 同时还要作进一步深入研究的要求, 即科研能力的要求。辅修课程则只作胜任高中教学的要求。这样, 学生就具备了比较完善的历史、地理、政治知识体系和技能。毕业后, 能胜任高中历史、地理、政治课的单科教学和文科综合课的教学, 提高了他们适应基础教育改革的能力。
(二) 3+1模式
“3”指文科综合课程的三门学科即历史、政治、地理三门课程, “1”指一门文科综合课程, 包括历史与地理的综合、历史与政治的综合、地理与政治的综合、历史政治地理的大综合。在专业课程的设置安排上与主辅修制大同小异, 但在要求上没有主、辅之别, 历史、政治、地理三门课程基本上平行设置。考虑到学制等原因, 三门课程只作适应高中教学的要求, 不作进一步深入研究的要求, 综合课程设置在大三学完了三门课程主干知识之后, 最后一年作教学实践的安排。高考招生时设置文科综合专业招生, 不分历史、地理、政治专业招生。高师院校在系别设置上把含历史、政治、地理师范性质的专业系别合并。
(三) 时空框架模式
即以史地知识为时空框架开展文科综合专题讲学。高师院校可以充分利用现有的研究性人才的优势, 找准结合点, 把它作为研究课题, 然后把课题成果以课堂讲义的形式讲授给学生。这种模式的课程设置与前两种基本上一样, 不同的是增加讲义课, 且为专业必修课。讲义要找准史地政学科之间的结合点, 重新构建新的知识体系。第一, 以历史事件或历史现象为主题结合地理知识设置课题, 分析各种历史事件或历史现象的地理分布、扩散和变化, 以及人类活动地域结构的形成和发展规律。第二, 以地理学科的问题为核心, 结合历史知识设置综合性研究课题, 增强地理学科的人文性, 给自然地理赋予人文精神。第三, 以时政热点为向导, 进行史地综合的研究性学习, 关注社会现实, 强调学以致用把综合课程的教学上升到解释重大社会现象, 解决重大社会现实
随着新课程改革的不断深入, 对我们教师的专业化水平提出了更高的要求。因而教师自身的专业化发展越来越引起人们的重视, 成为教师在教育教学实践中关注的一个课题。所谓教师专业化就是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件, 有专门的培养制度和管理制度, 是教师专业水平动态发展的一个过程。这个过程不是一两天或一年半载所能形成的, 是伴随教师职业终身的一个动态发展过程, 它体现了教师专业成长的本质。那么教师该怎样才能促进自己的专业化发展?有哪些具体的实施途径呢?结合自己从教十几年的教育教学经历, 特别是新课程实施以来的教学体验, 谈几点看法。
告别师范教育阶段, 成为一名在职教师, 在其专业化发展过程中可能会遇到以下问题:处在专业化“最佳成长期”时的自我摸索发展, 处在“高原期”时专业发展的停滞不前, 职称评审后的“迷茫期”的出现等。因此, 我们要解决这些问题就应该掌握一些策略和方法, 通过具体的实施途径, 来促进自身的专业化发展。
一、教师专业化发展过程中所面临的问题
首先, 新教师在专业发展过程中未能把握“最佳成长期”。刚刚走上工作岗位的那几年是新教师可塑性最强的“最佳成长期”。在这几年里, 若缺乏专业引领, 缺乏良好的教育环境, 教师专业化发展仅靠个人摸索的话, 那么原本可塑性强的“最佳成长期”就丧失了专业化迅速发展的最佳时机, 从而影响了其今后的专业化发展的速度和程度。
其次, 教师在专业成长过程中会出现“高原现象”。一些教师, 尤其是教龄在5到10年的教师, 在学习和教学过程中出现专业停滞不前甚至暂时后退现象。处在“高原期”中的教师, 专业化发问题的高度。
(四) 多学位制模式
即在大学四年能取得两个或三个学位的人才培养模式。高师院校应鼓励学生在取得本专业学位的同时, 去取得相应学科的学位, 并为学生达到这个目标提供便利条件。就“高中文科综合课程”而言, 历史专业的学生除了要求取得历史学科的学位之外, 对部分基础好、素质高的学生, 应鼓励他们取得政治、地理学科的学位, 同样的政治专业、地理专业的部分学生都可以在取得本学科的学位的同时, 去取得文科相应的学位。这里之所以针对部分学生, 一方面是因为不是所有的学生都有在大学四年能拿两个或三个学位的能力, 另一方面, 我国基础教育改革规定高中应是以分科教学为主, 因此, 对“高中文科综合课程”的师资需求相对也少一些。
三、高师院校文科综合型师资培养模式课程设置及原则
高师院校文科综合型师资培养教学课程分为五大块:公共必修课、教育类课程、专业必修课、专业选修课、实践课程。在课程设置上应遵循下列原则:
首先, 设置跨学科综合课程或专业, 精选、优化学科专业课●谷青
展很难再上一个新的台阶, 找不到前进的动力。有的教师不能正确认识“高原现象”, 采取消极态度对待工作, 从而在一定程度上影响了其专业化发展。
此外, 还有一些教师认为, 只要把课上好, 就是尽到教师职责了。他们教育观念陈旧、创新意识欠缺、研究能力不强、教学方法及手段落后。而有些教师的努力进取仅是为了自己职称评审, 等到职称评审通过后, 这些教师的进取心就一下子消退了。他们不再去研究, 也不再去反思自己的教学了, 其教师专业化发展受到很大的影响, 甚至受到阻碍。
二、教师促进自身专业化发展的策略
教师专业化发展的内因在于教师自身。教师自身的自我意识和自主实践活动是推动教师专业成长的最直接和最现实的力量, 在教师专业发展中起着关键作用。
1.激发自我发展意识, 更新教学理念
激发和提升教师专业化发展的自我意识, 是促进教师专业成长的内在的也是最为根本的问题。这种主动意识来自于教师对自身职业价值的认识和追求, 来自于面对课程改革的挑战而产生的危机感和紧迫感, 来自于自身发展的内在需求。激发教师的主动意识, 意味着教师必须具有很强的专业发展意识和动力, 自觉承担专业发展的主要责任, 其核心是强调教师要真正成为专业发展的主人, 变“要我发展”为“我要发展”。新课程改革使每一位教师面临着巨大的挑战, 教师要想在这场“变革”中赢得主动, 唯一的选择就是主动投入课改, 更新观念, 转换角色, 变革行为。在课改实践中不断更新、丰富、完善自己的专业知识结构, 提高专业水平和能力, 自觉追求专业发展。让专业化发展伴随自己整个教师职业生涯, 让它成为自己可持续发展的原动力。
我的专业化成长中也曾出现过“高原期”。当时新课改刚开始, 可能受亲人病逝的影响, 那时教学情绪很低落, 自我封闭, 不思进取。加之教学观念陈旧, 教学手段落后, 对自己的教学越来越不自信, 根本没有自我发展的主动意识。因而自身专业化发展停滞不前, 甚至出现了倒退。直到最近几年, 我才意识到, 再这样下去, 会对不起我的学生, 对不起自己, 对不起这份沉甸甸的教师职程。要淡化学科间的界限, 加强学科间的联系, 设置一些综合课程或综合专业, 通时优化专业课程, 确定主干课程, 适当减少非主干课程, 合并调整相关课程, 删除可有可无课程。其次, 丰富教育专业课程, 加强教师教育教学实践训练。教育学、心理学要删除陈旧落后的东西, 增加反映当前教育教学改革的新信息, 适当增设其他教育类课程, 如教育哲学、教育社会学、课堂教育艺术、班级管理艺术等。再次, 增大选修课比例, 形成必修课与选修课相结合的课程结构。要扩大选修课的范围及学生选修的自由。最后, 高师院校培养文科综合型师资不能求全责备。如果仅仅为了“高中文科综合课程”而要求他们在历史、政治、地理学科领域无所不懂, 明显是不现实的, 其结果往往是过犹不及。我们要求的是能够胜任“高中文科综合课程”教学的教师, 以此为目标开设课程, 这一点, 大学文科学生在四年通过自身努力是可以达到的。
体育师资综合人文素养培养的重要性 第6篇
1 高校提高体育师资综合人文素养培养的意义
当前,在高校体育教育不断的改革的时代背景下,人文教育也越来越受到注重,因此,在高校体育教学中如果将体育师资作为学校重要的人文培养对象,并不断地去丰富与创造高校体育师资队伍,使得体育教师的人文素养水平和发展提升速度,对于整个高校的人文教育氛围打造,以及大学生人文素养的培养来说具有关键性的作用。
1 . 1 培育学校人文氛围
由于高校体育教师的教育教学和日常活动,都是在室外且在学校人员相对便于流动和集中的区域,通过对体育师资综合人文素养的培养活动,可以对学校、大学生与其他的教师形成具有带动性的人文影响。首先,培育综合人文学习氛围。体育教师结合自身的特点,把综合人文以体育外显的特色开展学习,让体育教师和学生都能从人文知识学习、审美培养与师德建设等方面活动中,感受到综合人文学习自身的魅力和积极意义,进而也从自身的需要开展适当的学习活动。其次,培育综合人文实践活动氛围。即把综合人文素养创造性地融入到体育项目中、体育技能训练中与其他的体育活动中,让更多的师生都能看到综合人文素养对全校师生的内驱性助推作用。如体育教师运用运动医学为运动受伤的学生进行治疗或紧急救治等。
1 . 2 挖掘大学生的体育人文精神
体育作为实践性的学科,其大多数项目和运动都是群体性的,都需要不同团队在合作中去竞争,追求竞技成败的同时也培养友谊,其自身所包含的人文元素以运动的形式不断得以实现和丰富。因此,在高校体育教学中应从两个方面挖掘大学生的体育精神:一是竞技挖掘。通过各种体育项目的学习和竞赛,在教师之间的教学竞赛、日常体育娱乐活动竞赛、学生之间的竞赛与学生和教师的体育竞赛等,挖掘和培养全校师生的拼搏精神、竞争意识、进取精神、不服输精神与不怕苦不怕累的精神,为学生未来就业和职业发展奠定坚实的人文基础。二是合作挖掘。在体育教学和体育活动,培养教师教育教学、体育活动与体育教科研的团队精神,在相互取长补短中实现优势互补,追求教育教学和科研的一加一大于二的效果,以此挖掘学校的合作意识、协作意识、互助意识与团队精神。
1 . 3 推动高校体育人文教学
所谓人文教学就是要关爱生命、关爱健康与关爱大学生成长的教学。高校通过培养体育师资的综合人文素养,会直接地对体育教师的教法、教学内容与教学技术的运用所产生积极的影响。首先,教师在接受到了综合的人文素养教育后,其在对学生的教学中也会更加注意积极主动地渗透人文元素。在当前普通的大学生体质下滑的情况下,教师加强学生的健康教育、人生教育、幸福教育和运动科学教育,让他们结合自身的感受去体验和感悟体育学习、人文学习的积极作用,真正然该学生从关爱自身的幸福和机能感受开始,理性地认识体育和健康的关系,并开展科学和主动地学习。其次,教师运用人文理念指导体育教育教学。无论体育教师是理论教学还是体育项目技能教学中,都会积极地运用人文的原理或道理等,对学生展开讲解与示范,并分析体育项目与体育技能自身的人文元素,及其存在的科学意义和现实作用,以此培养学生学习内源性动力。
2 高校体育师资综合人文素养培养的路径
由于高校体育教师大部分时间需要运动训练,其岗位工作与专业学习等的特殊性,占用了他们的绝大部分时间和精力,在实际的培养中就需要科学地借助各种契机,实现教育教学、专业学习与综合人文素养培养的多赢。
2.1 继续教育培养
这是对高校体育教师开展综合人文素养培养的最佳契机之一。在培养的实施中,有两种方式:一是专门性人文课程培养。即教育主管部门与学校,根据职业院校体育教师教育教学的实际,专门编写与高职教育相关的教材,利用继续教育的机会作为其中的一门课程开展专门的教育教学,使更多的体育教师可以接受比较系统的教育和综合人文学习的方法指导。二是交流性人文学习。即继续教育组织部门和教育教学实施学校的教师,运用特定的时间组织参加继续教育的体育教师,开展具有计划性、目标性与提升性的综合人文交流活动。当前具有参考意义的形式是,经过专家、体育教师与其他人员科学地研讨后,列举出相关的研讨论题,组织体育教师开展研究,剩余的论题可以作为体育教师继续教育学习后的个人学习目标或任务自由开展,确保交流的实效性和可持续性。
2.2 校本教育培养
根据学校的自身条件及其体育教师自身状况的情况,开发、创造和运用校内的人文资源,加强对体育师资的综合人文素养培养工作。具有操作性的做法有两种:一是学校对全校教师开设定期的人文讲堂。即学校组织人文素养涉及到各学科教师,尤其是学术水平高和科研成就大的教师作为教师,按照学校统一的计划或规划,在既定的时间与地点开展人文讲座,使得包括体育教师在内的全校教师都接受教育,追求整体性人文素养提升。二是体育院系或部门组织体育教师开展定期专门的人文学习。即体育院系或部门内部,自行组织的综合人文素养教育工作。根据体育教师自身知识结构与人文素养表现不足,开设的具有体育教师特点的综合人文教育工作。通过这类培养,不仅可以突出学校特色,还可以激发学校体育教师自己的积极性、主动性和创造性,把引入其他专业或学科教师教学,与挖掘体育院系自身人文潜力结合起来,实现综合人文素养培养的针对性和综合性的统一。
2.3 师生互动培养
师生互动培养最主要的是指体育教学过程中,师生之间以相互充满人文关怀的互动,实现对体育教师人文素养的潜移默化性培养。在体育教学的实践中,这种互动培养有两种方式:一是学生之间的相互人文互动对教师的启发性教育。即学生相互之间的人文教育、人文关怀与人文素养提升,会以教师教学成绩的形式与学生体质提高和学生终身体育意识的树立,对体育教师会形成具有成就感的积极启发,推动他们主动地展开自己的人文反思,个人人文素养反思、教法人文内涵反思,以及教学内容人文含量反思,使他们结合高校体育教改和个人教学实际,作出更具有切实意义的自我教育。二是学生对教师的人文关怀及其教育。这属于学生反哺性的人文教育活动。尤其是在体育教师课堂教学中,由于个人的身体状况、年龄现状、性别现状与其他的客观限制的状况,导致教师无法按照理想完成技能示范或其他的教学要求时,学生会从对教师的安全与健康关心的角度,对体育教师加以呵护,会促成对体育教师人文的反向教育刺激。
3 结语
高校作为培养新时代高科技、高素质人才的基地,通过注重体育教师继续教育,加强体育教师人文教育。在提高体育教师个人素养的基础上,也让每一位体育教师都以正确地态度与科学核心价值观,去实施做人、做事态度,开展工作和岗位技能创新。使其在追求体育精神和实现个人职业理想的同时,体育教师也时刻以身作则。通过师生互动培养来感染更多的大学生,不仅可增进师生情感与有效提升全体师生的整体素质,也达到了促进提高体育教学的目地,培育了大学生的个人素养与创新能力。
摘要：该文通过查阅文献资料法等,认为,在当前我国不断提倡素质教育、人文教育改革实施的背影下,由于高校体育教学其自身独有的活跃性,在高校教育管理过程中,通过加强对体育教师综合人文素养的培养,可以在有效提升体育教学效果与体育师资力量,也更能够提高高校体育教师在大学生心目中的位置,增进体育师生之间关系的融洽性,不仅如此,通过运用体育教学的实践性和体育教师高水平人文素养的结合性,也可有效实现大学生体质和大学生人文素质提高的双赢化教育模式。
“综合型”艺术师资 第7篇
艺术设计学院师资队伍建设存在的问题
师资结构不合理, 没有专业带头人我院装饰艺术设计、室内设计技术、游艇设计专业教师年龄集中在30~40岁, 其中具有高级职称的1人, 具有中级职称的8人;动漫设计与制作、数码绘画、数码平面设计专业教师年龄集中在20~30岁, 具有高级职称的1人, 具有中级职称的4人, 具有初级职称的4人。全院目前没有一个专业带头人, 由各专业负责人负责专业建设工作。2012年新进2名新教师, 1人有教学经验, 1人为刚毕业硕士研究生, 由于师资急缺, 下学期均已安排教学任务。我院在新教师管理中的顶岗实习、质量管理体系学习、听课学习等制度也因此无法实施, 不仅影响了教学质量, 也不利于教师素质的提高。同时, 由于我院各专业都具有较强的实践性, 对教师的“双师”素质要求较高, 从现有教师的教学情况来看, 如果教师是毕业后直接来校任教, 很难开展项目导向教学, 也很难进行有效的实践指导, 难以提高学生的工程实践能力。而且由于全院教师老、中、青结构不合理, 存在人才断层现象, 很难形成合理的学术梯队, 这些对我院的健康发展十分不利。
师资来源复杂, 师资队伍管理难度较大我院装饰艺术设计、室内设计专业有较稳定的教师队伍;游艇设计专业与游艇企业联合办学, 主要师资由企业选派, 部分课程由我校轮机系教师承担;动漫设计与制作专业、数码绘画、数码平面设计专业除本系教师外, 还有外聘教师、外聘企业教学团队。这种教师队伍结构复杂, 外聘教师流动性强的状况, 导致师资队伍管理难度较大。在教学过程中, 有的教师局限于完成本课程的教学任务, 缺乏对专业的办学特色、课程在专业中的地位及前后衔接等的了解, 讲课内容缺乏针对性或者多门课程教学内容重复。有的教师来自于企业, 专业知识、实践指导能力都较强, 但是缺乏教学经验, 并且需要有对企业和高校两种不同管理方式的适应过程。学校教学管理体系文件精神的学习、传达、实施具有较大难度。虽然我院希望外聘教师参与系的教研活动, 但是由于没有约束力较强的措施, 构想无法落实。这些问题都对我院教学管理提出了较高的要求。
艺术设计类专业教师个性特点与教学团队整体发展之间的矛盾艺术设计是美术与科学、技术、审美、造型、色彩、设计融汇的一门艺术, 因而艺术设计教学表现出极强的个性特点, 教师自身的知识背景、从业经历、个人修养、美学标准、教学水平、实践能力等无不影响着教学效果, 学生也应汲取众家之长, 最终形成自己的艺术个性。因此, 教师本身应具有个性特点。同时, 根据人才培养目标, 艺术设计类专业学生应具备美学、客户沟通、团队协作、专业技能等综合素质。但由于各专业缺少学术带头人, 教学团队内缺少在教学、科研、实践中的“领跑者”, 因而虽然整体教学目标一致, 但是在具体课程的教学内容、教学方式、实践指导要求等方面难以形成统一要求。部分教师有丰富的实践经验, 但是缺少对经验的总结、升华, 难以形成较大影响力, “养在深闺无人知”, 这些都不利于我院的建设和发展。
加强艺术设计学院师资队伍建设的措施
引进和培养专业带头人专业带头人可采取校外引进与现有教师培养相结合的方式。专业建设是一个长期而缓慢的过程, 其成效不能立竿见影。专业带头人的引进和培养必须注重“德”、“才”兼备, 热爱专业并愿意为专业建设做贡献, 带领教学团队共同奋进, 而不是急功近利、唯我独大。外校引进的高层次人才在引进之后, 应先侧重于适应工作环境, 融入本校、本院文化氛围, 以利于人才尽快开展工作。同时, 应选拔校内思想品德端正、专业知识水平高、实践技能强的骨干教师, 从学历层次、专业任职资格、教学管理等方面加以培养, 以德服众、以能力带动相关专业教师的发展, 并逐步形成人才梯队。每个专业由专业带头人组建专业建设指导委员会, 主持本专业的专业建设工作, 制定本专业发展与建设规划;根据市场对人才的需求, 拟订人才培养方案, 组织专业方向的调研、论证等工作;制定本专业实验实训室建设规划, 组织实验实训室和实习基地建设;制定本专业的课程建设规划, 组织申报专业教研教改课题, 组织开展专业教学改革;指导本专业青年教师开展教学、科研工作等, 有力地推动专业的发展、建设。
加强“双师型”师资队伍建设艺术设计类专业具有较强的实践性, 素描、色彩、设计、专业软件等课程本身就要求“教学做”一体化, 理论讲述内容所占比例极少, 课堂形式多为教师示范、学生实操、作业讲评等。这就要求教师必须具备较强的实践经验和丰富的理论知识, 这样才能较好地完成教学任务。艺术设计类“双师型”教师的培养可采取多种方式:一是教师深入企业顶岗实习, 不仅了解行业企业的最新标准与动态, 参与新产品、新技术的开发与利用, 同时学习企业的运作方式和管理模式, 这样才有利于在教学中对学生专业知识、职业素养的培养。艺术设计类专业公司的共同特点是, 没活干的时候可以休息、放假、学习, 有活干的时候经常通宵加班、没日没夜地赶工。很难设想一个没有这方面体验的教师如何教育学生。同时, 艺术设计类专业既要求有创意、有个性, 又要求各工作环节必须相互配合、通力协作, 某个环节的改变会引起相关环节的整体变动, 因而从业人员必须有团队合作精神, 不提倡“个人英雄主义”。二是教学团队可开设以教学为主要目的的专业工作室, 让教师、学生通过项目锻炼得到全方位的提升, 但是应注意工作室的目标是以教学为主, 与社会上的工作室目的不同。三是聘请本地区、本行业的既熟悉专业技能, 又适合教师岗位的能工巧匠到学院任教, 以优化“双师型”教师队伍的素质结构。通过从企业聘请兼职教师, 建立一支应用能力强的兼职教师队伍, 让兼职教师承担部分专业课的实践教学, 可以弥补学院自身教师实践能力不强的缺陷。
提高教师基本素质教书育人是教师的基本职责。因此, 应重视师德教育, 强化教师的责任意识, 始终坚持“以学生为本”, 为人师表, 以身作则;加强团队协作意识, 教师个人魅力彰显与教学团队建设相互协调。并通过讲课比赛、课程观摩、说课等多种形式, 促进教师提高教学水平。同时, 建立反馈评价机制和激励政策, 通过同行及学生的反馈及评价, 把师德考评结果作为教师参加职称评聘、职务晋升、申请外派进修学习和期末评优评奖等的重要内容和参考依据。
总之, 高素质的教师是教学质量的基本保证, 艺术设计类师资队伍的建设应从实际出发, 积极、灵活地采取多种措施进行师资队伍培养, 使师资队伍建设得到切实加强, 为高职高专人才的培养打下坚实的基础。
摘要：以广州航海高等专科学校艺术设计学院师资队伍建设为例, 分析了艺术设计类专业师资队伍存在的师资结构不合理、师资来源复杂、艺术设计类专业个性特点与教学团队整体发展之间的矛盾等问题, 提出了引进和培养专业带头人、加强“双师型”师资队伍建设、提高教师基本素质等解决问题的措施, 探索了高职高专艺术设计类专业师资队伍建设的途径。
关键词：高职高专,艺术设计,师资队伍建设
参考文献
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“综合型”艺术师资 第8篇
《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》 (教职成[2011]12号) 指出:高职教育“必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向, 走产学研结合发展道路的办学方针”;围绕国家现代产业体系建设, 服务中国创造战略规划, 深化教育教学改革, 为区域经济社会发展提供人才支撑和智力支持。高职教育的可持续发展对高职教师提出更高要求:高职教师不仅要具备扎实的专业理论功底和较强教学能力, 具备熟练的专业技能和实践运用能力, 更要具备社会服务能力。艺术设计专业是应用性、服务性较强的学科, 高职艺术设计教师更要具备三能素质, 要具备教学能力、专业实践能力, 还要具备社会服务能力, 以培养出受市场欢迎、为社会可持续发展服务的新型人才。高职艺术设计教师要把“三能”作为个人能力提高的践行标准, 潜心进行专业教学;相关部门要不断优化评聘制度, 加强艺术设计教师培养力度, 打造受市场欢迎、学生青睐的高职教学团队。
1高职艺术设计“三能”教师的内涵
“三能”是指专业教师要具备教育教学能力、艺术设计专业实践能力、社会服务能力。具备三种能力的教师, 即艺术设计专业的“三能型”教师。
1.1艺术设计专业的教育教学能力艺术设计专业教师要具备结合教育学相关知识完成教学任务、教学活动的能力, 包括语言表达能力、艺术设计理论知识、艺术设计专业实践能力 (如绘画、设计等) ;能根据高职艺术设计专业岗位需求、学生特点, 合理选取、编排教学内容, 开发设计教学、合理利用教学资源进行艺术设计专业教学, 是高职艺术设计教师应具备的最基本能力。
1.2艺术设计专业实践能力高职艺术设计专业教师要具备娴熟的艺术设计专业实践能力, 要具备较高水平的专业技术应用操作能力, 要有丰富的艺术设计工作经验, 能进行该专业实际项目的设计与制作, 了解该专业人才需求, 熟知专业前沿信息, 并将之应用于教学。
1.3社会服务能力高职院校开展社会服务的内容包括:在人才培养过程中与企业合作中, 通过人才培育质量的提高带动社会服务能力的提高[1]。另外, 社会服务能力不单纯为了满足市场需求、推动社会经济, 更要为社会的可持续发展、生态化发展服务, 为传统文化的传承与保护服务。
2高职艺术设计专业教师引进机制的优化与更新
2.1以“三能”教师作为人才引进标准与西欧国家相比, 我国高职艺术设计教师引进人才渠道单一, 教师大都是从学校到学校, 引进的青年教师需要接受再教育;人才引进过于注重学历, 许多高职院校引进教师需硕士以上学历。而引进的“高材生”英语好、文化基础好, 缺乏实践经验;有的没有艺术专业基础、凭借英语成绩考上研究生, 毕业后又走关系进入高职院校, 从事艺术设计教学。此人才引进方式严重违背高职艺术设计专业人才培养原则, 阻碍了高职艺术设计学生的可持续发展。高职院校要打破从“学校到学校”的单一化人才引进模式, 突破学历限制, 严把引进质量关, 注重应聘者的综合素质。把“三能”作为教师引进标准, 广招各地贤良, 为当地艺术设计专业注入新鲜血液, 杜绝关系户走进高职院校教师队伍。学校、教育厅、人力资源和社会保障厅相互监督, 严把人才引进质量关, 以杜绝不良人才走进校园。
2.2拓宽艺术设计教师引进渠道, 高薪聘请校企专业走进校园兼职教师是国外教师师资队伍建设的重要渠道, 在国外高职院校, 专职教师占40%, 兼职教师占60%, 兼职教师占主体能很好体现职业教育培养实用人才的特点, 而我国高职院校86%的教师是“三门” (家门———大学门———高职院校校门) 教师, 从企业调入的教师比例不足6%, 从企业调入的兼职教师只占8%。[2]要提升我国高职艺术设计专业师资质量, 必须拓宽人才引进渠道。从设计公司引进人才, 优化“三能”教师团队结构, 积极与企业联系, 招聘有实践经验的教师, 通过提高人才引进待遇, 给具有企业经历的高层次人才提供住房补贴、科研启动资金等吸引有企业背景的优秀人才到高职院校工作。[3]采用引进和外聘结合方式, 积极聘请知名设计师担任艺术设计专业客座教授或兼职老师, 弥补专业“三能”教学师资不足;在原有教师基础上, 从设计公司、企业引进有实践经验的设计师任教, 不断充实“三能”教师队伍, 刺激“在校教师”实践水平的提高。公立院校与私立院校相比, 外聘教师的工资待遇差距悬殊, 使许多高职院校无缘聘请有意进行校合作的优秀教师、优秀设计师。不愿引进新人、而又找不到优秀人才, 高职院校只能从高校聘请理论基础较好、无艺术实践经验的研究生任教, 影响着高职艺术设计专业的发展, 使高职院校艺术设计学生逐年递减。为打破此不良现象, 使高职艺术设计教育可持续发展, 就要加大校企合作力度, 高薪聘请有实战经验的设计专家、设计教育工作者走进校园。
2.3把民间艺人引进校园为优化专业师资队伍, 把社会服务能力较强的民间艺术家引进进校园, 让其讲授中国的传统手工艺设计, 直观宣传、推广中国传统民间艺术, 以弘扬中国传统文化, 优化师资队伍, 提高在校教师的传统文化素质水平。
3艺术设计“三能型”教师队伍培养力度的加强
3.1为艺术设计“三能”教师发展提供便利条件教育部1983年实施国内访问学者计划执行近40年, 为师资人才培养起到重要作用, 但对于高职类院校艺术设计专业教师而言, 出国访问、培训机会却很少。相关部门应积极为艺术设计专业教师提供培训、学习机会, 以提高教师的综合素质与能力, 提高其教学能力、专业实践能力、社会服务能力, 以形成优质的艺术设计“三能”教学团队。支持和鼓励一切有利于艺术设计教师“三能”发展的行为, 为教师全面发展创造条件, 对有碍于教师“三能”发展的行为、制度、管理进行约束, 促使其发展、完善。把学历教育与进修培训相结合, 把理论学习与技能培训相结合, 对缺乏实践经验的教师进行专业技能培训。[4]邀请高等职业教育专家讲授现代职业教育新理论、新方法, 不断更新艺术设计专业教师教学观, 深化教学改革、研究意识。邀请艺术设计专家、经理讲授设计理念、企业文化, 提高教师企业文化意识等;学校可以为“三能”教师相关培训予以补助, 并为“三能”教师提供津贴, 提高“三能型”教师的经济收入, 以刺激“三能型”教师的培养, 加快“三能”教学团队的组建。
3.2给每一位教师锻炼、发展的空间与机会每一位学生都渴望得到教师的关心、爱护, 同样每一名教师也都希望得到鼓励与肯定, 渴望得到公平的锻炼机会。学校领导要一视同仁, 平等的对待每一位教师, 不能把表达能力的高低、担任的学科作为培养、提升条件, 更不能把与领导关系远近、给领导红包多寡作为重点培养的参考依据。要力争让每一位教师都得到平等的锻炼、培养机会, 让教师充满自信与活力, 以提高教师教育发展的积极性, 使其具备“三能”素质。如实践能力较强、表达能力较差的教师可以让其多参加讲课比赛、学术交流活动, 以提高其教学能力、语言表达能力;口才较好、专业技术实践能力较差的教师要鼓励其深入企业锻炼, 并多参加实践技术的相关培训;有一定教育能力、实践能力, 缺乏一定的社会公德、缺乏责任心的教师, 让其参加公益活动、职业道德宣传活动。以此来提高全体教师的综合素质, 不断优化艺术设计专业师资队伍。
3.3对“三能”教育活动提供经济资助鼓励、支持艺术设计专业教师参加各种设计教育活动, 并给予一定的经济资助, 以提高教师的积极性与自觉性;鼓励教师走出去, 到艺术设计教育发展较快的优秀院校进行参观、学习、交流, 开阔艺术设计专业教师的眼界, 提升专业教师的教学水平。
4高职艺术设计专业教师考评制度改革
4.1制定符合艺术设计专业教师特点的考评制度目前, 高职类院校人才考核、评定标准向理论研究倾斜, 理论研究成为教师晋升的决定因素, 教师的科研、写作能力有了较大提高, 但影响了教师实践能力、社会能力的发展。高职艺术设计专业教学的主要任务是培养能满足市场需求的创新型设计人才, 教师要与市场接轨, 深入企业进行调研、实践, 要花大量时间精力进行教学改革探索实践;更新教学理念、教学方法, 掌握新的教学设备、教学软件, 以提高教学质量, 提高学生的实践能力。教师没有足够时间、精力进行理论研究, 而高职院校片面的以理论研究多寡设为级别评定标准, 势必会打消艺术设计专业教师教学积极性, 影响“三能型”教学团队的组建。为此, 相关部门应改革、优化考评制度, 教育主管部门应制定与艺术设计专业特点相符合的考评制度, 把“三能型”教师作为聘任、职称评定、奖金收入的参考依据, 提高艺术设计专业教师向“三能”方向发展。
4.2建立专业教师定期下企业锻炼制度制定教师企业锻炼的具体实施方案, 把专业教师深入设计公司实习锻炼与职称评聘挂钩, 比如教师想晋升高一级职称必须深入设计公司锻炼3个月, 深入企业或公司锻炼之前教师要提交企业实践计划表、审批表, 实践期间要认真填写实践工作日志, 实践锻炼结束后要提交设计实践报告、设计作品等。在实践锻炼期间, 领导要不定期抽查、监督教师的实践情况, 实践结束后要对深入企业实践的教师进行综合评价、奖励, 以保证教师锻炼实效, 提升教师校企合作积极性, 弥补艺术设计理论与实践脱节之不足, 促进“三能”素质的提高。督促艺术设计专业教师深入设计公司进行实践锻炼的同时, 鼓励专业教师把合适的设计公司发展为实训基地, 使学生受益, 使师生共同了解设计的前沿信息、知识技能, 开拓视野, 提高实践技能、社会服务能力, 以合作促进艺术设计专业可持续发展。基于艺术设计公司规模较小, 容不下所有学生实习的特点, 学校可以把企业引入学校, 在学校成立艺术设计工作室, 专业教师与学生共同进行实践训练, 促进教师“三能”素质的形成。
4.3建立外聘教师参与评优制度为使高职艺术设计教育可持续发展, 使更多有实战经验的优秀设计专家、民间艺术家、设计教育工作者走进校园, 优化师资队伍, 建立外聘教师参与评优制度。让外聘教师参与到“优秀教育工作者”、“先进个人”的评选中, 对业绩突出、教学认真、效果良好、却未被评选上优秀、先进的外聘教师, 要给予特殊奖励, 这样优秀设计师、民间艺术设计家会主动与学校合作, 同时也会给学校在编教师一定的压力与动力, 促使全体教师不断端正教学态度, 促使专业教学工作水平的提高, 促进优质师资队伍的形成。
5专业教师社会服务意识的提高
优质教学团队建设不能单纯依据外部力量, 更需要艺术设计专业教学团队内部的团结合作, 通过教师的自我约束来提升教师整体的素质水平。教师要时刻以“三能”标准要求自己, 促进教学团队素质能力的提高。教师要时刻以满足社会需求、服务社会为目的, 不断优化课程结构, 以适应市场需求、社会需求。在注重培养学生个性、创造能力、艺术表现能力的培养, 注重加强实践能力、社会服务能力的培养。教师的职责不应该仅仅是知识、技能的传播, 更要教给学生做人的道理。教师首先要以身作则, 树立良好的职业道德意识、社会能力意识, 以实际行动感化、影响学生。教学中积极弘扬中国传统文化、推广生态文明价值观、社会主义核心价值观, 制作以生态文明、传统文化、社会主义核心价值观为主题的任务训练, 进一步强化学生的社会服务意识观念课堂教学中, 教师先把具备社会服务意识的实践任务布置好, 再结合实践任务进行理论知识讲解。教学中, 收集、讲解对生态文明、传统文化、社会和谐发展有推动作用的案例来启发、引导学生, 深入企业、社会生活, 获取设计实战的第一手资料, 通过任务驱动教学的准备、讲授、指导、反思, 不断提升专业教师的理论教学能力、专业实践能力、社会服务能力。
参考文献
[1]黄刚娅, 杨华.基于校企合作的高职“三能型“教师培养策略[J].职教论坛, 2013, 3 (8) :83.
[2]钱祖东.高职院校“双师”教师队伍建设途径探析[J].新课程研究, 2009 (9) :35.
[3]丁金昌.高职院校“三能”师资队伍建设的思考与实践[J].中国高教研究, 2012 (7) :92.
