智障儿童的特点及教育（精选6篇）

智障儿童的特点及教育 第1篇

智障儿童的特点及教育

何谓智障？

智障是指智慧明显低于一般水平，在成长期间(即十八岁前)在适应行为方面有缺陷。

根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)，智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人发展得迟缓而适应有困难的——沟通、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。

智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治愈的。但智障人士可以经过训练而发展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的能力。一般包括以下三种情况：

因智力发展受到障碍，智力水平较一般人稍低。需要适当教育及训练，使其能独立工作和照顾自己。

吸收知识和技能方面较为缓慢。

十八岁以下发生，若依据智商（Intelligence Quotient）程度，智障人士可为：

轻度智障：智商介乎50-69；

中度智障：智商介乎25-49；

严重智障：智商在25以下。

智障的成因

引致智障的成因很多，主要可分为先天及后因素两大类：

(一)先天因素

染色体异常，如唐氏综合症，遗传因子结合出现问题；新陈代谢系统出现问题。近亲结婚或高龄产妇较容易产下此类婴儿。

(二)后天因素

怀孕期间：母亲在怀孕期间受病菌感染（如德国麻疹，糖尿

病）、错服药物、跌伤、营养不良、酗酒、吸烟、吸毒

或受Ｘ光辐射感染等都可能引致出生婴儿智障。

生产期间：早产、难产、婴儿缺氧、病菌感染或体重不足引

致儿童脑部发育不良或受损，造成智障。

婴儿及幼童期间：初生婴儿抽筋、血糖过低、病菌感染（如

脑膜炎、黄疸病）、营养不良或意外令脑部受损，会影

响智力。

后天培养：后天环境培育也影响个人智能的发展。

智障儿童的特质

学习方面：

由于能力有限，他们的学习持续性较短，记忆力较差；应用能力较低；学习的动机少出于自发；欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱；学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能。尽管如此，只要给他们机会，大部份智障人士都可以学习生活起居和职业技能。

感情方面：

他们通常思想纯真，性格率直。只要有人愿意与他们谈话、关心他们，他们便会很开心。

沟通方面：

他们的表达能力，特别是言语方面比较差，常常不能表达自己心里想说的话。抽象及应变能力较差，未必能独立处理问题。

行为方面：

有些弱智人士的行为可能出现问题（例如用发脾气来吸引他人的注意），通常这与管教方法和社会人士对他们态度与期望有关。

智障人士往往能够胜任一些智力正常的人可能觉得沉闷的工作，如用手作简单及重复的操作等。

智障儿童的学习特点

（一）、认知：

对外界事物的认知、思考模式是影响行为发生的因素。

1、缺乏统整能力

没法把一件事完全统整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每个部份皆独立。

2、短期记忆拙劣

短期记忆是认识事物之后立即记住的能力，短期记忆加强后会转变为长期记忆。短期记忆差的原因是脑部信息处理的速度太慢。

3、后设认知与抽象思维障碍：

后设认知就是做完一件事情后，事后自己回忆、监督、检讨、改进。智能障碍的孩子缺乏这方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期记忆的拙劣，刚做过的事马上就忘掉了，因此，没有办法把自己刚完成的行为进行事后检讨、改进。

智慧障碍的孩子抽象思维能力差，事实上，中重度的孩子连抽象思维都没有，因为抽象思维需要脑神经发展至相当高的程度。

4、序列处理优于平行处理：

序列处理是按部就班，依时间序列一步一步的处理事物，平行处理是一段时间内同时处理好多事情。我们教导孩子时，应尽可能的用序列性的交代，让孩子一步一步的完成事情。

5、缺乏辨认的能力：

孩子分辨同一事件在不同环境及情景下区别的能力不足。也就是孩子常分不清楚什么时候可以做这件事，什么时候不可以做这件事。

6、注意力的缺陷：

我们常认为智能障碍者的注意力过度分散，其实这是以我们师长、家长的立场来看，就孩子本身而言，他是注意力非常集中，集中在他有兴趣的地方。

（二）、人格

１、自我中心倾向：

自我中心就是认为别人所想的，跟我一样。我认为怎么样，你一定也认为怎么样，以自我中心在思考，智慧障碍的孩子因发展的限制，所以一直处在自我中心期里。

２、依赖倾向：

智能障碍者常有依赖的倾向，家长、师长应避免孩子过分的依赖。

（三）、行为模式

１、直接行为：

例如：我要直走，前有障碍物，一般人会绕道，智慧障碍的孩子会把障碍物推开，是人就把人推开，是东西就把东西推开。这种直接的行为常会被家人、老师解释为攻击、破坏行为，其实孩子被误解了，他只是想达到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障碍物，仅此而已。

２、非统整的行为

智慧障碍的孩子像路边草一样窜来窜去，他没有一个主题，找不到中心，他只注意事物的某个部份。例如：走在路上看到那边吸引他的地方、东西，他走过来，所以在街上常会迷失、走错地方。

（四）、环境因素

１、学生自身的限制

２、教养态度的错误

在孩子的发展阶段中，大人常因不了解而使用错误的教养方法，因而导致孩子问题行为的发生，甚至导致孩子发展的停滞现象。孩子的能力、智力是可以提升的，问题是从小有没有使用正确的方式来教育他。

智障人士的潜能

如常人一样，智障人士有多方面的潜能，只要有适当的培训，他们的潜能便可得到发挥。

自我照顾：

轻度及中度智障人士在日常起居方面大部份可自我照顾；而严重智障人士透过重复的学习，亦可掌握一些日常起居生活的技能，如梳洗、如厕、烹饪等，无须依赖他人。

兴趣：

智障人士可发展的兴趣非常广泛，包括音乐、舞蹈、体育和艺术，在兴趣发展的过程中，他们能享受各种活动所带来乐趣，亦能发挥天赋的才华，丰富个人生活。

工作：

轻度和中度智障人士，若透过适当的培训，就能拥有一技之长，贡献社会。以下便是一些智障人士能做的工作：快餐店／餐厅侍应、速递／信差、超级市场仓务、办公室清洁、抹车、精品店／文具店售货，及工厂／庇护工场加工、包装。事实上，只要获得机会，智障人士也能自食其力、独立生活，不致成为家庭／社会的负担。

智障人士的需要

智障人士的需要基本上与一般人无异，整体来说，他们的需要可分为三大类：

一般需要：

物质上，他们有衣食的基本需要。精神上，智障人士需要别人的关怀和接纳，也需要自我表现的机会，以确立自信心。同时，他们也需要朋友及群体生活。

学习机会：

由于智障人士学习能力较为迟缓，因此他们需要更多及稍长时间的学习机会。

因材施教：

个别智障人士的能力差异很大，因此不但需要公平的对待，而且要按其个别能力而教导，使他们发挥潜能。

义工可为智障人士提供的服务

义工可为不同程度的智障人士提供康复服务，其中包括生活技能、社交康乐活动、提供技术性支持等：

策划及推行社交及康乐活动义工可为低中度或严重智障人士提供日间训练与照顾，义工可在个别训练(如自我照顾、简单家务、实用生活常识)中予以协助

协助智障人士学习义工可作陪伴、探访及护送工作

家庭支持以身作则，教导社会人士接纳智障人士

与智障儿童相处的态度

客观及正确地认识智障儿童；

接纳他们；

应当作一般人看待和尊重；

提供学习机会，增加其独立性；

适当的期望；

对他们灌输正确的知识；

给他们多一点耐性，关怀和爱护。

误解 事实

智障是会传染的 智障是不会传染的，它并非一种疾病，而是一种永久性的缺陷，其性质与天花，霍乱等传染病不同。

智障人士有暴力的倾向 其实，每个正常人都有潜在的暴力倾向，而智障人士的暴力倾向并不比一般人大。智障人士有时会以大叫，推打东西......等行为来表达自己的情绪和感受，但这并不代表他们有意伤害别人，而只是他们的沟通能力比一般人弱。

智障人士永远要依赖别人 不少智障人士都有能力独立。据一些统计显示，有八成以上的智障人士(即轻度以至部分中度智障人士)，只要经过适当的训练和教育，不但能自我照顾，出外工作，亦可帮助别人。

教育及训练智障人士浪费社会资源 智障人士与我们一样，是社会的一份子，有权享用社会资源。同时，经过训练后，他们也能发挥潜能。

智障人士应被隔离 隔离智障人士对他们没有好处，任何人都需要接触不同的事物和听取不同的意见，有助于个人成长。

智障人士的性情古怪，难以结交 智障人士其实很喜欢结交朋友，不过，有时他们会因不善辞令，或不懂得以适当的社交技巧向人表达，因而使人觉得他们孤僻，或太过热情，彼此自然难以结交。其实，你只需花点时间和耐心去了解他们，便不难发觉他们的可爱处。

智障儿童的特点及教育 第2篇

2.注意力不集中 常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而学习不能集中，常表现为不能专注听讲。

3.机械记忆力尚可 这是智障儿童最好的心理能力，许多需要思考来学习的内容，他们是靠机械记忆力学下去的。

4.语言能力薄弱 语言问题比较大，80%都有语言障碍、发语音困难，只懂几个极简单的命令。即使有极少数的轻度智力落后儿童会说话，但说的也是极简单的句型，内容贫乏，往往词不达意，需要家长费尽心思的去猜。

5.抽象思维能力极差。

6.比较容易兴奋 智障儿童多动、一刻也不停，而且行为无组织;抵制型的儿童退缩、胆小、不合群。这两类儿童适应环境的能力都很差。

7.意志力差遇见很小的困难都会哭或者去找老师，从来没有看见过他们独自努力去做有难度的学习，如折一个飞镖，在白纸中间贴一个剪好的苹果图形等，毫无毅力。

8.情绪变化快 他们一会儿会嚎啕大哭，马上又破涕为笑，容易被一件事情引起不相对应的情绪反应。

9.独立生活能力差 有些家长心疼宝贝，不舍得训练他们的生活自理能力，因而四五岁的轻度、中度智力落后的儿童，许多都不会自己用勺吃饭、穿脱衣物、去厕所大小便等，甚至有的还要“把”尿。

10.有一定的好奇心 对陌生人感兴趣，很容易趋近，不知害怕，客人来了会马上围上来， 有的还喜欢掏客人的提包，把里面的东西全掏出来，扔在地上;对没玩过的东西，如手机、小电筒等拿着摆弄个没完，爱不释手。

11.刻板的行为和语言 比如，自己喜欢滑滑梯，就老玩这一项，别的小朋友一来玩，他就嚷嚷，把别的小朋友推走;有的会讲一点话的儿童，就总是说某一句话，如你干嘛呢等。

12.喜欢音乐

智障儿童的特点及教育 第3篇

第一次全国残疾人普查中,我国儿童残疾人员占据了20%,而其中智障儿童占比已经达到50%,随着社会发展这个比例没有降低,反而逐渐增加,这与我国长期缺乏智障儿童家庭教育有着密切联系。

我国智障儿童家庭教育的研究起步相对于外国智障儿童家庭教育比较晚,并且由于社会或者家庭教育观念中对家庭系统教育知识和方法比较缺乏,导致家长对家庭教育认知不够全面,对于智障儿童家庭教育来说更加缺乏。以民勤县为例,民勤县是一个半封闭的内陆荒漠区,经济文化欠发达,特殊教育于2013年才开始涉及,已经远远落后于我国其他省市的特殊教育,造成这种现状的原因有以下几种。

一方面,地区之间经济和文化相悖,缺乏智障儿童早期教育发展的机会。在一般的家庭认知观念中,忽视智障儿童,于是采取了忽略的教育态度使智障儿童得不到合适的家庭教育。通过走访调查的过程发现部分智障儿童的家庭结构构成比较复杂或者父母双方身体不健全,没有办法对智障儿童进行早期教育。比如,我县特殊教育学校的在校生李××,马××,裴××等存在着明显的语言功能缺失,没有方法表达自己的意见,因此,行为比较疯癫,不能控制自己的脾气,孩子的疯癫已经严重阻碍家庭教育完整和健康的发展,并且这些孩子家庭比较相似,单亲家庭,母亲神志不清,父亲独自承担家庭重任并依靠国家补助维持基本的生活,这样的家庭环境中,谈论合适恰当的家庭教育或是早期教育都是不现实的,在基本生活都不能维持的前提下,如果没有外力的介入,这种孩童基本是放弃治疗。

另一方面,家长对智障儿童认识存在欠缺,一般情况下家长对智障儿童发展认识中存在明显的漏洞,认为智障儿童家庭教育对其产生的影响微乎其微,认为只有通过医疗手段才能帮助智障儿童恢复到正常情况,殊不知这样的观念会导致智障儿童非智力因素如品德意志、兴趣和性格变得扭曲,从而使智障儿童的智商得不到有效提高,如特殊教育学校在校生石××,李××,张×等面醒心浊,胆大无畏,行为张狂不羁,放荡不羁,飞扬跋扈,这些孩子天生智商与常人无异,但是由于家长没有及时正确的教育和引导,导致孩童变得不可理喻,加之这些孩子父母受教育程度比较低,生活的重心和中心都是赚钱,虽然父母比较能言善辩,经济良好,由于在孩童认识形成之前没有正确的纠正或者提醒,认为良好的物质条件才是基本教育的前提,殊不知误导孩子的一生。相反有些父母过分强调学习的重要性,从而错失孩子情商的发育机会,我校的柴×,谢××,高×等属于轻度智障加中度肢残,父母对于家教基本没有清楚认知,觉得与学习相关的事情最重要,只要学习好才会有出人头地的机会,导致其父母只问学习,不注重家庭教育,因此家长对于孩童的教育认知一定要加强。

二、促进智障儿童家庭教育发展的方法

第一,提高家长对早期教育的观念,通过一定的教育增加家长对智障儿童早期教育的知识,可以通过以下途径解决这一问题,对于文化经济发展缓慢的地区来说比如民勤县,家长受教育的程度偏低所以要介入社会和政府的力量,政府可以加强对智障儿童教育知识的宣传,在大力宣传的基础上,利用特殊教育学校或者是固定的特教老师来增加家长对智障儿童教育的认识,或者借助公益的力量加大早教教育的实施。

第二,增加社会、学校与家庭三类教育的有效衔接,让社会和学校教育更好地促进家庭教育,使三者之间更好作用,促进智障儿童家庭教育更好发展,帮助成千上万的智障儿童能够最大限度地康复,早日成为正常儿童的一员,其实现的途径可以借助公益事业,利用公益事业完善三种教育的建设。

第三,早期教育采用恰当的方法,对于智障儿童早期教育应该首先由了解智障儿童,给予孩子更多爱的前提下保护智障儿童自尊心和自强等优良的精神品质。与此同时,应该积极与孩子沟通,及时耐心地与孩子交流让智障儿童有强烈的参与意识,可以让智障儿童多参加家庭劳动或者外交活动,采取恰当的早期教育才能促进智障儿童得到更好恢复。

总之,对良好的家庭教育会有效促进智障儿童更加自强独立地生活,期望在各界学者的不断努力下,让智障儿童也有实现自我价值的机会,把他们培养成为社会的栋梁,我们也呼吁社会各界多给予智障儿童早期教育研究的支持。

摘要：教育发展是社会进步的源泉,但是以智障儿童家庭教育为研究比较缺乏,以教育发展为背景,以民勤县智障儿童为具体研究对象,主要从家庭教育缺失的现状和原因入手,并提出相关的解决方法供同行商榷。

关键词：智障儿童,早期教育,解决方法

参考文献

智障儿童的心理分析及特殊教育 第4篇

摘要：随着我国的特殊教育学校数量远远不能满足于残疾儿童人口数量形势的加剧，智障儿童随班就读已成为几乎每个学校的共同现状，特别是在农村学校，特殊教育学校相对更少，加上家长因为意识，经济等原因，大多选择随班就读，这样的一类儿童在正常学校到底是在“混读”，还是向正常化发展，取决于一线教育工作者的认知及对儿童心理学的研究，甚至是自己的教育职责与爱心付出。在我所教的班级就有这样一位特殊儿童，在此，分享我的教育心得。

关键词：智障儿童；特殊教育；心理

J60-4；G764

【个案情况】

熊成龙，10岁，小学四年级学生，市权威医院诊断为智力发育迟缓，语言吃力，吐词不清，面部长相怪异，孩子并非天生，源于幼儿时的一次高烧所致，孩子病后，母亲生下一妹妹，因此母亲把大多的爱与希望都给予妹妹，几乎放弃该孩子，孩子自己吐露只有爷爷爱他。在学校，班级同学有取笑、欺负他现象。

【案例分析】

初次接触该生，与家长简短聊后，家长希望老师能多鼓励、帮助孩子。第一次课上，孩子总是很积极举起手，期待的眼神望着老师让他回答，而孩子站起来，却因先天原因，声音微弱，吐词不清，61人的班级实在听不见他说的内容，只能找旁边的“翻译”同学再次重复他的回答，所有任课老师都会有这样的感受，都肯定熊成龙的课堂积极性，会把一些不需要组织语言较多的问题答案留给他回答。而实质上他回答问题时出现答非所问，或重复之前同学的答案，或乱答现象，但老师又不能完全不理会他的积极性，以此看出该孩子很期待老师、同学对其关注，并且表现出对班级活动的积极参与性。

这个孩子热爱班集体，很愿意为班级做事，中午打餐，他总会积极争取，他也会很快吃完饭，为的是能监督同学们把餐具筷子整理好，他还经常帮食堂阿姨端餐具等，这是个善良的孩子。

这个孩子还很期待老师的关注和爱，放学后总会留下做卫生，为的是能与我同路一段，他经常向我吐露很想当班上的安全委员，但因为孩子的自身原因，他根本无法管理班级，所以，我就让他先从劳动委员助理做起，孩子做得很认真。

孩子学习上确实很差，记忆能力差，学习注意力不集中，思维迟缓，我安排一个踏实勤奋的孩子帮助他，时刻提醒、辅导他，因为自身原因，家长几乎放弃他，甚至经常打骂他，因此学习上根本得不到帮助，加上自身经常习得性无助，学习上只能靠学校老师或小老师帮助他。

【心理特点】

该案例属智力中度损伤，主要为后天幼儿高烧引起，孩子的心理障碍表现为：

知觉方面：知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确，整个知觉显得较正常儿童明显迟钝。

记忆方面：再现中会发生大量歪曲和错误，支离破碎，缺乏逻辑、意义和联系；识记速度缓慢，记忆保持差；记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定。

言语方面：言语发展缓慢；声音微弱，吐词不清，有很浓的鼻音，词汇量小，缺乏连贯性；词义含糊，不能清楚、明确地表达自己的想法，词不达意。

思维方面：判断力差，不能完整地认知客体，缺乏概括能力；难以理解概念的确切含义，特别难以理解抽象概念；分析能力差，考虑问题不合逻辑；数的概念掌握困难，简单的计算亦难完成。集中和转移注意力有困难，感知运动较落后，记忆和思维能力全面滞后，有明显的特殊性。

个性方面：情绪紧张、压抑，消极沮丧；缺乏自信心和自制力，小动作多、注意分散、注意力缺乏、胆小等，做事难以坚持到底，性格极其孤僻，基本能适应家庭及学校生活，个人生活基本能自理。

从上述说明可见，该儿童一般不是某一心理过程水平低下，而是整个心理活动各方面的水平都很低下。

【教学策略】

1.充分尊重

在全班同学面前，我从不提熊成龙笨，做为班主任，我也会与其他科任老师做相应沟通，不刻意指责他智力有问题，或谩骂侮辱他，更不许班上学生不尊重他。

期末考试临近，他跑过来问我：“王老师，我是不是跟其他同学一样，考上85分就没有寒假作业？”我说是，有没有信心呢？他信誓旦旦地说：“有。我今天晚上看书看到12点。”我明顯感受到他渴望人人平等的心，我要让他感觉到他与班级学生一样，不把自己当成特殊人物，不强调自己的特殊性。

孩子有时能听写、默写出几个生词，背诵几首古诗，我都会给他鼓励，表扬他，我会在全班同学面前表扬，支持他，使其他同学不歧视他，尊重他。

2.给予鼓励

研究表明，尽管智障儿童的认知有缺陷，但是，他们仍具有一定的荣誉感与自尊心，有一定的成就动机。对他们行为的奖励就是对他们行为的认可，鼓励与强化，从而对智障儿童的行为起鼓励作用。

3.降低要求

根据熊成龙的智力水平，难以达到教学大纲的要求，要想让他能尽量跟上教学，必须降低对他的要求，使他体验成功，稳固他的自信心。因此，在布置作业或作业过关时，相应降低了一定要求，这样熊成龙也就能较快完成自己的学习任务，有希望看到自己的目标，最终获得跟同学一样的成功感。

4.伙伴帮助

毕竟我们不是特殊教育学校，我们要面对的是六十人左右的大班，我们的学习任务很重，班上还有其他学生需要老师关注，并且班上还有一部分学困生，因此，我安排他与一学习优秀踏实的学生同桌，让同桌随时帮助他，同桌非常负责，经常陪着他背课文，帮他讲课上没听懂的知识点或是借笔记给他抄，每周五班会课上的大组长操行总结上，也会批评某同学欺负熊成龙并扣分，表扬某同学帮助熊成龙并加分，这样，欺负熊成龙的学生越来越少，帮助他的学生就越来越多的，更多的孩子与他成为了朋友，都愿意去帮助他。

5.增加趣味与直观

选择教学方法，一是要依据教学目标的内容，二是要考虑学生特点。对于小学生来说，有趣的直观的教学能提高教学效果，对智障儿童尤其有效果。在教学中，尽量采用趣味直观教学法。某些课文的学习除了学文讲解外，还应该让学生进行情景剧表演，加深了他们对课文中心的理解，其次，我还采用了实物、图片、音像等教具，这些使教学更切近生活实际，生动形象，使熊成龙乐于接受，也更易接受。

【研究心得】

在我看来，这个孩子的学习成绩是其次，更重要的是，他的尊严，他的自信，他能昂首挺胸地站在人前。

智障儿童的教育策略 第5篇

摘要 智障儿童，是指在胚胎期或者出生后由于各种原因造成智力落后或发展水平低下的儿童。智障儿童是由各种原因引起的脑发育障碍，而以智能低下为其主要特征。本文主要从智障儿童的特点出发，围绕智障儿童的发展特点，就如何教育智障儿童、如何在课堂教学中开展智障儿童的教学教育这两个方面展开讨论。

关键词 智障儿童；教育；课堂教育

有研究者认为，从整体上看智障儿童并非是一个同质的群体，他们之间的个别差异相当大，因此不存在有适合所有的智力落后儿童心理特点的概括模式。但是，他们在心理发展上，仍可看到某些共同之处。如发展的起点低，发展的速度慢，最终达到的水平低等。

一、如何正确对待和教育智障儿童

智障儿童的教育问题确是父母最感棘手的一件事。因为正常小孩一教就会，一学就懂，而对智力落后的小孩，有时教几十次还是收效甚微，所以家长对这些孩子有两种态度：一种是失去信心，由于不断尝试而又无法教会，这类孩子渐渐被冷落，甚至听之任之，最后狠心放弃。由于家长怨天尤人，不当的语言和行为往往让孩子身心再度遭到伤害；另一种是完全包办，穿衣、喂饭、洗澡、擦屁股等一概由家长代替，不让孩子自己动手，表现出极度溺爱，使原本就落后的儿童，能力发展更为滞后，因为儿童学习的机会已经被剥夺了。智障儿童的教育问题应该正确认识并科学对待。

（一）智障儿童是可变的

有不少学者认为，四分之三的智障儿童并没有神经缺陷，他们是社会经济落后，家庭贫困的产物。他们之所以成为智障儿童，是因为没有处在一个可以促进他们认识能力增长的环境，更重要的是缺乏有效的教育。如若改变社会贫困，给予良好的教育，那么可以断定，那些没有神经缺陷的智障儿童就可能变成正常的儿童。

（二）必要的早期干预

利用连贯系统的教育和发挥环境中的积极因素的作用，限制和排除环境中消极因素的影响，以确保个体发展的正确方向，教育可以对儿童的发展起着主导作用，而对于智障儿童的早期教育尤为重要。早期教育既可以充分发挥个体遗传上的优势，使之得到充分的发展，又可以控制环境对人的自发影响。

由此可见早期干预的重要性，不过，早期干预应注意：①注重生活自理能力的培养；②坚持正面教育，正面管教；③强调个体能力水平；④鼓励参加社会实践活动；

（三）积极的心态对待

这部分儿童并不是什么都智障，要尽力去发现他们的长处，利用积极因素，要让他们进行一些力所能及的活动。许多研究表明，由日常生活中人与人的联系、要求和交往等产生的社会刺激，可以促使智障儿童的智力发展。对待他们不能歧视，应避免用“白痴”一类带侮辱性的词来称呼他们。要适当满足他们的特殊要求，对他们进行特殊的照顾，使他们在多于正常儿童的学习过程中逐步成为健全的人。

（四）良好的环境影响

家庭的早期教育及细节影响仍然是最重要的成长助力。家长的生活习惯、举止言谈、待人接物、处事方式，以及传统的家教家风，为孩子所创造的生活、文化环境等起着不容忽视的作用。

1.提供良好的家庭语言环境。一般来说，智障儿童在家里总会受到冷落与忽视，得不到良好的言语刺激，得不到表达自己的机会，同时父母也觉得自己的孩子是智障儿童，再教也是智障，故干脆破罐子破摔，不给儿童讲故事，不耐心回答他们的问题，导致智障儿童缺乏这种锻炼言语的机会。因此，在智障儿童发展的早期，父母就应多为这些儿童提供言语锻炼的机会。

2.丰富生活经历，广泛开展活动。通常，智障儿童在家里，父母羞于带他们出去。在一般学校里，被排斥在许多有趣的活动之外，因此会丧失很多发展语言的经历。而对于儿童来说，只有有趣的经历和活动才会激发他们将情感、经验和愿望表达出来，才会有言语发展的动力。因此，丰富的生活经历有助于智障儿童言语的发展。

3.减少情感上的挫折。智障儿童在整个发展过程中，通常会遭到情感上的挫折，从而使他们变得胆小怯懦，沉默寡言，甚至完全自闭。因此，要尽量减少这种挫折，尤其是在儿童发展的早年。

（五）有的放矢的教育

根据智障儿童的活动能力水平和日常表现，我们可以把他们分为轻，中、重三级。

1.轻度迟缓者称为可教育者，早期教育对他们的发展十分重要，幼儿园、早教机构能提供早期康复训练和学前特殊教育，小学阶段可进入正常班级随班就读。青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事力所能及的职业劳动，参与社区生活。他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助，对这一批儿童的教育以参加基本的社会生活为主要目标。

2.中等迟钝者称为可训练者，他们在特殊学校中接受各种自我照料技能以及社会交往技能的训练。在职业训练方面，他们往往在“保护工厂”中工作，在熟悉的教师和专业人员的精心指导下，学会一些简单的生产技能，为日后成为自食其力的劳动者做准备。少数中度智力障碍儿童具有一定的特殊能力，如音乐能力，在专门训练下可以达到一定的水平。

3.严重迟钝的儿童，由于生活不能自理，需要妥善地护理并防止发生意外。

据初步统计，我国的智障儿童极大多数是属中等程度的，也就是可训练者。他们经过一定的职业训练，在适当的支持下，可以在专门的工作岗位或在正常的工作环境下从事生产劳动，参与社区活动，与周围人建立友谊和信任的关系。对于这类儿童要进行早期诊断，及时给予必要的治疗，同时提供有效的早期教育。

二、优化智障儿童课堂教育的策略

（一）设置形象情境，提高认知能力

智障儿童由于感知有缺陷，生活经验不足。头脑中的事物表象十分贫乏，影响到认知的发展。所以，创设直观形象的情境，丰富智力落后儿童的感性经验显得尤为重要。

l.实物呈现。将书本中抽象概念尽可能地与实际生活中的直观的事物联系起来，可以帮助智力落后儿童形成正确的思维框架。例如学习“蔬菜”“水果”这样的词汇，教师把具体的蔬菜，比如白菜、菠菜等直接呈现到他们眼前。甚至把不同的蔬菜加工成菜肴让他们亲口尝尝，通过多种感官的实践加深对词义的理解。

2.生活展现。有目的地引入或创设生动具体的甚至是直接的生活场景，让他们产生具体的可感知的生活体验，从而有效地帮助学生理解教材。比如在学习《有礼貌的孩子》时，利用早晨学生入学跟老师说“早上好”、跟家长说“再见”这样一些生活情景，来诱导学生理解什么是“有礼貌的孩子”。

（二）设置情绪情境，激发学习热情

情绪是智力的翅膀，是实现教学目标的能源。学生积极的学习情绪可使他们处于最佳的学习状态，提高教学效果。

l.音乐渲染情绪。智障儿童的情感体验极其简单，靠单纯的说白来感悟语言的内涵对于智障儿童来说很难完成。而音乐能激荡人的心灵，很容易把学生带入一种愉悦的身心状态，诱发想象，启发思维，强化他们的感受，丰富他们的情感体验。提升他们的情感层次。

2.趣味激发情绪。学生良好的积极的情绪是靠教师去调节的，教师教学的趣味性能极大地激发智力落后儿童积极、快乐的学习情绪；注重教学方法的趣味性和教具的趣味化。

3.言语调节情绪。教师和学生之间的信息传递大部分是靠语言来实现的。智障儿童理解、感悟语言文字的能力低下，针对弱智儿童的心理特征，教师教学语言要具有启发性、感染性，才能使学生有所悟。例如学习“我们热爱五星红旗”，为了最大限度的帮助智障学生理解、感悟，教学中可以创设言语情景。比如刘翔身披五星红旗奔跑、杨利伟身穿带有五星红旗图案制服升空、南极站科考队员冰天雪地中升旗……结合这些图片，再利用大段充满激情的语言文字解说，学生听着必然动情。

（三）设置实践情境，提高生活适应能力

让学生在具体的、亲自参与的活动过程中加深对学习内容的感知，在兴趣盎然的活动中学到知识，通过活动激发了形象思维，加快了感知，丰富了表象，从而促使学生对知识的内化。

1.亲自演一演。教师指导学生如同演戏般扮演文中角色，能把教材内容迅速形成学生表象。例如学习《让梨》一课，为了让学生真切地感受到课文中渗透的“谦让”思想，可组织学生扮演文中角色进行分梨，在实际活动中体验人与人之间的和谐关系。

2.动手做一做。俗话说“心灵手巧”，可见手的能动性与智能之间密切联系。多动手能有效促进智力的提高，能力的发展。例如学习“太阳”“月亮”。让学生动手 画画。

3.实地练一练。组织学生对实际事物进行观察、演练。能有效地将教学内容同实际生活紧密地联系起来，帮助学生更好地领会知识。例如学习“商店”“邮局”等公共设施，最直接有效的方法，就是带学生去实地看一看，亲自动手练一练。在实践中掌握知识。

（四）设置思辩情境，开启思维的闸门

学起于思。思维障碍恰恰是智力落后儿童的典型特征。他们的思维方式刻板僵化，往往不能有的放矢地进行思考和解决问题。针对弱智儿童的思维缺陷，教师应该把培养思维能力作为明确的教学目标。精心设计思辩情境，给学生提供智力背景，提供思维支点。

例如学习《太阳》一课，可创设这样一个问题情境：为什么白天不用开灯，而夜里要开灯？为什么晾在外面的衣服会干？这些都是司空见惯的现象，可为什么呢？学生的好奇心一下子就被调动起来了，自然就能积极地认识起太阳来。

对智障儿童的语言教育计划 第6篇

一、提出问题

言语，是指人们在各种活动中运用语言的过程，是人的一种个人行为，它分为内部言语和外部言语。而语言是人类社会中形成的交际和人类思维的工具，是有一系列符号组成的表示事物和现象的系统。在智障儿童中，言语障碍是最常见的问题之一。发音不准、吐字不清是智障儿童言语的明显特点。语文教学实践证明，智障儿童对那些相近的汉语拼音音素经常混淆，很难掌握。所以他们的语文教学中注重的就是识字和语言训练，从某种程度上说语言训练显得更重要。因为在日常生活中，与人交往中多是以说为主。

语言是人类交往的工具，但怎样让智障儿童理解抽象的语言符号，发准音、吐清字呢？

二、具体措施

1、拼音

拼音不仅是学生学习生字的工具，也是矫正智障学生言语障碍的工具。在语文教学中应将拼音、识字和语言训练结合起来。从最初的字、词、简单句过渡到常用句和使用句的训练，最后通过一些简单小故事对学生进行语言训练。

2、口型操

根据这些孩子发音困难的特点，我打算通过伸舌、卷舌、弹舌，发爆破音等口型操，训练学生舌头的灵活性和唇的闭合性。

教师要有针对性的激发智障儿童积极要求说话，看学生对什么方面有兴趣，在练习那个方面的内容时，就要求他多说多练。从发展的角度评价智障儿童的说话，学生的水平参差不齐，不能要求一致，让他就跟他自己来比较，比以前说话强了，就要表扬，增强他们的自信心，有还要多说话的愿望。及时纠正智障儿童语言中的缺陷，例如：口吃的儿童，应该告诉他们在说话前把要说的话想好，并且安静片刻，使情绪和肌肉放松等；大多数的智障儿童在说话的时候，语句不完整，往往没有主语跟随，所以在平时的训练中，就要教师从自身做起，注意把话说完整，然后要求学生也要这样来做把话说完整，时间长了学生的语言表达能力就会有突飞猛进的进步，但是，在训练的时候，教师要坚持持之以恒，才能收到良好的效果，学生的语言表达能力才能进步更快。