职业素养培养范文（精选12篇）

职业素养培养 第1篇

误区一:职业礼仪就是讲文明有礼貌。讲文明有礼貌仅仅是职业礼仪要求的一个方面, 职业礼仪的基本要求还包括爱岗敬业、尽职尽责、诚实守信、仪容端正等等。存在这样的误区主要是因为学生没有了解职业礼仪的内容和要求, 或者说根本就不知道什么是职业礼仪。

误区二:中职学生只要有技能就行了, 懂不懂职业礼仪都没关系。对于用人单位而言, 不仅需要具备专业技能人才, 有时会更看重应聘者的职业礼仪修养。而学生之所以存在这方面的误区是因为没有理解职业礼仪对自身职业发展的作用和意义。

误区三:走上工作岗位用人单位会进行职业礼仪的培训, 现在学习为时过早。职业礼仪的培养不是一朝一夕的事情, 而是一个长期的循序渐进的过程。有这种误区的学生把职业礼仪的培养看得太简单, 也是思想上不重视职业礼仪的表现。

学生之所以对职业礼仪存在很多误区, 其实还是教育的结果。

(1) 家庭教育。有的家长从主观愿望出发, 希望自己的孩子知书达理, 讲文明、懂礼貌, 在平时的家庭教育中也会不时渗透这一点。但由于有的家长对职业礼仪是一知半解, 有的甚至也是一无所知, 因此很难对孩子进行这方面的教育, 或者不重视这方面的教育。

(2) 学校教育。在义务教育阶段, 学校往往着重于减轻学生的课业负担, 培养学生多方面的兴趣、爱好和特长, 而对职业礼仪方面的教育非常缺乏, 导致学生也不重视这方面的训练和培养。

正因为如此, 学生在进入职业学校后, 进行职业礼仪方面的培养和训练就显得尤为重要了。因为用人单位在招聘员工时, 除了要看应聘者是否具备相应的专业知识和技能外, 还要看其在别人面前的言谈举止, 看其是否具有良好的礼仪修养。要培养和训练学生的职业礼仪习惯, 提高学生的职业素养, 笔者认为可以从以下几方面做起。

一、增强学生的礼仪意识

有的中职学生, 由于从小养成的习惯, 平时根本就不注意一些礼仪规范, 举手投足都比较随便、散漫。比如走姿、站姿、坐姿不规范, 说话不知道用文明用语, 不知道轻拿轻放、随手关门, 穿着打扮不注意场合身份等等。这些虽然都是小事, 但是到了特定情况下就会成为影响学生一生的大事。因此, 需要我们通过各种途径让学生意识到礼仪的重要性。比如, 我们可以在平时的学习生活中, 不断向学生进行日常礼仪知识的传输;可以通过大量的案例分析说明遵守礼仪的重要性;还可以专门开设礼仪课, 让学生直接从礼仪课中了解并理解礼仪知识, 让学生意识到遵守礼仪应成为他们自觉的行为。

二、培养学生的日常礼仪习惯

俗话说“习惯成自然”, 英国哲学家约翰洛克也说:“礼仪是儿童与青年所应该特别小心地养成习惯的第一件大事。”养成个人礼仪的良好习惯不仅是提升自身竞争力、提高就业能力的所需, 也是时代发展的要求。有的中职学生之所以不懂礼仪, 习惯差, 都是因为在平时的生活中不注意礼仪习惯的培养。对于这些已经散漫惯了的学生, 要培养他们的礼仪习惯, 就要从最基本、最日常的要求做起。比如:要求他们做到站如松、行如风、坐如钟, 不随便丢垃圾, 见到老师要问好, 和同学老师谈话要面带微笑, 随时记得用“请、谢谢、对不起”等文明用语, 穿着打扮要自然大方等等。同时, 同学之间要不时地进行互相监督, 随时纠正不良的行为习惯。要求学生经常反问自己“我的语言美不美?我的行为美不美?我的心灵美不美?”经过每一天、每一件事的历练, 天长日久, 学生的礼仪习惯自然也就养成了。

三、实地观察和专业训练职业礼仪规范

日常礼仪习惯的养成, 为学生职业礼仪的培养打下了良好的基础。但不同的行业对职业礼仪的要求是有区别的。要使学生认识到与本专业有关的职业礼仪, 必须让学生进行实地的观察和专业的训练。可以把旅游专业的学生安排到旅游公司, 让学生亲自去感受导游的礼仪规范, 亲身体会专职导游的专业用语和文明用语以及接待游客的方式方法等;把汽修专业的学生安排到正规的4S店, 去看看4S店的员工是如何接待顾客、如何文明服务的;可以把酒店管理专业的学生安排到星级宾馆, 学学人家前台服务的正规做法等等。总之, 不同专业的学生为了能让他们切身认识到职业礼仪的要求, 实地观察和学习不失为一个好办法。要培养学生的职业礼仪, 在校时让学生进行专业训练是最根本的途径。所以, 我们的专业课除了要给学生进行专业理论的讲解和技能的训练外, 进行本专业的职业礼仪训练也是非常重要的。这可以让学生尽早地进入职业角色, 也为学生日后的职业发展打下良好的基础。

四、开展形式多样的职业礼仪模拟训练

到各行业了解了职业礼仪规范和训练了专业礼仪后, 为了使学生进一步熟悉礼仪规范, 可以组织学生开展各种形式的职业礼仪模拟训练。可以学生自创, 也可以设置各行业的各种场合进行模拟训练, 如银行柜台、宾馆前台、景点解说、商场柜台等。要从表情、服饰、姿态、礼貌用语、热情接待服务等多方面进行考察和训练, 并分组互相点评、教师点评, 纠正其不足之处并演示正确做法, 使学生进一步感受到行业气氛, 熟悉并学会各种礼仪规范。

中职学生相对于大学毕业生而言, 在职业选择上有很多的劣势与不足。而要弥补这些劣势与不足, 除了要求学生在短短的两三年中学会基本的专业知识和技能外, 培养职业礼仪, 提升职业素养也是保证求职成功的重要砝码。为了学生一生职业的发展, 让我们大家都来重视学生职业礼仪的培养, 使学生遵守职业礼仪规范成为自觉, 成为习惯。

参考文献

了解企业文化 培养职业素养 第2篇

校园文化与企业文化虽然是两种完全不同的文化形态，但二者又有相同之处。高职院校要培养适应企业文化的人才，可以通过校企文化的之间的互动，达到求同存异、取长补短的效果，提高学生的职业素养，使其顺利实现从“校园人”向“职业人”的过渡。具体来说，校企文化互动在高职学生职业素养培育中起着以下几个方面至关重要的作用：

关键词：校园文化企业文化职业素养

一、校企文化互动在高职生职业素养培育中的作用

1．有利于学生职业理想的培养

职业理想是人们对未来工作部门、工作种类以及工作业绩的向往与追求，是对未来工作价值和目标的设想。一个人有了职业理想，才能有明确的人生奋斗目标。目前，大多数的高职生对就业和工作很迷惘，没有明确的目标和发展方向。因此，积极开展职业理想教育对广大高职生的发展具有深远意义。经过多年的实践，我们认识到培养职业理想的首先需要学生充分地了解自己，即学生对自身爱好、专业知识、技能水平的深刻分析；其次是学生对社会、行业、企业的深入了解。校企文化互动，可以让高职生走出校园，到企业第一线感受企业文化的熏陶，掌握企业的经营管理技巧，提高竞争意识，切身体会社会和经济发展对人才的需求。从而更加客观地分析市场环境、行业行情，树立起正确的职业理想，为自己今后的就业与发展作出明确的规划。

2．有利于学生职业意识的培养

职业意识是一个人对职业的根本看法和态度，包括敬业精神、责任意识、诚信意

识、团队意识、竞争意识和创新意识等，是从业人员的根本素质。目前大多 数高职毕业生在工作初期，不能立即转变角色，无法适应工作岗位，并由此产生了很多苦恼和困惑。造成这一现象的原因之一就是毕业生职业意识不强，缺乏对岗位、对企业的了解。因此，校企文化互动可以让学生在毕业之前了解社会和企业，熟悉职业特性和职业前景，培养积极的职业情感和工作热情。同时，也可以使他们透过企业管理文化，增强团队意识，提高团队协作精神，培养良好的职业品质，树立正确的就业观念、择业取向和高度的社会责任感，提高自身在市场经济条件下的生存能力，从而很好地由学生向社会人过渡。

3．有利于学生职业道德的培养

职业道德是指所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，是一定职业范围内的特殊道德要求。职业实践和企业文化的陶冶，是养成良好职业道德不可缺少的途径。湖南交通职业技术学院在校企文化互动中，让学生在校期间就接受企业文化的熏陶，积极引导他们熟悉行业规范和法律法规，进一步明确本专业的职业道德；同时使他们深入企业，进行角色转换，在具体实践中培养职业道德情感和意志，自觉树立符合企业需要的良好道德品质。学院“四好”文化中的“好品德” 就是要培养学生良好的社会责任感和使命感，发扬辛苦一人、幸福万家的奉献精神，成为具有“逢山开路、遇水架桥、一往无前的开路先锋精神，和默默无闻、甘于奉献、不怕牺牲的铺路石精神”良好道德素质的高技能人才。通过培养学生的好品德、好技能，打造了“德技双馨”的好学生，学院被誉为“路桥湘军”的摇篮，毕业生广受社会欢迎。

二、校企文化互动与培育高职生职业素养的途径

高等职业技术院校校园文化建设，既要适应现代高等教育的发展需要，又要坚持

“立德树人，技能立业”为主导的办学思想，根据专业特色，加强专业素质养成教育，建设特色“专业文化”。总之，通过科技文化活动、企业文化和校园文化有效融合等多种形式，多渠道、全方位地对学生进行科技文化和人文精神渗透，以就业为导向，突出职业性，着力提高学生的全面素质，培养全面发展的专门人才。

1、创建校企合作，工学结合的校风

校风是一所学校区别于其他学校的独特风气，具体是指一所学校师生员工共同具有的思想行为作风。高职院校的培养学生是培养面向基层、面向生产、面向服务和管理一线职业岗位的实用型和技能型专门人才，未来所从事的岗位大多是各行各业的一线生产、建设、管理、服务的具体工作，要使学生面向社会，适应市场，高职院校要大力开拓校企合作，产学结合的新路子，并在广大师生员工中形成一种校园理念，创建校企合作，工学结合的校风，突出现代高职高专教育的特点，注重实践，做到理论与实践相结合，学以致用，打造“职业”特色，提升校园文化的内涵，形成一股以实践理性文化为核心的校园文化新风尚。因此，高职院校在传承办学传统、突出办学理念的过程中，要大力加强与企业和市场的衔接，借鉴、吸收企业精神文化的实质和内涵，有利于高职院校更好地为企业和地方经济服务。为此，高职院校要积极邀请联合办学企业参与教学改革，优化课程设置，更新教学内容。在教学内容上要加入现代企业管理基础知识，向学生介绍具有时代性的企业管理理念和管理方法，让学生了解企业和熟悉企业的管理体制。比如湖南交通职院与三一重工的联合办学中，订单班学生双方共选，课程的设置和考核标准由校企共同确定。同时还用公司的企业文化来装饰教室。组织学生阅读公司的期刊，组织学生到订单企业参观等，了解公司的生产和经营情况，在思想上转换自己的角色。企业的参与使教学内容和教学目标更为具体、更为实际，使学校的教学内容与社会的需求同步。

2、开展优秀企业文化进校园活动

校园文化活动是高职学生职业素养培育的重要平台。为此，高职院校科学部署、统一规划，广泛开展主题鲜明、内容丰富、形式新颖、参与性强的各种校园文化活动，并将创新意识、科技意识和市场意识等企业文化的内涵有效融入，使学生在活动中提升职业素养。湖南交通职业技术学院采取有效措施，为学生搭建校企文化交流平台：一是聘请优秀企业家和工作成绩突出的优秀毕业生定期、不定期地为学生讲课，在向学生讲授专业技能的同时，也把他们的创业经验、体会传授给学生，让学生了解企业的要求，熟悉企业的行为准则和操作规程，尽早为就业做好心理和技能方面的准备,以促进学生的全面发展；二是举办优秀企业文化展示周，聘请企业高级主管进校园担任兼职教授，聘请技术能手担任兼职辅导员或班主任，将企业的先进企业文化融入实训教学，实现企业文化进课堂，引导学生形成符合时代潮流、满足企业要求的职业素养；三是建设职业道德训练基地，加强与企业联系，拓宽社会实践的范围，安排学生到对口企业开展顶岗实习。选择诸如三一重工等知名企业作为职业道德训练基地，不定期将学生带到这些企业参观学习，有意识地创造条件让他们担任多种角色，从事各类工作，使他们在工作中学会交往、学会竞争与合作。

3、开展教师下企业、下基层活动，建设双师型教师队伍

高职院校的课程文化建设要始终以市场需求和学生就业为导向，使学校的专业设置和课程开发、教学内容和教学方法等都能反映企业和社会的真实需求。湖南交通职业技术学院积极向企业选派优秀中层干部、专业教师挂职学习调研，让教师成为校企文化结合的纽带。2009年暑假该院派出203名中青年教师到企业进行生

产实践锻炼，使学校教师与企业实现“零距离”对接，并让教师在教学中，根据行业、企业提出的岗位培养目标，设置专业、组织教学、安排培训，把企业管理和企业文化引入到课堂，更好地按照企业的综合需求，使学生尽早地领略企业文化的内涵和特点，强化学生的职业意识。这样，学生既可以在校园就接受企业文化的熏陶，触摸到市场的脉搏，又可以及早地提升学生的职业素养。

4、加强企业调研，丰富发展校园文化内涵

校园文化在建设过程中，要善于收集和吸纳来自学校内部师生员工和社会各方面的反馈信息，尤其要注重来自企业的反馈信息，这是校企文化结合的重要途径之

一。此外，高职院校要通过专门的途径来获得企业各个部门就校园文化对毕业生影响的评价，就业指导部门要加大对各专业毕业生企业文化的适应状况、企业各个部门对校园文化建设的建议等方面进行跟踪调查时。在这方面，湖南交通职业技术学院通过对用人单位的定期访谈，从外部途径及时了解我校园文化在育人工作上的成效，及时把握用人单位对毕业生的政治思想素质、职业道德、工作能力、工作态度、个人品质等诸方面的综合评价，及时获得用人单位的用工标准、要求以及对学校教育教学工作的建议，从职业道德和职业能力方面丰富发展校园文化内涵。其次，该院还定期对毕业生进行跟踪调查，一方面能及时了解他们在工作中遇到的问题，把校园文化建设延伸到社会；另一方面，及时了解他们对学校师资队伍建设、专业设置、课程结构、教学管理制度等方面的看法和建议，进行及时的评估和修正，这个过程既体现了学校育人者职业道德和职业能力，符合学校校园文化建设的要求，又是在实践中不断丰富和发展校园文化建设的过程。

5、施行“专业产业一体化”教育教学模式

在探索校企同行，共同发展的过程中，高等职业院校必须走一条既顺应世界高等

教育发展潮流，又符合中国国情的发展道路。“专业产业一体化”是实现校企文化互渗互融的物化载体和有效途径。湖南交通职业技术学院及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,根据学校的办学条件,有针对性地调整和设置专业，通过对各种校企合作办学模式的比较与分析，适时提出了“围绕专业办产业，办好产业促专业”的“专业产业一体化”教育教学改革思路，职业性在高职高专校园文化中得到进一步强化，更显其本质特征和文化特色，同时也增强了学生的就业能力。

中职学生职业素养培养研究 第3篇

【关键词】机电专业 中职学生 职业素质 策略

【中图分类号】G717.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0-01

中职院校对学生教育的目的不仅让学生学会相关的专业知识，充分掌握专业技能，还培养学生在未来职场上的职业素养，使培养出来的学生在未来的竞争中占有有利地位。学校通过对学生的职业素养进行培养，使其明确自身的价值，同时也培养了学生对未来职业的责任感，从而使中职学生在未来岗位上得到更多的认可。中职学生通过职业素养的培养，能够对自己未来的就业方向有一个明确的认识，使自己的择业观念有一个清晰的思路，职业素养的提高为今后的求职打下一个良好的基础。随着教育改革的不断深入，中职院校对在校学生的职业素养培养工作的重视程度逐渐增加，使学生在毕业后的激烈竞争中脱颖而出，同时让学生的素养满足工作岗位的要求。培养学生的职业素养已成为目前中职院校的重要任务之一，笔者结合实际对机电专业中职业素质培养存在的问题进行分析。

一、职业素养的内涵

所謂的职业素养是指工作人员在工作岗位上所需要遵守的规范和要求，通过职业素养能够反应出一个员工各方面的品质，比如职业道德、职业技能等。企业人力资源管理部门在对工作人员进行招聘的过程中，所依据的标准不仅是对专业知识、专业技能了解的程度，更多注重的是来应聘人员的职业素养。而显性的职业素养一般在校园中都能够获得的，中职院校学生在学习中通过对专业知识学习，然后通过相关专业证书的考试，并得到相关职业证书等。而隐性职业素养一般指的是求职者的内在素养，这些素养是需要经过一定的培养才能获得，这些内在素养包括求职者对职业的认识、职业道德、职业态度等方面，中职院校通过对学生进行职业素质培养，从而使学生满足隐性职业素质的要求，从而使中职学生在求职的过程中占有一定的优势。笔者将显性职业素养与隐性职业素养进行对比并分析，从中得出隐性职业素养在职业素养中发挥着重要作用，是职业素养的支撑骨架，而显性职业素养的则是使求职者满足学历等方面的要求。笔者通过对企业中职业素养水平高的工作人员调查分析，从中得出职业素养水平高的工作人员在工作岗位上的表现出来的特点是敬业奉献、责任意识高、执行能力强等。因此，中职院校在对学生职业素养进行培养的过程中，应当以显性职业素养为前提，并加强对学生职业素养的重视。

二、机电专业学生职业素养培养的重要性

随着社会经济的快速发展，科学技术也得到了不断进步，在生产过程中，对新技术、新工艺等的应用也逐渐增多，为了满足生产的需求，社会对相关人才的需求量逐渐增多。而在这些的人才当中，最为需要的是机电专业的人才，机电一体化能够给将电子、计算机等都多方面进行融合，从而使生产效率大大提升。然而在进行生产的过程中，就会要求机电专业的工作人员除了具有一定的专业知识及专业技能外，更重要的是职业素养。只有打造出一个职业素养高的机电一体化的技术团队，才能使生产企业的工作效率提升，使生产企业得到更多的经济效益。

三、中职学生职业素养培养构成中存在的问题

1.观念上忽视职业素质的培养

笔者对中职院校进行调查，并对调查结果进行分析，从中可以看出目前中职院校都将培养学生专业技能作为主要目的，而忽略了学生职业素质的培养，从而导致社会对中职院校的标签都是“高技能人才”。尽管几年来对教育进行不断改革，但所改革的内容都是对教学体系等方面的改革，只对学生的专业技能重视，并未对学生职业素养的培养提出相关政策。在这样的教学氛围下，中职学生只能得到更多的专业知识及技能，对职业素养并不了解。因此，中职院校的学生对职业并没有充分认识。

2.理论上对职业素质特性认识不足

受职业院校只注重对学生专业知识及技能培养的影响，职业院校在对学生职业素质培养方面并不重视。在职业院校中教师只对学生进行专业教导，对职业素养的重视程度并不高。由于中职院校内没有教师对素质培养进行研究，从而使得在培养素质方面并没得到相应的效果，甚至出现了误导学生的现象。

四、机电专业中职学生职业素养培养策略

1.指导设计职业生涯规划，培养学生的职业理想

职业理想为工作人员提供积极工作的动力，从而使工作达到相应的目标。中职学生通过设计职业生涯规划，从而明确学生未来的就业方向，通过职业生涯规划对自己进行充分了解，并结合自身确定自己所适应的职业。职业生涯规划的设计对中职学生未来的发展有着关键性作用，因此中职院校教师应当指导学生设计职业生涯规划，使学生的职业生涯规划更为合理、科学。

2.对培养模式进行调整

中职院校的学制为三年，应当对三年的时间进行合理分配，将三年时间分为四个阶段来培养学生的职业素养。四个阶段所需要的时间分别是一年、半年、半年及一年。第一阶段职院校教师对学生进行专业知识的教导，使学生的基础知识得到扎实；第二阶段和第三阶段则是让学生见习的时期，让学生在实践的过程中将机电理论知识得以应用，并在实践中发现自己的问题所在，并通过今后的学习将不足改正；第四阶段则是对自己专业技能的提升，学生在企业中顶岗实习，并得到相关的专业培训。

3.教学中严格按照生产的实际标准要求学生

在教学环节中，教师应当对学生进行严格要求，使其在生产过程中符合工作规范及要求。机电专业学生则需要对机械操作过程进行掌握，从而避免因操作不当导致机床等设备损坏的现象。在操作过程中教师应当对其进行严格监督，当学生违反操作工序的时候，应当对其进行处罚。通过惩罚措施使学生意识到自己的错误所在，并在今后的操作中改正错误。

五、总结

机电专业中职学生职业素质培养能够让其在竞争中占有一定的优势，使中职学生在工作中对自己的职业有一个充分的认识，使学生树立一个正确的就业观念，并在工作的过程中得到领导认可。

参考文献：

[1]史翠林.浅析如何培养中职企业文员学生的职业素养[J].中国职工教育，2013，（6）：25.

[2]吴树新.如何在中职德育课教学中培养学生的职业素养[J].广东教育（职教版），2014，（3）：24-25.

职业素养培养 第4篇

关键词：医学生,职业素养,人才培养,教学评价

卫生部统计数据显示,我国每年培养约60万名医学生。医学生作为未来的医学从业人员,处于学校向医院的过渡时期,经历从医学生到医生的角色转换。对医学生职业素养的培养将会影响其今后能否在工作中坚持良好的职业精神,成为一名合格的医务工作者。

一、医生职业素养内涵

职业素养是职业内在的规范和要求,包含职业信念、职业知识技能、职业行为习惯三大核心要求,具体可以解读为高尚的职业道德,正面积极的职业心态、正确的职业价值观意识,过硬的专业知识,精湛的职业技能,良好的行为习惯等方面。

很多学者研究了医学职业素养的内涵,也总结了自己的观点,其中有交叉,也有发散,如李本富[1]认为,医学职业精神是医生在医务工作中应具备的医学科学精神与人文精神的统一,包含职业认知、职业态度、职业情感、职业责任、职业理想、职业意志、职业良心、职业荣誉、职业作风和职业信念等多个构成要素;孙福川[2]提出,医学职业精神是指医务人员在医学行为中表现出的精彩的主观思想及整个人类和社会所肯定和提倡的,涵盖从业理念、价值取向、职业人格、从业准则、职业风尚的总和;姜恬、宛小燕两位学者[3]将医学职业素养定义为医疗卫生从业人员在从事医疗活动的过程中表现出的综合素质,是由医德医风、人道主义及专业标准三方面构成的动态有机整体,反映出医生个人或医疗团队的知识、态度和行为。

首次发表于2002年的《新世纪的医师职业精神———医师宣言》,是目前国际广泛认可和签署的医师道德行为规范。它强调将患者利益放在首位、患者自主和社会公平3个基本原则,提出了10项明确的职业责任,中国医师协会于2005年正式签署该宣言,将其作为医师职业道德的范本,在全国医疗行业内广泛推行,树立良好的职业精神,唤起医疗从业者的积极参与,全面提升医师行业的自律性和规范性。2011年6月26日,中国医师协会正式公布《中国医师宣言》,进一步细化明确了在我国社会大环境下,医务工作者应承诺的6条医学守则:平等仁爱、患者至上、真诚守信、精进审慎、廉洁公正、终身学习。这些共识,形成了医生职业素养的规范框架。

在实际医疗工作中,医生职业素养的具体形成除了取决于规范性导向,还与医生的自我要求、患者的满意度、医疗合作者的配合程度等有直接关系。本文强调以目标为导向的靶向培养模式,将医生的自我要求、医疗患者的诉求、护理人员的要求等多方诉求作为医学生职业素养的培养方向,将医学生职业素养目标化、精准化。

二、医生自我评价要求

徐秀的研究[4]借鉴胜任力理论,将胜任力的个体特征、行为特征、工作情景条件三项结构与医生职业精神一一对应,提出道德品质特征、成就行动特征和职业认知特征3个一级指标,并进一步细化二级特征要素。将责任心、终身学习、沟通能力、自律、知识渊博、创新能力、伦理知识、科研能力、法律修养9项二级特征要素归类为道德品质特征;将尊重患者、同理心、奉献精神、团队精神、利他精神、坚韧精神、追求卓越7项二级特征要素归类为成就行动特征;将职业理想、人际关系、职业兴趣、同行认可4项二级特征要素归类为职业认知特征。该研究采用临床医师问卷调查的方式,探讨医生对自身行业素养的自我评价指标,结果显示:道德品质特征是医师职业精神评价的重要构成要素;责任意识及职业理想对于医师的成长至关重要;终身学习及沟通能力的高权重体现了医疗行业发展所需;医学伦理意识在医师群体中有逐渐强化的趋势。

三、医疗患者对医生职业素养的诉求

何晓晴[5]采用问卷方式调研大众对医生职业形象的评价,选取廉洁、利他、同情心、平等仁爱、奉献精神、友好、真诚、谦虚、尊重患者、积极沟通、礼貌、人文素养、善良、团队精神、诚信、干练、乐观积极、技术精湛、敬业、职业荣誉感、责任心、审慎行医等22个职业素养特征,结果显示大众对当前医生整体满意度偏低,审慎行医、责任心、职业荣誉感、敬业、技术精湛等相对评分较高,而廉洁、利他、同情心、平等仁爱、奉献精神则评分垫底,且友好、真诚、谦虚、尊重患者、积极沟通等评分也较低,公众对医生职业形象提升还有极大诉求。

孔祥金[6]通过对全国10城市4,000名住院病人的问卷调查,系统地了解患者对医师职业素养要求的认知情况,结果显示在医师诸多的职业素养中,患者对医生最不满意的因素和最担心的因素均是医生的“不负责任”,我国医师队伍职业责任感缺失已经十分严重,医患之间利益关系错位,患者的最大期盼是医师将病人利益放在首位的职业责任意识的回归。该研究得出以下结论:患者将职业责任感作为对医师职业素养的首要诉求,其他需求依次是出色的医疗技术、降低患者医疗费用和医疗服务态度。医师对病人健康的高度责任意识,是医师职业素养建设的重中之重。

四、医疗合作者对医生职业素养的要求

赵峻的研究[7]采用名义团体技巧的方法,从护理人员视角探讨对医生职业素养的要求,评价标准涵盖临床能力、沟通技巧、团队合作、伦理思辨、人道关怀、追求卓越、承担责任、服务精神、诚信正直等9个常规类别,并进一步细化延伸出抗压能力、自我管理、职业追求、谦虚谨慎、健康、专业发展决策、心理素质、自我调节、自我防护、人文风气等10个新增类别。研究发现,从护理人员角度,临床能力、人道关怀、承担责任、诚信正直在医生应具备的职业素养中位居前列。沟通能力也被广泛提及,护理人员强调医生应具备出色的沟通和表达能力,不仅能与患者建立信任的沟通关系,更强调与医疗团队内部成员的沟通协调能力,掌握良好的沟通技巧,并在知识与心理层面平等看待护理人员,耐心商讨和决策,教学相长,建立密切协作、目标一致的战略伙伴关系。

五、医学生职业素养提升的策略

(一)强化医学生就业指导课程建设。一是重视医学生就业指导课程的建设,加强医学生职业生涯规划教育,强调职业生涯规划的现实指导意义。靶向性、针对性、目标化地引导医学生在整个学习、实习、就业过程中树立医生应具备的职业信仰和职业操守,认识到医生在促进社会和谐发展中所起的重要作用,保持积极投身医疗卫生事业的热忱、激情。二是帮助学生摆正自身从业位置和心态,正确设定职业生涯发展岗位和目标,并积极落实相应的教育、培训、工作开发计划,在大学生活中有计划地参与活动与实习,提高学习效率。要引导学生树立正确的择业观和科学的就业观,端正就业心态,调整就业期待,明确职业发展目标,主动严格规范行为。

(二)按照行业标准提升医学生职业素养。国际医学教育专门委员会制定的《全球医学教育最低基本要求》(GMER),界定了世界各地医学院校培养的医学生所必须具备的基本素质及能力,涉及以下7个宏观领域:职业价值、态度、行为和伦理;医学科学基础知识;沟通技能;临床技能;群体健康和卫生系统;信息管理;批判性思维和研究。GMER在规定本科医学生应具备的基本业务能力同时,重点强调对敬业精神、信息管理、思维技巧、社会科学知识、再学习能力等职业素质的培养。医学院校在制定医学生职业素养培养方案时,应按照GRME的标准细化每一个条目,尽量保证培养方案的全方位、多角度、细节化、规范化,并贯穿整个课堂教学、技能培训、临床实习和结业考核始终,为医学生在今后工作中恪守医德,更好地服务临床、服务患者奠定坚实基础。

(三)健全职业素养教育课程体系。构建合理的职业素养培养教学课程体系,除专业知识技能课程外,还应有针对性将医学社会学、医学心理学、医学法学、医学伦理学、医学哲学、医学史、医学人文学、组织行为学、医患关系与人际交往等通识课程与医学课程融合,内化为职业素质,帮助医学生开阔视野,提升人文素养,提高社会适应能力。在人文通识课教学中,把握职业素养教育和医疗实践工作结合的切入点,深化和拓展医学职业素养的教育内容和课程设置,富于趣味性、实用性、具体性,方便医学生掌握职业道德规范。

(四)丰富学习形式,提升学习效果。要进一步丰富和拓展职业素养类课程的教学形式,将开放性实验、第二课堂、大学生创新科研、临床见习实践、医学专家讲座、杰出校友报告、学长经验分享、临床场景模拟、医患心理分析、志愿者服务、公益活动、社会调查等多种活动纳入医师职业素养类课程体系,将医学知识与医疗实践接轨,使医学生在重视职业素养培养的基础上,进一步领会医学职业精神、提高医学职业能力、端正医德医风、增强社会责任感和使命感,在潜移默化中产生关怀他人、乐于分享、勤于助人、团结协作等情感。在考核机制上,加强对学生执业技能、医德水平的考量,使学生真正意识到医生所应具备的技能与职业心理。

(五)引入行业标准强化理论联系实践。将医疗卫生行业的工作流程和执业标准引入实际教学中,贯穿于医学生的课堂授课、专业实验、医院见习、临床实习全部环节,让医学生在准职业环境中接受教育实践培训,切身体会、用心感受、积极感悟,把医学职业规范内化为自身职业素养,入脑入心,树立并强化敬业精神、患者为先、服务意识、行为规范、团队精神、精进审慎等职业操守意识,培养其合作能力、沟通能力、创新能力,并最终转化为爱岗敬业、严谨仁爱的实际医疗行动,促进和谐稳定的医疗大环境的形成。

参考文献

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[2]孙福川.伦理精神:医学职业精神解读及其再建的核心话语[J].中国医学伦理学,2006,19(6):13~17

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高职学生隐性职业素养的培养论文 第5篇

摘要：随着我国教育事业的发展，高等职业教育要保证学生在能够学到一门技术的同时，让学生的职业发展具有一定的可持续性。这要求学校要特别注重学生的职业素养的培养。职业素养包含了显性职业素养和隐性职业素养两个方面。目前，用人单位对员工的隐性职业素养有着高标准、高要求。因此，学校必须通过一定的培养模式来提高高职学生的隐性职业素养。另外，在日常的教学活动中，学校应采取措施来对学生的隐性职业素养进行量化评价，从各方面加强对于学生的隐性职业素养的培养。

关键词：高职学生;隐性职业素养;培养模式;量化评价;职业教育

随着我国经济的持续发展，就业单位对于技能人才的职业素养有着特别高的要求。另外，用人单位更看重的是高职学生的隐性职业素养。高职院校不仅要使学生能够获得一定的技能教育，还要加强对于学生隐性职业素养的培养，使其能够符合用人单位对于人才的要求。这使得高职院校必须通过教育理念的改变以及培养模式的创新来在一定程度上提高高职学生的隐性职业素养。在当下，培养高职学生的隐性职业素养已经成为了高职院校实现教育理念创新的最重要的一部分。

一、职业素养的概述

在从业者的职业活动中，职业素养需要通过大量的学习和锻炼来不断地积累。这一方面能够表现出一个人的外在形象和内在的品质，另一方面也是一个人职业能力和习惯的体现。而高职学生的职业素养包含了显性职业素养和隐性职业素养。显性职业素养主要是指学生所掌握的一些职业技能，包含了学生的考试成绩以及在校期间所获得的一些证书等，这能够体现出学生在今后发展中的外在表象。而隐性职业素养则指的是从业者的职业道德、行为和意识，需要通过长时间的鉴别才能够体现出来。隐性职业素养对显性职业素养起到一定的决定性和支撑作用。对于隐性职业素养而言，显性职业素养能够通过一些外在表象来体现出隐性职业素养，而隐性职业素养则对从业者的可持续发展具有一定的推动作用[1]。因此，高职院校不仅要注重培养学生的显性职业素养，还应当把培养的重心放在隐性职业素养上。这能够使学生的显性职业素养和隐性职业素养得到同步发展，加强学生的职业素养的整体培养。

二、培养隐性职业素养的意义

(一)实现高职院校培养人才的目标

在培养人才的过程中，高职院校应当重视学生的隐性职业素养培养的重要性。学校在加强学生的专业技能培训的同时，更应当重视学生的道德素养教育，培养学生的职业道德和精神，促进学生在今后的职业生涯中可持续发展。这也已经成为了高等职业教育目标发展的必然趋势。目前，我国经济社会的不断发展使得高职院校必须通过加强学生的专业技能以及隐性职业素养来满足就业市场的需求。在这个过程中，高职院校需要结合学生的心理特点以及就业市场的需求来构建有利于培养学生隐性职业素养的教学体系。高职院校通过这种方式一方面能够提高人才的综合素质，另一方面也能够更进一步地实现高职院校培养人才的目标。

(二)高等职业教育发展的必然趋势

长期以来，高职院校对于学生的专业技能具有较高的重视度，使得学生的操作能力在职业生涯中占有一定的优势。但在长期的教育中，高职院校却忽视了对于学生的职业道德和素质的培养。这使得学生具有较强的显性职业素养，而缺乏隐性职业素养，降低了职业发展的可持续性。目前，学生隐性职业素养低下已经严重影响了其就业的稳定性。因此，高职院校在加强学生专业技能教育的同时也更加注重学生的职业道德和素质的培养。这也是高等职业教育发展的必然趋势。高职院校在实现学生就业的同时也应注重学生隐性职业素养的培养，使学生能够在专业技能和职业道德方面得到全面的发展。在这个过程中，高职院校一方面需要实现教育理念的创新，另一方面又要加强教学模式的改革，从而不断提高学生的职业能力，适应我国经济发展对于全面人才的需求。

(三)提高学生的职业发展能力

目前，在我国就业市场上，高职学生的就业稳定性差，其发展不具有一定的可持续性，使得我国高职学生的就业现状不容乐观。这主要是因为在我国市场经济不断发展的情况下，高职院校只注重对于学生的专业技能的培养，而忽视了对于学生的隐性职业素养的培养，使学生的整体能力和素质达不到就业单位对于人才的要求。因此，高职学生就业困难只是一个表面现象，其真正的原因主要是高职学生自身缺乏一定的隐性职业素养。面对目前这种形势，高职院校应加强对于学生的职业能力和素质的培养，通过改变职业教育的方法来实现学生的隐性职业素养的提高。这样能够从最根本上提高学生在就业市场中的竞争力以及在今后的职业中的可持续发展能力。

三、高职学生隐性职业素养的培养模式

(一)职业指导理念的树立

1.以职业标准为导向目前，学生在临近毕业时，大多数高职院校都只是通过招聘会、解答学生提出的问题等来对学生进行就业指导，而不能从对职业的认知和锻炼来对学生进行一个全过程的指导。这使得学生在就业的过程中存在一定的盲目性，降低了学生就业的稳定性和职业发展的可持续性。随着我国素质教育的发展，高职院校应以职业标准为导向，在加强对于学生的就业指导的同时也应克服传统就业指导的缺陷，实现对于学生的专业技能和职业素养的培养，使学生得到全面的发展，这能够充分体现出职业指导的理念。职业指导理念的应用不仅需要高职院校能够加强对于学生的专业技能的教育，还应更加注重学生的隐性职业素养的培养。这样能够提升学生就业的稳定性，提高学生的就业率[2]。

2.加强全程化指导的构建在长期的职业指导过程中，大多数的高职院校会在毕业来临之际帮助学生分析当前的就业形势，为学生提供一些就业的技巧，或者是为学生提供就业的机会。这些虽然具有一定的必要性，但是也存在一定的临时性。学生在学校接受教育期间，没有能够获得关于职业道德以及能力等各方面的培养，使得在就业时没有较强的竞争力。因此，高职院校应加强职业指导全程化的构建，将职业指导深入到学生日常的教育和培养当中，加强对于学生的隐性职业素养的培养。在学生刚进入学校时，高职院校就应通过分析各个学生不同的性格特点和需求来对学生进行不同的指导，使学生能够根据自身的特点和兴趣来进行专业的选取。另外，高职院校应帮助学生分析不同职业对于职业素养标准的要求，使学生能够在了解就业标准的同时实现对于自身的职业生涯的规划，这样能够全程化地引导学生对于自身的隐性职业素养的塑造。

3.实现全员参与对于我国大多数的高职院校而言，在经费、师资以及思想认识等大量的客观和主观原因的制约下，使得高职院校的职业指导工作只是通过专门的部门和教师来进行指导，导致学校的职业指导工作缺乏一定的整体性，不能够全面促进学生整体素质的提高。因此，高职院校必须通过实现全员参与来提高学校的职业指导工作的效率。在这个过程中，学校应将职业指导中的任务进行分解，加强对于每个部门的分工，使其在工作中能够积极配合。另外，各个班级的教师也应当通过各种途径来加强对于学生的职业素养的培养，例如：教师可以通过一些专家讲座、交流会等对学生进行职业指导，帮助学生分析当前的就业形势，使学生能够了解当下的就业政策，及时调整自己的职业计划，使学生的职业规划具有一定的主动性[3]。这样能够在校园中营造一种良好的就业氛围，全面促进学校职业指导工作的发展。

4.以学生为本高职院校的职业指导能够使学生得到全面的发展，加强对于自身人生的规划，这在一定程度上能够提高学生的专业能力以及职业素养，使学生在今后的职业发展中具有一定的持续性。而职业指导是指指导员为学生提供一定的资料，使其能够进行自由的`分析和判断并最终得到一个适合于自身发展的计划。在这个过程中，学校的职业指导应以学生为本，一方面要注重学生的全面发展，另一方面也应结合学生的自身特点和就业市场的需求，使学生在了解了自身的优缺点的同时能够确立自己今后的发展方向和目标。这样在培养了学生的能力和素质的同时，也提高了学生对于自己的目标的选择以及判断的能力，使学生能够逐渐适应今后的职业发展，实现可持续性的发展。

5.注重理论与实践的结合在职业指导过程中，高职院校不仅要通过就业的指导和分析职业的发展来实现学生对于自身的职业目标的建立，还应加强对于学生的能力以及职业素养的培养。因此，高职院校应通过一些实践活动来提高学生的沟通、管理以及处理问题的能力。另外，学校应建立具有一定特色的校园文化平台，加强学生自身的职业素养的塑造。社会实践能够帮助学生更好地了解我国的国情以及社会的基本情况，培养学生的品质。因此，高职院校在职业指导过程中应注重理论与实践的结合，通过实践来使学生更进一步地理解理论内涵，使职业指导的理论知识具有一定的实用性和有效性。

(二)日常行为规范的训练

在日常行为规范中，高职院校应针对学生的不良习惯制定一套训练方案，从而加强对于学生的职业素养的培养。首先，学校应加强考勤制度的建立，使各个班级的学生能够准时上课，杜绝迟到早退现象的出现。其次，在课堂中，学校一方面应使学生能够具有良好的坐姿，另一方面也应限制学生使用手机，使学生在规范行为的同时能够集中注意力听讲。最后，学校应组织学生对各个班级的卫生进行检查等。这些都能够使学生在日常行为中加强对于职业素养的训练，使学生能够从各方面提高自身的整体素质。

(三)课堂教学中的渗透

课堂教学在培养学生职业素养的过程中起着非常重要的作用。因此，高职院校可以将职业素养的培养渗透到课堂教学当中。第一，学校可以通过开设职业指导课来实现全程化职业指导的构建，这样能够加强学生对于职业的认识以及对于自身的职业方向的定位。另外，课堂教学中职业素养的培养使学生能够认识到职业不仅可以帮助人们谋生，还能够通过施展个人的才华来体现自身的价值，为社会服务。第二，指导员可以通过对学生提出要求来加强学生的责任心等方面的锻炼。另外，指导员必须通过成立一个班级内部的管理部门来加强对于学生的卫生以及外表形象的管理，使学生在注重自身形象的同时也能够注重公共区域的卫生。这些都能够在一定程度上提高学生的道德素质。第三，随着科学技术的不断发展，教师对于学生的教学不应当只局限于职业本身，还应当加强学生对于职业环境、内容等方面的学习和了解[4]。因此，不仅要加强学生对于知识的学习，还应当使学生更注重创业和谋职的重要性。

(四)校园文化的营造

校园文化对于学生的隐性职业素养具有潜移默化的作用。因此，高职院校需要通过校园文化的营造来加强对于学生隐性职业素养的培养。学生可以通过校园文化来体现自身的生活理念和工作态度的积极性。另外，学生也可以通过校园文化的建设来培养自身的思想精神，开阔自身的胸怀，使自己置身于一个积极向上的环境当中。这样能够使自身得到全面的发展，加强对于自身的隐性职业素养的培养。

(五)促进学校与企业的合作

第一，高职院校可以开展一些有关企业管理和制度建立的校园活动，使学生能够通过参与校园活动来更好地了解企业文化。这样学生能够在进入企业之前加强对于企业制度、管理以及成果的了解。第二，学校可以通过与企业合作，将企业的管理和制度引入到学校的教学管理当中，使企业的管理理念更好地渗透到学校的教学过程中。这样可以使学生在日常的学习当中更好地了解企业文化，为培养学生的隐性职业素养创造更多的机会。第三，高职院校的领导也可以通过与企业联合办学的方式来实现对于学生的隐性职业素养的培养。学校在教学的过程中可以根据企业当前的用工情况来调整培养目标，从各个方面更好地使学生得到全面的发展，提高学生就业的稳定性[5]。

四、高职学生隐性职业素养的量化评价研究

(一)量化评价体系的构成

学生隐性职业素养的量化评价体系主要由职业意识、职业知识和职业能力三方面构成。第一，职业意识是指学生的情感、态度等心理反应，能够实现对于行为和活动的调节。职业意识主要包含职业道德、职业素养等内容，主要通过法律、制度等来体现。职业意识是从业者在工作过程中应具备的最基本的意识。第二，职业知识主要包含专业知识和通用知识两个方面。专业知识主要是指从业者所具有的专业的知识和技能，而通用知识主要是指从业者所应了解的一些最基本的管理和经济知识。专业知识是从业者在职业当中所应具有的最基本的条件，而通用知识则是从业者在职业中所应具备的必要条件。第三，职业能力是指从业者的综合能力。这在一定程度上能够决定从业者的就业方向，也能够体现出从业者在职业中的成就[6]。

(二)量化评价的方法

首先，隐性职业素养的培养目标应当被分解成许多子目标，再将子目标分解成更细小的目标，使其形成一个具有层次化的评价模型。在这个评价模型中，隐性职业素养的整体水平位于模型的最上层，属于最抽象的一部分，而隐性职业素养中各个具体的元素则位于模型的最下层，属于最具体的一部分。其次，对于隐性职业素养的最具体的内容进行识别。最后通过逐步综合形成来实现对于隐性职业素养的整体评价。综上所述，我国经济市场对于人才的需求，要求高职院校更应当注重对于学生隐性职业素养的培养。因此，高职院校在注重学生的专业技能教育的同时，也应当为学生建立一个良好的就业服务平台，从各方面来对学生进行指导。学生在学校学习的过程中，学校也应当加强对于学生的职业道德、意识、责任心等的培养。另外，学校也应加强对于学生隐性职业素养的量化评价，使学生的职业素养能够得到更好的考察。总之，这些方式能够全面地提高学生的就业能力和实现学生职业发展的可持续性，为我国社会培养全方位的复合型人才。

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[5]朱颖.高职学生职业素养培育体系研究[J].教育理论与实践，2014，(6).

中职教学如何培养学生的职业素养 第6篇

关键词：中职院校；职业素养；培养途径

中职教育的培养重点是以亿为单位的集生产、服务于一线且具备高素质和应用能力强的人才。如何衡量这些人才，不仅需要有过硬的文化基础知识，还要重视其整体的综合职业素质。职业素养的高低就是最终就业能力的高低，如今的职业教育要从升学角度着眼，以升学为主要就业导向，中职院校学生的就业能力是职业学校得以为继的保障，也是学校更好生存发展的生命力。

一、如何实现中职人才的培养

中职人才只有适应社会职能的发展，才可以维持和拓宽专业技术的发展道路，对职业活动有所保障，中职院校的专业才能够持久稳定的开展，如何培养中职人才，就要满足以下需求：

（一）与社会需求相吻合的专业技术

专业的技术水平对社会的进步和发展有很大的帮助，选择合适的视角，有侧重的加以选择和完善是很有必要的。

（二）优秀的个人职业素养

良好的个人职业素养代表的不仅仅是学习、应用和创新等方面的能力，也是职业生涯中保证健康稳定发展的依据。因此，院校在培养学生的综合素质时要与职业素养的标准相结合。

（三）职业道德的培养

如何评定一个人是否是优秀的、有素质的，在竞争激烈的市场中占据有利位置的，与他的职业道德有很重要的关系，技术能力越高，对企业的帮助就越大。因此，在中职教育中，我们要完善学生的职业道德素养，以荣辱观念为主要的思想教导学生，作为学生规范的教师更要以身作则。不仅对学生的专业知识都有一定的教育引导作用，还要在综合素质为学生树立榜样。

二、培养中职学生的职业道德素质

在具体的实际操作中，要加强对职业素养的重视，在最终的职业道德培养中，学生需要的是各学科教学的共同支撑力量；只有学生在既定的时间内完成了其所需的学科知识，才能够与之相辅相成。以下简单介绍相应的培养方法：

（一）加强职业指导，树立正确的职业意识

中职学生入学伊始，就必须进行就业理念的训练和培养，不断强化就业意识。首先，要积极帮助学生进行职业规划和职业生涯设计，使学生了解当前就业形势及自身优劣，找准职业方向，明确人生阶段的任务，从而准确定位。其次，要把职业道德教育放在重要地位，教育学生端正职业态度，养成遵纪守法、诚实守信、踏实认真的职业习惯。再次，要加强创业教育，使中职学生丢弃自卑心理，树立职业理想，勾勒职业蓝图，具有创业的冲动和愿望。最后，要培养学生沟通能力与团队合作精神。良好的沟通能力是中职生就业成功的重要条件。

（二）职业技能素质培养

优化课程体系设置，改革课堂教学方法，丰富课外活动。

1.通过实行弹性学制、主辅修制、学分制等课程体系改革，使学生具有合理的知识结构，促进其专业知识由单一型向交叉型转变。

2.运用启发式、讨论式、自学式教学方法，培养创新意识，提高综合素质，提升智力水平，突出课堂教学的实用性、灵活性和前沿性。

3.通过形式多样、丰富多彩的课外活动，使学生将课堂所学与社会生活实际密切联系起来，不断发现问题、分析问题、解决问题、验证假设，有效培养和提高创新能力。

4.从学校方面讲，一方面，要进行职业知识的传授，让学生掌握专业领域必需的专业基础知识、专业基本理论、职业生活的基本规范、行业规矩和行业礼仪等。另一方面，要注重专业技能的培养，使学生具备过硬的应用能力、动手能力和实际操作能力。

（三）职业创业能力培养

高校共青团组织通过各行各业共青团组织、青年组织、青年企业家协会，与社会各界建立联系。

1.邀请社会知名青年企业家到学校参加“就业创业导航”“科学家论坛”“专家论坛”或担任青年大学生创业导师，从自己的创业经历出发来指导学生开展创业实践，帮助学生获取更多的创业经验。

2.促进大学生创业计划项目成果化，主动了解宣传相关政策，尽可能提供相应的支持，努力引进外资对项目进行风险评估和投资，并协助其与工商、税务、金融等方面进行联系，扶持大学生的创业活动，提高创业教育的有效性。

（四）职业敬业精神培养

由于种种原因，当代青年学生中缺乏“吃苦耐劳，贡献敬业”的精神已不是个别现象。它影响着中职生今后的成长，关系到社会对中职高专的认同程度，最终影响到中职教育的生存和发展。可以通过加强校企合作，利用学生顶岗实习的机会培养学生的敬业精神。

（五）通过建设健康和谐、高雅活泼的校园文化培养职业素养

校园文化指以师生为主体，以校园为空间，以育人为导向，以环境文化、行为文化、精神文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、校园文明为主要特征的一种群体文化。健康向上的校园文化可以陶冶学生情操和启迪学生心智，促进学生全面发展。学校建设要具有本校特色，用优良校风给学生精神鼓舞，利用各种传播媒体感染激励学生；结合开学、毕业典礼、传统节假日和历史上的爱国人物、事件等，积极开展特色鲜明、富有吸引力的主题教育活动。校内教育家、名人、伟人的名言和塑像等也让学生时刻感受到前辈们的精神和力量。

三、结语

中职学校在进行职业教育时，一定要全校形成共识，齐抓共管，从小事上做起，一点一滴培养孩子们良好的职业修养，职业素养不合格的学生说明他们还不具备上岗的资格，所以中职学校在向企业输送学员的同时一定要把好关，不合格的我们可以不断的加强教育训练力度，不能不负责的推给企业。职业素养是学生职业发展的基础。在学生整个学习和生活过程中，学校始终要把培养学生的职业素养作为工作重点，这样才能培养出有文化、有知识的高技能人才。

参考文献：

[1]张劲平.浅谈中职院校学生职业道德素质教育.南昌教育学院学报.思想政治教育，2011.（5）.

高职学生职业素养培养途径 第7篇

一、职业素养培养的重要性

(一)职业素养培养是高职教育的要求

高职教育是以就业为导向,为生产、建设、管理、服务一线培养数以千万计的高素质劳动者和应用型专门人才。在市场经济环境下,职业素养和职业能力越来越被用人单位注重。以前那种一辈子就指望某个专业或一种职业吃饭的观念已经不合时宜了。高职院校必须将职业素质教育和职业技能训练一起抓,全面提高高职生的职业素养,为学生参与社会竞争奠定良好的基础。对高职生的调查发现,不少大学生存在着集体主义思想淡薄,责任心差,缺乏合作精神,怕苦、怕累,学习懒惰,纪律松弛,挥霍浪费等不良品质。这些学生的职业素养肯定不会好,最终被社会所淘汰。目前对高职生的职业素养培养还是一个薄弱环节,一些大学生对加强职业素质教育不以为然,不能够认真对待职业技能训练时的严格要求,职业素养表现令人堪忧。大众对高职教育的热情,主要是对学生就业值期望比较高。如果学生毕业时很难就业,家长的教育投资的不到回报,人们对高职教育的不满势必会增加,这必然不利于高职教育的发展。

(二)职业素养培养是学生就业和创业的需要

“就业是民生之本,扩大就业是我国当前和今后长时期重大而艰巨的任务”。调查结果表明,家长和学生对找到一份理想工作的期望值很高。通过学习来改变自身命运和家庭状况是高职生最重要的人生诉求。大学生是一个特殊的社会群体,他们面临着由学生向职业人的转变,校园往往是他们走向社会的最后训练基地。虽然各行业都有各自的行规业律,但各个行业对求职者的基本职业素养要求是一致的。因此,要教育学生在学习过程中把形成优秀的职业道德品质和追求高尚的职业理想结合起来。透过教育,培养大学生热爱本职工作的敬业精神和奉献意识,使大学生深刻感受到自己将来的社会责任和使命,树立正确的就业观念和创业理念。从个人发展的角度来看,只有具备了良好的职业素养,才能较快地适应职业岗位的要求,进而成长为训练有素地骨干人才,为自己进一步又好又快地发展提供平台。

二、职业素养培养的内容

职业素养培养的内容涉及面很广,覆盖的内容也比较多,要提炼出一个具有代表性和接受性的语言并非易事。但培养的目的是让大学生身心健康、明荣知耻、坚持原则、遵纪守法、诚信为先、高效工作、团结合作、顾全大局、勤奋钻研、言行有责、与时俱进。因此,职业素养的培养应主要体现在以下几个方面。

(一)道德品质的培养

不可否认的一个事实是,许多单位在与学生签订就业协议时首先考察的是人品,其次才是个人能力。因此,必须对大学生进行社会公德、职业道德、家庭美德教育,这也正是贯彻育人为本、德育为先的教育思想。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的重要内容,深刻揭示了社会主义道德规范的本质要求,它为我们进行道德教育提供了参考。引导大学生从身边小事做起,从一点一滴做起,形成优秀的品质,既要立足现实,又要胸怀抱负。道德是人生的第一道防线,要靠个人的自律来遵守。事实证明,道德品质的培养仅有教育是不够的,还必须进行法纪教育。法纪教育有利于大学生形规范自己的言行,也有利于他们形成优秀的道德品质。

(二)团队合作精神的培养

团结合作是人的生存方式,具有团结合作意识是现代人的重要素质。现代社会大生产和快节奏的社会生活方式要求人们有高度的合作意识和团队精神。团结就是力量,合作就是能力。从篮球比赛到载人航天工程的成功都是最好的例子。增强团结合作意识就要从日常学习生活的点滴做起。学生社团、兴趣小组经常交流思想,在教学、课程设计、社会实践活动、专业技能训练、实训练习中应有意识增加模拟团队工作的场景,教师扮演指导角色,引导各成员分工协作。通过集体活动,学会正确的“争”,可敬的“让”,在共事中增强合作的迫切感和团队的凝聚力,培养团队协作精神。

(三)敬业精神培养

美国心理学家经过调查研究发现,致使一些聪明人事业告败的重要原因是:尽管他们个人才华、学识出色,然而无法弥补他们态度中更为致命的缺陷缺乏敬业的投入、缺乏对他所在单位的忠诚以及在责任感中激发出来的主动性。许多成功人士的体会可以进一步验证,勤奋、敬业对个人发展的重要性。对待任何工作都要有一个认真的态度,都要积极主动去完成每一项工作。学生敬业精神的培养一定要融入到学生学习生活的方方面面,从第一课堂到第二课堂,从基础课到专业课,从校内实验实训到校外社会实践,构建学院全员培养、全程培养、全方位培养的局面。

(四)市场观念培养

市场经济是竞争的机制,是优胜劣汰的筛子,面对越来越大的就业压力,高职生要经受市场经济这只看不见的大手的拨拉,我们就必须培养他们一些市场观念,如信息观念、质量观念、服务观念、法纪观念、效益观念、创新观念。

(五)职业技能培训

职业教育的培养目标决定了我们的一切工作都必须服务于学生的职业能力提高。课程建设、专业建设、师资队伍建设、实验实训基地建设、培养方案的优化都要紧紧围绕学生职业技能的不断提高来进行,都要为提高学生的职业能力打基础。

三、职业素养培养的途径

职业素养培养包括职业素质教育和职业技能培训。教育与培训相互渗透,相互作用,我们就是要在教育活动和培训过程中增强学生的素质,提高学生的能力,从而使他们具备良好的职业素养,为学生将来发展奠定基础。

(一)通过职业生涯规划培养职业素养

职业生涯规划的目的是围绕个人的人生目标,明确人生阶段的任务,有计划、有步骤地去完成,最终实现自己的人生目标。从高职生入学开始,就要抓住时机进行职业理想和职业规划教育,让学生明白专业培养目标,了解专业发展方向,使学生逐步树立正确的职业理想。

(二)通过“两课”教学培养职业素养

为适应高职培养目标,两课教学的内容、方法在不断改革,组织学生学习职业道德规范的基本要求,了解职业道德的特点、意义和内容,掌握加强自我道德修养的方法和途径,让学生树立劳动光荣、诚实守信、团结合作、爱岗敬业服务奉献、艰苦奋斗、开拓进取等观念。

(三)通过技能训练和资格证书考试培养职业素养

技能训练的各项要求无疑在培养学生的职业素养。职业资格证书已经成为职业准入的标准,它反映了劳动者的职业素养。内容全面、训练科学且具有权威性的职业资格证书考试,必将提升学生的职业素养。聘用越来越多的企业优秀人才为学生上课,给学生树立了学习的榜样,同样有利于职业素养的培养。

(四)通过社会实践和第二课堂活动培养职业素养

高职生的职业素养培养要渗透到学生学习生活的各个方面。积极开展大学生社会实践三下乡活动,开展向雷锋、李素丽、邓建军、洪战辉等先进人物事迹学习活动,举办体育竞赛、演讲比赛、技能展示、科技制作、知识竞赛,报告讲座等,让职业素养培养无处不在。

(五)通过就业和创业教育培养职业素养

就业和创业教育就是要大学生在选择职业时根据就业形势和自身条件进行全面权衡,在科学的职业理想指导下树立正确的就业观念,形成正确地职业态度。通过教育,使大学生明白人生价值主要是通过自己的本职工作来体现,要尊重自己的工作,全身心投入工作,脚踏实地、一点一滴地积累,只有这样不断提升职业素养,才能迈向更高的目标。

职业素养是高职生又好又快发展的基础。只要把职业素养培养贯穿于学生学习生活的全过程,强化职业素养的培养,高职生就能在服务社会的过程中实现自己的又好又开发展。

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培养职业精神,提升学生综合素养 第8篇

那什么是职业精神呢? 职业精神内容包括很多方面:职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业信誉、职业作风等。 如何将职业精神融入教育教学中呢?

一、学习中融入职业精神

1.从入学教育开始, 通过实地参观、 专业分析等, 让学生对将来所从事职业的性质、意义和工作环境有所接触、了解。只有喜欢这个职业才会努力学习技能, 即便在枯燥、重复、辛苦的基层岗位上, 日复一日, 仍然能耐得住寂寞, 受得了批评, 十年磨一剑。 然后入学初的教育往往不能达到这个效果, 只是让学生对未来行业有所了解, 初步适应, 产生想进一步了解、想进一步把学习专业知识的欲望, 达到最初的目的——树立理想的轮廓。

2.指导学生进行职业生涯规划。 一个初中刚毕业的人, 很少会思考五年以后的事情, 更别说是规划, 我们的教育就是让学生未雨绸缪, 思考未来, 向学生展示这个行业内佼佼者们的成就, 向学生宣传优秀毕业生的事迹, 循着他们的足迹找到前行的方向, 于是乎更容易由此获得前行的力量、学习的动力。

3. 接下来学生开始学习两年的语文数学外语等基础课程, 在最初的两年内, 学生并没有全面学习专业课程, 学生普遍觉得语数外很枯燥, 而且实用性不强, 找不到学习的动力, 这也许会让入学教育时培养出来的热情慢慢冷却下来。 但是如果入学教育成功的话, 那么学生每个学期都会很期待专业课的开展, 这两年便需要锻炼学生的耐心, 磨炼学生的性情。对于职校学生将来从事的工作, 有很多是重复性高的, 枯燥的, 于是便会有很多人坚持不下去, 而只有沉下心来, 不为外界所动, 在操作工艺上精益求精, 才能成为行业中的精英, 成为“大国工匠”。 既然选择了这个专业, 就得抱着从事这个职业的决心, 不管多苦多累多难, 都要坚持下去——这是一种职业态度。

4.二年级下半年专业开展起来了, 却只是专业基础课, 有种千呼万唤始出来, 犹抱琵琶半遮面的感觉。 专业基础课的学习奠定了实践课的理论基础, 也是学生以后独立解决问题的能力基础。 此时教师要对学生格外严格要求, 任何一个操作都要反复练习, 任何一个问题都要耐心解答, 任何一个细节都不要随便放过, 让学生感受专业魅力、专业的严谨及追求品质的职业作风。

5.当专业核心课程全面开展后, 学生应该已经养成钻研的习惯, 上课特别认真, 会在操作中发现问题, 会主动问问题, 为做好一个操作, 反复练习, 没有怨言, 已经产生强烈的专业归属感, 而且他们清楚地知道这是他们糊口的技能。

二、生活中融入职业精神

世界著名社会学家马尔滕有句名言:“工作是一个人的人格表现。 ”“90后”学生大多来自独生子女家庭, 在生活中, 还有很多来自单亲家庭, 在家从不劳动, 动手能力弱, 习惯以自我为中心, 一旦到工作岗位上就很难适应。 要培养学生能吃苦、愿奉献的精神。 学生在集体生活中会产生各种各样的摩擦, 吃不亏, 受不了委屈, 老师应该在学生中建立宽容、奉献的价值导向, 以表扬、激励、批评相结合的方式助其价值观的形成与人格的健全。 合理运用生活中的一件件小事磨炼他们的意志, 树立正确的人生观。

同时, 班主任可以结合专业特点, 布置课外作业, 比如市场调研、开展与专业相关的新闻信息班会, 收集与专业相关的各种信息布置教室墙面或者班级空间等, 这使学生有充分的机会锻炼书本以外的技能, 对提升学生综合素质大有裨益, 同时使职业感充斥生活的点点滴滴, 让职业和生活紧密结合、密不可分, 这为培养职业精神奠定了基础。

三、实习期间融入职业精神

实习是学生进入职场前的最后适应阶段, 在这个阶段要让学生明白实习的最终目的是技能的实际运用, 是所学知识与职场需求的对接, 是对职场人际关系的初步建立, 而不是收入攀比, 不是实习地点的攀比。 首先针对每个学生的特点, 合理安排实习点和带教老师, 完善的实习制度是保障实习效率的重要前提。 其次, 实习期间要关注学生的心理动向, 适时解答学生的各种疑问, 鼓励他们在隐忍中练就技能, 在锻炼中发现困难, 在困难中寻求突破, 从突破中实现自我提升。

四、就业是职业精神最终养成的时期

职业精神的养成需要在工作后逐步完善, 首先这个工作得满足员工的基本生活需求, 其次工作对每个人来讲其实不只是谋生的手段, 更是我们获得尊重、促进人际交往、事先自己人生价值的载体, 我们每天的工作不是为老板, 为企业在打工, 而是在一步一步地实现自己的人生价值。 所以, 在工作中我们才会不仅仅满足于简单地完成领导布置的任务, 我们才会不断思考, 并勇于承担责任。 像《大国工匠》中的人物那样, 哪怕是最简单重复的工作, 依然能沉下心, 用心完成, 经过数十年的积淀, 最终完美地实现自己的人生价值。

高职院校学生职业素养培养刍议 第9篇

一、更新观念、强化务实职业素养教育

高职教育和本科教育不同的特点在于其大众性, 所以, 高职教育的教学重点也应该有效区别于本科教育, 把培养学生的应用技能作为教学重点, 以培养技术型人才作为重要教学理念。在经济全球化的过程中, 我们接触到发达国家的经营管理和产品服务的机会大大增加, 在这个过程中我们不难发现美国、日本这样的发达国家的产品往往精细、考究, 而优质的产品通常是员工勤奋工作、勤奋执着的结果, 只有一线员工对工作严肃认真, 并对每一项细微的工作做到尽善尽美。员工兢兢业业、勤勤恳恳的工作态度源于发达国家的职业教育一直给学生贯彻求真、务实的思想理念。与美国、日本相比, 我国的职业教育在思想素养和专业能力培养上还有一定差距, 甚至不少高职院校自身存在着职业有贵贱的严重思想误区。如现在持有读书为了“出人头地”的思想观念, 不仅在社会人群中有一定的市场, 在我们现在大学生中也影响非浅。为此, 高等职业院校的教育, 强化务实职业素养培养。在新生入学教育中, 首先要加强专业教育。

二、调整高职院校的教学重点, 以实训教学作为重中之重

高职院校的实训教学一方面可以增强学生的实践能力, 另一方面也可以培养学生的职业道德素养, 使得学生在专业能力和职业道德双方面符合社会的要求。首先, 高职院校应该定期进行社会调查和分析, 在充分了解和掌握各行各业的岗位要求之后, 为学生制定专业实训手册, 让学生明确实训的规范和要求;其次, 高职院校应该给学生创造和企业的生产运营中相近的实训条件, 为学生创造良好的实训环境;第三, 为了避免实训教学流于形式, 高职院校教学在教学中应该严格遵守和执行实训规范, 让学生充分了解到实训要点, 另一方面教师严谨、认真的实训教学态度也潜移默化影响着学生对实训教学的态度, 渐渐形成严格、严肃的工作态度, 才能使学生养成一丝不苟的严谨的工作作风。

本人在参加企业人才合作培训过程中, 在工作中发现, 企业的员工在工作中注意细微而十分严谨的工作作风, 使我深受震动, 虽然严格按照操作流程办事会使得员工自身变得疲累, 但是却能够给给客户带来益处。。我们经常可以看到在同类产品的生产中, 发达国家的产品质量总要比我国国内生产的质量要好一些, 造成这种现象的本质原因并不在于发达国家的技术有多么先进, 工艺有多么完善, 而恰恰在于发达国家的技术操作人员和一线生产工人比我们的员工工作认真, 能严格的按规范进行操作的良好的职业素养。产品的技术性能的优劣则是由操作的个人素养优劣来决定的。

三、教师在授课过程中全程渗透职业素质的培养和就业教育

进入高等院校的学习阶段, 教师在教学中就不能仅仅传授知识, 在教学中渗透职业教育和进行职业素质的培养也是教师的任务之一。在教学中进行全程化职业素养培养能够为大学生日后的就业提供坚实的基础和保障。具体来讲, 就是要为学生构筑职业生涯的四个支柱。

第一, 教育首先要育人。从事任何一项职业的前提就是先要学会做人, 这是对一个社会人在职业生涯发展中最基本的要求。所以, 教师进行职业素质培养的第一项工作就是教导学生如何做人。在当前社会主义和谐社会建立的过程中, 教师要引导学生做诚实守信、遵纪守法、严谨认真的态度, 引导学生无论日后的就从事哪方面的工作都要认真、积极、坚持、勤勉, 热爱自己的职业、勇于承担责任。

第二, 教师还要引导学生终身学习。在大学期间的理论知识学习对于学生日后的专业素质提升大有帮助, 但是就社会需求和日新月异的职业发展来说, 大学期间学习的理论知识显得薄弱不堪, 所以, 教师不仅仅要让学生在校期间认真学习, 更要培养学生终身学习的能力, 使得学生能够适应现代职业发展对人才的需求和要求。

第三, 教师还要教会学生做事。学生学会做事不仅能够使学生适应某一个特定行业和职业的要求, 还能够让学生在职业的发展、职业的流动和自助创业的过程中游刃有余、处变不惊。教师应该让学生知道, 知识经济时代的到来让职业以愈来愈快的速度在分化和流动, 终身职业已经成为不可能的事情。就业和择业的难度会日益加大, 就业者的综合素质应该越来越强, 所以, 教师对学生的教育重点应该从理论知识的培养转变到综合素质的提升和决策能力的增强上来。

四、把好实践教学考核关, 培养“零距离”职场从业人

本人认为在实践教学考核的过程中可以引入一票否决制度, 也就是说如果学生在实践操作考核之中有一项具体操作环节被认定为不合格, 那么他的总的实践操作考核就应该被认定为不合格, 这样学生能提高对实训教学的重视程度, 以更加认真和严肃的态度对待实践教学。对于高职院校的学生来说, 职业素养的培养构成其综合素质培养的重要组成部分, 是高职院校人才培养的重点, 需要其长期不谢的努力。利用大学几年最宝贵的学习时间, 去培养和训练良好的职业素养, 包括责任心、积极主动的态度、稳定的情绪、抗压性、应变能力、礼仪礼态等等。

五、通过技能比赛活动, 培养学生的职业资格意识和职业创新能力

学校可以根据企业对人才的需求和对专业资格证书的重视情况在学校内部开展各项技能竞赛。在竞赛的过程中, 学生以饱满的情绪和高度的集中力发挥自己的专业所长, 真正做到术业有专攻, 提升了自身的专业素养, 与此同时教师也能够获得创新能力的提升, 对学生的了解和把握也更全面。另一方面, 重视实习实训基地的建设, 大力推进职业技能鉴定工作, 使各专业学生毕业时都具有职业资格证, 以动手能力强、适应能力快、综合素质高而受到社会和用人单位的欢迎和认可, 从而增强了学生的职业资格意识。

参考文献

[1]乔学光.中国高等教育.中国教育报刊杜, 2004.

论中职学生职业素养的培养策略 第10篇

1 职业素养概述

1.1 职业素养的内涵

职业素养是一个非常广泛的概念。职业素养的定义是:通过学习和锻炼, 人们从事某种工作、专门业务或完成特定职责所具备的专业技能和道德操守的总和, 它既包括职业所需要的专业, 同时也包括一个职工的敬业精神、职业道德和态度, 这些方面体现到职场上就被称为职业素养。

职业素养是指职业内在的规范和要求, 是从业者在职业过程中表现出来的综合品质, 体现对人和劳动的尊重, 反映从业者对社会和所从事职业的爱, 其内涵十分丰富, 涵盖职业道德、职业形象、职业安全、职业能力、职业体能、职业审美等诸多方面的观念意识及其相应的作风和行为习惯。许多企业界人士认为, 职业素养至少包含两个主要内容:敬业精神和合作态度。敬业精神就是在工作中要将自己作为公司的一部分, 不管做什么工作一定要做到最好, 发挥出实力;态度是职业素养的核心, 比如负责的、积极的, 自信的, 建设性的, 欣赏的, 乐于助人等态度是决定职业生涯成败的关键因素。职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总和构成了自身的职业素养, 职业素养是内涵, 个体行为是外在表象。所以, 职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素。

1.2 职业素养的分类

职业素养大致可以分为三个层次, 即公共职业素养、行业职业素养、岗位职业素养。公民素养则是三个层次职业素养形成的基础。

公共职业素养是从事任何职业的劳动者都应该具有的素养, 是职业人共有的基础性职业素养。随着职业演变的速度越来越快, 中职学校必须注重学生由学校人向职业人角色转换的引导, 重视学生从成长导向向责任导向、个性导向向团队导向、智力导向向品德导向、思维导向向行为导向的转变, 加强职业人共有的公共职业素养训练, 以此增强中职毕业生对社会、对职业的适应性;行业职业素养应该成为中职学校职业素养训练的重点。行有行规, 不同行业的从业者往往有不同的作风和行为习惯, 同一行业的从业者往往有许多共同的作风和行为习惯。这些作风和行为习惯的异同, 既反映了不同行业对从业者职业素养要求的不同, 也反映了职业活动对从业者作风和行为习惯形成的影响;岗位职业素养是针对某一特定岗位的从业者的特殊要求。在同一行业、不同岗位工作的从业者, 作风、行为习惯有区别。

2 目前中职学生职业素养的现状

近年来, 国家提出了职业教育应“以服务为宗旨, 就业为导向”, 大力发展中等职业教育。中职教育的异军突起, 为生产、服务和管理等第一线培养和造就了大批实用型人才和劳动者。然而, 当前中职学生的职业素养现状不容乐观, 主要体现在中职学生对学习目标定位不准确, 职业能力不强, 职业道德观念淡化、职业形象塑造不注重。

1) 学习兴趣和学习欲望普遍不高;他们价值观念多元化, 但是理想信念淡化;普遍具有程度不同的逆反心理, 社会性情感表现冷漠。

2) 思想认识模糊, 是非判断能力差;公德意识和羞耻心缺失;心理脆弱, 经受不起挫折。

3) 考试作弊成风;知识见闻狭窄;文化素质偏低, 言语粗俗;校园内外偷窃、暴力等违法事件也时有发生。

正是由于中职学生在校期间存在很多问题, 部分学生一踏入社会更暴露出自己的不足:缺乏敬业精神和奉献意识, 不能吃苦耐劳, 工作没有责任心;缺乏组织观念和时间观念, 不服从企业的规章制度;缺乏诚信意识, 自我约束能力较差;独立生活能力、适应社会环境能力、处理人际关系能力、自我防范保护能力等综合职业能力比较差, 以致在相当长一段时间在就业成长道路上止步不前。

3 中职学生职业素养的培养策略

职业素养体现的是一个人的综合素质, 纵观中职学生职业素养的现状表现, 职业素养的培养已经成为一个迫在眉睫的问题。课程教学、学科渗透、企业实习、社团活动、宿舍生活等都可成为培养中职学生素养的场所和媒介。

3.1 开设系列专门课程培养职业素养, 让职业教育与社会需求同步

学校开设系列专门课程, 把职业素养课程纳入学校课程体系;不仅要培养自己的职业素养专职教师, 还可邀请著名企业、培训公司、校企合作单位的企业精英、培训师、成功校友到学校为教师和学生讲学, 定期与兄弟学校、企业进行交流、学习, 共同提高, 以保证职业素养课程的时代性和生命力, 这样可以把企业所需求的职业素养教育前置到学校, 让学生提前感受职业素养教育为他们职业成长带来的转机。同时, 职业素养课程根据年级特点安排设计课程, 比如一年级课程有“成长的翅膀”“职场魅力”“融入团队”等课程, 目的是培养学生做人做事的基础职业行为能力。二年级课程是“创业精神”“服务意识”“企业生存法则”“职业生涯规划”和“求职面试”, 目的是培养他们贴近职场中的思维应用能力, 着眼当下与未来的关联, 指导学生用自己现在的准备与企业未来的能力要求形成对接。

3.2 鼓励学生积极参加社会实践和学生活动, 培养职业素养

中职学校为学生的成长提供充分的空间和广阔的平台, 在形式多样的实践活动中, 为学生提供真实的锻炼环境。例如, 学生会干部、“职教之声”广播站、志愿者、社团工作人员等一大批学生, 指导他们在承担学校运动会、技能才艺节、演讲比赛;各类社团活动、志愿者服务等丰富多彩的活动, 培养他们的主动沟通意识、团队合作意识、时间管理意识、责任意识、敬业意识、纪律服从与服务意识等等。例如全国中职学生“文明风采”大赛职业素养展演就是一个很好的平台, 学生通过职业素养的训练, 养成良好的职业作风和行为习惯, 并且在参赛获奖中获得成就感。

3.3 加强学科渗透和专业实训, 以此培养职业素养

在学科或专业教学中, 以拓展的方式, 把学生的职业素养的培育与课程之间有机地结合在一起。如文化课的人文素质教育、德育课如心理健康教育课程的人际交往、体育课中的团队合作意识等内容相融合, 全面培养学生的职业素养。例如, 酒店管理专业实训中, 老师可以有意识地让学生通过了解酒店的历史, 联络与学校进行校企合作的酒店, 让学生参观、见习、实习, 使学生很快了解酒店行业的工作环境、工作流程、岗位设置、员工形象等, 从而认识到自身和专业的“关系”, 进而切身感受自己将要投身的领域, 培养从事酒店服务的自豪感和意志力, 从而养成良好的职业习惯。

3.4 注重中职学生职业素养的自我培养

首先, 中职学生要善于培养职业意识。雷恩吉尔森说:“一个人花在影响自己未来命运的工作选择上的精力, 竟比花在购买穿了一年就会扔掉的衣服上的心思要少得多, 这是一件多么奇怪的事情, 尤其是当他未来的幸福和富足要全部依赖于这份工作时。”培养职业意识, 就是要认识自己的个性特征和个性倾向, 来确定自己的个性是否与理想的职业相符;对自己的优势和不足有一个比较客观的认识, 结合市场需求、社会资源等环境来确定自己的发展方向和行业选择范围, 明确职业发展目标。其次, 中职学生要配合学校的培养计划, 认真完成学习任务, 尽可能利用学校的教育资源 (如教师、图书馆) 等获得知识和技能, 做好职业储备, 完成知识、技能等显性职业素养的培养;在学校学习和生活中主动培养独立性, 学会分享、感恩、勇于承担责任, 有意识地培养职业道德、职业态度、职业作风等方面的隐性素养。再次, 中职学生要加强自我修养, 在思想、情操、意志、体魄等方面进行自我锻炼。最后, 还要培养良好的心理素质, 增强应对压力和挫折的能力, 善于从逆境中寻找转机。

摘要：中等职业教育的目标是为社会主义建设培养一线的管理者和建设者。随着经济和社会的发展, 各产业对劳动者的职业素养要求越来越高。本文在简述了中职学生职业素养的内涵和层次分类的基础上, 对中职学生职业素养的现状进行了分析, 提出了培养中职学生职素养的途径和方法。

关键词：中职学生,职业素养,培养,策略

参考文献

[1]蒋乃平.职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点.中国职业技术教育, 2012 (01) .

[2]黄延海.浅析中职学生职业素养培养的重要性、现状、培养策略.全国职教德育教学研究会2012年职业素养内涵与训练研究专辑, 2012.

高职实践教学培养学生职业素养研究 第11篇

关键词：高职实践教学职业素养

职业素养是指完成职业活动以及谋求职业持续发展的关键基本意识、知识和能力的集合，主要包含职业道德、职业意识、职业行为、职业技能等内容。高职教育就是为学生今后职业活动持续发展奠定职业活动素养和职业技术基础的教育。实践教学提供了构建真实职业活动的机会，符合职业素养生成的内在规律，因此实践教学是高职学生职业素养培养的主要路径，高职教育应重视学生核心职业素养的培养。

1.高职院校实践教学培养学生职业素养的分析

高职院校实践教学基本是以具体工作任务为中心组织的，其通常做法是将所认同的组成职业活动的核心和关键要素抽取出来，围绕着核心要素还原真实职业活动，将它们再现于学校的实践教学中。在此种考虑下，以提供产品和服务为目的的工作任务便成了必然的选择。其局限性也在于高职学生完成了工作任务，但是忽略和遗漏了职业活动所蕴含的其他丰富元素。高职院校在以工作任务为中心的课程组织和教学实践中，对工作任务进行了简单化处理，忽略了职业素养培养的其他要素。此种实践教学，缺乏职业活动的复杂性和丰富性，难以真实反映高职学生所面临的职业活动内容。

职业活动的构建成为实践教学的首要任务，如何使活动真正成其为活动是职业素养得以通过实践教学培养的关键。这就需要组成职业活动各要素的协同作用，而不是仅仅以程序的形式进行推移的工作任务的完成。真实职业活动中的工作任务，是要放置到范围更大的职业活动背景中来考虑的。而当前的实践教学却没有做到这点，正如我们上面分析，它没有将工作任务完成视为真实职业活动的一部分，或者说是生产系统的一部分，而是仅仅关注某个方面—具体的操作技能和生产技术的掌握，因此某些对于构成职业活动颇具意义的管理和情境要素常常不在考虑范围之内。工作中是否严格遵守职业道德、职业规范和劳动纪律等等，这些职业世界中的基本要素，是职业素养养成的关键条件，但恰恰是学校实践教学所忽略掉的。

实践教学不仅仅反映技术的真实性，还要依据企业生产的真实情况全面和整体的反映职业世界的复杂结构和过程。当然，工作任务依然是组织实践教学的线索和核心，但是要从职业活动的高度来对工作任务进行重新定义。职业素养体现在工作任务的完成和日常职业情境中对职业规范和职业道德的遵守这两个方面。对于前者，如果不重视生产或服务的质量，对操作步骤和结果不严格把关，那么职业素养的培养则没有多大价值，因为职业素养的价值就在于凸显产品和服务质量的过程中得以体现。同样在只重视任务完成，对日常职业情境下学生行为不做要求的情况下，后者也没有存在的空间。

2.依托实践教学的高职学生职业素养培养路径分析

2.1 完善实践教学课程体系，培养高职学生职业素养

高职院校开设专门职业素养课程，需要解决两个问题：教材的编写与教学方法的选择。实施案例教学，编写专门的职业素养教材非常重要，教材应由高职院校相关专业的教师进行开发，这是开发出具有专业特色职业素养教材的唯一途径。作为本专业教师，应该充分了解高职学生的特点和就业企业在职业素养方面的具体要求，能够深入企业采集符合教学要求的案例。在教材编写方面应将待讲授的职业素养内容划分为不同的主题，以不同的主题作为主要章节，在主题之下放置相应的职业素养行动原则，再辅以相应的多个案例对原则来做具体的阐释说明。“主题—原则—案例”应成为教材的主要编写原则。

前期调查获得的职业素养内容，是教材编写的主要内容依据，教材需要讲授的素养内容可分为两部分，分别是实践教学所不能涵盖的和着重需要强调的，素养内容通常是以行动原则的形式呈现，开发能够阐释行动原则的案例就成为重要的工作。为了获得案例，需要教师深入企业进行实地观察和访谈搜集资料，也可以查阅相关文献搜寻已有的类似案例。在案例撰写时，要突出案例的丰富情境性，不要过于简单。其次，案例是对抽象的职业素养原则的示例，它并不是简单一个事件的报道，而是对理论的详细阐释。就案例的内容题材而言，可以分为三种形式，一种是提供榜样的作用，通过展现困境以及榜样在困境时的处理办法，让学生学习正确的观点和做法。第二种提供错误的例子，通过对不正确素养行为的描述及面临的后果，让学生警醒不要犯类似的错误。以上两种案例均为实例取向，主要呈现成功或失败的实例，通过特定情境下的事件及别人的做法的详细描述，提供给学生模仿的对象。第三种则形式则是提供两难的困境，需要学生通过思考提出问题解决方案，而不是未经批判和思考，简单接受原则。三种形式各有其功能，但不管是什么样的形式，都要注意案例内容必须与教学主题相关，能够说明主题，同时，案例还要有代表性，当师生努力解决这样的问题时，不但会得到案例的个别经验，也会得到结合案例和实践经验所发展出来的原则。

在进行教学时，要注意不要搞成说教，让学生盲从职业素养，而是要让学生认识到其重要性，能够自觉的乐意去遵守，认可其价值。尤其是在采用案例教学的情况下，对话成为必要的选择，这就首先应注意教学的起点，应针对学生现有素养情况进行有针对性的教学，而不是从应然状态出发。沟通学生实然和应然状态，是职业素养所代表的价值观能真正走进学生内心的重要条件。其次，教授职业素养，教学者应站在引导者和促进者的角色，鼓励学习者和教学者以及学习者彼此之间的互动。强调教育者与受教育者围绕案例的主要内容、情节脉络，通过相互的对话、讨论，进而使受教育者自主选择、认同某些价值。不是将素养内容在学生前反复演讲，只有教师将学生应服从的素养内容理由阐述到位时，才会取得学生的认同。除了课堂讨论，参观、角色扮演等等都也是非常有效的教学方式，应在案例教学为主的情况下，尽可能的应用多种有效的教学方法帮助学生培养职业素养。

2.2改革实践教学模式，提升高职学生的职业素养

校内实训和顶岗实习是高职院校实践教学的主要形式。如何发挥这两条途径，对于培养高职学生的职业素养至关重要。顶岗实习因其提供给学生直接接触真实职业活动的机会，在职业素养培养方面具有先天的优势。高职院校要做好学生动员工作和指导工作，做好学生自身职业行为与企业素养要求产生冲突时候的教育和指导，不能对实习学生放任不管，而是应将顶岗实习视作为提升职业素养的重要时机加以利用。

校内实训教学的组织相对较为困难，主要是校内实训难以真实反映职业活动情境。管理要素是职业活动得以组织的必要条件，校内实训要注意引入企业的管理要素。工作任务构成职业活动存在的基础，管理要素则是职业活动存在的保障条件。企业以管理作为手段维持运转，约束和促进每个人的特定行为，而这正是职业素养的源起。如果没有管理要素的渗透，本应用五天时间保质保量完成的一件产品，可能会用十天的时间不止，这其中学生所体验到的职业素养内涵是不同的。管理要素让学生遵循职业素养要求进行行动，应用管理要素对学生的职业行为进行具体的指导和约束，使其符合职业活动中的素养要求是实践教学中培养职业素养的必要手段。所采用的具体方法有引入产品或服务质量评价体系、实践教学中严格执行企业纪律和职业规范，对学生的行为依据任务要求进行具体的管理和指导等等。

高职专业教师应在教学中将职业素养培养落实到专业教师的实践教学中去。在专业教师的传统观念中，培养学生的职业能力才是自己的工作任务，其他诸如学生职业道德、个性品质培养等均与自己无关，是文化课老师的事情。尤其是在当前“考证热”下，职业资格证书基本没有对职业素养内容的考察，这更加重了专业教师对学生职业素养培养的忽视。专业教师在实践教学中要针对性的加强对职业素养的讲授，帮助高职学生提升职业素养。

参考文献：

[1] 罗箭华.对工学结合模式下高职生职业素养培养的思考[J].职教论坛，2010（ 2） .

[2] 程宏伟，周斌.高职生职业素养开发与职业生涯规划[M].成都，西南财经大学出版社，2008.

[3] 王红岩.高职生职业素养培养策略研究[J].黑龙江高教研究，2012（ 2）

对高职学生职业素养培养的思考 第12篇

职业素养是指人们在从事某一具体职业活动中所应具有的素质和修养, 它包括四个方面内容:职业道德、职业思想 (意识) 、职业行为习惯、职业技能。职业基本素养仅包括前三项职业道德、职业思想 (意识) 、职业行为习惯范畴的内容, 他是职业素养中最根源的隐性部分。而职业技能则是表面的显性部分。隐形素养部分支撑着一个人的显性素养部分。所以一个企业在招聘和培养人才时通常更加重视职业素养的隐性部分, 缺乏职业素养隐性部分的职校学生在工作中毫无责任心, 没有良好的职业行为习惯, 职业技能再好, 也不会有长远的发展。相反, 职校学生如果拥有崇高的职业道德、职业意思和良好的职业行为习惯, 只要他不断学习, 那么终究会成为一名成功的职业人。

一、思政课教学中职业素养教育存在的主要问题:

从与本校学生参与实习就业的企业进行沟通的结果来看, 职校学生的显性素养部分———职业技能普遍都掌握得不错, 基本上经过在学校的实训, 进入企业后只需短期的培训都能达到岗位要求。而隐性的职业素养则不太令人满意, 主要表现在:缺乏吃苦精神、缺乏诚信意识、缺乏责任感、缺乏团队合作精神。这同时也反映出在思政教学中我们对于职业素养的培养还存在一些问题, 具体的来说:

1. 部分思想政治理论课教师重理论、轻实践。

思想政治理论课本身就具有理论性较强、相对抽象性的特点。部分思政课教师在讲授课程时完全照本宣科或者是把教学内容变成党的路线、方针、政策的翻版。这样一来, 思想政治理论课就变成了纯粹的知识课, 教师一再强调学生要树立正确的人生观、价值观、世界观, 而对学生的职业理想、职业意识、职业习惯等提之甚少, 导致教学内容脱离社会和学生需求的实际内容。这样就导致学生对思政课不感兴趣, 认为思政课太抽象、太空, 没有意思, 对自己将来就业无用。于是上课要么不听, 即使听了也只是记住了知识性的结论, 不利于大学生职业素养的教育。

2. 思政课教师对企业的职业素养要求认识不清。

很多高职院校都有一个特点:非常重视专业课的建设, 而忽略思想政治理论课的建设, 导致思政课在高职院校被边缘化。学校有外出培训的机会或者师资培训的经费总是先紧着专业课教师, 这样一来就人为的导致思想政治理论课教师很少有机会出去学习和进行社会考察, 更是没有机会深入企业进行调研。久而久之, 思政课教师开始与社会与企业严重脱节, 对于一个企业需要什么样的人才缺乏应有的了解, 这样就导致在教学活动中, 思政课教师对学生的职业素质教育只是泛泛而谈, 内容空洞, 毫无说服力和感染力, 根本达不到培养学生职业素质的要求。

3. 教学方法和手段过于僵化单一。

虽然说现在很多学校的思政课都实现了多媒体教学, 但是很多教师并没有真正用到多媒体教学的精髓, 虽然也做多媒体课件, 但是多媒体课件只是把书本的文字搬到了屏幕而已, 其实只是替代了板书的作用, 教师讲课时只是从头到尾边播放替代板书的幻灯片, 边照本宣科的讲解, 缺乏和学生的互动, 没有激发学生的积极性和主体作用。另外, 思政课的实践环节也流于形式, 往往就是在课堂上, 教师出个题目, 学生分组讨论完事, 这样丝毫达不到思政课实践教学所要求的实际效果。这样一来就严重影响了思政课的实效性, 导致很多学生厌恶学校思政课, 那么思政课的职业素养培养的效果自然也就达不到。

因此, 思想政治理论课教学要与时俱进, 贴近实际, 贴近生活, 贴近学生, 有针对性地对学生进行职业素养培养。

二、提升高职学生职业素养的途径

思想政治理论课要想承担起对学生进行思想政治和道德品质教育的主阵地和主渠道的作用, 必须要改变传统思政教学中存在的问题, 这样才能真正承担起对学生职业素质培养的重要任务。本人认为可以从以下几个方面入手加强思想政治理论课教学与职业素质教育的有机结合, 从而提高大学生职业素质的培养。

1. 重视思想政治课教育, 提升思政课教师素质。

思政课教师应想办法让学校重视思政教学, 让领导了解思政课对于学生职业素养培养的重要性。要不断提升自身的职业素养, 要争取多的进修培训机会, 通过各种形式的学习, 了解社会、企业发展的需要, 熟悉行业发展所需要的职业道德、职业心理、职业行为习惯、职业标准等, 要经常深入企业, 了解企业对现代员工的基本要求, 了解实习生和毕业生职业素养方面的优势和存在的问题。在了解社会、行业和企业的基础上, 改进教学内容, 改变传统的照本宣科, 让思政课堂贴近社会、贴近实际、贴近职业, 改变传统的重理论轻实践的教学模式。思政课教师还必须改变“教师讲、学生听”教学模式, 应采取诸如:讨论法、案例教学发、角色扮演法等多种方法来增强学生的主体作用, 激发学生的学习兴趣。

(1) 创造思想政治教育和职业素养教育相融合的校园文化环境。人是环境的动物, 人在环境中生存, 必然会受环境的影响, 因此塑造良好的校园环境对职业素养教育的培养能够起到潜移默化的作用。因此, 一方面我们可以在学校的宣传栏、走廊等地方进行思想政治的宣传, 另一方面, 我们还可以加入我们职校的行业特色, 如我校是卫生类职业院校, 我们可以更多的在课堂和校园内通过各种途径宣传医疗卫生行业的文化, 医院文化、药企文化等等。充分促进思想政治教育与职业素养教育的融合, 发挥行业文化的育人功能。这样不仅构建了有“卫生特色”的特色校园文化体系, 还激发了其对卫生行业的崇敬与热爱。

(2) 加强实践教学活动。按照教育部相关文件的要求, 思想政治理论课的教学过程不应仅仅理论教学, 而应当是由课堂教学和实践教学两部分构成的, 文件强调思政课应“积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制, 增强社会实践活动的效果, 培养大学生的劳动观念和职业道德”, 由此可见, 在实践中培养大学生的职业素养是符合我国教育发展的基本理念的。因此, 思政课教师应充分利用现代职业学校的“校企合作”、“工学结合”的办学模式的优势开展思政课的实践教学, 在实习实训中培养学生的职业素养, 在实习实训中就要以职业素养教育的标准严格的要求。另外, 多带领学生走进社会, 体验生活, 服务社会也是提升学生职业素养的良好途径, 通过走进社会可以更好的了解社会, 提升人际交住能力、通过志愿者服务可能培养他们的集体主义观点, 树立为他人服务的意识, 体验为他人服务的快乐。

(3) 按岗位需要培育核心的职业素养。思想政治理论课教学应适应高职教育人才培养目标要求, 既要注重培养学生的思想政治素质、道德素质、法律素质, 又要注重培养学生的基本职业素质, 但这并不意味着所有的素质都要起头并进, 同步培养。我们应该按照“缺什么补什么”的原则, 按照当今社会的需求有针对性的进行重点培育。从目前社会和行业发展的要求来看, 我认为要重点培养以下基本的职业素养:一、团队合作精神。在现代的职业活动中, 几乎所有的工作都需要成员间的合作、配合才能完成, 团队合作是现代社会生存的一项基本技能, 而现在的高职生大多数都是独生子女, 恰好缺乏这种团队合作的意识, 因此培养高职生的合作精神是非常有必要的。

2. 创新精神。

“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力”。创新推动社会的发展, 是当今职业人应该具备的一项职业素养。而教育则应该激发每个人的潜能和能力, 思想政治理论课在培养学生创新精神的教育中具有特殊重要的作用。

3. 服务精神。

服务群众是一项基本的职业道德要求, 它要求职业人在职业岗位上任劳任怨, 热爱、尊重、关心和帮助自己的服务对象, 而这恰巧是现在的90后大学生非常缺乏的一种精神, 只有培养90后大学生的服务意识, 他们在以后的工作岗位上才能真正做好工作。

4. 不断学习。

当今时代是一个知识爆炸的时代, 不学习必然会被时代所淘汰, 而职校学生由于一直以来学习成绩就不好, 恰好缺乏主动学习的精神, 因此, 思政课教师一定要注重培养他们不断学习的意识和习惯, 这样才能在未来的职业竞争中立于不败之地。

总之, 现代社会对高职生职业素养提出了更高地要求, 而思想政治理论课教学在培养高职生基本职业素养方面有着其他学科教育所不可替代的作用, 因此思想政治理论课教师应把握高职学生成长规律, 与时俱进, 贴近实际, 贴近学生, 有针对性地加强对学生职业素养的培养, 提高职业素养教育的实效性。

摘要：职业素养是职业发展成功的基本前提, 现在的高职学生在职业素养上都存在一些问题, 这也反映出对职业素养培养起着重要作用的思想政治理论课在培养高职生的职业素养问题上存在一些问题。因此我们可以从几个方面入手加强思想政治理论课教学与职业素质教育的有机结合, 从而提高大学生职业素质的培养。

关键词：职业素养,思想政治理论课,途径

参考文献

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