置换顶岗实习生承诺书-盘古文库

置换顶岗实习生承诺书

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来源：莲生三十二

作者：开心麻花

2025-09-19

置换顶岗实习生承诺书（精选6篇）

置换顶岗实习生承诺书第1篇

置换顶岗实习生承诺书

为顺利开展好置换顶岗实习工作，圆满完成置换顶岗实习任务，在顶岗实习期间，本人郑重承诺遵守如下纪律：

1、热爱党的教育事业，自觉遵守法律法规，端正实习态度，明确实习目的，做到依法执教，关爱学生，以人为本，教书育人。

2、严格遵守实习学校的各项规章制度，服从领导安排，尊重学校教师，严格教学常规管理，按时作息，不旷课，不随意迟到或早退。

3、遵守《中小学教师职业道德规范》，履行教师职责，爱岗敬业，严以律己，以身作则，为人师表，不做有损教师形象和学校声誉的事情，自觉维护教育和谐稳定。

4、认真做好教育教学工作，按时按质完成各项教学任务。虚心向辅导教师请教，加强自身学习和教学研究，努力提高自身综合素质和业务能力，做一名优秀的实习生。

5.树立高度的安全防范意识和责任意识，抱着对学校、对学生、对自己高度负责的态度，做到时时讲安全，时时注意安全，确保实习期间不发生任何安全事故。

本人将严格履行以上承诺，如本人出现安全问题，责任自负。教育局、实习学校不承担任何责任。

承诺人：实习学校：

二0一一年月日

置换顶岗实习生承诺书第2篇

2011年9月14日开始，我在XX民族学校开始了为期三个月的实习。顶岗置换实习能检验我们所学的知识，加强理论与实践的结合，又能使我们更加了解和熟悉教师工作，加强我们的综合能力。在实习开始之前，学院的指导老师就要求我们在做好知识准备的同时也要做好心理准备，特别要注意角色转换，每人的一言一行都要以教师的标准来要求自己。

从9月14日到12月14日这三个月中，我过得十分充实，最辛苦的也是最有成就感和最有挑战性的一段快乐时光这段日子里，我终于体会到了要做好一名教师，并不像想象中的那么容易，也明白了要做好一名人类灵魂的工程师的责任感和重要性，总之，这是一段将对我以后的工作有着重要影响的日子。

第一次走上讲台的那一天我永远不会忘记，那是9月15日，是我刚到墨江民族学校的第二天。我站上讲台的那一刻，紧张的不得了。讲课的内容是第三课家庭剧场，主要讲了“学习、学习、还是学习”和“剧场内外”。只记得我讲课的过程中，紧张的满头大汗，前言不搭后语，学生一直都很迷茫的看着我。离下课还有十分钟的时候，我就把课讲完了，当时是杨老师替我解得围，课后杨老师先鼓励了我一番，说我的教态还是好的，最后他说我上课有几个知识点讲错了，我认真的听取了杨老师的点评，总体下来，可以说是这是迷茫的第一课。

后来，我让学生写一下对老师上课的要求中，许多学生就提到了，我第一次上讲台时紧张的表情，他们都替我紧张，从第一节课上课情况来看，我深刻的觉得自己的基本功——专业理论知识很不扎实，有些知识点之间没有掌握好，怎么讲给学生听呢？于是在以后的每一节课前，我都认真的备课，知识点都一一查清，不容许自己再犯同样的错误，做到上课“脑中有纲、胸中有书、目中有人、手中有法”。这是对学生，也是对自己的负责。

除了上课前认真的备课之外，我再上完课后还认真的做总结，总结自己在授课过程中存在的问题，在实习期间，我觉得批改作业也是一件较辛苦的事情，因为我教四个班级，每个班级的人数有60人左右，四个班级一共有240多个学生。虽然学生多，但是我批改学生的作业，从来不随随便便的，而是很认真的去对待。我认为批改作业，纠正学生的错误是教学过程中的一个非常重要的环节。我在纠正学生每个错误的时候，都会写上激励的评语，并在评语中强调订正的重要性，并且根据不同的学生的情况加以不同的勉励。因为我相信。对于学生的表扬相对与批评来说。更容易使学生取得进步。我的指导思想是多鼓励、少批评，不断给学生纠正错误，完善缺点的机会，身为教育工作者，必须要用足够的耐心和毅力去爱护每一个学生。

在上课的过程中，我遇到过一些困难，如课堂秩序、学生不配合等问题，我便会虚心的向指导老师——朱铭老师请教，并且只要我没有课的时候，我都会去听指导老师的课，从指导老师的授课过程中，我学到了许多技巧。同时我也邀请朱老师来听我的授课，从中指出我的不足方面。在三个月中，我很荣幸的上了一节公开课，民族学校的全部政史地的老师都来听我的授课，同时也给了我许多的帮助和鼓励，上完公开课之后，老师们都耐心和认真的给我做了点评。我再教学过程中发现了，要让学生在课堂上活跃起来，进行师生互动、生生互动，我认为应该建立平等的师生关系，而且教师把自己当成活动中的一员，学生们的良师益友。

为了解学生，为了更好地锻炼自己，我再实习过程中，不仅在讲台上授课，而且还做了实习班主任的职务。我做实习班主任的班级是246班。

在做实习班主任的过程中，我认真负责、勤恳踏实、为人师表，积极开展班主任工作。做班主任是辛苦的，每天早上七点就要到教室检查学生到学校情况，早上第二节课和第三节课之间是课间操，班主任还要到操场检查学生出操情况，下午六点半到七点二十分这段时间是学生自由学习的时间，我观察了两周后，发现学生读书的自觉性比较差。为了培养学生读书的自觉性，意识到读书的重要性，下午六点半

我都会按时的到教室监督学生学习。这样持续了一个月后，我发现即使我在不在，学生都很自觉地读书了，这是我感到非常有成就感的一件事情。

要想成为良师益友，仅仅靠课堂上的时间和学生交流史不够的，因此，每天晚上十点半，我都会到学生寝室查看学生就寝情况，借这个机会，我会多和学生交流，讲讲我读书的经历，以及在大学里生活的有趣的事情，慢慢的学生不再害怕我了，我发现到后来，我到学生寝室，我讲的少了，学生讲的多了。我对此感到非常的开心，学生把我当成他们的好朋友了，其实我觉得人与人之间为什么会出现不理解，主要是缺少交流和沟通，同样的，作为老师，热爱学生是教师热爱教育事业的直接体现，是师德的核心内容。教育是知识的传递，人格的塑造，是心与心的沟通和交流。教师只有首先对学生付出了爱，才能赢得学生的爱，师生之间架起了感情的桥梁，学生才能主动接受教师的指导，教育才会有实效。因此，要尊重和理解学生，在人格上平等相待，做学生的知心朋友，全面关心学生的健康成长，平等地对待每个学生。消除学习不好同学的自卑感帮助他们树立学习的信心。

三个月的实习时间就这样要接近尾声了，在这次实习中，我也看到了自己的许多不足之处，老师是一个崇高而又神圣的职业，要当好一名好老师就更不容易了，因为社会在不断的进步，学校对老师的要求越来越高，尤其是师范生将

置换顶岗实习生承诺书第3篇

国家兴旺在教育, 教育的发展在教师, 教师成为制约教育发展的瓶颈。教育实习是师范教育人才培养不可或缺的重要环节。多年来, 一些师范院校对教育实践教学环节进行了改革, 实施“学生顶岗实习, 师资置换培训”办法, 探索一种既可解决学生实习问题, 又可进行师资置换培训的合作模式。如忻州师院1997年的“411工程”;南京晓庄学院2006年的“顶岗实习, 置换培训”人才培养模式;烟台市教育部门与鲁东大学2005年合作实施的“顶岗实习, 免费培训”教师教育模式;河北师大2006年的“3.5+0.5”人才培养模式;海南省、新疆等部分大学也尝试这一做法。总之做法是:一方面解决学生实习难的问题, 另一方面接收被顶岗置换的在职教师到大学进行短期培训, 主要“以大学为中心, 以高校为本位或以培训者为本, 而不是以受训者为本”[1]。但培训没有很好地解决理论与实践紧密结合的问题, 客观上也没有解决被顶岗置换培训教师在工作、家庭、生活、经济上的难题, 因此, 受训教师无法把精力放在学习培训上, 如果把“师资置换培训”办在家门口, 送教下乡, 以受训者为本, 把新课程理念、新技术、新方法与受训教师的现实教学紧密结合, 让受训教师参与其中, 甚至唱主角, 其培训的效果会不会更好呢?这值得教师教育工作者的思考。

河源市地处经济欠发达的粤东北山区。据2007年统计, 河源市农村小学专任教师有13 812人, 中师以上学历100%, 其中大专学历有8 967人, 缺少英语、计算机、音乐、体育、美术专业教师, 小学英语专业教师尤其短缺, 现有的英语教师多半是其他专业兼课教师, 缺乏新课标教学理念和教法的系统培训, 师资水平不容乐观。

基于此, 我校为贯彻落实教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》 (教师[2007]4号) , 在广东省率先进行“学生顶岗实习、师资置换培训”模式的实践研究, 尝试构建以乡镇中心小学为基地的小学英语教师置换培训体系。

我校在对河源市五县一区农村小学充分调研基础上, 于2008年3月18日派出以英语教育专业为主的大三学生40人分赴东源县上莞镇11所小学进行为期5周的“顶岗实习, 置换培训”试点[2];同时派出教师送教下乡, 以上莞镇中心小学为基地, 对被置换的27位在职教师进行为期4周的免费培训, 受到了欢迎。按照三年在全市百个乡镇推广规划, 每年20个乡镇, 实习和培训时间延长到7~8周或半年。到2010年止, 我们先后组织以英语教育专业为主的2 100多名学生, 赴农村教育比较薄弱的46个乡镇200多所小学顶岗实习, 同时派出培训教师送教下乡, 免费置换培训在职教师1 500多人次, 通过互惠互利合作, 建立了30个以乡镇中心小学为中心的小学师资置换培训基地。

二、“顶岗实习、置换培训”存在的问题

20世纪80年代中后期, 美国兴起教师专业发展学校 (Professional Development Schools, 简称PDS) 。20世纪90年代以后, 英国形成了“以中小学校为基地”的在职教师培训模式, 其特征是以教师任职的中小学为主, 中小学和高等院校合作以完成在职师资培养任务[3]。“英、美、加、澳、欧洲其他地区的外语教学研究和教师培训都有一个共同点, 重视理论与实践的有机结合, 集中关注以课堂为中心、以教师和学生为对象的问题研究, 把训’做成集教、学、研、思、辩、行为一体的教育’和发展’过程, 真正实现教学相长、教研相益、授人以渔、终身学习的效果’”[4]。国内外的在职教师培训经验给我们开展“顶岗实习, 置换培训”工作以有益的启示和借鉴。

“顶岗实习、置换培训”模式是对传统教育实习模式和教师培训模式的重大改革。从工作重心来看, 它从“以大学为中心”、“以高校为本位”转移到“以小学为中心”、“以受训者为本”。从人才培养模式来看, 它是对传统教育实习模式和教师培训模式的重大改革, 一方面解决师范生教育实习独立上岗机会少、实战锻炼不足等问题;另一方面解决农村在职小学英语教师培训机会少、培训经费不足等问题。从人才培养体系来看, 它打破了原有的“培养不管培训, 培训不管培养”的格局, 实现了职前培养与职后培训的一体化, 为提高实习生和在职教师的理论素养和教学能力提供了实践锻炼与继续学习的机会, 是一种“双培”、“双赢”的人才培养模式。尽管这一实践探索受到农村学校的欢迎, 所取得的效果明显, 但经验有待总结, 体系有待完善。

从整个实践过程来看, “顶岗实习, 置换培训”存在着以下几个方面的问题:

1. 管理机制亟待完善

“顶岗实习, 置换培训”模式的实施, 虽然得到市、县各级政府的大力支持, 但在现有体制下, 在职教师培训是省、市、县三级管理, “顶岗实习, 置换培训”这一改革势必打破原有的管理格局, 因此, 必须由政府主导, 重新梳理关系, 制定相应的配套政策, 彻底打通职前培养和职后培训, 使之一体化, 建立长效的管理机制。

2. 经费投入难以保障

由于没有完全建立各级政府和教育行政部门的上下联动机制, 置换培训经费投入少。置换培训经费主要靠师范院校实习经费来兼顾, 只能满足在职教师置换培训的基本要求, 导致师范院校想多为社会服务, 但往往因为经费有限而显得力不从心。因此, 政府必须协调各方, 加大对置换培训的经费投入。

3. 培训教材需要解决

当前, 很多农村小学英语教师是从“懂点英语”的其他学科转岗过来, 经过县里培训上岗的“转岗英语教师”, 或没有受过专业训练的临聘教师, 他们语音不准, 基础知识欠缺, 口语能力差, 底子薄, 而且程度参差不齐, 培训教材主要是培训教师根据他们的英语程度自编, 随意性比较大, 要用什么样的教材进行短期培训, 并短期奏效, 问题亟待解决。

4. 理论培训缺少实践

高师院校教师平时与基础教育关系相对疏远, 对基础教育状况和课程改革了解不多, 培训往往重理念, 轻实践, 停留在模拟教学和案例分析上, 没有完全基于小学英语教学的工作过程, 缺乏真实性和实践性, “教”“学”“用”三者脱节;培训教学方法单一, 主要以讲座为主, 学员人数多, 学员只有听的权力, 没有自主参与培训活动的机会, 互动性比较差。新的教学理念和方法的实施有赖于受训教师的实践体验和理解, 受训教师的参与和互动很有必要。

5. 评价体系有待完善

置换培训主要以各小学可以顶岗实习、置换培训的教师为主, 政府和教育行政部门以及实习学校目前还没有形成完善的评价激励机制, 比如教师参加置换培训与否是否与评优、提干、评奖、评职称、聘任挂钩, 如果教师参不参加培训都一个样, 那么教师的积极性就会大打折扣。政府和教育行政部门应制定导向性的评价办法, 参与监督管理, 对培训效果做出评估。

三、“顶岗实习, 置换培训”的对策思考

1. 强化政府责任, 制定相关政策, 建立三方联动、多方配合的协调机制

“顶岗实习, 置换培训’是一个新生事物, 也是一项复杂的系统工程, 在实践的过程中还有许多问题, 如何才能使这项工作具有持久的生命力?还必须有相关政策的配套”[5]。需要政府主导, 教育主管部门牵头, 三方 (政府、师范院校、实习学校) 联动, 协调配合。

(1) 落实“以县为主”管理体制, 完善教育经费保障机制。市委、市政府应把城乡教育均衡发展工作列入政府实事工程, 完善中小学师资培训资金投入保障机制和政策措施, 落实“在国务院领导下, 由地方政府负责, 分级管理, 以县为主”的基础教育管理体制, 设立师资培训专项基金, 由市、县、镇三级财政分摊经费, 以县为主, 确保资金到位, 并向农村学校倾斜。

(2) 建立城乡一体的中小学管理体制和督导评估机制。各镇一把手负责, 分管镇长和中心校具体实施, 教育行政和督导部门具体指导、监督, 并列入对乡镇、领导、部门的考核之中, 确保置换培训工作的落实到位。

(3) 出台培训激励政策, 完善教师评价体系。教育行政部门要出台激励措施, 完善教师评价体系, 以“先培训, 后上岗, 不培训, 不上岗”为原则, 把培训与评职晋级、聘用、年度考核评优、年度绩效工资挂起钩来, 列入对教师在德、能、勤、绩等方面的年度量化考核, 并将考核结果作为教师评职、评优、晋级、选拔任用等重要依据, 调动教师的积极性, 逐步建立激励教师的人事竞争机制, 促进教师队伍的动态、可持续发展。

(4) 拓宽经费筹措渠道。各级政府、教育行政部门和地方学校不但要在财力、物力及政策方面为顶岗学生、受训教师给予支持和配合, 而且要做好宣传, 主动联系社会各界贤达, 鼓励他们捐款捐物, 支援农村教育。

2. 制定培训规划, 加大培训力度, 拓宽师资培训途径

(1) 制定教师培训规划, 加大教师培训力度。教育行政部门要制定农村小学教师培训培养规划, 有计划分批、分专业培训, 要求每个教师每两年至少要轮训一次。如依托高校, 教育行政部门与师范院校、农村小学一起制定“顶岗实习, 置换培训”百镇推广规划工程, 联合推广教师教育的职前培养和职后培训这种“双赢”模式, 并使之发扬光大, 为提高农村小学教师综合素质, 为城乡教育的均衡发展做贡献。

(2) 实施“顶岗实习, 置换培训”模式与暑期专项技能短期培训相结合。针对农村学校师资实际需求, 充分利用实习置换培训基地, 由教育行政部门统筹, 乡镇中心小学协调, 除“置换培训”外, 还可利用暑期到高校集中举办专项技能短期培训班, 如:我校2008年7~8月举行两期河源市小学英语教师暑期培训班, 共培训了1 000多人;2009年7月, 又举办了小学音乐、体育和美术教师专项技能培训班, 共培训了320多人, 大大地缓解了农村小学对紧缺专业人才的需求。

(3) 利用以乡镇中心小学为中心这一“双培”基地, 邀请市内外教学专家、名师为乡镇农村小学教师举行新课程、新教法、新技术等专题讲学, 上示范课, 搞专题研究, 专家引领, 研讨教法, 推进新课程改革, 促进农村小学师资水平的提高, 缩小城乡之间教师素质的差距。

3. 合理配置师资, 优化师资结构, 实现师资培养良性循环

教师是学校发展的第一生产力。目前, 农村小学英语教师的年龄、学历、知识结构不合理, 新理念、新方法落实不到位, 严重阻碍了教学水平的提升。为此, 合理配置和优化师资十分重要。

(1) 有计划培养骨干教师。师资水平的提高需要骨干教师的示范、引领。当前, 农村小学英语教师相当部分是民转公, 知识和年龄结构都不合理, 由于各方面条件较差, 年轻教师不愿进、留不住, 导致青黄不接现象, 学校难以持续发展。因此, 有必要建立教师评优、晋级制度, 建立骨干教师培养档案, 留住青年教师, 培养后备骨干。

(2) 定向培养农村小学英语教师。政府制定优惠政策, 给编制, 定向培养和补充农村小学英语教师, 为农村小学输送优秀人才, 注入新鲜血液。

4. 构建师资置换培训平台, 以受训者为本, 实现理论学习与教学实践的融合

(1) 建立以乡镇中心小学为中心的小学师资置换培训基地。构建以乡镇中心小学为基地的小学英语师资置换培训体系, 改变在职教师到高校、县电大进行培训的传统做法, 使之从“以大学为中心、以高校为本位”转变为“以小学为中心、以受训者为本”, 一方面使教育实习相对集中, 交通更加便利, 学生可以住宿免费;另一方面, 师范院校送教下乡, 把免费的“置换教师培训”办在家门口, 客观上解决受训教师在工作、家庭、生活、经济上困难, 在很大程度上减轻了学生实习和教师培训经济负担, 使他们更加安心于学习培训, 提高培训效果。

(2) 开发培训课程资源, 以受训者为本, 实现理论学习与教学实践的融合。受训教师是师资置换培训的主体, 他们来自小学教学一线, 有着丰富的教学经验, 其培训教学资源急需开发和利用。当前受训教师最需要的是新课程理念、新技术、新方法与教学实际紧密结合的培训, 不需要那些纯理论或理论与实际结合不紧的培训讲座, 他们需要的是理论与实际融合、知识与能力共生、方法与操作一体的互动式培训。因此, 必须开发培训教学资源, 以模块能力为主, 以培训教师为指导, 以受训者为本, 边培训边实践, 边反思边提高, 使培训形式多样化, 理论与实践结合更加紧密。一是依托现行小学英语教材, 举行各种新课程理念、新技术、新方法与教学实际紧密结合的专题培训。如结合现行教材, 如何实施任务型教学、如何创设语言情景、如何操作全身反应法、如何使用多媒体辅助教学、如何在课堂教学中体现学生为主体教学理念、如何在小组合作教学中指导学生参与讨论、如何指导学生学法等等。二是举行受训教师说课、公开课、示范观摩课, 让受训教师代表上课示范, 担当主角, 并以此为载体, 借用这些优秀的教学资源, 解读《课程标准》, 深入研讨, 互动交流, 分析点评, 让受训教师“通过形式来体现教学理念, 通过行动让教师体验教学理念, 通过体验来反思实践、发现问题和提升理论水平”[4], 形成新理念, 提升能力, 促进课程改革。三是建立置换教师培训资源库, 收集各种小学英语优质课例, 让受训教师主动搜集素材, 总结自身经验, 逐步上升到理论, 丰富置换培训内容, 便于教学研究, 取长补短, 提高培训实效。

(3) 充分利用网络资源, 构建教学教研交流网络平台。一是充分利用“校校通”网络资源, 建立“顶岗实习, 置换培训”网站, 上传文档、音频、视频、PPT等培训资料, 同时收集和上传顶岗学生、受训教师自制的多媒体课件和教学案例, 突破时空限制, 实现资源共享。二是利用培训教师个人教学Blog、QQ群、邮箱等网络交流渠道, 与受训教师以及受训教师之间进行网上学习交流, 交流课题研究成果、研究授课技巧和心得体会, 推广成功的教学经验和方法, 互补提高。

参考文献

[1]于林山.中小学教师继续教育存在的问题与对策[J].中国远程教育, 2008 (6) :62.

[2]赖红英.广东“支教置换”培训农村教师——师范生顶岗实习, 教师集中“充电”[N].中国教育报, 2008-7-30 (2) .

[3]郄海霞.20世纪90年代以来我国学者对国外教师教育研究综述[J].比较教育研究, 2003 (1) :76-82.

[4]夏纪梅.外语教师发展问题综述[J].中国外语, 2006 (1) :63.

[5]魏亚琴.顶岗实习置换培训——教师教育实践教学新模式探索[J].宁波大学学报:教育科学版, 2009 (2) :89-93.

顶岗实习,置换培训第4篇

当前，加强农村中小学教师的培训正日益引起教育行政部门和学校的重视。面对新课程改革的新理念、新标准、新要求，需要有与之相适应的教师培训机制和培训模式。传统的教师培训模式，既跟不上发展要求又不能解决现实问题。探索一种切实可行、有效的培切模式，成为促进农村中小学教师培训工作发展的关键。

钦州学院与地方教育部门联合，派出优秀师范生到中学顶岗实习支教，对置换出来的农村中学教师进行以基础理论学习、研修基地研修、外出考察等为内容的为期一个半月的培训，受到了参加培训教师的一致欢迎和肯定。这种“顶岗实习。置换培训”的做法，既是现阶段培训农村中小学教师的一种好模式，又是农村中小学教师培训工作现实与发展的选择。探究其出现的背景及如何更好地实现，对做好教师培训工作有着重要的现实意义。

一、“置换培训”农村中小学教师的背景

(一)教师不足，教学负担重。

由于我国城乡经济社会发展不平衡，城乡基础教育资源的配置存在很大的差别。目前，钦州市农村小学的生师比远高于21:1的国家标准，如钦州市钦北区农村小学生师比为28:1。该区小学教师平均每周20个课时左右，教学任务繁重。不仅教师不足，而且代课教师比例大，如2007年秋季学期，浦北县的月光小学和秋香小学代课教师比例超过50％。随着代课教师逐步清退，而公办教师又暂时难以补充，少数农村边远小学面临无教师上课的严峻问题。广西普通初中和高中的生师比虽然连续四年下降，但2007年初中的生师比还比全国平均水平16.52:1高出2.32个百分点，高中生师比比全国平均水平17.48:1高出1.45个百分点。另据国家教育督导抽样调查，小学、初中教师周平均工作时间为42.4个小时，班主任周平均工作时间达52.1个小时。90％的教师反映周六周日还要备课、批改作业和家访等，20.6％的山区农村教师承担了跨年级、跨课程的教学任务。如果在日常工作日参加培训，培训前的调课和培训后的补课让教师烦不胜烦；如果在节假日参加培训，休息的时间完全被占用，教师身心疲惫。因此，以往受训的教师普遍缺乏参加培训的动力。“顶岗实习，置换培训”解决了中小学教师参加培训而要调课、补课的后顾之忧，使他们来得安心，学得踏实，因而成为一条“农村教师进城培训”的有效途径。

(二)经费短缺，工学矛盾难解决。

据国家教育督导组织的抽样调查显示，59.3％的校长反映目前没有稳定的教师培训经费来源。这种状况不能满足教师专业发展的培训需求。教师培切I经费短缺，农村中小学本身师资力量又不足，学校拿不出钱请代课教师，就安排不了任课教师离职进修培训。有些农村或者偏远地区的学校，出于时间、经费、人员等方面的考虑，对参加培训的教师实行严格的名额限制，只有少数工作5年甚至10年以上的骨干教师才有资格参加培训。而高校师范生到中小学顶岗实习支教，置换出任课教师，能有效地解决工学矛盾，可以为疲于应付繁重教学任务的农村中小学教师提供一个“休养生息”的机会，让他们得以利用被顶岗的时间进修培训，补充业务知识和进行专业技能训练。

(三)条件有限，校本培训难见成效。

近些年来，校本培训成为在职教师培训提高的途径和教师专业发展的一项重要措施。但是，校本培训需要以有一定的教师数量和相应的师资水平及教育资源为前提。农村中小学师资水平较低且每所学校的教师数量有限，教育资源除上级教育行政部门规定的几本资料外，其它资源寥寥无几，上网条件也有限。而且农村地区经济等条件又相对落后，中小学校难以筑巢引凤，引来和留住高水平的教师。诸多因素制约了校本培训的有效实施。同时，校本培训往往还因引领不力或学校继续教育环境不好而难见成效。因此，“顶岗实习，置换培训”不失为在职教师培训提高的一个好模式、好措施。

(四)市县专门教师培训机构资源缺乏，力不从心。

我国市、县专门的教师培训机构一般是教师进修学校(院)或“教师继续教育中心”。一些条件较好、实力较强的教师进修学院，在前些年都已合并升格为普通高等院校。随着对中小学教师学历和能力素质要求的提高，现有的市、县专门培训机构已跟不上形势发展的需要，师资无论从数量上还是质量上也都无法满足教师培训的要求。同时，有些培训人员学历层次偏低，自身素质尚跟不上教育教学改革对教师提出的新要求，有的甚至从未从事过教师工作，只能是“想当然”，靠模仿他人和凭自己的理解，简单地拿空泛的理论去解释和指导教学。此外，培训机构用于培训的图书、音像、网络资源不足。大部分中小学教师培训机构的各类硬件设施远远落后于当地示范性中学，甚至落后于条件较好的小学。而地方高校师资、宿舍、图书、网络、仪器设备、资源有着相对优势，有的其前身本来就是教师培训机构，升格或合并为综合性高校后还承担着教师教育的任务，在理论和实践上对中小学教师培训都具有一定的能级，可以起到把大学的辐射作用转化为与地方合作实现共赢的作用。

(五)教师的专业发展，迫切需要“置换培训”。长期以来，在职教师培训的做法都是希望让教师在较短时间内获得大量的理论知识，因而侧重于对学科知识的传递和教育观念的灌输，在培训形式上则采取“教师讲，学生听”的模式。这样的培训很难在情感上引起教师的认同和共鸣，不利于教师的专业发展。科学合理的“置换培训”，可以将中小学教学活动中出现的具体问题，作为研修内容，在真实情境中组织培训活动，促使参与者针对实际问题进行思考，在培训过程中切磋教学技艺，并就具体问题展开讨论，在相互交流过程中提高专业知识和技能，促进教师专业发展。如钦州学院组织置换出来的农村中学教师到研修基地学校——市区示范性中学进行以听课评课、上研究课、调研、上机实验和论文写作为内容的实践课程培训研修，使他们体验了从老师到学生再到老师的角色转换，经历了从理论到实践再到理论的过程，从而对教师专业、理论学习的认识和自我评价提高到一个新的层面。

二、“置换培训”农村中小学教师的实现

利用高校师范生顶岗实习支教，置换培训农村中小学教师，是个新鲜事物。要使之实现并得以长久运行，就必须有与之相适应的机制和制度。

(一)政策理论支撑与工作职责。

中小学教师“置换培训”的政策和理论支撑主要是：

1国家政策和工作要求。教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》(教师[2007]4号)要求，各地要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，探索建立教师教育综合改革和高师院校服务基础教育试验区，促进师生积极参与教育改革实践，在教师培

训、教育教学研究和咨询等方面提供多样化的教育服务。而具有教师教育职能的高校，对顶岗实习置换出来的中小学教师进行培训，既是落实政策的要求，又是本身的工作责任。2教师教育的发展方向。“顶岗实习，置换培训”找到了高校师范教育专业的学生实习和高校对中小学教师开展培训之间的契合点，有利于构建职前职后一体化教师教育体系，促进高校与中小学建立起“合作、互利、双赢”的新型关系。3教师培训方式的多样性。我国幅员辽阔，各地发展不平衡，因此，教师培训除保留传统的方式外，还要不断开拓创新，形成培训方式的多样性。“置换培训”中小学教师，是在重新理解教师教育的过程中，在思想与实践上对教师教育改革与基础教育发展的新探索，是实现教师教育专业化、终身化和一体化的新途径，是建立在大学与中小学平等合作基础上新的在职教师培训方式。4知行合一的哲学基础。目前，各地对顶岗置换出来的教师进行的培训是一种研修培训。培训课程分为理论课和实践两大类，按“集中培训+个人研修+承担科研教改任务+导师制”的综合模式进行，围绕专题组织讲座、读书、研讨活动，以及专门技能讲解与培训、现场实践与研究、撰写论文或研究报告等。这种培训继承和发扬了陶行知“知行合一”的教育理念，体现了辩证的思想。

(二)制度与机制的建立。

要使“顶岗实习，置换培训”顺利进行，需要形成政府支持，大学与中小学合作联动的机制。

1省级教育行政部门要把“顶岗实习，置换培训”作为教师教育的一项改革加以推进。要确立“以全体教师素质达标为基础，以培养名优骨干教师为核心，以加强教师专业技能训练为重点，以提高教师科研、教改能力为抓手，倾斜于农村中小学”的教师队伍建设思路，制定措施，对“顶岗实习，置换培训”的相关问题作出制度安排。此外，省级财政、教育行政部门应在政策和经费方面给予大力支持，拟订地方财政对置换培训中小学教师的经费安排意见，并拨出一定的专项培训资金。2各地市县政府及财政、教育行政部门应把教师培训经费纳入财政预算，加大对农村教师培训的支持力度。要积极安排和接收高等院校师范生到农村学校进行实习支教，合理置换任课教师。要以提高教师教育水平为核心，制订被顶岗教师培训的管理办法，完善教师培训与考核、使用相结合的机制，提高培训的针对性和实效性。3当今国际教师教育发展的一个重要趋势，是大学与中小学合作，教师的培养培训与中小学教育教学密切结合。地方高校应会同市、县级教育行政部门，因地制宜地选择一批中小学作为合作伙伴，建设相对稳定的师范生实习基地，并将其发展为教师教育综合改革和地方高校服务基础教育的实验区，使“顶岗实习，置换培训”得以更好地实施。4农村中小学既要为高校师范生提供必需的实习条件，也要为置换出来的教师到高校参加培训创造宽松的环境。要认真按照“顶岗实习，置换培训”的实施方案选派学员，积极配合高校做好被顶岗教师的培训研修工作。实施“顶岗实习，置换培训”工程的高校，要制定《师范生顶岗实习与师资培训方案》和《被顶岗教师培训方案》、《被顶岗教师基地研修计划》等具有操作性的培训方案，健全工作机构，严格组织实施。如2008年，钦州学院与钦州市教育局和各县区教育局及相关学校密切合作，在组织领导、工作机制、责任分工、政策措施、经费保障等方面，都作了具体安排和详细规定，使培训工作圆满地获得成功，收到了很好的效果。

总而言之，置换培训农村中小学教师，既是一种解决问题的现实选择，又是一种具有开拓意义的教师教育新模式。

顶岗实习与置换培训研讨会感悟第5篇

为进一步推动XX师范大学顶岗实习与置换培训工作正在XX区域的深入开展，XX师大顶岗支教指导中心于 2014年6月27日在XX县召开了XX区域研讨会。我很荣幸参加了此次会议，并且作为师大实习生代表进行了发言。

会议围绕着XX师大顶岗实习与置换有关问题，就如何进一步提升顶岗实习与置换工作的质量，继续加强XX师大与顶岗实习区县之间的深度合作进行研讨和交流。各县区教育局负责人对本县区顶岗支教与置换研修工作的开展情况进行了总结，在此基础上提出了宝贵的的意见和建议。

通过此次会议，我深深地感受到XX师大以及当地教育部的领导对顶岗实习工作的重视，深深的感受到了他们对我们的关心。有些学校在三八女人节的时候给实习生发一些小礼品、在端午节的时候给学生包粽子吃、周末的时候，给实习生们改善伙食，而且XX县XX中学的刘校长还出钱，让实习生们游览XX的大好风光……通过这种种的事情，我真切的感受到了各学校对实习生们的热情，感觉自己身为实习生的一员而骄傲。

在研讨会上，实习学校校长代表、特聘名师代表、国培学员代表分别交流了顶岗实习学生管理、教学指导方法与参与置换研修的学习心得。在“领导论坛”环节，各地教育局负责人对本地顶岗支教与置换研修工作的开展情况进行了总结，并针对顶岗置换一体化、区域管理、置换研修返岗实践等工作进行了研讨，并提出了有价值的意见和建议，促进了顶岗实习和置换培训工作的进一步开展。通过此次交流，我深刻的感受到了XX师范大学的领导们的用心良苦，他们为我们能顺利的完成顶岗实习工作而出谋划策，时刻为实习生们的切身利益考虑，我衷心的对领导们的关怀而感动。