知识体系结构论文（精选12篇）
知识体系结构论文 第1篇
一、对教学现状的反思
1.学生 头 脑 中 存 在 杂 乱 无 章 的 知识
头脑中的知识储存得多, 就意味着解决数学问题的能力越强吗?答案是否定的。例如,有的学生在解决一个问题时,百思而不得其解,但经旁人指点,即刻恍然大悟,这说明在他的头脑中认知结构中已经具备了解决这个问题所必需的概念、性质和原理等知识,但是不能很好很快地从中拿出来应用,缺乏将知识系统化、分门别类的能力,才会出现遇到问题无从下手的现象。
2.教 师 “诉苦 ”,付 出 和 收 获 不 成 比 例
教师备课认真仔细,课堂气氛活跃,学生能积极踊跃回答问题,每一节课都是按照课本来讲,也经常制作课件帮助学生理解问题。课堂上,教师对所讲知识及时进行巩固训练,学生能理解且熟练运用。可课下一到作业和考试就不行,成绩总是不理想。
二、积极探求问题根源所在
学生从课堂教学中学到的知识有时候会不知道在什么情况下使用,更不用说能够举一反三地运用了。例如,学生在课堂教学中学到的某概念或者某公式, 教师出示相应的习题训练,学生能够很快地运用并解决问题。把同一类型的问题,换个说法,放进题库里,与其他类型的题目混在一起,这时候学生就无从下手,解题时就会犹豫不决,不知到底选择哪种解题方法。
因此学生在课堂上学到的知识就变成了僵化的知识,僵化的知识只能在一个有限的背景(只限当堂课)中提取使用。造成这种现象最根本的原因在于学生头脑中的知识是零散的,没有组成系统的知识。而所谓的好学生解决数学问题的能力强,学习成绩好,对所学概念、定理、规则等的理解和运用能力强,不是因为他具备的知识更多,而是因为他对已有的知识组织得更好。这好比一个图书馆,如果里面的书籍杂乱无章,乱堆乱放,我们要找某一本书时就会感到困难重重。但如果书存放有序,层次分明,就很容易找到我们要找的书。
三、构建数学知识结构的作用
知识之间有着紧密的内在联系, 旧知识是学习新知识的基础, 新知识是旧知识的延伸和发展。知识之间有纵横的联系,纵横交错形成知识网络。学生掌握知识的过程,实际上是把各学科知识结构转化为他们的认知结构。因此,学生对各科认知结构的构建, 绝不可能脱离各学科的知识结构而凭空形成。构建合理的知识结构能促进学生形成良好的认知结构,使学生变得更聪明,取得更优异的成绩。
具体到数学学科而言,只有构建全面的数学知识结构,才能转化为完善的数学认知结构。数学知识结构的缺损,将导致数学认知结构基本成分的不完备。所以构建全面的数学知识结构,是建立完善数学认知结构的基础。奥苏贝尔指出:“学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。”学生学习新的数学知识,就是要将其纳入原有数学认知结构中,重新组织和发展数学认知结构。认知建构理论认为,学生能否有效地构建认知结构, 很大程度上取决于学生是否具备相对完整的数学知识结构。
数学认知结构是数学知识和数学经验的总和。数学认知结构是具有一定整体结构功能的思维模块, 表现在组成其各部分和谐完整的形态及功能的互相联系、互相影响、互相渗透、互相配合而产生的联合效应。这就要求我们在数学课堂教学中不应把知识“散装”在每一节课中,“零售”给学生,而应认真分析教材知识呈现顺序,让学生在知识结构中分析、探索,再经过组合连接,完成对知识系统、结构的认识,从而使头脑中的数学认知结构更完善,提高数学能力。
四、数学知识结构在实际教学中的应用
数学学习过程是一个数学认知过程。在教学过程中,教师在头脑中里形成“数学认识结构”概念,在每章每单元知识学完之后, 教师要引导学生归纳整理所学知识间的内在联系揭示这些结构在知识整体上的地位、作用,与其他知识的相互联系和结构上的统一性。特别是总结归纳在暴露数学知识发现过程中和思维过程中所反映出的数学思想和数学方法。如在一开始先引导学生对单元知识进行组织、归纳、整理,进而对整个章节进行结构组织,然后可以把整个知识进行归类,把立体儿何、解析几何知识进行网络结构浓缩,最后对整个数学知识进行简约训练,使学生头脑里形成一个经纬交织、融会贯通的有活性的知识网络,完善和发展学生的数学认知结构。
以概念教学为例, 由于任何数学概念总会与其他概念或规律有一定的联系, 学生在学习中不可能孤立地形成某一概念。一个概念的形成往往存在着其他概念的出现,要充分利用各概念之间存在的这些相互关联作用。当学生在样例分析中对所形成的概念认识不全面时, 这些相互关联会使这种认识的独立性受到抑制。概念之间彼此制约,使得学生在大脑的加工过程中去伪存真, 去粗取精, 使学生获得该概念的本质特征。
华罗庚说:“学习数学一定要经过‘由薄到厚’和‘由厚到薄’的过程。”这里的“由薄到厚”是学习、接受的过程,“由厚到薄”是消化、提炼的过程,只有同时经历这两个过程,学生才能达到融会贯通,透彻理解,才能抓住统领全书的基本线索和贯穿全书的精神实质。因此,在教学中,要注意引导学生不断对知识进行系统的总结、消化、提炼和升华,做到优化数学知识结构,完善学生认知结构。
摘要：数学认知结构是一个充满内部联系的按一定规律组成的层次分明的结构。这些“内部联系”、“规律”、“层次”的获取,学生要在教师的引导下认真钻研,细心体会,日积月累。在教学中还要注意引导学生不断对知识进行系统的总结、消化、提炼和升华。本文在掌握知识结构重要性的基础上,结合中学数学教学实践谈谈看法。
刑事诉讼法学知识体系结构 第2篇
基本理念：惩罚犯罪与保障人权；程序公正与实体公正；诉讼效率
概说诉讼职能：控诉、辩护、审判职能
基本原则：具有法定情形不予追究刑事责任等等
专门机关+诉讼参与人（当事人和其他诉讼参与人）
管辖——立案管辖；审判管辖（地区、级别管辖）；特殊管辖。
回避——适用人员；理由；程序等
总论诉讼制度辩护与代理——辩护人；辩护种类；代理。
证据制度——概念；种类；分类；证明对象、责任、标准。
强制措施——拘传、取保候审、监视居住、拘留、逮捕
刑事附带民事诉讼制度：赔偿范围；成立条件；审判程序
其他制度
期间、送达
1、立案程序：材料来源；立案条件；立案程序；立案监督。
2、侦查程序：基本原则；侦查行为（讯问；询问；勘验检查；搜
查；扣押；鉴定；辨认；通缉）；侦查终结；侦查
羁押期限。
3、起诉程序：对案件的受理；审查起诉；作出起诉或不起诉决定（3种）。概述：审判原则；审级制度；审判组织
1）第一审程序：
分论a.种类:普通程序（包括被告人认罪程序）+简易程序
b.进程：庭前审查；开庭前准备；审理程序（5环节）；
4、c.辅助制度：延期审理+中止审理+终止审理；法庭秩序；
2）第二审程序：上诉、抗诉主体；理由与途径；审判原则；
审理方式；审理结果
3）死刑复核程序：核准权；报请程序；复核结果；全面审查
4）审判监督程序：提起主体；申诉与受理；审判程序；
5、执行程序： 执行主体；各种判决的执行；执行变更程序；
知识体系结构论文 第3篇
社会发展至今，从单一劳动到多工种劳动，从手工劳动到脑力劳动，从粗放式管理到精细化管理，从信息管理到知识管理，是社会进步的体现，也是竞争的结果。从旧经济过度到新经济，其实质是从生产有形的商品经济变成生产和应用知识的经济，而新经济下需要有新的思维方式，新的管理方法。
知识管理的研究直到20世纪60年代才开始，研究人员以及美、日一些管理水平比较高的企业已经认识到提升对知识的管理可以更好地运用于产品开发和企业各过程，可以创造更大价值，提升竞争力。那么随之而来的就是知识产权的保护，国际社会及发达国家已经制定一系列知识产权保护的相关法规、协议，当然，这些法规和协议目前主要是为发达国家服务的。他们同时也引入知识管理，真正做到技术的全面保护，知识的全方位应用。本文试图从知识管理角度简要探讨如何更好开展知识产权工作，构建整个知识管理体系和知识产权管理体系，为企业寻找一条战略规划和实际运用时可以根据自身情况全面的了解，有重点分阶段实施，从而达到较好效果的体系，对知识管理和产权管理的具体内容不作过多研究。
知识管理的“伞形理论”
知识管理的“伞形理论”指的是以知识管理为目标，为实现知识管理而必须考虑的企业知识管理理念，知识产权的管理，管理方法、工具及其它因素对知识管理效果的影响。其关键是企业的制度、知识产权的管理、管理方法及工具与知识管理最终效果直接相关，同时也彼此影响，其核心是知识的价值利用及保护。其结构图如图1。
知识管理是指企业通过收集、整理企业发展过程中积累的知识、经验、工具等知识文档，利用现代计算机技术和管理技术进行分类、分享、应用和创新，形成永不间断的累积个人与组织的知识成为组织智慧的循环，实现价值型知识的运维管理，在企业组织中成为管理与应用的智慧资本，有助于企业做出正确的决策，提升组织整体知识水平。
知识产权管理“伞形理论”正是基于以上定义而创立的理论，便于理解和使用。主要包括企业的知识管理理念，知识产权的管理及知识管理的方法和所使用的工具三大部分。概述如下：
1、知识管理理念包括企业知识管理制度和企业文化制度。企业知识管理制度主要确定企业的知识资产和制定员工应用知识的激励制度，从而体现管理者对知识的重视并鼓励员工积极利用及学习知识，从而提升企业竞争水平和员工自身知识的积累；企业文化制度是指企业共享文化、团队文化和学习文化，避免独占，加强协作和学习。企业知识管理制度的制定一般和企业的业务主体关联较大，以知识输出作为成果的企业一般知识管理为重点，而非知识输出为成果的企业更倾向于单纯的业务管理，提高效率和服务质量。
2、知识产权管理是知识管理非常关键的部分，21世纪已从所谓传统经济、能源经济向知识经济迈进，其核心就是“知识”，加强企业自身技术秘密、专利及其它知识产权的管理是知识型企业应该重点要考虑的。知识产权的管理包括知识产权的保护和利用，并建立与之匹配的流程、管理的软硬件系统等体系架构，下面将详细介绍。
3、知识管理的方法及工具主要包括知识管理的具体管理制度，制定面向全企业的知识管理相关制度是企业在知识积累、共享、保护从而提升企业竞争力的基础。没有好的制度，知识管理就会残缺，就不能形成合力，往往是各部门各自为阵，自建体系，以保密为借口对资源利用的人设置障碍，久而久之，企业就缺乏活力，资源浪费，协作精神丧失，这才是一个企业特别是知识型企业走向衰落的起源。
知识管理的工具就是为满足知识管理所应具备的与现代计算机技术相关联的硬件和软件，以逐步构建知识管理系统，搭建相互融通，方便管理与利用信息系统或称之为知识库。图2构建了一般研发型企业知识管理系统架构，诚然，信息系统的建设也和企业知识管理理念密切相关，与知识管理制度紧密联系。好的理念和制度就会建立好的知识管理系统，要有创新的思维，协作的精神，站在企业全局的高度去构建，才能真正发挥系统的作用；否则就会产生一个企业各信息系统，数据库很多，各部门各专业都在建，系统构建模式各异，但是各系统没有联系，形成一个个信息孤岛，查阅困难，利用更不谈，因为没有什么太大价值，最后有的就弃用，大部分变成僵尸系统。作为企业管理者和系统规划者应该意识到系统的建设不是为现在而是为未来，为了让后面的人和工作能够更好的根据信息的积累利用，少走弯路，提高决策率，这是企业在利用信息系统管理各类知识的时候，在战略规划时就应该通盘考虑的。在建立知识管理系统时应重点考虑以下几点：
（1）权限管理及角色分配
知识管理员有系统管理权限，可以根据需要灵活配置企业用户权限及定义角色，并对角色进行权限设置，权限设置应全面，支持查阅、复制、修改、上传、下载、删除、审核、驳回等子类，保证文档安全。
（2）知识信息的录入与审核
支持用户知识信息的单条录入及批量导入功能，具有知识录入的审核流程，审核通过后录入人不得编辑和移动录入信息，保留知识管理员修改的权限。具有知识信息录入的编辑功能，具有文本、字体、图片编辑的常用功能，自定义生成索引目录，简单易用，操作人性化。
（3）知识分类管理
根据各业务的梳理，能够在后台进行业务分类设置，个人上传的信息可以在用户端自行设置分类，但优先在已经设定的分类里面选择。不同的用户和角色可以根据分类分别设置权限。
（4）知识关联性
系统内的知识点存在相似或内容关联的，系统应支持系统关联功能，自动根据分类、关键词识别、汇总和统计，方便查阅，提升信息利用效果。
系统在建设初期根据需要，各专业、业务可能会先行构建自己的业务系统，因此，作为知识管理部门应提前和信息部门沟通，及早规划，从整个知识管理系统角度匹配合适的信息构建策略，各系统信息传递，数据接口要充分考虑。图3简单展示了知识管理核心系统信息接口图。
（5）强大的检索功能
支持分类检索、快速检索、高级检索，支持模糊查询、相似度分析、相关度排序和点击率排序。
可支持知识库的个人检索设置，根据需要具有自动检索结果信息推送功能。
（6）知识统计报表功能
支持整个知识系统和业务系统的知识统计报表功能，能够柔性设置统计类目，自定义报表格式，生成和导出报表，根据业务属性的不同支持统计分析功能，自定义分析项目，根据需要或内置模板生成分析报告。
（7）其它功能
搭建知识交流互动平台，分享经验，交流心得，提问解惑；支持知识公告管理、模板管理、柔性流程自定义设置、信息推送、个人积分管理、知识排行管理等。
基于知识管理体系下的知识产权管理体系构建
以知识产权体系建设支撑自主创新，基于知识管理体系下，健全创新驱动的企业全过程知识产权管理体系，大力提高知识产权创造、管理、保护、运用能力，是增强自主创新能力、建设知识创新型企业的迫切需要。知识产权管理体系建设主要包括制度建设和系统建设两个方面。
1、知识产权的制度建设
知识产权的制度建设是做好知识产权管理的必要保证，是实现知识产权管理目标的前提，主要包括知识产权管理组织机构的建立和管理制度的制定。
2、组织机构的建立
组织机构的建立应考虑知识产权的全过程管理，主要从知识产权的产生、管理、保护、利用四个方面考虑。作为以知识型企业来说，技术秘密、关键图纸、企业标准、各数据库数据等企业核心技术应重点保护，而专利作为公开文件一方面挖掘自身核心技术申请专利加以保护，同时应重点从利用角度出发，加强全球专利数据的检索，专利情报的收集与分析，为自己研发生产提供专业支撑。
（1）设置原则
·全盘规划，分步实施。结合企业发展规划，在知识管理的目标下重点规划科技创新和知识产权战略、知识产权的管理体系，使三者互相支撑、互相促进。
·全员参与。知识产权涉及企业各业务领域和各业务环节，应充分发挥全体员工的创造性和积极性。
（2）组织机构设置
本文不考虑企业规模大小，业务多少，构建知识管理组织体系，但只从知识产权基本业务角度重点描述职责，具体如何采用视企业自身情况增加删减。
（3）知识产权管理单元描述
·业务、法律事务管理。建立企业知识产权管理体系，管理标准制定，知识产权培训，知识产权法律诉讼，专利跟踪，保护监控，知识产权贸易管理工作。
·产权挖掘、申报管理。各类知识产权挖掘，含企业保密的核心技术，在国家规定范围内的知识产权申报工作，技能培训。
·专利分析利用。建立专利分析利用平台，包括专利检索查阅、专利分析平台，一方面产品研发利用专利分析提升研发效率，降低研发成本；另一方面规避侵权别人专利，提出规避建议。做好专利分析利用工作是知识型企业必须要面对的，随着产品国际化，知识竞争的白热化，逐步建立以专利分析专业人才引导的专利数据处理工作将愈发重要。
·知识产权系统建设、管理：构建与知识管理相匹配的知识产权系统，将特定的产权和知识区别出来，既突出重点，又不离开知识管理的统一范畴。
3、管理制度的制定
管理制度是保障，知识产权的制度建设视涉及企业知识产权类别而定，制定制度时要考虑以下几点：
（1）国家法规政策，业务流程。有法律权属的知识产权制度都要考虑国家相关规章制度，涉及申请、奖励、保护、转让等。
（2）企业技术秘密相关制度的建立。此类知识产权属企业核心技密，不能泄密，制度的建立主要从挖掘提炼、评定、内部保护等方面考虑。
（3）制定激励机制。知识产权来源与研发，来源与企业的员工智慧，制定有效的激励机制对企业更好挖掘知识产权，保护核心技术有极大帮助，同时也是员工随着企业的发展个人价值提升的表现。
4、知识产权管理系统构建
知识产权系统建设除了要具有知识管理系统的统一要求外，要能够实现企业内部涉及的知识产权全生命周期的管理，从提案、企业审批、国家申报、价值评估、产权密级评定、产权交易等系列活动的管理，能够实现不同阶段的保密要求的管理；要充分考虑知识产权信息的维护内容，共享，评估等的方便性，企业技术秘密的特殊保密需求，角色授权，查阅授权的具体事项。
结束语
医学编辑的知识结构与智能结构分析 第4篇
1 医学编辑应具备的知识结构
总体而言, 知识结构主要是由不同的知识单元组成的, 不同的知识单元构成了不同的知识结构。当前, 医学编辑应具备的知识结构主要分为三方面内容, 分别为社会知识维、医学知识维、文科知识维。相关人员科技根据上述三种要素建立三维知识结构, 用来评价医学编辑的整体质量。
1) 社会知识维。
社会知识维主要包括: (1) 社会学 (2) 马克思主义哲学; (3) 公共关系学; (4) 信息论、系统论、控制论; (5) 耗散结构理论、突变论、协同论等。对一般要求的医学编辑而言们在社会知识维中, 只需要掌握信息论、控制论等内容即可。
2) 医学知识维。
医学知识维是医学编辑知识结构体系中的重要组成部分, 对编辑的工作能力产生影响, 其应该具备: (1) 基础医学; (2) 技术医学 (主要包括预防医学、中医学、药物学等) ; (3) 医学学 (包括心理医学、应用医学等知识) 。同时在医学知识维中, 医学编辑也应具备一定的临床工作经验, 能根据作者文章的表现内容快速还原工作场景, 判断治疗方法、疗效的可靠性;最后, 医学编辑应该在一定的医学专业特长, 并能够掌握国内外医学科的发展态势, 不具备医学基础的人事无法成为医学编辑的。
3) 文科知识维。
文科知识维主要包括: (1) 编辑出版知识 (主要包括出版学、编辑学、编辑出版史等) ; (2) 外国语; (3) 应用文写作; (4) 心理学; (5) 逻辑学等。同时, 医学论文编辑应该对广告学、编辑美学等都有涉猎。
对医学编辑而言, 使其在各项内容学习中达到精通是很难实现的, 为正确认识医学编辑的知识结构, 可以沿用传统的精通、熟练掌握、掌握、了解等内容评价医学编辑的知识结构, 通过及时找出不熟悉的内容, 提高医学编辑素质。
2 医学编辑智能结构分析
随着现代科学技术的发展, 医学编辑为满足医学科技发展的要求, 应该进行思维结构的调整, 不断更新现有知识结构。本文认为, 在智能结构理论中, 医学编辑应该具备以下技能。
1) 学术鉴别能力。
学术鉴别是医学编辑应具备的基本内容, 其需要通过不断的考量医学治疗方法、治疗步骤、治疗流程、治疗结果, 保证上述基本信息与实际医学治疗、护理内容相一致, 提高医学论文的可操行性。
2) 编辑处理能力。
错别字、病句等是论文中常见的错误, 为提高医学论文的严谨性, 医学编辑需要不断推敲各种用语、用词的准确性。同时, 医学类稿件明显区别于理工类稿件, 其中涉及到大量的专业用语, 如“预后”、“骨折断端移位”等, 专业用语使用不当, 会导致论文的质量下降。
3) 社会交往能力。
与实际的工作内容相比, 医学编辑的工作更倾向于理论操作, 虽然医师具备一定的临床经验, 但是其很难在以后的工作中接触到临床操作环节。为不断提高医学编辑整体素质, 医学编辑应具备良好的社会交往能力, 与相关医院建立伙伴关系, 定期开展学习工作, 保证自身文字编辑具有良好的时效性。
医学编辑的工作如同“沙里淘金”, 每天需要面对大量的医学稿件, 并要从中选取应用价值最高、学术水平最好的文章。同时, 医学科技期刊具有一定的学术敏感性, 医学编辑应该在不违反保密协议的基础上, 抢先发表优秀文章, 因此, 医学编辑还应具备良好的反应能力。
3 提高医学编辑综合素质的几点措施
由上文分析可知, 医学编辑应具有优秀的基础知识与专业知识。对相关人员而言, 在提高医学编辑综合素质的过程中, 应注意医学编辑工作的特点, 再结合医学科技发展的基本趋势, 进一步提高医学编辑素质。本文认为, 在提高医学编辑综合素质的过程中, 可以从以下几方面做起。
1) 开展多角度的岗位培训。
岗位培训是提高医学编辑综合素质的重要途径, 当前, 现代通信基础快速发展, 管理人言开展岗位培训的方式更加多样。例如: (1) 与医院建立伙伴关系, 定期组织医学编辑进入医院学习, 从临床护理知识开始, 逐步拓展到内科、外科治疗。在条件允许的情况下, 医学编辑可全程观摩疾病的治疗过程, 并结合某一问题, 与该科室的主任医师进行经验交流, 为后期工作提供数据支撑; (2) 定期开展学术会议, 通过电视教学、视频教学等方法, 组织全部的医学编辑进行深入学习。
2) 鼓励医学编辑自学。
可进一步完善医学编辑的知识结构, 在原有的理论内容的基础上扩大自学内容。同时, 医学编辑也应根据自身的需要, 制定完善的自学计划, 本文认为, 自学计划应该包括以下内容: (1) 确定自学的科目; (2) 阶段性学习计划, 自己在规定的时间内应该掌握的知识; (3) 考核方法, 在阶段性学习之后, 应采用适当的方法考核自身学习成果; (4) 自学内容应具有一定针对性, 主要包括自身的弱势项目或所要拓展学习的项目。
3) 充分发挥优秀编辑带头作用。
在提高医学编辑综合素质的过程中, 应发挥优秀编辑的带头作用, 实施带教制度。要充分发挥老员工的作用, 要求老员工在工作中应给予新员工更多的帮助, 并能及时解决工作中出现的问题。在条件允许的情况下, 应该在激励制度方面对这部分优秀编辑、老员工一定的奖励, 保证其能在指导新编辑工作中发挥更多的作用。
4) 加强人才控制。
为保证医学编辑团队的整体质量, 应该控制人才流动关, 加强招聘环节考核。在人才考核中, 不仅要考核传统的学位认证、资质认证之外, 也可以在招聘环节中添加一些新内容, 如对本岗位的看法、在本岗位中希望得到发展等。通过严把考核关, 保证医学编辑团队的整体素质不会因为新员工的进入而发生过多改变, 保证整个编辑队伍的质量。
4 结论
本文简单分析了医学编辑知识结构与智能结构的相关内容, 并对如何提高医学编辑整体素质进行分析。对相关工作人员而言, 在提高医学编辑队伍整体素质的过程中, 应该认识到知识结构与智能结构的相关内容, 通过进一步改良管理方法, 推动医学编辑素质迈上新台阶。
摘要：研究了医学编辑的知识结构域智能结构, 并讨论提高医学编辑素质的措施, 以求为后期建立高素质的医学编辑队伍提供理论支撑。先分析了医学编辑应具备的知识积分成分与知识结构, 再对现阶段医学编辑的智能结构进行分析, 最后, 对如何提高医学编辑整体素质进行讨论。从相关理论的应用情况来看, 本文所分析的内容有效提高了医学编辑整体素质, 具有一定的可行性。对相关工作人员而言, 在提高医学编辑整体素质的同时, 应该认识到医学编辑知识结构、智能结构的相关内容, 保证工作方向不偏失, 为进一步提高医学编辑素质奠定基础。
关键词：医学编辑,知识结构,智能结构,综合素质
参考文献
[1]张建芬, 邓晓群, 刘建民, 等.医学编辑成长经历分析及培养模式探讨[J].编辑学报, 2013, 25 (1) :79-82.
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[3]陈玲, 邹栩, 郑晓南.关于高校科技期刊青年编辑成才模式的思考:以中国药科大学期刊编辑部为例[J].编辑学报, 2011, 23 (3) :268-270.
[4]石朝云, 游苏宁.科技期刊编辑再教育的多种途径[J].编辑学报, 2011, 23 (1) :80-82.
散文知识结构 第5篇
1按时间顺序安排结构。鲁迅的《藤野先生》，是按“认识—交往—离别—怀念”的时序而写；许地山的《落花生》，则依“种—吃—议”的时间顺序依次而写。
2按空间位置安排结构。记游，记事散文多属之。不突出时间因素，或隐没时间因素，只突出空间因素。朱自清《欧游杂记》里许多文章的写法，便采用“近→远”，“东→西”，“上→下”等结构，这种结构方式类似于中国画“移步换形”的表现技法。
3按物事性质、类别组织材料，安排结构。比如贾平凹的《入川小记》将入川观感，分成几类写，分别写了小吃印象、对成都人的印象等。
4以中介物组织材料，安排结构。即把中介物作为串连作者思想感情和材料的媒介。所谓的中介物，可以是具体的人、事、物，也可以是抽象的如问题、概念、思想等东西。比如萧乾的《鼓声》，就分别写了小时拨浪鼓（欢乐）、商贩鼓（收破烂）、和尚道场鼓（葬别母亲）、欢庆解放鼓（新生）、农民分田地鼓（欢乐）、文革鼓（挨斗）和“四人帮”倒台鼓（欢乐）等，鼓声串起的片断表现了作家的人生历程及感悟。以作者的思想、情感的变化脉络组织材料，安排结构。如余秋雨的《废墟》，就按照思想、情感的变化脉络而写，先后写了自己和别人对废墟的看法，认为应当保存废墟，中国需废墟文化，保存历史废墟是为了走向现代。
6以双线结构（复调）散文，分明线和暗线。暗线，即作家采用的 象征手法。如茅盾的《白杨礼赞》、《雷雨前》等。
7环扣式结构。写两件以上的事，写完一件再写一件，各件之间以特定的方式联系起来；事件间或层层深化，或互相映衬，或互相对比，或相互反复、强调。如川端康成的散文《我在美丽的日本》等。
8“阳光散射式”结构。即围绕一事或一物，写与之相关的物事。
这种结构方式成了梁实秋《雅舍小品》的基本结构模式。
9“流水式”结构。犹同大江东去，或宛若绿溪轻漾。兰姆随笔是代表作。梁遇春的散文，也多用这种结构方式。
10套箱式结构，即一大箱中套多个小箱。表现为一本散文或一长篇散文的总主题里还蕴含若干个分主题，或故事物事中又套故事物事。如韩少功的长篇散文《山南水北》，其书内又暗含十组篇章，篇章间似无分野，开阖自如，然每个篇章里又若隐若显了相对集中的主
题或内容，比如，书中分而抒写的主题或内容计有“奇木异人”、“生灵吾友”、“淳朴乡情”、“皈依沉思”等，各篇章的主题或内容各有分野，亦真亦虚，共同构筑了作家在喧嚣时代的精神守望及情怀。二.散文定义：
散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。三.散文特点：
语言优美凝练富于文采
意境深邃
教师知识结构浅析 第6篇
关键词：知识结构；课程知识；教学
G451
一、简介
知识是人类发展的动力，教师是知识的传承者。教师尤其是青年教师应该具有什么样的知识结构；在教学过程中，有哪些欠缺，从哪些方面来优化教师的知识结构，以提高教师的素质，更好地完成教学过程。要回答这些问题，首先要探讨的是合格的教师应该具有哪些知识结构。因此，知识结构的研究尤为重要。教师知识结构的系统研究始于十九世纪下半叶，国内相关研究起步较晚一些。
有关教师知识的分类多种多样，国内外很多专家、学者都提出了不同的分类，这些分类有共同的地方，但也存在分歧。即使使用了同一个词语，但这些词语所表达的意思却不尽相同。其中有些分类往往与实际脱节。例如：美国斯坦福大学的舒尔曼（L. Shulman）教授将教师知识分为三类：学科知识、学科教学法知识与课程知识[1]，后来有所改进，将学科教学法知识、学习者及学习特征知识、教育情景的知识以及教育理念价值观的知识纳入其中。实际一节课的设计，可能还与其他知识有关，比如学校的教学环境，教师临时遇到的某种突发事件等等，甚至包括教师的心情及其掌控这种心情的能力。国外对教师知识结构研究的还有格罗斯曼（P. L. Grossman）、科克伦（K. F. Cochran）、德鲁特（J. A. DeRuiter）等等学者[2]。国内有关教师知识结构的研究者有林崇德、申继亮、范良火等。林崇德等人对教师知识结构给出了一个必要条件，他们认为教师应该具有的主要知识包括以下几个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识以及文化知识[3]。其中，本体性知识也叫学科知识；条件性知识是教师所具有的教育学知识以及心理学知识；实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，其来源是教学经验的积累；文化知识则是用来激发学生求知欲的手段与方法，广博的文化知识与本体性知识具有同等重要的意义[3]。
二、教师知识结构分析
通过对教师知识结构分类的学习，结合我们对教学过程中的认识，本文认为，教师知识结构是一个整体，将其进行分类是为了使教师能清楚地认识到自身的缺陷，对这些知识进行了相应的分类。其分类类别，不一定以全、以多、以细为好。作为一名教师，上好一门课，需要以下几类知识背景：
（一）首先是学科知识，学科知识包括该门课程的基础，是教师知识结构的一个重要组成部分。学科总是由一系列的概念和相应的理论组成的系统。在教学过程中，我们首先要有的知识就是该门课程的相应的学科知识以及这些学科知识是如何联系起来的。例如《过程控制系统》是自动化学科的一门必修课，其前导课程包括：自动控制原理，在过程控制系统的讲解中用到自动控制原理的传递函数的知识、PID控制的理论知识等等；电路，过程控制是仪器仪表的控制，仪器仪表的电路分析中要用到电路的知识等等。那么自动控制原理以及电路等课程的知识就是学科知识。
（二）其次是课程知识，课程知识主要是从该门课程的内容方面来说的，是一个教师对该门课程的理解。例如《过程控制系统》中相应的一些知识点，如单容过程；双容过程；单回路控制系统；串级控制系统等等这样一些知识点构成的课程内容。
（三）一般教学法知识，如何把课程知识系统清楚地告诉学生，让学生学有所成，需要一定的手段和方法，一般教学法知识包括内容广泛，贯穿整个教学过程。讲一门课，要包含以下几个内容：1）要了解课程的教学目的；2）根据教学目的选择合适的教材并对教材进行掌握；3）在此基础上，选择合适的教学方法并进行教案书写；4）准备好教案以后，在课堂如何讲解，即如何将课程知识呈现给学生，例如我们一般师范院校有《说课》这门课程，在这个过程中还包括课堂管理，与学生交流等方法方面的知识；5）课后学生答疑，对学生进行指导等方面的知识；6）课程教学中以及结束后，根据学校规定，还要对学生学习情况包括作业进行了解评估，可以采用设计、大作业、考试等方式，这方面的内容也属于一般教学法知识范围。一般教学法知识与课程内容相关，具有一定的普适性，与之相对的是课程教学法知识。
（四）课程教学知识，针对一门课程，课程知识与一般教学法知识相结合即为课程教学知识。课程教学知识是个性的知识，是老师将一门特定的课程如何呈现给学生的知识。例如一个问题，如何才能给学生讲的更清楚，需要一定的经验。课程教学知识是年轻教师较为欠缺的，教学相长可以看作是课程教学知识的總结。
（五）文化知识，文化知识可以包含很多内容，要与一般教学法知识有所区别，一般内容是大众化的内容，某种教学方法通用。文化知识取决于个人修养，即教师的一技之长，根据教师个人的文化知识来触发学生的求知欲，引起学生听课的兴趣，包括教师的兴趣爱好、生活习惯以及教师的个人修养等。学生的全面发展在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性[3]。
（六）其他知识，教育是一种社会活动，教学不能与社会割裂开来进行。学校的相应的规则规范，学生与教师的个人情况、国家的教育政策这些环境性的知识，也是影响教学的重要因素。
三、如何提高教师知识结构
教师知识结构进行分类之后，可以针对性地进行健全、提高。其分类有时候并不是那么明显。但对于出现问题，分析问题有相当重要的意义。
针对不同知识存在的缺陷，根据不同的课程教学，可以进行弥补，以提高自己的整体教学水平。教学水平的提高，不但要注重课程知识，也要注重其他方面。比如一般教学方法等等。
从外部环境来说，提高教师知识的方法有教师培训、学习交流等等；从自身来讲，教师应该在教学过程中不断反思，通过反思得到教学经验，在学习中不断提高自己的各种知识。
四、结束语
教学是一门艺术。通过对教师知识结构的分类，进而充分了解自身存在的缺陷，对缺陷部分进行有目的的补充，使知识的各个方面互相补充，教师尤其是青年教师，不但要加强相应的专业知识的学习，而且要在教学过程中，做到教学相长，以提高自身的教学水平，完成教学任务。
参考文献：
[1]白益民，自我更新——教师专业发展的新取向，博士学位论文，上海：华东师范大学，2000.
[2]范良火，教师教学知识发展研究，华东师范大学出版社，2003.
知识体系结构论文 第7篇
关键词：知识网络,网络结构,知识流动,作用分析
0 引言
知识以嵌入个人、组织、工具、流程、惯例等载体中存在。知识主体间相互联系、相互作用连接成了知识网络。美国科学基金会(NSF)界定知识网络是提供知识、信息的利用的社会网络[1]。Melissa等认为知识网络是由能够接受、存储、处理或信息转移的节点相互连接形成的网络[2]。国外的管理学者认为知识网络是指一批人、资源和他们之间的关系,共同推动知识的共享和利用;通过知识的流动和知识创造,促进知识的增值和创新[3,4,5,6]。国内部分学者认为知识网络是一种社会关系网络;能够实现个人、团队之间层次上的知识传递和创造[7,8,9]。综合国内外学者的观点,界定知识网络的定义为:一个能够完成组织内外知识传递、知识流动的社会网络,由节点(个人、组织、资源等知识主体)和节点间的连线(知识主体之间的关系)构成,知识网络能够扩大知识流动的范围和速度,进而促进知识的共享和创造。网络结构如节点度、结构洞、节点关系、网络规模、网络密度、路径距离、分布规律等特征参数对知识流动的水平、效率、范围等都有重要的影响,分析网络结构和知识流动的关系对促进知识网络中知识流动有积极的意义。本文应用复杂网络的拓扑分析方法作为一种系统结构功能分析框架,分析网络结构对知识流动的作用和影响。网络结构可分为节点维度和网络整体维度两个层面。
1 节点维度网络结构特征对知识流动的作用
节点维度的结构特征表征的重点集中在节点的位置和连接,以及节点间的相互关系。描述节点的网络结构特征主要有节点度、结构洞、中心性,以及节点间的强弱关系。作为知识流动主体的节点其在知识网络中的位置和连接都将对节点的知识流动质量和效率有重要的影响。
1.1 节点度
节点i的度ki是指网络中节点i与其他节点的关系数量,即节点i连接边的总数目,也等于与他直接相连的邻居节点的个数。度数既可以测量单个节点,也可以测量整个网络。节点度数是网络最基本的几何参数,对网络和节点的结构、功能有重要的意义。节点度数决定了网络规模,决定了知识流动的通路数量;对单个节点来说,节点度数反映了节点可获得知识量的多寡,知识来源的多少,获取知识的难易程度;节点度即其凝聚的关系数量也决定了它在网络中的位置(中心性),反映了节点的地位和影响力。节点的度数越大,它的资源获取能力越大,它在网络中越重要,影响力也越大。对于有向网络,从节点i发出的连接数量称为点i的出度,意为“视野广阔”,指向节点i的连接数量称为点i的入度,意为“受人欢迎”。出度高的节点为强知识源节点,具有较高知识势能,大量向外传递其所拥有的丰富知识,是网络中知识流动的发动机;入度高的节点为高学习性节点,其与较多知识源建立连接,大量吸收来自网络的知识,迅速提升自己的知识水平,具有高成长性。入度出度都较高的节点为高中介节点,其是知识流动的中枢,在广泛接收知识的同时,又广泛发送知识,这样的节点使网络充满了活力,创新性新知识也容易在这样的节点产生。
1.2 结构洞
结构洞是指网络中一节点(如点i)与其他节点存在直接联系,但其他节点间不存在直接联系,节点i就占据了结构洞的位置[10]。即结构洞节点联结了两个本不相连的节点,在节点间起到桥梁和中介的作用。来自多方知识节点的资源和信息必须经过节点i(结构洞)才能流向其他节点,i点是知识流动的串行口和集散地,结构洞是网络的知识流动中枢,它控制、引导、调节知识流的方向、程度。结构洞具有信息优势和控制优势:占据结构洞的位置可以接收到来自各个方向大量、广泛、多样的异质知识和信息;结构洞直接面对和接收来自知识源节点的知识,不经过其他节点的传递,也就减少了知识在流动过程中的损耗和失真,使结构洞节点的知识流动具有优质源知识、高效率、低流动成本的优势;结构洞节点占据了关键路径,在网络中的不可替代性使节点具有了控制权和话语权,它的移除对整个网络的结构和功能都会有较大影响。
1.3 中心性
比结构洞更宽泛一点的概念是网络中心性[11],中心性是网络全局性概念,高中心性的节点一定占据结构洞,但结构洞节点由于具有区域性质,不一定是整个网络的中心,即占据结构洞是节点高中心性的必要条件,高中心性节点具备结构洞所拥有的所有优势。中心性可以在三个方面来衡量:节点在网络中相临节点(具有直接关系)的多寡,即节点的度数;与网络中其他节点的距离长短,即最短路径长度;处于任意两个节点间的程度,即作为其他节点之间中介的程度(介数)。高中心性使得节点可以建立更广泛的联系,接触到网络的其他部分,有机会接触到更多的信息和资源。中心性是网络结构赋予的权利和地位,高中心性节点具有高的声望和权威,对网络有较强的控制力和影响力[12]。由于节点都有择优连边的特性,即节点建立关系连接时都是倾向于优先选择在网络中的中心性高、具有高连接度的节点,这样造成富者越来越富的“马太效应”,这是因为其他节点相信高中心度节点具有较高质量的知识,并有更广泛的知识来源,同时因为大量知识的流通集散使得该节点具有更高的知识协作和发送能力,大家更愿意与这样的节点建立连接,这赋予高中心性节点较强的控制优势。中心性节点的存在使规模一样的网络具有更大的聚集系数,节点间合作更为紧密,网络更加完备。
1.4 强弱关系
节点间由于知识、信息和资源的流动而存在联系,Granovetter提出了“关系力量”的概念,关系力量反映了节点的情感密切联系程度和互动频率[13]。Granovetter提出互动的频次、情感力量、亲密程度、互惠交换层次四条衡量标准。强关系往往维系着群体、组织的完整性和稳定性,弱关系在不同群体、组织或个人之间建立纽带性联系,是一种动态多边的、松散的非正式网络。在知识传递的过程中,节点间的强关系有利于提高知识流动的效率[14],有利于隐性知识的转移,因为情感密切、亲密的关系将提高知识源提供知识的动力和信心,提高节点间的信任,避免知识流动过程中的机会主义和保守主义;互动频率高,节点间频繁接触使节点间互相了解,更容易理解双方的组织惯例、文化、运作流程和知识情景,这将提高节点间知识流动的效果和效率,尤其是对于嵌入性高的隐性知识。但由于建立和维系强关系需要时间和成本,对于可编码化,传递比较简单的显形知识,则不需要建立强连接,因为这增加了知识获取的成本,而且弱连接往往是非重复连接,可以触及更广泛的范围,接触到更多的异质性和创新性知识,对节点来说更有价值。
2 网络整体维度结构特征对知识流动作用
网络整体结构对网络的知识水平,知识流动速度、效率、规模都有较大的影响。描述知识网络整体结构特性的几何参数有网络规模、平均路径长度、聚类系数、节点度分布以及网络稳定性。网络规模体现了网络大小,平均路径长度体现了节点间知识流动的距离,聚类系数体现了网络的密度,度分布体现了网络的分布规律,网络的稳定性衡量了网络结构的动态变化。
2.1 网络规模
网络规模可以用节点总数和节点度数两个指标来衡量。网络中所有节点度的平均值称为点度平均值。网络规模描述了网络大小和网络连接数。网络节点数越多,连接关系越多,网络规模就越大。网络规模越大,网络中嵌入的知识资源越丰富,知识存量越大,存在大量异质性、高价值知识的可能性就越大,网络中节点的知识流通渠道也越多,同时更易吸引新节点的加入;网络规模影响知识流动的效率,如果把知识比喻成病毒,规模越大,受到感染的渠道越多,可被感染的节点数越多,受到感染的节点数也越多,病毒传播的越快;节点有机会接触的节点越多,节点间沟通互动的机会越多,知识流动也越迅速。网络规模也影响节点的知识流动能力[15],规模大、节点多使节点间存在异质性的概率大(如存在文化距离、组织距离、制度距离等),这样的节点间进行知识流动和碰撞,能提高节点知识表达、编码、接收和理解能力。也就是说规模大的网络可较迅速的提升网络的平均知识水平和知识流动能力。
2.2 平均路径长度
路径是网络中一序列节点和线(边),起止于节点,每一步都是靠彼此联系的线连通,点和线均不重复。两个节点间最短路径的长度(边的数目)称为距离,网络的平均路径长度为所有节点间距离的平均值。平均路径长度度量了节点间知识流动所需经过路程的远近,即知识在两个节点间流动所必须途经其他节点的个数,体现了知识在网络中流动的深度、速度和成本。平均路径程度越小,说明知识在节点间流动的损耗与阻力越小,路程短使知识得到迅捷、深入的传递;相互联系成本低使得节点间更容易发生频繁的互动,即知识流动发生的频率越大。
式中:L为平均路径长度;dij为i,j两节点间最短路径边数;N为网络规模。
2.3 聚类系数
网络聚类的程度用聚类系数来刻画,聚类系数描述了知识网络的密度,体现了网络的连通性、传递性和完备性以及节点知识流动覆盖的广度。网络中节点i有ki条边与其他ki个节点相连,这ki个节点称为节点i的邻居,这ki个节点间实际存在的连接边数与最大可能存在的连接边数的比值即为节点i的聚类系数,网络中所有节点的聚类系数平均值为网络的聚类系数。聚类系数度量了网络中节点的邻接边数,聚类系数越大,网络越稠密,网络中知识流动的通路越多,节点间合作越紧密,资源可以在网络中得到更广泛的传播,覆盖更大的范围。
聚类系数也体现了一对节点间关系被第三方关系包围的程度,共有的第三方关系影响知识源节点的知识流动意愿,这是因为声誉和合作规范[16,17,18]。当存在第三方关系时,知识源节点会更积极、主动的促进知识流动,因为知识源节点清楚,知识传递行为的消息会快速被其他节点知道,这将影响到该节点的形象和影响力,并且消极合作和不合作行为可能受到来自第三方节点的制裁。聚类可以促成节点间的合作规范,合作规范保证了节点此时进行知识发送和传播,未来当该节点需要其他节点所拥有的知识时,其他节点也会传递给他;如果在知识传递的过程中过于保守,将来也会给他获得知识增加困难。合作规范增加了节点间的信任,消除了机会主义。第三方关系的存在起到了很好的监督和激励作用,使节点更加关注进行知识流动的长期利益,加强了知识流动的持续性,聚类系数越大,节点进行知识传递受到的制约和激励也就越大。
其中:Ci为节点i的聚类系数;ki为节点i的邻点数目;Ei为ki个节点间实际存在的连接边数;C为网络聚类系数;N为网络规模
2.4 节点度分布
节点度分布是描述网络几何特征的核心统计参数,度分布P(k)定义为:随机地选择一个节点,其度为k的概率,或者等价地描述为网络中度为k的节点数占网络总节点数的比例。对于有向网络,度分布还可更细致地分为网络的入度分布和出度分布[19]。网络中节点间连接边的数量是有差异的,度分布度量了每个节点与其他节点连接数量的分布规律,描述了节点聚集程度的变异量和分配几率。知识网络根据结构特征可分为规则网络、随机网络和复杂网络三种,规则网络节点维度的参数均相同,即节点间无差异,网络具有聚类系数大,平均路径长的特点。随机网络的节点度分布符合泊松分布,网络具有聚类系数小、平均路径短的特点。复杂网络可分为小世界网络和无标度网络,小世界网络符合小世界特征[20]。度分布函数为幂律形式分布的复杂网络称为无标度网络[21]。这类网络具有共同的重要特性:网络中绝大多数节点的度数相对较低,只存在少量的度数相对较高的节点(中心性节点),这些具有大量连接的节点称为“集散节点”。这种结构的成因是择优连边和网络生长性机制的共同作用。无标度网络具有平均路径距离小,同时聚类系数大的特点,比随机网络结构更紧凑,连接更紧密,拥有更高的知识流动效率。
2.5 网络稳定性
网络是开放自组织的,网络的结构是在动态变化的,伴随着新节的加入和原有节点的移除,以及节点间关系的增减,强弱关系的转变,这些动态变化使网络的结构、功能也会发生变化。稳定的网络知识流动效率较高,知识在节点间流动的也会比较快速,使网络达到较高的平均知识水平。这是因为稳定的网络易形成沟通规范和网络内的语言范式、隐喻、规则以及较好的沟通关系,这些将提高网络内的知识流动效率。网络内部缺乏稳定性,节点进出频繁,不利于节点间建立规则和沟通关系,尤其是关键节点的移除(占据结构洞节点、高中心性节点、强知识源节点)将对网络造成巨大的打击。但相反,新节点的加入会扩大网络规模,带来新的知识,提高网络内的知识水平,新关系的建立也将增加知识流动通路,提升知识流动的效率。
3 结论
知识体系结构论文 第8篇
核电子学的任务是使学生系统掌握核电子学的基本原理和方法, 深入了解常用核电子学测量系统及有关电路的基本原理和性能, 以便合理和有效地选择、组合和使用核电子仪器, 学会运用电子学方法对核辐射探测器信息作分析、处理, 提高实验研究工作的能力, 为将来从事核技术研发打下坚实的基础。
目前, 随着核探测器、电子学、信息等技术的飞速发展及其在核技术应用中的渗透, 核电子学领域中新技术、新成果不断涌现, 这就要求我们培养的学生能够适应时代的发展, 成为高质量的跨世纪核技术专业人才, 因此核电子学的教学也必须与时俱进, 将核电子学发展的最新内容融入到教学实践中去, 实现教学内容的现代化。
1 核电子学的知识体系结构
核电子学系统中, 通常先将核探测器输出的模拟信号进行放大和处理, 然后通过模数变换将有用的模拟量转换为数字量, 再输入到计算机或数据获取和处理系统中进行处理, 上述各部分构成核电子学测量系统。由于核信号的固有特点, 即持续时间短、频率高、信号弱和随机性, 对整个测量系统和各部件都有一系列的特殊要求, 即测量精度高, 响应时间快, 稳定性和可靠性高等, 核电子学的教学内容主要涉及上述核信号的采集与处理过程。下面简要介绍本课程的部分主要内容。
首先阐述是核电子学的研究的内容及范畴、探测器的性能指标和输出信号的特点、信号与噪声分析的主要方法、核电子学中的噪声的种类和产生的原因及定量表示方法等。然后阐述前置放大器的作用及分类、各类前放电路的原理、主要特性和应用范围等。而滤波成形主要阐述滤波成形电路的作用、理论分析、实际的滤波成形电路及其特性、弹道亏损及堆积畸变产生的原因及对能谱测量的影响等。幅度分析则主要阐述甄别器的结构和工作原理、触发翻转过程及特性、单道的工作原理及电路分析等。而时间分析主要阐述时检电路的作用及指标的意义、定时电路的原理和特点、符合电路的主要技术指标及实际电路、反符合电路的逻辑功能和实际电路分析、延迟符合和快慢符合的原理与性能等。
2 教学现状分析
过去二十多年以来, 由于受到多方面因素的影响, 核科学与技术学科在国内的发展受到很大影响, 处于萎缩或消失状态, 许多原有的工业基础也逐渐消亡。但随着近年来国民经济的飞速发展, 核能等相关应用领域对技术和人才的大量需求, 使该学科发展倍受关注。核电子学这门课程作为该学科的一门重要的基础课程, 同样受到严重影响, 教材多年未更新, 教材内容陈旧, 理论性较强, 教学内容理论联系实际远远不够, 应用性知识较少, 不利于学生的培养。因此, 教学内容亟待更新。
3 课程内容充实
随着探测器、微处理器、信息处理等技术的快速发展, 核电子学发展相当迅速, 其应用范围也越来越广, 各类核电子学设备不断换代, 这些新知识、新设备在教材中没有体现出来, 核电子学仪器功能越来越强, 现行教材中的的内容已经不能满足未来核技术专业的要求, 因此在教学过程中要与时俱进, 跟踪反映一些国内外新技术、新设备的动态, 适时穿插一些最新的研究技术与动态, 如新型探测器、嵌入式智能核电子设备设计与开发原理, 电路仿真软件Multisim、Matlab中的Simulink工具包在核电子学电路设计中的应用等等。这些新技术的介绍将会极大激发学生的学习兴趣, 也为将来的研究工作奠定坚实的基础。
4 注重理论与实际相结合
如果在教学中仅仅讲授核电子学的基本概念和基本理论是比较抽象的, 会影响学生学习的兴趣, 达不到应有的教学效果。在教学中应适时穿插相关的核电子学史, 以帮助学生理解知识产生、发展的过程, 可以大大激发学生学习的兴趣, 对提高学生的科学素质能起到潜移默化的作用。在核电子学的教学中, 还应适时穿插一些相关的应用和实例, 以加深同学们对基本理论和知识的理解和掌握, 提高运用知识的能力。如通过介绍核电站及反应堆用核仪器、医用核仪器、辐射防护核仪器、资源开发类核仪器、工业用核仪器的种类及应用等来提高学生的学习兴趣。
实践活动可以加深学生对核电子学的感性认识。第一, 建立完备的核电子学本科实验体系, 通过实验帮助学生加深对理论知识的理解, 掌握常用核电子仪器的工作原理和使用方法、单元电路的测量方法、整机性能指标的基本测量方法、正确分析实验结果和数据等, 为核物理的测量工作中正确选择仪器奠定一定的基础;第二, 建立核电子学创新实验基地, 结合嵌入式系统进行智能化核仪器创新项目的开发, 以适应时代的需求。
5 设置问题情景, 启发思维
设置问题情景, 就是教师在课堂讲授中, 适时提出一些有一定难度的问题, 使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决, 这样不仅用“提问式”引起学生的注意, 使学生集中精力听课, 而且还激发了学生思维的积极性和求知的需要, 调动了学生学习的主动性, 从而达到开发学生的智力, 培养学生的能力的目的。
比如说, 在讲解前置放大器原理之前, 设置问题:探测器获取的信息如何处理?前置放大器可以采用哪些类型?分别可以用于哪些场合?
值得注意的是, 在设计问题时要注意问题的难易程度, 问题的设置要与学生的现实生活和现有的学习能力相适应, 问题太难或过于简单也都会使学生失去学习的兴趣。因此, 在备课时就要把每个问题精心设计好。
摘要：核电子学的教学内容主要包括核探测器输出信号的特点, 核电子学信号与噪声分析基础, 前置放大器, 滤波成形, 脉冲幅度分析, 时间分析等。在核电子学教学过程中, 应注意充实课程内容、引入新知识、理论联系实际、设置问题情景、启发思维。
关键词：核电子学,创新性教学,实践
参考文献
[1]王芝英.核电子学与核仪器[M].原子能出版社, 1989.
知识体系结构论文 第9篇
关键词：前实践性知识,教师实践性知识,知识体系
一、国内外教师实践性知识研究述评
施瓦布是对教师实践性知识最早进行研究的学者,他首先提出了“实践性样式”一词。施瓦布指出,教师“实践性样式”的知识特征就是技法,是以多元的观点深入思考一件事物的技法,以及在做出实际决策时综合多样理论与方法的技法。
至20世纪80年代,实践性知识成为各国教师教育研究普遍关注的话题。艾尔贝兹是最早对实践性知识进行较为全面、系统探讨的研究者。她采用个案研究法,对一个有着丰富经验的中学教师莎拉进行研究, 得出结论:教师以独特的方式拥有一种特别的知识, 即实践性知识。这种知识以教师个人的信念、观念统领他所拥有的其它理论知识,并以实际情境为导向。
舍恩在《反思性实践———专家是如何思考的》 (1983) 一书中指出,“反思性实践者”的反思有两种方式:“对行动反思”和“在行动中反思”。后者发生在行动中,特别是当遇到不曾预料的疑难情形时, 能够找到一种看待问题或现象的新方法,并产生一种新理解。教师就是这种典型的实践者,教师知识就是这种默会、直觉、正式且严谨的专业知识。教师不是简单地将理论知识“运用”到自己的教育教学实践中,而是在学习理论和亲身实践中逐步形成自己的 “使用理论”。当在新的情境中面临新的问题时,教师会通过自己的“使用理论”与情境互动,共同对面临的问题进行“重新框定”,进而寻找新的解决问题的对策。
康内利和柯兰迪宁把教师知识称为“个人实践知识”。他们认为,教师知识不是独立于教师之外而被或传递的东西,而是出自个人经验,是教师经验的全部。个人实践性知识是“为使我们谈论教师是把他们作为博学而博识的人来理解经验这一概念而设计的术语。个人实践性知识存在于教师以往的经验中,存在于教师现时的身心中,存在于未来的计划和行动中。 个人实践性知识贯穿于教师实践过程,即对任何一位教师来说,个人实践性知识都有助于教师重构过去与未来以至于把握现在。”
我国关于教师实践性知识的研究开展于20世纪80、90年代,多是借鉴国外的一些已有研究。目前对教师实践性知识的定义尚未达成共识。陈向明认为: “教师实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育、 教学实践中使用(或) 表现出来的,对教育、教学的认识。”林崇德认为:“教师的实践知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。”
二、教师实践性知识解构与重构
对于实践性知识,虽然目前还没有一个统一的定义,但通过对国内外实践性知识研究成果的分析,我们可以了解到,实践性知识具有以下两个明显特点: 一是教师已有的知识经验是教师实践性知识形成的基础;二是实践性知识指向教育、教学实践,服务于教育、教学实践。我们可以尝试这样理解教师的实践性知识:在教育、教学实践中,那些能够被教师本人直接并迅速调用的知识即教师的实践性知识。与此同时,与教师“实践性知识”相对应的不应是“理论性知识”,而应是“前实践性知识”。“前实践性知识” 包括两大部分,一部分是以学科知识、学科教学法知识、一般教学法知识、教育学及心理学知识为代表的 “理论性知识”,也包括一般科学文化知识等;一部分是教师原有的个人经验知识(包括生活经验与教育、 教学经验)。
对于个人经验,有的人把它划入到实践性知识的范畴。事实上,这要看它是“原有的”个人经验,还是“新形成的”个人经验。我们认为相对于即将形成的新实践性知识而言,原有的个人经验是形成新实践性知识的前提和基础———它是“前实践性知识”的重要组成部分。当然,从另外一个角度来说,相对于教师原来所具有的“前实践性知识”,“新形成的”个人经验自然是新实践性知识的一部分。需要说明的是, 即使是教师以往的个人经验,也并不都能被教师在教育、教学实践中所“直接、迅速”地调用,我们认为,只有那些能够被教师在教育、教学实践中“直接、迅速”调用的知识才能称为教师的实践性知识。
三、教师实践性知识产生机制溯源与解析
实践性知识到底是如何产生的?对于其形成机制,我们可以简单地做如下表述:在教育、教学实践过程中,“前实践性知识”通过教师的反思与内化, 与教师原有的实践性知识相结合,形成教师新的“实践性知识”,而新产生的“实践性知识”又将指导教师对“前实践性知识”的理解。此时的“前实践性知识”也非教师原有的“前实践性知识”,而是包含了教师新经验的新“前实践性知识”。从这个角度上来说,实践性知识既包涵教师对“前实践性知识”的理解又包括其对“前实践性知识”的运用。正是在对 “前实践性知识”的反思与内化过程中,形成了教师的教育信念、教育观念以及情境知识。从同样一个角度上来说,一切知识都有成为实践性知识的“潜质”。 事实上,教师实践性知识的形成是一个复杂的动态过程:由于教师已有的教育观念、个人经验等并不相同,不同的人,即使是对“前实践性知识”中相同的 “理论性知识”部分的理解也会有所不同,在教育、 教学实践中,这些不同的理解又会直接指导教师的教育实践,从而形成教师不同的新的个人经验,甚至产生新的教育观念,进而形成与教师原有实践性知识不同的全新的教师实践性知识。而新产生的教师实践性知识,又将继续指导教师对“前实践性知识”的理解,形成新的理解,产生再次更新的“实践性知识”。 教师的实践性知识正是这样一种不断“结构-解构- 建构”的循环性知识网络系统。
至此,我们不禁要追问:那么,实践性知识到底产生于哪里?这正是我们要讨论的第二个问题。大多数学者都把目光集中到了实践性知识与课堂教学两者之上,有学者指出:“教师的实践知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,更具体地说,这种知识是教师教学经验的积累。”也有学者更直接地指出,实践性知识就是教师在实际教学过程中所具备的课堂情景知识以及相关知识。因此,有人简单推论,教师的实践性知识就是来源于课堂,而非它处。诚然,教师实践性知识与课堂教学密切相关,学校课堂也的确是教师实践性知识得以发挥作用的重要场所,一个拥有丰富实践性知识的教师显然要比此类知识匮乏的教师能够更好地推进课堂教学。但我们并不能简单地说教师的实践性知识仅仅产生在课堂教学当中,也不能说,只有课堂才是实践性知识能够发挥作用的地点。
事实上,面对日常生活中发生的各种各样的事件,教师作为一个个体人,必然也会积累很多日常的生活经验。这些生活经验平日里看似与教育活动并不相关,也不可能成为教师的实践性知识,但只要拥有适当的条件,这些生活经验就很有可能转化成在教育、教学中能被教师“直接而迅速”调用的知识。例如,一位教师曾经是“火爆脾气”,这让他在工作和生活中吃了不少苦头。经过痛苦的反思,他下决心改正,终于成为了一个遇事不急不火、谦逊和蔼的人。 正因为他有过这样“特殊”的经历,所以他更知道 “火爆脾气”的害处,因而,在日常生活中他与学生交往时,往往会有意识地言传身教,收到良好教育效果。上面这个例子正是教师实践性知识产生并被调用的全过程。事实上,生活中所发生的一切都有可能触发教师实践性知识的产生,而一切活动,包括课堂外、生活中,只要是教师与学生有目的、有意识的交往活动,都有可能成为教师实践性知识的用武之地。 这里面最重要的一点是教师能否对“经验”进行合理、正确的反思与内化。或者说,要看这位教师是不是一位“有心人”。
四、对教师教育的启示
通过前述探讨,我们可以看出,实践性知识的形成与教师原有知识密切相连,“前实践性知识”是形成教师新实践性知识的前提和基础;对“前实践性知识”的正确反思与内化是形成实践性知识的关键。其中教师个人经验(包括生活经验与教育、教学经验) 的重要性不容忽视。基于此,我们认为,在对教师实践性知识形成能力的培养过程中应关注以下几个方面。
1. 重视教师的“原有”知识。
事实上,每名教师(无论职前还是职后) 在接受培训时,都不是白纸一张,他们在开始学习新材料和新内容之前,头脑中原有的关于教育、教学的基本观点甚至对于生活的态度与看法等等都在很大程度上影响着他们对新内容的接受。用强加的方法主观地给予教师一堆“教育、教学理论知识”不仅是远远不够, 也未必就能被教师所信服地接受。教师教育培训在方法的选择上,应重在帮助教师分析、探讨其原有的个人教育观念和看法,引导他们在积极主动的质疑、反思中检验与修正自己原有的个人知识,自主优化原有的知识结构。而长期以来,我国传统教师教育似乎一直有意或者无意地忽视了这一问题。
2. 培养教师的反思能力是重中之重。
我们知道,正是在对“前实践性知识”的反思与内化过程中,才形成了教师新的教育观念及情境知识等实践性知识的核心部分。如果这种反思与内化的过程进行得不顺利,就不可能形成能够被教师“直接而迅速”调用的知识———实践性知识。那么,如何培养这种反思能力呢?有研究表明,教师的实践性反思一般分为四个步骤:一是问题的选择;二是问题的分析;三是假设的提出;四是假设的验证。在教育、教学实践中,进行叙事性研究是培养教师实践性反思能力的很好方法之一。教师本人可以通过写日记的方式记录发生在自己身上及周围的教育小故事,也可以用写随笔的方式记录下自己头脑中有关教育、教学的思想火花,写好后及时做好整理分析。此外,教师之间也可以交流教育心得体会,甚至各自不同的教育观念与教育信念,通过批判性对话进行反思。
3. 进行新“导师制”的教师培养。
教师知识结构如何更新 第10篇
关键词：教师,知识结构,途径
现代社会是科技发展的社会，是信息社会。教师只有具备渊博的知识，科学的教学理念，高超的教学技能，扎实的教育理论知识，才能肩负起新时代教书育人的责任。教师不仅要有一桶水或一缸水，更要有一泉水;不仅是教授者，更是科研者。一些教师尽管有高度的责任感和高尚的师德，但面对新教材，在知识结构上常捉襟见肘，表现为教学年理念陈旧，教学方法单一，讲解教材内容时平淡无奇，语言苍白。究其原因，很重要的一点就是教师知识老化，教学理念陈旧。课程理念是教学行为的先导，而知识则是教学行为的基础，如同有了米才能考虑怎样做饭一样，有了必备的知识作为载体，教师才能进一步思考在教学中如何落实新课程理念。笔者认为，教师可以从以下几个方面更新完善自身的知识结构。
一、不断补充和拓宽自身知识
当今知识发展一个重要的趋势是知识的一体化，随着知识经济时代的到来，知识社会化和社会知识化程度的日益提高，上述趋势将越来越明显。与此相适应，新课程改革强调课程综合化，强调各科之间的沟通与综合。这就要求教师全面拓展个人的各方面修养，淡化自己的学科角色，同时把学生视为接受教育的一个完整的人。有些教师在实践中面对综合化的新教材设计，指责哪些是语文教师的事，哪些是生物教师的事，不是自己份内的责任不管。应该说，这是一种学科严格分野的陈旧观念，应该摒弃。
为适应形势发展的需要，教师要全面补充综合性知识，拓宽自身的知识领域，具有比较广泛的文化科学基础知识，包括一定的“文史哲”、“数理化”、“音体美”等学科的知识和一些相应的技能(包括写作、计算、唱歌、绘画、体育活动等多方面的技能)，由知识单一型向知识复合型转轨。同时，各学科专任教师要在通览各科教材的基础上，有针对性地补充一些综合性、跨学科知识，以满足课堂教学的需要。教师只有首先在知识上融会贯通，才能在课堂教学中有针对性地启发、引导学生从多方面进行思考。
二、进行科研工作，选择课题研究
教育工作是极富创造性、学术性的活动，与科学研究有着必要的内在联系，是丰富和提高教师水平、优化教师知识结构的捷径。教师通过科研可以拓展思维，丰富知识。而教师只有将科研成果融入到知识体系中，创造性地组织教学活动，才能使教学内容丰富、学术思想更活跃。
教师在一个领域开展教学的研究活动，还能为更高层次的教育教学活动提供新理论、新知识和新经验，从而加快自己知识的更新与优化。
三、及时补充专业或学科知识
新教材增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，使课程染上了较浓的时代色彩，同时也具有了更强的吸引力，提高了学生学习的兴趣。相比之下，教师知识结构老化的现象则日益凸显出来。如：语文改革，对老教材中的选文进行了大幅度的更新，选文时不仅强调了名家名篇，更强调了文质兼美，与时代紧密结合的课文比例大大增加。又如生物课本中则出现了许多新名词：基因、疯牛病、英特尔这些专业课中新增的知识，教师如果掌握不好，则教学效果不佳。
教师首先要坚持与时俱进的发展观，根据形势和教材变化，及时补充有关的知识，吸收本专业或学科的研究成果，不断更新自己的知识结构。
四、更新教学理念，学习教育专业知识，掌握新的教学方法
教师仅仅有广博的知识是不够的，还要善于把这些知识传授给学生，并要教会学生自主学习。这就要求教师必须具有良好的教育学、心理学的知识修养，懂得青少年身心发展的一般特点、个性和品德形成的一般规律，以及如何根据这些特点和规律教育学生。特别是在新课程改革中，传统的学习方式、教学方法、师生关系都发生了很大的变化，如何适应这种变化，教师要真正确立起体现素质教育精神的教育理念，在思想上全面把握改革的整体思路，在教学实践中全面贯彻改革的精神;必须对自身原有的教育科学知识进行更新，教学之余还要努力充电，并在实践中加以运用，不断总结自己的教育教学经验，写好心得体会，为后续教学积累宝贵的经验;要在认真遵循教育教学规律的前提下，能够根据新情况解决新问题。例如，教材中设计了许多师生互动的活动和学生合作才能完成的活动，这些活动促进了师生之间、生生之间的交流，如果教师在教学中不遵循学生的身心发展规律，则必然导致师生关系的不和谐。
知识体系结构论文 第11篇
关键词：帮助学生；自主；构建；地理体系
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-184-02
一、一轮复习埋下隐患
在高三教学中，我们经常碰到这样的现象：二轮复习已经快结束了，模拟考试结束后，学生哭丧这脸向你讨教：“老师，为什么我已经把必修3本书都背下来了，还考这么差?”细究其原因，问题还是出在一轮复习时的基础知识掌握不好——学生只记琐碎知识点，并未形成完整的地理知识结构体系，导致知识迁移过程中出现各种问题。
1.“全面”有余“系统”不足
众所周知，如今的高考重在考察学生运用所学知识解决实际问题的能力。因此，所有高三老师都在近5个月的一轮复习中强调紧扣书本基础知识，全面阅读教材，查漏补缺，扫除理解上的障碍；在这一基础之上，对各种知识进行梳理和归纳，使知识系统化。我们的原则实际上可归纳为两点：一“全面性”；二“系统性”。这两点运用到教师的一轮复习教学中，比较容易。但要让学生的自主学习上也坚持这两点原则，恐怕较难，尤其是第二点“系统性”。
2.只记琐碎“点”忽略构建“网”
现有的高考复习丛书，每一章节一开始就有现成的知识结构体系，它把本章节的知识要点归纳实际成填空、填表、填图形式，一目了然，很清晰。老师都会要求学生先将书本看完，然后完成练习册中的填空，对于学生全面掌握本章节知识很有帮助。在接下来的讲课当中，老师们基本都会按照知识体系帮助学生再梳理一遍，解决理解障碍。
但问题是，教师系统讲解并不能取代学生自主有序的复习。大部分学生课后复习只注重所填的重要知识点，对于用各种形式罗列出来的知识体系，并没有主动思考、理解并梳理。至于章节与章节之间的联系，恐怕就更不可能去主动探究其中规律。
学生失去了构建体系这一过程，实际上就忽略了知识点之间的内在联系，从而造成知识没有系统化、结构化和规律化，他们的地理思维也就得不到很好的锻炼，地理能力在第二轮复习中得不到很大提升，面对高考试题(几乎每一题都不可能用单一知识点就可以解决)，当然也就无法做到知识的灵活提取、迁移与应用了。
二、帮助学生自主构建知识体系的方法
那么，如何帮助学生自主构建知识体系呢?以下几点或有成效。
1.通过经验教训让学生深刻认识网络构建的重要性对学生口头强调重视地理知识体系肯定是有必要的。教师越重视，学生越在意。如果通过一些事例，让学生深刻感受，则更有效。例如：一轮复习结束后，先问问学生“八大行星绕日公转运动的共同特征是什么”?学生们立刻会异口同声地回答“同向、共面、近圆性”；紧接着问“咱们为什么要了解这一知识点”时，全班学生都顿住了，过了一会儿，才有少数学生回答“是为了证明地球是太阳系中一颗普通的行星”，而大部分学生并不知道答案。这时，可以展示人教版新教材必修一中1，1节的相关知识体系：
让学生深刻意识到要通过知识体系学会如何记忆，为什么而记忆，什么是记忆的主干部分，体现了构建知识体系的重要性。
2.教师将章节知识体系编写成问题集，要求学生课后将答案以体系形式整理出来加以记忆，督促学生自觉构建知识体系
按教材顺序将各章节知识体系编成问答题，由大到小，由粗到细，供学生在课后自己复习时能有意识地按知识体系记忆。这一步是最花教师时间，也是非常重要的帮助。
现以人教版必修三2，1节“荒漠化的防治一以我国西北地区为例”做一示范。要帮助学生记住该节主要知识点，并以体系形式掌握，可以编写以下系列问题。
①本节主要讲述西北地区什么问题?从哪四方面讲述?(生态问题、原因、不同时期表现、防治)
②我国西北地区主要生态环境问题是什么?主要表现有哪三类?实质是什么?
③产生该问题的原因有哪两大类?
④自然原因有哪几点?
⑤人为原因有哪几点?
⑥人类不合理的活动有哪5种表现?
⑦古代、近代、现代不同历史时期荒漠化原因及特征有哪些?
⑧防治内容、原则是什么?
⑨对策有哪五点?
这些问题看似琐碎，实则由大到小，层层紧扣，知识由主干到细节，隐含体系在内。
再要求学生在课后将上述问题的准确答案按顺序以大括号形式归纳出如下体系，并加以记忆。这一过程不仅帮助学生构建知识体系，还规范学生的地理语言。
3.及时检测，了解学生记忆知识结构的情况
在学生完成上述任务后，要求学生次日及时将该节知识点以体系形式默写出来。事实证明，及时检测学生记忆情况，对于大部分的尤其自觉性不强的学生，起到了督促作用，在一轮复习时效果较好。
4.课上教学过程中，教会学生如何寻找章节与章节之间的联系，以构建完整而有效的地理知识体系；分析地理知识有纵向联系，横向联系，多项联系；比较知识异同
(1)、纵向联系法：
从知识的纵向联系看，它是指沿一定思路使知识向纵向延伸发展，从而掌握部分知识的联系。
按地理知识体系的先后顺序来联系。如地质作用一外力作用一风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩作用。在许多局部知识范围中，也有纵向思路的体现，如从上到下，从老到新的岩层变化等。
(2)、横向联系法
从知识的横向联系看，是指地理知识间的对比、相关、影响、制约等关系，反映了地理事物的广延性。
地理事物间相互影响、相互制约关系。在人文地理知识中，类似的影响与制约的内容也很多，而以人类活动与气候的关系最为典型，气候影响人类活动，使农业、工业、城市规划、交通运输、水利建设等受制于气候；人类活动则通过改变局部地区的地面状况，来影响或改变局部地区的气候，象植树造林、修水库等就是通过人类活动来改善气候的重要途径；相反，毁林开荒、乱砍滥伐则会使气候恶化，进而影响环境，使人类越来越难以在环境中生存下去，更谈不上可持续发展了。所以，人类活动要遵循自然界的客观规律，从而造就更有利于人类社会不断发展、进步的环境。
(3)、多向联系法
同一地理事物从多角度进行解释，是运用发散思维进行知识的多向联系的方式之一。如太阳直射23°26′N，可以从下面几点取得联系：(1)地球表面正午太阳高度的变化；(2)北半球夏至日；(3)北半球昼最长、夜最短，北极圈及其以北地区出现极昼；(4)地球公转速度慢；(5)亚欧大陆受低气压控制，北太平洋受高气压控制等。(6)气压带移动与北半球气候变化等。
5.精选针对性练习，加深对地理知识体系的理解记忆，逐渐引导学生进行知识迁移
例如：在复习完“西北荒漠化防治”后，给出针对性练习——用规范的地理语言，以知识体系形式对我国南方低山丘陵地区生态问题进行系统分析，提出合理建议。大部分学生最后都独立完成练习，写出下列知识体系：
计算机硬件知识体系的结构框架研究 第12篇
1 计算机硬件知识体系的特点
首先, 计算机硬件知识难度大。在计算机硬件知识中, 会涉及很多存储和访问以及存储系统的应用和相关算法的替换等问题, 这些问题的难度都不小。造成计算机知识难度大的原因还有一个就是很多计算机硬件的理论知识和实际要求相差很大, 理解难度高, 就电脑的核心设置CPU来说, 它的内部结构我们都很难看到。
其次, 计算机硬件知识的整体性比较强。如同数学知识一样, 计算机很多硬件知识点在关系上都比较密切, 系统性和层次性都很强, 在进行学习时, 需要系统的学习才行。比如, 要对门阵列控制器这些知识点进行学习, 必须首先掌握可编程阵列逻辑的相关知识。
第三, 计算机硬件知识的变化快。二十世纪八十年代以前, 对人们硬件知识的培养重点主要集中在设计底层使用的硬件和电脑硬件的能力, 但那之后, 硬件知识体系的学习目标则转变为设计嵌入式系统、硬件和软件相结合。计算机硬件知识不仅学习重点有所变化, 界限变化也比较快。
2 计算机硬件知识体系的教学目标
计算机硬件知识在教学层面的目标主要有三个:一是让学习者掌握相关的计算计硬件知识, 为以后的学习奠定良好的基础;二是掌握计算机嵌入式系统的技术和相关方法;三是能直接使用计算机并掌握计算机的底层知识。对计算机硬件知识的研究主要分为设计与分析两个方面。
3 计算机硬件知识体系的结构框架
3.1 计算机硬件知识体系的结构框架组成
计算机硬件知识体系的结构框架组要包括以下个方面:首先, 计算机硬件技术的依据是一系列的工作原理, 这些工作原理主要包括计算机系统结构和组成原理的相关知识;其次, 计算机硬件技术的核心是一系列的组成结构知识, 这些核心知识主要包括计算机组成原理、数字逻辑和计算机系统结构的有关知识;第三, 计算机硬件技术的目标是一系列的编程应用知识, 这些知识主要包括微型计算机原理及其接口技术、汇编语言程序设计和计算机系统结构的相关知识等;第四, 计算机硬件技术的思想是一系列的技术方法知识, 这些知识主要包括微型计算机原理及其接口技术、计算机组成原理和计算机系统结构的相关知识。
3.2 计算机硬件知识体系的的构建
上文已经提到了构建计算机硬件知识体系的几个系列, 这些系列每个都可以分为以下几个层次:
首先, 工作原理知识系列, 构建这一系列依据的是从理论到现实的思想。计算模型这一理论概念, 通过对计算过程的程序与驱动、过程表达的指令与执行等的认识, 能够比较容易的对如何控制机器中的器件进行理解;其次, 组成结构的知识系列, 构建这一系列依据的是从部分到整体的思想。机器系统中最小的组成单元就是逻辑元件, 通过对功能部件、逻辑元件等的组成结构和功能的认识, 就能比较容易的理解整个及其系统的组成结构和功能设计;第三, 编程应用知识系列, 构建这一系列依据的是从基础到应用的思想。对机器直接进行使用的方式就是机器指令, 机器指令的表达和使用基础就是机器的外特性, 以机器指令为基础可以开展面向应用问题的计算。
结束语
计算机已经被广泛应用于各个方面的今天, 对计算机硬件和软件等方面的必备知识进行掌握十分必要, 同时也要加强对计算机硬件知识体系的结构框架的研究。相信在人们的不断探索之下, 计算机硬件知识体系的结构框架也会越来越完整。
参考文献
[1]纪浩.计算机硬件知识体系的结构框架研究[J].数字技术与应用 (应用研究) , 2012 (6) .
