中学生学习心理问题（精选8篇）

中学生学习心理问题 第1篇

1.不自主，习惯被动应付学习

依靠老师、依靠课本，需老师、家长处处“盯防”，无自主能动性!

教育的评价标准应该是“科学的”而非“哲学的”，自主学习核动能着眼于对学生能力的训练，用心理学的思维方式对其进行评估和诊断，对弱点进行排序，抓住关键弱点训练学生，帮助家长。

2.不清醒，不懂探索学习真相

时常感觉到茫然和混沌，只能跟着老师的进度走，在学习无主见。

自主学习核动能揭秘学科真相，训练学生分析学科、分析试卷的能力。从而清醒学习。

3.不深思，不愿探究学科本质

“学什么是什么”，不会延伸，不会联想，盲目学习!

自主学习核动能用四层思维方式训练学生对学科本质规律掌握的能力，而思维的深度反过来又是引导学生探究学科的能力保障。

4.不专业，不能担当学习责任

遇到学习挫折即放弃，学习情绪差，抗压能力低!

自主学习核动能从心理学的角度引导学生发现自己、认识自己、提升自信、肯定自己!这种自我认同的过程就是赋予学生角色的过程，角色感会带来责任感，责任感促使其担当起自己的责任，这种担当不光体现在学习上!

5.无目标，不会规划学习过程

缺乏时间管理观念，不会计划学习过程，学习执行能力差。

自主学习核动能在学习教练的带领下进行互动训练，塑造角色感、提升时间掌控能力、提升自我要求目标，消除自我放任。

6.无方法，不善总结学习规律

信息接收、链接、加工、反馈能力的缺陷，不会总结学习规律。

自主学习核动能通过对注意力、计划与执行和学习策略训练以及思维训练，彻底改变注意力不集中、拖沓、盲目、不总结、不归纳、无方法的学习现状。

7.无动力，习惯懒散缺乏积极

习惯性的疲软、知难而退、不善于思考和价值观迷失，学习内驱力不足，不知道为什么学习，觉得什么都无聊没意思。

自主学习核动能以“自我成长教育理论”为基础，通过角色感的建立、能量感的提升等训练，让学生彻底看清现状、规划未来。从内心伸出发生最根本的变化，从“要我做”到“我要做”。达到真正的自我教育、自主成长，这才是真正的教育。

8.无策略，不会应对考试局面

从基础教育阶段到中级教育，课程难度增大，需要学生用探究式的方法研究学科

用学科的思维方式表达学科本身的逻辑，不转换思路就造成升学后成绩一落千丈的结果。

自主学习核动能以“预习、课堂、复习和作业”为载体辅助资料和工具，通过一个周期的训练学生养成审题、分析、书写总结、对学科作业和试卷进行问题分析以及弱点评估的习惯和能力，从而形成学科的学习和应试策略。

中学生学习心理问题 第2篇

中学生活是学生人生中重要阶段，是长身体长知识的重要时期，如何让学生身心健康发展，这是搞好学校德育工作，提高教学质量的重要条件。长期以来，我们在抓常规，抓成绩的同时，忽视了学生的心理变化。学生在学习中，都不同程度地产生了一些对学习不利的心理问题，影响了学生个人的进步。我们将学生中出现的这些不良心理进行分类，逐一分析。

一、中学生常见的学习心理问题

（一）考试焦虑

就目前中学生的实际情况看，在应试教育还不可熊根本改变的条件下，教师依然在为了“名次”拼命地教，学生照常是为了“分数”没命地学习，结果使学生负担日益加重，心理健康受到了很大的影响。因此，学习问题中最常见的是考试焦虑，检出率（以自我感觉不适应为标准）为69.6%。它主要是指在考试前或考试中出现的担心、焦虑、不安的情绪，并随着心跳、发抖、出汗等急性不安的躯体症状，或头疼、腰酸、背疼、疲劳等长期性躯体症状，也可出现失眠、做噩梦等现象。比如，小陆是某重点高中的优秀学生，成绩一直在年级名列前茅，为此，家长和学校都对他这次高考寄予厚望。小陆却由此产生了沉重的心理压力，临考前一直神思恍惚，进考场后更是头晕目眩，无法正常发挥．。又如：某某，女，初三，父母对其期望过高，心理压力很大，造成应试恐惧。考试前、中出现心悸、胸闷、头晕，有时伴有腹泻，痛经，记忆再现困难，脑中一片空白，无法抑制自己的紧张情绪，考下来的成绩可想而知，不仅父母焦急，其本人也很担忧。目前，学校课业任务繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神压力越来越大。有一位男生谈道，自己平常学习不错，偶尔还可以给他人以指导，但一接近考试就紧张，总怕自己考不好，拼命准备、夜不能眠。而考试前又会感到头痛、甚至还会发烧，最后不是被迫中断考试，就是坚持下来成绩也不好。循环往复，到了一听考试就恐惧就紧张的地步。由此可见，考试焦虑与父母的过高期望有关，如父母要求子女每次考试都要有很高的成绩，如果达不到要求就唠叨或责骂，使学生形成对考试的恐惧；或者有的父母总是把子女与别人的孩子做比较，也容易挫伤孩子的自尊心，形成考试焦虑；考试焦虑也与学生的自我评价有关，如果学生对自我的要求过高，好胜心过分强烈，而对自我的评价又过低，容易对考试产生恐惧和焦虑。考试焦虑也是由学校教育结构、学校教育指导思想、学校培育方法的影响而形成的。在现行的中等教育体制中，我国的教育结构存在严重不合理现象，绝大部分是普通中学，学生所学的知识基本上是为考大学准备的，实际上升人大学的人只是很少的一部分，学生面临的是升学难、就业难、出路窄的现象，特别是那些差生更是感到升学无望。一种毕业后无出路的忧愁和恐慌感控制着他们，这一种情况反映在学习上，就是感到学习的沉重，讨厌学习，考试焦虑。学校教育指导思想正确与否，也对学生心理健康产生很大的影响。目前一些学校在片面追求升学率的指导思想影响下，学校当中分好、差班，考试排名次，搞题海战术，采取一些违反心理健康原则的教育方法、教学手段和教育措施。这种情况，一方面，使学生的心理整天处于一种智力超负荷的高度紧张状态之中，致使学生脑神经衰弱、失眠、记忆力衰退、注意力涣散，出现一些异常的学习行为与习惯；另一方面，对分数的错误看法造成学生心理上的痛苦。教师的嘲讽，同学们的轻视甚至家长的埋怨和打骂，给学生的心理造成了很大的压力。于是，厌学出现了，焦虑产生了。

（二）学习方法问题

学习方法问题也是学生存在较多的问题，检出率为65.4%。它指学生不会利用好的学习策略进行学习，学习效果事倍功半。如：不知道如何制订学习计划，不知道如何预习和复习，不清楚参考书和笔记本的使用方法等等。这除了与学生自身的求知欲望有关外，还与家长和教师的教育方式有关。家长对学生学习过多地干涉和要求，往往限制孩子学习潜能的发挥，也限制了孩子自己对学习策略的思考和探求，学生的学习往往是被动的。学生疲于应付做不完的功课，拼命地上各种辅导班，他的一切都处在家长和教师精心安排下，时时处于被支配地位，自然不知道如何安排自己的学习与生活，更不会主动地运用学习策略去学习。

（三）厌学问题

厌学问题是令家长非常头疼的问题，尤其是近些年来表现得比较严重，检出率为63.5%，厌学就是学生缺乏学习的热情，学习没有兴趣。表现为不爱学习，不爱上学，即使上学也是应付差事，心思根本就没在学习上，心里总是想着电脑游戏、上网、玩具等等。如今，学习的重负确实将中学生压得喘不过气来，不少人产生了厌学心态。有的甚至发展到恨书、恨老师、旷课、逃学的程度。有位同学就曾在日记中写道："晚上1l点多了，望着桌上摆满了的教科书、英语词典、作业本……我真想把它们一下子烧成飞灰。”表现了强烈的焦躁、愤懑和无奈。因此，厌学成了目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习差的同学不愿学习，就连成绩很好的同学也有这种倾向。有位重点学校的学生就谈道：“每当看到、听到别人考试作弊时，自己心理就不平衡。当自己成绩不理想时，又会埋怨老师不公平，觉得认真学习真没意思，不想再学了。”还有位学生告诉我．学生中有种说法：“有出息的靠关系，没出息的靠分数。学习好的同学在学生中威信不一定高，而成绩平平，人缘好的同学却常常受到青睐，在推举各种代表时，常会当选，所以就觉得学习没劲，不想努力去读书了。”有许多学生中考、高考一结束便丢掉书包，彻彻底底地放松自己。当然，其中也不乏一些反常行为。比如，有些中学生骑着自行车漫无目的地满城乱串；有些中学生一天到晚参加各种体育活动；有些中学生一头扎在电脑房里不肯出来；有些中学生则饥不择食地看小说和看电影。中学生们在用自己喜欢的娱乐活动，慢慢释放压力，平衡心理。可见，厌学是一个普遍的问题，也是非常值得我们深思的问题。

其实，学生厌学与学校教师对学生的态度和教学方法有关。有的教师对学生态度生硬，教学方式机械呆板，不能激发学生的学习兴趣，容易使学生产生厌学情绪。学生本人缺乏求知欲与好奇心，生活上贪图享受，懒惰、缺乏意志力、不能吃苦，也是学生厌学的重要原因。还有学生的其他心理原因，如因反应较慢，常被人讥笑而不愿上课的；因记忆、理解等能力缺失使成绩难以提高，而对自己失去信心的等，也会使学生产生厌学。

（四）学习动机障碍问题

学习动机水平低是学习心理障碍学生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，他们的能力更多地因学习动机的不足而抑制。如，有位学生曾经跟我说：“我整天整月整年的吃罢学，学罢吃，学罢睡，睡罢学，感到没有什么意思。”还有一位学生对我讲：“我上个月的月考比较好，我学起来干劲十足，但这个月考砸了，我学得没劲了，干什么事情都提不起精神。”这些例子说明，我们要注意学生学习动机缺乏问题。

（五）其他学习心理问题

如差生心理问题；新生环境适应问题；学习困难或障碍问题等等。

二、对中学生学习心理辅导的有效对策

（一）对学生进行学习心理辅导的主要渠道 1．开展心理咨询

心理咨询要取得良好的效果，关键在于咨询老师要信任、理解学生，同时遵循聆听、保密、疏导、交友性原则。这样才能建立起一种信任关系。信任关系是咨询取得成功的基础。只有在信任基础上双方的情感与心理得以充分交流，从而达到心理转化的最佳效果。因此心理咨询老师要有意识地同有心理问题的学生建立起关心、尊重、了解和指导的关系，并依据问题的需要使用适当的心理治疗方法，减轻或消除学生不适应的心理现象及行为，培养适应习惯，促进心理健全发展。2.开设“心理健康教育课”

这是提高学生心理素质的基本形式，其最终目的是保护和促进人的身心建康。在中学开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。课程可分为两部分：心理卫生与健康理论部分和实际训练操作部分。前一部分为心理健康知识普及课，如心理卫生常识讲座，心理调节问题答疑，焦点问题讨论等，在心理知识的学习中明

确认识、矫正观念，以积极的态度去对待自己的心理冲突。后一部分是在中学生中开展心理健康教育最为有效的方法。其实际训练活动操作内容包括角色扮演、相互询问、人际交往训练，掌握一些转移情绪、宣泄痛苦，发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段防患于未然。

3.设立悄悄话热线信箱

实践证明，热线信箱十分有利于与中学生进行交谈。这种方式对一些尚不善于面对面谈话的学生十分方便，而有些话确实是碍于颜面的，信箱可使中学生们省去害羞的忧虑，而且可以把自己的思考，组织得更为严密，使老师更有针对性地解决心理健康的问题。

4．加强同家长的联系与沟通

研究表明，学生的学习心理问题与家长的教育方式、家庭的人际关系有直接或间接的关系，有些甚至是家庭问题的表现和延续。因此，无论是了解学生学习心理与行为偏异的原因，还是咨询、矫治计划的制订和实施，都需取得家长的积极支持和配合。加强与家长的联系，沟通家长、教师、学生三方面的情感交流，一方面要利用家长会的形式，就共性问题与家长进行双向交流，以便沟通思想，相互配合；另一方面要通过家访和个别谈话方式，就个别问题与家长取得联系，找出病因，密切合作，将问题消灭在萌芽状态。指导家长教育子女：如要求家长给学生提供健康的心理环境；对孩子不能信奉“棒下出孝子”的教育方法；家长不仅要关心孩子的学习生活，还要同孩子交流思想等等。

（二）对中学生着重进行学习心理辅导的方面

1．培养学生学习的动机

如何使学生有心向学，笃志于学，形成稳定而持久的学习动机，这是我们必须思考的重要问题。学习动机激发的途径主要包含外部动机激发和内部动机激发两个方面：

(1)外部动机激发。首先，适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学习心理障碍学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对学习心理障碍学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激，取消某种喜爱的刺激（女取消娱乐活动等）。但是，若惩罚不当，非但不能改正学生的错误行为，反而会强化这种行为，引起学生产生对立情绪。其次，创设合作的课堂学习环境。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发学习的心理障碍，如学生的自卑、自暴自弃的心理。因此，应通过建立合作的课堂学习的方法，比如，改进评分方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，用类似分层作业的方法提倡互助与协作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。

（2）内部动机激发。外部学习动机产生的激励效应维持时间较短，只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，他们才会为学习付出努力。内部动机激发的措施主要包括：1）进行有效的归因训练。它有利于学习心理障碍学生分析失败的主、客观原因。德威克指出，无能学生常常习惯地把失败归因于自己能力低下；而自主性学业生则把失败归因于自己努力程度不够或策略不对，两类学生的归因倾向与他们的目标和信念有关。2)帮助学习心理障碍学生实现角色转换。学业习心理障碍学生在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”的角色。这种角色地位深深影响他们的自尊与信息，使他们对课堂学习更加反感、敌对。相反，如果采取像让小学高年级学生担任低年级学生的辅导老师这样的角色，要求他们课后对低年级学生进行某种辅导，这样，学习心理障碍学生的自我概念、成就动机、人际关系、测验焦虑等就会出现不同程度的积极改变、3）为他们创设成功的机会。学习心理障碍学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。同时要给他们树立一些成功的榜样，因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。4）增强他们的自信心、胜任感。最差一番话主容易把自己同学习优良学生比较，从而觉得自己样样不如别人，越比自信心越低。如果将其改变为用自己的现在同自己的过去比，就能使之从自己的进步中获得成功的体验，增加自信心。因此，在对学习心理障碍学生个别辅导中，要求教师帮助学生制订个人的目标与计划，并制订出落 实这些计划的具体措施。在实施过程中使学生能够发现自己的进步，其目的就是使学生通过实现自我参照目标来体验成功，正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态。2.激发学习心理障碍学生的学习兴趣

影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。对学习心理障碍学生学习问题的调查表明：27%的学生对学习不感兴趣是由于教师的教学方法单

一、枯燥；26%的学生是因为应付各科学习和作业太累失去了学习兴趣；13 %的学生觉得学好学坏一个样；34%的学生认为学习是件痛苦的事情。一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担。他们或者对学习产生抵触或对抗情绪，或者对学习产生焦虑，或者对学习产生恐惧，或者会由于连续的失败而逃避或回避学习，或者出现学习抑郁症，如食欲不振、孤独、懒散、过敏、闷闷不乐等，由此学业就会下降甚至产生学习心理障碍。

3．养成良好的学习习惯

良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率；另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于攻克难关的习惯。在有学习心理障碍的学生中，有的学生缺乏毅力，自觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，就遇难而退，或转向教师、同学寻求答案。在这种情况下，教师不要代替学生解答难题，而是要用坚定的目光鼓励孩子动脑筋，用热情的语言激励他们去攻克困难。此时，教师或家长任何一种亲切和信任的目光，一句热情而富于鼓励的话，都可以使他们产生战胜困难的信心和力量。给学生讲一些中外名人克服困难的故事，使他们懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质的重要性。总之，在辅导学生学习时，首先最重要的是教育孩子学会用脑，要帮助学生克服 内部或外部的困难和障碍，使之树立坚定的信心和克服困难的毅力。其次，帮助他们养成在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。学校里的学习有严格的时间规定，在家里也应该有固定的学习时间，养成复习旧课和预习新课的习惯。此外，教师要教会学生检查作业的方法，使之养成细心检查作业的习惯。

4．排除不良情绪

学习心理障碍学生往往对学习有某些情绪或情感问题，这些情绪、情感问题往往是由于学习而产生，再反过来又严重地影响与阻碍学习。排除的方法是：

①克服焦虑与恐惧。学习心理障碍学生在学习过程和考试情境下，焦虑水平明显高于学习优、中等生，其中考试焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。这往往是由于担心失败而引起的，从而造成他们注意力不易集中，干扰学习所必需的一些能力，如记忆能力、组织技能等的发挥。因此，教师应帮助他们克服焦虑与恐惧情绪。

②避免产生逃避或回避心理。由于连续的失败，失去了对学习的自信心或自尊心，因而不愿上学或逃学，回避学习课程，由此使成绩越来越糟。为此，教师应通过各种途径，有效帮助他们减少逃避或回避心理的产生。

③减少对抗或抑郁。学习心理障碍学生由于长期的成绩不良或学业失败，损害了其自尊心与自信心，以致有的对学校、教师、家长产生知识视对抗心理，或者出现某种程度的抑郁状况，如食欲不振、孤独、懒散、过敏、闷闷不乐等。这种对抗与抑郁的心理又会进一步造成学习的退步。因此，应设法防止和消除对抗或抑郁的产生。5.塑造良好个性

①树立自信心。学习心理障碍学生往往认为自己不够聪明，学习能力不强，缺乏应有的自信心。而自信心的缺乏，多数是由于日常生活中教师、家长或他人过多的责怪与批评等造成的。因此，教师、家长要特别注意关心、鼓励他们，使之树立自信心。

②增强意志品质。不良的意志品质是学生产生学习心理障碍的重要原因之一。做事情没有持久性、稳定性，遇到小问题便退缩，对自己行为缺乏应有的控制能力，容易被外界一些事情所诱惑，缺乏责任感等，都会对学习有不良的影响，严重阻碍学习的进步。要鼓励他们积极地迎接困难，鼓起克服障碍的勇气，懂得怎样去排除障碍，征服挫折。为此，要经常为孩子设置一些他们能够克服的障碍，以培养其意志品质。

中学生学习心理问题 第3篇

教育心理学认为, 高中生经过一定阶段的学习实践, 形成了一定的学习方法和经验, 同时, 内心逐步树立起了学习情感.但高中生容易受社会不良影响的感染, “免疫力”还不强, 学习情感容易出现反复性和不平衡性.因此, 教师要抓住问题情感特性, 设置具有激励性、生活性或趣味性问题情境, 激发学生内在学习的良好情感, 实现自主学习能力的有效树立.

问题:一艘船从A点出发以2槡3 km/h的速度向垂直于对岸的方向行驶, 同时河水的流速为2 km/h, 则船实际航行的速度的大小和方向是.

上述问题是教师在教学“平面向量”问题课时, 抓住该知识内容与现实生活中的“行船”问题存在密切联系, 设置的一道生活性问题, 学生在分析、解答过程中深刻体会到“数学源于生活, 服务生活”的特性, 学习情感得到显著激发.

二、抓住问题探究特性, 设置探究活动环节, 让学生在探究问题中提升探究实践能力

问题:若函数f (x) 是偶函数, 且当x<0时, 有f (x) =cos3x+sin2x, 则当x>0时, f (x) 的表达式为.

上述问题是教师在教学“三角函数”知识后所设置的一道数学问题.学生在该问题解答中, 结合所学知识, 运用已有解题经验, 进行了此道问题的解答.此时, 教师结合该节课学习重难点, 设置了“已知求sinβ的值”拔高性数学问题, 让学生组成学习小组开展问题探究活动.学生在小组分析、探讨、交流过程中, 发现该探究题是考查学生“综合应用”方面的能力, 通过运用“三角函数图象及其性质”可以进行问题的有效解答.解答过程如下.

从上述问题解答过程可以发现, 教师利用学生内在能动探索知识特性, 抓住数学问题探究特点, 在问题教学中有意设置出具有探究性的问题教学环节, 为学生提供进行探究实践的舞台和时间, 使学生借助所学知识和解题经验, 实现探究能力的有效提升.

三、突出问题发散特性, 注重开放案例教学, 让学生在创新求异中提高创新思维能力

教学实践证明, 学生在学习活动中, 创新思维能力的提升和发展需要借助有效载体, 进行针对性的训练, 才能实现创新思维能力的提升和进步.因此, 在问题性教学中, 教师可以抓住数学问题的发散性特点, 在问题教学环节, 设置具有一题多解、一题多变等开放性数学问题, 让学生进行问题思考、分析、解答活动, 从而实现在发散思维活动中实现创新能力的提升.

问题:在{an}中, a1=1, 对于n>1 (n∈N) 有an=3an-1+2, 求an.

上述问题是教师在“数列”课问题教学时, 所设置的一道具有开放性的数学问题案例.教师在教学活动中, 抓住学生善于表现自我的特性, 先设置了“由已知递推式得an+1=3an+2, an=3an-1+2.两式相减:an+1-an=3 (anan-1) , 因此数列{an+1-an}是公比为3的等比数列, 其首项为a2-a1= (31+2) -1=4, 所以an+1-an=43n-1, 因为an+1=3an+2, 所以3an+2-an=43n-1, 即an=23n-1-1”解题过程, 让学生进行辨析, 然后向学生提出“请认真分析问题条件, 该问题是否有其他解题方法, 如果有, 请解答!”的启示性语言, 鼓励学生找寻问题解答突破口.学生这时组成小组进行探索, 并经教师引导点拨, 发现该问题还有其他解题方法, 其解法如下.

解法2:设递推式an+1=3an+2, 可以化为an+1-t=3 (an-t) , 即是an+1=3an-2t, 所以2=-2t, 所以t=-1,

于是得an+1+1=3 (an+1) , 数列{an+1}是公比为3的等比数列, 其首项为a1+1=2;所以an+1=23n-1即an=23n-1-1.

中学生学习心理问题 第4篇

关键词：中学生；学习心理问题；教学方式；兴趣爱好

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-187-01

一、中学生出现学习心理问题的原因

就我国现在的教育状况而言，很多中学生因为升学的压力以及学习科目的繁多导致心理压力过大，不能进入正常的学习状态。同时，中学生性格特点及认知水平也是导致中学生出现心理问题的因素之一，比如有的学生平时成绩很好，可是每次考试前他就会表现的异常焦虑，不能在考试中发挥其正常水平，从而导致考试成绩不尽人意，这些都属于影响学生心理的内在因素。另外，家长、学校等外界因素都会对学生的心理状态造成一定的影响，学校里，班主任不断为学生制定高的学习目标，并实施压力，以分定乾坤；在校外，多数家长对学生的期望值过高，给孩子报更多的补课班，每天对学生灌输高分等于一切的思想，要求孩子得高分、考重点，只有取得好成绩才能有个好的工作，才能在社会上立足。并将家里变成学生的第二课堂，连上厕所都要求学生带上一本书。众多因素的累积使学生身心疲惫，自信心下降，久而久而出现心理问题，失去了学习的动力和热情。因此，本文主要针对中学生的学习心理问题进行分析，并有针对性的提出一些对策，从而提高学生的学习效率。

二、解决中学生学习心理问题的对策

1、针对外因采取的解决对策

首先，作为学校方应该重视教学过程中管理模式的创新，应该了解学生的实际学习情况与心理状况，然后有针对的制定计划。在教育教学过程中，教师应该不断对教学进行改革，摆脱传统教学模式对学生的束缚，并在课堂上积极开展多样化的教学方式，从而提高学生学习的有效性。在此过程中，教师应该将教学主体的位置交给学生，让学生做课堂的主人，为学生创设良好的学习环境。在传统的教学中由于教师和学生缺少交流互动，很多学生对教师都有畏惧心理，不敢直视教师，回答问题也不自信，上课时也会有一种不安的情绪。因此，在教学过程中，教师应该为学生营造一个和谐的教学气氛。教师应该加强与学生的交流互动，用眼神和肢体语言来鼓励学生，当学生提出问题时应该认真的聆听，学会尊重学生，适当的表扬学生，这样能够安抚学生的内心，增加学生的自信。

其次，在家庭中父母要正确认识学生的学习问题，正确的引导学生，让孩子以健康的心理状态投入到学习中去，不要将自己的想法强加给孩子，这样会增加孩子的心理负担，而且这样的结果往往适得其反，会使孩子对家长产生心理戒备，在学习中即便出现了问题或者有什么苦恼也不愿意和家长倾诉。在学生的整个成长阶段，家长扮演着学生的第一任教师，家长的很多想法和意向都潜移默化的影响着孩子，因此，家长应重视学生的学习心理，加强学生的挫折心理教育，告诉学生失败是成功之母，增加学生的学习自信心。同时，家长也要放下长辈的架子，积极的与孩子进行交流和沟通，以朋友的身份了解学生目前的学习心理状况，共同解决学生遇到的学习上的问题。通过这样教育方式有效的影响学生，提高学生的抗击能力，使学生积极乐观的学习。

2、针对内因采取的解决对策

教师应该对学生的价值观进行健全，让学生从内心深處认识到学习每一个科目都是十分必要的，让学生了解学习对自己的价值和意义，减少或者是淡化功利性的教育，使学生在学习每一个科目都要认真的去对待。同时，教师还要重视学生学习方法的问题，让学生掌握科学合理的学习方式。教师在此过程中还要引导学生制定一个科学的学习目标，端正学习的学习态度，使学生能够积极的参与到课堂中去，提高学生的学习自主性和探究性，使学生养成良好的学习习惯。让学生能够学会自我调节，树立坚定的学习思想，从而提高教学效率。

同时，注意观察学生最近的心理波动，并及时对学生进行心理辅导，如：对有考试焦虑症状的学生要在考前对其进行心理疏导，使学生正确的认识考试，以平常心来对待考试，逐渐走出心理阴霾；对于在学习中遇到难题和挫折就轻言放弃的学生，要不断的加强学生的意志力，以表扬和肯定的方式态度提高学生的抗挫能力，培养学生迎难而上的精神意志。此外，教师还应该对学生进行科学的评价，对学生评价的标准不仅仅包括学生的学习成绩，还应该重视学生综合能力，鼓励学生多元化发展，突出学生的优点及特长，多角度全方位的评价学生，对近期有明显进步的学生要突出表扬；开展多彩的课外活动，如：朗诵比赛、书法大赛、才艺比拼以及正能量征文等发掘学生的能力特长，鼓励性格内向的学生大胆朗诵，利用新闻中正能量的人物事迹树立学生正确的人生观、思想观、价值观，丰富学生的学习生活，减少学生的学习压力，提高学生的学习积极性，解决学习上的心理问题。同时，教师也要及时了解学生遇到的困难，并在教师力所能及的范围内去帮助学生解决困难，这样能够减轻学生的心理负担。通过一系列的实施手段激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，使学生更加积极的面对学习，摆脱沉重的心里阴影，提高学习效率。

由于我国多年以来应试教育的影响，使得中学生的学习压力过大，为此，学校、教师及家长都应该重视学生学习心理问题，并从根本上发现问题的所在，及分析问题的根源，从而有效的解决中学生学习中的心理问题，为国家培养更多高质量的人才。

参考文献：

[1] 戎颖红. 中学生学习心理问题及其辅导策略[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2009（12）.

[2] 白欢妮，许鹏奎. 中学生学习心理问题产生原因及调适策略[J].心理健康教育，2011（01）.

中学生学习障碍心理研究 第5篇

A：因为不学习就没有将来，而且父母和老师都想我们好好学习，社会也是这么希望的。Q：那你自己呢？抛起别人的看法你为什么学习呢？

A：因为我以后要工作

Q：那你为什么要工作呢？

A：因为要吃饭

Q：为什么要吃饭？

A：因为要活着。

Q：那你为什么要活着呢？你活着的意义又是什么？

A：活着为了学习更多的东西。为了存在。以及追求自己存在的意义和价值。

Q：那你可以单纯地存在并追求其意义啊，又为什么要学习呢？

A：如果不学习就没有认知，就不能知道很多的东西，就没有是非的观念。

Q：但这种学习只是人生的学习吧。学校里学的语文数学英语等知识呢？只是为了工作么？ A：算是的，而且知识也是相通的，学了语文能认字会说话才能表达自己的观点。很多知识在生活中是确实有用的，即使是生活中没有用的一部分，在工作中也是有一定的作用的。在两者间都没有的知识是用来考试的。现在有很多东西都要考试。

Q：那你学习的目的呢？为了吃饭么？那活下去就成为了你学习的动力和目的咯？ A：最更本的意义是存在，以及存在所要追求的幸福和快乐。

会心烦气躁，独立自主的心理逐渐变强，不爱受管理，喜欢一个人，不会对家人说出自己的心事，反而说给一些朋友，甚至是网上的一些网友听，与家人有代沟，不会听人的意见，总认为 自己可以办到，总认为自己是对的，有些会逐渐变成一种自负的心理,叛逆心理严重.如何解除中学生的心理障碍

中学生学习的心理特点 第6篇

中学生处于个体发展的青春初期。青春初期是个体生理、心理和社会性上向成人接近的时期，他们的智力接近成熟，抽象思维已经从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。占主导地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感和美感都有了深刻的发展。他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防护自我，并珍重自我，形成理智的自我意识。然而理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定自我否定常发生冲突。他们对为了充满理想，敢说敢干，意志坚强与行动的自觉性有较大的发展，但有时也会出现与生活脱节的幻想。

瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。中学生正处于形式运算基本形成阶段。他们已形成了解决各类问题的推理逻辑，由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可以了解形式中的相互关系和内涵的意义，他们初步具备了假设—演绎思维、抽象思维、系统思维。有鉴于此，为了促进中学生的认知水平有具体运算向形式运算转化，教师应努力创设问题情境，借助具体经验的支持，把抽象的概念和命题同化于他们的认知结构，当前一个阶段逐渐变得巩固以后，渐渐地摆脱具体经验的支持，就能促进具体运算到抽象的形式运算过渡。

中学生正处于自我同一性对角色混乱阶段。该阶段的发展任务是培养自我同一性（即个体组织自我地动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象）。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或他们根本无法选择，就会导致角色混乱。当个体通过对各种现实选择的考虑，已采取决定并追求目标的完成时，就获得成功的自我同一性。中学生很少能达到这个阶段，绝大多数学生要持续几年以后才能作出选择。他们中有些人往往认同于他人（通常是父母）的目标、价值观及生活方式。他们缺乏反思和主见，过分尊重“权威”，对传统价值观感兴趣。他们广泛尝试各种价值观念、人生取向与职业选择，而把自我确定的生活方式的思考与选择推迟一段时期。这种同一性延迟现象在当今青少年中普遍存在。

同时中学生的个体自我意识（主体的自我对自己及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。它包括认识、情感和意志三种成分）发展，经历了生理自我、社会自我，正处于心理自我阶段。他们开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。他们发现自己的内在世界时一个对自己充满着迷和无法解答的世界，他们为了避免成人干扰自己发现这个新的世界，尽可能采取保密的态度，悄悄地探索。中学生自我发展的这一特点使他们产生独立的愿望，努力争取自身的解放，了解未来对自己的重要意义，形成面向未来的新态度，因而，他们的自我评价越来越趋于客观、公正和全面，并具有社会道德性。在此基础上形成的自我理想，追求有意义的价值和目标。

因为自我意识的水平制约着个人对自己人格形成和发展进行调控的能力，自我评价的性质决定人格发展的方向，自我调控能力也制约着人格的发展，因此在中学教学中应积极调动学生参与各种学习活动，充分张扬学生的自我意识，完善学生的人格。在教学活动中教师还应努力创造民主的师生关系，尊重并鼓励学生发表自己的观点和见解，培养学生自信、乐于探索、善于交往和自我调控的品格。

学生学习中常见的学习问题 第7篇

表现：

1、课堂上涉及到有关旧知识时，学生表情茫然，无法听懂，或干脆不听。

2、作业及习题中涉及到旧知识时，学生经常出错。

3、单元测试可能考的不错，但综合测验很难得高分。

对策：

1、补习相关的基础知识。

2、讲授新课前，督促学生复习相关的旧知识。

3、指导学生预习，使新知识的学习尽可能小的受影响。

4、培养学生的自学能力，指导学生有计划学习旧知识。

中学生学习心理问题 第8篇

社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语、特别是英语成为我国对外开放和国际交往的重要工具。英语正受到越来越多人的重视, 英语的普及和英语教学质量的提高已成为时代的迫切需要。因此, 我国在最近的十几年里不断地对各层次英语教学进行全面改革, 并在一些地区和领域取得了可喜的成绩, 但受历史和现实因素的影响, 在我国经济相对比较落后、人口占大多数的农村地区, 英语教学质量与城市相比存在较大差距。

与城市学生相比, 农村初中生在英语学习中存在更多的障碍和困惑。经济条件落后, 师资力量有限, 语言学习环境差, 还有学习目标的迷失等等, 这些导致农村中学英语成绩不理想, 农村中学生的英语学习心理和学习行为都被加上了一层“魔咒”, 从而影响整个农村初中英语学习的质量。因此, 要想提高农村初中学生的英语学习质量, 必先解除他们英语学习的“魔咒”。

一、影响农村中学生英语学习的心理因素

1.基础薄弱, 对英语恐惧大过好奇

在农村, 教育投入相对不足, 办学条件较差, 优质教育资源相对偏少, 基本上只有中心小学或是县城的小学才有可能开设英语课, 但每周英语课的课时很少, 且教学设施落后、条件简陋、英语师资力量薄弱。学生英语基础普遍较差, 因为客观条件的限制他们更无法像城市的学生那样在校外补习。而农村小学则根本没有条件开设英语课, 许多从农村出来的中学生甚至从未接触过英语。因此, 当学生进入初中后, 需要一个了解和适应的过渡期, 但现实与此相反。初中英语与小学英语相比, 难度与容量都大了很多, 即便是在小学接触过英语的学生也无法马上适应, 更不用说从未学过英语的学生, 因此当最初的好奇过后, 害怕、失望与恐惧就不可避免的产生了。初中老师忙于教学任务, 对学生的心理状况也曾注意到, 但因各种因素的影响并未采取任何措施。同时也因缺少一定的心理学知识, 不能很好地帮助学生认识并克服这种心理障碍。学生无法摆脱这种心理, 进而无法正常地、积极地学习英语, 最终放弃这门课程。

2.学习环境闭塞导致英语学习目标不明确

在经济快速发展的今天, 英语已渗透到我们生活的方方面面, 已经成为我国经济发展和对外交流的重要工具。但在经济相对落后的农村, 人们过惯了“面朝黄土, 背朝天”的生活, 英语在他们的生活中几乎无任何用武之地。农村学生, 为了改变自己的命运, 都在努力的学习, 但对英语这一学科, 有一些学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”, 还有许多学生不知道为什么要学英语, 或者是学英语为了什么。在学校近乎军事化的管理之下, 学生与外界已完全隔离。现代社会的高速发展、网络的普及、这些与英语密切相关的事却与这些农村的学生无关。因此, 虽然英语是主科之一, 但学生对其关注度远不如实用性更强的语文和数学。

3.功利性教学使课堂教学变得枯燥

农村学校的教学评价机制完全以学生的成绩为衡量标准。为了契合此评价机制, 教师大多采取题海战术。课堂上, 教师在课堂上完全处于主导地位, 机械的讲解语法、背诵、不断地布置书面练习并以讲评练习为主;学生作为教学过程中“学习的主体”, 完全没有实践运用的机会, 只能机械地、被动地学习。课堂气氛沉寂, 由于理论与实际完全脱节, 所以课堂教学枯燥无趣。课后只是布置大量的书面作业, 学生每天都被埋在大量的练习中, 没有时间去理解和运用英语, 尤其是口语, 基本没有机会练习。学生在上英语课时, 会不自觉地产生畏惧和抵触的心理。在所调查的学生中, 有将近80%的学生喜欢英语口语, 但却苦无机会锻炼;另有60%的学生提出希望英语老师能在课堂上多运用多媒体, 多组织学生进行探索性的教学活动。

二、采取策略, 改变农村学生英语学习的不良心理

1.打好基础, 增强自信, 注重学习策略

农村初中生基础较差, 甚至没有什么英语基础。学生一进学校就被告知英语的重要性, 但由于基础差, 很容易产生恐惧心理。教师不应按部就班的直接开展教学, 而应通过抓基础、传授方法、克服恐惧心理等方式, 来增强学生的学习信心。首先, 从音标开始, 由于很多学生从来没有学过英语, 英语对他们来说充满了神秘感。音标的学习让学生体会到自己能拼读单词的乐趣, 体会到成功的感觉, 拉近他们和英语的距离, 同时自信心也增强了。其次, 是记忆单词, 提高学生学习效率。结合音标, 传授记忆单词的方法, 并鼓励学生寻找和交流记忆单词的方法。同时在学习英语单词时, 教师可利用艾宾浩斯遗忘曲线-先快后慢的规律, 指导学生及时进行单词复习, 增强记忆效果。三是注重听说练, 英语是一个工具, 如果能长时间置身于环境中, 多练习英语听力, 多运用英语会话, 那么英语学习的质量将会提高。但这一点在农村的学校较难实现, 因为学校自身没有很好的教学条件, 同时学生的家庭经济状况也不允许他们能如城市的学生一样可以在家听磁带, 口语教学在题海战术前也只能无奈退让了。

2.创设条件, 提高学习兴趣, 创造充满生机活力的课堂

不论是城市的学生还是农村的学生, 处在青少年时期的初中生, 总喜欢争强好胜, 总喜欢幻想外界的美好世界, 尤其是农村的学生, 总想知道大山外的世界。因此, 农村教师可以充分利用这一点, 收集多方资源, 采用多变的课堂教学, 提高学生的学习英语的兴趣, 以弥补落后的学习条件和生活环境给农村学生英语学习造成的距离感。首先, 根据学生活泼、好动、喜欢追逐潮流的特点, 选取一些有趣的英语故事或简单易学且旋律优美的英语歌曲, 鼓励学生模仿、跟唱, 提高学习兴趣。其次, 教师可以结合学生的实际生活和课文所学内容, 创设与学生生活适应的语言情境, 使英语融合到学生的日常生活中去。最后, 引入竞争机制, 提高竞争意识。组织开展一些小组竞赛等活动, 利用学生好奇心, 要求他们用英语讲述他们想象中的大山外的世界等方式, 活跃课堂气氛, 提高教学的趣味性, 可以激发和增强学生参与学习英语的热情, 提高学习英语的兴趣。

3.明确学习目的并确定奋斗目标

教师在传授知识的同时, 还不能忘记对学生进行学习目标和理想的教育, 教师给学生展现大山外的世界, 要使学生明白自己虽然身处偏远的山区, 但与社会并没有脱节, 开拓学生的视野, 让学生不再做井底之蛙, 了解英语在现代社会中的重要作用。农村中学的学生都清楚学习能够改变自己的命运, 老师要让他们更进一步明白学习是为了让他们成为有素质的人才;英语学习可以使他们更适应国家和世界的发展, 让他们成为家乡命运的改变者, 成为社会栋梁之材。只有在日常的教学中对学生进行潜移默化的教育, 才能一步步地改变学生的心理。当学生有了明确的英语学习目的, 明白了学习英语的重要性, 才能正确制定自己的学习目标, 才能更加努力的去实现它, 不惧困难, 百折不挠。

4.尊重学生, 建立良好的师生关系

在农村学校, 家长和学生对老师非常尊重。这一方面, 有利于对学生的管理, 学生对老师说的话绝对服从;但在另一方面, 也正由于这种尊重, 使学生对老师产生了一种敬畏的心理, 甚至是畏惧。学生有问题不敢问, 有心事不敢向老师倾诉。而教师则以居高临下的权威心态对待学生, 对学生很少有和颜悦色的时候。学生站在老师面前, 永远是一副战战兢兢的模样, 师生间关系很疏远。在这样的师生关系中, 想要提高英语成绩是很难的。因此, 农村教师要放下多年高高在上的师道尊严的架子, 不是以管理者的身份, 而是以朋友和长者的身份, “弯下腰”与学生进行平等、关爱的对话, 让学生感受到老师的可亲、可敬, 缩短师生间的“心距”。每个学生都具有独立人格、独立个性和情感。学会尊重他们, 倾听他们的思想。尊重他们的想法, 相信他们的能力, 像朋友一样参与到他们的自主学习中, 鼓励他们积极主动地参与到教学过程中来。

5.信任和宽容学生, 赏识和赞美学生

由于客观条件的影响, 农村中学生更容易产生自卑的心理, 他们也更渴望得到来自教师的认可, 农村教师对此要特别注意。教师要容忍学生的过失, 理解并原谅学生。要多赞美, 肯定他们的进步, 注重培养学生的自信心和勇气。在教学中多创造成功的机会, 树立学生的信心, 坚定学好英语的信念。创建一个宽容、和谐的教学气氛, 减少学生学习的心理障碍, 从而提高学习效率。

“赞美犹如阳光”, 所有人都希望获得别人的肯定和赞美, 一旦得到便会成为其积极向上的原动力。教师要坚信每个学生都是潜在的天才, 只是表现形式不同而已;告诉每个学生都可以发光。即使是普通孩子, 只要努力, 也会成为不平凡的人。赏识和赞美是对学生最大的承认, 要善于发现学生的“闪光点”, 不失时机地, 不吝啬地表扬学生:“Well done!Good! Great! Excellent!Congratulations!”等。哪怕是一点点进步, 教师一句小小的赞美的话, 都会使学生把英语学习当作一种幸福的享受过程。

农村中学生英语学习不仅受智力因素的影响, 更易受心理因素的影响。英语新课程标准中明确提到:“要关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。”所以我们要大胆尝试和探索, 积极参与心理教育工作, 于农村英语教学中渗透心理健康教育, 提高学生心理素质, 培养学生健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格, 培养自动自主参与活动的能力, 使学生自觉自愿地投入到英语学习中去, 真正实现“以人为本”的教育, 促进学生知、情、意、行及个性特征的和谐发展, 提高农村英语教学的教学质量。

摘要：英语的普及和英语教学质量的提高已成为时代的迫切需要, 但受客观因素和主观因素的影响, 在我国经济相对比较落后、人口占大多数的农村地区, 英语学习水平与城市相比存在较大差距。阐述了农村中学生在英语学习中所遇到的心理问题, 分析产生这些问题的原因;并提出解决这些问题的一些学习策略。