中学历史复习方法论文（精选12篇）
中学历史复习方法论文 第1篇
一、采用图示法以时间轴为骨架再现历史, 构建历史知识的整体网络
毕业班历史复习课教学我们主要分三轮进行, 第一轮依据教材重建知识网络, 第二轮整合归纳专题, 第三轮强化训练。
俗话说, 万丈高楼平地起, 学习好比是修房子, 地基打不好, 房子也有可能随时坍塌, 所以第一轮对历史基础知识的掌握就显得尤其重要, 而且基础知识始终是历史教学和考试中的重点。历史知识又是一个整体, 不论是中国历史还是世界历史, 点、线、面、体构成一个历史的知识网络, 若把中国历史这门学科看成一个体, 这个体中的每个社会分期、分段和朝代作为面, 每个面的起止时间、政治、经济、文化、战争作为线, 每条线上的重要人物和事件作为点进行复习, 这个体、面、线、点的关系可用一系列图示法来表示。具体操作是以时间轴为基本骨架, 时间轴的上方和下方分别列出中国历史四本书和世界历史两本书从古代史到现代史的时间、分期、阶段和每一阶段的重大历史事件、人物等矢量, 这样就将浩如烟海、纷繁复杂的历史知识浓缩成一幅长长的历史画卷, 形成历史复习课中独具特色的“世界之窗”。展现在学生面前的是一幅历史知识的微缩景观, 上复习课时, 就是这些体、面、线、点的展开。由点到线, 由线到面, 由面到体, 使孤零零的知识网络化、系统化, 构成了立体的知识综合体。
二、点、线、面进行纵向、横向、中外、古今等全面分析、对比和重组, 整体感知和把握教材, 掌握规律性的认识
初中历史整体复习框架建好之后下一步的任务就是教师如何引领学生科学、合理、有效地运用它。首先, 要对知识框架中列出的知识点进行纵向、横向、中外、古今等方面的全面分析对比, 找出共性, 分析差异, 在全面感知教材的基础上提高运用和解决实际问题的能力。例如, 复习世界近代史要抓住两条基本线索展开:1.英、美、法早期资产阶级革命, 两次工业革命, 俄日改革, 美国内战, 第一次世界大战等是“点”, 连点成线, 就构成了资本主义产生、确立、发展和基本成型的第一条线。2.英国宪章运动、科学共产主义的诞生和巴黎公社、俄国1905年革命等是“点”, 连点成线, 就构成了近代工运和国际共运的第二条线。两条线铺展开来就构成了世界近代史时期的“面”。再如复习“中国近代化探索”时, 不仅要弄清洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动这引领近代中国潮流的四大事件之间的内在联系和来龙去脉, 还要放眼世界去看, 不难发现当时世界上资本主义潮流正处于上升阶段, 而且已经确立起对世界的统治, 美国南北战争、俄国1861年改革、日本明治维新等激烈冲击和影响着世界, 中国也不例外, 在世界大气候的影响下, 外族的入侵进一步警醒了国人, 沉睡千年的东方古老帝国终于开始了思变的过程。复习1857—1859年印度民族大起义时可与中国太平天国运动进行比较等, 这些复习要点在我们的知识结构图中都能一目了然, 再经教师的引导、点拨, 学生很快就能“化干戈为玉帛”, “化腐朽为神奇”。
三、依据知识结构图有的放矢进行分类专项复习, 突破考点
专题复习是历史总复习中不可缺少的部分, 有了制作好的图示表就使繁杂的知识点在表中一览无余, 教师引导学生将中外历史进行归类整理出多个专题进行复习, 有助于学生将学过的知识系统化, 提高复习效率。例如, 专制主义中央集权制度;我国统一多民族国家的形成与巩固;科举制度的演变;中国近代史上列强侵华与中国人民的抗争;中国近代化的历程;中共党的历史及重要会议;中国新民主主义革命的历程;中外历史上的思想家及思想解放运动;中外历史上的重大改革或变革;资产阶级革命或改革;两次世界大战及战后世界政治格局的演变等专题。其次, 引导学生模仿矢量分析总图表自己制作某国或某阶段图示表提高自主学习和创新能力, 例如, 以时间为主线制作美国独立战争大事图示表, 制作中国新民主主义革命阶段图示表等。第三, 教师精心研究近几年中考命题动向及各知识点所占分值情况并在矢量分析图表中进行标注, 将知识点分为重点、次重点和非重点三个层次, 对于重要知识点采用多种形式进行强化训练以便学生牢固掌握。
实践证明, 运用矢量分析图示法进行初中历史复习课教学效果显著, 有利于浓缩历史教材, 化繁为简, 使知识更具直观性、简约性;有利于理清思路, 使知识更具条理性;有助于学生对历史知识的理解、记忆和升华;有助于培养学生再认和再现历史的能力。只要教师有心, 教法得当, 精心设计图示, 就能在有限的时间内实现复习效益的最大化, 减轻学生的负担提高教学成绩。
摘要：历史学科作为人文社会科学的一部分, 主要研究人类社会的产生, 发展的一般进程以及向何处去的一门学科, 它是由历史发展过程中呈现出的一个个鲜活的、动感的“点”和大大小小的“线”构成了整个人类社会发展总的面。初中历史复习课中, 可以借助矢量分析的方法将初中历史教材中涉及的重要时段、人物、事件等在历史发展进程时间轴上进行科学的分析, 找出共性、分析差异, 进一步认识历史发展的规律, 从而提高复习效率。
中学历史复习方法论文 第2篇
一、第一轮复习
第一轮复习目标是要重视基础知识，突出主干知识。这一阶段的核心是回归教材。要全面阅读教材，查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础上，对知识进行疏理和归纳，使知识系统化。同时配以单元训练，提高应用能力。掌握基础知识的具体操作，强调三点：
1、少量多次的不间断学习
必须保证每天持续不断地学习，不可一暴十寒，许多学习历史，将大量的学习内容集中在一两突击完成。每天坚持不断的学习实际上是克服遗忘的最好的，也是唯一的办法。每天学习一门课程的时间不要太长，以保证注意力的集中和学习的效率。
2、加强熟读与记忆，务实基础知识
第一阶段的复习应强化对历史教材熟读，并牢记其中的重点内容。理解是增强记忆的秘诀。反复琢磨，是加深记忆的好办法。
(1)通过主动作用于教材形成记忆。
(2)通过复述的方法检验和强化记忆。
(3)其他几种方法。联系记忆方法既注意不同阶段历史内容的纵向联系，又注意中外历史的横向联系，培养一种动态时空历史观念;浓缩记忆法抓住复杂的历史内容的主要头绪，紧扣关键字眼，把繁杂的材料加以概括和压缩;图示记忆方法把历史凝聚成点，化点为面，一目了然地反映历史的演变轨迹;特点分类记忆法抓住历史事件和历史现象自身的特点，把所学知识，按内容性质、特征归纳分类，使本来分散的历史知识系统化、条理化。
二、第二轮复习
第二轮复习要明确重点、难点。深刻理解每一个知识结构及知识点中的重点，突破难点，把握知识结构内部之间的联系。同时进行解题训练，提高应战能力。在掌握住基础知识的前提下，为了提高思维和解决问题的能力，有必要进行关于知识的整合、迁移和运用的训练。
关于知识的整合和迁移的方式，大体上有以下几个方面：
1、总结重要的历史专题
⑴中国古代政治军事史：专制主义中央集权制度的发展，中国古代选官制度，中国古代赋税制度，重要兵制，重大战事。
⑵中国古代经济史：古代生产技术的进步江南经济开发，商品经济的发展，资本主义萌芽的发展，货币发展。
⑶中国古代民族关系史：历代各少数民族的演变，中央对周边地区的管辖，民族融合的发展，少数民族的重要制度。
⑷中国古代对外关系史：中国古代与古代各个朝代与周边国家的位置关系，交通路线，友好交往的史实，相互间科技文化的影响。
⑸中国古代文化史：中国古代科技史，中国古代思想史(儒家思想发展史)，科举制度发展史，文学艺术发展史，政治经济背景对文化发展的影响。
也可以把中国近现代史分为屈辱史、抗争史、探索史，世界近代史部分分资本主义产生发展、国际关系、国际共产主义史专题。
2.把握历史发展的阶段特征
这一阶段的复习主要是要求我们正确的划分历史阶段，然后根据中国古代史、中国近现代史、世界近现代史的不同特点来确定应该从哪几个领域分析特征。
中国古代史通常包括政治、经济、民族关系、对外关系、文化五个方面。
中国近现代史的近代史部分(中华人民共和国成立以前)可以从帝国主义对中国的琴略、中国社会政治经济的变化、中国人民的救国和革命斗争三个方面来分析;建国以后部分主要从政治、经济等方面分析。
世界近代现代史部分主要是三条线索：资本主义发展史、殖民地问题和民族解放运动、社会主义运动;而其中的资本主义发展史涵盖了世界近现代史的大部分内容，在每一个阶段，可以根据情况涉及政治、经济、国际关系、科技文化几个方面。
下面，我们提供中外历史发展的主要阶段，仅供参考。
中国古代史部分
第一时期先秦时期
第二时期秦汉时期
第三时期三国两晋南北朝时期
第四时期隋唐时期
第五时期五代辽宋夏金元时期
第六时期明清时期
中国近代现代史部分
第一时期国门初开和中国社会的变化(19世纪40年代至80年代)
第二时期侵略深入和资产阶级革命(19世纪80年代至五四运动前)
第三时期共产党领导的民主革命战争(五四运动至1949)
第四时期过渡时期和社会主义(1949年以后)
世界近现代史部分
第一时期资本主义兴起和资产阶级革命(14世纪至19世纪前后)
第二时期工业化初期(19世纪前后至19世纪70年代)
第三时期垄断资本主义初期(19世纪70年代至十月革命)
第四时期资本主义的政治经济危机(十月革命至第二次世界大战后)
第五时期两极格局和多极化趋势(第二次世界大战以后)
3.把握热点与历史知识的有机联系
一方面要联系时政热点，以史鉴今，史为今用。以历史知识、观点为基础，使热点和历史知识之间做到有机的联系;另一方面应针对题型变化、能力要求提高的趋势，在具备掌握历史知识的基础上，加强能力的培养和训练，扩大知识面，拓展视野，开阔思路，提高文字表述能力。
三、第三轮复习
进入第三轮复习，也就是传统意义上的冲刺阶段复习，这一阶段的复习过程中，应合理地分配世界和精力，作到有所为，有所不为。具体到历史科的复习就应该：
1、越是邻近高考越是要抓牢基础知识，将应该拿的分到拿到。每年都会有一些考生在考完后为丢了应该拿到的分而捶胸顿足。
2、有针对性、计划性做练习题，一定要讲究实效。要在老师指导下，针对教材的重点，易考的热点，自己的薄弱点，加强针对性训练，做到缺什么补什么。
3、完整地做几套近几年的历史高考题。热身赛对考生很有帮助，一方面，能够帮助大家进一步掌握答题思路和技巧;另一方面，也有助于考生熟练把握答题节奏。
4、时间安排上也应该有计划。考虑到文综考试是在，因此做题时间最好安排在训练，并注意限时，完全按照高考的模式来。
5、整理笔记，仔细阅读以前做的练习试卷。这些笔记和卷子记录着你的学习过程，从中可以回顾史实，调整视角，了解如何审题，如何解答。对笔记中的特别记述要再认知，对做错的习题要多加审视，吸取教训，避免重蹈覆辙。
高考历史复习要点
(1)基础，还是基础。复习时所做的事很多。有一大堆复习资料等着我们去做。千头万绪抓根本。什么是根本?就是基础。基础知识和基本技能技巧，是教学大纲也是考试的主要要求。在双基的基础上，再去把握基本的解题思路。解题思路是建立在扎实的基础知识条件上的一种分析问题解决问题的着眼点和入手点。再难的题目也无非是基础东西的综合或变式。在有限的复习时间内我们要做出明智的选择，那就是要抓基础。要记住：基础，还是基础。
(2)学文科，要死去活来。历史学科，有很多需要背诵的东西，人物、事件、年代、一些历史史料的要点等等。有些材料，只能死记。要靠多次反复强化记忆。历史课是一门机械死记量比较大的学科。但是在考试时，却要把记往的材料灵活运用，这就不仅要记得牢，记得死，还要理解，理解得活。是谓：死去活来。不单学历史，学地理，学政治，以至学理化生物，都需要死去活来。
(3)试试就能行，争争就能赢。这是电视连续剧《十七岁不哭》里的一句台词。考试要有一个良好的心态，要有勇气。试试争争是一种积骰的参与心态，是敢于拼搏，敢于胜利的精神状态，是一种挑战的气势。无论是复习还是在考场上，都需要情绪饱满和精神张扬，而不是情绪不振和精神萎靡，需要兴奋而不是沉闷，需要勇敢而不是怯懦。光想赢的没能赢，不想输的反倒赢了。想赢是我们追求的上限，不想输是我们的下限。想赢是需要努因而比较紧张的被动的，不想输则是一种守势从而比较从容和主动。显然，后者心态较为放松。在放松的心态下，往往会发挥正常而取得好的效果。
(4)一个具有健康心理素质的人应该做到两点：在萎靡不振的时候要振作起来，在承受压力过大时又能为自己开脱，使自己不失常。人的主观能动性使人能够控制和把握自己，从而使自己的精神状态处于最往。因势应变是人的主观能动性的作用所在。相反相成是一切书物的辩证法。心理素质脆弱是主观能动性的放弃，健康的心理素质则使我们比较皮实能够调整自己的情绪和心态去克服面临的困难。
(5)高考从根本上说是对一个人的实力和心理素质的综合考察。实力是基础，是本钱，心理素质是发挥我们的实力和本钱的条件。有本钱还得会用本钱。无本钱生意无法做，有本钱生意做赔了的事也是有的。
(6)复习是积蓄实力积蓄本钱，考试则要求发挥得淋漓尽至，赚得最大的效益。一位考生说我平时考试总是稀里糊涂，但大考从来都是名列前茅，大概是心理调节得好吧?诚如是，最可怕的是大考大糊涂，小考小糊涂，不考不糊涂。
(7)强科更强，弱科不弱;强科尤弱项，弱科有强项。在考试的几个科目上，一个人有强有弱，是太正常了。复习的策略，就是扬强扶弱。有的同学是只补弱的，忽视了强的;有的同学是放弃弱的专攻强的。从整体看，都未见明智。强的里面不要有水分，弱的里面还要有突破。大概是十分高明的策略了。
(8)差的学科要拼命补上来，达到中等偏上水平;好的要突出，使之成为真正的优势。这里的道理与上述相仿，也是对待自己的强弱项中的一种策略。中考高考都是团体赛，要的是全局的胜利而不能是顾此失彼。
(9)该记的只好记住，可是，能够不记的就不要去记忆。为了减轻记忆的负担，能够偷懒的地方犯不着去玩命本来该背的就够多啦!根据知识的特点，在记忆和理解之间，可把知识分为四种类型：只需理解无须记忆的;只需记忆无须理解的(背下来就是了);只有记忆才能理解的。只有记忆才能记住的。我们这里取得是出力最小原则滚动式复习法。先复习第一章，然后复习第二章，然后把第一二章一起复习一遍;然后复习第三章，然后一二三章一起复习一遍以此类推，犹如滚动。这种复习法需要一定的时间，但复习比较牢固，由于符合记忆规律，效果好。
(10)过度复习法记忆有一个报酬递减规律，即随着记忆次数的增，复习所记住的材料的效率在下降。为了这种递减相抗衡，有的同学就采取了过度复习法，即本来用10分钟记住的材料，再用3分钟的时间去强记形成一种过度，以期在递减时不受影响。
(11)题不二错。复习时做错了题，一旦搞明白，绝不放过。失败是成功之母，从失败中得到的多，从成功中得到的少，都是这个意思。失败了的东西要成为我们的座右铭。
(12)复习中也要培养对材料兴趣。美国教育学者布鲁纳说：学生的最好的刺激是对学习材料的兴趣。还有一句名言说兴趣是最好的老师。没有兴趣但是不得已的事情也得做，却何如有兴趣而乐此不疲?基础题，全做对;一般题，一分不浪费;尽力冲击较难题，即使做错不后悔。这是应该面对考卷时答题的策略。考试试题总是有难有易，一般可分为基础题，一般题和较难题。以上策略是十分明智可取的容易题不丢分，难题不得零分。保住应该保住的，往往也不容易;因为遇到容易题容易大意。所以明确容易题不丢分也是十分重要的。难题不得零分，就是一种决不轻弃的的进取精神的写照，要顽强拼搏到最后一分和最后一分钟。
(13)绕过拦路虎，再杀回马枪。考试时难免会遇到难题，费了一番劲仍然突不破时就要主动放弃，不要跟它没完没了的耗时间。在做别的题之后，很有可能思路打开活跃起来再反过来做它就做出来了。考试时间是有限的，在有限的时间里要多拿分也要讲策略。
(14)对试题抱一种研究的态度。淡化分数意识，可能是缓解紧张心理的妙方。因此，对试题抱一种研究态度反而会使我们在考场上更好的发挥出最佳水平。有一颗平常心比有一颗非常心有时更有利。
(15)多出妙手不如减少失误。这是韩国著名棋手李昌镐的一句经验之谈。他谈的是下棋，但对我们考试也不无借鉴意义，特别是对那些学习比较好成绩比较好的学生，要取得出色的成绩，创造高分，减少失误是为至要。
新高考历史复习方法和要求精举
(1)基础，还是基础。复习时所做的事很多。有一大堆复习资料等着我们去做。千头万绪抓根本。什么是根本?就是基础。基础知识和基本技能技巧，是教学大纲也是考试的主要要求。在双基的基础上，再去把握基本的解题思路。解题思路是建立在扎实的基础知识条件上的一种分析问题解决问题的着眼点和入手点。再难的题目也无非是基础东西的综合或变式。在有限的复习时间内我们要做出明智的选择，那就是要抓基础。要记住：基础，还是基础。
(2)学文科，要死去活来。历史学科，有很多需要背诵的东西，人物、事件、年代、一些历史史料的要点等等。有些材料，只能死记。要靠多次反复强化记忆。历史课是一门机械死记量比较大的学科。但是在考试时，却要把记往的材料灵活运用，这就不仅要记得牢，记得死，还要理解，理解得活。是谓：死去活来。不单学历史，学地理，学政治，以至学理化生物，都需要死去活来。
(3)试试就能行，争争就能赢。这是电视连续剧《十七岁不哭》里的一句台词。考试要有一个良好的心态，要有勇气。试试争争是一种积骰的参与心态，是敢于拼搏，敢于胜利的精神状态，是一种挑战的气势。无论是复习还是在考场上，都需要情绪饱满和精神张扬，而不是情绪不振和精神萎靡，需要兴奋而不是沉闷，需要勇敢而不是怯懦。光想赢的没能赢，不想输的反倒赢了。想赢是我们追求的上限，不想输是我们的下限。想赢是需要努因而比较紧张的被动的，不想输则是一种守势从而比较从容和主动。显然，后者心态较为放松。在放松的心态下，往往会发挥正常而取得好的效果。
(4)一个具有健康心理素质的人应该做到两点：在萎靡不振的时候要振作起来，在承受压力过大时又能为自己开脱，使自己不失常。人的主观能动性使人能够控制和把握自己，从而使自己的精神状态处于最往。因势应变是人的主观能动性的作用所在。相反相成是一切书物的辩证法。心理素质脆弱是主观能动性的放弃，健康的心理素质则使我们比较皮实能够调整自己的情绪和心态去克服面临的困难。
(5)高考从根本上说是对一个人的实力和心理素质的综合考察。实力是基础，是本钱，心理素质是发挥我们的实力和本钱的条件。有本钱还得会用本钱。无本钱生意无法做，有本钱生意做赔了的事也是有的。
(6)复习是积蓄实力积蓄本钱，考试则要求发挥得淋漓尽至，赚得最大的效益。一位考生说我平时考试总是稀里糊涂，但大考从来都是名列前茅，大概是心理调节得好吧?诚如是，最可怕的是大考大糊涂，小考小糊涂，不考不糊涂。
(7)强科更强，弱科不弱;强科尤弱项，弱科有强项。在考试的几个科目上，一个人有强有弱，是太正常了。复习的策略，就是扬强扶弱。有的同学是只补弱的，忽视了强的;有的同学是放弃弱的专攻强的。从整体看，都未见明智。强的里面不要有水分，弱的里面还要有突破。大概是十分高明的策略了。
(8)差的学科要拼命补上来，达到中等偏上水平;好的要突出，使之成为真正的优势。这里的道理与上述相仿，也是对待自己的强弱项中的一种策略。中考高考都是团体赛，要的是全局的胜利而不能是顾此失彼。
(9)该记的只好记住，可是，能够不记的就不要去记忆。为了减轻记忆的负担，能够偷懒的地方犯不着去玩命本来该背的就够多啦!根据知识的特点，在记忆和理解之间，可把知识分为四种类型：只需理解无须记忆的;只需记忆无须理解的(背下来就是了);只有记忆才能理解的。只有记忆才能记住的。我们这里取得是出力最小原则滚动式复习法。先复习第一章，然后复习第二章，然后把第一二章一起复习一遍;然后复习第三章，然后一二三章一起复习一遍以此类推，犹如滚动。这种复习法需要一定的时间，但复习比较牢固，由于符合记忆规律，效果好。
(10)过度复习法记忆有一个报酬递减规律，即随着记忆次数的增，复习所记住的材料的效率在下降。为了这种递减相抗衡，有的同学就采取了过度复习法，即本来用10分钟记住的材料，再用3分钟的时间去强记形成一种过度，以期在递减时不受影响。
(11)题不二错。复习时做错了题，一旦搞明白，绝不放过。失败是成功之母，从失败中得到的多，从成功中得到的少，都是这个意思。失败了的东西要成为我们的座右铭。
(12)复习中也要培养对材料兴趣。美国教育学者布鲁纳说：学生的最好的刺激是对学习材料的兴趣。还有一句名言说兴趣是最好的老师。没有兴趣但是不得已的事情也得做，却何如有兴趣而乐此不疲?基础题，全做对;一般题，一分不浪费;尽力冲击较难题，即使做错不后悔。这是应该面对考卷时答题的策略。考试试题总是有难有易，一般可分为基础题，一般题和较难题。以上策略是十分明智可取的容易题不丢分，难题不得零分。保住应该保住的，往往也不容易;因为遇到容易题容易大意。所以明确容易题不丢分也是十分重要的。难题不得零分，就是一种决不轻弃的的进取精神的写照，要顽强拼搏到最后一分和最后一分钟。
(13)绕过拦路虎，再杀回马枪。考试时难免会遇到难题，费了一番劲仍然突不破时就要主动放弃，不要跟它没完没了的耗时间。在做别的题之后，很有可能思路打开活跃起来再反过来做它就做出来了。考试时间是有限的，在有限的时间里要多拿分也要讲策略。
(14)对试题抱一种研究的态度。淡化分数意识，可能是缓解紧张心理的妙方。因此，对试题抱一种研究态度反而会使我们在考场上更好的发挥出最佳水平。有一颗平常心比有一颗非常心有时更有利。
(15)多出妙手不如减少失误。这是韩国著名棋手李昌镐的一句经验之谈。他谈的是下棋，但对我们考试也不无借鉴意义，特别是对那些学习比较好成绩比较好的学生，要取得出色的成绩，创造高分，减少失误是为至要。
政治史的复习，要在识记各专题所涉及的具体知识的基础上，根据各专题的目标和内容特点有重点地进行复习。如，古代中国的政治制度、古希腊罗马的政治制度、欧美资产阶级代议制的确立和发展等专题，复习时应当注重于从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，能够理解制度变革是社会历史发展的多种因素共同作用的结果。再如，列强侵略与中国人民的反抗斗争、近代中国的民主革命、现代中国的政治建设与祖国的统一均为体现我国民主进程的专题内容。其复习目标，应当着眼于理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史进程，从而让学生树立为社会主义政治文明建而奋斗的人生理想。只有这样，才能灵活地把握复习的内容，才能使复习的知识有强烈的思想意义和教育价值。
经济史的复习要从经济要素入手认识经济现象及其发展规律。首先，可以通过建立专题知识结构的方式了解组成专题经济现象的要素，并能够对相应的内容层层分解，理清经济史专题内部各种不同现象之间的关系，并在此基础上加强相关经济史考点知识的识记与理解。其次，要善于运用有关要素与整体关系的知识分析和综合相关的历史问题。
思想史的内容，古代时期的重点是了解不同的思想主张及其历史背景，近代时期的重点是理解思想解放运动的社会影响及其理论成果的社会意义。科技史的内容，重点是要理解科技对经济生产和社会发展的关系。文学艺术史的内容，重点是要理解其时代特色。在复习古今中外文化史内容的过程中，要注意人类思想文化所经历的由低级到高级发展的历程以及多元化的特征，理解和尊重世界和地区、各国家、各民族的文化传统、增强对祖国传统文化的认同感。特别要注意那些不同特色的思想文化的相互碰撞、相互交融和共同发展的现象，注意分析其过程和表现以及历史背景和社会影响。
按照新课改的精神，对照考试说明典型例题，教学和复习中，要用教材教而不拘泥教材，一方面要创设能引导学生主动参与学习的情境，呈现多样而相应的研究资料(实物证据、文献史料、后人记述及当代史家的观点等)，在为考点作注解或引出考点(史实史论)的同时，更要激发学生质疑设问、辨析真伪、运用资料来探究学习，初步懂得运用史料、独立地思考和解决问题的研究方法、形成学科素养。如收集资料、编写纪实报道或调查报告、根据信息绘制图表等。另一方面可适当组织1~2次研究性学习或社会调查之类的教学活动，以帮助学生理解研究性学习的本质、操作步骤、结论呈现方式要领，体现新课程的精神。教学中注重与现实生活和社会发展的联系，题目的创设和选择要考虑现实社会的借鉴需求和现代公民的价值观期待，要对三维目标进行整合。复习时要重点突出主干知识。
复习时要做好专题性的整体框架与时序框架的建构。专题性整体框架可在教材列出专题的基础上根据考点重构。也可在原来专题框架的基础上根据其特征、规律、影响等形成系列性、问题型小专题。如中国传统文化主流思想的演变可根据其特征形成小专题：西汉--神学化、宗教化、孔子教主化;宋朝--理论化、思辩化;明朝--由外到内化。
初中历史复习方法初探 第3篇
关键词:初中历史 复习 方法
初中历史加入中考已有几个年头,结合历次考试中学生反映的情况和自己历史教学中积累的些许经验,对于中考历史复习中存在的一些问题和自己尝试的解决办法,做了一下简单小结。
一、初中学生历史学习中存在的问题
1.历史线索不清,前后颠倒混淆。由于人教版历史与社会中历史部分的编排是按专题进行的,它将整个中国的古代史、近代史和现代史均只用一个单元就加以浓缩概括,教师在讲授过程中虽能有所补充,但大多被教材所局限,导致学生在快速浓缩掌握几千年历史的过程中往往并不牢固。而在接下来学习各专题时,又再次涉及到各个时期或朝代,造成了他们对历史时期的混淆,甚至有同学连中国古代史最基本的朝代先后都搞不清楚,所以经常造成朝代与事件、与人物,事件与内容等张冠李戴,混淆不清。例如填空题一般考查的均是学生极其熟悉的内容,如英、法、美三国资产阶级革命时期颁布的文件,确仍是错误百出,学生几乎将他所知道的所有文件均写了进去,却无法分清哪部文件属于哪个国家。从中我们可以看出,学生只是简单机械的背诵,却未能加以理解记忆,虽将知识点背下来,却无法准确应用。
2.汉字基础不牢,别字错字成堆。无论在填空题还是综合题的答题中几乎每题都能批到学生的错别字,姑且不论一些比较冷僻的词,就是平时最常用的中国共产党的“党”,独立战争的“立”等一些最常用的字,错误率也不低,所以自然就在无形中让学生的答题准确率降低许多,令人非常惋惜。
3.缺少相应练习,解题能力缺乏。如果说填空题考查的是学生的基本背诵,基础知识的掌握的话,那么选择和综合题中考查的必然有一部分是学生的解题能力。例如,选择题:“有学者将国际共产主义运动在20世纪20年代之前的发展特点简要的归纳为‘社会主义由空想到科学、由理论到实践、由理想到现实’,问其中‘由理想到现实’的历史事件是什么?”这里对学生考查的就不只是他的历史知识的记忆了,而更多的考查了学生对一些历史史料的理解和分析能力,而大部分初中生在这一方面明显缺乏,所以整个阅卷中这一题的错误率是极高的。从中可以看出初中学生在审题、解题方面存在着一定的缺陷,如何加强和弥补就有待初中教师去探讨和解决了。
当然除了这些还有复习过程中学生的背诵效率,复习课的参与度等也存在着不小的问题,在与同行阅卷老师的交流中,我也发现不少老师反映学生对复习课明显积极性不高,所以,如何提高复习课的效率也是我们复习中必须解决的一大问题。
二、动起来——历史复习的捷径
1.化整为段背一背。众所周知,复习课最难的就是提高学习兴趣,特别是像历史这样的文科,它必须建立在牢固的背诵上,如果没有扎实的背诵,即使能力再强,也是无法取得理想的效果的。而枯燥的背诵却往往会让学生失去对课堂的兴趣,那么,如何在45分钟内充分调动学生的积极性,提高背诵效率呢?首先,应坚决杜绝整堂课布置完背诵任务后,教师就撒手不管的现象,这样的课堂恐怕连10分钟的效率都达不到。其次,我采取把当堂背诵内容划分为一小段一小段,例如,一节课的背诵内容把它分为5段,每一段规定学生在5~10分钟内背完,同时在每一时段之前,先有教师或学生将要求背诵的内容加以分析,先让学生听一遍,然后在最短的时间内背完,完成背诵后再由教师或学生互查背诵效果,这样的话就把一节45分钟的无聊背诵课变成了一段又一段的短时竞赛课,学生的学习效果自然就提升了。第三,抓反复,虽然学生当堂已经完成背诵,但是往往会在背完后出现反复,为巩固记忆效果,在每次背诵下一课的内容时,我往往会给学生5分钟的巩固时间,以避免背完就扔的现象。
当然除了进行短时背诵,还可以穿插一些历史小故事、趣味历史、史学新发现等一些学生感兴趣的教学内容。由于所复习内容相联系的趣味性较强,一两分钟的小讲演可消除其复习一段时间后的疲乏,同时又能再次抓住学生的兴奋点,使课堂再次活跃起来。
2.抓住重点写一写。虽说历史很长,知识点繁杂,但是作为初中历史,结合考试要求与每年热点,仍能抓住一些基础和重点知识,加以整理和精炼后再交给学生,必然会使学生达到事半功倍的效果,避免眉毛胡子一把抓,顾此失彼,到头来两头皆空的结局。当然这需要多位老师的共同探讨和研究,为之付出极大的心血和努力,幸而现在网络发达可以充分借鉴他人的成果再加以自己的改善才能取得成功。当然这一成果可以有老师直接印发给学生,也可让学生进行听写归纳,前者为学生节省了更多的复习背诵时间,后者却可以转化为学生自己的查漏补缺。在听写过程中可以要求学生将自己不熟悉的内容记下,而自己熟悉的可以略写或直接不写,这样一来学生可以更好地掌握自己的复习状况,让自己的复习效率越来越高,需要背诵的东西也越来越少,增强它的成功感,并且还可以加强其错别字的训练,尽量避免许多学生会背不会写的现象。
3.精选习题练一练。基础知识掌握以后,所需要的就是加强学生解题能力的训练,否则会背而不会做仍是空谈。初中学生学习历史的时间有限,在基础背诵上花费大部分时间后,解题训练所剩的时间极其有限,如何在有限的时间内提高其解题能力,就需要教师精心研究考纲,结合热点焦点,针对学生的实际情况,精心编写习题,让学生进行训练。训练可分专题(选择题、材料分析题、能力与拓展题)训练和综合模拟训练,对不同的学生提出不同的要求。训练的目的是检测学生掌握知识的程度,有利于培养学生的能力和锻炼学生应试的心理素质。每次训练下来,教师都要认真地阅卷,分析总结,根据“错题档案”,全面分析学生存在的问题,并与学生交谈,收集信息,然后在课堂上集中评讲。不仅评讲正确的答案,更重要的是教给学生审题、解题的方法,分析错误的原因,以及今后应注意的问题,再举一反三,让学生掌握要领。
历史复习中学生思维能力培养四法 第4篇
一抓线索复习法
抓线索复习法打破课的界限, 将分散在各课的知识综合串联起来。如对中国民主革命史复习时, 其基本线索主要有两条:一是资本主义、帝国主义和中国封建主义势力相结合, 把中国变为半殖民地半封建社会的过程;二是中国人民反抗帝国主义及其走狗的过程。其主要体现在五次侵华战争 (鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、中日甲午战争、八国联军战争) 和三次革命风潮 (太平天国运动、义和团运动、辛亥革命) 中。复习中首先要加强知识的纵向联系, 使各课的知识从难到易, 由繁入简, 线索化, 条理化, 历史的主干才会“树”起来。再有意识地进行横线联系复习。例如, 截取在“抗日战争”中“相持阶段”这个横断面来分析纵向的四条线索中 (即日本侵华、正面战场抗日、敌后战场抗日、国共关系) 各发生了什么大事, 这样通过纵横串联, 就可理清知识网络, 使学生形成一个主题交叉网, 便于把知识学活。再如, 可以把美国独立战争、亚非拉民族民主运动等内容归类复习, 因为它们贯穿着民族矛盾, 而民族矛盾是当时各国的主要矛盾这样一个线索。杂乱无章的知识按一定的理论线索归类, 既能给学生提供思维信号, 又能促成他们积极思考, 把知识学活, 在学活中活用, 培养学生思维的敏捷和灵活性。
二问题复习法
问题复习法就是在课堂中用设问的方式对知识进行复习的一种方法。这种方法要求设计问题必须新颖、科学, 问题灵活多变, 要有理论高度和深度。学生对问题解答也要求史论结合, 即理论联系史实, 有梯度也有高度。例如, 在复习“统一的多民族的中央集权的封建国家秦”一课时, 学习了秦始皇统一度量衡、货币、文字后, 再深化提问学生, 秦采取这些措施有什么好处?学生讨论并概括出:这些措施促进各民族地区经济文化的发展和交流, 巩固和加强了封建国家的统一。之后, 由学生来评价秦始皇的功过。又如, 在复习“王安石变法”这一内容时, 可设问:“王安石变法失败了, 但王安石被列宁誉为中国十一世纪的改革家’, 这该如何理解?”“王安石变法以失败告终, 而我们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革, 他们为什么能成功?”通过学习了我国古代的几次著名改革, 对今天的改革有何启示?”学生的思维不断的发散、求异, 既保持了思维的活力, 又培养了思维的灵活性。
三讨论复习法
讨论复习法能调动学生思维的积极性、主动性、灵活性。讨论复习让学生在课堂上通过讨论或辩论自行发现并掌握理论, 获得新知, 由感性认识上升到理性认识, 由现象揭示本质和根源。如在复习“奴隶制的建立促进生产力发展”的时候, 笔者选的材料是中国商代铸造司母戊大方鼎的史实, 题目是“商代为什么能铸造重达875公斤的司母戊鼎?”如果将此题目改成“奴隶制的建立为什么促进生产力的发展?”就显得太死板、太抽象。又如, 在复习孙中山在国民党一大上重新解释“三民主义”, 并将之发展为“新三民主义”, 成为国共两党合作的政治基础的内容时。为剖析该内容, 笔者精心设计以下问题引导学生进行探究:孙中山为何重新解释三民主义?“新三民主义”新在哪些方面?新三民主义有何联系和区别?新三民主义为什么会成为国共合作的政治基础?以上四问均在教师的启发和引导下, 让学生通过相互讨论、交流归纳回答, 教师及时评价得出结论, 而这些结论在书上找不到原话, 通过这样的提问和探究, 就会把学生的认识逐步引向深化, 使学生思维能力得到培养。可见, 讨论复习法足以能激发学生的思维火花, 并发出创造的光华。
四联系比较复习法
高三历史复习方法 第5篇
必修强化记忆两遍，选修强化记忆一遍，能力必然提升，你将战无不胜。建议同学们复习时，调动所有的感官，脑、眼、口、手并用，会有助于集中注意力，会有助于落实消化，会有助于提高效率。也可以按照时间顺序罗列知识点考点。
2.抓住主体，罗列事件
历史的主体比较好确立，一般来说每一个章节都是主体，围绕这个主体都产生一些事件。如“改革开放30年”是一个主体。十一届三中全是相关事件，进而延伸至：中国的社会主义现代化建设取得显著成就的根本原因是开辟了一条具有中国特色的社会主义道路，形成了有中国特色的社会主义理论体系。
3.整理错题、分类整理
历史的复习并不能依赖大量做题，我们应该把以往做过的题本、月考试卷、各区模拟考题等中当时做错的部分重新审视一遍，避免历史的错误重演。
4.尝试规范答题过程
中考历史复习方法略谈 第6篇
一、抓住备考根本，掌握课本知识
纵观历年历史中考试题，课本知识仍然是历史考察的绝对主导，因此，考前熟悉课本，让其成为备考之本，才能找准源头、不走弯路。
1.全面通读课本。可以分三个阶段进行。一是复习前通读两遍，知道知识点的大致位置，为以后查证做好准备。二是在全面复习阶段，对涉及的知识点有疑惑时尽量回归课本、少用网络或其他复习资料，以免偏离方向。三是在检测巩固阶段通读一遍，查漏补缺，对重要知识点进行验证，对遗漏知识点及时补救。三个阶段相辅相成、互为补充。
2.整理事件目录。在全面复习阶段必须整理事件目录，理出考点。方法有三：一按时间顺序整理，如三国的建立，魏在公元220年，蜀在221年，吴在222年等。二按空间顺序进行，如九年级《世界历史》可以分成亚洲历史、欧洲历史、非洲历史、美洲历史、拉美历史五块，化整为零，合理归类，便于复习。三可用事件做目录，如美国的历史大体上可分为独立战争、南北战争、经济大危机、参加二战、战后复苏、两极格局、新经济时代、一超多强等。
3.关注细枝末节。细枝末节指课本中的楷体小字、补充材料、插图、注释、图表、自由阅读卡等内容，尤其图片、标识、别称考试时往往出现在分析题或选择题中，如出示一组图片：故宫、巴黎圣母院、麦加大清真寺、帕提农神庙等，让学生选出哪一个是哥特式建筑。这是近几年中考的又一新特点，必须做实做细，才能在应考中正常发挥、游刃有余。
二、打牢课本基础，构建知识网络
在掌握课本知识的基础上，最好把零碎的知识点串联起来，形成由基础知识、基本线索、阶段特征构成的历史知识网络体系。
1.牢记基本概念。基本概念是历史知识网络体系中的点，主要指基本史实和历史概念。历史概念是基本史实内在的本质属性的反映，如什么是禅让制等，其能力要求侧重于理解。基本史实是在历史的点、线、面、体中不可缺少的史实，如禅让制产生的时代、目的、内容、历史影响等都属于基本史实，一定要理解并牢牢记住。
2.理清基本线索。基本线索一般是历史教学中的纵向联系，即历史不同阶段、不同时期的继承、发展就是基本线索。基本线索侧重事物过程的阶段性变化，以政治制度为例：秦统一六国，吸取周朝教训，改分封制为中央集权制度；汉初吸取秦朝教训实行“郡国并行制”，引发“七国之乱”；汉武帝颁布推恩令及刺史制度，加强君主专制和中央集权。期间采取的各类措施就是紧紧围绕加强君权这一基本线索展开的。
3.掌握阶段特征。阶段特征指的是历史的横向联系；掌握阶段特征，就能做到化整为零，逐个击破。例如，中国古代历史依据政治制度特征可以划分为四个阶段：夏商周时期、秦朝、从汉至元时期、明清时期。然后整理出每个阶段政治、经济、文化、军事、外交等的特征，一个阶段特征形成一个阶段网络，便于理解记忆。
三、瞄准中考标靶，把握命题动向
根据对近几年中考历史试卷的分析，命题主要体现以下特点。
1.综合性进一步增强。目前，政治、历史合考正成为一种趋势，学科之间的交叉、渗透进一步体现。考题打破以往知识点孤立的状态，将相关知识（古代史、现代史、中外历史、时事）通过探究的方式整合在同一试题中，突出对学生综合能力的考查，如考查台湾历史，涉及祖国统一问题，体现政史的有机结合。
2.专题性进一步显现。以政治制度、经济变革、战争战役等为专题设置题目，由此及彼，“组团”检测，重点考查考生对相同或相近知识点的掌握和理解。如考查《权利法案》，往往涉及《独立宣言》和《人权宣言》；考查日本明治维新，常常牵扯俄国农奴制改革和中国洋务运动。
3.时代性进一步凸显。考查历史知识时，结合当前政治经济形势设计题目，既增强试题灵活性，又培养学生认识和运用历史人物、历史事件和历史现象解读现实问题的能力。如考查长征这一史实时，让学生从长征的历史意义和影响入手，阐述在建设小康社会的伟大征程中如何体现长征精神。
四、开阔学习视野，关注热点问题
新课程标准要求历史考查内容应体现时代精神，贴近社会生活，重视对社会热点、历史焦点问题的考查，因此学生必须开阔学习视野，关注热点问题。
1.关注政治热点。当今社会重大的热点、焦点问题常常被用做命题的背景材料。如中日关系出现新变化，学生就必须了解钓鱼岛事件，日本政要参拜靖国神社，涉及日本侵华期间的九一八事件、七七事变、南京大屠杀、田中角荣访华，甚至鉴真东渡等内容，做到知古通今，以史为鉴。
2.关注地区热点。一些涉及国家主权及领土完整的地区、省区，尤其是边疆省份，往往会出现在中考聚光灯下。如钓鱼岛的归属问题考不考都要牢记；西藏、新疆的历史必须谙熟于心，并坚决反对分裂祖国的言论行为；熟记台湾从三国时期到现在的历史，牢固树立台湾是中国不可分割的一部分的坚定立场。
3.整数周年历史。整数周年作为一种特殊的历史现象，近年来频频亮相于中考。考题往往从周年出发，考查相关年份史实。如今年是2014年，往往会想到1914年第一次世界大战，1814年史蒂芬孙发明火车机车、法国大革命结束；2019年则涉及更多，如1919年巴黎和会、五四运动，1929年世界经济大危机，1939年二战爆发，1949年中华人民共和国成立等。
浅谈中考历史复习方法 第7篇
一、立足于考纲、课标、以本为本,夯实基础知识
考试试题每年在变,但是万变不离其宗,这个“宗”,就是我们的历史课本中的知识。在复习过程中教师要熟悉每年的考试大纲,根据大纲的统一要求,立足课标、立足教材,把课本中的基础知识全面过滤一遍,打好基础,在复习的过程中,从知识的难易程度进行分层设计,确保学生在复习过程中的质量好坏,唯有如此,学生才能从易到难,一步一个脚印,夯实知识。对重大历史事件、历史人物、历史史实要全部理解和掌握,绝不能一知半解,“囫囵吞枣”。具体应该做到:
首先,要掌握好每册书的基础知识。教师要对一本书的知识相当熟悉,要按教材分单元列出本册书的重要知识点,让学生形成知识网络,在此基础上先自行归纳复习,复习时形成自我的知识结构体系和复习心得。笔者在进行知识点系统化时,首先对本单元的知识点具体到哪几课? 课题是什么等。在整理时明确它们之间的联系以及区别,分类设计。比如复习世界近代史时我构建了这样的框架:
其次,在复习时,课本中的重大历史事件、重要人物、历史现象等是最基础的知识点。在课堂上要特别注意学生是否能全面地掌握基础知识,虽然中考时历史是开卷考试,但是在有限的时间内去翻阅教材,从书中找出正确答案,是很困难的。这就要求学生在复习时要牢记知识点,做到胸有成竹,而不是乱抄一气,答非所问,要掌握正确的学习方法以及记忆方法,减少记忆的时间和过程,以免增加不必要的负担。如我在教学过程中,要求学生记忆《南京条约》中的条款时可用“割地又赔款,广夏福宁上,商定纳税款”这个口诀。在复习战国时期的知识点时,为了让学生牢牢记住齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩这七国的具体位置,可用“齐楚秦燕赵魏韩,东南西北到中间”的口诀助学生记忆。学生记住了一些知识点,就可以利用知识的再现很快做出题目,并有意识地锻炼运用这些知识解决具体问题的能力。
再次,用掌握的知识点解决常考热点,联系实际,才能出奇制胜,立于不败之地。历史中考真题中对于热点、焦点以及年代等问题,从来不回避,为什么要这样做呢? 关键之处在于要让学生对现实生活中的各种现象问题进行关注,使学生能够把现实生活中热点问题等和历史知识有机地结合起来,以便能够举一反三,触类旁通,运用所学的知识来分析生活中的现象,以达学习效果。比如: 今年是甲午中日战争爆发120 周年; 第一次世界大战爆发100 周年。以甲午战争、世界大战等热点材料为切入点,考察日本发动战争的目的、《马关条约》的签订、钓鱼岛问题以及战争给人类带来的灾难对战争的感悟等。再如: 今年是清政府设置新疆行省130 周年,中华人民共和国宪法颁布60 周年,以这些材料为切入点,考察民主法制建设、疆独问题等等。当然,我们在要求学生复习热点问题时,不能盲目,而应该建立在课本知识点的基础上,才能切实有效地提高自己的学习能力。面对应急问题时,才能综合分析,在完整性、逻辑性、严谨性以及针对性思维的基础上找出准确的解决问题的方法。
二、进行专题整合,加强专题复习,提高理解运用能力
基础知识的复习是学历史的第一步,而专题复习是复习历史必不可少的环节,我们在第一阶段复习完基础知识后,要根据每阶段历史发展特点、知识内容整理出若干专题,注意知识的系统性,能纵横联系,进行立体复习。在全面熟悉教材的基础上,进一步使知识系统化、科学化,提高应变能力。比如,根据张骞通西域、唐朝的民族关系、元朝的民族关系、民族区域自治制度、祖国统一大业等可以归纳为一个专题“民族团结与祖国统一”。用专题进行复习,使学生对知识的掌握将不再是孤立的、易混淆的点和块,而是一个网络体系,复习起来头绪清楚,一目了然。笔者在研究往年的中考历史试题中发现: 其设计意图、设问角度、思维方向能够有效地促进学生思维能力的发展,特别是在学生解题能力以及理解运用能力更显效果。比如: 遵义的中考题从人民空军和海军的建立,两弹一星的成功研制,解放军战略部队的组建中归纳一个学习主题,进行专题复习后,学生就能迎刃而解了。
三、快捷定位找考点,注意时间和效率,提高解题能力
在中考复习的最后冲刺阶段,是一个强化、飞跃的阶段。对于基础知识弱的同学,要“三本必读”: 读目录、读大事年表、读课文。作为开卷考试,虽然不是题题翻书,但也要掌握翻书技巧,快捷定位找到考点。这就要做到以下几个方面:
第一,定方向,确定该考点是哪一学年所学; 第二,是根据每册教材的教学内容的时间段来确定; 第三,要对教材的目录非常熟悉,从目录中去查找有效信息。
在每年的历史中考题目中,不能简单地理解成为对课本知识点的照抄照搬。中考出题者综合归纳了三年六册的知识点,把中外历史知识点有机地揉合在一起,题目中既有显性要求,也有隐性要求,如果知识点的掌握量不够,知识点的理解能力不强,则考不出理想的成绩。所以复习的后期,要选择一些有针对性、典型性的题目来训练学生。提高他们对知识点的综合运用和分析能力。
高考历史复习方法纵横谈 第8篇
近几年的高考历史试题,无不仅扣这三大历史任务。由于选拔不同层次人才的需要,近几年高考文综试题中的历史试题部分,基础知识部分(即“是什么”)大约占80%左右,尤其是选择题部分,多以“是什么”即基础知识上设问为主,大题部分贯穿基础知识(包括教材的和所给材料上的),同时兼有“为什么”和“说明了什么”的问题。如2002年全国考卷第37题考查学生的“是什么”,第39题的第(1)、(3)问分别分析宋朝东京商业盛、衰的原因,就是考查学生“为什么”。2003年全国卷第37题的(1)、(2)、(3)、(4),主要考查学生“是什么”,第(5)问长城成为民族象征的原因,就考查学生“说明了什么”,第40题第三问“从1943年至第二战场开辟期间,反法西斯战争在政治和军事方面有哪些重大进展?为什么在这种形势下英美最终开辟了欧洲第二战场?”考查了学生“是什么”和“为什么”。2004年全国卷第37题第(1)、(2)问即从能力着手,考查学生的阅读能力、概括能力,而第(3)、(4)问又以考查“是什么”为主,其中第(3)问又贯穿考查学生的分析能力。第39题着重考查学生的阅读能力和概括能力,从总体上看该题与教材基础知识联系不大。2005年全国卷第37题美国黑人问题,考查了学生“是什么”和“为什么”,第39题第(1)、(2)、(3)问以考查学生“是什么”为主,第(4)问以考查学生“为什么”为主。
知识是能力的载体。由此可见,我们在历史教学中应坚定不移地抓好历史基础知识,并做到能熟练地进行知识迁移,而不是“读死书”或者“死读书”。同时应多设问,把握基础知识实际上就是把握“是什么”。多设问实际上就是把握“为什么”,然后从中得出一个什么样的结论即“说明了什么”。如高中《中国古代史》教材在讲到“丝绸之路”时,教材正文和地图上只讲到了其路线是从长安往西,向北经河西走廊,然后经过敦煌、玉门关、阳关,分南北两路穿过今天的新疆,再到疏勒汇合。那么,教师在教学中除了引导学生把握其路线外,应分析“为什么不直接从长安向西北走呢?”只有这样才能把这部分历史讲活,这种“为什么”的讲课法在2005年全国考卷第39题第(4)问“分析河西走廊成为绿色走廊的主要自然条件”一问中,又再次得到了充分的体现。又如,高中《世界近代现代史》教材上只讲到了1944年6月美英盟军开辟了欧洲第二战场,那么教师在讲课时应分析“为什么要在这个时候开辟呢?”“为什么不可以提前或者推迟开辟呢?”这个问题又恰恰在2003年全国卷第40题第(3)问就考到。结合几年来的教学实践,认为在复习教学中,应该做到以下几点:
1.内容线索化。历史知识的时空性很强,线索化就是要根据列出的线索,打破时空界限,打破教材原有体系,按同一类型、同一性质、同一方面,分门别类,重新梳理,从而形成关于某个历史问题的完整表象。
从线索的内容联系来看,有纵向线索和横向线索之分。线索化首先要加强知识的纵向联系,使知识更系统,因此,还要进行知识的横向联系。如中国的抗日战争历史的纵向联系;抗日战争历史横向关系是日本侵华、正面战场抗战、敌后战场抗战、国共关系。又如截取19世纪50年代这条时间纵线,横向地分析英、法、美、俄、日、中等国的政治特点,这样通过纵横串联,就可以理清知识网络,建立知识点的坐标体系,使学生形成一个“竖成线、横成片”的立体知识网,便于把知识学活。
无论采用何种线索复习,都要求教师进行启发式教学。“启发式教学就是教师变教为诱,学生变学为思”。理出线索仅仅是引导学生登堂入室的第一步,而从教材中提取有效信息,分析问题,提炼观点,串组成篇,应在教师启发指导下通过学生思考、探索、发现来完成。如果缺少启发式的教学,那么内容的线索化也就失去了它的本义。
2.理论系统化。从近年高考试卷来看,理论性较强的问答题、材料题,甚至理论性较强的选择题的比重逐年增加。史论结合,寓论于史,既是平时历史教学的基本原则,也是高三历史复习中需要加强的重要方面。如果缺乏辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论,能力的提高就无从着手。而这些基本理论往往是教材中的隐性内容,容易为教师所忽视。因此,在高考复习过程中,必须有意识地、系统地逐步对教材中蕴含的马克思主义史学理论体系作深入浅出的介绍,并强化训练。高考复习局限在形象思维的处理上是不够的。在历史教学中,还须加强历史理论思维。
马克思主义史学理论包括辩证唯物主义和历史唯物主义两部分。辩证唯物主义的基本原理包括原因和结果、必然和偶然、内容和形式、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾、继承和发展等;历史唯物主义的基本原理包括生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、阶级和阶级斗争、人民群众和个人的作用、社会存在和社会意识、历史人物的评价等等。
中学历史复习方法论文 第9篇
关键词：历史教学,复习课,现状,对策
历史教学中的复习课具有梳理和归纳所学知识, 帮助知识记忆, 提高理解和分析能力的作用, 因此在中学历史的教学中, 各阶段的复习课具有十分重要的作用。在新课程实施和推广的今天, 历史学科的课堂教学出现了许多可喜的进步。但也应该看到, 在历史复习课中, 依然存在诸多不尽人意的地方, 据笔者观察, 主要有以下几点:
一、现状分析
1. 复习方法单一, 课堂气氛沉闷
上好历史新课难, 上好历史复习课更难。这是我们历史老师的共识。在复习课上, 因为要复习的都是平时所学知识, 一些老师的教学方式要么是放任自流, 学生自由背诵和复习。要么是一统到底, 老师讲, 学生记, 教师讲得吃力, 学生听得厌烦, 教学效果可想而知。
2. 教学内容重复, 学生了无趣味
一些教师在复习课上把课本的知识作简单的重复, 沿袭着上新课的老路, 既缺乏知识的系统性, 又缺乏知识的前后联系、纵横联系, 简单“炒冷饭”的必然结果是学生对这样的复习课完全失去了学习的兴趣, 不但提高不了学生学习的能力, 甚至连基本的历史知识都无法得到全面而细致的把握。
3. 教师包办代替, 学法指导欠缺
课上, 老师不是进行必要的指导, 而是大量的题海训练, 似乎只有学生做得越多, 才越有效果。这样的题海课代替复习课, 表面上看起来也是轰轰烈烈, 但由于钻进题海, 学生对所学知识缺少系统性的认识, 对知识的联系认识不够, 所记忆的历史知识完全是被动和凌乱的。面对考试中稍微灵动的题目和综合的题目就束手无策, 即使勉强做出也是散乱而不完整的。
当然, 历史复习课的现状可能还不仅仅是这些, 一些家长和学生包括部分老师对历史学科的认识不足, 对历史复习课的重视不够等等。那么, 我们应该如何面对现状, 改进我们的历史复习课呢?
二、几点对策
1. 改进教学方法, 提高复习兴趣
历史复习课的教学方法完全可以多种多样, 关键是靠我们教师去挖掘, 去发现。备课中, 既背教材的知识体系, 也要备学生的实际状况。比如说, 根据章节内容, 是采用比较法教学还是答问式教学, 是情景教学还是合作探究学习。笔者认为, 对基础知识完全可以采用答问式教学法, 由学生来直接回答, 这样教师既节省精力, 又可以把宝贵的时间用在更重要的解题分析能力上。对一些比较难以掌握的知识点, 可以采用情景式教学或合作探究来处理, 从而可以把学生置身于历史的环境中, 让学生主动去归纳思考, 这样的教学必然会引起学生极大的兴趣。
当然部分章节的内容也可以借助于多媒体等现代教学手段, 把有关的历史事情和历史人物等相关内容直观的呈现在学生面前。例如:中国近代史上帝国主义对中国的侵略, 教师巧设疑问, 如:帝国主义对华发动了哪几次战争?战争的起止时间?签订了哪些条约?对中国造成了哪些影响?学生有了兴趣, 才有求知的欲望。
历史的复习课如果在一开始能给学生设置几个悬念, 那么整节课学生都会很专心的学习。如果我们把相关的历史知识和当今世界的风云时事相结合, 我相信学生的兴趣会更高。例如在讲到八年级上册《“宁为战死鬼, 不做亡国奴”》时:我就联系到现实, 设置了这样的问题:20世纪30年代日本对华发动了哪几次侵华事变?20世纪70年代中国为什么要与日本建立外交关系?作为青少年怎样看待中日关系?
2. 重视学生主体, 提高学习能力
历史复习课应该把课堂还给学生。让学生成为课堂的主人, 但绝不是放任学生, 老师应该是课堂上学生学习的引导人。知识的记忆和掌握, 归纳和总结, 延伸和拓宽, 应该是在老师的指导下由学生来完成。这就需要我们老师在教学过程中, 正确把握学生历史知识认知的最前沿区, 或启发, 或提问, 或质疑, 能力的培养就是在这样的思考答疑总结中不断产生和形成的。如:把一些相关的知识点可以制作成表格用投影或者多媒体打出来, 让学生来总结回答。比如讲到八年级下册《三大改造》时, 我设置了这样的问题:新中国成立后至今我国农村有哪四次重大变革?其中第一次和第二次在内容上有哪些不同?
笔者始终认为在以学生为主体的课堂教学中, 教师的责任不是削弱了而是更重要了。学生有了一定的记忆、理解、归纳、辨别能力后再去做题, 就会更轻松, 而且回答问题, 分析问题会比简单的死记硬背更准确, 也更全面。
3. 强化规律教学, 注重学法指导
在大量的知识点面前, 我们如何让学生有规律的去学习和记忆, 是上好复习课的关键。作为教师, 我们首先要在自己的专业基础上, 去发现和挖掘这些凌乱的历史事情和个别的历史现象背后的规律性的东西, 要善于把握不同历史时期的知识的系统和线索。如中国近代史, 线索就是逐渐变成半殖民地半封建社会的过程。在这条线索的背后, 可以分成两个大块去复习, 每一块都是由相关的历史事情, 历史人物联系在一起的。大到一本书是一条线索去归纳。小到几个历史事件的时间的背诵都可以去寻找相对应的规律。再比如新中国成立后到“八大”召开之前有哪些外交成就?作为老师就要提醒学生应怎样入手, 认真判断八大的时间是1956年, 然后再去思考外交上有哪些成就。在材料的解析方面, 同样可以辅导学生如何有规律性的去寻找答案, 寻找材料中的中心词, 而不是让学生死记硬背答案。学生掌握了学习方法, 做题的能力会迅速提高, 复习的效果也会大大提高。
高中历史课后复习方法探究 第10篇
一、端正学生认识,使其重视基础知识的掌握
顺应新课程改革的趋势,高考试题越来越灵活,考试内容源于教材,又不拘泥于教材,更加注重教材知识与现实的结合,重视考查学生的学科能力和学科素养。由于对课内知识直接考查的减少,部分学生便因此认为,是否看教科书、掌握基础知识对考试成绩没多大影响。其实,考试是考查学生对基础知识和基本能力的掌握情况,再难的题目也是各种基础知识的综合,基础知识是能力提升的载体,脱离基础知识去培养历史学科能力和素养简直就是天方夜谭。因此,教师要引导学生端正认识,注重对历史基础知识的掌握,只有基础扎实了,才能谈得上运用。
二、注重复习方法与技巧的指导,提高复习的有效性
1.对基础知识的复习方法。
(1)浓缩内容,巧记要点。教会学生简要概括历史知识要点的方法,如可以抽取要点,用关键字词浓缩、概括、提炼使其成为明确的知识点。例如戊戌变法的影响可概括为“进步“”爱国“”思想“”启蒙”几个关键字。让学生用这样的方式自己进行复习,整合知识。
(2)时间为序,掌握脉络。历史的发展有它自己的脉络,掌握历史的脉络后其他一些历史小细节也就自然而然明朗起来。如在复习近代中国民族资本主义工业发展历程时,引导学生以时间为顺序归纳为:(1)19世纪六七十年代,民族资本主义产生;(2)19世纪末,民族资本主义初步发展;(3)一战期间,民族资本主义出现“短暂春天”;(4)国民政府统治前期,民族资本主义短暂发展;(5)抗战时期,遭受沉重打击;(6)国民政府统治后期,陷入困境;(7)新中国建立初期,合理调整工商业,是民族资本主义发展的“黄金时期”。指导学生以“时间”或者“事件”为线索,将整本书的知识罗列成一个表格,复习起来就更轻松了。
(3)建知识树,纵横交错。高中历史复习资料林林总总,考点分层突破、主干梳理、核心探究等应有尽有,但是“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,从书本上得到的知识终归是浅薄的,难以深入知识的真谛。要真正理解书中的深刻道理,必须让学生自己动手,学会自己梳理知识,构建知识树。告诉学生可按历史发展阶段、历史专题为主线,以知识框架为主干、以重要知识为枝干构建历史知识树,把主干知识线索化、网络化,形成系统,这样从主干到枝节、由概括到具体地定位知识,将每节知识具体定位于某一方面,通过知识定位,做到“点”的清晰,再将每个知识点具体剖析(原因、影响、过程、特点),从“面”上进行梳理。还可以把知识归类,从纵向归纳,如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等;从横向联系,如同时期中外政治经济文化的相互影响作用、同类事物比较异同……通过纵向和横向联系,让学生将零散的、不成逻辑的知识点汇集起来,形成有序的知识网络,从而自行总结出历史发展的基本方向和规律,使所学历史知识纵横交错、点面结合。
(4)抓住目录,总体把握。目录是课本内容的高度概括和总结,是教材的浓缩和提炼,教师要教会学生依据教材目录,以列提纲的形式把教材的知识内容重现出来,既方便学生记忆,也可以借此训练学生使用思维导图的能力和水平,最终巩固相关知识。
2.合理安排,坚持复习。
艾滨浩斯发现了遗忘规律:遗忘速度先快后慢。在学习完某一知识后,遗忘就开始发生,尤其是在起始阶段的遗忘速度最快。为了不遗忘知识,则需要保证每天持续不断地学习,不能等到考试前才临时突击。持续不断的复习,并且滚动式的复习(每次复习都要注意以前复习过的内容),这样知识的积累才会像滚雪球一样越积越多,才能逐步做到熟能生巧,运用自如。此外,教师可在导入新课前复习巩固旧课,在教学过程中联系已学过的知识,每节课用两分钟时间对上节课的知识进行提问,督促他们在课后进行复习、巩固。
3.复述所学知识,检验和强化记忆。
许多学生反映自己在看书、看笔记时都记住了,但在考试时又常常想不起来,甚至看到题目想不起与课本知识的联系点,其实,这说明学生并未真正达到对所学知识的理解及运用。因此,复习巩固有必要增加一个检验的环节,而在时间紧、任务重的情况下最好的方式就是自我检测、复述知识,即通过复述知识要点以达到对知识的记忆和提高,复述时尽量不去翻看教材、笔记,实在难以想起来才能翻看。引导学生复述所学知识,既可以自己讲给自己听,也可以两个同学一起,互相讲给对方听,以达到相互提高的效果。此外,想把历史学好、学精,记忆是基础,但光靠记忆还不行,因为历史当中大量的史料背后所蕴藏的深一层的规律性东西,是必须通过长期思考和多次运用得来的,所以平时要随时进行复述、巩固、运用。
4.做典型习题,提高解题能力。
历史学科和其他学科一样,学习过程中都需要通过一定的习题训练来巩固知识和培养思维能力。通过练习各种不同形式的题目,可以锻炼学生运用知识的能力,掌握各种解题思路,使学生分析问题、解决问题的能力得到进一步的提高。当然,提高解题能力的方式也不是单一的做作业、测验、考试,还可采取“课前一题”的方式训练,即每节课前安排一名学生给大家讲一道题,可以讲学生自己认为典型的题,也可以讲自己曾经做错的题。为讲好题,学生必然要在课后找题、做题,同时还要练习讲题,这既有利于课后的复习巩固,又锻炼了学生分析、表达的能力,同时这种让学生讲给学生听的方式也能激发学生兴趣,让他们积极参与课堂,参与知识的学习。
5.用好笔记本。
笔记本不仅是课堂笔记,更重要的是要将所学过的知识用自己的理解进行整理,总结形成自己所理解的体系,这一过程是将书本由厚读薄的过程,形象地说,就是自己写一本自己看的书,自己写的书对自己最有用,理解也会更深刻。此外做笔记过程中,无论什么时候有了新的理解,都及时把它加入到这本“书”里,最终形成网状的知识结构。
历史复习方法之联想法探析 第11篇
关键词：初中；历史；联系；联想
由于历史学科的特点，内容多，事件多，范围广，使很多学生不知道应该如何系统地进行复习，往往如无头苍蝇，这里复习一下，那里背诵一下，抓不住重点。如果教师让学生学会利用联系法，就可以使学生的复习事半功倍，提高效率。
什么是联想法呢？巴甫洛夫认为：“联想是由于两个或几个刺激物同时地或连续地发生作用而产生的暂时神经联系。记忆必须以联想为基础，联想又是打开回忆大门的金钥匙。它是指由所感知或所思考的事件、现象或概念的刺激而想到其他与之有关的事件、现象或概念的思维过程。”
众所周知，世界上的事物之间都是有联系的，事物与事物之间互相影响，互相作用，任何事物与现象都不能脱离其他事物而孤立存在。历史事件与现象也是一样的，它们不可能突然就没有任何联系而发生或消失，每一历史事件的发生都是有原因的，它与其他貌似无关的历史事件有着千丝万缕的联系。因此，如果我们可以恰当地运用联系，展开联想，就能把历史事件整体、系统地归类，使它们形成联想的整体。
所以，教师要教会学生利用联想的方法，这样，可以使学生在历史复习中事半功倍，大大提高复习效率。历史复习是在学生经过知识积累的基础上进行的，所以，在历史复习中运用联想的方法是非常可行的，不但可以使学生提高复习效率，还有利于培养学生的分析能力、综合能力，帮助学生掌握历史知识之间的内在联系，使学生在把握历史事件及背景时更加游刃有余，提高学生的整体思维能力。以下为笔者多年利用联想法的一点体会及看法。
一、整体联想
整体联想，顾名思义，即是指把历史知识看作一个连续的整体，一个由点线面所组成的整体。而实际上也正是如此，历史本就是一个由无数历史事件和各种关系所组成的一个整体，因此，在复习历史知识时，不能只掌握某些零碎的知识，要抓住历史事件的线索，把大量的历史事件、概念等组合成整体来把握，这样才能全面地掌握历史事件，深入地领会精神。
例如，对中国古代历史，在把握其整体时，我们就可以从一个朝代开始，用其政治、经济、文化等作为线，串起这条线上的历史事件、历史人物，这些线之间的关系就构成了面，而无数朝代之间的面又是有联系的，这些面组合起来就成为了一个整体。这样，在复习时，可以从最简单的一个历史人物这个“点”，联想到一条“线”，进而联系到整个“面”。然后由“面”到整体，这就是整体联想。当然，说起来是很简单，但这些是需要建立在坚实的历史基础之上的，不然，连历史事件中最简单的“点”都没有搞清之前，是不会有清晰的“线”，更不用说“面”和整体了。学生一旦能整体把握“面”及整体时，就不会轻易忘掉一些“线”或微小的“点”，这也是整体联想的极大好处。
二、纵横联想
历史事件的发生都不是偶然的，都是有其原因的，或纵深或横向等方面的影响，而这些纵横的事件互相交错，互相影响，就构成了历史。所以，学生在复习历史时，不能片面地、孤立地看问题，要用联系的、发展的眼光看问题，用历史的眼光来复习，从纵深面事件的始末到橫向面事件的影响都要考虑，这样才能抓住历史事件的本质。
纵横联想法还可以细分为微观纵横、宏观纵横和阶段纵横三种方法。
微观纵横是只针对某一历史事件，如陈胜起义，不但要从当时陈胜起义的产生找原因，还要探索它对于其他历史事件的影响。
宏观纵横联想是指从整个人类历史中找出目的事件产生的源头，要全方位地探索，不但要掌握从时间方面的纵深及同时代的事件现象，还要掌握从空间方面探索其他地域同时代所发生的历史事件及现象，把握这些事件之间的联系、影响等。
阶段性纵横联想是指在复习历史上某个阶段的历史时，既要抓住其建立、繁荣、衰落、灭亡这一阶段性纵的线索，还要从其同时代其他方面进行掌握，如政治、军事、经济、文化及当时其他外族情况等等。如秦朝的统一，就可以利用此法来进行掌握、整理。
合理运用纵横联想法，可使学生在复习历史时，能够不因某些零散历史事件而忘掉其背后深刻的历史背景，使学生能够轻易地将零碎事件、现象进行有机整合，提高学生的联想能力、历史分析、综合能力。
三、对比联想
事件与事件的发生总是有相同之处，有不同之处，如同为资产阶级革命，为什么有的成功了，有的失败了？同为农民起义，它们之间的产生又有什么不同？为什么有的可以推动朝代的更替，有的却被镇压？
这就是对比联想法，它指在复习历史事件或人物时，以与其相近或相似的历史事件或人物做对比，从而对其之间的关系、联系进行探索、分析，得到更深刻的认识。通过对比联想，可以使学生更清晰地掌握历史事件，更深刻地加深对事件的认识，从感性认识上升到理性认识，把握历史事件的本质，提高学生的历史分析能力，使学生更好地掌握历史知识。
总之，在历史复习中，运用联想的方法是很有效，很必要的，除了以上方法，还有其他种种联想方法，不一一列举。无论什么样的方法，教师一定要使学生充分认识到联想法的必要性，使学生能够积极主动地探索，打好历史基础，提高学生的记忆能力，才能更好地提高学生的历史水平。
中学历史复习方法论文 第12篇
高中历史总复习的第一步就是通读教材, 而读教材需要读的内容有哪些?笔者认为需要读目录、读引言、读课文、读插图、读材料、读地图、读引文、读注释、读思考题、读大事年表等。通读教材需要教师给学生提出三个明确的要求:其一, 在了解章节目录及其内在联系的基础上, 一定要明确此章节讲了什么问题, 围绕此问题讲了哪几个方面的内容。其二, 通过分析与归纳, 弄清每一个方面都讲了几点, 每个点又包含了哪些内容, 且用简明扼要的文字表达出来。其三, 找出每个章节的关键词、核心语, 明白哪些是必须记住的, 并划出来加强记忆。
二、整合知识结构
每一块知识都有其结构, 高中历史教材从大的方面来看, 可分为中国历史、世界历史两部分, 再细分为中国古代史、中国现代史、世界近现代史三部分。而中国古代史又可分为原始社会、奴隶社会、封建社会三部分, 每一社会又分若干时期。这些知识结构我们仅从教材的目录上就能看出个大概。从小的方面来说, 一个历史概念也常常有固定结构, 如一个历史事件一般包括背景、经过、结果、影响、性质等几个方面。甚至其中每一个方面做分析时也是有规律可以寻找的, 比如资产阶级革命的背景, 也包括:一是资本主义的蓬勃兴起;二是原有封建王朝或殖民统治严重阻碍了资本主义的发展;三是新旧两种势力的矛盾日益尖锐直至激化, 于是便爆发了革命。
教师要帮助学生整合知识, 构建知识结构, 使知识系统化、网络化, 形成历史知识体系, 进而从构建知识体系中认识历史发展的过程与本质特征。
三、联系知识点, 融会贯通
每一个历史知识点都不是孤立的, 我们在复习时不能将其割裂开来, 要善于联系, 只有善于联系, 才能整合贯通。联系知识点, 最主要的是要从以下两个方面进行。
一是纵横联系。纵是从时间的角度来讲的, 就是在不同的历史时期, 各个国家和地区的社会形态、政治制度、经济文化的特点也不同, 一定要将其前后连贯把握, 切忌割裂。横是从空间的角度来说的, 就是在同一个时期, 同一个问题, 在不同的国家和地区呈现的特点不同, 要学会横向的比较进行联系。
二是中外联系。中外联系就是复习中国历史时, 要将历史现象或者事件放置于整个世界的大背景下去分析, 复习世界历史时, 也千万别忽视了要联系中国。比如, 复习列强侵华的历史, 就一定要联系世界资本主义发展的情况, 发展的阶段不同, 对中国的影响也不尽相同。再如, 复习三次科技革命, 就一定要联系其对中国分别产生了怎样的影响, 但是中国为什么没能抓住机遇等问题。
四、注重探究思维
纵观近些年的高考历史试题中的观点论证评价题, 这类试题因为只有总的答题观点, 所以特别有利于学生根据自我的理解进行分析、论证与评价, 特别有利于学生灵活地思维, 见仁见智地进行探究, 也最能反映不同层次的学生的探究水平。对于这类试题, 我们要做的就是引导学生用所学知识进行分析、论证与评价, 让学生根据情境性问题自觉迁移, 运用自己独特的思维模式找准论证评价的角度, 综合论证评价的要素, 进而形成丰富的答案。
学生由于思维水平的差异, 由于受知识面与视野的影响, 由于答题丰富性的差异, 所以对此类问题的解答一定会面临一些问题。比如思维模式是不是完整恰当, 对问题的认识是不是具有一定的深度和广度, 是不是能较为完整地解答认识观点比较复杂的问题。事实上, 优秀的学生在考场上均能发挥自己的长处, 具体表现为在解答观点论证评价题时思维灵活, 能够有效地调动自己所学的知识, 很好地利用历史思维模式组织答案, 考虑问题全面, 认识问题有深度, 而且常常能发表自己鲜明而独到的见解。反之, 思维素养较差的学生在考场上表现出的是思维狭窄, 知识贫乏, 证据与观点之间缺少联系, 推理不合乎逻辑, 论证评价苍白无力。
所以, 我们一定要让学生加强这一类题型的训练, 促进学生灵活地思维, 从而避免考试的模式化与程序化。
五、重视限时训练
我国近几年的历史高考试题具有以下特点:知识抽样, 能力覆盖。事实证明, 只有大量知识, 而缺乏解题能力, 要想取得高考的最终胜利只能是空想。所以, 在历史高考备战中, 我们必须有重点地进行限时训练, 训练内容如下。
1.重点训练在给定的时间范围内、在较为紧张的状态下, 快速、准确而完整地完成题目的解答的能力。
2.重点训练正确地解读并充分地利用给定的材料, 特别是文言文材料及欧化语言材料的能力。
3.重点训练分析能力、概述能力、比较能力等。
4.重点训练找准答题角度的能力, 并在关键词上下足功夫。
六、精选练, 重评析
在高考历史复习中, 我们不主张学生拥有过多的资料, 只要重点选用一本即可。而教师则与之相反, 必须拥有大量的资料, 且学会精心选题。在选题时, 准备让学生做的题, 教师一定要自己先试水, 对一些偏题、怪题、难题、超范围题、答案模棱两可的习题, 坚决不让学生做。在编制试卷时, 一是要根据高考的知识和能力要求选编, 做到训练内容与训练形式的统一。例如, 试卷的长度、题量、题型、分值、难度系数等均要与高考保持一致, 要具有示范性。如此, 学生既能熟悉多种题型, 掌握解题思路, 又能从心里明白高考各项能力的要求。二是编制的试题要有针对性, 即针对学生在平时暴露出来的问题精心编选, 要找出学生平时练习中出现的“错题档案”, 让学生进行“二次练习”, 做到“题不错二”。
对试卷的讲评也要模拟化, 要求教师对高考的答案做一番深入细致的研究, 教给学生正确的审题方法与解题技巧。许多教学同仁有这样的体会, 即讲评是提高学生思维能力的重要手段, 讲评重在思路和方法上的点拨。有一位高考研究专家说得好:“一次好的讲评课, 其功能往往能超过多次的单纯的习题练习。”上好讲评课, 最大的好处是可以节省数次的不必要的书面练习, 可以克服死记硬背、题海战术及由此带来的一系列的弊端, 可以强化历史思维能力的培养。实践证明, 在高考历史复习中, 精选精练, 注重评析, 就一定能提高学生的实战能力。
总而言之, 在高考模式不断变化又经常出新的今天, 我们不得不加强对复习方法的研究, 只有以科学的方法指导复习, 才能做到游刃有余, 进而实现最优的复习效果。
摘要：一旦进入高考复习, 面对繁杂的历史知识, 时间紧、任务重, 这就需要我们在复习中运用恰当的方法与正确的策略。该文对高考历史复习方法与策略进行了研究, 以供参考。
关键词：高考历史,备考,方法,策略
参考文献
[1]肖明中.新课改下提高高中历史课堂复习教学效率[J].科学咨询 (教育科研) , 2010 (11) .
