政治课教学新思考（精选12篇）
政治课教学新思考 第1篇
一、树立新型的师生关系
树立新型民主平等的师生观, 是包括政治课在内的中学创新教学的前提, 也是新课程改革的实施基础。
就传统的中学政治课教学中的师生关系来说, 以“师道尊严”为依据, 把教师作用绝对化, 形成了教师满堂灌的格局, 使得学生学习积极性低下, 从而形成了被动消极的学习行为。这种局面既不利于政治课知识的传授, 也不利于人生的引导。
基于对课堂与教学一体化的认识, 新课改提出了新的教学观, 主张构建平等的师生关系。在教学活动中, 学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到尊重, 给学生足够的思考问题的时间和空间。作为教学活动中的学生来说, 不是消极、被动的服从者, 而是积极、主动的求知者[1]。因此, 教师要主动淡化自己的权威, 明确学习活动和学习过程的主体是学生, 从以“教师为中心”转向“以学生中心”, 树立师生平等观念, 积极创造一种平等、尊重、和谐的师生关系。从而, 形成交往式、探讨式的教学模式, 提高中学政治课的“双重”功能。
二、创新教学条件
教学条件是教学创新的载体。所以, 在中学政治课教学中要进行和实现教学的创新, 条件是必不可少的。
1. 提高教师的教学创新能力。
就中学教学创新而言, 教师是直接的实践者和参与者, 其教学创新能力直接关系到教学效果, 从而涉及到是否能够培养出与时代潮流相适应的具有创新精神和实践能力的高素质的人才。中学政治课教师的教学创新能力, 一般来说, 主要体现在以下几个方面:
其一, 合理的知识结构。这是构成中学政治课教师的教学创新能力的基础。所谓合理的知识结构, 即作为中学政治课教师, 既要精通本学科的专业理论知识, 也要熟知文学、历史、地理以及理科的一些知识, 同时, 还必须具备心理学的相关知识。
其二, 新颖的教学理念。这是构成中学政治课教师的教学创新能力的灵魂。新一轮基础教育课程改革的核心理念是“以人为本”。思想政治课教学贯彻和实践“以人为本”教育理念, 对改变课程教学现状, 实现思想政治学科的德育功能, 从而更好的适应时代的发展和学生的成长需要, 具有重要意义。就思想政治课的教学理念而言, 一般包括:将课程内容与社会实际、学生生活实际和思想实际结合起来。在政治课教学教学中, 从社会实际层面切入, 有机的将时政内容、社会问题、政治理论知识结合起来, 使学生掌握了具体知识的同时, 也提高学生正确分析问题的能力, 从而增强政治教学的实效性。课堂教学注重学生的个性差异, 即从学生实际出发, 根据学生的个别差异因材施教, 因人施教。
其三, 缜密的教学研究能力。这是提高中学政治课教学创新的重要途径。在政治教学实践中, 教师随时都可能碰到许多教学的具体问题, 比如, 在新课程的教学中如何把握“教”与“学”的问题?如何引导学生进行探究性学习, 从而实现教师学生“双主体”的教学过程等等, 都是需要认真研究的。事实证明, 将教学研究和教学活动结合起来, 是政治教师加强自身教学修养的重要途径, 同时也是提高教育质量、课堂教学水平的重要条件。
2. 创造和谐的教学环境。
这是中学政治课进行教学创新的前提。心理学告诉我们:由于师生之间不同角色的差异, 必然会给学生造成心理压力和障碍。在创新政治课的教学过程中, 要求教师必须首先消除这种障碍。具体来说, 课堂教学以“情”为纽带, 发挥情感教育的作用, “以人为本”教育理念强调情意的教育价值, 强调情知的协调发展, 思想政治课不仅是传授知识的认知过程, 也是开启学生心灵的情感过程, 在教学活动中, 遵循情感的发生及发展规律, 情理交融, 有利于加深学生对教学内容的理解和把握。
3. 运用现代教学技术。
这是中学政治教师进行教学创新的“助手”。新课标指出:“教师要具备搜集和处理信息的能力, 课程开发与整合的能力, 将信息技术与教学有机结合的能力等”。在现代科学技术的条件下, 新一轮基础教育课程改革必须充分认识现代教育技术手段所发挥的重要作用。比如, 多媒体技术在教学中运用, 打破了一支粉笔、一张嘴、一本书的传统课堂教学的模式, 它以直观性、生动性、情境性的特点, 促进了课堂教学活动的全面开放, 极大的丰富了教学内容, 全面优化了课堂教学过程。特别是现代网络的高速发展, 开拓了学生的视野, 为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件[2]。因此, 创新教学的一个重要方面, 就是广泛运用现代教育手段和信息技术。
三、突出创新教学的主题
根据中学新课程改革的要求, 包括政治课在内创新教学的主题, 是注重学生能力的培养。具体来说, 在政治课的教学中, 要突出以下几个方面能力的培养。
1. 培养学生融会贯通运用知识的能力。
这是创新教学最起码的要求, 也是中学政治课程的内在要求。在教学活动中, 这种能力的培养可以通过各种方式来实现。比如, 成功地导入的方式, “转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情”。新课的教学, 都有一个导入的教学环节。讲授新课前, 教师根据学生的年龄、心理特征, 结合教材的知识要点, 精心设计导入新课的方式。成功的导入, 往往直接影响课程的教学内容和效果, 使学生未入其课先临其境, 调动学生的学习积极性。
总之, 成功的导入形式是多样的。在教学的过程中采取什么形式, 可以根据课程的具体内容而定, 也可以根据教学对象的情况而定。但根本的是要把传统导入方式与创新导入方式结合起来, 要有针对性、启发性和趣味性。
2. 培养学生求新、求异的发散思维能力。
长期以来, 中学政治课在内容上, 把学生的思维方式局限在概念、原理、条文以及政策等框架中;加之应试教育模式, 很难想象, 这样的课程内容和教学模式, 学生的学习主动性、能动性、独立性和能力能够得到提高。
在新课程改革的背景下, 要求注重培养学生求新、求异的发散思维能力以问题为中心, 从不同的方面、途径和角度去设想, 思维向外辐射, 探求多种答案。所以, 在教学中要鼓励学生的求新、求异, 转换观察视角, 让学生自己去探索、去质疑相关问题, 从而培养他们的创新能力[3]。当然, 中学生尚处于未成年阶段, 思维理解方式不同于成年人, 在思考问题时不可能全面和正确, 在一些问题上会走进误区, 出现这种情况时, 教师要适时进行点拨, 引导学生正确认识和分析问题。
3. 培养学生理论联系实际的能力。
古语曰:授人以鱼, 不如授人以渔。思想政治课是一门社会性、实践性、时代性很强的学科, 但受时空的限制, 与现实具有相对的滞后性和抽象性, 对于不断变化着的国际国内形势、社会政治经济发展状况等, 教材往往不能做出及时的反映。这就决定了政治教学必须注重社会实际、注重社会实践。即在中学政治课的教学中, 教师应该把教学的视角延伸到课外, 一方面, 进行时政教学。根据教学内容, 把时政新闻渗入教学过程中, 引导学生运用所学的理论进行分析和评价, 使学生重视课本知识的同时拓展视野;另一方面, 进行社会实践。通过社会实践, 使学生接触社会、了解社会, 并将所学用于社会、服务于社会, 做到知、情、意、行的有机统一[4]。
总之, 在创新中学政治课教学中, 必须突出主题, 全面贯彻素质教育, 培养学生创新能力。只有这样, 中学政治课才能适应社会、政治经济发展的需要, 学生才能适应新形势发展的需要。
摘要：新课改要求中学政治课的教学必须进行创新。从树立新型的师生关系、构建教学创新条件、突出创新教学的主题三个方面, 对其作了一些探讨。
关键词：新课改,中学政治课,教学创新
参考文献
[1]黄长顺.新课程背景下如何构建思想政治课课改新理念[J].福建教育学院学报, 2004, (5) .
[2]曾为东.浅谈人本教育思想在中学思想政治课教学中的应用[J].中国石油大学胜利学院学报, 2005, (4) .
[3]李文.对课改下中学思想政治课课堂教学的反思[J].陕西教育:教学, 2004, (12) .
政治课教学新思考 第2篇
建国以来，特别是改革开放以来，我国政治、经济、科技文化得到了迅速发展，教育事业的改革与发展取得令人瞩目的巨大成就，特别是政治课的改革迈出了新的步伐，主要体现在以下几个方面。
一、突破应试教育的“包围”走进“素质教育”
长时期以来，政治课被简单地理解为说教课、背诵课，传统的政治教学，就是一言堂、满堂灌，照本宣科，条条框框等教条式教学，围绕“应试”开展教育教学活动的传统教育模式，是一种面向少数人而忽视多数人的淘汰式的选拔教育。在这种模式下，各级各类学校在教学安排上明显偏重智育，把学生训成了考试机器，高分低能，心理负担过重的现象时有发生；教师也惟升学率是从，因为只有如此，才有资格谈奖金、职称、晋级、住房等。“认真贯彻党的教育方针，重视受教育者素质的提高，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”改革人才培养模式，由“应试教育”向全面素质教育转变，这是我国国民经济和社会发展对中小学教育提出的要求，是基础教育面临的一项重大任务。
二、突破闭卷考试的“包围”走进开卷考试
传统的闭卷考试立足于选拔，实施选拔性教育行为，只面向少数升学有望的学生，使大多数学生以失败者的心态进入社会；闭卷考试以考试为指挥棒，只在考试能力上下工夫，重考试结果而轻教学过程，以考分作为衡量教学质量的唯一标准；闭卷考试采取违背教育规律的“题海战术”及“加班”、“加点”、“加压”的办法给学生造成沉重的课业负担，扼杀了学生的个性与特长的发展，使他们的身心长期处于难以承受的超负荷状态，而过早地卷入残酷的社会竞争中。为克服闭卷考试的种种弊端，变“寻找适应教育的学生”为“寻找适应学生的教育”，教育部于2000年3月13日发出政治科中考改革指导意见后，对政治科考试制度进行了重大改革。从而使初中政治课突破闭卷考试的“包围”走进了开卷考试。初中政治课实行开卷考试，即考试时允许考生携带政治教材及相关资料进入考场，随时查阅。要求学生运用课本中的知识、观点、原理，联系国际国内重点热点问题、联系校园生活实际以及自身的思想行为实际，充分发挥各自的主观能动性，分析、解决试卷中的问题。此举措重在培养学生利用课本知识分析、处理社会问题的思维方法和创新能力。帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
三、突破旧课程的“包围”走进新课程
传统的政治课教学枯燥乏味的原因主要有两个：一是受考核方式的束缚。在闭卷考试的形式下，考试考条条，学生背条条。学生如果对书本知识记不牢、记不准，就达不到选拔的要求，从而使学生对政治课无学习兴趣而产生厌学情绪；二是内容枯燥。课文中不乏有许多远离学生实际的“偏、难、繁、旧”的概念、原理和观点。对这些知识原理，为了达到考核和选拔的要求，学生只能“死记硬背”。这次新修订的《课程标准》，从转变教育观念的角度，重点删改了原教材中“偏、难、繁、旧”和偏重书本知识的现状，使活动教学成了新教材最亮丽的风景：首先，活动内容丰富。新教材中的“活动”主要包括三类：课内活动、课外活动和活动课。初中课外活动共8节；课内活动共26类391次；“活动课”的设置是新教材最亮丽的风景。活动课是活动教学的集中体现和典型标志，它作为一种独立的课程形态进入学科课程还是第一次，是我国课程史和教材史上的重大创新。其次，活动形式多样。初中政治教材中的活动课，设置了大量新颖生动的教学活动，尤以初一教材最为典型。
为增强时代感，淡化学科体系，强化实践环节。新教材对在社会发展常识中一向较为重要的生产观点、阶级观点、群众观点、生产关系和生产力的相互关系和相互作用等内容，以及有关论述原始社会、奴隶社会、封建社会中那些离我们现实太远而且纯属理论的多数章节都被删减了，补充了与现实结合比较紧密的诸如“三个代表”、江泽民“七一”讲话、“要和平、求合作、促发展”、“西部大开发”等富有时代性的现实内容。而且在考核时对于简答题、判断说明题、分析说明题、政治小论文等实施双开考试（开卷考试和开放性试题），鼓励学生的发散思维，不管知识点来自课内课外，只要言之有理、言之有据就行，同时对有创新的观点还要加分，这无疑激发了学生的学习的积极性和创新意识。从而一反过去初中政治课“死记硬背”课本知识的应试框架，构筑起思想政治课新的教育教学模式。
四、针对三个“突破”引发的几点思考 1.素质教育的障碍
近几年来，许多学校在进行素质教育的尝试中，有成功的经验，也有失败的教训，还有前改后返的体会，但总的来说进度不快。究其原因关键的一条就是设有一个政府部门制定出以实施素质教育为目标的对教学管理的评价模式，这一点是应试教育向素质教育转轨的重大障碍。实施素质教育的主渠道是课堂，初中政治课应从深化课堂教学改革入手。
2.开卷考试的弊端
评阅中考试卷必须选拔政教专业的、多年上毕业班的、经验丰富的、责任心强的政治教师参加阅卷。可见，作为应试教育向素质教育转轨的突破口，开卷考试不是素质教育的终结，而是素质教育的开端。
3.新课程的缺陷
新课程的缺陷主要体现在新教材中的活动课。新教材的一大贡献是在理论知识学习后，适时安排活动课验证和巩固教学内容。但是，如何将教材中大量空洞枯燥的政治理论，通过生动活泼的活动表现出来，充分发挥实践和活动在提高学科教学质量以及增强学生思想道德素质中的重大作用还显得薄弱。要提高初中政治课的教育教学质量，最终让学生获取知识、培养能力、提高觉悟，就必须处理好“灌输”与探究的关系。
新课改下高中政治课教学的思考 第3篇
一、以趣引思,使科学性寓于趣味性之中
新的课程理念强调要使学生在快乐中成长,重视每一个学生的发展。如何在高中政治课堂教学中贯彻这一理念呢?首先要激发学生的学习兴趣。兴趣是产生注意力的基础,是求知的动力。由于种种原因,一些学生对政治课不感兴趣,但迫于高考压力又不得不学,要上好政治课首先要扭转学生中的这种思想和情绪,使学生感到政治课有趣、有理、有用。高中政治课的科学性比较强,因此在讲课的过程中要非常注意以教材为主,把科学性和趣味性统一起来。当然科学性和趣味性主次要分清,科学性是基础,趣味性要寓于科学性之中。
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师,是求知的先导,是会学的前提。我国教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”心理学的研究也表明,青少年的学习目的与兴趣是相辅相成的。一旦有了兴趣,学生的思维就会被充分调动起来。只有学生把学习看成是一种需要、一种享受,才会产生巨大的内驱力,激发起强烈的求知欲,从而积极主动地学习、探索。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节,一开始就把学生牢牢吸引住,先声夺人,则会收到良好的教学效果。例如可以用材料导入新课。一个寓言故事、一篇文章、一首歌曲、一部电影、一则笑话都可以成为绝好的材料,经过处理加工、去粗存精,并赋予材料以新的生命力和针对性,为我所用,以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点能激发学生的学习兴趣。
二、疏密有度,授人以渔
高中政治新课程标准要求学生每节课都要有个人劳动量,学生成绩以个人劳动量的多少,实行多劳多得,少劳少得,不劳不得。在以往的课堂教学中,自己对教材的处理非常仔细,每节课从头讲到尾,点点滴滴讲得面面俱到,生怕学生不明白,以为这是对学生负责、认真工作的最好表现,后来发现课上“分心”的同学很多,即使学生勉强听完了,也是听而不思。认真分析一下,这种教学方法是不符合素质教育需要的,教师的讲解充斥整个课堂,学生的思维空间就会被挤压,许多应该由学生来完成的活动,都由教师代为完成了,学生的主体地位让给了教师,这种“学而不需思”的教学过程,带给学生的是思维能力的下降,分析问题能力的下降。因此,教师应该给学生留下动脑思考的时间,留下积极发言、积极动手练习的时间,或先设置问题,留下一定的空隙,让学生在思考中填补内容空白。这种“疏密有度”的教学方法,能使学生在思考中真正做到耳到、心到、口到、手到,提高了教学质量,锻炼了学生的思维能力。
三、重视教材研究和设计
课改的稳步推进不仅要体现新课程的理念,更要稳定教学质量,因此,要处理好教学容量与课时的矛盾,这取决于我们对教材知识的把握和处理。这就要求重视教学设计,把握教学内容的重点和难点,基于此提出以下几点建议:
1.重视“以问题为引导、以体验为中心”的情境设计。这是“从生活逻辑到理论逻辑,引导学生以生活为基础构建学科知识体系”的课程理念的重要表现,也是探究性学习方式的重要体现。情境设计要贴近学生、贴近实际、贴近社会,真正体现从生活逻辑到知识逻辑,不要简单地照搬书上的素材,也不仅仅是用生活的例子来印证书本的结论。
2.重视课程资源的整合与开发。要注意将教科书与其他的各种课程资源合理整合,充分利用多种课程资源支撑起学生的学习活动。
四、教师要从不同角度和不同层次提高自身素质,扩大知识面和阅读面,进而增强自己分析问题、解决问题的能力
翻开新教材,我们不难发现很多要点知识都是一笔带过,给学生留下了广阔的思维和拓展空间,再加上政治学科鲜明的时代性和时政性,新教材的内容十分丰富,与学生的生活越来越密切,金融、经济、法律、国际政治等领域的新知识不断融入。面对多姿多彩的教学内容,每个教师都应该具备搜集、整理、处理信息的能力,充分利用现代教学手段,制作教学课件,把影音文件、重要新闻、相关图片和文字资料搬进课堂,以满足学生情感体验、直接感知、真实感受的需要。这对激发学生的求知欲望,增强其社会责任感、使命感,活跃课堂教学气氛,展示政治知识的真实性都有很大的帮助。
政治课教学新思考 第4篇
坚持启发式教学原则，真正把新课程改革的主要精神落到实处，充分体现政治课教学“精讲管用”的新思路。
1. 合理开发教学资源。
广泛开发教学资源，是政治课教学的一大特色。政治课包罗万象、灵活多变，既要关注理论，又要联系实际。在课堂教学中巧妙地运用各种教学资源，可以不同程度地帮助学生加深对基本概念、基本理论、基本关系的理解，进而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。这这个过程中, 选择的材料要突出广泛性、典型性和有代表性的原则, 同时还要具有贴近学生的生活、符合学生的认识水平和理解能力的特点。新的政治课教材就是按照《政治与生活》《经济与生活》《哲学与生活》《文化与生活》等必修系列选编的, 可见从编者到教师都把政治课与生活紧密地联系到一起了。
开发教学资源既要满足于对概念和理论的解释, 更要考虑如何通过对选用的课程资源合理的分析来引出理论观点, 以达到培养学生的归纳和推理能力, 学会揭示知识点之间和理论之间的内在联系, 例如《哲学与生活》必修4就是这样的一本课程材料。《世界是普遍联系的》是人教版教材“生活与哲学”模块第三单元第七课第一框。在讲这一内容时考虑到高二学生一般形象思维比较强, 抽象思维比较差。哲学又是一种思维科学, 比较抽象, 学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论, 如果只是死板地按套路讲必然造成学习上的困难。因此在教学中我刻意多运用生活化的具体事例和当今时政, 以求达到贴近学生的思想、生活、激发学生学习兴趣的目的, 创造愉悦的教学情境。导课时我设计了“踏花归来马蹄香”一幅名画作开场, 让学生在美轮美奂的画卷中思考联系的普遍性, 然后渐渐进入哲学思考的境界。课程中, 又使用“一片青草地羊来了 (草莓) 狼来了 (杨梅) 老虎来了 (榔桃) 这样的情趣模式教学, 巧妙利用了生活中的猜谜故事来说明联系的观点进而说明“生活处处有哲学”的道理, 收到了很好的教学效果。
2. 适度运用多媒辅助教学。
多媒体教学的普及是近几年教学的一大特色。教学内容与教学媒体是一种内容与形式的关系，恰当的教学形式能更好地为教学内容服务，可以使传统的政治课教学苍白、空洞、干枯的教学过程变得生机盎然，充满活力;可以使抽象的知识具体化、形象化、生活化。进而帮助学生更好地感知教材和理解教材。丰富的教学手段是一节成功的政治课不能不考虑的环节。在教学实践中，政治教师创造了许多行之有效的教学媒体和手段，如视频、图片、音频、动画，文字等。政治课教学媒体能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息交互传递，并适度运用色彩来增加感染力，使课堂教学更直观、更生动、更形象，从而更好地帮助学生理解教学内容。
但是，过犹不及的道理是每个政治课教学工作者必须牢记的。形式不能取代内容，宾客不能代替主人。有些时候我们过多地使用课件或者过分依赖课件教学，其效果往往适得其反。实践证明，课件做得好不是一节好课的全部。尤其是一些年轻的老师甚至把做课件用多媒体教学当成了主修课程，痴迷于此研究不疲。这显然有舍本逐末的嫌疑，毕竟不是每节课都要用到多媒体教学的。
3. 让学生成为教学的主体。
学生是课堂教学的主体，是教学过程的主要参与者。新课程中学生的主体地位应该是有所提升的，但在以往教学过程中，学生主体作用的体现是很少的，尤其是在高考指挥棒的指挥下，学生的能力和主动性被大大的束缚着。解放学生、使学生成为课堂教学的主体，根源在教师。教师相对于学生来说有两大优势，一是教师闻道在先，形成知识优势;二是师道尊严，形成心理优势。这两大优势造成的一个负面影响就是课堂教学中以教师为中心，学高为师，高高在上，甚至高不可及。由于习惯于“满堂灌“和”一言堂”，就不能接受学生掌管课堂的现实，有些老师根本不相信学生可以把课堂打理好，总是习惯于让学生跟着自己的思维转，不愿、不敢或无法启迪学生的思维，就更不可能发挥学生的潜在能力了。
要充分发挥学生的主体作用需要做到以下几各方面：首先，转变教师的观念和思想，让教师先认识到自己的问题，然后走下高高的讲台，平视学生，真正树立起学生是教学主体的思想。其次，改革教学方法，克服传统教学中学生处于被动接受地位的状况，深入研究和运用启发式教学方法，使学生主动、积极有效地参与教学。再次，要培养学生良好的学习能力和学习习惯。这就需要倡导学案导学的教学模式，教师为学生精心设计学案。这样的教学模式要按照知识点的难易程度确定学习目标，突出过程与方法，关注获取知识、养成能力的过程，解决问题的方法，而不是结论本身。同时，通过回顾旧知、复习自测、总结反思和实践活动等环节来发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。
4. 教会学生“点金术”受益终身。
中国的古语中说“授人以鱼，不如授人以渔”，拥有“点金术”受益终身。这说明学习方法和思维的培养比单纯的知识传授更重要。这样看来，教师教给学生的知识只是教学中的一部分，更多的知识要靠学生自己去获取，新课程中增加了大量的课堂探究活动，这主要的目还是希望学生学会一定的方法，拥有“点金术”就不用担心金子有用光的时候了，在以后的漫长的实践中遇到的各种问题要靠学生自己去观察、分析和解决。因此，在教学中必须加强学生学习方法和思维方法的培养，帮助学生学会在陌生的领域获取知识，不断完善自己的知识结构;培养学生独立的生存能力，帮助学生掌握思想政治课最基本的立场、观点和方法;帮助学生学会在复杂的国内外政治经济形势下把握自己的政治方向和价值取向。中学阶段政治课主要是帮助学生掌握概括法、比较法、系统法、分析法、综合法、归纳法、演绎法等方法。
新时期青年思想政治工作的思考 第5篇
一、青年思想政治工作面临的主要问题
一是有的单位思想政治工作薄弱，“一手硬、一手软”的问题仍未很好解决。有的单位领导把主要精力放在业务工作上，对青年队伍建设兴趣不高，片面认为业务工作是硬指标，思想政治工作是软任务，青年队伍中只要不发生大的问题就行了；有的单位领导对抓队伍建设，喊在口头上多，落实在行动中少。
二是对青年思想状况掌握还不够全面，思想政治工作缺乏针对性。有的团干部缺乏细致扎实的作风，深入实际、深入一线少，难以及时掌握青年的思想脉搏，特别是对青年的婚恋、家庭和社会交往情况若明若暗，心中无数，难以做到“一把钥匙开一把锁”，往往是“以罚当教”、“以哄当教”，使思想政治工作缺乏针对性和感染力。
三是少数团干部工作能力与新形势、新任务的要求有一定差距，思想政治工作缺乏创新意识。有的团干部思想政治工作方式、方法滞后，强调无私奉献的多，关心青年利益少，缺乏渗透力和感召力；有的开展思想政治工作方面存在形式主义，注重实效不够，教育形式单调乏味；有的方式、方法简单粗暴，缺乏耐心，对青年没有亲和力。
四是青年内在动力不充足。某些青年工作主动性、积极性不高，抱着多一事不如少一事、不求有功、但求无过的观念，工作甘于平庸，不思进取。政策激励作用效果不明显，现行激励机制不健全，不能很好地适应青年多元化的价值观念和多层次的心理需要。
二、存在问题的主要原因与分析
一是部分领导抓队伍建设的“政绩观”有误区。队伍建设是一项长期的系统工程，对人的潜移默化往往需要一定的时间和精力投入，客观上造成了有的领导认为抓队伍建设不容易出“政绩”，不如抓业务出成果快、受奖多。另外，队伍建设的成绩缺少明确的评价标准，表面上难以区分真抓实干与简单应对，使得一些领导不愿把过多的精力放在抓队伍建设上。二是部分团干部缺乏应有的履职能力和素质。随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展，特别是在当前快速发展期和矛盾凸显期相交织的关键时期，共青团工作面临着很多新情况和新问题，共青团的工作基础和社会基础发生了深刻的结构性变化，当代青年的思想观念、社会结构、群体分布发生了深刻变化。与新形势新任务的要求相比，团干部的思想政治素质和工作能力还需要进一步提高。我们有些团干部，做青年工作缺乏针对性，存在老办法不管用，新办法用不上，难以让青年信服的现象。有些团干部，存在当老好人、怕得罪人的思想，发现青年中存在的问题不敢抓、不敢管，保持一团和气。另外，某些单位的团干部多是兼职，主要精力都用在工作中，无暇顾及团的工作，团组织的功能和凝聚力自然就弱化了。
三是共青团激励机制与青年内心诉求有差距。现行激励机制没有深入研究新形势下青年的心理需要，不能有效引导青年主动追求价值目标实现。此外，共青团工作经费有限，激励方法单一，对青年的价值取向、个人成就感、人生追求等方面顾及不多，团的表彰对受表彰的青年集体、个人的发展和待遇上没有较为实际的帮助。因此，基层对争取共青团的表彰的积极性不高，难以最大限度地调动青年的主观能动性、释放个人潜能。
三、主要工作措施
在新时期新阶段，青年思想政治工作必须根据形势发展、环境变化和队伍建设的需要，与时俱进，不断改进方法，创新手段，丰富内容，完善制度，增强针对性和实效性，不断巩固和扩大党的青年群众基础。
（一）落实党建带团建工作。党建带团建既是加强党对共青团领导的具体方式，也是推进团的基层建设的有效措施和根本保证，要切实有效地把党建带团建的工作落到实处，从根本上说就是要从制度和政策的层面上解决党建带团建的工作机制问题，使基层团的建设真正纳入党建的总体格局和具体工作之中，步入良性循环和持续发展的运行轨道，促进基层团组织的整体发展，最终形成党团建同步抓，党团任务同步下，党团阵地同步建，党团教育同步搞，党团工作检查同步进行的运行机制，建议把团组织的目标考核工作纳入到各单位党建工作的目标考核之中，切实做到以党带团、双向互动、共同发展。
（二）丰富团属思想政治工作阵地。一是加强青年网站建设。利用网络覆盖面广、传播速度快、讯息发达等特点，结合青年爱好需求，建立青年网，开设时事新闻、学习园地、青年论坛、休闲娱乐等栏目。可在青年网上开通团委书记信箱，开展网上对话，鼓励青年与团干部交流思想认识，发表看法观点，提出意见建议，引导、帮助青年提高思想认识，纠正错误观点。及时回复青年疑问，努力解决思想和实际问题。二是开展丰富多彩的群众性文体活动。积极组建各类群众性文体组织、兴趣小组，开展形式多样、内容丰富的文体活动，释放青年个性，调整青年身心，营造和谐氛围。
（三）建立交流谈心制度。把与青年谈话谈心作为团干部的一项日常工作，要求团干部与青年进行经常性思想沟通和情感交流，了解和掌握青年的真实想法。沟通交流要区别不同个体、不同情况，有针对性地进行引导。同时，要建立“七谈”制度，做到青年岗位调整、取得荣誉、提拔任用、遭投诉受委屈、受处分、情绪波动行为反常、家庭婚恋变故必谈制度，有效疏导青年的不良情绪，缓解青年心理压力。要重视青年自身的权利、情感和追求，坚持
教育青年、引导青年、鼓励青年、鞭策青年，努力做到尊重青年、理解青年、关心青年、帮助青年。
（四）加强团内民主机制建设。机关青年干部民主意识强，善于独立思考，要坚持实事实是，以理服人的管教方法。机关青年干部具有一定的认识、分析问题的能力，遇事有一定的独立见解，喜欢用民主的尺度 来衡量领导干部的言行。这是青年干部政治素质较高的表现。如果领导干部搞“家长制”、“一言堂”，不是以理服人而是“以权代理”、“以势压人”，单靠行政命令办事，效果将适得其反。因此，领导干部应该学会用民主的方法、讨论的方法、协商的方法处理问题，坚持实事求是，以理服人。对于青年干部提出的意思和建议，即便是“逆耳之言”，也要充分考虑。正确的接受，不正确的要进行耐心解释。同时，也教育他们正确认识民主与集中的关系，把在民主基础上的“集中”与领导的“一言堂”严格区分开来。扩大青年对团的重大事项的知情权和参与权，提高决策科学化与民主化，促成和谐融洽协调氛围。逐步建立议事制度，以公正、公平、公开精神为指导，对涉及团员青年的重大事项，事先征求广大团员青年的意见，事中、事后接受民警监督。积极探索民主议事的组织形式，合理选定组织成员，明确组织职责，规范组织运作，履行议事双方权利义务，发挥好参谋监督作用。
（五）建立有效的激励机制。机关青年干部富有理想，渴望成才，要教育他们把远大理想和求实精神结合起来。青年干部调入机关后，多数富有理想，渴望成才，都有自己的“长远规划”和“短期计划”，更有为党的事业大干一番的雄心壮志。但是，他们往往制定“计划”的决心大，持之以恒的精神差；或因其“计划”同现实脱节，为 完成自己的“计划”而不同程度地影响了本职工作。对此，我们要善于发现他们内在的积极因素，以青年之心想他们、信他们、爱他们，对他们的远大理想应给予肯定和鼓励，并尽量为他们完成规划和计划创造必要的条件。同时，我们要教育他们把理想和现实结合起来，既有远大理想又有求实精神，既在成长之路逐步前进又要做好本职工作，为机关建设多作贡献，奉献自己的青春年华。同时争取上级领导机关的政策支持，把团的重大表彰纳入到各单位表彰奖励之中，与
记功、嘉奖以及评先评优、奖金对应起来，增强团组织表彰奖励的含金量，不断扩大团的表彰工作的影响力和吸引力。积极运用表扬、慰问、评先、优扶、晋升等多种手段，及时对青年的工作成绩给予肯定，调动并保持他们的工作积极性。实事求是地推选、表彰、宣传先进典型和先进事迹，提高榜样的公信力，提高典型教育的针对性、有效性，教育、引导青年队伍形成争先创优的良好风气。建立先进典型事迹报告制度，努力做到内容贴近实际、贴近生活，能为广大青年学习借鉴，能够鼓舞人、教育人、感召人，较好地起到鼓舞斗志，激励干劲的作用。
（六）完善团干部培训制度。团干部是青年工作的骨干，团干部的素质直接决定青年思想政治工作的实效性。可根据各单位实际，建立团干部定期培训制度。一是开展岗位培训。紧扣广大团干部履行岗位职责的需要，根据不同层次、不同类别团干部的特点和工作要求，有针对性地进行团的岗位能力培训，加强以群众路线为重点的工作方法培训，开展与本职工作相关的新知识培训和实践锻炼，不断增强团干部的服务能力、凝聚能力、学习能力、合作能力。二是开展科学文化素养培训。用现代科学文化知识和人类创造的优秀文明成果充实团干部的头脑，加强科学知识、科学精神、科学方法的教育，开展相关知识的学习培训，帮助广大团干部完善知识结构，提高科学文化修养，在青年中起到很好的学习表率作用。
新课程理念下政治课教学改革的思考 第6篇
转变传统的教育观念
观念是束缚人们行动的枷锁。要全面实施素质教育，必须更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。目前，素质教育改革正在蓬勃发展，素质教育观念日益深入人心，因而中学思想政治课素质教育的实施，只有具备了先进的教育观念（理念），才会有先进的教育实践。长期以来一直把教师定位为“传道、授业、解惑”，而素质教育改革要求教师应该是终身学习的楷模，学习技巧的传授者，教育科研的专家。作为新时期的教师，要转变教学观念，不断提高自身素质。
首先，认真学习和研究创新教育理论初中思想政治课素质教育的核心应是创新能力的培养。江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新人才的培养关键在教育。为此，教师首先应该用先进的教育思想武装头脑，并把这一理论具体应用到教学实际之中，增强实施创新教育、培养学生的创新精神和实践能力的自觉性。
其次，提高教师业务素质教育观念的转变，必然对教师提出更高的要求。作为政治教师，不仅要具有高尚的政治素质，更应该具有高深的业务素质。研究性课程是近年来中学教育从应试教育向素质教育转化过程中的一种较为新颖的课程形式，开展研究性学习，需要具有研究素质的教师，即研究型教师。政治教师要具有广博的文化科学知识、精深的学科专业知识和教育学、心理学知识，形成多层次新型的知识结构，具有指导学生开展研究性学习的素质和能力，才能在教学活动中提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，激发他们的创造潜能，进而培养中学生的科学精神和团结协作意识，促进他们德才素质的全面提高。
再次，创新教育方法在信息化时代的教学中，教师不再是知识的垄断者，而是学生的指导者、辅导者、合作者。素质教育对初中政治教学提出新的要求：课堂不仅要传授知识，教会技能，更要重视情感、态度、价值观的培养；不仅要关注学生眼前的发展，更要着眼于终身学习愿望与能力的培养；不仅要注意学习方法的培养，更要注重学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质的培养。课堂教学要开展师生互动的探究活动，教师不仅要注重教的艺术，更要注重学的方法。教师要能够换位思考，要站在学生的角度体验学生的处境和感受，引导学生采用自己的方式进行学习。
改革课堂教学模式
思想政治课教学在培养德、智、体全面发展的“四有”新人中曾发挥巨大的作用，积累了相当丰富的经验。但是，教学方法陈旧，教学形式单一，在不同程度上使政治课教学失去了吸引力。如果不进行教学改革实践，那么思想政治课教学质量的提高、教学目标的实现都无从谈起。全面实施素质教育，必须转变这一状况，充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生“学会学习”，使学生真正成为学习的主体。教师必须正视这一点，在教学中应始终把增强吸引力、调动学生学习积极性放在十分突出的位置。
首先，探索新型的教学方式初中学生的世界观、价值观正在形成阶段，对问题总喜欢刨根问底，他们不再满足于是什么，而要深究为什么。因而初中教学需要巧妙“布惑”，设置障碍，激发学习兴趣，使学生产生强烈的思考欲望。在教学过程中，教师故意布惑，巧设学习障碍，干扰学生，使学生处于真假难辩，“心愤愤，口悱悱”的状态下，从而拨动求知的心弦，点燃思维的火花，引发探索问题的热情，在积极主动的思考中完成创新过程。同时，初中生的认知水平处于感性思维向理性思维转变的阶段，因而政治教学如果过于理论化，容易导致学生在认知上产生障碍，需要理论与实际的结合才能实现认知水平上的更大跨越。所以，政治教学要求教师采用创设情境的方法来阐释相关的政治理论，让他们身临其境，从而起到事半功倍的效果。教学的目的在于帮助每个学生进行有效或高效学习，使他按自己的性向尽可能发展自身潜力，从而尽可能提高自身的基本素质。对教师提出的基本要求是站在真心实意地帮助学生学习成功的角度来考虑、选择教学方式，让教学方式成为学习的拐杖，而不是教师讲技和讲艺的展演。
其次，开展综合实践活动课综合实践活动课是基础教育课程改革中创新的课程，是在教育引导下，学生自主进行的综合性学习活动，它提倡的是开发学生的创新精神、创造能力，学科学、重实践。而综合实践课的关键在于让学生得到最大的活动体验，让学生在体验与探究中成长，在参与和合作过程中融入社会，在认识自我和重塑自我中发展并成才。在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书（文摘、百科全书等）做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。在总结时，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。初中政治综合实践活动的实施，可以促使学生转变学习方式、综合运用学科知识，在实践中培养发现、提出、解决问题的能力，在实践中获得丰富的情感与体验等方面的目标得以实现。
再次，把现代教育技术引入课堂多媒体技术作为一种工具，如果应用于政治课堂教学，并与政治课堂教学融为一体，将可以提高政治课堂教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学模式。德国哲学家、教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”可见，教师以影视显现、实物演示、图画再现等直观形象的手段，创设一些可感可知、有声有色的具体对象，给学生以鲜明生动的形象感觉，就可以激发他们的学习兴趣，促进学生活泼、积极、主动地思考。在传统的教学模式下，教师向学生传授知识采用的是“填鸭式”的方法，这使政治课的德育功能不能很好地渗透到教学过程中，从而也影响学校的德育工作。利用多媒体技术进行政治课教学，将使政治课的德育收到事半功倍的效果。例如在讲授有关一国两制的内容时，笔者截取“中英政权交接仪式”和“中葡政权交接仪式”的片断，通过多媒体技术再现香港、澳门回归时的情景，激发学生的爱国热情；又以著名诗人余光中的诗《乡愁》作为结束来教育学生：祖国的统一大业还未最终完成，每个学生现在都应努力学习科学文化知识，将来为统一祖国、振兴中华贡献自己的力量。这次教学实现很好的德育效果。
开展研究性学习
中学阶段的研究性学习，应是学生在教师的指导下，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，通过主动地探索、发现和体验，学会对大量信息进行搜集、分析和判断，从而增进思维能力和创造能力的一种学习方式和学习活动。研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，对于传统教学而言，在培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。
在培养学生的创新精神和实践能力中，结合教学内容开展专题性研究课程。开展研究性课程首先要根据学生的知识基础确定研究专题，然后由学生自主参与社会调查，搜集有效信息资源，再通过学生自己建构专题性知识网络，综合提取多学科的主干知识并给予发展，从而形成自己的研究成果。
全面提高中学生的整体素质，思想政治课具有特别重要的地位和作用。适应新的课程理念，改革思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。培养学生的创新精神和实践能力要求教师必须具有创新意识，对传统的教学要有“离经叛道”的精神，摆正自己的位置，同时教师还必须有深厚的理论基础，科学的训练方法，正确的评价制度和高度的责任心、使命感；如果教师只满足于传统教学模式而不愿做新的探讨，那么培养创新精神和实践能力就只能成为泡影。
初中政治教师只有适应新时期素质教育的要求，在教学实践中以创新的精神实施创新教育，才能进一步发挥思想政治课在素质教育中应有的地位和作用。
新课程下高中政治教学的思考 第7篇
创新是知识经济时代的一个显著标志, 知识经济时代的核心是培养人的创新思维、创新能力、创新素质。而创新人才的培养、民族素质的提高归根结底都要落实到教学上。教育最重要的领域是教学。瑞士著名教育学家裴斯泰洛齐说过:“在课堂上决定着一个民族的未来。”本次课程改革是新中国改革力度最大、影响最为深远的一次教育变革, 其核心在于通过变革人才培养模式, 发展学生创新精神和实践能力。在这样的大改革中, 广大政治教师应有清醒的认识、与时俱进的意识, 勇于实践, 在拼闯中走出一条高中政治教学水平不断提高的道路来。
二、新课程下高中政治教学的思考
1. 教学理念转变
传统教学中存在“重知识内容和结论, 轻学习过程和学习方法”“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的问题。新课程改革针对这一问题, 首先就要求教学理念的转变。新课程的核心理念是:“以学生发展为本, 结合学科教学特点, 力争全方位地落实科学素养教育, 为学生的终身发展奠定基础”。但是在新课程实施过程中, 我们也看到这样的现象。一些教师追求教学设计新颖, 但学生的学习方式并没有改变, 仍然是在配合教师完成教学任务。一些教师只是注重学生一堂课下来对教材基本观点的接受, 对学生有创意的想法置之不理, 甚至对于学生胜过教师的独到见解也不予以鼓励。面对学生的不同意见, 有的教师回应“这道题就这么答, 不能改了”, “教参”便成为问题的标准答案。足见在一些教师潜意识里依然关注的是教案, 总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题, 在自己事先安排好的空间开展“自主”活动, 最后圆满地实现预定目标。岂不知, 这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同为认同而学习, 为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案, 实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。新课程的教学理念不应仅停留在口号上。我们应该建立这样一种理念:注重学生发展, 关注学生个性需要;培养科学素养, 体现与人文的结合;注重科学探究, 提倡多样学习方式;注意学科渗透, 改变学科本位观念;构建多元评价, 激励学生走向成功。我想我们的课堂教学应是充满创造和神奇的过程, 应是充分展示学生独特个性的过程。关注我们学生的需求, 给学生以自由支配的时间和空间, 使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。
2. 教学方式、方法转变
传统的政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满45分钟, 不留给学生充分的主动学习和消化时间, 这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背, 从而失去学习政治的兴趣。因此, 在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法, 而要改革政治课的教学方式和方法, 就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。我认为, 可以从以下几个方面来努力。
(1) 教法和学法的开放性。教学中, 实施教学方法的开放和学习方法的开放, 尽量放手让学生自己发现问题, 提出问题, 自己探讨解决问题的方法, 并按之去进行探究活动, 最终了解一些知识, 学会一些技能。比如, 在课堂教学过程中, 可以鼓励学生在全班同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题和困难, 让大家一起讨论研究问题之所在, 并从课本中寻找解决的办法。例如, 在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题, 甚至于会涉及外汇的“卖入价”和“卖出价”的问题, 这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。
(2) 从教材的利用者到课堂教学的设计者。教育要实现发展学生的目标, 关键在教师。新世纪教师角色的定位, 正如法国著名教育家埃德加富尔在《学会生存》一书中指出的那样:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识, 而越来越多地激励思考;除了他的正式职能外, 他将越来越成为一位顾问, 一位交换意见的参加者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿现成真理的人, 他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”唯有如此的角色定位, 才能真正成为促进学生的健康、自由、和谐发展的现代教育者。政治教师要结合政治新教材的内容, 有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例, 尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。只有这样, 学生才会对政治课感兴趣, 接受所学的政治理论观点, 从而加深对政治理论知识的理解。
(3) 采取形式多样的教学方法。政治教师还要结合新课程的要求, 针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如, 除常规方法外, 我们还可以运用图画演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法, 把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去, 此外参观法、实际演练法、研讨教学法及情感体验教学法都可以尝试。
(4) 将群体教育与个别教育结合起来。高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性, 这就要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生, 进行多侧面、多样化的个别教育, 以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。同时, 通过群体教育个人, 给学生以温暖和信心, 使集体成员间互相激励, 促进个人的进步。
新课程下高中政治教学的思考 第8篇
当今世界, 综合国力的竞争越来越激烈, 但是我国当前面临多重困境, 生态环境恶化, 资源紧张, 人才短缺, 技术落后, 社会可持续发展能力有待提高。要想从根本上解决以上问题, 必须紧抓教育, 教育具有基础性的不可动摇的地位。十七大报告中也就此专门指出:在新的发展阶段继续全面建设小康社会、发展中国特色社会主义, 必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 深入贯彻落实科学发展观。在此指导下, 教育必须以德育为先, 提高教育水平, 实现素质教育。教育要办让人民满意的教育, 轰轰烈烈的教改运动就是为了实现这个目标。本次课程改革应该是建国以来改革力度最大、影响力最深远的一次教育变革, 通过改变人才培养模式, 进而培养学生的创新能力和实践能力, 从而适应时代发展的需求。在此大环境下, 高中政治教育必须改革。高中政治教师必须有清醒的认识, 更新教学理念, 具备与时俱进的意识, 有勇于改革创新的勇气。只有如此, 教学改革才能取得成功。笔者作为具有多年教学经验的高中政治教师, 认为高中政治教师应该适应课程改革, 做到以下几点。
一、更新教学理念
传统教学重视知识的传授和结论的传授, 学习过程和学习方法都放在次要的位置, 最终的学习成绩就是全部。对于高中政治教育而言, 本来重要的情感、意志、价值观的培养都被忽视, 成为陪衬。而要想使其回归正途, 需要政治教师更新教学理念, 摆脱分数的束缚, 真正做到以学生发展为本, 以学生素质教育为出发点, 结合本学科特点, 为学生全面发展奠定基础。
在新课程改革实施过程中, 有些教师确实做出了很大的努力, 进行了很多尝试, 取得了不错的成果。但是有些教师进行教学改革时方式方法花哨, 以至于脱离了教学改革的实质;有的教师是为了改革而改革, 结果被动之下教学成了“四不像”;有的教师自身教学方法改了, 但是学生依然沿用传统的学习方式, 结果两边偏离, 学生收获不大;有的教师依然以自身为教学主体, 希望学生完全按照自己的思路走, 依然在课堂之上“一言堂”, 如果学生上课的表现出乎意料, 则强行压制……诸如此类, 都是顶着教改之名未做教改之事, 往往误人子弟。
更新教学理念并不是完全体现在教学形式的改变, 关键在于教师自身思想的转变。如果教师思维依然被传统教学所束缚, 那么教改就成为了为认同而教学, 为标准答案而教学, 更大程度地限制了学生的积极性和主动性。教师只有真正树立了学生是学习的主体, 教是为了学服务, 教师应该关注每一个学生的理念, 才能使新课程教学改革落到实处, 而不是停留在表面。那么高中政治教师应该树立什么样的理念呢?我认为应该注重学生的发展, 关注学生的个性发展, 培养学生的实践素养, 体现与生活的联系, 提倡多种学习方式, 体现学科间的渗透和综合, 对学生考查要构建多元的评价, 激励学生成功。教学课堂应该是充满创造和惊喜过程, 让学生展现特点, 给予学生空间自由, 使学生在自由快乐轻松的氛围中学习。
二、转变教学方式、教学方法
在教学理念转变的基础之上, 教师要与时俱进地进行教学方式和教学方法的转变。教学理念是教学方式和教学方法转变的方向和基础, 教学方式和教学方法是教学理念的落脚点和归宿。传统的教学方法可概括为“满堂灌”, 教师滔滔不绝地讲述一节课, 学生被动地接受, 没有时间去消化, 也没有主动学习的动力, 最终学生丧失了学习兴趣, 只是为了分数而学习, 为了父母而学习。新课改所倡导的教学方式和教学方法应该是重视学生主体作用, 重视养成教育, 重视社会实践, 重视社会教育, 同时不忽视教师主导作用, 不忽视知识传授, 不忽视团队教育。具体为以下几个方面。
(一) 教师的教学方法要具有包容性, 学生的学习方法要具有开放性
传统教学方法中, 教师是权威者, 而新课改倡导的教学方法具有包容性, 教师要在方法设计中给予学生自主发现问题、提出问题的机会, 进而让学生学会自己解决问题。学生要在这一过程中了解知识, 学会技能, 举一反三, 掌握具有开放性的学习方法。教学方法不能过于死板和一成不变, 有的教师觉得自己的教学方法很不错, 于是从头到尾都使用一种教学方法, 教学效果会由最初的显著慢慢变为无用。所以, 教师要根据学生情况和教学内容改变教学方式和教学方法, 最好能不时给予学生惊喜, 使学生乐于上课, 快乐学习。比如图画演示法、视频播放法、角色扮演法、辩论赛等都可以运用在教学中。当然, 一堂课不可过于花哨, 有的年轻教师有很多巧妙的设计, 每个设计都有独到之处, 但是放到一节课中, 则重点不突出, 整堂课就看到教师的风采, 而学生收获什么则并不清晰, 这并不是新课改提倡的教学方法改革。
(二) 教学方式和教学方法要联系实际, 紧扣学科特点
在政治课教学中, 教师要想法设法让学生动起来, 让学生感受政治课程对他们的意义, 我认为切入点就是政治课程的时政部分。教师要善于挖掘教材, 时刻关注时政热点, 根据教材内容选择时政热点插入教学之中。学生喜欢什么样的政治教师呢?教师要有针对性地分析现实社会和生活, 要能旁征博引地为学生展示经济文化现象和事例, 尤其是能随时将国内外发生的重大事件搬到课堂, 根据教学内容展示如何分析和看待。这样教师用自己的人格魅力征服了学生, 而学生对政治课程产生了兴趣, 并且在教师的引导下接受所学的政治理论观点, 加深了对政治理论知识的理解。
(三) 要尊重个体教育
政治课教学新思考 第9篇
问题一:强调学生的主体地位,却弱化教师主导作用。
传统课堂教学注重教师怎样教,教得怎么样,而新课程的实施则强调学生怎样学,学生学得怎样。教师不再纯粹是一个对学生进行知识灌输的水桶, 更重要的是一个帮助学生学习的领路人。因此,有人认为:课堂教学中教师讲得越少越好,甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量,更有人戏言,教师不讲就是最高境界。
“政治教学应在教师学生平等对话的过程中进行”,“学生是学习的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”。教学的本质是对话,是教师与教材、教师与学生、学生与学生的共同活动。“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”已经成为广大政治教师的共识。但教学实践中在处理教师与学生关系上出现偏差,只注重发挥学生的主体作用,忽视教师的主导作用,只作为发问者、旁观者,变成陪客。把课堂由“一言堂”一下子变成“大放羊”,变改讲述式的“满堂灌”为提问式的“满堂问”,课堂秩序乱了,学生思维乱了也不干涉,甚至在学生出现错误结论时,要么不过问,要么模棱两可,整堂课下来没有针对学生的错误进行必要指正和批评,滥用赏识教育。当前,在众多公开示范课中,小组讨论得到广泛采用。但通过观察,发现其中有不少仅停留在形式上,缺乏有思考价值的问题,满教室都是嗡嗡的声音, 每人都在张嘴, 谁也听不清谁在讲什么。不引导学生认真读书、深入思考就组织讨论:没有提供足够的讨论时间;学生不会倾听和补充,各行其是;缺乏有效的反馈和正确的评价:时间和效率失调;教师调控、指导不及时;不善于捕捉讨论中出现的新“问题”,这都是没有发挥好教师主导作用的表现,课堂教学效果可想而知。
新课程强调学生的自主学习, 并不否定教师讲授的重要作用。在高中思想政治教学过程中,对于脱离学生生活经验的理论知识,不可能全部让他们自己思考、讨论或者搜集资料,否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下,教师的恰当讲授、生动举例,会启发学生,并取得事半功倍的好效果。
因此,在课堂教学过程中,除了重视学生的主体地位,还必须重视教师的主导地位。教师除了要创造丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务,更要指导学生养成好的学习习惯、思维方式,掌握学习策略,同时与学生分享自己的想法和情感,与学生一起寻找真理,真正成为学生的学习向导。教师的讲授和学生的思考不能割裂开来,二者必须有机结合。教师用讲授引导学生思考,并归纳总结思考的结果;学生的思考应该体验教师的讲授内容,促进师生互动,促进情感升华。
问题二:强调探究式教学,却忽视传统教学方式特别是教师的讲授。
传统教学方式过于强调教师的讲授,教师讲得要准确、深刻,导致一些课堂上出现教师讲得多,学生活动少,甚至满堂灌、机械训练的情况。于是在新课程背景下一些教师把探究学习与讲授对立起来,认为新课程强调自主探究,于是不管什么教学内容都由学生探究得出。有的学校甚至规定课堂上教师讲的时间不超过几分钟,学生活动要多于几十分钟,出现为活动而活动、为探究而探究的现象。课堂教学的改革很重要,但对以往教学方式一味否定批判,没有看到传统教学的合理性,这非常片面。
新课程实施的核心是从根本上改革原来课程过于强调接受学习的现状,倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式,这是非常正确的。然而,教学中有一句老话叫做“教学有法,教无定法”,我们应避免从一个极端走向另一个极端,忽视教师的指导作用,搞为探究而探究的形式主义。其实,“倡导以科学探究为主的多样学习方式”,并非将其他方式一概否定。原先政治课常用的讲授式、启发式等,与探究式教学一样,都是重要的教学方式,彼此取长补短,不可偏废。我们既要看到探究式教学是师生在课堂中一种积极的生存方式和学习方式, 又要看到这是一种受教学内容、教学条件制约的教学方式,是一种不能普遍适用于任何内容的教学方式。因此,只有更合理有效地使用探究式教学方式,不能为了探究而深究,追求表面的形式而缺乏实效, 根据教学内容选择相应的教学方法,灵活与综合地运用各种教学方式,才能真正让政治焕发出生机和活力。在有些内容不便探究, 有些复习课需要建立知识网络,有些由学生的探究只能得出部分结论或只能得出定性的、不完整的结论时,教师的讲授必不可少。科学探究是一种培养学生主动学习的好方法,但不是唯一的最好的教学方法。如果一味地强调自主探究,不仅课时严重不足,大班额的课堂秩序会很混乱,而且学生的知识结构会不完整,造成两极分化加重的情况。
问题三:重教学的情境化,轻基础知识的掌握。
教师根据教学目标和教学内容创造的教学环境, 可以使学生容易掌握知识和技能,让学生更好地体验。但是形式必须服务于内容,创设情境的形式要紧扣教学内容,为教学目标的实现服务。“比结果更重要的是过程”的确是新课标所倡导的基本教学理念之一,但不能舍本逐末,单纯为了情境而情境,否则就违背情境创设的本意。情境创设的关键在于设计有助于启发学生思维的问题,这样创设的情境才是有效情境。情境的创设和运用可以为学生提供刺激性的背景信息, 激发好奇心和发现欲,引发认知冲突,诱发质疑、猜想和探究的思维意识,进而发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。但有些教师过于注重教学的情境化,为了创设情境可谓“绞尽脑汁”。事实说明, 有些课上辛辛苦苦创设的情境, 并没有起到应有作用。有的老师在短短的一节课里,安排过多的教学形式,如一会儿讨论,一会儿表演,一会儿合唱,等等,把课堂搞成杂乱的“集市”;有的教师则运用幻灯片、多媒体影像放映等多种先进教学手段,视听画面过杂,晃动频繁,让学生眼花缭乱。教学情境多和教学方法杂,一方面会导致学生疲于应付,对教学重点和难点很难把握,另一方面会剥夺学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间,不利于学生思维能力的提升。因此,教师在设计课堂教学方式时,应该以学生为本,坚持科学适度原则,既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料, 又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末,单纯为了活动而活动,否则就违背了新课程改革的本来意义。
例如,有位老师在讲授“影响价格的因素”时,一开始就播放录像“中国楼市变化的背后”,然后提出价格多变的问题,接着让学生自己看书5分钟,再将全班学生分成几个小组,分别探究教材上的五个问题, 然后每个小组选派代表发言,最后用两分钟作总结,一堂课一个框题的教学就完成。然而这框教材涵盖大量的经济学基础知识,有供求关系与价格的相互制约、买方市场与卖方市场、价值决定价格、社会必要劳动时间、个别劳动时间、劳动生产率,等等。笔者在现场观察发现,小组探究活动开始的几分钟,学生还能热闹地讨论,其余更多的时间学生开始聊天,不知该做些什么,而教师又缺少必要的指导,学生代表的发言文不对题。这样的小组活动、探究学习效果大打折扣,教师过高估计高一年级学生的自学能力,必要的讲授分析又被抛弃。结果课后笔者找学生一调查,发现许多教材中的基本知识点学生都没有真正理解和掌握。教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律,从学生需要出发,不能为了创设情境而创设情境。创设的情境还应该赋予一定的时代气息, 但在提高学生观察、感受、分析、判断、探究能力的同时,切不可忽视甚至放弃基础知识的讲授和积累。
问题四:追求教学手段现代化,却忽视教学的实效性。
计算机辅助教学作为现代化的教学手段,与常规教学手段相比,有其独特优势。运用多媒体计算机辅助教学,运用多媒体教学处理好政治教学中很多难以解决的问题, 有利于在政治教学中创设情境,提供丰富的政治学习材料,促进学生思维发展,吸引学生注意力,使学生形成鲜明表象,启迪学生思维,扩大信息量,提高教学效率。但是,有些教师在使用过程中走入误区,使多媒体成了课堂的中心。有些教师在一节课的时间里,图文、动画、音频、视频等无所不包,学生不断地接受视觉、听觉刺激,课堂热闹的背后,教师、学生成了多媒体课件的“奴隶”。每一节课都用媒体课件展示,不仅教师手忙脚乱,学生也会出现感官疲劳,教学效果并不一定好。一些教师忙于学习课件制作,忽视正常的教学设计与预设,在制作课件上花费时间过多,教学结果并不理想。因此,虽然现代化的教学手段是必要的, 但不是运用现代化的教学手段就是实现了教学的现代化, 并不是制作了新奇生动的课件就能增强课堂教学效果。
事实说明, 教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段(教具、学具、黑板)有机结合起来使用,优势互补,使教学手段整体优化,才能提高课堂教学效率。多媒体教学替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流,政治教师在使用多媒体辅助教学时要与常规的教学方法有机结合起来,发挥各自优势,提升教学实效性。
政治课教学新思考 第10篇
关键词：高中思想政治课,研究性教学,模式构建
一、必要性分析
(1)改革传统教学模式的需要。传统的教学模式以教师为中心,上课“满堂灌”,读书划书,满足于知识点的死记硬背,学生考完就忘。因此,为了满足学生素质全面发展的要求,必须构建高中思想政治课研究性教学新模式。
(2)适应新课改的需要。高中思想政治课新教材的核心价值在于培养学生的终身学习能力,传统的“填鸭式”教学模式已不再适用,教师需要充分调动学生积极性,培养学生主动学习的能力和理论联系实际的能力,从而逐步从应试教育向素质教育转型。
(3)增强思想政治课教学实效性的现实需要。受应试教育的影响,高中思想政治课重理论、轻实践,重知识的灌输和道德的说教,轻技能和学生能力的培养,导致学生的学习与生活相脱节,学习兴趣丧失,思想政治课实效性不理想。因此,构建新的研究性教学模式迫在眉睫。
二、需要遵循的原则
(1)以学生为主体的原则。研究性教学模式首先强调的是以学生为主体,以人为本,就是以学生为本,尊重学生的能动性和主体性,注意充分调动和发挥学生的学习能动性,通过激发学生的兴趣和热情,增强教学效果。
(2)教师主导的原则。研究性教学模式还要坚持教师主导。课堂45分钟教师的定位是启发、引导。教师的主导作用体现在教学的各个环节。
(3)灵活多样的原则。教学有法,教无定法,贵在得法。为了增强教学效果,根据各个学校的实际情况,根据不同班级的学生的特点,可以灵活多样地采用多种教学方式和手段。
三、高中思想政治课研究性教学模式的构建
(1)设定情境和提出问题。这一步骤主要是在教学过程中教师或者学生提出来一些存在疑问的难题,并且设置一些问题情境。比如“揭开货币神秘的面纱”一课,教师布置任务,让学生课前查找收集我国历代钱币资料,然后带到课堂进行展示,为同学们介绍有关知识。
(2)搜集资料和分组探究。通过上一个步骤的问题情境的设定,学生们都非常踊跃,每个人都收集很多古代钱币图片,他们通过观察、比较、讨论、交流等过程,加深了自身对货币的认识,获得了一些研究问题以及与他人交流合作的经验,也加深了对于书本知识的理解。教师在教学的过程中有效引导学生对教材进行自学,让学生组成不同的小组,有的负责搜集外国人对金钱的看法,有的负责搜集我国古代人对金钱的看法,有的负责搜集我国当代人对金钱的看法,有的负责搜集周围人对金钱的看法,有的负责搜集各种典型事例等。各小组各负其责,并将自己搜集到的资料进行加工整理,以便上课交流使用。
(3)汇报交流和总结评价。每个小组在整理资料时,要发表自己对这些观点、事例的看法。在课堂交流时,不仅要汇报搜集的观点事例,还要发表自己对这些事例和观点的看法。要求学生进行各个小组之间的交流,相互之间提出解决问题的办法,并作出总结和评价;最后,教师作出适当的点评,并给予学生平时成绩。教师的点评可谓画龙点睛,包括对每个参与讨论的学生的综合表现和对讨论问题的点评。对讨论问题的评价要客观,不仅要分析问题的背景、基本原理,而且要指出解决问题的理论和实践路径,需要结合书本有关知识并适当拓展。对学生的评价,要从学生看问题的角度、分析问题的能力,做出实事求是的评价,重在鼓励。
(4)解决问题和学以致用。学习的结果最终还需要应试的试卷测试来检验。在运用试卷测试的时候,要求学生能够应用学到的知识来解释现实中的问题,不断锻炼自身的思维能力,同时树立准确的世界观、人生观和价值观。
新课改下思想政治课教学的几点思考 第11篇
【关键词】 课改 生本课堂 联系实际 情境
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章編号】 1992-7711（2015）10-003-01
课改的不断深入，给我们的思想政治课教学改革带来了机遇，同时也提出了一系列的挑战。传统课堂以教师讲为主，基本任务是传授知识;新课改课堂，教师又该完成什么任务呢？笔者以为：新课程改革的主要任务是：更新教学观念;转变教学方式;重建教学评价和管理制度。下面我就谈谈经过几年的摸索之后对新课程改革的一些看法和体会。
一、构建平等和谐课堂
新课改倡导合作精神，强调课堂自主探究。新课改的一个目标就是改变以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课改理念认为：教师是合作者、组织者、引导者、参与者，课堂上应充分发挥学生的主体地位，把主动权还给学生，变知识课堂为问题课堂，课堂教学以问题为主线，引导学生自己去发现问题，提出问题，甚至解决问题。教师只是围绕学生提出的问题，因势引导，激发学生的求知欲望，鼓励学生提问，创建生本课堂。鉴于此，我们在推行课改的同时应更新理念，转变角色。教师在教学中要充分调动学生参与课堂教学，面向全体学生，放弃传统的老师讲，学生听的教学模式，让学生多看、多问、多想、多讲、多行。重视每一位同学的见解，激发学生的参与意识。
二、坚持理论联系实际
长期以来我们政治课被学生认为是说大话说空话的课，原因就在于我们的课程内容离现实、距离学生太遥远，感觉遥不可及。陶行知先生曾提倡生活教育，要从生活中学习，《新课标》的一个重要理念，就是“构建以生活为基础的课程模块”，顺应新课改的趋势，我们现在的的思想政治课现在分为“经济生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲学”等模块。使的我们的课程具有浓郁的时代生活的气息。如在讲到《经济生活》的价格变动的影响问题时，我设置了这样的情景，围绕当前车市展示的三则材料：a.大排量轿车价格大幅上涨，销售量骤然下降;b.中小排量轿车降价促销不断，销量却不温不火;c.我国已成为电动车生产、消费和出口大国。我会用几分钟介绍这些新闻，然后将学生分成几个小组，让各个小组分别讨论以下几个问题：分析解释价格变动对生活的影响，以轿车生产商的身份分析，如何应对高涨的油价，如何让满足消费者的需求以及如何使自己的工厂获利更多。接着，由各个小组选出代表发言，最后有师生共同归纳总结建构知识。这样处理立足于学生的现实生活体验，注重用生活化的情景来呈现问题，提供学生探究的平台和路径，符合新课程生活化的理念。借助教师和学习伙伴帮助，利用必要的学习资源，通过知识建构的方式而获得知识，贴近现实、贴近生活、贴近社会，从现象到本质，从具体到抽象，从个性到共性，从感受到认知，符合学生的认识规律，使学生在轻松、活跃的学习氛围中达到教学目标。
三、创设课堂情境，进行情境教学
新课改强调合作探究，着力培养学生的合作意识和情境思维。在课堂上创设情境，让学生亲临“现场”，能够有效激发学生的求知欲，从而极大地调动学生学习的积极性和创造性。在课堂教学中，采用角色模拟法，创设课堂“小社会”，可以培养学生的情境思维能力。教师可以根据教学内容的特点，进行课堂模拟教学，这种方法能让学生根据角色要求，积极开动脑筋，踊跃发言。学生参与意识、创造热情空前高涨。如在讲授《政治生活》的《民主决策：作出最佳选择》一课中，讲到“公民参与民主决策的合法渠道”时，可以设计“模拟听证会”形式进行情境教学：同学们扮演县领导、交警、市民、专家和律师等不同角色，就“实施道路改造”、“尾号限行”两个主题，进行听证。这样的课堂处理激发了学生参与意识，深化了学生对知识的理解，取得了良好的课堂效果，也体现了课改所提倡的自主探究、自主学习的精神。
四、提升自身素质提高教学质量
新课改下创建生本课堂，意味着学生个性的解放和思维的拓展。但是教材中一些探究活动，答案并不唯一，虽然学生可以根据教材上的相关阐述理解和体验，提出更多的见解。但一般现行考试的答案具有唯一性，这就使得学生遇到考试时无所适从，难以理出头绪，这就给教师的课堂教学提出了难题。同时生活化的情境和活动容易引起三维目标与课堂教学实际发生冲突。新课程提倡快乐学习。于是教师在课堂中往往创设各种生活化的情境，引入各种活动，使单调的认知过程变得生动活泼，激发学生的求知欲。但这些情境和活动在调节课堂气氛的同时，也很容易导致教学偏离主题，以至于在知识的生成层面上效果不大。这时候教学三维目标和课堂气氛就很难相统一。这就要求教师具有渊博的知识，扎实的基本功，灵活的头脑，包容的心态，能够引导学生客克服思维的盲目性，思维时能指向教学目的，使教师真正才成为引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识的向导。同时要求教师全面提升自身素质，提高教学质量。
以上是我结合自身思想政治课教学体会对新课改课堂进行的思考，点滴感悟，共同商榷，还请批评指正！
新课程下政治教学的几点思考 第12篇
一、建立教学相长、交往互动的师生关系
变“传话”为“对话”;教学过程实现的主要形式是师生交往互动, 这种交往互动的教学过程, 在课堂教学过程中的表现就是平等对话。要实现真正的对话, 教师要做到:首先, 要确立师生双方的主体地位。新的课程观认为, 教学过程中的师生关系不是知识传递的关系, 而是有着共同话题的对外关系, 在对话中师生进行着知识为智慧的交流、精神为意义的沟通, 师生双方都是完整的人, 以整体的人格相互影响。在新型的师生关系中, 师生不是单纯的教与学的关系, 支配与被支配的关系, 而是在教与学的过程中共同提高的过程, 实现人格交融的过程。其次, 师生相互尊重和理解是对话的基础。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值, 在这种关系中, 师生互相尊重、互相信赖、互相激励, 尤其是教学充分尊重学生的个性差异, 对学生的个性给予理解和肯定, 对不同的学生要做到一分为二的看待, 教师对学生不要单纯空洞的说教, 要倾听学生内心的真实想法、真实的意愿, 要做学生的倾听者。教师要为学生展现个人独特的个性提供一个空问, 让学生有一个能够展示自我的平台, 让不同生命的价值都能够得以实现。最后, 教师还要对学生进行积极的思想引导和价值示范。在师生平等沟通互助合作的过程中, 教师的思想引导是至关重要的。没有这种引导, 学生就有可能会偏离主题, 甚至产生负效应。教师的示范作用、合作品质等对学生都会产生重大的影响。
二、运用多种教学方式, 变被动为主动
教学中采取灵活多变的教学方式, 让学生有更多的参与合作探究的时间, 在课堂充分展示自我。教学中, 要尽最大限度的发挥学生的主动性, 能动性, 这样学生在学习过程中就不是被动地接受, 而是主动地参与。在合作探究的过程, 同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。今天的学生有敏锐的思维, 有看问题独特的视角, 他们能够问倒老师, 能够想到教材没有涉及的内容。要学生超越教师, 教师必须把思考、发现、批判的权力交给学生, 给学生一个“喜新不厌旧”的头脑, 而不是让学生接受自己的答案。一个从小就不会用自己的脑子去分析、思考、辨别、批判的人, 我们怎能指望他去开拓、创新呢?我们应当敢于让学生上台当老师, 敢于放手让学生与你平等对话, 敢于允许学生提出与你不同的见解、不同的观点, 只有这样才有保证明天我们的学生会拥有一颗充满批判精神的头脑。总之, 要让学生在课堂上敢于充分展示自我。
三、运用新的教学手段, 激发学生兴趣
纵观全国的教育改革, 正是如火如荼之时, 开创校园网站, 建立计算机网络教室, 网上教学, 多媒体课件等等, 多种形式齐头并进, 现代技术应用于教育是对教育本身一个质的突破。旧式的教学, 课堂是教师的舞台, 一本书, 一块黑板, 一支粉笔, 就要“独揽天下”。没给学生充分自由思考的时间, 没让学生有创新的机会, 更不利于挖掘学生的潜能, 培养学生的创新思维及创新能力。
政治课应用多媒体教学, 将知识串成线、连成网、使之系统化、网络化。围绕着“网络背景下小组合作学习”、“网络背景下的学生自主学习”、“思想政治课教学与心理健康教育的整合”等, 我们可以充分利用网络资源, 进行电子备课, 在课堂教学中应用现代教育手段, 能够变抽象为形象, 增加课堂教学密度和容量, 吸引学生注意力, 激发学生兴趣, 增强教学效果的作用。我们要运用多媒体, 促进学生生动活泼、积极主动的学习。
四、注重课内外结合, 向课外延伸
“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。人是要通过接触客观环境和参加社会实践而形成一定的观点, 因此, 要把政治课向课外延伸, 做到课内外的结合, 尽量开放合作的方式。首先, 把思想品德课融于家庭。家庭是学生最早的课堂, 家长是学生最早的老师, 家庭对学生思想品德的形成和发展十分重要。其次, 走进社会, 开展社会实践活动。根据教材的安排和教育教学的需要, 广泛开展调查活动、实践活动, 增进学校与社会的密切联系, 培养学生的社会责任感。如在讲环境的维护之前, 我布置了这样的社会调查。第一, 先调查本地存在的环境污染问题, 每一个小组找一个环境污染问题;第二, 找出环境污染问题产生的原因;第三, 指出解决环境污染问题的办法;第四, 写出给有关部门或市长的合理化建议;第五, 设计一个保护环境或合理利用资源的公益广告。鼓励学生积极参与调查活动, 并及时给予表扬和奖励。提高学生的参与率, 培养学生的实践能力和创新能力, 使每个学生得到充分的发展, 让学生生活的内涵更加丰富。
