作文教学中的创新（精选12篇）

作文教学中的创新 第1篇

一、认识创新作文

创新作文 (Innovative composition) 是一种运用多种思维方式, 激发学生想象, 抒发感情, 表明观点态度的一种作文形式。它含有与时俱进的因素, 能跟上时代的步伐。创新作文起用独特的阶梯式教育方法, 使学生掌握基本的写作技巧, 学会文章架构的方法, 学会潜词造句的本领。创新作文启发进行写作, 调动学生的写作激情, 它是培养学生成为作家的摇篮。创新作文, 无论从题目、体裁、构思立意、思想观点, 还是语言审美方面, 都表现出独特的个性。

二、创新作文的要求

(一) 立意创新

清代学者王夫之说:“意犹帅也;无帅之兵, 谓之乌合之众。”创新性的立意, 就是一位永远具有活力的将军, 士兵在他的引导下战无不胜。作文的立意创新, 需要作者跳出窠臼, 展开思维, 独树一帜。

立意上能否创新与作者的思想水平、生活经历、审美标准、认识能力等有着密不可分的联系。作为学生, 虽然因为上学不能有更丰富的历练, 但是如果我们把生活当做写作的素材去积累, 这样就不至于在写作的时候总感觉没有东西可写。同时还要培养学生在生活中创造新意, 也就是不但要能够从生活中发现美, 更重要的是在生活中创造美。

(二) 结构创新

完整是对文章结构的一般性要求, 严谨是对文章结构的更高层次的要求, 结构创新则需要在结构完整、严谨的基础上形成一个鲜活灵动、新颖别致的有机整体。安排好文章的结构其实就是对事物发展规律的遵循, 结构创新则是在遵循事物发展规律基础之上的独辟蹊径, 是为了使文章更好地表达主旨, 更具有吸引力。“文似看山不喜平。”创新的结构就是层峦叠嶂, 峰回路转、柳暗花明, 文章结构有张有弛、有起有伏, 如波如澜, 就能够达到出人意料的艺术效果。

学生在写作时一定要在研究生活的基础之上, 发现生活中的复杂多变、曲折起落、丰富多彩, 还要对所描写事件的参差错落、跌宕起伏要深刻地体验, 尤其对处于事件情节中心的写作对象有全面的感受, 写出既合乎生活逻辑又有艺术逻辑的好文章来。

(三) 语言创新

语言是用来表达思想和感情的, 有了新颖的思想和强烈的感情不表达出来或者表达不出来都是让人遗憾的事情。利用创新性的语言, 可以更好地表达思想感情。语言创新是学生作文水平的一个重要标志, 是学生作文创新的一个必经之路。新课程要求我们要培养学生的创新能力, 对学生作文而言, 创新要先从语言开始。

三、创新作文的教学策略

(一) 培育创新的土壤——阅读

俗话说博览群书, 读好书, 有益无害。经常阅读书是可以提高知识面, 增长见识的, 生活中我们除了要去体验还是要用心去感受的, 而很多美好的东西用文字来表述, 对每一个阅读者来说是一种不同层次的享受。高尔基说书籍是人类进步的阶梯, 由此也可以体现阅读的重要性了。当然, 读也是一个积累语文作文素材的手段。涉猎广泛, 见多识广, 胸中自有“丘壑”。这样, 在作文的过程中, 就不会感觉自己无话可说, 写出来的文章也不会空洞干巴, 而是洋洋洒洒, 言之有物了。

(二) 迈向创新的起点——仿写

朱熹曾说过:“古人作文作诗, 多是模仿前人而作之, 盖学文既久, 自然纯熟。”古人作学先都以仿而习之, 何况我们现在的学生刚处在起步阶段, 不知如何作文, 仿而习之的确是一条很好的捷径。仿写这种作文教学模式, 既符合学生的心理特点, 也体现了学习语文的规律。它在“读”和“写”之间架起了一座桥梁, 减缓了作文坡度, 可让学生学到的写作知识直接内化为写作技能。

张志公先生认为:“多写, 这是完全必要的, 不过, 写必须以读为基础, 没有正确的、充分的读做基础, 光写是不行的。提高语文能力必须以朗读、精读、多读为基础, 这可以说是古今中外共同的经验。”说的一点不错, 只有读熟悟透, 方能写出好文章。

(三) 插上创新的翅膀——想象

想象不只是客观事物的复制, 常常带有不同程度的独创性, 有的甚至是根本性的突破。作文是创造过程, 离不开想象, 想象更是作文创新的翅膀, 它能够把记忆中的表象加以改造组合创造出新形象, 可以使作者文思泉涌, 使文章内容更充实, 形式更多样, 立意更新颖, 思路更广阔。没有想象, 则作文干瘪无味, 创新无从说起。

作文教学中的创新 第2篇

所谓“模糊”，指的是客观事物(包括人们的思维与语言)的不稳定、不确定、不清晰。通常，人们的认知就有一定的模糊性。学生的学习亦然。学生的学习对象，既有精确的一面，也有模糊的一面。在一定的条件下，学生能够大致地把握住学习的对象，如果他们学会对材料的“模糊处理”，就能够更加快速而有效地抓住事物的本质，从整体上、宏观上认识事物。

从创新作文教学的特点来说，作文本身就是一种模糊集合，充满着大量反映事物的模糊性语言。如果教师利用模糊语言在作文中的功能去引导学生作文，不失为提高学生作文水平的一种卓有成效的途径。

几年来，笔者借鉴模糊理论改进作文教法，指导作文学法，在调动学生作文兴趣、开发学生创新思维与加快学生学习节奏等方面，取得了初步成果。

讲述模糊语言的功能调动学生作文的兴趣

在作文教学中，经常利用阅读教学的范文课，或者作文知识专题课，向学生讲述模糊语言在作文中的功能，可以大大调动学生作文的兴趣。

一、描写人物肖像方面

《林教头风雪山神庙》中，李小二向林冲介绍“东京来的尴尬人”，作者是这样描写的：“五短身材，白净面皮，没甚髭须，约三十余岁。”句中“五短”、“白净”、“没甚”与“约”、“余”，都是一种模糊语言。我先让学生试把这些模糊词改写为精确语言，精确到最大限度。一位学生这样写道：

身高5尺1寸5分，腰围2尺2寸5分，体重119斤12两5钱。脸皮白得像雪一般。嘴上面的胡子有69根，下面的须有92根。年纪34岁1个月零8天。

这段文字够精确的了。但这些精确语言，并未能起到模糊语言所起的作用。因为，人在外貌上的差异是不能从体重几两几钱之差或者几月几天之异去区别的。假设李小二用改写的文字去向林冲介绍，可以肯定，林冲是不可能一下子判断出那人是谁的。而原著那段文字，却使林冲一听便不假思索地脱口而出：“这正是陆虞侯”作者在描写人物肖像时，只抓住人物的基本特征，用模糊语言作了大体的勾勒，通过李小二之口说出来，反而起到了准确的表达作用。

抓住这个范例，我再让学生在课后去从报刊上找一找征婚广告，从荧屏上或街头墙上看一看寻人启事或者通缉令之类对人物外貌的介绍，特别是从文学作品中去欣赏作家对人物肖像的模糊描写。这样，大大地诱发了学生的兴趣。

二、表现人物性格方面

《祝福》中，祥林嫂问“我”：“一个人死了之后，究竟有没有魂灵?”“我”先是答“也许有罢”，接着说“然而也未必”，继而讲“究竟有没有魂灵，我也说不清”，也都是一种模糊语言。既未肯定有，也未肯定无。这就恰好地表现“我”同情祥林嫂的疾苦的一种善良的性格。因为“我”考虑到，祥林嫂此时的心情是极其痛苦的：“希望其有，又希望其无”。“我”也明明知道，不管回答“有”还是“无”，都不能解除她的痛苦，为了“不增添末路的人的苦恼”，才借助模糊语言作了上述前后自相矛盾的回答。这种回答，正是人物矛盾心理的真情流露，也是人物性格的合格表现。

诸如此类能够表现人物性格的模糊语言，课内外的文学作品中不胜枚举。引导学生认真地在阅读中去发现与欣赏，他们对作文的兴趣也就油然而生了。

三、刻画人物心理方面

《狂人日记》中，作者叙写何医生给狂人看病，对狂人说：“静静地养几天，就好了。”然后对狂人的大哥说：“赶紧吃。”本来，这两句话的语义是明确的，“养”是养病，“吃”是吃药;但狂人却理解为，“养”是要他养肥身体，以便供他们吃，“吃”是大哥和何医生要合伙吃他。作者故意创造这种模糊的语义，形象地刻画了狂病者的心理状态，旨在揭露封建制度与孔孟之道“吃人”的本质。

在一次“怎样刻画人物心理活动”的作文知识专题课中，我以此为例，指导学生利用模糊语言去刻画人物心理活动，不仅萌发了学生作文的兴趣，而且使学生在习作中有着超水平的发挥。

四、推动情节发展方面

《阿Q正传》中，有两段阿Q受审的对话。第一段，光头的老头子要阿Q从实招来，阿Q断断续续地说：“我本来要来投”投什么呢?阿Q本意是说投革命党，但作者故意让阿Q不说下去，造成语义的模糊性，以致老头子认为他是说要来投案自首，便问他：“为什么不来呢?”阿Q回答说：“假洋鬼子不准我!”老头子火了，斥责他：“胡说!”这就是用模糊语言推动审问情节的发展。第二段，老头子问阿Q：“你还有什么话说么?”这句话的本意是问阿Q是否要申诉或辩解，可是阿Q理解为一般的说话，便说：“没有。”结果，老头子据此判定他的罪行，送他上了断头台。这同样是用语义的模糊性造成阿Q在答非所问的情况下被判死刑，使故事情节得到发展。

据此，我让学写一则生活中的小故事，仿写一段对话，试用模糊语言造成语言的歧义，以推动故事情节戏剧性地发展，激发了学生作文的兴趣。仿写效果甚为良好。

五、描摹自然景物方面

《绿》中，作者对梅雨潭有一段极为精彩的描写，作者用了一连串生动而形象的比喻，从不同的角度形容梅雨潭的绿;又用比较法突出梅雨潭的绿明暗适度、浓淡相宜，真是绿得恰到好处，把作者倾慕、欢愉、神往的感情融会于一片绿色之中，其笔调是热烈而明快的。尤其值得欣赏的是，作者用了一系列如“离合”、“仿佛”、“宛然”、“似乎”、“大约”等模糊词，把一幅既有奇异、可爱、湿润、柔和的醉人的美感，又有扑朔迷离、神奇朦胧的美感的梅雨潭图景，生动地呈现在读者面前。

课后，我组织学生举行一次秋游。让学生仿用明快热烈的笔触，描摹新时期的秀水青山，同时学习借助模糊语言点染出富有朦胧美感的湖光山色，取得喜人的收获。

六、构筑作品意境方面

《江南逢李龟年》中，“落花时节又逢君”一句，给读者提供了一个模糊信息，抓住“落花时节”这个信息，去展开想象，可以推想出作者在诗中所构筑的情境：李龟年当年出入达官贵人府中，表现出惊人的歌唱技艺;后来在兵荒马乱中逃离长安，流落江南，饱经沧桑;当初，杜甫于李龟年在京城交往，多次听过他的歌唱，并给他赠诗;现在，两人又在潭州偶然相遇，故友重逢，即兴赋诗;等等。在另一次作文知识专题课中，我以《诗歌的模糊美》为题，援引这首诗的意境后，列举了诸如“黄河之水天上来”、“白发三千丈”等诗句，让学生用审美体验的方式模糊地对待它们的模糊美意象，以求真切而清晰地感受到作品所构成的意境美，也引起学生对诗歌习作的极大兴趣。

运用模糊理论改进教法开发学生作文创新思维

调动学生作文兴趣之后，教师必须运用模糊理论改进教法，去开发学生的新思维。我是这样做的：

一、提供模糊信息，活跃学生想象。

模糊理论告诉我们，人们大脑中的概念大都是模糊概念。根据这些概念，人们完全有能力对事物做出想象、推理，并且有效地传递乃至加工各种复杂的信息，进一步认识事物并做出判断。在作文教学中，我据此而经常给学生提供模糊信息，让学生在作文中活跃想象。比如，从报纸上发表的新闻通讯中，提供一个素材，要他们写出几个不同的开头，或者几个不同的结尾;中间的叙写，也要有不同的布局谋篇，或者选取不同的详略侧重面;等等。又如，教了《项链》后，我向学生提供两个模糊信息：①佛来思节夫人告诉路瓦栽夫人那条借给她的项链是赝品后，主动把赔偿的项链归还了她;②佛来思节夫人虽然告诉路瓦栽夫人那条借给她的项链是赝品，却不愿意把赔偿的项链归还她。然后要学生根据这两个信息，分别写出续篇。文题一经提出，引起学生强烈反响，立即怀着极大的兴趣与激情，投入具有高度想象力的创作活动之中。写出的续篇，形形色色，异彩纷呈。

二、设计求知方程，开拓学生思路。

模糊理论启示我们：“欲求精确，必须严格;欲求严格，必须复杂，而当复杂性增大到一定限度时，复杂性与精确性就会互相排斥。”这是模糊理论的一大特征，即不相容原理。也就是说，精确性与复杂性是不相容的。从作文教学的角度来说，教师给学生设计的作文求知方程愈复杂、愈模糊，学生所获得的结论就会愈精确、愈清晰。

中学生作文，最怕写议论文。其主要症结之一便是打不开思路。叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”指导学生写议论文，在为他们设计求知方程时，便要在开拓其作文思路方面下功夫。比如，教《失街亭》时，我提出一问：“丢失街亭，罪责谁负?”学生争论，个执己见：或曰罪在马谡，狂妄自大，理该受斩;或曰责在孔明，知人不明，误了大事;或曰马谡有罪，孔明有责，应该各打五十大板。我认为这正是借助不相容原理开拓学生作文思路之良机，便在此基础上设计学生求解方程，让他们分别从马谡、孔明、赵云、王平四个人物的行为表现，取其一点，抽象出一个议论观点，拟好一篇小评论的论题。结果，涌现出不少较好的文题。写马谡的有《狂妄自大，咎由自取》、《一个教条主义者的典型》、《岂能只看一时一事》、《马谡功过辨》、《我为马谡伸冤叫屈》;写孔明的有《好一个临危不乱的大将风度》、《执法如山赞》、《智者千虑，必有一失》、《知人不明，罪责难逃》《杀一将而辞己咎不可取》;写赵云的有《正确对待表扬与奖赏》、《可贵的先忧后乐精神》;写王平的有《应该有这股子进谏的勇气》、《谏而未果，等于不谏》;等等。再把这些论题反馈到学生中去，互相启发，进一步开拓了大家的思路，使这次议论文习作取得了可喜的效果。

三、完善智能网络，发展学生思维。

模糊理论还提示我们：“现实生活中面临的大量决策问题，都具有不同程度的模糊性，而取大小原则──即利取最大，害取最小──是模糊决策方法的灵魂。”在作文教学的过程中，我们经常构思出这样那样的教改实验方案，哪种方案是上策呢?根据模糊理论的方法，取其利最大而害最小的便是最佳方案。

那么，什么是作文教学的利最大而害最小的最佳方案呢?概括起来说，就是完善学生智能网络，发展学生作文思维。就整个语文教学而言，是编织一个“15字经”的智能网络，即：字、词、句、段、篇，语、修、逻、文、书，听、说、读、写、思。就作文教学而言，便是编织一个“8字经”的智能网络，即：审(题)、立(意)、选(材)、组(材)、遣(词)、造(句)、布(局)、谋(篇)。

怎样完善智能网络，发展学生作文思维呢?不同文体又有不同的实验方案。以高中第一册第二单元为例，这是一组复杂记叙文。首先，在阅读教学中，我让学生明确复杂记叙文一般的基本要求。其次，根据本单元四篇课文各自的特色分别确定其教学重点。再次，让学生就所学知识的综合运用，去独立分析一篇课外读物。最后，让学生投入复杂记叙文的作文：一是以《一个农民企业家的成长》为题书面作文，要求选取一些有意义的小事去表现人物，综合运用各种人物描写，并学习运用叙、描、抒、议相结合的表达方法;一是以《非典无情人有情》为题口头作文，要求用耳闻目睹的事实，较有条理地讲述在抗非典中一个比较复杂的事件。

运用模糊理论指导学法加快学生作文学习节奏

在学生的作文知识领域里，已经形成一个比较完整的智能网络，但有一些学生的作文能力仍然不见明显的提高，究其原因，大抵是教师教法的改进与对学生学法的指导未能取得和谐统一的`结果。为此，我运用模糊理论求索出一些作文学法的途径，加快了学生作文学习的节奏。

一是语言感受法。

这是通常所说的“语感训练”。“语感”具有一定的模糊性。夏丐尊先生曾对此作过生动而深刻的描述：

在语感敏锐的人的心里，“赤”不但只解作红色，“夜”不但只解作“昼”的反对吧。“田园”不但只解作种菜的地方，“春雨”不但只解作春天的雨吧。见了“新绿”二字，就会感到希望焕然而造化之工，少年气概等等说不尽的情趣。见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学在此。

本乎此，我让学生在读写过程中进行多种多样的语感训练，诸如选词填空、联系语境释词义、对比分析解词义;调整句序、察句式、辨语气、联系语境释句意、对比分析解句意;体会文句的修辞义、暗示义、言外之意;体会整段语意、想象整体意境、抄摘精彩语句;等等。从而形成一个语感训练的序列，循序渐进地提高他们的语感能力。

二是入境探胜法。

所谓“入境”，就是让学生进入语言蕴含的意境。叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲。”《荷塘月色》中有这样一句：“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一般，又像笼着轻纱的梦。”一个“笼”字，把“叶子和花”与“梦”之间作了极为出色的沟通，写绝了月色下的“叶子和花”的空灵。如果学生能充分地品味这个“笼”的运用，就能进入句子中所想象与比喻的情境，从而领悟“笼”字传神的妙用。试把“笼”改为“笼罩”，就失去一种空松、朦胧的立体感，失去一种轻柔、缥缈的梦幻感，亦即失去一种梦幻美感。

所谓“探胜”就是探索形成这种语言情境中带规律性的语言原因。正如叶圣陶所说“贵能令反三，触处自引申。”《百合花》中有这样一句：“两人闷坐了一会，他开始抬头看看天，可掉过头来扫了我一眼。”这一个“扫”字，是一种微妙有趣的眼神描写。原来，小通讯员面对坐下不走的女文工团员，心里一直想着前方的打仗，急着要赶到包扎所去，他又不习惯于与女性交往，既不敢正面看她，更不敢与她说话，只好壮着胆子，用目光极快地接触一下，又马上极快地移开。“扫”便把这种情境十分传神地描写了出来。

如果学生在作文学习中能联系语境去揣摩、领悟，是不难从上述二例中获得炼字炼句之功力的。诚然，这种方法也带有一定的模糊性，有时学生在理解上也似乎会模糊些，但是，只要他们掌握了它，就能从模糊中学得更精确、更细微。

三是缘景设画法。

作文教学中的创新思维 第3篇

一、创设自由环境

学生的作文要出成绩，有所创新，离不开一个相对自由的环境，只有在宽松的环境下，学生的思维才会得到充分的发挥，学生的个性才会得到施展。鼓励学生养成拖沓的习惯，只是希望学生在一种平和、轻松的心情下去完成作文，给学生观察、收集、整理信息的时间。我们可以通过各种心理调节，如鼓励、谈心等方式，让学生有强烈的写作欲望。兴趣是最好的老师，要选择学生有兴趣的话题，让学生在一种自由的状态下完成，做到“我手写我心、我口说我心”，这样才能够收到事半功倍的效果。

二、鼓励学生说真话

语文课程标准明确提出：“写作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”我们只有鼓励学生敢于说真话、讲实话，才能够创新。因为只有学生把作文当作一种需要，把写作当成自己的情感宣泄、真情流露、价值体现、理想放飞、表达真善美、鞭挞假丑恶的舞台时，学生的内驱力才能够调动起来，其智力潜能才会涌现，创造性才会充分发挥。

我在作文教学中，注意鼓励学生说真话、讲实话，为孩子营造一个说真话、抒真情的氛围，让作文真正成为表现自己喜怒哀乐、张扬个性的平台。这是培养学生创新思维的重要途径。

三、尊重学生个性

注重发展学生个性，培养创新精神，这是语文课程标准对作文教学的基本要求。个性和创新是从来不分离的，他们是一对孪生弟兄，没有个性就没有创新，个性是创新的前提。语文课程标准指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。”由于学生家庭背景的不同、生活环境的差异，加上各种阅历的差别，因此，学生的表达必然会千差万别，这就说明作文本身就应该是多种多样的。不说空话、大话，这是对作文的起码要求，而写出有个性、有创意的作文才是作文的关键所在。因此，我们必须摆脱应试教育的影响，变枯燥乏味的作文课为活泼有灵气的作文课。这就需要我们在作文教学中，必须充分重视学生的个性，让作文课成为展示学生个性的平台。

作文教学创新中的三个“必须” 第4篇

一、作文教学理念必须创新

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。为实现新课标作文教学的总体规划,语文教师必须更新观念,改变传统的角色定位,由过去的教育者、命题人、讲授者、评价者变为学生作文的指导者、合作者和引路人。在观念的转变中,语文教师要做到以下几点。

1. 要有新型的学生观念

学生是发展中的人,是一群身心正由不成熟、不稳定向成熟稳定发展的一个特殊群体,在发展过程中,他们的认知、习惯与思想存在种种问题,会出现各种幼稚而可笑甚至可气的问题,在发展趋势上总体向前,但有时也可能出现暂时的停滞或倒退,这些都属正常现象,不用大惊小怪或恐慌,更不能过早地下结论,说某个孩子就不能写作文,或某个孩子作文将来就肯定会好到怎么样。教师应充分认识学生是发展中的人,有着巨大的发展潜能和空间,有着无限美好的发展前景,存在的问题是暂时的问题,是前进中的问题,是能通过前进和发展克服和解决的,只有培养孩子们的作文自信心,激发他们作文的兴趣,帮助他们解决作文提高过程中面临的各种问题,可以说,每个孩子都会有进步,都会写出有自己特色的作文来。

2. 要有新型的学生作文观

首先,作文不是闭门造车写出来的,而是现实生活的能动反映。宋代大诗人陆游曾告诫自己的儿子说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”用来作文的材料来源于学生的现实生活,只有开展各种有效的语文活动,丰富学生的生活,拓宽学生的视野,加强学生的过程经历,加强学生情绪和情感的体验,加强学生思维和思想的训练,学生的视野才能得到拓展,进而人生经历变得丰富,思维思想得到提升,学生作文才能水涨船高地同步提升。

其次,阅读是提高学生作文的最有效的途径。杜甫曾这样说:“读书破万卷,下笔如有神。”宋代大儒朱熹曾这样说:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”古代有句话说得好:“工欲善其事,必先利其器。”所有这些都生动深刻地说明了,要想写好一篇文章,就必须在头脑里有一堆好文章。好文章从哪里来,从阅读中来,“读一本好书,就是和一个高尚的人对话”。高尔基说:“知识是人类进步得的阶梯。”阅读可以帮助学生进行广泛的语言积累,可以帮助学生拓宽视野,弥补现实生活的不足,可以畅通学生与优秀同龄人的交流,可以让学生和时代精英、优秀作家直面交流,可以不断丰富学生的思想,可以不断训练学生的思维,可以学到优秀作品的各种优点与长处,让学生的心灵和时代的脉搏一起跳跃,让学生单薄的生命日渐圆融丰满起来。

二、写作训练的内容必须创新

在开展丰富多彩的语文实践活动、广泛阅读积累的前提下,教师应加强学生写的训练,而写作能力是在广泛的、长期的写作训练中形成的。语文教师要引导学生参与生活、经历生活的过程;引导学生观察生活,发现蕴蓄在生活和活动中的真善美;引导学生感受生活,丰富自己的情感体验;引导学生思考生活,丰富和提高思想,发现美好生活的真谛。在引导学生关注生活的同时,教师要为学生创造写作的各种机会,想方设法地调动学生写作的积极性。

语文教师可以用笔记录自己成长的足迹、思想、情感的发展史,如写日记、周记等;可以让学生参加各种语文综合实践活动,动笔记述活动过程、精彩的场面、自己的心理活动等;可以和家长沟通,让家长利用寒暑假带孩子走出家乡,感受异乡绮丽的风光,体会丰厚的社会风貌,感受异乡的风土人情,引导学生写一写游记散文,记述游历的过程,述写自然美与社会美;可以让学生阅读各种优秀书籍,动笔写自己感知的内容,或对作品的自我认识与评价;可以创造和利用各种评比竞赛机会,鼓励和帮助学生参加比赛;可以鼓励部分作文优秀的学生坚持写作与投稿,让他们品尝到发表自己作品,让别人分享写作成功的顶峰体验,进一步提高自己写作的兴趣和信心,进一步激发更强劲而持久的写作动力,促进学生写作能力的可持续发展与提高。

三、作文的命题形式必须创新

数学教学中的创新教学 第5篇

在小学数学课堂教学中，要培养学生的创新意识，首先就要为他们创设自由自在、无拘无束的学习环境，在这样的氛围中，学生才能大胆质疑，才能把自己新奇的想法表达出来，并与同学、教师进行讨论。所以，教师要为学生创设良好的学习环境，这是培养他们创新意识的前提条件。第一，教师要具备创新精神，因为小学生获得知识的过程离不开教师的帮助，即便是他们已经掌握了学习方法，也需要教师在一旁指导。所以教师具备了创新精神，就能够影响和感染学生，激起他们创新的热情。这就要求我们小学数学教师在平时要多学习、多研究、多探索，进而掌握更多的具有创新性、灵活性的教学方法，运用在教学实践中，以此来培养学生的创新意识。第二，教师要学会尊重学生，平等地看待每一位学生，用自己的真心去感动学生，让教师的关爱充溢整个课堂。在这种轻松、愉悦、和谐的氛围中，学生的学习兴趣和积极性被充分调动了起来，并会参与到数学知识的探究中，这时学生身上隐藏的创新潜能也就被挖掘出来了。第三，小学数学教材中有些知识是非常抽象的，仅仅依靠教师的讲解很难引起学生的想象，也无法在学生的头脑中形成具象的感知，教学效果会大打折扣。这时如果运用多媒体辅助教学，利用它的交互作用，为学生创设直观形象的学习情境，就能将抽象的知识变得具体可感，使学生由苦学变为乐学，激发他们自主学习的热情和探究欲望，进而培养学生的创新意识。

二、对学生进行学法指导，促进他们创新能力的发展

小学生的数学学习水平和成绩能否得到提高，关键在于他们是否掌握了有效的学习方法，这就要求我们小学数学教师加强对学生学法的指导，引导他们通过自学来获得知识，这样学生才能够真正地学有所得，体会到掌握学习方法的重要性。由此也可以得出，对学生进行学法指导，目的是为了他们通过自己的努力，去探索和发现更多的未知知识，并掌握解决问题的方法，而不是直接将探究的结果告诉学生，让他们死记硬背，这样只会给学生更多的学习负担，使他们失去数学学习的兴趣。教师对学生进行学法指导可以从以下两方面入手，首先，教师要指导学生学会归纳和比较，构建知识体系，提高他们对所学数学知识的综合运用能力。其次，在学习新内容或遇到新问题时，教师要教会学生查找资料，使他们具备独立获取信息的能力，这样学生就能在原有的知识基础上形成新的认知，并对新知识和新问题提出自己的见解和方法，进而提高自己解决问题的能力。

三、注重在教学中开展实践活动

数学是一门实用性较强的学科，因此，学生不能仅仅依靠单纯的记忆和模仿来学习和掌握数学知识，更重要的是要通过自主探索、动手操作，以及合作交流等方式来获得知识，并能够学会应用所学知识。此外，由于学生的思维方式、学习水平、接受能力等多个方面都不相同，因此他们的学习活动应当是富有个性的、生动活泼的过程。基于以上认识，我们小学数学教师在教学过程中，应当依据新课标的要求，多为学生提供各种实践活动，这样既能增强学生的操作能力、运用能力，还能使他们的个性特长得到充分发挥。具体来说，数学教师应当在学生已有知识和生活经验的基础上，为他们创设富有情趣和意义的实践活动，这样就能够使学生从自己熟悉的生活中学习和理解数学知识，体会数学在生活中的作用，进而提高他们运用已掌握的数学知识解决生活中的实际问题的能力。数学实践活动是全面推进素质教育，丰富学生知识，培养学生能力，陶冶学生情操，净化学生心灵的重要方式，我们在教学活动中必须重视并组织好数学实践活动。

四、小结

浅谈作文教学中的创新教育 第6篇

一、在作文教学中要努力培养学生的创新能力

第一，从训练时间上，教师要引导学生从课上走向课下。克服为文而文的倾向。学生的习作是对日常生活感悟后的自然产物，它有着鲜明的个性，它没有时间限制。学生写作的冲动不会只等到作文课上才有。因此。教师要引导学生把作文时间放在平时，让学生把感触及时记下来，作文课上加工提炼。从而逐步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

第二，从训练的空间上，教师要开展形式多样的活动，拓宽练习的渠道。

(1)充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴涵着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。

A、情节扩写。例如教学《卖炭翁》一文时，教师要启发学生结合课文插图、语句、情景等展开丰富想象。把这首叙事诗扩写成一篇文情并茂的记叙文。

B、文尾续写。例如：根据《故乡》一文中的结尾，续写50年后的闰土后代的生活情况；根据《小橘灯》一文的结尾，续写解放后小姑娘一家的幸福生活。

C、多向改写。根据课文内容，有的可以改变人物，有的可改变叙述顺序，还有的可以改变体裁。如：《蜘蛛》一文改用第一人物自述形式改写；《驿络梨花》一文按事件发生发展的时间顺序改写等。

(2)开掘学生的多种器官的作用，提供实践机会，让学生在实践活动中提高语言表达能力和创新能力。

A、表演。利用表演这一形式，把教材中故事和形象性很强的课文编排后表演，学生表演的过程。也是对教材语言进行再创造的过程。因此教师要为学生提供表演的机会。在表演中提高创新能力，在表演的基础上引导学生把表演后的感受和表现写下来。

B、实验。教师先布置，学生运用课内或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一下小实验，然后鼓励其将实验过程记述下来。

二、强化学生创新思维训练，发展其创新思维

(1)训练学生思维的发散性，冲破思维定式。例如进行系列作文教学，对同一题目采取多角度选材的方法。如《我的_________》不只写人物怎样关心自己。也可以从人物的性格、脾气、爱好、品行、才能、在社会和家庭中的作用等方面来写，这样就拓宽了学生的创新思维。

(2)也可采用启发相关联想的方式训练学生思维的变通。如“我”的系列作文，可采用相关联想的方式，完成《我的童年》、《我的秘密》、《我的烦恼》、《我的性格》等，通过相关联想，从而培养学生的创新思维。

(3)以多样化的作文技法促学生其创新思维发展。教师确定一个题目，学生写一篇作文，是最常见的训练形式，但如果组织对同一主题或题目写多篇文章(一题多作)却能使学生体会作文的灵活性，领会多种不同写法的特点，发展其创造性思维。

A、可变换题目写。对同一件事。学生可从不同角度拟不同题目进行写作，如《登山》可按中心、时间、地点、人物、事件、感受等方面进行写作。

B、从不同角度写。从多角度认识和表达，如《校园》，可以写校园的景色宜人，写过去的校园、未来的校园、校园中的新人新事、新风尚，写教师的辛勤劳动等等。

C、运用不同的技巧写。可按顺序写，也可以用倒叙写；可先总后分写，也可先分后总写；可开篇点题。首尾呼应。也可由诗句引出活动等等。

三、以民主的指导方式，激发新的创新动机。构建评赏性的评改方法。为写作创新能力的培养提供重要保证

教师担任指导协助的角色，使学生理解题目，确定思维方向，减少对学生的约束。教师不要为学生列作文提纲，向学生传递自己心目中的“好”文章。要建立良好的师生关系，形成和谐、民主的教学气氛，以减少压力，促进学生大胆地准确表达，写其想写，写其能写，激发写作的创新动机。

教师的评语要具体。有鼓励性、建议性。这样，学生既看到自己的进步，又知道自己存在的问题及怎样修改。教师可以与学生共同评赏。尽可能多地吸收学生的意见。要重在鼓励。使优生增强信心。差生知道怎样写。要采用张贴佳作、评奖激励、作文发表等方式，进一步推进学生的创新写作。体会成功的感受。

四、充分利用网络教学和多媒体技术加强作文的创新教学

多媒体技术使作文教学更形象、直观、生动，利用多媒体技术和虚拟现实技术打破时空限制，将写作的内容形象、生动、真实地展现在学生面前，一方面可以在教师指导下，对事物进行有序的观察，培养和发展学生的观察能力：另一方面学生也可以在这真切的情境中边说边写。再也不会“没有东西可写了”。丰富了学生的习作内容，降低作文难度。激发学生的写作兴趣，从而使作文课充满情趣和乐趣。

浅谈作文教学中的创新教育 第7篇

一、教会学生感悟生活

教会学生感悟生活, 是对学生最好的写作指导, 是培养学生作文创新能力的基础。首先要指导学生学会观察事物, 自然界中, 天地宇宙、山水花木、飞禽走兽, 生活中的人和事都是写作的题材。告诉学生观察不是泛泛地“看看”, 而是仔细地“审视”, 要投入, 切忌走马观花, 同时还要注意边观察边思考, 要善于抓住事物的本质特征。在教学中, 我经常布置学生课余注意观察周围的人和事, 积累写作素材。上写作指导课时, 学生兴趣盎然, 纷纷把自己的观察所得告诉我:有观察人物的、有观察景色的, 更有甚者, 竟然有学生观察了不同人物吵架的情形, 如婆媳吵架、夫妻吵架、同事吵架等等, 并且将这些人物吵架的不同写了下来。

其次, 在指导学生进行观察实践活动的同时, 还应注重课外阅读的指导, 鼓励学生开展课外阅读。通过广泛阅读, 从古今中外优秀的文艺作品中汲取到健康的思想和艺术精髓, 同时也积累了大量词汇和作文素材。这样, 学生视野开阔了, 知识丰富了, 思维活跃了, 再不会为“无米之炊”而苦恼。学生也从中体会了名人大家是如何观察事物、感悟生活的。

二、注重训练创新思维

创新思维是个性的集中体现, 是人类思维活动的最高形式, 是最活跃、最生动、最奇特、最富于生命力的。因此, 要想使学生写出有独到见解、有新意的文章, 必须培养其创新思维的能力。

我在作文教学过程中, 十分重视学生创新思维的训练, 把思维训练放在重要地位。如在指导学生进行讨论写作时, 对学生进行发散思维和集中思维等创新思维的训练, 尤其是对发散思维的三种形式———多向思维、逆向思维、侧向思维进行了系列训练, 从思维方法指导到迁移练习, 做到有计划、有安排, 逐步提高。学生经过一段时间的训练后, 大多数学生能写出有新意的文章。

同时, 在平时教学中注重学生创造性思维能力的培养, 在作文教学中通过续写、改写、扩写等形式来培养学生的想象力。如在上完《最后一课》后, 我布置了《二十年后的小弗朗士》这篇作文, 并指导学生充分发挥想象来写, 收到了意想不到的效果。在上完《皇帝的新装》这篇课文后, 我要求学生为此文写一个续篇, 不少学生写的续篇想象丰富且合情合理。

三、激发学生的创作动力

学生作文需要鼓励和帮助, 特别是老师适当的帮助和鼓励, 更能激发学生的创作动力, 有利于培养学生的作文能力, 激发学生奋发向上的创新精神。

心理学家告诉我们:“好表现”是学生的天性。我们应给他们表现的机会, 让他们有一种成功的体验, 而这种成功感更能激发学生的创作动力。我在教学中主要是通过以下途径来实现:一是改革作文评改过程, 鼓励学生动脑、动手, 实践创新。采取“互批自改”的方式, 即在学习小组内互相批阅, 写下眉批、总批及修改建议。然后, 学生根据别人的批语自主修改。学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程, 促进了自我积累、自我表达、自我修改能力的提高。在实践中, 学生拓展了视野, 懂得了怎样修改润色才能写出好作文, 尝到了成功的甜头。二是编写班级优秀作文选, 把有创新意识的学生的作文编入, 发给学生家长做留念, 让学生在老师、家长和同学们的赞扬声中得到力量, 激起强大的创作动力。

创新作文教学中的一点浅见 第8篇

我把我的做法归纳为:注重榜样效应, 理顺三种关系, 遵从三个步骤。

一.注重榜样效应

榜样的力量是无穷的。榜样效应, 能够立竿见影, 迅速激发学生的创作欲望, 提高学生的写作积极性。

(一) 教师榜样。

俗话说:“喊破嗓子, 不如做出样子。”教师光说不练, 不知道学生作文的甘苦, 也就无从指导学生。可以说, 不会写作的语文教师肯定不是一个合格的语文教师。反之, 如果教师热爱文学, 热衷创作, 思维敏锐活跃, 经常有文字见之于报端杂志, 就会把学生对创作敬而远之的态度, 一下子拉到了跃跃欲写的境地。我把发表的论文拿给学生看, 学生们眼中流露出羡慕的神情, 我因势利导, 鼓励他们拿起笔, 勇敢地表现自我, 张扬自我个性, 用笔抒写生活的酸甜苦辣。不久我便收到了一篇篇热情洋溢的习作。尽管有的立意不新, 有的思想单纯, 有的文笔稚嫩, 但我还是找到许多个性化的闪光点, 适时地给以鼓励、引导。看来, 教师做出样子, 师生同步作文, 可起到榜样的引领作用, 这种效应也许会成为学生一生写作的原动力。

(二) 学生榜样。

如果说教师的榜样作用还不能充分激发学生创作欲望的话, 那么自己的同班同学发表了习作, 在学生中的影响力所激发的创作冲动, 简直不可想象。我指导的学生习作在湖南省《小溪流》杂志上发表后, 学生们反应强烈, 经常有学生拿着自己的习作兴冲冲地找到我:“老师, 给我看看这几篇文章。”每到这里, 我都能强烈地感受到孩子们的创作冲动比我有过之而无不及。他们是创作的主人, 真正由原来的“要我写”变成了“我要写”, 把写作当成了他们释放自己思想情感和智慧的途径, 是一种自觉自愿的行为。他们的某些观点、段落、句子、词语都很有创意。同时, 我源源不断地把这些习作投递出去, 让它们变成铅字, 学生们从中享受到了成功的快乐, 写作的兴趣就会越来越浓。

(三) 作品榜样。

1. 文学名著。

文学名著是历史文明的结晶, 其思想内涵博大精深, 自不待言。作为语文教师, 我们应该做的是通过课堂教学适时恰当地引导学生进行课外自读。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》规定:“课外自读每年不少于80万字 (其中文学名著2~3部) 。”文学名著的榜样作用在于开拓视野, 增长知识, 提高认识, 充实思想。

2. 教材。

教材就是名篇佳作的文集, 其典范性非常强。在课堂教学过程中, 培养学生熟读深思, 揣摩范文, 活化写作技法的习惯, 是我们需要重视的问题。

3. 同龄人作品。

比起文学名著和教材来, 各种报纸杂志上的同龄人作品, 更能引起学生们心理上的共鸣, 其榜样的作用更为明显。

在教学过程中, 我们宜将三者有机结合起来:抓课外博览文学名著筑底气, 研课内佳作名篇学技巧, 读同龄人作品树信心。这样, 学生创作自然有感、有悟, 信心足, 底气足。

二.理顺两个关系

(一) 处理好教材与作文的关系。

作为语文教师, 要培养学生的创新精神, 就应该在课堂教学中, 充分发挥出自己对教材的处理能力和驾驭能力。可以说, 处理教材的能力是体现教师创新意识的重要指标。

在具体教学中, 语文教师宜将课文写作特色的点点滴滴活化成为学生写作肌体的有用细胞。这样, 学生创作时, 用思维的鼠标去有的放矢地点击这些被活化过的细胞, 文章的技巧、语汇等就会应运而生, 往往是妙笔生花。如我在教朱自清先生的《背影》时, 文章四次写“我”流泪, 课堂上我让学生进入“我”中体会, 并说出每次流泪的心理活动, 让学生在动情中把父子情愫活化为自己创作的灵感。我在阅读学生习作中, 发现他们每每写到自己的父亲时, 总能从生活中的细微处着笔, 去表现深沉而伟大的父爱。往往是从小描写、小事件中挖掘出大主题。我们要承认, 这是《背影》这篇课文对他们写作产生的影响。

(二) 摆正减负与勤练多改的关系。

欧阳修认为, 文章“勤为之而自工”。著名教育家叶圣陶也说过:“写作的历练在于多作。”有一定量的积累才会产生质的变化。确实, 为提高学生的写作水平, 必须保证足够的训练量。其实, 强调“多写”并非仅指写作的篇数多, 更注重求“精”求“质”。“多写”是指同一种的典型文题要用心用力去写。用当代散文大家碧野的话说就是, 写一篇作文“一定要咬定青山不放松’”, 写完后, 要多修改, 反复写几次, 一次上一个台阶, 直至自己满意为止。学生在反复的修改斟酌中就会逐渐掌握为文之道。

减轻学生的课业负担, 已经为教育界人士、学生家长、学生广泛认同并接受。我们语文教师提倡学生勤练多改与减负是不是存在矛盾呢?笔者认为, 负担轻或重是一种心理感受。常言道, 兴趣是最好的老师。学生对创作有兴趣, 愿写爱写, 内心体验愉快, 完全是自觉、自愿、自能、自乐的行为, 何谈负担重?

(三) 理顺好作文与生活的关系。

众所周知, 生活是作文的源泉。学生如果缺乏真实生活的感受, 那他写出的文章无论词藻如何华美, 也必定空洞无物。因此, 作为教师, 应该告诉学生, 要做生活的有心人, 认真地观察生活, 体验生活, 感悟生活, 努力写出自己的真情实感。这样写出来的作文, 才会血肉丰满, 打动人心。

三.遵循三个步骤

叶圣陶先生曾明确指出:“语文教材无非是例子, 凭这个例子使学生能够举一反三, 练习阅读和作文的熟练技能。”积累为了运用, 厚积才能薄发, 教师要鼓励学生通过写日记、作笔记的形式积累词汇语句, 变成自己的东西, 然后通过仿写训练学生的文笔。需要注意的是, 模仿并不等同于抄袭照搬, 也不等同于写虚假作文。模仿就是要仿其精髓, 而不是形式。因此, 在作文教学中, 指导学生从仿写到创新应遵循以下三个步骤。

第一步:浅者仿其句。“仿句”是模仿写作的最低层次, 对于学生写作的“仿句”现象, 我们语文教师不应视其为“异端”, “一棒子打死”。只要“仿”得合情合理, “仿”得恰如其分, 我们就应当鼓励、表扬, 表示赞赏, 并划清与抄袭的界限。我辅导的习作中, 某生这样写道:“我的感情的潮水在放纵奔流着。”源自《谁是最可爱的人》。另一生这样写道:“我与母亲之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”源自《故乡》。这些话都“用”得很好, 很符合当时的语境, 能反映小作者当时的心理活动, 我都给予了肯定。

第二步:中者仿其意。“仿意”相对于“仿句”来说, 要求创作者对原范文的立意结构、谋篇布局、遣词造句、写作技法等的理解、体会要深刻得多, 且还需经过自己的分析、比较、综合等。自然, 让学生自能“仿意”很困难, 这就需要我们语文教师以教材为突破口, 找准范文中贴近学生生活、思想的切身感受, 通过课堂这座桥梁, 让学生对范文中的生活感受、哲理, 产生认同感, 获得心理上的共鸣, 从而更准确、更深入地去体味、领悟、揣摩原作。久而久之, 自己脑海里满是大师名篇的佳作, 信手写来必是上品。

第三步:高者仿其气。“仿气”就是独立创新。“仿句”、“仿意”仿得多了, 自然烂熟于心, 仿而思, 思而创, 创而乐。我们若不断用他人作品的思维火花去激活学生智慧的火焰, 那么, 作文教学一定会呈现出春色满园的喜人景象。

经验告诉我们, 在作文教学中, 语文教师只要引导学生关注榜样效应, 理顺教材、减负与作文, 作文与生活的关系, 遵循仿写的三个步骤, 激发学生的写作热情, 我们的作文教学就有可能从传统模式的尴尬境地走向无限广阔的自由天地, 实现从低效作文到高效作文的根本转变, 一个学生能读、会写、敢写的局面有望形成。

唐雪梅, 湖南岳阳市君山区钱粮湖镇中学教师。

摘要：在作文教学中, 语文教师只要引导学生关注榜样效应, 理顺教材、减负与作文, 作文与生活的关系, 遵循仿写的三个步骤, 激发学生的写作热情, 我们的作文教学就有可能从传统模式的尴尬境地走向无限广阔的自由天地, 实现从低效作文到高效作文的根本转变, 由此一个学生能读、会写、敢写的局面有望形成。

浅谈创新思维在作文教学中的运用 第9篇

一、创新思维在作文教学中的意义

作文教学应该从人出发, 从写作主体出发。从人出发, 就要抓住思维这一要素, 因为它在文章生成过程中居核心地位, 起主要作用。而要写出有独到见解、有新意的文章, 当然要着重于创新思维的培养, 因为创新思维是个性的集中体现, 是人类思维活动的最高形式。可见, 创新思维在作文教学中具有十分重要的意义。作文教学中培养学生的创新思维可以提升作文价值, 提高写作水平。

二、创新思维的培养

作文教学中培养学生的创新思维, 可从思路求新、材料求活、方法求变和语言求美几个方面考虑, 进而全面提高作文水平。

1. 思路求新

突破思维定式, 对同一问题探求不同的甚至是奇异的答案的思维方法, 对于开拓学生思路, 培养创造能力具有十分重要的意义。

教学中常有这样的情况, 学生看到一个作文题, 往往囿于习惯性思维方式, 在思考同一问题时, 思想重复同样的途径, 这是因为各个观念已经合成一个固定的思维锁链。这种消极的思维模式严重束缚了人的独创性, 以致不能看到事物的另一面, 人云亦云, 写出的文章缺少个性, 缺乏新意。这时教师要引导学生围绕文题多角度、多侧面地思考, 深入挖掘题目的含义, 从而使学生独辟蹊径, 写出有新意、有创见性的文章。

在命题作文中, 同一题目可以写成不同主题的几篇文章, 原因就在于对这个题目可以从不同的角度去分析。如以《雪》为题, 从雪的颜色, 可以赞美雪洁白无瑕、一尘不染;从雪的作用, 可以赞美雪温暖大地、滋润万物的奉献精神;从雪的覆盖大地, 可以批评雪虚伪懦弱, 以洁白的外衣掩饰世间的污秽, 或者鞭挞雪的冷酷无情, 所到之处雪压冰封, 千山枯寂, 万木萧条。再如《走自己的路, 让别人去说吧》, 这篇作文的主题是一种自信的表现, 一种对科学、真理执著追求永不妥协的精神的体现。还可以从另一个角度来写作:有人用“走自己的路, 让别人去说吧”作为挡箭牌, 固执己见、我行我素, 不能正确对待别人的批评建议, 这显然是错误的。

此外, 选择主题的角度可以大到国家大事, 小到个人修养、理想前途、学习经验、人与人之间的思想交流等, 也可以从社会生活和材料中发现人所未见或不曾注意的本质和规律。

2. 材料求活

创新的定义就是:平常的旧材料之不平常的新综合。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的, 而想象概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。严格地说, 想象力是科学研究中的实在因素。”写作是一种创造性的活动, 需要新颖的材料作基础。那么, 生活就是作文材料取之不尽的源泉, 我们可以从生活中搜集、整理材料, 进而发挥想象力, 凭借其中丰富的人文意蕴成为哺育学生感知能力的温床, 充分而有效地积累源于生活的材料。如《一个落榜生的日记》表达的是“诚信”的主题, 这篇作文写了四天的日记:7月7日这一天, “我”因为诚信, 并未把背好的文章抄到卷子上去, 而是努力写出自己的作文。8月25日这一天, 记“我”落榜, 无力复读, 去给一个服装店的老板打工。因为诚信不愿在价格上欺骗顾客而被解雇。9月25日, “我”一心一意学美容。11月25日, “我”拥有了自己的美容院, 并且诚实守信地开展经营活动。这篇作文的材料就是来源于生活且高于生活, 在中学生的写作中具有一定的新颖性。

有的学生认为只有大事才能显深刻, 这是一种误解。这也是近几年升学考试卷中学生谈生列、胡编不幸家庭特别多的原因之一。在强调抒写自我的作文中, 进行编造、虚构可否的问题且不谈, 仅从选材而言, 并非写大事就容易出深刻。小的平凡事件中同样可以挖掘深刻, 关键看它是否具有内在的价值。因此, 写作既要抓新材料, 又要活用现有材料, 重视深入挖掘材料所具有的价值, 使下笔的文章既避免俗套, 又有很强的思想性和针对性。

3. 方法求变

写作方法是指一篇文章主要运用的表现手法, 诸如象征、对比、衬托、托物言志、借景抒情、欲扬先抑等。不同的文体还有不同的写法:记叙文可用顺叙法、倒叙法、插叙法, 也可用补叙法、追叙法等;议论文可用归纳论证法、对比论证法、比喻论证法、举例论证法、归谬法等;说明文可用综合说明法、举例说明法、比较说明法、类比说明法、图表说明法等。指导学生写作时可以灵活应用, 也可以自创新法, 只要有利于文章的表达, 什么方法好就运用什么方法。如节外生枝法, 即在写作过程中, 有意地突然加入一些读者意想不到的偶然因素, 从而改变读者对文章内容和发展趋势的猜想, 得出另一种意想不到的结果。曹雯的《家庭的喜剧》便是一例, 妈妈回家发现两个孩子一个烧糊了饭, 一个打碎了碗, 按事情的逻辑发展, 可能有两个结局:要么做一番检讨, 承认错误, 保证不再犯;要么与妈妈顶嘴, 母子争吵。可是作者巧妙地放进偶然因素, 在行文中添枝加叶, 先是加上爸爸的烟头烧破了衣服这个偶然因素, 使故事有了喜剧色彩, 然后加上妈妈烧菜不放盐这个情节, 把矛盾推向高潮, 充分显示了家庭生活的和谐和欢乐。两个孩子在这种喜剧的矛盾中明白了事理, 文章读来新鲜有趣。

4. 语言求美

大凡优秀作家的优秀作品都是认真下过一番语言锤炼的苦功, 都力求语言的创新, 有自己的个性特征和独特的语言魅力。如老舍的小说语言具有纯正的京味, 鲁迅的杂文如匕首投枪式的辛辣、幽默等。教师指导学生语言创新先要学习经典作品, 反复吟诵, 仔细品味, 学习借鉴, 同时还要向生活学习, 生活中常有许多生动形象、简洁明了的通俗语言。多学习日常用语并借鉴使用, 常常能收到奇效。

语言创新的前提是语言要准确, 要遵守语言的逻辑规律, 准确无误地表达思想内容。要创新必须使语言鲜明、生动。为了让作文的价值能得到最大体现, 必须让学生能够注意句式的选用和变化;掌握并能恰当地运用各种修辞手法和表现手法;掌握语言描写、行动描写、外貌描写、细节描写和心理描写等方法, 使语言富有创造性。语言的创新需要大量的积累, 只有做到“厚积”才能“薄发”。

总之, 作文是语文综合素养的体现, 作文教学是培养学生思维和语言素养的重要领域。将创新思维引入作文教学中, 培养学生创新意识, 激发学生创新灵感, 迸发创新的火花, 这样他们的作文才会更加精彩。

参考文献

[1]曹博义.作文形式创新例说[J].语文教学通讯 (初中刊) , 2003 (3) .

作文教学中的创新 第10篇

作文,是学生自己心灵的发现。特级教师管建刚主张“让学生主动地、愉快地学会作文,创造性地写好作文,享受作文”。作文指导,要激发写作兴趣,开拓行文思路,让学生说真话,表真情。下面,以苏教版五年级上册“习作1”的教学指导为例,谈谈笔者是如何实施超越,引导学生学习、研究、运用,激发作文创新火花的。

一、超越固定思维模式———指导选材

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”生活是写作的“金矿”,习作是学生自己开发金矿的过程。学生的生活,自由奔放,个性飞扬,但其作文,常常因为教师定势思维的指导,陷入千篇一律、无病呻吟的泥淖。

本次习作,先回顾课文《师恩难忘》的主要内容;接着列举例文片段:老师纠正“我”的写字姿势;最后提出要求:选择一位你印象深刻的老师,可写他某些方面的特点,也可写他帮助、教育你的一两件事,题目自定。研读文本后,很多教师认为,本单元主题为“园丁之歌”,教学时间在教师节前后,故习作应选“师爱”类题材,走赞美老师的路线。这种解读窄化了习作要求,老师是普通人,也是有缺点的真实的人;有喜怒哀乐,也有是非美丑观念。我们不能以偏概全,一厢情愿地拔高老师,把他们供奉在“高、大、全”的神坛上。韩寒说过一句辛辣的话:说假话是从写作文开始的。学生作文造假,教师的思维导向难辞其咎。因此,本次习作,教师应纠正这种唯师是尊的作文观,指导学生可交流其感人之处,可表现其风趣幽默,可谈论其严厉管教,还可评价其美中不足……这样,学生的思维才不会被绑架,描摹的人物才不致失真、虚假。

基于以上思考,课堂上,笔者播放师生生活照片,创设情境:“一句鼓励,一次表扬;一回开导,一次批评;一张笑脸,一个爱抚……无不凝聚着老师的心血。闭上眼睛,你想到了哪个老师?想到了他的什么事?”一张张照片,一个个场景,引发了学生的思维:“我想起蔡老师曾送给我一份特别的礼物———亲吻。”“胡老师经常用眼神鼓励我上课大胆发言。”“有一次,李老师教育我上课要认真听讲。”“钱老师捉螃蟹时,向我请教……”瞅准时机,笔者连忙表扬引导:“写作,要有一种追求,别人写的,我不写;我写的,别人想不到。这位同学想到的事情来自校园外,他追求与众不同,好!”接下来学生的发言,讲台上下,课堂内外,无所不及;多样情感,各种感受,无所不有,真是思路拓展天地宽。

指导选材,超越固定的思维模式,引领学生全方位、多角度地走进生活,就能挖掘到素材的“真金”,写作的对象就不再片面狭隘,表现的事例自然真实鲜活,创新的火花也会闪烁其间。

二、超越教材原有范例———引导描写

福建师范大学潘新和教授指出:“写作教学之难,难在教材不但未能提供较为科学的教学框架与操作系统,而且在教学观念、内容、方法上存在诸多问题,有些认知甚至是错误的。这就要求教师自力更生,苦力思索,基于教材、超越教材。否则,不但教学低效、无效,甚至还会对学生造成误导。”由此可见,习作指导要真正有效,教师就必须正确解读教材,不仅要在认知上纠偏、纠错,而且要善于深化、细化教学要求。

本次习作,对写作方法的指导较简约:“可以写他在某些方面(如外貌、性格、教育方法等)的特点,也可以写他帮助、教育你的一两件事。”这些描述,如何化为学生由浅入深的理性认知?如何化为教师一系列的课堂实践?教学中,笔者采用“学研用”三位一体的教学策略,超越教材原有范例,引入课外新鲜资源,举一反三,由“整体”到“局部”,由“外在”到“内在”,学习、研究、运用,层层推进,引导学生从感受到实践,从“把老师写真”走向“把老师写活”。

1.举一反三,学习构思

《语文课程标准》指出:“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。”学生找到写作的“米”后,笔者这样引导:“写作像造楼房,造楼房要先打图,写作要先构思,这样写出来的文章才不是‘危房’。”随后出示构思框架图,归纳写人的常用方法:一件事写一个人的一个特点,几件事写一个人的一个特点,几件事写一个人的几个特点。请学生联系刚才的选材,先用第一种方法,说说构思。在交流探究中,大家学会了用“时序法”“空序法”“事序法”“类序法”等结构方法,交待事情的前因后果;以“人”“物”“事”“情”等设置线索,凸显老师特点。之后,再让学生自由选择后两种写法,谈谈构思。评价引导时,落实事例的选择要“相互搭配”、事例的安排要“详略得当”等要点。

如此,学生通过对相同题材、不同构思的探究,触类旁通,找到共性与个性特点;举一反三,掌握文章谋篇布局规律,并从中认识到积极思考、善于探索的重要性,为培养创新精神打下坚实的基础。

2.先学后用,研究细节

批阅很多学生的作文,往往会发现其整体构思清晰,但局部表达像流水账,描写欠生动。如何突破以上难点?《语文课程标准》给出了写作之道:“在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”的确,引导学生用眼睛看,用耳朵听,用大脑想,用心灵感应,抓住自己的独特感受来写,平常事也不会平淡,小事中也会蕴藏着美丽的风景。

本次习作,提到“以貌写人”,但对其写作要点没有涉及。教学中,笔者自选例文片断,为细节描写支招。首先出示课内文本———四年级课文《爱因斯坦和小女孩》、《“番茄太阳”》中主人公的外貌描写,让学生猜猜这是谁,并说出理由,达成共识:成功的外貌描写必须抓住人物特点来写。接着,出示一段课外文本,引导学生发现其外貌特点与下文事例特点呼应,因此十分精彩。由此,外貌描写“抓住特点”“和事关联”的方法深入人心。

如习作中“以事写人”的例文片段,运用动作和心理描写,表现老师的关爱。但其寥寥数语,描写单薄,满足不了学生的学习需求。因此,有必要超越教材,增加范例,深化认识。笔者经过搜寻整理,出示两个描写老师事例的精彩片段,和学生一起欣赏,感受其中语言、神态描写的好处,体会正面描写侧与面烘托结合的巧妙。

此时让学生实践运用,就能调动多种感官,描摹自己的独特感受,因此表达细腻灵动。如“教室门口,杨老师正一脸寒霜地站着,冷眼瞧着还在讲话的同学,可那些家伙竟还叽叽喳喳讲得欢。杨老师几步跨到讲台前,满脸通红,两只眼睛瞪成了鸭蛋,喉咙里‘呼哧呼哧’直喘粗气。那些同学这才发现情况不妙,立马闭嘴,教室里顿时鸦雀无声。”这样的描写,让人如见其人,如闻其声。

学生具有无限的发展性,先学后用的研究实践,正是提升学生习作水平的重要手段,借助例文的表达技巧和语言感召,能够提升学生遣词造句的水平,发展学生的创新能力。

3.品味题目,运用表达

宋代诗人杜耒有诗云:“寻常一样窗前月,才有梅花便不同”。这梅花是什么?是给人与众不同的形象冲击。这形象如果用最简洁的文字表达,就是文章的题目。俗话说:“题好文一半”,题目拟得好,正如“梅花开得艳”,读者第一眼就能激发起强烈的阅读欲望。,

本次习作题目自定,这给学生留下了创新的空间。但回顾以往写人的作文,多数同学拟题缺乏新意,只能用“我的老师”“难忘的一个人”等比较直白的题目。教学中,笔者按“听故事感受”“品题目鉴赏”“起题目评价”三步走:先给大家讲一个老教授修改题目,使专著销量大增的故事,让学生真切地感受到拟题的重要性;再出示一些题目品评鉴赏,如课内的“闪光的金子”、“大作家的小老师”等,课外的“表‘帝’”、“白胡子雷锋”、“你有这样的‘麻辣烫’老师吗”等。学生们仔细品味,道出了心中所爱。笔者顺水推舟:“拟题,可运用比喻、夸张、反问、对比、谐音等方法;好的题目,或动人心弦,或令人好奇,或给人画面感……”最后,自主拟题,学生活学活用,智慧迸发:“黄衣天使”、“‘另类’老师”、“李老师是‘大侠’”……

从最近发展区出发,针对普遍性问题,选择易懂易学的范例,有效补充教材不足,让学生自悟自得解决策略。如此指导,“既见树木,又见森林”,不仅关注一篇作文,更关注一类作文,容易实现读写迁移,给学生插上创造的羽翼。

三、超越教师单一指导———同伴互助

最具实效的习作指导,来自教师,还来自学习同伴。师生、同伴之间的交流碰撞,常常能砥砺出创新的火花。课堂上,笔者充分发挥学生的主观能动性,在各个环节让他们相互评价指导。

如一学生这样描摹细节:“分饭时,我们一窝蜂地跑上去,张老师边盛汤边说:‘小心点拿,当心烫。’我回到座位,津津有味地吃起来,把硬硬的肉排挑到了一边。这时,张老师来到我身边,让我把肉排吃下去。”交流时,很多学生认为作者能用上语言、动作描写,反映老师的细心,但也有人提出异议:“老师是怎么让‘我’把肉排吃下去的?说了什么话?‘我’有什么反应,还可写得细致些。”这一建议提得好,前者经过思考,马上添加:张老师拿过我的勺子,把肉排切成小块:“小李,不能害怕一头‘猪’,赶快消灭它!”我一边偷笑,一边迅速吃下猪排。”后者频频点头,甚为满意。如此同伴互助,能有效延展习作指导的广度,正是同伴强烈的心理认同感和期望值,使学生“情动于中而行于言”,作文自然越写越好。

创新思维在作文教学中的运用 第11篇

我们知道，一切需要创新的活动都离不开思考，思考就要有一定的思维方法。因此，创新思维是一切创新活动的开始，而中学阶段最能体现学生创新活动的教学就是作文教学。写作是充满创新性的心智活动，属于精神产品。因此，写文章是培养创新思维的最好的训练方式，将创新思维运用到作文教学中可以大力培养学生的创新精神。写作中的创新思维是在原有材料的基础上通过一系列的概括、分析、综合，借助一系列的联想、想象，从而创造出文章的过程。作文教学中要想培养学生的创新思维可以从以下几个方面考虑：

一、主题上的创新

主题在文章中具有灵魂和统帅的作用，是文章中的核心及最本质的东西。主题的创新要在广泛掌握信息的基础上，在实践活动中产生自己的独特的感受。要破除流俗的观点和自己的单纯的主观认识，“发前人所未发”。教师在作文教学中应引导学生从不同的角度思考问题进行主题创新。苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就很形象的说明这种方法的奇特作用。

在命题作文中，同一题目可以写成不同主题的几篇文章，原因就在于对这个题目可以从不同的角度去分析。如《滥竽充数》，从结果入手，可以谈南郭先生不懂装懂而贻笑天下；从原因入手，则可以谈齐宣王搞大锅饭，未建立严格的人才考核制度。又如《走自己的路，让别人去说吧》这篇作文的主题是一种自信的表现，一种对科学、真理执著追求永不妥协的精神的体现。但从另一个角度看：有人用“走自己的路，让别人去说吧”作为挡箭牌，固执己见、我行我素，不能正确对待别人的批评建议，这显然是错误的。角度的不同还体现在涉及的不同的知识，如《伊拉克战争》这一时事作文，就涉及到历史问题、民族问题、宗教问题及军事问题等，要对之进行综合研究，才能有所发现。

同时，选择主题的角度可以大到国家大事，小到个人修养、理想与前途、学习经验、人际之间的思想交流等；也可以从社会生活和材料中发现出人所未见或不曾注意的本质和规律。

二、选材上的创新

选择材料的创新即选择新颖的，别人不注意的，或不了解的材料，且具有典型性，能准确地为主题服务。我们的生活正在发生日新月异的变化，我们周围新的人，新的事，新的物随处可见。对于我们来说，生活不是缺少新颖的材料，而是缺少发现。最佳材料的选用，需要独具慧眼，匠心独运。

选材的创新，要着眼于材料的“新”。“新”即体现它的价值，要注意社会生活中的“热点”材料。众人瞩目、议论纷纭的各种社会现实情况、看法、意见等。如近年发生的几件大事：2010年上海世界博览会、第十六届亚运会在广州举行、青海玉树7.1级地震、甘肃舟曲特大泥石流等。为此必须树立强烈的信息观念，教师应在作文教学中想方设法给学生提供各种丰富、实用的新信息，要注意无人涉足的“短缺”材料。如在青海玉树县发生7.1级地震中，在我们经历了四川汶川大地震后，我们国家如何面对突如其来的灾难，如何营救受困的群众，如何恢复灾后重建等，这些都“在考验我们国家面对突发事件的应变能力，国家在这方面能力强损失就小，能力弱损失就大”。这样的就是“新”材料。又如上海世博会，主题是“城市，让生活更美好”，246个国家、国际组织的参与，共同谱写了一曲人类文明和谐共生的激情乐章，生动诠释了“理解、沟通、欢聚、合作”的世博理念，但透过盛大繁华，我们看到了“中国经济的腾飞，综合国力的增强，中华民族正在赶超世界强国”，这些材料同样“新”。相反，选择材料一定要避开“熟”，避开大家已感到落俗套了的题材内容，当我们所写的事物与过去已写过的同类事物处于同一水平、程度和状态时，人们就会产生“似曾相识”之感，降低了对文章的兴趣。因此，人云亦云的，我则不云，要保持清醒的头脑。

材料的创新是一篇好文章的鲜明特点，但并非任何新材料都能写出好文章，还要看它是否具有内在的价值。因此，既要抓新材料，又要重视深入挖掘材料所具有的价值，使下笔的文章既避免了俗套，又有很强的思想性、针对性。

三、写法上的创新

写作方法是指一篇文章主要运用的表现方法。诸如象征、对比、衬托、托物言志、借景抒情、欲扬先抑等。不同的文体还有不同的写法：记叙文可用顺叙法、倒叙法、插叙法，也可以用补叙法、追叙法等；议论文可用归纳论证法、对比论证法、比喻论证法、举例论证法、归谬法等；说明文可用综合说明法、举例说明法、比较说明法、类比说明法、图表说明法等。在指导学生写作时可以灵活应用，也可以自创新法，只要利于文章的表达，什么方法好就运用什么方法。如节外生枝法：在写作过程中，有意地突然加入一些读者意想不到的偶然因素，从而改变读者对文章内容和发展趋势的猜想，得出另一种意想不到的结果。

四、语言上的创新

大凡优秀作家的优秀作品都是认真下过一番语言锤炼的苦功，都力求语言的创新，有自己的个性特征和独特的语言魅力。如：老舍的小说语言具有纯正的京味；鲁迅的杂文如匕首投枪式的辛辣、幽默；朱自清的散文婉约柔顺，娓娓道来，颇具情趣；赵树理的文学作品具有浓郁的山西“山药蛋”的气息，作家们以自己的创新的语言风格，给读者带来美的享受。教师指导学生语言创新，首先要学习经典作家的经典作品，反复吟诵，仔细品味，以语言大师的代表作品为养料滋润自己，同时还要向生活学习，生活中常有许多生动形象，简洁明了的通俗语言，多学习日常用语并借鉴使用，常常能收到奇效。

语言创新的前提是语言要准确，要遵守语言的逻辑规律，准确无误地表达思想内容。要创新必须使语言鲜明、生动。“鲜明”就是要使文章的语言感情色彩褒贬分明，不能含糊其辞，要充分发挥它的表达效果。“生动”就是指语言的艺术性，这表现在语言运用中要具有最大限度的生动性和活泼性。生动的语言能够真实而恰当地再现说话人的语气、声调、感情、神态；能够注意句式的选用和变化；能够恰当地运用各种修辞方法和表现方法，使语言自然和谐，富有创造性。

作文教学中的创新 第12篇

一、高中语文教学现状分析

(一) 重形式轻内容

在高中语文教学中, 教师对于作文教学多是重视文章的结构与文体, 对于作文的考试成绩, 面对一个班级年级学生的文章, 教师不可能把所有精力都放在浏览方面, 如果把每位学生的作文都浏览一遍, 是需要花费很长时间的。在平时的测验中也只是潦草地大致看一眼, 看一下文体和结构, 就妄自果断地打分。平时的教学中, 教师也只是结合作文题目, 讲解文章的结构, 可以从哪些方面构思, 根据题目可以选择什么种类的文体, 其实一篇作文的质量好坏取决于内容。而且教师对于写作要求太高, 虽然题记、小标题能够使主题更加鲜明, 一目了然, 从另一个角度来说这些部分也算入字数之内, 可以解决学生词穷写作困难的问题, 但是加入这些内容会浪费学生很多时间, 所以不一定非要加入这些内容, 可偏偏有些教师的教学模式过于固定, 让学生在作文中必须加入这些内容。教师对于文体的选择上也过于固定, 根据作文题目, 叮嘱学生就写某个文体, 这对于某些学生来说, 不擅长写这类题材的文章, 而教师规定写这个文体, 这就限制了学生的思维, 对其极为不利[1]。

(二) 缺乏创新性的教学能力

创新推动教育事业的发展, 教师的教学方法也要创新, 才能培养学生的创造力, 培养学生对于作文写作的独立思考能力。大多数教师通常是为学生进行“一站式服务”, 直接讲解写作的要点流程, 到头来学生对其讲解也只是一知半解。对于大多数教师来说, 通常会为学生形成写作思路, 会给学生阅读范文, 但只是在几分钟之内一口气读完了, 而不对范文加以评析, 说明哪里写得好, 为什么好。

二、加强高中语文作文教学中的创新性和实用性

(一) 高中作文教学创新性的要求

高中作文最常见的一种文体是议论文, 议论文对于学生来说是比较困难的, 此类题材的文章语言朴实, 写这种种类的文章对于学生来说下手难于上青天, 真可谓是“写前抓耳挠腮, 下笔一筹莫展”, 议论文的写作也是一番心理痛苦挣扎的过程。许多学生写出来的议论文看起来好像是俗语中说的流水账, 或是高谈阔论地在讲道理, 或像是不厌其烦地在谈论人生哲理。议论文确实是在谈论生活中的道理, 但是全篇都是哲理的叙述, 仿佛给人一种在做哲学方面的研究, 就算加入素材, 也只是把素材单列一段, 感觉是在叙述一段故事。议论文的要点分为论点、论据, 为了使文章更具说服性, 通常会在文中加入素材, 素材应该来源于现实生活。所以在指导学生写议论文的时候, 教师要鼓励学生认真观察生活, 在平时的课堂中增加学生的知识面, 开设阅读课程, 让学生阅读书籍, 叮嘱学生做好笔记, 记录下阅读这本书的感受, 开展素质拓展教学, 运用现代媒体信息技术手段, 采取播放视频的形式增加对素材提及的人物、事件的理解, 观看教育学家对于作文课堂教学的视频, 使学生的思维充分得到发挥[2]。

(二) 高中作文教学实用性的要求

作文不仅是词语句式的罗列叠加, 更重要的是对生活的感悟体会, 对生活具有指导实践的意义, 这也是作文实用性的体现, 我们不应该把浏览作文当作是一种欣赏方式, 把写作当成是一种教学任务, 而是要把自己对人生、生活的感悟体会跃然纸上, 通过文章中表达的思想感情作为指导生活的纲领[3]。

这里以新课标版本高中语文必修一“心音共鸣, 写触动心灵的人和事”这个写作内容为例, 可能大多数学生一眼看上去, 这篇作文的文体应该是记叙文, 其实不然, 触动心灵的不一定是某个人或者是某个事件, 也有可能是周围环境的某些事物, 所以文体也有可能是散文。教师要鼓励学生充分发散思维, 学生可以在课堂上列举素材, 说明写作思路, 教师提出建议, 为其做必要的指导。

三、结语

综上所述, 高中作文是高考语文这门学科甚至是所有考试学科当中的一个制胜法宝, 所以作文教学显得尤为重要。对于作文教学, 教师务必要重视, 结合新课标改革和素质教育的标准要求, 采取有效的教学方法充分调动学生对于作文的写作兴趣, 树立新型的教学理念, 以提升学生的综合素质为目标, 切实使学生通过写作, 在提高写作水平的同时, 把在文中表达的思想感情, 对人生、生活的感悟化为一种支撑动力, 帮助学生积极向上地面对日常生活与漫长的人生。

参考文献

[1]刘家强.新课程标准下高中语文的作文教学[J].教育教学论坛, 2013 (14) .

[2]张雪梅.微探高中语文作文教学中的问题及应对策略[J].成功 (教育) , 2013 (24) .