重视培养学生感受生活的能力（精选10篇）

重视培养学生感受生活的能力 第1篇

在语文教学中重视培养学生感受生活的能力

寒坡小学王小阳

许多教师整天致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用，不同文体的写法，甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。他们企望走捷径，“一步到位”，结果反而是欲速则不达，收效甚微。一言以蔽之，他们重视表达能力的培养，却忽视了更为重要的学生感受生活的能力的培养。我们应有的放矢，对症下药改变这种状况。

办法之一：培养学生直接感受生活的能力

所谓“感受”，就是指人的感官受到外界形、色、音响、气味等各种刺激后所产生的一种与客体刺激相应的心理活动，如情绪激动、心情舒畅、思想领悟等。它是在感觉的基础上形成的一种较为复杂的心理过程，是因人而异的。比如对于海鸥这一动物，在高尔基的笔下是：“在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。”（初中第五册《海燕》）作者借海鸥抨击了见风使舵、害怕革命的资产阶级，显然是贬义的。而我们商店里有海鸥牌洗衣机、海鸥牌电风扇、海鸥牌洗衣粉等以海鸥命名的商品，无疑又是褒义的，这就是感受的不同，文章离不开生活感受的孕育。有生活感受，才能写出文章，感受独特，文章才新颖，有“个性”；感受深刻，文章才有深度。这就要求我们教师要鼓励学生树立起这样的信念：生活中的一切事物都是可以感受的，都是可以让我们捕捉到有用的东西的。同时，要求学生做生活的“有心人”，无论是在校园生活中，还是在家庭生活、社会生活中，都要有感情的投入，都要五官开放、心官激荡地参与，而不能“视而不见”、“听而不闻”。如看《话说长江》的电视片，完全可以边看边听边想，看看电视片里的解说词是如何与被说明的图像相依相辅的，与一般的说明文有何不同。善于捕捉生活现象的启迪，即在感受某一事物的时候，融入某种有本质联系的思想（精神），是感受的一个基本要求。

全身心地感受生活的重要性不仅在于它能够领会到生活的启示，还在于它往往能激发灵感，产生非吐不快的写作冲动，而这种冲动正是成功的标志。

我们教师要指导学生有意识地养成触景生情、见物生情、闻声生情等习惯，不断地触发、延展和丰富自己的感情。感受生活能力的培养需要反复训练，积水成河。除了课堂作文教学之外，可要求学生设立课外练笔本，有了感受，就及时 1

动笔，抓住灵感，自觉去作文，点点滴滴积累。教师尽可能予以褒扬，同时指出不足。也可以上感受信息交流课，组织学生交流校内外生活的种种感受，起到相互启发、相互感染、相互影响的作用。教师自己也可以谈谈下水作文的体会。还可以结合知名作家热爱生活、投身于生活的事迹或体会（如魏巍谈《谁是最可爱的人》的写作和生活的关系），来进一步激励学生热爱生活、多情善感地反映生活。要指导学生注意发掘自我生活的感悟点（如生活环境变换、人事变更、交谊庆贺等容易泛起感情的波澜），激荡情思，促成写作契机。有条件还可以把学生带到野外、工厂、工地、矿山中去，让学生在特定的情境中去感受，去体验，去联想，去想象，去接受美景，去领会哲理。

办法之二：“间接感受生活”，顾名思义，就是通过书刊、电影、电视等媒体来感受生活。这也是一条感受生活的重要途径。下边就阅读书本方面谈谈。“书是有字的生活。”只要学生设身处地地带着相应的情感去阅读，去再现书本借助文字所表现的生活情境，就一样能够感受生活的方方面面。譬如读杜甫的《春夜喜雨》，就可以体味诗人见春来草木繁茂，生发恨别之情；听无声春雨，想到满城春色，喜上心头。读巍巍的《谁是最可爱的人》中的松骨峰战斗，脑子里要像过电影一样再现当年的壮烈场面，体会从中表现出来的对敌人刻骨仇恨的阶级感情和气吞山河的革命英雄主义气概。一句话，要引导学生对所阅读的文章中所写的人、事物感同身受地体会与领悟，对文章中可喜可悲、可爱可憎的人和事动真情，把自己融入文章的人物当中去体验，融入文章的情境当中去领会。直接的生活感受总是和间接的生活感受互相联系、互相作用的。因此，阅读文章的感受还能使学生丰富和强化对现实生活的直接感受。譬如你阅读老舍的散文《小麻雀》，对于老舍对遭受劫难的小麻雀寄予无限的同情的感触，可能会使你联想起一只燕子被小孩用弹弓打死而勾起你对它的无限怜悯之情，从而丰富和强化了你同情无辜被害的弱小者的感情。阅读贺敬之的诗歌《回延安》，受诗人挚爱革命根据地延安感情的影响，你也许会回忆起自己儿时在故乡的生活，从而丰富和强化了你对故土无比热爱、眷恋的情思。所以，学生在间接感受生活的过程中极可能由于再现了各种各样的生活情境而触发了文思，催动了写作的激情。在这种“自然而然”的情境下写文章，就往往能够一气呵成，有血有肉。

假如能够经常有效地引导学生积极参与气象万千的生活，在亲自实践中感受生活，同时，能够经常有效地指导学生通过书刊、影视等媒体来感受生活，我们就能解决学生写作“源”的问题，就能打好学生写作的基础。

重视培养学生感受生活的能力 第2篇

“书是有字的生活。”只要学生设身处地地带着相应的情感去阅读，去再现书本借助文字所表现的生活情境，就一样能够感受生活的方方面面。譬如读杜甫的《春夜喜雨》，就可以体味诗人见春来草木繁茂，生发恨别之情;听无声春雨，想到满城春色，喜上心头。读巍巍的《谁是最可爱的人》中的松骨峰战斗，脑子里要像过电影一样再现当年的壮烈场面，体会从中表现出来的对敌人刻骨仇恨的阶级感情和气吞山河的革命英雄主义气概。一句话，要引导学生对所阅读的文章中所写的.人、事物感同身受地体会与领悟，对文章中可喜可悲、可爱可憎的人和事动真情，把自己融入文章的人物当中去体验，融入文章的情境当中去领会。

直接的生活感受总是和间接的生活感受互相联系、互相作用的。因此，阅读文章的感受还能使学生丰富和强化对现实生活的直接感受。譬如你阅读老舍的散文《小麻雀》，对于老舍对遭受劫难的小麻雀寄予无限的同情的感触，可能会使你联想起一只燕子被小孩用弹弓打死而勾起你对它的无限怜悯之情，从而丰富和强化了你同情无辜被害的弱小者的感情。阅读贺敬之的诗歌《回延安》，受诗人挚爱革命根据地延安感情的影响，你也许会回忆起自己儿时在故乡的生活，从而丰富和强化了你对故土无比热爱、眷恋的情思。所以，学生在间接感受生活的过程中极可能由于再现了各种各样的生活情境而触发了文思，催动了写作的激情。在这种“自然而然”的情境下写文章，就往往能够一气呵成，有血有肉。

重视培养学生感受生活的能力 第3篇

一、捕捉幼儿热门的话题, 生成教学活动

幼儿的一日生活非常丰富, 他们往往会遇到、听到或看到这样那样的事件, 激发浓厚的兴趣。而根据他们自身的经验, 往往是无法深入探讨的, 也不能在其中得到提高。这时就需要教师观察幼儿, 关心幼儿的热门话题, 从中寻找有益于幼儿的教育元素, 设计成正式的教育教学活动。

一次, 昊昊来园, 大家都发现他的左脸颊有一块很大的伤痕。于是伙伴们纷纷关心地问他怎么了, 他告诉他们是在家时候跑得太快摔跤了, 在水泥地上蹭伤的。稍微关心一下之后, 孩子们的话题就转向了自己身上的伤痕了, 还纷纷撸起袖子、裤腿, 让大家欣赏自己身上的疤痕, 争先恐后地说自己什么时候、如何受伤的。看到孩子们这样, 我想, 刚刚升入中班的时候, 在自我保护方面非常欠缺, 时不时地会让自己受点伤。何不利用这个机会组织一次活动提高孩子的自我保护意识呢?于是, 我就着手“我受伤了”的活动设计和活动的开展。在活动中, 孩子们热烈地讨论自己曾经受过的伤, 伤疤在哪里, 感觉还非常自豪呢。然后, 我再问他们为什么会受伤, 孩子们倒是也非常坦诚, 说是自己跑太快或转圈或跳楼梯等, 最后说到受伤后的感觉疼、难受、不能动、不能玩耍、不能上幼儿园等等。孩子们逐渐意识到不懂得自我保护的后果挺严重, 纷纷表示以后会在一些地方注意, 做到安全地玩耍, 不做危险的动作。

一次偶然的受伤事件, 成就了一次成功的健康教育活动。正因为这个话题来自于同伴, 更是孩子们共同的感受, 所以活动取得了很好的教育效果, 激发了孩子自我保护的意识, 也提高了幼儿自我保护的能力。

幼儿的热门话题经常会出现, 比如, 放假过后孩子们谈论自己游玩的地方、重大新闻之后孩子们的反应、散步过程中抓到的蚂蚱、看到的蚂蚁搬家等等, 都可以成为很好的教育内容。抓住幼儿的兴趣所在, 不仅可以获得较好的教育效果, 也让幼儿感受到老师的关注, 融洽师生关系, 使幼儿愿意向老师倾诉自己的想法。

二、抓住稍纵即逝的契机, 进行随机教育

教育契机是指在教育过程中事物发展的关键、枢纽, 决定性的环节。在教育幼儿的过程中, 我发现, 教育契机的出现是对幼儿进行教育的好时机, 把握得好的话, 将使教育效果事半功倍。契机的出现有时间性, 往往稍纵即逝, 所以, 教师不仅要抓住机会, 而且要及时开展活动, 使活动的开展跟上幼儿生活的节奏。

比如, 升班就是一个很好的教育契机。在小班学年快结束的时候, 我就开始激发孩子马上要做中班小哥哥、小姐姐的美好愿望, 让他们知道过了一个暑假, 马上就会升为中班小朋友, 到时候, 新来的小班宝宝都要叫他们哥哥姐姐了。当他们哭哭闹闹的时候, 我们这些哥哥姐姐就可以去帮助、安慰他们。听了这番话, 马上觉得做一个中班孩子是非常了不起的。据爸爸妈妈反映说, 孩子在家也经常提到自己马上做哥哥或姐姐了, 一副得意的样子。

开学了, 孩子们如愿升入了期盼已久的中班。而在生活习惯、行为习惯以及学习习惯方面, 孩子们身上还是存在一些不足。为了让孩子们自觉地改正, 我经常以小哥哥小姐姐来称呼他们, 还经常抓住他们的优点做几顶高帽子送给他们, 让他们沉浸在做哥哥姐姐的快乐中。于是在日常生活学习中, 不知不觉地以更高的标准来要求自己, 上课更加投入认真了, 交往更加友善活泼了, 吃饭更加快速干净了, 劳动也更加积极卖力了。

教育契机的出现, 需要教师及时把握, 开展好随机的教育, 要做到随机而不随便。因为随机教育不是一两句话的事情, 也需要教师精心地考虑和认真地组织。谈话也好, 讨论也好, 操作也好, 教师要做到自己心中有目标, 幼儿的学习有方法, 这样才能真正发挥教育的功能, 使幼儿身心受益。

三、留意幼儿之间的交流, 适时进行引导

孩子的世界是多彩的, 孩子之间的交流也是非常有意思的。教师要做一个有心人, 善于倾听孩子的声音, 从中发现孩子的需要和心声。孩子在相互的交流中, 会透露很多的信息, 有让他们感到兴奋的、有他们密切关注的、也有让他们担忧的。教师在倾听的过程中, 有时只要付出会心一笑便可以, 有时需要教师的及时介入并加以引导, 因为有些问题年幼的孩子无法自己解决, 需要成人的帮助。

一次, 安安在和边上的孩子讨论, 要变身做金刚, 第一个就要“消灭”小怡。听到这句话, 我有些惊讶。安安是一个比较文静善良的男孩子, 为什么这么想呢?在老师眼中, 小怡是个能干出色的孩子, 小怡到底做了什么让安安如此憎恨呢?于是我和安安的妈妈进行了沟通, 了解到小怡是个比较强势的女孩, 经常会掐安安, 而安安妈又时常教育安安不能欺负女孩子, 所以安安不能在受到欺负的时候及时反抗, 只能期待在幻想的世界中实现自己的愿望。了解这个情况以后, 我首先找到小怡谈话, 证实的确存在这样的情况, 于是我教育她要友好对待小伙伴, 不然会失去好朋友的。对于安安, 我也进行了教育引导。我告诉他, 当别人欺负自己的时候不能什么都不说不做, 应该保护好自己, 可以对欺负自己的人勇敢地说“不”, 另外还可以求助于老师、家长。同时, 我也引导班级里的孩子对这件事情进行了讨论, 当然事件主角已经隐去了真实姓名。从讨论中, 孩子们知道了应对此类事件的正确方法, 以后遇到类似问题的时候, 能够较好地处理, 也能避免冲突的发生。

幼儿生活是丰富的, 其中蕴涵的教育元素也是极为丰富。教师要拥有一双善于发现的眼睛, 挖掘提炼其中具有教育意义的部分, 使之成为教育的素材。这不仅是对现有教材的有效补充, 对孩子来说, 更是他们迫切需要的。因为这部分的内容能够帮助他们走出一些困惑, 切切实实能够帮助他们, 对他们健康成长将有很大裨益。

重视培养学生感受生活的能力 第4篇

【关键词】 兴趣型写作 多角度 微弱信号 联想和想象

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）10-032-02

经常看到这样的作文：标题之下有长长的题记，也有看似哲理的后记，就是没有什么实际的内容；文章引用大量的古诗文，有云山雾罩的议论，伪装成有高深的文化内涵的样子，就是没有严密的逻辑联系；有漂亮的标题，有让人眩目的排比句来开头结尾，而文章的主体部分却了无生气。至于那些还没开头就已结尾，或者洋洋千言又不知所云的文章，则又是次之又次的了。

为什么会这样？

从教的角度看，有什么样的作文教学就有什么样的学生习作，学生作文写成这样，当然是长期只专注于写作技巧而忽视学生生活感受力的培养的恶果。我们姑且把此类作文教学称之为技巧型作文教学。无需深入课堂，只需看看时下各种杂志上的写作指导文章，就可窥见当下作文教学的基本面貌。如何拟一个响亮的标题；如何开头；如何增加文章的文化底蕴；如何照应；升华主题；如何结尾。总之，如何通过技巧上的操作，赚取阅卷者的青睐。长此以往，学生尚未写作，已被诸多框框所累，担心落下的东西太多，而真正要写的实际的内容考虑甚少，负担过重导致肤浅，负担过重也导致无趣，想不出现匠气十足而生气全无的作文也不行。

从写的角度看，我完全理解学生面对应试写作本无兴趣又不得不向分数低头的那种窘境，在他们的视野里，或者说是在他们的老师为他们营造的视野里，想得高分就不得不“匠心独运”，不诌成那样的文字又能如何？

但是，真正作文必须写出来自生活的真情实感，作文本身不过是生活的文字化表达。

事实上，中学生缺少的不是生活，而是缺少感受生活的意识和能力；也不是没有真情实感，而是这种真情实感很模糊，很微弱，很零散、很肤浅。如果在学生眼中，写作不是写生活，而是语言技术的展示，他们也就不会自觉地去培养自己感受生活，思考生活的能力，更谈不上将自己已有的一点零星的模糊的生活感悟加以提炼和升华了。

技巧型写作教学泛滥，是导致中学生写作无趣的重要原因。而要打破这种局面，必需回归作文的本源，摒弃以传授技巧为主的写作教学模式，从培养学生感受生活的意识和能力入手，提高写作兴趣，重建以生活为本的兴趣型写作教学模式。生活是海洋，它宽广而深刻、动灵而深沉、热情而冷俊、宏大而细腻，走进生活，感受生活，学生就会有源源不断的感动；而当学生“登山则情满于山，观海则意溢于海”时，就产生了“情动于中，而发之于外”的写作冲动，文章才会有真情实感，才会有感动人的力量。

所以，重建兴趣型作文教学，重要的是培养学生感受生活的意识和能力。

一、重点培养多角度感受生活的意识和能力

生活是立体的，人们感受世界时也应该是立体的、五官一齐开放的。但学生的作文往往写得很单一，比如叙事，几个某某说就完了，人物活动没有具体的环境，没有神态，形象干瘪。这就是因为缺少多角度感受生活的能力。作文要丰满、形象、生动，就要培养多角度感受生活的意识和能力。

（一）视觉感受能力。人们接受信息，大部分是靠视觉，外部事物的动作、形态、色彩、亮度、饱和度以及色彩的层次，都要通过细致的观察，用语言精准传神地表态出来。古代诗人对色彩就有一种强烈的迷恋和感受力，如“日出江花红胜火”“春风又绿江南岸”“渚青沙白鸟飞回”，色彩涂抹得何其有神韵！现代作家也极重视感受视觉形象，如李森祥的《台阶》中这样写父亲在秋天的晨雾中忙着踏黄泥的情景：“那时已经是深秋，露水很大，父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗及至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。”没有在这种仔细观察中，对父亲勤劳牺牲的品质的深刻感受，再好的语言技巧怕是也达不到效果。

（二）听觉感受能力。优美的歌声、琅琅的读书声、此起彼伏的呐喊声、细腻深沉的书写声以及夜深人静时的天籁之音，形成了听觉的表象，细细感受这些表象，享受其美好，揣摩其意义，可以激发写作激情，进而将这些难以捉摸，含混不清的声音，转化为人们比较熟悉的、传达某种特定事物的奥妙境界的文字。如一篇文章叫《老山界》 ，文中这样描写夜深人静时听到的自然之声：“……除此以外，就是寂静，耳朵里有不可捉摸的声音，极远的又是极近的，极宏大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在原野上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃……”在寂静的夜晚，感受出如此丰富而形象的声响，作者的听觉感受力不能不令人折服。

（三）嗅觉、味觉、触觉感受能力。古人云：“文章之精妙不出字句之声色之间，舍此便无可窥寻。”视觉和听觉的感受力培养，是作文的重中之重，但嗅觉、味觉、触觉也能反映人们对事物的认识、好恶和亲疏，这三种感受能力的提高，也有助于提高作品的表达能力的，丰富表达的内容。

在实际的写作实践中，作者对事物各个角度的感受是通过综合方式表达出来的。朱自清先生的《春》中有这么一段 ：

“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摩着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。”

这一段综合写出了作者多角度的感受：从触觉写春风的柔和；从嗅觉写春风的芳香；从听觉写春风的和悦，把无形、无味、无色的春风写的有声有味，有情有感。

为培养学生多角度感受生活的能力，作文训练过程中可以设置专项训练，具体做法如：

1. 听一首音乐，或走近自然，听自然之音，感受声音节奏、音韵、音色、响度、层次的变化，写一则感受日志。

2. 观察一次日出或日落，注意光、影、亮度的变化，写一则感受日志。

3. 在完全闭光的情况下，做一次触摸游戏，触摸不同的物件，注意感受物件的材质、温度、硬度、形状的变化，写一则感受日志。

二、重点培养感受生活中微弱信息的意识和能力

成功的写作都是个性化的表达，而写作要做到个性化，就不能放过那些像风一样刮过心头的细微感受，它们常常是生活中处于萌芽状态下的、又带有趋势性的东西。只有及时捕捉到了那些来自生活中的、自然中的，尚处在朦胧状态的细腻感受，并加以发掘，才能写出意境优美、意义深刻作品，发人之所末发。所以曹文轩说：“一个艺术家的本领，并不在于他对生活中强信号的接受，而在于他对生活中弱信号的接受。”

雪是最寻常的，但是在鲁迅的《雪》中，雪却有着别样的精神：“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不能粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。”“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋斗，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。”鲁迅充满激情地叙写，明白如话的语言，证明了他十分敏锐而且独到的感受力。在他的笔下，再平常不过的雪是火焰，是旋转升腾的灿灿的光，是蓬勃向上的力量。敏感的作者感受到的雪与别人自然不同，在作者心里，早已将这朔方的雪和同样恶劣环境下为民族寻找出路的坚强的力量联系起来，进而发出“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”的赞叹，一种只可意会，难以言传而又动人心扉的奇妙境界就这样在作者笔下形成了。

回头再看学生的作文，常常缺的就是这种感受生活中微弱信息的能力，写人千人一面，写景也春必灿烂，夏必热烈，秋必深沉，冬必圣洁，措辞老套；而且仿佛文章一开头，底就露出来了，令读者兴味索然。只有那些对生活中平常处，平凡处所露出的微弱信号有独特感受的人，才能写出自己的语言，不人云亦云。

汪曾祺说：“语言写到‘生’时，才会有味。”而这种“生”的语言，如果没有对生活独特的感受，没有对生活中别人不易注意到的微弱信息的感受，任你有何等的语言技巧，也难以造就的。

日常教学中，我们也可以对学生有意识的进行一些增加学生感受微弱信号能力的训练，如：

1. 写出自己生活中的一些小事， 譬如“挤车”“父亲的手臂”，写出自己的独特感受，尽量避免用套话及概念化的语言。

2. 生活中常有“心知其妙，口不能言”的情况，那些来自生活的，让你心头一热的瞬间，那些来自心灵让你眼前一亮的瞬间，你能否重新拾起并述诸笔端，要细心感受，尽量写得细腻。

三、培养运用联想和想象感受生活的意识和能力

写出真情实感决不是简单的见到什么就写什么，想到什么就写什么。而应该注意合理的联想和想象。联想和想象可以大大丰富文章的内容，收到映衬形象，开拓意境、突出中心、增强文章表现力的效果。

所以，兴趣型写作还应该着力培养学生运用联想和想象感受生活的能力。

所谓联想是指以生活中感知的一些事物想到另外的事物的心理过程；想象是指在感性形象的基础上，在自己的脑子里创造出新形象的心理过程。《文心雕龙》中，“故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”，就是对联想和想象在写作中的神奇作用的最好描述。

运用联想和想象可以得到大量的写作材料。比如我们可以由电闪雷鸣想到赤日炎炎，想到月朗星稀；可以由冰想到冷，想到天寒地冻，大雪纷纷；我们还可以从小事件悟出大道理，可以从别人看到自己，可以由自然领悟到人生……这样进行合理的联想和想象，所感受到的生活就不再是单一的、孤立的、平面的，冰冷的，而是交互的、有联系的、立体的、有情感的，以这种感受为基础，就不至于在写作时无话可说了，也不至于把作文写得冷冰冰，生活作文两张皮了。

利奥波德在《大雁归来》中是这样描写三月的雁群觅食的：

“ 与秋天一样，我们的春雁每天都要去玉米地作一次旅行，但绝不是偷偷摸摸进行的。从早到晚，它们一群一群地喧闹着往收割后的玉米地飞去。每次出发之前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论则更为响亮。返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。那接着而来的低语，是它们在论述食物的价值。它们现在所吃的玉米粒在整个冬天都被厚厚的积雪覆盖着，所以才未被那些在雪中搜寻玉米的乌鸦、棉尾兔、田鼠以及环颈雉所发现。”

以上段落写得那样有声有色，妙趣横生。如果我们仔细研究一下就会发现，这些文字中充满了联想和想象。假使我们把其中的联想和想象的成分排除掉的话，以上段落大概只剩下干巴巴的几句话，没有一点动人的力量了。

联想和想象并非胡思乱想，它是有规律可循的。最基本的是要使学生掌握由此及彼、由表及里、由个别到一般、由抽象到具体、由自然到社会的联想和想象。

也可以进行一些专项的能力训练，如：

1. 观察一头牛，列出你能联想和想象到的内容，口述你所想到的形象。

2. 组织一次春游，写一则游记，要求写出一种对自然，或是对人生的感悟。

重视培养学生感受生活的能力 第5篇

一、对生活的直接感受

对生活的直接感受是写作积累的基本手段，是写作的源头活水。为此，我们要引导学生全身心地投入生活，参与生活。这里有三个培养层次：

（一）激发学生热爱生活。让学生投入社会、投入生活，让他们懂得：只有对生活充满热情，充满兴趣，全身心感受，才能领悟到生活的真谛，激发写作的“灵感”。相反，如果学生对生活漠然置之，缺乏激情，就不可能触发灵感，也就不可能写出自己的真实感受。

（二）引导学生善于体察生活，即引导学生对生活中的人、事、物设身处地、感同身受地体味和领悟。我们可以结合课文及作者的写作心理，通过“原型启发”来引导。从浅层次来说是引导学生深入生活，对生活中可喜可悲、可爱可憎的人和事要“动之以情”，如善于体会人的心灵的优美和高尚，对别人的遭遇善于从心底里唤起同情，同时也要了解人的灵魂的丑恶和肮脏，并憎恶之，痛恨之。就像郑振铎对一只冤屈而死的猫的感受，老舍对于一只遭受劫难的麻雀的感受一样。从深层次来说，则要引导学生用审美的眼光对生活进行艺术感受，留意形象的捕捉和美点的采掘。可结合矛盾谈到的对白杨树的艺术感受（《白杨礼赞》）进行启发、引导，使学生领会无论对人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也尽可能感受出一种品格，一种情趣，一种哲理，一种时代精神。就像朱自清对于春天的审美感受（《春》）、毛泽东对于北国之雪的审美感受（《沁园春雪》）一样。

（三）引导学生积极参与生活。如何打破学生“两点一线”式的生活封闭圈，把学生融入五彩世界，使学生在亲身实践中有所感受，是语文教师一个极为重要的研究课题。苏霍姆林斯基曾带领学生到自然界（树林、草地、河岸、田野）去观察、感受、体悟，启迪学生捕捉文思，这对我们很有启发。同样，我们可以带领学生踏青春游，投身大自然的怀抱。教师则可以从旁暗示美点、感悟点、闪光点，引发想象或联想，帮助他们有所“感觉”，领受其美，体悟其理，催发文思。同时要引导学生“五官开放，心官激荡”地感受，在一个情、声、色、味俱全的世界里获得种种形象（视觉形象、听觉形象、嗅觉形象、味觉形象及触觉形象），从而丰富感受，强化学生对生活的认识。

二、对生活的间接感受

所谓间接感受就是通过某种媒体（如书刊、影视）来感受生活（这也是写作积累的重要源泉）。这又包括以下两个途径：一是阅读——间接感受生活。有人曾说：“书是有字的生活，感情丰富的人才深刻领会。”这就是说，只要学生设身处地，带着相应感情去阅读，同样也是一种生活感受。在尊重学生生活阅历的前提下，有目的地选择、推荐一些书刊让学生去阅读，并引导他们发挥想象和联想，“五官开放”地阅读，对书中描述的生活情境“入乎其内”，全身心认同、领会、体验，乃至“目迷神醉”，去阅世、阅史、阅人、阅情，观自然之天趣，察人间之世态，悟人生之真意。这种对书本知识的感受能强化学生对现实生活的直接感受。二是回忆——重温生活感受。主要的方法是：创设作文情境，帮助学生打开记忆（表象记忆）的闸门，触发情思，从而使他们在重温生活感受的过程中孕育写作的种子。如一个引人振奋的情境，一个催人泪下的情境，一个令人激动的情境，一个让人喜悦的情境，一个使人陶醉的情境，一个叫人心碎的情境等等。

对生活的直接感受与间接感受是互想强化的。一个学生的感受能力是其直接生活经验和间接生活经验长期积累的结果，因而应视为不同途径而不可偏废。那么，怎样引导学生及时积累生活感受而不致使其成为过眼云烟呢？

1.开辟感受信息交流课。即经常组织学生互相交流日常生活、学习生活、劳动生活、体育娱乐生活、人际交往以及同大自然的接触与遭遇中的种种感受，起到互相暗示、感染、启示的作用，同时也强化各自的感受。

重视培养学生自我教育的能力 第6篇

一、发挥班主任主导作用，培养学生主体意识，形成自我教育的核心

在班级管理中，我遵循一条原则就是：严格要求，放手管理。也就是说培养学生自我教育的能力，必须是班主任有计划、有目的地大胆让学生去实践（充分表现自己）。（罕典商城）

在这个过程中，我力求使师生之间形成一种朋友加同志式的融洽关系。（罕典商城）

而这种关系又体现了教师主导地位与学生主体地位的辩证统一。从学生入校一开始，就应着重在形成一个健康、向上的集体方面下功夫。我先为班级制定了十六字班风：团结向上，自强不息，刻苦拚搏，不断进龋要求班级全体成员自觉遵守（罕典商城），以自己的一言一行为集体建设做出贡献。（罕典商城）这一提议得到了全体学生的拥护和响应。经过一段实践，证明这十六字班风完全符合全体学生的意志，同学们自觉地将十六字班风发展完善，编成班歌。这首班歌发自学生肺腑，唱起来朝气蓬勃，优美动听，成为学生们生活中不可缺少的主旋律。（罕典商城）

班级的主流确定之后，就要注意从不同的角度去观察、（罕典商城）

挖掘学生中间存在的闪光点。九十年代的学生生长在改革年代，受到改革大潮的冲击和锻炼，他们中间充满了积极向上的因素。在一次题为《寻找我们中间的闪光点》（罕典商城）的主题班会中，我引导同学们去总结、发现，找出了全班的五十个班级之最。如：遵守纪律最严格的，钢笔字写得最规范的，最坚持原则的，最艰苦朴素的，科代表工作最负责任的，最佳寝室长，班干部中最辛苦的等等。使每个学生都在班级中找到了自己的位置，（罕典商城）

看到了同学们对自己的评价，激发了刻苦学习，不断进取的信心。通过班主任的主导作用，学生主体意识已初步形成。

那么如何培养（罕典商城）

学生自我教育的骨干力量，来促进全班的自我教育意识的逐步增强呢？我采取民主选举班、团干部，定期轮换的办法。通过指导他们开展丰富多彩的班团会活动，锻炼他们的能力，使之逐步形成班级的核心。通过班干部组织的各项活动，更加促进班干部们的自我严格要求，他们更加自觉地参与班级的管理工作，从一日常规到学校的各项重大活动，到处可见他们认真负责、积极主动、大胆管理的身影。如假期社会实践活动、学校的业余党校活动、班级党课小组活动，干部们总是走在前头，积极参加，成为班主任的好助手，（罕典商城）同学们进行自我教育的骨干力量。对推动班级建设起到了积极作

用。

二、根据学生思想倾向，开展有针对性的教育，提高学生自我教育的能力

一个班集体的学生，就像一个人的十个手指长短不齐。（罕典商城）

这就要求班主任坚持实事求是的思想作风，辩证地看待学生的先进与落后，在发展学生个性的同时，努力培养学生的共性。我的做法是：用榜样的教育力量解决学生自我教育的问题。

改革开放，带来了人民生活水平的提高。现在学生的家庭条件大都比较好。因此，劳动观念在一些同学身上就相对表现得淡漠了。这也是当前学生中有一定代表性的思想倾向。如果教师一味地提出要求或批评某个学生，不一定达到预想的目的。而发挥榜样的力量会产生出乎意料的效果。我根据学生参加第一次劳动周的具体表现，（罕典商城）

表扬了在化学教研室药品库劳动的王隽、王莹和于红三位同学，他们在一周的时间里，精心擦洗每一件物品，打扫每一个角落，手被药水腐蚀破了，一接触凉水疼得钻心，可没有一个提出要求换岗位的，一直坚持到最后，受到了有关教师的好评。我抓住时机号召全班同学向他们学习，并希望能够涌现出更多的劳动标兵。在接下来的几次劳动周，同学们都奋勇争先。特别是在一次劳动周期间，雨雪交加，气候变化无常，同学们在教学楼、电教楼、音乐楼、宿舍楼的劳动量很大，但他们毫无怨言，每天用小刷子蘸着洗衣粉水，不停地刷着楼梯、大厅等拖布擦不到的地方，手冻红了，鞋子湿了，有的同学感冒了，仍然坚持劳动。刘艳同学声带做手术，医生嘱咐不要过于劳累，但她仍然和同学们一样参加劳动，没休息一天。同学们的劳动不仅受到有关领导和部门的表扬，更重要的是使他们通过劳动，完成了一次很好的自我教育过程，更深刻地体验到了劳动的重要性和劳动后的无穷乐趣。现在全班同学积极要求进步，有３５名同学向党组织递交了入党申请书，他们积极参加业余党校的学习和班级党课小组的活动，思想觉悟不断提高。有一名学生光荣地加入（罕典商城）

了中国共产党。

三、寓情感教育于学校培养目标之中，促使学生自我教育向更高水平发展

我在教育工作中，以“亲其师、信其道”为座右铭，力求师生情感相融，使学生乐意接受我提出的意见和要求。从学生的起步教育开始，我着重向他们介绍了学校的培养目标，并定期或不定期地围绕这个主题开展多种形式的班会、团会活动，帮助学生在思想上逐步确立为幼教事业刻苦学习的信念。一年级的时候，个别学生的专业思想不稳定，喜欢文化课，不愿意上技能技巧课。对于这种情况，如果教师直接批评、指责学生，就容易出现学生的不服情绪，心理学上叫做“情感障碍”。由于青少年自制力较差，一旦出现“情感障碍”，大脑皮层就处于抑制状态，就会导致外部要求迟钝化，甚至会拒绝教育者的合理要求，出现对抗情绪，（罕典商城）

这样教育就会完全失去作用。对此，我有目的组织了一次题为《如

何做一名合格的幼儿教师》的主题班会，全班同学围绕这一主题展开讨论。我还请学校的优秀毕业生为她们做《如何树立巩固的专业思想》的专题报告，介绍合格的幼儿教师应具备的素质，并组织学生到幼儿园进行参观、实践。然后，我又专门找专业思想不牢固的学生谈心（罕典商城），指出她身上存在的问题及今后的努力方向，使学生很快地接受了教师的批评，改正了错误的认识，在学习上很快有了起色。（罕典商城）

高度重视大学生创新能力的培养 第7篇

袁 声 莉

一、确立立体创新观

在不少大学生的心目中，谈到创新，首先想到的是瓦特发明蒸汽机、陈景润攻克数学难题、爱因斯坦发现相对论，从而把创新想得很神秘，高不可攀，一般人难以达到。其实，这种理解是片面的、狭隘的。

香港城市大学副教授乐晓东博士认为创新在生活中无处不在，创造力是多元化的，生活化的，它不是少数天才人物的专长，不是只有著名数学家和发明家才能具备的特殊才能。在谈到什么是创新人才时，中国人民大学校长纪宝成先生认为：“所谓创新人才，是具有创新性思维，在任何岗位上都能够创造性地开展工作，创造性地解决问题，开创工作新局面的人才。”

《走出单位》的作者栗陆莎在比较我国传统单位体制与跨国公司体制对人的价值观、思维方式、行为习惯不同影响后，批判中国本土员工的落后思想、保守意识和非职业化行为，他竭力倡导中国员工一定要改变单位意识（单位意识即人格中被动性、僵化、不肯承担责任、惟命是从等特性），要培养创新精神和主动性。在谈到什么是创造性时，他谈到：创造性是不满足现状，不断追求更好和更高的工作精神；创造性地解决问题是创新能力的根本体现，别人没用过的、效果更好的工作方法就是创造性方法。

创新源自生活，创新源自工作，创新源自学习，在不同社会阶层中，在不同工作岗位上，都可以产生创新，都可以成就创新人才。譬如大家熟悉的我国著名的吊桥专家许振超先生，就是在普通的吊桥岗位上，通过不断的钻研、小革新、小发明，逐渐成长起来的我国现代工人阶级的典范。由于他的创新成就，为国家节省了大量的外汇，极大地提高了现场工作效率，改变了我国在吊桥维修技术上必须依靠日本的历史，极大地提高了我国吊桥业在国际市场上的竞争能力。

我们每个人身上都隐藏着丰富的创新潜力，只要我们尊重它，培养自己的独立人格，积极思考，不断实践，勤于总结，就能使自己身上的创新潜能像流水一样涌现出来。

现实中，创新的体现形式是多方面。从大的方面讲，有思想的创新，体制机制的创新；具体到某个领域，有内容的创新，结构的创新，形式的创新，角度的创新，方法和手段的创新，程序的创新，颜色的创新，包装的创新等等。我们可以通过努力，在其中任何一个方面，或者几个方面产生创新。譬如，我们可以向马克思和毛泽东学习，在思想上产生创新，成为一个伟大的思想家。前者经过几十年的研究，写就了闻名世纪、影响深远的《资本论》，深刻地、严谨地揭示了资本运行的奥秘；后者在中国革命最艰难的时候，在对中国革命进行广泛调研基础上，独创性地提出从农村包围城市的路线，这都是在人类思想领域中的重大创新。

如果我们自认很难成为一个伟大的思想家，成不了马克思和毛泽东，那么还可以在其他方面有所成就。如，我们可以实现方法上的创新。同样是做一项事情，一可以采取A方法，二可以采取B方法；做同一个方面的研究，过去人们主要采取的是逻辑推理法，现在采取调查法和实证研究法，从而实现方法上的创新。

学生学习到一定阶段后，常常被任课老师要求撰写课程论文；寒暑假，学 1

校也常常组织学生开展社会实践活动，并要求学生撰写调查报告。这都是我们开展创新实践的最好机会。一篇好文章的衡量标准有多个角度，如立意高远，结构合理，内容新颖，观点独到，资料详实，方法科学，等等。因而创新的立足点也很多。

我们教育工作者应一点一滴地在以上方面不断地引导学生，培养他们这种不断进取的意识，不断锻炼他们实践的能力和创新的能力，善于为他们搭建各种平台，鼓励他们打破已有的框框，宽容地看待他们的一些出格的行为。

综上所述，创新的实现途径多种多样，我们不应把创新神秘化，不应人为地限制自己的创新努力，而是要勇敢地进行创新性探索。

二、努力培养大学生的创新能力

如何培养创新精神和创新能力？探讨这个问题，首先，应从影响创新精神和创新能力的因素入手，正确认识是什么因素在制约大学生的创新能力。

栗陆莎在分析中国本土员工在跨国公司中地位为什么不高、成就为什么不大时，从主观的角度，指出地位不高、成就不大，根本原因在自己，不在老外，不像本土员工认为的那样。是我们勇气不够，责任感不够。人的勇气和责任感不是先天产物，它的形成受到人们后天生活和工作环境的影响。体制与制度是后天生活和工作环境的核心因素，在最初阶段影响人们的态度和行为，当某种态度和行为成为习惯后，就变成人们一种自觉的行为和难以更改的思维方式。

所以，从社会和组织的角度，要培养人们的科学精神和创新能力，必须改变落后的体制和制度，建立有利于培养人们科学精神与创新能力的制度环境。近些年来，社会有识之士认清这个现实，并在大力推进培养全民的科学精神和创新能力、进行制度创新方面，作出了很大的努力，开始产生实效。我们学校，也积极地通过教学改革、人才培养模式等制度的创新，力图在培养学生科学精神和创新能力上有实质性的进展。

乐晓东博士在总结中国人创新能力不足时认为更多是由于当今教学方法的僵化和知识运用不足造成的。前者的责任大多在学校和老师，后者则与同学们自身密切相关。

我以为：同学们创新能力的培养，需要大家共同的努力，学校要创新人才培养的制度，老师要引进先进的教学方法，同学要把理论与实践紧密结合，勇于实践，勤于探索，要培养自己开放的心态，使自己融入社会实践的大舞台。

1、要从思想上重视创新能力的培养

首先，转变唯一标准、唯一答案的学习结论观。在科学领域，尤其是社会科学领域，很多问题没有唯一的答案，没有唯一的结论。答案求解的过程要受到很多环境因素的制约，随着环境的改变，结论必然发生相应的变化。

其次，转变唯书、唯上的真理标准观。人大校长纪宝成先生曾说过：“要创新，就必须不唯书，不唯上，不唯权威，不唯潮流。”但现实情况却十分严峻。华东理工大学校长钱旭红列举了一个普遍现象：“听一个学术报告，常常有很多人提不出问题，自主学习能力极差。”就连他的博士生，在最初的半年里，也让他相当头痛：“谈一个问题，他们就像傻瓜，总谈书上的东西和别人的观点，从来不怀疑和反驳我。”

关于学生质疑老师和书本的观点，我一直执欣赏的态度。我认为学生质疑老师和书本有很多好处。我对学生说，质疑老师和书本蕴涵着很多意义：其一，这说明你在积极思考问题，大脑处于活跃状态，说明你不笨，说明你的状态很好；

其二，能质疑书本知识，说明你有前期积累，没有前期积累，提不出像样的问题；其三，质疑书本，质疑老师的观点，说明你很勇敢，不怕老师和同学笑话，这种胆识和勇气很好；其四，质疑书本和老师的观点，说明你把老师当作自己的朋友，这种民主意识很好。以上几个方面对于一个人人格的健康发展来说均十分重要。综上所述，我们要积极引导学生开展反向思维，多向思维，培养积极思考的良好习惯，鼓励他们经常与自己的老师、同学展开辩论，不断培养立体思维能力。爱因斯坦曾精辟地指出：学校的目标应当是培养独立工作和独立思考的人，这些人把为社会服务看作自己最高的人生目标。他甚至认为，学生应该把培养独立思考和独立判断的一般能力放在第一位，而不是把获取专门知识放在首位。

2、要勇于实践

乐晓东博士在分析中国人缺乏创造力时总结说：知识无活力化是导致国人创造力缺乏的四大原因之一。实践是检验真理的唯一标准，实践也是锻造我们科学精神与创新能力的大舞台，这是其他方式不可替代的。

我们的信心是在不断实践中一点一点积累的，我们的经验是在每一次的实践活动中积累和修正的，而创新能力更是在不断实践中得到开发和体现。在多次与学生合作开展的实践活动中，我的学生在总结中常常这样写道：通过这次活动，增强了自己的自信心。

在大学期间，我们同学要善于自己搭建实践舞台，还要善于借助学校和社会的丰富多彩的实践平台，积极开展各种实践活动。

当前我校在学生实践教育方面加大了力度，学生实践的机会多了，这对提升我们的综合素质和各方面能力，产生了积极的影响。不过在如何借助这些活动培养我们的科学精神与创新能力方面，还有许多文章要做。一是着力培养我们的策划能力和设计能力。策划和设计是培养创新能力的重要方式，策划好一项活动，或设计好一个项目，体现的是一个人的综合素质和创新能力。二是我们同学应开动脑筋积极创办自己的学习团队和社团。三是开展知识创新、理论创新、技术创新，譬如结合所学知识和理论，紧密联系社会实际，联系学生实际，撰写小论文，随感。四是利用寒暑假，进行社会实践活动。

3、要积极参与课堂讨论

马永红、励杭泉在“中美高校理工科教学方法之异同”一文中充分肯定了美国式的课堂讨论教学方式，在培养学生创新能力方面的积极作用。美国式的课堂讨论的指导思想是以学生为中心，课堂教学中老师讲得很少，大多以学生讨论为主，对于课程的重点、难点、疑点，由学生以学习小组为单位，或者学生自己准备，在课堂上讨论，发表自己的看法，老师不给标准答案。这样做的好处是：“可以无限制地开阔学生的想象空间，让学生根据自己的不同思路去理解课程中的难点。”

当然，因课程内容的差异，在具体教学活动的组织上不可能也不应该千篇一律，未来的中国大学的课堂教学应向何方发展，以哪种方式为主，允许人们有一个探索的过程。但无论如何，从教师角度来讲，在教学过程中努力去激发学生自主学习的积极性永远是必要的；而从学生角度来看，自主地融入课堂教学，与同学和老师分享属于自己的智慧与思考，同样是必要的。

4、要主动开发自己的情商，培养非智力能力

任何一个成功的创新者，必然具备优秀的创新人格。因为创新往往与失败相伴，与挫折相连，经受不住失败与挫折的人，根本没有资格谈创新，更没有资格奢谈自己的未来。培养创新能力，要求我们必须注重塑造自己的健全人格，开

发自己的情商。

美国心理学家韦克斯勒曾收集了众多偌贝尔奖得主青少年时的智商材料，结果发现，他们大多数人不是高智商，而是中等甚至中下等的智商，但这些的人格与个性与常人有很大区别。

华罗庚曾说：“根据我自己的体会，所谓天才就是坚持不懈的努力。”创新要有良好的心态，急于求成，急功近利，都会扼杀创新的火花。以科学创新为例：在一次记者招待会上，当记者问美籍华人科学家丘成桐先生：中国科学不能够发展，中国年轻人不能成为伟大的科学家，是否因中国传统文化造成的时，他回答道：“杨振宁、陈省身、我，都是在中国传统文化的氛围中长大的，都很享受这种文化，学问都做得不错。问题不在这里，问题在于我们现在的年轻人把做官赚钱看得比什么都重要，求名求利比什么都重要。无论杨先生也好，陈先生也好，当年出国时都抱着一种热情，就是做学问，所以做成功了。我们年轻人如果能做到这一点，我担保他们能做出第一流的工作。”

重视学生审题能力的培养 第8篇

一、动口朗读

读题是培养审题能力的第一步, 通过读题, 使学生明确题意, 为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点, 对读题的形式和要求做出明确的规定, 低年级的学生识字量少, 阅读速度慢, 理解能力弱, 这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。

解决音义, 读通。低年级学生的识字量少, 认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时, 必须把学生不认识的字注上拼音, 带领学生认读, 对学生不理解的生字和词语适当进行解释。

认真仔细, 读准。我们经常会发现, 很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍, 就急于动笔了, 因为他们感觉这是平时见过的问题, 事实上题目并不是他们“经验”里的样子, 而题目的意思已经发生改变, 他们没有发现。为了防止出现这样的差错, 就要培养学生认真、严谨的读题习惯。我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生, 尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力, 出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字, 读懂意思。同时, 要求学生轻读后再默看题, 详细理解题目的意思, 逐步提高读题能力。

二、动眼观察

对题目意思能正确领会, 还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为, 在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的, 因而在数学教学中, 要提高学生审题的能力, 教师还必须有意识地引导学生学会观察, 培养学生的观察能力, 进而提高学生的审题能力。

三、动手操作

审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理, 然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意, 有时我们还需为学生提供动手操作的机会, 让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。折折剪剪、画画点点。在解决有关空间与图形的问题时, 教师可以让学生在动手折折剪剪、画画点点的过程中, 理解题意, 帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。

四、动脑思考

重视学生质疑能力的培养 第9篇

一、留给学生“提问”的时间

教學中，教师把质疑的权利和时间交给学生，让他们自行质疑、设问、自行解疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题、解决问题、获得新知识的乐趣。每教一课，教师应在三个环节处留给学生质疑的机会：初读课文时，让学生就课文的生字、新词及不懂的句子提出质疑；细读课文时，让学生就文章各部分的联系及表达形式等方面提出质疑；这样学生每学一篇课文，他们的提问经历由表面字词到文章的内容与形式，再到文章所表达的思想感情。这么三个由浅入深的层次，他们有机会亮出自己心中的疑点，让他们带着问题去阅读，总之能收到事半功倍的效果。

二、创设学生提问的氛围

教师要创设引而即发，一跃而起的氛围。教师在阅读教学中一定要巧于剪裁，精于点拨。紧扣学生兴奋点，教师的引爆点，教材、教师与学生三维联系的交合点。善点者，一石激起千层浪，学生立即行动起来。如我上《琥珀》一课：在揭示课题，了解琥珀的意思后直奔结尾，引导学生观察课文中琥珀的样子。继而引导，这琥珀多神奇啊!同学们，这时你最想知道什么?学生纷纷提问：想知道苍蝇和蜘蛛是怎样相遇的，是怎样钻进松脂里?又是怎样变成化石的?针对学生的提问，课文中都有介绍，而介绍的内容是科学家根据琥珀的样子推测出来的，如果现在你们是小小科学家，面对这块神奇的琥珀及课文中的介绍，你想提出什么问题?结果学生—个个兴奋十足，都投入到琥珀来历的探索中。

三、让学生学会提问的方法

教师要做好示范。如教完《我的伯父鲁迅先生》一课后，我问同学们还有没有问题提出，然后说：“你们觉得没有问题了。现在老师提一个问题：课文中的鲁迅先生是一个伟大的文学家，写过许多著名的作品，为什么作者不介绍其他的作品呢?”学生讨论得出答案后，还要说说老师刚才所提问题的角度：作者为什么不这样写而要那样写?紧接着我教下一篇课文《白杨》让同学们质疑时，我提醒学生在学完《我的伯父鲁迅先生》一课后，老师提出了一个什么问题?谁来学着提一个，马上就有同学质疑：这篇课文的题目是《白杨》，为什么课文却把大部分笔墨用在写爸爸和孩子们上呢?

(作者单位吉林省安图县朝鲜族学校)

怎样培养和提高学生学习数学的兴趣

王建华

“兴趣”是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物有兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。打破僵局，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。试想一下：素质教育主战场的课堂上如果没有了学生的积极参与，没有了合作交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢?我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。

一、以“爱”去保护学生学习数学的兴趣

心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先，教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，用赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。

“教学无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，不能批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学“商不变的性质”时，引导学生从上到下观察12÷4=120÷40=1200÷400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的?你发现了什么规律?经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差，课上不举手发言的刘丽把手举了起来。

二、以“境”培养学习数学的兴趣

我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我灵活运用各种手段，如形体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演，等等，再现教学内容。

重视培养学生感受生活的能力 第10篇

一、问题的提出

在教学中，我发现学生的表述能力普遍很差，不能用自己的语言准确连贯地表情达意，上课回答老师的提问，只能用零碎的口语或简单的几个字；碰到表达自己看法的阅读题也是言不达意，语病颇多；学生的作文不仅篇幅短，而且语言干涩，缺乏真情实感。造成这种状况的一个重要原因是我们教师们在平时的教学中，只重视对课文的讲解分析，只追求热热闹闹的课堂形式，忽视了对学生的口语训练，忽略了学生复述能力的培养。

复述训练的主要目的之一是培养学生的说话能力，特别是培养学生系统而连贯的说话能力，从而培养学生的语感，提高学生的书面表达能力。

二、问题的探究

学生复述课文的过程，实际上是用分析、综合的思维方法对课文提供的语言信息加工的过程。把经过加工的内容准确地传达出来，没有一定的口头表达能力是完成不了的。培养学生的复述能力，不仅是素质教育的需要，也是语文教学本身的规律决定的。那么，如何培养学生的复述能力呢？

首先要了解复述的种类，以便于循序渐进，分类指导。复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。每种复述方式各有自己的特点和要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，合理安排复述训练。

详细复述要求学生在读懂课文内容的基础上，具体生动地复述课文内容。如教《我的叔叔于勒》一文，可以让学生在全面了解课文内容的基础上，按照“盼望于勒”、“称赞于勒”、“巧遇于勒”、“躲避于勒”的顺序，系统详细地复述课文。这样的复述，能使学生更好地运用词语，熟悉一般语句结构，掌握课文内容，发展口语能力。

简要复述是要求学生在了解课文内容的基础上，略去次要内容，抓住重点内容进行复述。如教《鲁提辖拳打镇关西》一课，可要求学生略去其他内容，重点复述“三激”、“三打”的内容。这种复述训练在培养学生语感的同时，有利于发展学生的概括能力，训练学生抓住课文主要内容，为学生缩写打好基础。

创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，然后把想象的内容用自己的语言表达出来。如教古诗《送杜少府之任蜀州》，可要求学生以诗的内容为依据，想象诗人与杜少府分手时那难舍难分的情景（包括环境、人物语言、神态、心理活动等），然后用自己的语言把这些内容有条理地表达出来。这种复述，不仅可以检查学生对课文重点语句、语段和中心理解得是否深刻，而且有利于发展学生的想象力和创造力，有助于提高学生的语言素养。

其次，在培养学生复述能力的过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要注意教给学生复述的方法。

教学过程是教与学的双边活动过程。在教学过程中，教师要善于在启发、引导上下功夫，要运用一切教学手段，为学生复述课文创造条件，逐步培养学生复述的兴趣，启发、引导学生动脑、动口进行复述，教给学生复述的方法，有计划、有步骤地培养学生的复述能力。

复述的方法是多种多样的，常见的复述方法有：编拟提纲复述，按问题归类复述，提示主导词复述，利用文中插图复述，表演式复述，分角色复述，运用现代化的教学手段帮助学生复述等等，但复述方法的运用没有一个固定的模式，教师在教学过程中要因文因人而异，切不可套用、滥用。

第三、为了更好地培养学生的复述能力，在阅读教学中，教师要明确指出复述与背书不同，让学生了解复述与背书的联系，掌握复述与背书的训练方式有哪些相同与不同之处。复述之前要提出明确的要求，常规性的要求如复述者要为听众着想，复述课文时要有必要的概括、评论、解释，交待清楚人称的变化等；要忠实原文，内容完整，前后连贯；要抓住原文关键性词语、句子复述，尽量做到语言流畅，没有语病；要正确表达原文思想感情；声音要宏亮，语速要适中，仪态要大方等。要掌握复述步骤，做到循序渐进，复述前首先要反复阅读原文，理解原文内容和表达的思想感情，再对原文的结构多加分析，以便分清复述的重点和复述内容之间的联系。另外，叙事性文章要抓住记叙的要素，复述时要注意人称的变化和交待。培养学生的复述能力，要遵循循序渐进的原则，可按照详细复述、简要复述、创造性复述的顺序来进行训练，先低要求，后高标准，要制定长期的训练计划，切忌浅尝辄止、随心所欲。

三、对问题的思考