中学生随笔的写作（精选12篇）

中学生随笔的写作 第1篇

1.定期上交, 但不作过多规定

记得鲁迅曾说写不出时不硬写, 这确实是写好文章的关键, 因为硬逼着写不太可能写出美文妙作的。但是如果习作阶段完全流于兴趣和自由自在, 那也会出现长期没有兴趣而不写的现象。这里的矛盾在于没有兴趣可能不写, 逼着写又写不好。所以我们采取定期上交随笔的措施。定期, 不得不写;随笔, 写得比较自由。借此解决这个矛盾。

随笔的要求, 我们尽量放宽, 对写作内容、体式、长短等等都不提要求, 一任其自由。这样, 学生写作时没有任何拘限, 叙述、写景、议论、说明, 任其发挥;现实、历史、读书心得, 随其自由。有话则长, 无话则短。我们只规定时限和大体的量。这样学生的自由度就比较大, 但又能控制学生经常动笔。经常动笔, 写作表达的基本能力会得到一定的锻炼。习以为常后, 学生的兴趣与能力共同得到提高。

2.重视评价, 主要是“评优”

对学生随笔不提过多的硬性要求, 并不等于完全放任自流。要使随笔真正提高质量, 还得在评讲上下功夫。我们一般每周上交一次, 每月重点评讲一次。评讲前老师要做好充分准备, 将4次随笔的详细情况再做一番梳理。将随笔中的优秀习作介绍给全班同学;让特别有特色的习作在课堂交流;挑选一个重点做专门的辅导。这个评讲, 要注意的是只报喜不报忧。不把学生习作中的缺点和问题作为介绍对象, 努力发掘学生习作中的长处和优点, 让学生在向好中得到启发。一些老师急于求成, 总是想用指出存在问题和批评不好习作的方法来使学生提高写作水平。其实, 针对不少同学存在的问题, 选择班级中这方面做得好的习作, 更能够使学生获益, 又不伤害一些学生自尊心和积极性。

每次评讲中, 需要有计划地将写作常识和技巧、艺术逐步作专门指导。结合学生随笔中的好例子, 也可以举名家名作中的实例, 讲解写作艺术。由于根据学生习作进行, 学生接受程度较高;又由于一次一讲, 学生容易消化吸收。

3.鼓励交流, 但不随便公示

根据学生的学习心理规律, 老师讲述往往不如学生互相交流的效果。学生间的交流因为年龄相同, 心理特点相似和实际水准接近, 相互间的交流中得到的启发和帮助、激励作用更大。我们在教学过程中, 鼓励学生之间经常交换随笔, 取长补短;选择随笔写作优秀的学生在课堂进行交流心得。这种交流因对象之间的相近而作用巨大。有时, 我们还在征得学生同意后, 将一些特别好的随笔在班里传阅, 起示范作用。定期挑选优秀随笔, 誊写后张贴在课堂供大家欣赏, 老师作一些简要评语。在班里办一个不定期的打印“刊物”, 专门刊发学生优秀随笔, 配以插图、评语, 让学生自编自印, 又提高了他们的编辑能力。

在做这件事的时候, 需要注意保护学生积极性和隐私。我们一般要交流或者交换之前, 都要得到相关学生的同意, 绝不自行其是;张贴的随笔更是先让学生自选, 然后老师在他们愿意公开的随笔中选择。尊重了学生, 学生的积极性就特别高, 实际效果就特别好。

4.长期坚持, 但不求短期效应

回忆学生的随笔写作：张鼎浩的糖 第2篇

周六，美苑画室安排学生们回画室开会由老师讲解有关填志愿的事项。给张鼎浩打电话，他说要回学校让他妈妈来。

午时，当一家长笑盈盈的出现在我面前，你是彭孃孃?

我立即说，你是张鼎浩的妈妈?

张妈妈看起来很激动的样子，说我们家浩浩特别交代说，进门拐弯看见一小卖部，那个孃孃就是彭孃孃。他说，彭孃孃对他很照顾，所以让我特意来看看你。

呵呵，我笑了。

张鼎浩果然是张鼎浩!

因为要开会了，我将她带到李老师处。后来她开完会再次来到我面前。

依旧笑盈盈的。他们母子俩真像啊，不是样子，而是他们都是这样笑盈盈的表情，这样笑容又温暖又感人。

张妈妈说，我们家浩浩说，你对他太好了，经常照顾他，早上还常给他做汤圆粉子醪糟汤。谢谢你呀!真的太谢谢你了!

我不好意思地笑了，因为这太让我意外了。

我并不曾专门对张鼎浩做过醪糟。

我倒是经常给老师们做醪糟汤的，很少有学生喝到。腊月里，喝碗暖暖的甜品，多少可以御寒。有一次做多了点，张鼎浩正好遇见，便端给他喝。也许只有一次，最多不过两次。

不曾想，他竟记得!

而我的记忆里，刚刚相反。

我只记得张鼎浩每天早上来的时候，都会笑盈盈喊彭孃孃，再递给我一颗大白兔糖。老实说，我并不喜欢糖。我有颗牙对糖过敏，一碰着就疼。

但是不知道为什么，张鼎浩的糖从来没有让我的牙疼过。这让我很欣喜。每天早上便很期待他给我一颗糖。大多时候我正在拖地，都没有手去接，张鼎浩直接给我放在衣兜里。

有一天早上，张鼎浩和几个同学说着话，从我身边走过，竟忘了招呼我也忘了给我糖!

课间休息，我走到张鼎浩的面前，伸出一只手。他稍微一点惊讶，然后很快明白过来，放了一颗糖在我的手心，还说对不起对不起。

当时我们都笑了。笑了很久。

我不知道他为什么每天都带着糖。每天都有。有时候，我也看见给其他同学一人一颗。这情节总是非常的童年。让人非常着迷。

张鼎浩是画室里我最喜欢的男生。当然不是因为他的糖，而是因为他总是笑盈盈的。每天我看见他进来，都是那样子，嘴角微微上扬，连同眼睛也笑眯眯的样子，他每次看见我都笑嘻嘻的喊一声：彭孃孃!那么暖暖的击中你的内心。

张鼎浩下课时还喜欢到小卖部坐在我身边，和我说话。我们什么都谈。话题很广。总是聊得很投入。李老师于是会经常过来喊上课了上课!

当然这还不是最重要的，真正的最重要的原因是，张鼎浩是个很简单、心底干净的孩子。我一直喜欢这样的人简单而纯净。因为我就是这样的人。我也一直喜欢和这样的人在一起。他们简单的快乐总是非常直接感染着我。

不像有的学生，小小年纪就显得老气横秋或者很江湖像小痞子，总是让人不舒服。

像张鼎浩这样的学生不少。我也喜欢经常和他们说话，会觉得受益匪浅，尽管他们只是个孩子。像昨晚，小毛同学和我聊了一个多钟头，连天黑都没觉察。我们的话题真广泛啊从眉中、毕业生、国美到政治和电影。他说话很坚定，并且娓娓道来，让人感觉很舒服。

这些孩子都有一个共同的特点，有思想，有自己的想法，很清晰地知道自己要做什么。他们都是有理想的孩子。

我喜欢有思想的人，敬佩有梦想的人。无论他年纪大小。

不过，我更喜欢他们记住我，是因为我的才华和美德。

试谈中学生随笔的写作 第3篇

一、对随笔写作的再认识

1.随笔写作是提高自我完善与自我认识能力的有效途径之一。处在青春期的中学生大多有着认识社会与参与社会的强烈愿望，并借此来寻找“自我”，但现实往往难以使他们实现自己的愿望，这样就会在他们内心留下许多“心理能量”，这就是青春期躁动。这个时期也是广大中学生自我意识的形成期与成熟期，强烈的反思会促使学生不断地提高自我认识能力。现代教育理论家罗杰斯认为：自我认识与自我评价是学生自我发起的一种负责学习的重要手段。而在中学诸多的作业中，唯有写作能“深入人心”，特别是日记和随笔，它们自由灵活的形式是学生释放心理能量、“独抒性灵”、形成自我评价能力的最佳方式。因此，作为一名优秀的中学语文教师，应该充分把握随笔的这一得天独厚的条件，并时时给予指导，使学生在提高自我认识能力与选择学习目标能力的同时，也能提高语文写作能力。

2.随笔是体现学生自主意识的最有效形式之一。随笔一直是语文教学较传统的训练形式之一，但历来对它的理解却不够准确、深刻，正是这种理解上的偏颇使得随笔写作效果很不理想。究其根本原因，就是忽视了这个过程中学生的主体地位，即整个过程充满了教师“精心设计”的痕迹，学生对生活的感受与体验以及他们目前的语言表达能力往往被忽视，在这样的状态下写出来的东西只能是空话、假话，这就使得随笔写作过程变成了一个舍本逐末的过程。因为随笔及作文写作是学生自己对自然、社会及人生的独立理解完成后的一种综合语言表达过程，在这个过程中学生自主性的实现是写作目标是否实现的关键。随笔写作同作文写作一样，也是一个充满个性的创造过程，个性的抹杀就意味着学生在写作过程中主体地位的丧失，主体地位的丧失毫无疑问使学生写作的积极性与创造性遭到扼杀。苏联教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情与词语。”这里所说的“思想、感情与词语”就是学生自己对生活的独特感受，是充满个性与创造性的，它不仅仅是一个学生学习是否成功的决定性因素，同时也是目前制约我国语文教学水平的重要因素之一。

二、对传统随笔写作的几点突破

1.随笔范围的拓展。传统的随笔写作一般介于作文与日记之间，通常情况下它既有作文原则要求，又有日记的自由灵活特点，但在实际操作中却有着各种各样的困难。我们调查发现，能够坚持写日记的同学仅占总数的11%，而有写日记意向的同学竟高达96%，在回答为什么不坚持写日记的原因时，84%的同学回答是无法坚持天天（时间原因）写或效果不理想。基于以上因素，我们及时调整了随笔写作要求，将日记和随笔合二为一，教师检查时在学生允许的范围内抽查（要求在学生当面），教师要严格要求自己，尊重学生的隐私与人格。

2.灵活自由的形式。在写作数量上，我们只有原则要求，很少有具体数字要求。在写随笔初期，只要求学生注意捕捉每天有趣的事，力争思想上有所收获，然后将这点收获写入随笔本;假如当天确实毫无所获，则还可摘抄，另外写学习总结、复述当天其他学科内容均可。有时可采用诱导的方式，即教师事先设计一个学生感兴趣的话题，然后引导讨论。这样做的目的在于诱导激发学生的写作积极性，促使学生养成观察生活、捕捉生活和天天练笔的好习惯。当然，及时发现随笔中闪烁着的思想或语言的火花并鼓励是非常必要的，适当的时候进行集体评讲。

中学生随笔的写作 第4篇

一、激情引趣, 放飞自由

(一) “煽动”写随笔的热情

兴趣是提高作文能力的内驱力。开学初, 教师应该绘声绘色地结合教材给学生讲名人坚持写随笔的故事, 以榜样的力量来激发学生效仿学习的动力。然后教师用极富煽情的语言强化学生写随笔的内驱力, 以此唤起学生对写随笔的热情:随笔是贴心的伙伴你的喜怒哀乐, 你心中的秘密可尽情向它倾吐;随笔是不开口的良师你可在随笔中自我计划、自我认识、自我积累、自我反思, 获得写作、艺术、道德等多方面收获;随笔是施展才华的场所你想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写 : 或记事, 或议论, 或抒情, 或张开想象的翅膀, 任意翱翔, 任你放飞理想教师最后郑重其事地宣布:从今天起, 每人准备一本漂亮的随笔本, 我们正式开始写随笔啦 !

笔者的这些做法, 触及学生的情感涟漪, 叩开学生的心扉, 点燃学生灵感的火焰, 让他们心有所思, 情有所感, 激发学生对写随笔的渴望。同时也使他们明白写随笔并不难, 只是用自己的笔记录自己的真实生活, 写眼见之物、耳听之事、心中之梦, 抒自然之情, 是一件十分有趣的事。

(二) 精心“制作”随笔本

写随笔是一个老话题, 看似简单, 其实并不是每个学生都愿意积极参与。笔者根据初中学生的年龄特征和心理特点, 指导学生自主设计“心情播报”“随笔魔法屋”“随你看不看区域”“随你画区域”“读友评语”等栏目, 令学生充满好奇和幻想, “今天, 你可以写”是每本随笔本后附的80个题目, 帮助孩子们解决暂时没话可写的困难。当一本本漂亮而富有童趣的随笔本分到每个小组时, 当宣布每个人都将为自己的随笔本取一个好听的名字时, 笔者看到学生的眼睛是晶亮晶亮的, 于是一个个充满诗意、蕴含着美好希冀的名字诞生了“星星点点”、“七彩世界”、“金色童年”、“弄潮儿”

二、丰富生活, 夯实积累

生活是写作的源头, 要写好随笔, 必须跳出课堂、学校的小圈子, 扩大生活外延, 要引导学生关注社会, 发现生活中的真、善、美, 将学生的笔触转向对各种社会现象、媒体焦点、新闻事件或热点人物的品评, 转向对地球、对环境、对人生、对和平的关注和思考, 通过走出去、请进来等多种渠道沟通课堂内外、校园内外, 带领学生体验生活、感受生活、创造生活。

让学生走向大自然, 去观察日出日落, 倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵, 感受泥土的芬芳, 彩虹的绚丽, 赞美落叶归根的悲壮, 皑皑白雪的纯洁无瑕;走向社会, 了解超级市场、立交桥、城市环保、乡村变化; 参与家务劳动和公益劳动, 体验劳动的滋味。教师可引导学生采集关于亲人的故事, 如《我的一家人》《节俭的爷爷》等, 让学生真正懂得自己的亲人“为谁辛苦为谁甜”, 这样, 在丰富作文题材的同时, 又培育了亲情。例如有位女生在《母亲的手》中写道 :“妈妈在拼板厂干活, 每天总是做得很晚才下班回家。由于妈妈每天都要用手胶木板, 她的手不再如从前一样光滑了, 常常一层一层地褪皮, 妈妈真的很累”那位女生如此诉说, 分明是一副懂事的样子。亲情, 不正是在这样的“关注”中得到萌发、延续和升华吗 ?

虽然生活是学生创作灵感的激发之处, 但是并非有素材就一定能激发学生创作的欲望, 关键是要培养学生审美观察与体验的能力, 拓展学生感知体验生活的广度和深度。例如打架斗殴的事会让学生唾弃;庸俗之事会让学生联想到人生价值;做好事者的动机是什么还要引导学生勇于写出自己内心的省悟, 写烦恼和困惑, 写欢笑和快乐, 写坎坷和失败, 写顺利和成功这样生活才可能为学生打开一条特别的通道, 引领学生进行独特、个性化的写作。“好的随笔所着眼的常是一向被自己或一般人所忽略的方面。平凡的生活中不知蕴藏了多少新鲜的东西, 等待我们自己去发掘。学写随笔的第一步功夫, 就是体察、玩味自己的生活, 在自己的生活上作种种的发掘” (叶圣陶语) , 随笔写作尤其强调学生要从独特的生活体验出发, 生发对社会、生活、人生的个体感悟, 注重个性化的写作。

三、拓宽阅读, 积淀语言

阅读是吸收, 而写作是释放。课外阅读多了, 积累多了, 厚积而薄发, 学生一旦碰到生活中的人和事, 就会产生一种一吐为快的欲望 ( 也可称之为写作灵感 ) 。这种欲望有时稍纵即逝, 往往等不到正规的写作课。写随笔是联系课外阅读、生活积累和课外练笔三者的最好形式, 也是随笔本身的一大特色, 学生可以趁着这种欲望, 当场写成随笔, 它变枯燥乏味的课堂写作为生动活泼的随笔练习, 变理性认知为主感性体验为主。

首先, 教师要把那些适合初中生年龄特点, 并融知识性、趣味性于一体的课外读物推荐给学生, 以激活思想, 积淀丰富的语感, 积累鲜活规范的语言。开辟“班级书香”栏。黑板报开辟一个有关“读书”的栏目, 如“本周荐书”或“好书大家读”“读书感悟”“读书心语”等栏目。

其次, 教师可有目的地推荐学生阅读与课文、节日等相关的课外书, 学完课本的内容, 老师辅导学生及时链接相关文章, 拓宽视野, 例如在学习李清照的《武陵春》, 解读词中的“愁”后, 教师可以适时地向学生推荐她的《如梦令》 (昨夜雨疏风骤) 和《一剪梅》 (红藕香残玉簟秋) , 通过比较阅读, 不仅使学生充分体会到《武陵春》中所表现的“愁”是那样沉重和浓郁, 它绝不是先前的“轻愁”和“闲愁”了, 而且又让学生通过词作了解李清照南渡前后的不同生活经历和思想感情, 这个女词人的形象也随之丰满起来了。试想, 坚持不懈地进行这样的拓展阅读, 学生将通过语文课本认识多少位作家, 浏览多少篇代表性作品?这对于写作来说, 就等于是一个由内向外, 厚积薄发的过程。

第三, 多读多背, 提高语文素养。从心理学的角度讲, 促进语言材料内化必须依靠语言的积累。初中阶段是人生中记忆的黄金期, 要让学生多背诵一些具有人文价值和审美价值的经典诗文、妙词佳句, 储存在头脑中, 让它们滋养学生的语言, 激活学生的心灵。班级的黑板报刊出, 应该开设“格言栏”“成语苑”“诗歌园”学生每天利用零碎时间背诵, 化整为零, 一步步引领学生养成读书、积累的良好习惯。

四、优化指导, 培养习惯

(一) 减少限制, 随性而作

随笔写作教学包括学生课外写作、教师批阅、师生讲评讨论等过程。杨再隋教授说 :“作文是一种生命状态和生活行为。”人的心灵情感有最真实最朴素的联系。作文不需要任何虚假的做作, 要展现生命的原生态, 真正成为生命的独白和心灵的呼唤。在引导学生写随笔的过程中, 应建立平等、民主、融洽的师生关系, 教师应倾听他们的心声, 了解他们的世界, 满足他们的愿望, 喜学生所喜, 忧学生所忧, 鼓励学生说真话, 抒真情, 放胆写随笔, 充分放飞思维和心灵。在心情愉快, 宽松自由的情境中写作。这样, 学生写随笔就有了自主权, 自决权, 他们就能说真话、实话、心里话, 用自己的眼光去看世界, 用自己的心灵去感受世界, 用自己的语言去表达情感, 他们心中的喜怒哀乐才可能自由地流露出来, 随笔也就“活”了。

由于随笔不是正规的作文, 不单单是为写文章而写文章, 学生可以在随笔中诉说自己的心里话, 写出自己的真情实感, 从“我手写我口”到“我手抒我情”, 虽然没有豪言壮语, 没有华丽辞藻, 但有的是真情。笔者倡导学生课外随笔训练, 一周交一次, 至少写一篇, 多写不限, 收到了良好的效果。大部分学生把随笔当作自己的知心朋友和忠厚长者, 教师批阅随笔可以从中感受到学生思想的动态和波动的生活激情。

(二) 指导方法, 张扬个性

随笔课可以是指导课, 可以是点评课, 可以是欣赏课, 可以是交流课。课前, 老师与学生一起搜集随笔写作材料, 指导学生观察身边的人、事、物、景, 让他们懂得观察事物的方法, 懂得积累素材;课上, 可多层面地运用搜集的材料, 师与生之间, 生与生之间, 敞开心扉, 进行真情大碰撞, 在学生畅所欲言的基础上, 老师需做一些方法的指导, 如 : 如何把握重点, 把重点内容写具体, 审题、构思、开头、结尾等方法指导, 引导学生创造性、多角度地撰写随笔。教师应对学生随笔中的童真、童趣给予赞赏, 向学生在随笔中挥洒的快乐表示祝福, 对学生倾吐的烦恼给予安慰, 对随笔中一些偏颇的观点加以引导, 尤其要给学生保密, 尊重学生的自尊, 真正做到引而不发, 留有余地, 使学生敢于倾吐真情, 流露真心。

学生随笔中的基本语言, 诸如语脉句序的通顺、状物写形的准确、用词组句的简洁等我们固然要关注, 但是超越这些基础性、共性化要求之上的闪烁童心的鲜活而有个性的语言, 更需要教师去点燃。例如一位学生的随笔:“又是一个灰蒙蒙的早晨, 死灰样的颜色笼罩着天空, 只在天际一线处有些暗淡的光亮, 似老天难以睁开的眼。我拖过那如垃圾袋一样的书包, 向学校木然地挪动着双腿。”该随笔的“灰蒙蒙、死灰、暗淡”色彩灰暗, 加以“笼罩”, 使人无所逃避;“拖过”“挪动”, 实在是情非得已, “垃圾袋”的比方, 也足见小作者的态度。全段虽无“抑郁”二字, 但作者压抑、烦闷和没精打采的情绪却淋漓尽致地表达出来了。正是由于作者写出了自己独特的感受, 语言便张扬出了个性。又如有关媒体所报道的, 有的学生写出:“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”、“我听到了花开的声音”等典型的儿童个性语言, 体现了天真烂漫。因为学生把现实当作童话般的世界, 因而赋予平常的事物以奇特的想象。教师若能在批改时用眉批或在讲评时及时肯定、欣赏学生的表达, 学生则可能写出更多更好的个性语言来, 把本来丰富多彩的世界表达得更为精彩。不恰当地批评只能扼杀学生的个性, 使得千人一面, 千篇一律, 这样又怎么说得上培养创新意识呢?当然, 选择评讲学生的随笔时, 教师要注意保护学生的隐私。

(三) 欣赏随笔, 培养习惯

为了让学生保持旺盛的、持久的写作随笔的热情, 养成写随笔的良好习惯, 教师要想方设法激发学生的兴趣, 开展形式多样的随笔欣赏活动。

⑴午间欣赏。利用中午自习课, 每班每周安排一次20分钟左右的午间随笔欣赏。欣赏前由语文老师精心挑选本班级一周来学生写的优秀随笔, 个别地方可由老师略作修改润色, 由作者本人或请朗读基础好的同学上台代替朗读, 有时甚至配乐朗诵, 效果更佳。每周侧重一个方面, 不断有所变化。

⑵自编小报。每学期期中以后, 让学生自己整理半个多学期来写的随笔, 挑选几篇比较好的, 自编一份随笔手抄报。具体方法是每人发一张8K白纸, 由学生自己既当编辑又当记者, 从报头设计、图案美术到版面安排全由自己操作 ( 为了照顾学习有困难的学生, 允许他们转载1 ~ 2篇他人随笔 ) 。一个星期以后组织学生代表、语文老师开展评选, 评出获奖者若干名, 予以奖励。

⑶出版《随笔专刊》。一学期将结束, 由校文学社主编, 经各年级文学社成员或语文老师推荐, 出版一期优秀《随笔专刊》, 装订成小册子, 分发到各个班级, 供同学们阅读欣赏, 互相切磋写作经验, 取长补短, 在全校营造一种浓厚的随笔写作氛围。

⑷推荐到报刊发表或参加作文比赛。随笔欣赏也可超越校园的范围, 即把优秀的学生随笔推荐给各级报刊发表或参加作文比赛。这样能够极大地鼓舞全体同学随笔训练的积极性。

总之, 随笔写作教学要积极发挥学生的主动性, 教师在教学中尽量减少要求, 少作限制, 有时即使要命题, 也尽可能多地采用自由命题。教师要成为写作的促进者, 作为学生随笔作品的欣赏者平等与之交流, 淡化指导者形象, 多肯定鼓励, 多角度有创意地评价学生的作品, 创造各种条件, 激发学生的写作热情, 张扬个性, 放飞思想, 多方面提高学生的语文综合能力。

摘要：随笔写作教学是实施初中个性化作文教学的一个重要途径。本文从激情引趣, 放飞自由;丰富生活, 夯实积累;拓宽阅读, 积淀语言;优化指导, 培养习惯等方面探讨了有效实施随笔写作, 放飞学生自由童心, 促进个性化写作的问题。

关键词：随笔写作,个性化,途径策略

参考文献

[1]叶绍钧, 夏丏尊.国文百八课[M].上海:三联书店, 2008.

[2]任慧姿.初中生随笔写作的指导[J].教育教学论坛, 2011 (1) .

优秀学生随笔写作：真相，永不缺席 第5篇

暑期一所政法大学内，未通过英美法课程期末考试的学生迎来补考。他们组成模拟西方法庭，分别担任法官、律师、检察官等角色，审理的正是一桩社会上饱受争议的“20岁富二代弑父”案。12位学生家长组成了陪审团。这些人来自社会不同阶层，有医生、房地产商、保安、教授、保险推销员等。他们在听取学生法庭审理后，将对本案做出最终“判决。这12名陪审员互不相识，但按照规则，他们必须达成一致，才能结束审判。

这部影片的精巧之处就在于，大多数人第一眼看到的所有证词及材料，似乎都指明富二代是杀手;但随着情节的深入发展，故事的真相一层层抽丝剥茧，结果竟证明了所有的证据都有问题，富二代其实是无辜的。影片的立意十分深远，围绕当今社会较为敏感的话题，例如“富二代的为人”、“仇富心理”、“地域歧视”等，展开了许多发人深省的讨论。

但给我的感触最深的，还是关于“真相”的讨论。人们在当下的网络大数据、信息化时代，第一手接触到的究竟是不是真正的“真相”?这一点在现在看来，似乎不那么经得起推敲了。眼见，难道一定为实吗?大多数人所认同所坚持的，就一定是正确的吗?网络到底是在帮人们还原真相，还是被操纵在少数别有用心的手中扭曲真相?

记得曾有一段时间，这么一则新闻引爆网络舆论：一位男子驾驶电动车撞上一辆小轿车，小轿车里只有一对年轻的母女。男子下车后径直走向轿车门前，拉开车门后的第一反应竟不是关心车内母女二人，而是愤怒地指着开车的那位女子破口大骂。这段视频被放在网上后舆论几乎是一边倒，全在指责那名男子冷血无情。

可过了几天，调查事故的交警公布了一辆路过车辆的行车记录仪所拍摄到的画面后，骂声全又倒向了那位年轻的母亲。视频清晰地记录到：女子所驾驶的小驾车在不宽的路面上频繁的左右变道，再仔细一看，似乎是刻意为了阻碍轿车后那名电动车男子超越她;在屡次阻挡后，轿车一个急刹，男子避让不及才一头撞了上去。这就是当下“流行”的“路怒症”一族女子因不爽先前男子的超车行为，置自己和他人的安全于不顾，公然在路面上以如此危险的手段实施“打击报复”。

此事也足以反映出，人们对于真相的钻研程度，是有多么令人心寒的了。在事实的最终调查结果出来以前，仅凭借一个片面的“证据”就将所谓的“犯罪嫌疑人”骂得体无完肤。那么对于这样的“证据”以及由它推导而来的结论，又谈何“真相”呢?

就像某本书里的一句名言：

“真相或许会迟到，但永远不会缺席。”

希望每一个“真相”都来得有理有据，令人信服，伸张正义!

作者： G118 李安琪

中学生随笔的写作 第6篇

关键词：随笔；个体差异；激励评价

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1009-010x（2016）15-0035-05

语文教学不仅是知识传授与掌握的过程，还是一个颇为复杂的情感教育和情感表达的过程。作为一门工具性与人文性相结合的学科，它以鲜明的时代性和导向性在中学教学中占据着主导地位，得到了教育界、文化界的高度重视。情感教育与语文教学紧密相连，随笔作为学生情感表达、情感倾诉的一个平台，它不仅贯穿于口语交际，还存在于学生的写作，让学生的内心情感得到更加自然的流露。学生打开了心灵之门，把各种情感需求与思考结果，通过文字的形式再现出来，让老师为他们的迷茫人生观纠偏，为他们困惑的价值观导航。同时，随笔也让学生的写作克服了空泛、言之无物的弊病，培养了良好的写作风气。将自己的真情实感表达在文章中，自然而充实，训练了他们的写作能力，奠定了他们的写作基石，理清了他们的写作思路。

一、学生随笔的含义及特点

学生随笔是学生为真实表达内心世界而在平常的阅读里，在日常的生活中，在习惯的写作时，就自己所接触的意象，所抒发的感想表达出的观点、渗透出的理念，并及时自主地记录生活感悟的文字表达形式。它强调了学生对生活的感悟、体认和理解，传达了学生的情感、意志和态度。由于学生与生活近距离贴近，因而随笔的主观性更强烈，情感更真实，能够充分而自由地表达学生的内心世界，真率清晰地展示学生的精神境界，机动灵活地彰显学生的个性才情。

在新课改大背景下，语文教学应更加注重学生随笔的训练，将写作置于生活化、日常化的情境中，提升学生表达的欲望，增强学生表达的自觉性，让学生的情感涌动，活跃在所表达的文字里。作为一种短平快式的训练思维、磨练思想、锤炼文笔的写作形式，学生随笔具有如下特点。

（一）素材的时效性

素材的时效性是观察主体对物象事件引起情感波动的价值属性，学生对事物产生的情感提炼，激活写作欲望。生活中的事物和现象使学生的心灵产生了感触，在情感活跃的驱使下，用文字表达出来，从而表达自己的观点和态度。在写作随笔前，学生认真观察生活，仔细感悟人生，抓住生活中的细节或片段，激发情感，产生思想，再选择角度去评论。如一学生在食堂就餐时，发现插队、脏话现象铺天盖地，就餐环境粗俗不雅。在激烈的情感冲突后，他写下了《文明礼仪，请多一点文明》的小文章，就排队用餐、语言文明等方面做了细致而详细的阐述，号召大家在日常生活中践行文明礼仪，展现中学生风采。这既澄清了学生的情感价值判断，又训练了-学生认识问题、分析问题的能力，提升了学生的文字表达素养。

（二）情感的真实性

情感的真实性是学生情感过滤的“正向的”“自己的”“最初的”“流淌的”情感表达。著名作家莫言说“文章是流出来的”，随笔是学生情感体验流淌的结果，它提倡学生用自己的笔书写真实阳光的内心，用熟悉的文体表达生活中的见闻思感，展现思想起伏的心路历程。这对于学生形成正确的写作观，培养健康的写作方式是十分重要的。但现实的学生写作却很少抒发真情实感，假大空的文字充斥在学生的文字中，理想都是远大崇高的，经历都是曲折悲惨的，情感都是郁闷悲伤的，行为都是颓废庸俗的。情感虚假缥缈，导向消极悲观，学生的认知世界缺乏理想的阳光与青春的朝气。针对女生浓妆艳抹、行为乖张、性格怪异的校园现象，一学生在随笔中表达了自己的观点：

中国关学认为中和为关，现代女性应该在-传统关与时尚关的协调中才是最美的，才是最受社会欢迎的，温柔贤良，为人得体，能够处理好日常生活中的关系，开朗乐观。虽说“清水出芙蓉，天然去雕饰”，但作为21世纪的女性，适当的打扮装饰是必不可少的，浓妆淡抹，小家碧玉，甜甜微笑，晕红了天空的云彩。

在我们身边有很多穿着时尚，举止得体的俏丽佳人走在校园确实是一道亮丽的风景，但当她说出粗俗不堪的话语、做出有损公德的行为，即使这个人是西施的翻版，我们也觉得她只是东施效颦，华丽的外表反而衬托出她的不雅，所以用文化修养，优雅得体来增加女性的内涵，内在的美才是最关的，一个关心的微笑胜过一件时尚价值连城的华丽衣服。

女性是洁白的珍珠，晶莹而闪亮；女性是美丽的花朵，矜持香远；女性是夜空的星星，璀璨夺目，让这个世界有了生机，有了活力，将珍珠的内里，花朵的雅洁，星星的微笑融合在一起，绚丽的光彩将穿透年龄的差异、地域的不同而永驻。

我们必须提倡真实的情感表达，让纯真与积极、正面与美好在学生的文章中流露出人性的真善美，这对于学生认识自我，评改自我，摒弃虚情，去除假意，有十分重要的意义。

（三）写作的趣味性

写作的趣味性是写作主体对所观察事件加工改造后，形成具有可读性的正面导向的文学形式的过程。随笔是生活的反映，但并不是原搬照抄，它要求写生活，而非录生活。学生在经过情感过滤后，提炼感悟思绪，提升表达层次，创新表达形式，形成思索文章。如一学生在酷暑中看到雨滴时，欣喜不已，写下了一首诗歌：

我在田间等待收藏的炊烟/风拎着季节的篮子/缠绕着彩缎的缥缈/你在云间舞蹈/带来了邂逅的淅沥/带来了昨夜柳叶的诗句/雨花打田野走过/抚平了一季的干裂/歉意/迟归的母亲/腼腆/撒娇的婴儿/一串风铃抚摸着绿意的欢呼

这既是对生活的真实记录，对人生的点滴感受，也是对生活事件的艺术表达，唤醒了学生心中对生活的热爱与对艺术的追求。

二、学生随笔在语文教学中的作用

“日记是最纯粹的私人写作，是个人精神生活的隐秘领域。在日记中，一个人只面对自己的灵魂，只和自己的上帝说话。这的确是一个神圣的约会，是决不容许他人在场的……我甚至相信，一切真正的写作都是从写日记开始的。”学生随笔就是在心灵自由的状态下，抒发内心感触，评论社会现状的忠实灵魂再现，有意而作，率性而为。它是提高学生语文能力的重要途径，也是社会渴求语文素养的具体表现。让学生在随笔实践中学会写作，感悟生活，增加学生的文字表达的积累。学生随笔在语文教学中有以下作用。

（一）有利于学生思考社会，营造写作氛围

学生随笔源于内心倾吐感情的需要，学生根据自己对生活的观察，思考社会，捕捉文学艺术上、思想感悟上出现的短暂而明亮的火花，通过灵活自由的形式把真情实感表达出来，思想情感真实而具体，内容自然而充实。同时，这种片断性的、随机性的感悟，也是写作训练的积累，写作基石的积淀，写作兴趣的培养，写作表达的提高。这种巨大的影响力和持久的内驱力，将使学生终生受益。

（二）有利于学生艺术反映生活，提升语文素养

《语文课程标准》指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”在独特的生活体验中写出个性化、创新化的随笔，融心灵于外物，寄性情于笔端，把自己的思维轨迹用文学艺术形式复现出来，就需要学生认真感悟文字的妙处，修辞的神奇，语言的丰美，表达的奇特，在理解阐释的多元中推陈出新，提升自己的写作素养。

（三）有利于培养学生健康人格，端正其审美倾向

学生随笔能够解开学生郁积的心结，让他们在文字与思维碰撞中，过滤消极悲观，弘扬积极健康，通过文字的记录，将生活中的真善美发掘出来，从而使随笔有意义，给人启迪，催人上进。在熟悉的环境中观察、思考、写作，歌颂正面美好的事物，批判丑恶消极的行为，从而端正审美倾向，澄清是非善恶，有利于学生健康人格的培养。

三、巧用随笔提高学生写作能力的实施策略

新课程标准要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”语文教师要善于启发引导学生养成随笔写作的习惯，准确地表达出丰富的情感和对世界的认识.提高他们的写作能力，促进学生的知识网络构建。这让新课程改革下的语文课堂充满着生机，教师教学构思与学生独特的感觉相互碰撞，学生精彩的回答，激情的表达，教师热情洋溢的指导使语文课堂成了美好的瞬间。培养学生随笔写作习惯是一项长期而艰巨的任务，需要教师的正确引导，具体而言，巧用学生随笔提高写作能力有如下策略。

（一）引导学生关注现实世界，体悟社会生活

写作是生活文学化的一种过程。它是一种生命状态，也是一种生命运动。关注和描述是相统一的，生活与世界也是相统一的，随笔中的语言文字对学生起着潜移默化的熏陶作用，不论是从培养积极的认识观，还是形成良好的人格都有十分重要的意义。作家陈村说：“人活着，总有些话要说，把它记下来，就是文章。”生活中，人每时每刻都有所见所闻，都有情感体验，心有所思，情有所动。教师要善于发掘写作资源，引导学生思索成文，真善美丑，喜怒哀乐，油然现于笔端。

如，一语文老师在给新高一学生布置周末随笔时，不限制写作内容，不限制写作文体，不限制写作字数，唯一要求就是把这一周观察到的最触动你心灵的画面用自己的话表述出来，很多学生都选择了学校中的人、事、物，其中有学习中的挫折，有同学间的幽默，有师生问的欢笑，有校园里的景物，在质朴而真诚的语言里，学生感受到了写作的乐趣，纷纷表示，文章写成后，内心一下子轻松豁达了，同时还真正认识了自己周围的环境与人物。一个学生在随笔中表达了自己的大学梦想：

武陵山脉下流淌着郁江幽幽的河畔，这里，绿草如茵，诗意盎然，每当漫步校园，就想起了自己理想的大学。她在呼唤我的名字，在黄浦江边汩汩波涛中，在沪中冉冉升起的金色里。回望学校四面的苍茫云霄，一种横穿武陵，登高拿云的豪迈跃然胸问。

坐在教室里，品味着思维的哲学，咀嚼着灵感的智慧，与远古对话，同域外交心，在折线的弧形中流淌，在上层的经济中浩渺，一曲曲诗经的吟唱，一段段岁月的镌刻，在知识的海洋里纵横，聆听着先贤的谆谆教诲，陶冶着纯然质朴之气。心音流泉，谛听高远，在攀登学峰时，内心泛起的感动应和着季节的涟漪。

让学生在熟悉的校园里采撷写作片段，避免了学生无话可说、无文可写的尴尬局面，给了学生自信，让他们对写作产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习动力。

（二）倡导尊重学生个性，写出个体差异

语文新课标准要求“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”这里的“自由地”“有个性地”就是用“自己的话”去表达。学生随笔就是承认学生在写作能力上的个性差异，鼓励学生用生活中的自己的活语言进行写作，表达自我的独特的情感体验。生动的细节描绘，幽默的生活场景，独特的情感经历，默契的词句组合，个性的语言表达，使得随笔丰富、鲜活，富有表现力。

对于同一事件，不同的人有不同的观点，这些观点没有对错之分，只是看待事物的角度不同。在教学《老人与海》这篇课文后，老师布置了一个随笔作业，谈谈你对文中的主人公桑地亚哥的新认识。一学生认为，老人的坚持与忍耐精神盖过了海洋的浩瀚，他的奋斗激情与追求战胜了鲨鱼，战胜了大海，战胜了自然，战胜了自我，他的精神丰碑更加高大了。而与之相反的另一种观点是老人的投入与产出比例失调，在明知不可为而为之的情况下，还一味地坚守，最后只有一个结果：失去了时机，失去了自我，失去了自信，成为了一个彻底的失败者。

这两种观点都是从文本实际出发，从两个不同的角度阐明对老人行为的新认识，教师在批改二人作业时，都是用鼓励的口吻去评价，让学生的写作信心大增，在以后的随笔写作中经常有发散性的新观点，这就是个体差异性的真正体现。

（三）实施激励评价机制，进行赏识教育

让随笔批改发挥诊断、激励和发展功能，以写真情为首要标准，体现人文关怀，帮助和推动学生把写作与生活世界结合起来，关照自我，思考现实，抒发生活感悟，对独到的发现，细腻的观察和真切的感受及时讲评鼓励。强调只要是“自己的”“真实的”，根据学生不同情况予以激励，不断帮助学生实现自我情感的健康成长和自我语言的不断回归。学生间互读互赏随笔，尊重创作，进行点评欣赏，不但可以互相交流思想情感，劝慰鼓励，而且还有利于相互借鉴和提高，从而激发了学生写作的兴趣，增进了解，加深了友谊，开阔了眼界，丰富了写作内容。

对于随笔的写作，必须要用发展的眼光，激励的口吻去发掘学生的写作潜力。如，一个学生的写作基础差，连基本的句子连贯都做不到，写作的随笔很糟糕，老师并没有去否定批评学生的随笔，而是每次都能发现他的一些优点，还对他独特的看问题的角度大加赞赏，每一次学生都会在老师批改的笔记下写下自己的努力方向。就这样，每一次，前进一点，他的随笔已经有了质的飞跃，连学生本人都不能相信他的眼睛，自己能写出这样的文章来。从此，每一堂语文课，他都认真而细致地听讲，在课文分析讲解中，经常会提出自己的独特新见解，语文学习兴趣骤然提高。

（四）开展学生互批互改，搭建展示交流平台

为学生的随笔展示搭建一个交流平台，满足他们的写作交往和心理诉求，从而引起共鸣，促进反思，启迪写作。随笔本身就是生活积累中丰富情感的倾诉，看起来真切，可以引发学生共鸣，使之受到启迪，得到慰藉，在交流评价中，既培养了学生发现美的眼睛，又培养了学生对别人的尊重、宽容情怀。这尤其对写作基础薄弱、观察力相对滞后的学生有很大的激励作用。

对于学生的随笔，一老师先让小组内的同学批改，写好评价语，再交上来给老师批阅。在看完学生的随笔后，在细细品味小组的评价语时，发现学生的写作能力和鉴赏能力提高了，他在优秀的文章中选择几篇，再让学生选出他们认为最好的几篇，然后在一节语文课上进行随笔交流：先让学生读自己写得最好的片段，谈谈写作构想，再让组内的学生读当时的评价语言，最后让其他组的学生再评价。这样，学生交流了写作经验，还为他们的写作提供了展示平台。

中学生随笔的写作 第7篇

如何指导中学生写好随笔, 我认为应该抓住三个关键词:随处、随意、随时。

一、随处

套用罗丹的那句名言, 生活中并不缺少素材, 而是缺少一双发现素材的眼睛。关注社会, 观察生活, 做生活的有心人, 这是写好随笔的重要前提。有的学生抱怨自己的生活是“两点一线”、“三点一线”, 非常单调, 非常枯燥, 没有写作素材, 其实, 太阳每天都是新的, 世界上没有完全相同的两片树叶, 生活海洋中处处会泛起美丽的浪花, 心灵深处时时会闪现思想的光芒。每一天的生活, 每一次来校回家途中的风景, 每一节课上的每一个人, 都不可能是前一天的复制。细心观察生活中极其细微的变化, 思索探究变化的原因, 就能积累许多有用的素材。例如, 我们每天上学放学途中总要经过几个路口, 在等待红绿灯的几十秒中, 你曾经饶有兴趣地抬头看过天上的云吗?你曾经仔细观察过身边同样在等待的人们吗?有的学生就利用这几十秒的积累写出了《看云》《等的众生相》等精彩的随笔。

广泛阅读, 开阔眼界, 是写好随笔的又一个重要前提。无论是经典名著还是闲书杂书, 无论是文学书籍还是其他门类, 无论是指定性阅读还是个人兴趣, 无论是专门阅读还是随便翻翻, 哪怕是言情、武侠、科幻、推理、玄疑, 只要是触动自己心灵的所思所想所感所悟, 都可以写下来, 成为漂亮的随笔。

二、随意

随笔作为一种自由的文体, 它的写作可以很随意。篇幅上可长可短;表达上可以叙事, 可以抒情, 可以描写, 可以议论, 可以说明, 无拘无束;体裁上笔记、小品、故事、杂感, 不一而足;内容上生活片断、瞬间感悟、美妙意境、感人场景、瑰丽幻想、浪漫情怀、人情冷暖、时事纵横, 或者是体育音乐, 书法绘画, 动漫游戏, 都可以成为随笔的内容, 不拘一格, 灵活自由, 空间广阔。

但随意不等于随便, 决非随心所欲, 决非粗俗浅陋, 需要引导学生立意高远, 追求情趣理趣, 生动、自然、鲜活、精美。不论选择什么材料, 发表什么见解, 抒发什么情感, 都不能忘记真实是随笔的灵魂。

三、随时

情感的思绪总是稍纵即逝, 每有感触, 应该及时捕捉, 整理成文, 否则, 很可能会失之交臂。敏感的、善于观察和感悟的学生, 会抓住生活中的精彩瞬间, 会抓住生活中的一个人物、一个场景、一个镜头、一段对话、一个动作、一缕情思、一丝感触、一星冥想、一个梦幻、一点纠葛、一段插曲、一次奇遇、一次邂逅、一段机缘、一种联想, 心有所动, 敏锐地把偶尔得来的对话、动作、场面、情思、感受及时地记录下来。

陆游说:“文章本天成, 妙手偶得之。”好文章自然天成, 与思维的灵动密切相关, 但若无“妙手”及时记录, 又岂能“得之”!所以, 写随笔一定要养成随时动笔、随手记录的好习惯, 这是写好随笔很重要的一个方面。

中学生随笔的写作 第8篇

在“大语文作文”教学的探索中,我们始终坚守其“以生活为基点”的理念,坚持“求真”这条不能突破的底线,为了使训练更有效,我们从农村学生的实际出发,进行引导和设计。进入高一以来,我首先完成的是学生“5000字个人传记”,再就是进行“乡村系列”的写作,在这个系列的训练中,由于引导有效,抓点准确,大部分学生的写作取得了可喜的进步,个别学生还初步形成了自己写作风格。训练中也出现了一批好文章,也就是上述学生所说的具有“真实、有生活感、朴素”等特点的文章。

而以上关于这位学生对“农村系列”的写作认知,有以下几层想法:第一,自己的随笔按要求写作,慢慢在形成一种风格,但这种风格不符合大众的口味,上不了台面;第二,自己的文章没有优美的辞藻做装饰,会不会影响今后的考试分数;第三,作家和作文选的文章相比,作家的文章真实、自然,文选上的作文用词华美,吸引人的眼球,认为教师培养的方式是针对作家,对中学生来说不合适等。

在写作教学中,我们很少遇到寻求明确写作意识的学生,而这位学生的内心的矛盾恰好说明她自己写作意识的觉醒。学生在追求明确写作意识的同时,如果树立了正确的写作方向,将对学生的写作产生深远的影响。

从学生的问题中我们不难发现,混乱的写作意图对学生会产生负面的影响,以“应试”为中心的写作文化会戕害学生正确的写作思想,进而影响学生的写作行为。以“应试”为中心的写作文化主要表现在以下两个方面。

首先,表现为对生活本质的排斥,对个性风格的拒绝。本来形成自己的写作风格是很难得的,新课标要求的就是“有个性的表达”,个性是风格形成的核心,风格是经过长期的写作训练而形成的一种思想和艺术表达的特性呈现,它是选材取向、构思路向、语言运用倾向的一种综合的反应。风格形成的基础恰恰需要的是客观地表达现实生活,真实地表达自己的所见、所闻、所思、所想,而我们的学生竟然对自己写作风格的形成产生了一种恐惧,其原因是受到“应试文化”以华丽为美,真实为丑,以空蹈为上,原生态为下倾向的影响。这种文化在当下表面上虽然人人排斥,但实际上在我们的作文文化中又十分流行。特别是一些为了应试的写作训练,作文所崇尚的是“文采”,是所谓的“亮点”的制造,摒弃的是真实,是自然,是个性。这些已经深深地影响了中学生的思维取向,学生以真为美的意识在淡化,认为写真为“俗气”的大有人在。殊不知,目前我们的作文指导还停留在技巧表达的圈子里绕来绕去,而不引导学生直面我们的生活存在、生命境遇。当我们的学生不知道写什么,对多彩的生活视而不见时,我们大谈什么艺术表达,不正是把学生引向脱离实际、排斥生活本质,只会夸夸其谈、没有个性的泥坑吗?

其次,表现为错误的审美观念,迎合投机的文化。文章以真为美,而不能以华丽取胜,这是常识,但应试教育硬是把它给颠覆了。就是文采也不能仅仅停留在华丽的词句上,而应重视灿烂而深刻的思想、丰富而真实的生活、准确而深刻地表达,唯此,才能体现文章美的韵致,这也是常识。而我们的写作文化把美扭曲了,我们的写作训练把美给糟蹋了,我们的写作思想把真正的美抛弃了。为达其所谓的辞藻美、哲理美,便引导学生猛喝“心灵鸡汤”,猛吃“山珍海味”。针对脱离自我而迎合所谓的有“文化底蕴”的要求,学生也只有到故事堆里寻找,在所谓的古文化的星空去采撷,或者弄一些不知所云的语句,拼凑一些比喻排比而糊弄那些同样没有正确审美观念、没有正确写作追求的评判者,而达到考试考高分的目的。但是,作文教学应有的追求新的审美理念、培养学生优秀品格的任务则荡然无存了。

因此我们急需建立一种新的作文文化。

作文教学,我们教什么?我们的学生应树立怎样的写作意识?这是由我们的写作文化决定的。什么是文化?文化是我们生活的样态,写作文化就是写作时所呈现的样态———这里有思想意识,有情感样式,有价值追求。而形成学生写作的样态,不是我们从纯粹的写作技巧上着眼就能做到的,而应该培养学生一种明确的写作意识,一种写作的价值追求,从而形成学生的一种文化精神。比如求真的价值,朴素的追求,明朗的个性。具体来说,这种文化首先要求真,求真就是写作绝不说假话,不抒假情、造假语,也绝对不为了迎合某种虚假的文化而在作文中故弄玄虚,或者以假充真、以虚充实。要写自己的话,抒发自己的情,并且是真话、实情。其次,坚持一种自由价值,认为写作是自己的事情,写作是一种责任化的表达过程,我手写我心,写作就是自我个性的一种表达。再者,坚持创新,创新的基础是求真,创新的关键是自由和个性。坚持写作中的创新精神,涵养学生创新的文化因子,就是要在坚持前两种精神的前提下,不断地寻求思维的突破,不断地进行写作内容的组合、写作形式的借鉴和创新、写作语言的变异和新的尝试。这些,都是我们目前最缺乏的,也是我们应该要做的。

这也是“大语文作文”所要建构的写作文化———求真、自由、个性、创新。

注释

1[1]魏雪峰,张永和,魏志慧.从数字化学习到泛在学习的转变——访国际知名教育技术专家金书轲教授[J].开放教育研究,2012,(2).

2[2]鲁子问,杨继龙.基于自我领导路径的泛在学习资源设计——以《英语教学理论与实践》课程为例[J].现代远距离教育,2015,(1).

随笔写作不是随便写作 第9篇

语言流畅自然、观察敏锐细致是随笔的基本要求。从小学起老师就以强迫的方式来训练学生写随笔日记。经过近十年的强制练习,真正能表达真情实感进行作文的学生又有几成?教师首先要了解学生的心理诉求,不应把模式化的应试作文强加给学生,强迫他们完成僵化的“模式随笔”。随笔的意义价值在于它能够自由抒发个性化情感。因此随笔更加关注学生个体的写作需要和有差异的作文内容选择,使学生由“不愿写”到“想写点什么”,习惯于主动写作反映自我的情感体验,真正体现了学生的学习主体地位。当学生乐于在生活中发现和筛选,并将情感灌注进文章,由此生发出的语言文字必然会有更高的自我追求。

随笔也需要讲理性。高中生的心智趋于成熟,他们对生活的理解感悟可以有一定深度。黑格尔说:“在艺术里,感性的东西是经过心灵化了,而心灵的东西也借感性而显现出来了。”生活触发我们的情感流露,对此的反复体验、整理生成了属于他们特定年龄阶段的审美形象。文学既是形象的,也是理性的。写作仍然要依赖于理性分析,进行哲理化的探寻,挖掘生活底蕴。教师在随笔中不能一味强调学生的情感宣泄,更要引导启发他们对某一现象、某一事件进行深度思考,去粗取精、去伪存真、发人所未发,得到一个不肤浅、不片面的理性认识。从近几年全国各省市的高考作文题来看,更多侧重对考生理性思辨能力的考量, 在感性认识中经过逻辑思维处理,升华出理性思考的结果。这对学生的矛盾分析能力提出了更大的挑战。同时空洞的语言堆砌,泛泛的抒情描写遭到丢弃。在设计随笔作文时教师可以根据教学实际灵活处理。例如可以就班级中发生的热点事件布置一篇随笔。学生普遍关心并引发议论的事件更加贴近学生的心灵与生活,莫不如把它摊开,鼓励学生深入分析发表个人观点,侧重衡量他们的逻辑思维水平,以此训练提升思辨能力。久而久之便养成了学生对事物的思考探究习惯,潜移默化中让他们认识到平实而有文采、明理而深刻的文章才是我们应该追求的好文章。

随笔不是语文教学的附 加内容。随笔应该与课堂教学产生关联,成为课堂教学的拓展和延伸。不该给学生一种它是多余的、附加的作文作业的感受。我在讲《鸿门宴》人物形象分析之后,就布置一篇探讨项羽和刘邦人格魅力的随笔,字数要求不多,课堂上预留了20分钟时间。在学生对课文的热情没有消退时趁热打铁,激发他们对人物的深层理解,使随笔与教学内容交叉融合,显现出独特的审美价值,带着饱满的热情、理性的芬芳。随笔讲评很重要。教师除了关注学生的语言表达和逻辑思维能力外,还要看随笔的内容是否丰富充实有深意,更要重视评语的措辞。教师不是对学生的随笔进行高人一等的评判,而是真诚平等的交流沟通。评价方式的转变能激发学生的写作积极性,写作态度是学生作文难的突出问题。师生共同写随笔教学相长。就同一个现象题材,师生表达各自的情感和看法沟通感情,不仅可以把握学生思想的脉搏节奏、激发写作兴趣,而且还能体会到学生写作的甘苦,在讲评文本时,很容易评到点子上。学然后知不足,教然后知困。师生共同分享写作的喜怒哀乐、苦辣酸甜,更容易消除畏难情绪,起到预期效果。

优化随笔写作,激发写作兴趣 第10篇

在教学中, 我以心情日志式、片段式随笔为主, 命题式、篇章式随笔为辅;自由写作与课堂讲评相结合;建立随笔发表机制激发写作愿望的随笔训练体系, 有效地激发学生的写作兴趣。

一、优化随笔写作方式

采用心情日志式、片段式随笔为主, 命题式、篇章式随笔为辅的写作方式有利于降低写作门槛, 消除学生的恐惧心理;有利于激发学生的写作兴趣, 帮助学生积累写作素材。

1. 用热情洋溢的激励语开启随笔写作。

激励语的目的是激发学生的写作欲望。先要求学生准备一个精美的随笔本, 这有助于学生形成愉悦心理。接着教师郑重向学生宣告这个精美的随笔本将承载他们生活中的喜怒哀乐, 这个随笔本将和他们一起成长。多年以后翻起这个随笔本时, 眼前会浮现出许许多多令人难以忘怀的点点滴滴

2. 用轻松的写作方式让学生卸下包袱, 轻松写作。

随笔的日常写作方式为心情日志式、片段式, 也就是把当天印象最深的、感触最深的、最想表达的东西写下来, 并且不做字数上的限定。感受深就多写些, 较为平淡就少写点, 特想写就多写些, 没什么写的就少写些。有一个硬性要求是坚持天天写。另外, 还要对格式作规定, 如写出日期、天气、心情、题目等。这样做的目的是培养学生认真的写作习惯和说真话、写真事的写作态度。

3.“大胆写老师的缺点”, 激励学生写真话, 轻松应对写作。

初中学生已“圆滑世故”, 但因有所顾忌而不愿意说真话, 不愿意吐真情。这种心理反映到写作中就是“假、大、空”。教师应帮助学生扫除这种心理障碍, 让他们敢于讲真话。在教学中, 我发现一种很有效的方法就是鼓励学生写教师的缺点, 甚至还可以夸大写。写完之后, 教师以轻松的心态引导全班评价这些随笔, 鼓励他们真诚地表达。这样, 学生会觉得在教师面前吐真言是毫无顾虑的, 写作渐渐变得“真”起来。还可以组织学生将“老师”换成其他人。有过几次这种练胆写作之后, 学生一般就不会再有怕写真话的顾虑了。

4. 适当穿插命题式随笔, 刺激兴奋点, 激发写作兴趣。

单调的写作会带来写作上的疲劳, 解决的方法是穿插一些命题式随笔。比如刚参加完篮球赛并获了奖, 学生正处于兴奋点, 有话说, 愿意说, 高兴说, 这时布置一篇关于球赛方面的随笔正好顺应了他们的心理。又如在钓鱼岛事件发生后, 学生义愤填膺, 布置一篇这方面的随笔正好能满足他们表达的欲望。再如班上出现新现象, 学生看法多样, 可以布置一篇随笔促使他们思辨。这些命题式随笔建立在学生真实的感受基础上, 有材料和情感的双重储备, 能有效激发学生的写作兴趣。

5. 利用篇章式随笔将随笔与常规写作联系起来。

存在这样一种现象:学生随笔充满灵性, 但考试作文却寡然无味。这种现象的产生主要是由于学生长期对作文的畏惧、应付而产生抑制, 无法将随笔写作与常规作文结合起来。解决这个问题的方法可以是在随笔写作中穿插篇章式随笔的写作。比如, 让学生每周从当周所写随笔中选择一篇进行扩充, 成为一篇完整篇章式随笔。初始时, 学生的写作地点可以是在家里, 这样有利于营造轻松的写作环境。一段时间后, 可以偶尔将写作地点转移到课堂上。长期坚持, 学生就会认识到常规作文原来也可以像写随笔一样完成, 从而大大提高写作兴趣。

二、随笔的讲评

随笔的讲评可以让学生感受到成功的快乐, 大大激发学生的写作兴趣, 并提高其写作能力。

1. 随笔的讲评应以欣赏、表扬为主。

教师要善于发现学生随笔中的亮点, 比如充满现代感的用词、生动形象的描写、细腻感人的刻画等。不吝惜表扬, 但要表扬有据。

2. 随笔不可能篇篇讲评, 但一定要长期坚持, 讲评前教师要对学生随笔中同种类型的、比较突出的优劣点进行归纳、整理, 讲评时要有针对性, 切忌泛泛而谈。

3. 讲评中教师要适当穿插一些写作技巧的讲解、提炼。

三、建立随笔发表机制, 增强学生的读者意识, 最大限度地激发学生的写作兴趣

写作的终极目的是发表, 是让潜在的读者阅读。发表有利于让学生感受到成功的喜悦, 产生读者意识, 进而影响到他们在写作时会考虑如何向潜在的读者表达, 怎样表达更容易打动对方, 从而提高写作能力。

随笔发表的方式很多, 课堂讲评就是一种。此外, 还可以采用办随笔周报, 开辟随笔展示区, 向学校播音室投稿, 向报刊社投稿, 向学校网站发文等形式。这些方式虽然看起来都很普通, 但对于学生来说是不一样的。因此, 多种形式综合运用并长期坚持非常重要。

总之, 提高学生写作水平的前提是让学生对写作感兴趣, 积累大量的素材。优化随笔写作训练, 有助于消除学生对写作的恐惧和排斥心理, 降低写作的门槛;有助于帮助学生积累写作素材, 使其写作时有内容可写, 有真情可抒;有助于使学生真正感受到写作的快乐。

摘要：优化随笔写作, 以心情日志式、片段式随笔为主, 命题式、篇章式随笔为辅;自由写作与课堂讲评相结合;建立随笔发表机制, 激发写作愿望的随笔训练体系, 有效激发学生的写作兴趣。

关于“随笔写作”的教学叙事 第11篇

那天早上，我从家里沿溪岸散步出发，顺便观察周围的物象：混浊的溪流边，漂着许多垃圾；对岸的几丛芒草荆棘边，栖息着几只白鹭，还有几只在溪面上低低地、慢慢地飞着。听说白鹭对生活环境非常挑剔，而眼前这洁白与混浊两相映衬，竟是如此和谐！再往前走一段，水被橡胶坝拦着，下游裸露出了深深的河床，厂区排污出来的浓浓腐臭飘散回旋在鼻子里。这里曾经是自己小时候的乐园啊，那滔天欢歌的白浪，那偶尔出现几个旋涡的静静绿潭！只是，这一切，已经不再。

进入课堂，为缩短彼此距离，我谈了自己与学生的缘分，又谈了自己路上的所见所感。因为对白鹭与溪水“两情相悦”情景太熟悉了，所以许多同学有了表达的冲动。而这正是有效教学的交流基础。

恰巧这一天是“霜降”，“霜降”是秋季的最后一个节气，之后就是“冬雪雪冬小大寒”的漫长冬季了，而且这时恰是学生刚学过的《滕王阁序》中的“时维九月，序属三秋”。于是，我借题发挥，逗趣道：“我们该扯住这深秋的最后尾巴赶紧入题来回‘随笔’，请随我来吧。”借题发挥虽有巧合，却也能体现教学机智，用得好，教师的亲和力和感染力更大。我先给出了一个问题：“秋，你看到或联想到什么物象、人物或情感？”我想借此涤荡彼此间的陌生，激发他们的思维与热情。学生的答案很多：有落叶枯藤、凉风寒水、流云飞霜；有黄橙橙的橘子、四处飘香的丹桂、织满石壁的爬山虎；有丰收喜悦、成熟思想、沉重生命、沧桑岁月、离苦愁绪、思亲怀乡；还有求学者、开拓者、漂泊者、打工仔、城市房奴的命运；等等。一位学生说他联想到了“一年一年地过去，岁月不断消失”。这正是我想说的。我戏谑道：“你的思想和我共鸣，我担心你也会和我一样头发早早掉光了，也可以说是提前‘进化’了。”学生大笑。我又继续说：“上周五早读时，听到一中有个班主任说，他班级的一学生在树底下发现了一只死去的松鼠并掩埋了。”学生一下子沉静了，是的，生命是珍贵的。生命的教育比写作的教育凝重得多。在生活中，如花的生命不幸凋落的情况还少吗？这堂随笔课倘若能让学生进一步去思考活着和死去的话题，会更有“诗外”价值的。而后，我们又从生命谈到了孝道，谈到北大实名制招生“被限制推荐”的第一条就是：不孝敬父母。在这里，我们至少可以看到民族传统中某些渐渐涌起的浓烈情绪已经击中了很多人脆弱的心弦并引起共鸣。然后，又联想到刚学习过的《陈情表》以及《礼记》中的“五备”——居则致其敬，养则致其乐，病则致其忧，丧则致其哀，祭则致其严；联想到自己高龄的父母，联想到“父母之年，不可不知也。一则以喜，一则以惧忧”的古训。在此基础上，我又引导学生思考必修五《古代文化常识》后的一道课外题目：你认为直呼父母的名字是社会进步的表现，还是文明堕落的反映？

教学生写随笔，要教学生合理的联想并讲究联想的深度。而要达到这样的目的，创造一种师生亲密和谐的气氛太重要了。

之后，我们一起探讨随笔的特点：随时、随地、随意和随体。随笔写法似乎没什么限制，却往往因此让学生手足无措，不知道这没有限制的“大葫芦”该如何使用。我告诉他们，我们许多情感可以像王国维先生的“以我观物，故物皆着我之色彩”一样，借恰当的事物去“附着”，力求做到用心感悟（调动各种感觉器官，力求写得色彩斑斓、丰富多彩）、真实表达、个性彰显（如视角独特、联想与想象）和审美评判（立意高远、追求情趣、鲜活精美，这方面难度较大，可以先不考虑）；我还告诉他们，他们曾经读过的蒙田的《热爱生命》、帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》、巴金的《小狗包弟》以及即将学到的第三单元的课文都是很好的随笔范本。为让学生砌好第一个台阶，我强调随笔应该从“有意思”写起，再慢慢过渡到“有意义”，“玩”出语文的精彩。是啊，随笔材料实在太多了：上至天文下至地理，名山大川清风明月，悠悠浮云款款流水，古今中外名著逸事，人生世相人情冷暖，时事纵横邻里琐事……我还把学生的视野引向新近的事物：“翼装飞行穿越天门洞的杰布·克里斯、诺贝尔文学奖获得者托马斯·特兰斯特勒默、被作为战俘交换的以色列大兵沙利特、充满传奇而又个性毕露的苹果公司CEO乔布斯、中央关于文化发展繁荣的大讨论、获茅盾文学奖的作品，甚至我们县新立起来的招牌‘养生圣地’究竟应该用‘圣地’还是‘胜地’，等等。这些，都可以写入你的随笔。”

接着，我卖了个关子问他们说：“吃过瓜子吗？”这个问题太出乎意料，大家都笑了。学生开始分享自己吃瓜子的经历，有的学生为了展现个性，谈论的话题逐渐有了深度，比如有学生谈到母亲为自己剥小瓜子时自己体会到的一种浓浓之爱。我故意急急地说：“你就说剥瓜子的细节，说母亲的眼神、动作、言语。”这些，对于写人物的随笔来说太重要了。我又告诉学生：“爱并不是轰轰烈烈的，平常与非常都在你那冷静而真实的叙述中。如果能把几个镜头连在一起，再加入适当的景物和个性感觉，就是一篇很不错的随笔了。”我努力让学生知道写随笔真的不难，当然随笔的成功不是朝夕可得的，需要不断的揣摩与提炼。为能从感性去“消化”这吃瓜子中的“意思”，我让学生当场读丰子恺的《吃瓜子》片断，看作者如何写细、如何联想、如何做到生动形象。

关于“随笔写作”，学生在课堂那特定的时间会学到一些基本的方法，但只有让他们在课后细细体味才能“得乎其中”走出一片天地，语文的“玩”就是这样一个积累、尝试和超越的过程。鉴于此，我推荐学生再阅读梁实秋的《下棋》。

“文章切忌随人后，自成一家始逼真”。这堂随笔教学，我希望让他们学会只眼独具，再细心“编织”而能独出机杼，进而收获独到之见。学生很聪明，但是我担心他们的惰性和躁性。教学除了鼓励，也要鞭策，他们如果能有所感悟并愿意尝试，那就如播撒的种子开始萌芽了，而这之后的成长得注重“肥、水、保、管、工”了。最后，我把自己写的一篇小随笔《写在长寿边上》发给他们，试图告诉他们如何在众人的共同认知中显示出自己的个性化思考。班级的任课教师谢老师说我很勇敢。其实，不是我勇敢，而是学生喜欢看自己身边尤其是自己老师的文章，而且因其亲切更愿意借鉴和尝试。我想，只要有助于教学相长，这样的“勇敢”是值得的。

这样的课，随意且随性，但在教学中教师必须紧跟学生的思维。这一堂课很难说教给了学生什么，但至少给了他们一个“游戏”的引子，至于更丰富、更艰难的“玩”法，只能鼓励学生自己去积累与尝试了。

高中生活随笔写作研究的策略与过程 第12篇

生活随笔写作研究的内容、内涵和目标定位于四个关键词 :“生活”、“随笔”、“写作”、“研究”。其中“生活”、“随笔”、“写作”这三个关键词是内容和内涵 ;“研究”是其目标界定。

生活是写作的本源和本原, 是体察的具体对象, 是逻辑起点也是逻辑归宿, 叶圣陶曾说“写作本质上说, 就是一种生活”, “生活”解决写作写什么的问题 ;随笔, 是笔之所随, 是意之所至, 再如叶老说“作文, 就是用笔来说话”, 追求笔的真和意的深, 追求具体、形象和生动、活泼 ;写作是表达, 是输出, 是对话, 立足写的过程和实践, 建构写的系列和序列 ;研究是态度, 更是目标, 用研究的态度深入生活, 用研究的态度剖析写作规律, 研究是使写作成为常态生活, 用生活激活写作兴趣 ;用兴趣激发探究写作规律, 用写作提高写作生活质量。

1. “生活”的内容和内涵界定。

生活是学生周围的生活, 是以学生为中心辐射和发散的生活, 学生置身于生活之中。观察生活, 学生不仅是观察者, 还是体验者、思考者 ;思考生活, 学生不仅是感悟者, 更是表达者。

“生活”的范围界定, 包括社会生活、学校生活、家庭生活和学习生活等多个层次。“自己事 (自我事、家庭事、同学事、师生事、读书事) , 国事 (身边事、社会事、网络事、天下事) ”事事关心 ;风声、雨声、自然声 (将目光投向广阔的自然和空间) 声声入耳。学生是生活的主人翁, 以主人翁的姿态参与, 以主人翁的姿态体悟, 以主人翁的姿态理解, 以主人翁的姿态表达!

2. “随笔”的内容和内涵界定。

(1) “随笔”提倡内容的自由性。

凡生活所触, 皆可笔之为文 ;凡生活可感, 都可发诸情深 ;凡生活哲理, 都可辩论表达。随笔是独特的视觉体察过, 独特的心灵之光辉映过的鲜活的生活内容。是生活细节的叙述 ;是特殊景致的描写 ;是真挚情感的抒发 ;是情理的深化议论。多彩生活给随笔内容选择以丰富性。

(2) “随笔”具有表达的自由度。

生活需要诉说, 需要表达, 需要展现 :用自由的结构来呈现, 用生动的语言来表现, 是“个性化表达”的过程。

结构是自由的。结构不再是文体的形式化, 不再是僵死的模式化, 结构讲究“定体则无, 大体须有”。结构就是朴素地组织材料的问题, 是首先写什么、中间写什么、结尾写什么的问题。结构注意开头和结尾的点化、层次和段落的规划、脉络和线索的潜化、过渡和照应的明化。

语言是自由的。陈望道《修辞学发凡》说“修辞以适应题旨情境为第一义”。语言表现生活, 即指语言适应生活的题旨情境。语言是浸透着独特生活体验和鲜明生命色素的语言, 是我手写我心、真文字写真性情的语言, 是有品位、有境界、有风格的语言。

3. “写作”的内容和内涵界定。

写作是指“写”和“作”的过程, 是“写文章”的分解动作。以“写”和“作”为要, “写”就是“作”, “作”即“写”也。写作的追求目标是“写文章”, 但写作本身不完全是“写文章”。写作是实现“写文章”能力螺旋性提高的必要措施和手段, 写作把“写文章”的过程进行系列和序列的构建。写作不断推进“写文章”素材的积累、充实学生的认知结构 ;推进“写文章”思维的训练、丰富学生的思维模式 ;推进“写文章”经验的积累, 提升学生的写作素养。写作是“写文章”发生、发展和结果的过程。写作是“写文章”的过程性体现;“写文章”是写作的总结性再现。

4.“研究”的内容和内涵界定。

把“研究”作为本研究的实现目标, 是把研究当作过程, 把研究当作态度, 把研究当作结果。这是学习方式的根本转变, 体现的是过程, 实现的是能力, 追求的是价值观。

研究生活, 写作不再是生活的浮光掠影, 而是向生活的更深处漫溯 ;研究随笔, 使随笔不再轻率地随笔而至, 而是个性的自由奋发“笔落掀起些许风雨”;研究写作, 写作不再盲目, 不再彷徨, 而是清晰、明了“下笔好像有点神灵”;研究“研究”, 把研究作为志向追求, 把本相作为寻求目标。

二、生活随笔写作研究的过程与策略

生活随笔写作研究的过程内容为 :研究“生活随笔写作研究”如何起始 ;研究如何运用教材实施教学构建 ;研究“生活随笔写作研究”的研究结果。过程追求具体而详实、严谨而科学 ;结果追求系列而有序、真实而有效。

1.研究“生活随笔写作研究”的起始。“学武术头三脚难踢, 万事开头难”, 启示我们“生活随笔写作”起始研究的重要性和必要性。

(1) “作文”教学现状和学情研究。“实事求是”是基本认知规律, 我们使用的苏教版高中必修和选修教材, 是以“主题”单元组材为模式的教材, 教材主题丰富, 正是生活主题的丰富呈现 ;教材文章繁多, 恰是“生活随笔写作”天然写作的指导和借鉴。如何充分利用教材, 开展“生活随笔写作研究”是思考的首要问题, 另去建构阅读和写作教材, 对于一线教师, 难处不言尽知。

当前高中作文教学现状无序、散乱, 甚至虚化、虚无。作文教学基本是“考一篇, 讲一篇, 丢弃一篇”的大局面和“整篇作文如何开头、如何过程、如何结尾”的技巧、模式讲授的小格局。教师感其痛, 学生受其苦, 生活多无奈!

(2) 生活随笔写作研究起始的具体策略研究。

生活随笔写作研究起始的具体策略研究建立在对作文教学和学情的研究之上, 建立在对不同学段语文学习情况的研究之上, 建立在恰当使用“教材”的研究之上。生活随笔写作研究可以开始于任何学段, 可以作用于任何学生, 甚至可使用任何版本的教材。生活随笔写作研究的起始应以具体策略应对。以“必修五”学段为例, 略陈述之。

第一, 起始应走近生活, 体现写作的生活性。本研究起始就应走近生活, 写作是活生生的生活, 罗马哲学家塞尼卡尝言 :“如此生涯, 即亦此文词”, 当写作需求变成生活质量的诉求, 学生就会自主参与生活素材的开发、感受、领悟, 归纳和总结, 就会全程参与写作过程, 思考并进行思维训练, 围绕“生活”展开“主体间多维互动”。

第二, 起始应自然随意, 体现写作的随笔性。本研究起始就力求由传统作文教学过多地导向“文体”“技法”转向照顾学生的内在需要, 照顾学生的现实和文化背景, 以“自由随意”的姿态切入研究进程。如“必修五”学段始于高二分班后, 以“开学时分”为题写“生活随笔”, 研究“生活随笔写作岂可随意为之”的话题, 指出“生活随笔写作要有中心命意意识和表现意识”两个特征, 对生活随笔写作进行整体观照。

第三, 起始应走入写作, 体现写作的写作性。写作就是写作, 不能脱离写作而存在。本研究写作性首先体现在写作立场转变上, 写作本源 (话题、试题本源) 转向生活本源 ;从文以载道到我手写我心, 激励学生关注现实, 养成关怀的态度和情怀 ;其次, 写作以“写与作”为本, 初写、改写、再改写、升格写甚至再升格写等, 以“写”的步伐阔步在写作过程之路, 写作立足于过程, 形成写作过程。

第四, 起始应重在研究, 体现写作的价值性。起始重在研究, 意味既要有整体宏观的规划, 也要有超前微观的细化。既要宏观研究与教材使用的结合, 也要微观研究写作过程的真实路径 ;既要研究写作主体和写作动力问题, 也要研究写作训练和写作具体过程问题。研究是基本态度, 把“研究”作为本研究的实现目标, 是本研究的价值追求。

2.研究“生活随笔写作研究”的系列和序列。研究要构建研究系列和序列, 本研究也入此“巢臼”。但因其随笔性, 系列和序列可同时或交叉从多条路前行, 力求条条大路通罗马 ;因其写作性, 可进行丰富的写作训练, 以训练的丰富性打破训练体系的单调性 ;因其研究性, 可以借鉴写作的研究成果, 根据研究实际和写作教学的最新成果不断地穿插、补充研究内容和调整、改变研究方向。

(1) “生活随笔写作研究”系列和序列的科学性。

第一, 本研究系列和序列的科学性首先体现在对必修和选修教材的选择利用上。

这是打通“阅读和写作”的需要, 是打通课内和课外的需要, 是沟通教学和学习的需要, 是课程选择和利用的需要。本研究以“教材”为“根本”开展研究, 是一线教师最直接、最简捷也是最现实的选择。

如“必修五”第一专题“科学之光”、“探索与发现”板块课堂研讨《物种起源》绪论, “生活随笔写作”构建“立论的科学性”写作专题, 可以从“科学技术说明”、“道德修养”、“中外英杰”;“校园聚焦”、“社会万象”等方面进行议论文写作素材积累和立论训练 ;“奇异的自然”研讨《斑纹》, 构建“描写的鲜明性”写作专题, 可以从“众生百态”、“宇宙繁星”、“自然奇观”、“本土风光”、“动物世界”、“植物王国”等方面进行描写生活随笔训练 ;“美丽的创造”研讨《足下的文化和野草之美》, 构建“实用类文体”写作专题, 关于“本土名胜古迹的开发思考 (常州淹城的启示) ”, 关于“本土科技和人文的发展融合 (常州嬉戏谷和中华恐龙园的启示) ”, 关于“本土人文与经济的思考 (常州召开第八届全国花博会观感) ”等

第二, 本研究系列和序列的科学性其次体现在系列和序列的同时甚至交叉构建上。

本研究强调 :写作不是把学生没有的东西强塞给他, 而在于通过系列和序列的构建让学生知道写作就在自己身上, 写是生命的流露, 写是以积累为材料、以情感为动力、以思维为方向、以语言为载体的写的活动。余秋雨说“作文连接着健康的生命”, 因此, 构建本研究的系列和序列, 既要具有同时性, 又要具有交叉性, 避免让学生再滑向“技法反复操练”之路。

必修五第二专题“此情可待成追忆”研讨《陈情表》、《项脊轩志》, 课外阅读《先妣事略》等文章。确立了“写人记事”的生活随笔写作研究专题系列, 单元写作指导“写出你的真情实感”也与此相应。在系列的基础上, 构建写作序列。

1记叙性生活随笔写作写什么就要是什么, 是具体对象的具体行为 ;更要像什么, 是具体行为的形象呈现。如《陈情表》扩写练习 :“祖母刘愍臣孤弱, 躬亲抚养。”和“而刘夙婴疾病, 常在床褥 ;臣侍汤药, 未曾废离。”以“祖母陪我走过悲惨的童年”或“在祖母生病的日子”为题扩写。

2记叙性生活随笔写作动作慢化和细化是写好人物的关键, 运用修辞勾勒人物的个性特征。《陈情表》扩写练习的多次修改和升格写作。

3记叙性生活随笔写作线索的重要性, 一条金线耀全文。“在祖母生病的日子”设置“风雨”情境和线索, “风雨”渲染了悲凉的气氛, “风雨”象征祖母摇摇欲坠的身体 ;风雨暗示作者情感的推进过程。如“风来了, 雨淅淅沥沥风忽如利刃般呼啸, 这是暴风雨的前奏窗外, 狂风更加肆虐, 雨已经倾盆, 暴风雨真正到来了。”

4记叙性生活随笔写作写好记叙中的环境, 故事发生在一定的环境空间。用环境烘托故事发生的气氛 ;用环境点染人物的心情 ;用环境衬托人物形象 ;用环境体现事件的过程等。

5记叙性生活随笔写作“点和面”结合写作。如《项脊轩志》“归有光轩中读书乐”想象写作训练 :“面”是自然景色和社会环境的集中呈现, 是人物表现的“舞台”, 此处“面”指“项脊轩”的昼色夜景。“点”指众生相中独特的那一个或群物象中凸现出的那一物, “点”是描写的聚焦。此处“点”是归有光“借书满架, 偃仰啸歌 ;冥然兀坐, 万籁有声”的读书情形。

6记叙性生活随笔写作故事完整并力求生动。如以“某人事略”或“我的故事”话题自拟题目的随笔写作, 用时间定位故事的推进, 用空间让人物尽情表现, 使故事完整而生动。

(2) 生活随笔写作研究系列和序列的过程性。

本研究系列和序列的过程性是其“生活”、“随笔”、“写作”三个基本内容和内涵决定的, 也是“研究”这一价值目标追求的。是指把生活当作过程来认识, 把随笔当作过程去实践, 把写作和研究当作过程去把握。

生活随笔写作系列和序列的构建过程是和苏教版教材的研读学习利用过程紧密相连的, 研究的重点在于苏教版的单元主题与生活主题和写作主题的融合研究 ;系列和序列的构建过程是和写作训练 (目标体系、内容体系、过程体系、评价体系) 紧密相连的。是立足感性, 走向理性, 自成系统的工程。

生活随笔写作系列和序列的构建过程是本研究最基本和重要的任务。研究立足教材, 立足生活, 立足随笔, 立足写作, 立足研究, 把“写作”与“写文章”区别开来, “按一般写文章的要求实施作文教学, 实在是作文教学的最大误区。”研究立要于系列和序列的交叉融合共建, 议论、记叙、说明、描写包括实用文写作都是系列和序列构建的应有内容和应该方向。本研究系列和序列构建的是“教材化”和“生活化”, “生活化”和“主题化”, “即时性”和“全程性”, “分解性”和“综合性”等结合为主的, 以“技法”、“体式”训练为辅的写作过程体系。

3. “生活随笔写作研究”的研究成果。

“正其宜不谋其利, 明其道不计其功”, 一切为了学生的发展, 为了一切学生的发展 ;为了教师的发展, 当是继续为了学生的发展。本研究的成果体现在两个方面:

(1) 研究结果立要于学生学习所得结果的呈现。学生的学习所得是教育教学不可回避的问题。本研究追求学生对生活的体验过程, 对写作的认知过程, 对研究的理解过程 ;追求学生有一些意识, 体验生活是一种意识, 认知写作也是一种意识 ;研究生活, 研究写作更是一种意识。本研究真实地记录学生的整个体验和参与过程, 希望学生的写作水平和能力得以较大提高, 希望学生的写作生活趣味得以较大提升。

(2) 研究结果立足于教师教艺和科研水平的提高。教师参与研究立足于教艺水平的提高, 在对研究过程归纳总结中实现教艺的提高, 在本研究系列和序列的构建过程中实现教艺的提高。

三、结语