中学各学科教学计划（精选9篇）

中学各学科教学计划 第1篇

高镇中学各学科教学中德育渗透的研究方案

《义务教育新课程标准》着眼于未来社会对国民素质的要求，突出了“以人的发展为本”的教育观念，力求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。通过学习，使学生在获得知识的同时，兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面有所发展。因此，我们的中学学科教学在关注学生对知识技能掌握理解的同时，更要注重德育的渗透，使学生的学科学习成为学生受到一定的思想品德教育和一定科学文化知识教育的有效载体，同时也使之成为加强学校思想品德教育的一个支撑平台。

一、课题研究的背景

1、长期以来，我国的基础教育深受应试教育的影响，在中学学科中往往只注重对学生知识和技能的培养，忽视了利用教学的内容对学生进行相应的品德教育。在今天实施新学科课程标准，从事学科教学时，不可避免地受到应试教育某种程度的影响，制约着学科教学中德育的渗透。

2、在中学教学中，或因不明确中学学科教材中包含的德育因素、内容，使一部分学科教师有心去渗透德育，却感到力不从心或无所事事。

3、随着新学科课程标准的实施，在中学学科教学中适时适度地进行德育的渗透，已成为中学学科教学的目标之一。一切为了学生，为了一切的学生。能否在学科教学中渗透德育，已是考核一个学科教师是否具有以人的发展为本教育理念的内容之一。

4、青少年的违法犯罪率在近几年来呈现上升的发展态势。其中一个重要的原因是反映了学校的思想政治工作环节的薄弱。不失时机地利用中学学科教材内容，在中学学科教学中渗透德育，是使学生从中受到正确的人生观、价值观的熏陶，改进和加强学校思想品德教育的重要一环，有利于构筑学校思想政治工作的平台。

5、为认真落实惠教发（2011）131号文件精神，配合教育局做好“在资源整合和优化中增强垦区基础教育的软硬实力”的课题研究工作，根据我校实际情况，特制定本方案

二、目的和意义

为了培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，德育成了学校教育的重中之重。学校德育教学是一个广泛的课题。它渗透到各个方面、各个层面、各个环节之中，具体来说可以渗透到每一个学科每一堂课的教学过程中。再者德育教学是一个长期潜移默化的熏陶过程，只有把德育渗透到每个学科的每一堂课之中，才能从不同层面、不同方面进行德育教学。因此，我们特提出“学科教学中的德育渗透的研究”这一课题，力求通过研究，完善和发展德育工程，进而全面提高学生的素质，为建设有中国特色的社会主义服务。

本方案立足于学科教学，主要从中学学科教学的角度，探讨和研究中学学科教学中德育的渗透，研究摸索渗透的切入点，方法、原则、明确渗透的德育内容。力争使中学学科教师在从事中学教学时，恰到好处地、适时适度地渗透德育，不仅能使中学生受到学科知识、思想、技能的启迪和训练，而且受到深刻的德育熏陶，真正使中学学科的教学符合学科课程标准，体现素质教育的要求，为中学学科教学的改革和发展，探索出集知识技能的传授和思想品德教育为一体、和谐渗透的新机制。

三、现状

目前，在学科中进行德育渗透的提法大家已经相当熟悉，针对学科中进行德育渗透的研究也很多，但目前关于在学科中渗透德育的研究都停留在宏观方面，如其意义、其必要性、其主要方面等，而没说究竟“怎么”在学科中进行德育，在教学的哪些内容“落实”哪些德育目标，这种理论和实践的脱节根本就没有落实新一轮课改所倡导的在教学中渗透德育的目标。

尽管教师的备课笔记上都有“情感态度和价值观”或类似的德育目标一栏，但往往教师也不是很清楚他的那节课蕴含着哪些德育契机，这使得在学科中进行德育只是流于形式；由于学科的德育价值属于学科的隐性价值，所以现在往往出现教师在课堂上指明本节课的德育目标很生硬，甚至空洞，但如果不指明又感觉德育目标不明显或感觉不到的尴尬局面。

因此，我们的课题研究要解决的就是在“如何在学科中落实德育，在什么教学内容怎样进行德育”的问题。希望今后的教学中，在此方面能给一线教师提供一些细致的、可操作的、有指导意义的建议和教学资料。

四、目标

1、确定中学学科教材中所蕴含的德育因素，明确在中学学科教学中的德育内容；摸索出一条在中学教学中渗透德育的有效途径。

2、结合教材内容培养学生的爱国主义思想和公民道德意识，激发学生的爱国主义情感，培养学生自觉的劳动态度和纪律性，以及良好的意志和性格，以促进全面发展的教育任务的实现。

3、使学生具有学习学科的兴趣，树立学好学科的信心，锻炼克服困难的意志，形成实事求是的态度和独立思考的习惯，建立起自信心。

4、结合教材内容，引导学生正确地认识生活，领悟生活，培养学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观，从而全面提高学生的素质，全面提高教育质量。

五、研究内容

1、挖掘教材中的德育内容，使教师对在教学的哪些内容“落实”哪些德育目标做到“心中有数”。

2、研究如何在学科中落实德育，依据教学内容怎样进行德育。

3、探索德育渗透的契机、切入点和范围；渗透的方法。

4、探究学科中的德育渗透问题的设计。包括学科中德育渗透问题的设计原则、设计规律；各学科中德育渗透问题的设计类型、设计模式。即学科的德育渗透问题的具体表现形式，从而提供学科中的德育渗透问题的实践参考。

六、理论依据

1、教育学中的知、情、意、行协调发展性原理和著名的学科特级教师马明的“学科教学是一个学科的父化过程，是一个育人的过程”的观点，为本课题的研究提供了理论支撑。

2、义务教育学科课程标准所规定的培养目标及课程设置的有关说明进一步明确了本课题研究的目的意义。

3、我校是一所拥有1463余名学生的较大规模的中学，学校领导历来重视学生思想品德的潜移默化教育活动，尤其重视学生行为规范的养成教育，并为此做了大量的工作。我们还有大批热衷于德育研究的教师，他们在教学实践中积累了一定的经验，有能力、有信心做好此项工作。

七、方法

1、理论学习法。

① 加强教师队伍建设，提高教师的思想认识和道德素养。② 组织教师全员参加学习培训，从队伍建设、师德修养、教材分析、教学设计、教法研讨等多方面入手，提高教师的研修能力。

2、分析研究法。全面分析各学科教材中的“育人因素”，寻求知识教学与思想教育的最佳“融合点”——“渗透点”，最大限度地在传授科学知识的同时，净化学生的心灵，陶冶学生的思想情操，培养他们良好的品德修养。

3、实验法。全面实验，在实验中充分了解不同学科中的“育人因素”，充分了解学生的认知水平和年龄特点，充分开放教学过程，实施开放民主教学、愉快教学、成功教学，树立学生的自信心、上进心，正确的价值观和积极的人生观，教育学生从小孝敬父母，尊敬长辈，关心集体，热爱祖国和人民，做一个对社会有用的人。集中设计本课题的模式与类型。

4、总结归纳法。认真总结，提倡写反思、教学叙事，及时归纳总结各阶段的实验结果，并在教学中进行修正、补充。

八、研究步骤

1、准备阶段（2010.1——2010.3）：成立课题研究小组，明确实验构想，制订研究方案。

2、实验阶段（2010.3——2011.1）：A、组织教师进行培训。B、研究分析教材中的德育内容。C、根据制订的方案组织实验。D、收集整理材料，做好分析、撰写教学体会。E、做好各阶段的实验小结。

3、总结鉴定阶段（2011.1——2011.3）：A、总结实验全过程。

B、完成实验结题报告和研究论文，请领导专家评审。

九、预期研究成果与表现形式

预计通过一年的实践与研究，探索学科中的德育渗透问题的切入点和方法；构建学科中的德育渗透问题研究的实践模式，从理论上提供依据，从操作上提供方法；引导学生正确地认识生活，领悟生活，培养学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观，从而全面提高学生的素质，全面提高教育质量。

十、组织机构及人员

本方案领导小组：

组长：程凡富

副组长：雷世鹏杨富军

组员：陈建明 杨明 黄朝忠 尹世才 黄源坤 及各年级组长和其他科任教师

高镇中学

2011年9月1日

中学各学科教学计划 第2篇

语文考试中，对于“根据内容提示默写诗词名句“这类的记忆性默写时，几乎没有同学得满分，原因就在于大部分同学都不能把握住名言诗句中的象征意义，或者对学过的诗词基本常识都一无所知;做现代文阅读的时候，答题总答不到点上;作文写成”四不像“。

语文的复习方法：多读课本，多体会，多理解，多观察生活，对作文写作有很明显的帮助;提高阅读理解就可以针对常考的文体、类型，得出答题技巧、方式。

2、期末考试复习方法：数学学科

按部就班：数学是环环相扣的一门学科，哪一个环节脱节都会影响整个学习的进程。所以，平时学习不应贪快，要一章一章过关，不要轻易留下自己不明白或者理解不深刻的问题。

强调理解：概念、定理、公式要在理解的基础上记忆。每新学一个定理，尝试先不看答案，做一次例题，看是否能正确运用新定理;若不行，则对照答案，加深对定理的理解。

基本训练：学习数学是不能缺少训练的，平时多做一些难度适中的练习，当然莫要陷入死钻难题的误区，要熟悉高考的题型，训练要做到有的放矢。

重视错误：订一个错题本，专门搜集自己的错题，这些往往就是自己的薄弱之处。复习时，这个错题本也就成了宝贵的复习资料。

3、期末考试复习方法：英语学科

复习所有在课本里的必备词汇，在复习的时候，不仅复习词汇，你还要对这些词汇所组成的词组也要做一个系统的联想性的复习，只有这样，你的单词复习才真正的有价值。

复习课本的里的英语阅读资料，因为在很多期末考试中，原有课文的阅读资料都会有一定的占比。并且这样的占比还不是很小。同时在复习的过程中，一定要完全弄懂里面的所有陌生词汇，陌生词组，实用的英语口语句型等等。

复习老师所给的英语语法笔记，英语语法笔记，主要记忆里面需要识记的一些语法规则，同时也需要掌握里面的一些语法规律，如果有不懂的地方，一定要找老师问清楚。

每天进行英语听力适当的练习，因为练习听力也是为你的期末考试做一定的准备，每天练习10到30分钟即可，你可以采取英语歌曲，美剧，英语电影的听力来提高自己的听力能力

英语作文的复习，对本学期所做的英语作文做一个梳理，特别对老师每次所给的范文进行一次仿写，让自己的英语笔头能力有所提高。同时也对自己的期末考试作文拿高分有一定的帮助。

英语错题的复习，翻看本学期所有的试卷，并且对里面的所有错题进行复习，弄懂，如果有不太明白的内容和错点，一定要查资料，或者找自己的任课英语老师弄懂。

4、期末考试复习方法：物理学科

物理是一门让很多考生望而生畏的学科，物理应掌握哪些复习方法，才能在考试中取得理想成绩呢?中学物理教研员靳老师给出了建议。

重视知识体系的建立。物理是一门非常系统的学科，物理知识是一个完美的知识体系，要想考出好成绩，应先掌握好物理基本概念和规律及其内在联系。初中物理的基本概念和规律比较多，建议学生们学会归纳整理并画出知识脉络图，找到各部分知识之间的联系。

重视物理的思维方法。学习物理关键是灵活运用，做到不死学物理。提升自己的物理素养就要培养科学的思维方式，要注重物理模型，多看一些有关物理的小知识和生活中的物理现象。品味物理情景向物理模型转化的过程，掌握处理经典模型的方法和技巧。会灵活运用控制变量法、转换法、放大法、类比法、比较法、归纳法、图像法、理想实验法等科学方法。

重视针对性训练。其一，看错题。找自己以前做错的题目，再认真做几遍，彻底弄透、弄熟。其二，专项练习。针对自己薄弱的考点进行专项训练，做题过程中不要看参考答案，做后一定及时对照答案进行分析、领悟，及时订正，不懂就问，学会归纳，一题多解，举一反三。其三，做模拟题，可以做我市以前的期末考试题，也可找我省其他地市及中招考试题进行模拟，提升自己的综合运用能力。

5、期末考试复习方法：化学学科

学生解决问题时，或多或少都会带有一定的“尝试错误”，再加上缺乏对解题过程的反思，不对解题过程进行提炼和概括，为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。解题是学好数学的必由之路，但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。养成对自己的解题过程进行反思的习惯是具有正确的解题思想的体现。为提高解题质量和效率，教师应该帮助学生整理思维过程，确定解题关键，引导学生回顾和整理解思路，概括解题思想，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。

在实际学习过程中，学生会根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法是受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此应在学习后让学生反思学习过程，结合数学基本方法，引导学生在思维策略上回顾总结，分析具体方法中包含的数学基本思想方法，对具体方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般数学思想方法。为了使解题达到举一反三的目的，在反思问题设计时，就应该考虑让学生对具体方法进行再加工，提出提炼数学思想方法的任务。

6、期末考试复习方法：生物学科

善于从题面找线索。生物答题时注意时间分配，最好前面5道选择题时间控制在10分钟左右，后面两道答题一定要留够20分钟以上的时间。

非选择题要从题目中找线索，如有的题目包装得很新颖，考生容易发懵，但这样的题目可能包含很多知识点，考生应在问题中搜索知识体系中相关的理论考点，即便试题所涉及的问题似懂非懂，只要把这个题的指向搞清楚了就不会出错，这样就能够获得评分点规定的分数。

7、期末考试复习方法：历史学科

要抓住学习生活中的零散时间来记忆，比如早晨、课间、中午、晚上睡前，具体时间要根据你的自身情况来定。每次就背一个整的知识点(如提纲上的一个表格)，大约用510分钟。

背完后要及时检查反馈，可以找同学或家长检查听写，也可以自己闭上眼睛回想知识点，想不起来的再看再背。

对知识点掌握较好的同学可以一个单元为单位，回想知识点画思维导图，这样能更好地掌握知识点间的联系，更有利于记忆。

仔细研究从前的期末真题，对考试重点做到心中有数，从而使复习做到有的放矢，提高复习效率。

8、期末考试复习方法：地理学科

善用排除法做选择题：地理的考题是最适合使用排除法的，选择题答题有技巧，一是注意事物的因果关系，有的试题要求你以果推因，有的是以因推果;二是采取排除法，从反方向去思考问题，比如让你选择正确答案，你可以排除那些有明显错误的，有时这样解题会更快一点。

语文教学与各学科的整合 第3篇

语文与英语有很多相通之处,它们相辅相成,密切相关。学好英语中的语法知识对于语文的学习会有很大帮助, 有些语文知识也要结合英语单词来识记。如:我在讲“新闻六要素”时引导学生,阅读新闻要弄清楚六个问题,即六个“W”:何人? Who;何时? When;何地? Where;何因? Why;何事? What;如何? How。这样变化记忆点的方式,学生很感兴趣,能快速记忆,而且记忆效果好,记得牢固、深刻。

二、语文与历史的联系

所谓文史不分家,多数文学作品要想理解其主题思想,必须了解当时的历史背景, 所以要善于寻找反映时代背景的资料。在学习东晋陶渊明的《桃花源记》时,我给大家出示:为什么说桃花源是当时的理想社会? 在当时能否实现? 这就需联系当时的历史背景理解, 作者虚构的世外桃源与作者所处的现实社会相对照,世外桃源里没有压迫,没有战乱,和平安宁,确实是当时的理想社会, 但在当时的历史条件下是不可能实现的。文史教学是一种行之有效的教学方法,根据教学目标适度选取相关的背景史料,对于学生理解文学作品是大有裨益的。

三、语文与地理的联系

语文教学经常会涉及和地理相关的省级行政区划、地势地形、河流湖泊、气候等知识点。在讲八年级上册《新闻两则》 时,新闻是一种新的文体,学生不太感兴趣,再加上文章中提到许多和地理相关的地名,省份,地区等,更加深了学生理解的难度。《人民解放军百万大军横渡长江》中有一张渡江图 ,首先要教学生会看地图,然后再找出人民解放军三路大军渡江的各个地点,学生理解起来就更容易些。接着,讲人民解放军在大别山( 鄂豫区) 等地建立根据地,虽然人们经常提到大别山,歌曲也唱过,可学生并不知道大别山在哪里。我刚好结合地理知识给学生讲了鄂、豫分别是湖北和河南两省的简称,接着让他们打开地理课本找到湖北和河南所在的位置。课文还提到汉口、江淮、江汉等地,我带着学生一一找到这些地点, 在此基础上对于学生理解文章有很大的帮助。

四、语文与音乐的联系

辅以音乐艺术的力量所进行的语文教学是最令人难以忘怀的。它渗透到学生心灵的深处,犹如绵绵的春雨对幼苗的滋润,如清风轻抚细柳。将音乐融入语文教学中, 会收到意想不到的效果。如:一学到古文,学生就头疼,八年级下册中有一篇古诗词《水调歌头》 ,文章很长,学生背诵难度比较大,《水调歌头》其实是深受大家喜爱的一首动听的歌曲, 这时我就想到让学生听唱的办法。舒缓的音乐犹如一块磁石很快吸引了学生,他们不知不觉地跟着唱了起来,几遍下来就记得差不多了。因此,教学中只要文章涉及到和音乐相关的知识, 我都会想尽办法让同学们一饱耳福,做到寓教于乐。

五、语文与美术的联系

处于青春期的学生喜欢画画, 他们愿意用画画来表达他们的思想。如果在语文教学中能运用与美术相关的元素启发学生,会收到意想不到的效果。

王维不仅诗写得好,而且画也画得好,所以苏轼称他的诗画是“诗中有画,画中有诗”。王维的《使至塞上》是一首边塞诗,我在教学时运用了以下的方法“最能体现诗中有画的是哪一联,你能画出它的画面吗? ”在语文课上画画,对学生来说很新鲜,一下激起了他们的兴趣。三五分钟过后,一幅幅优秀的作品成型。接下来我继续问“你能对你的作品做一下解释吗? ”“大漠茫茫无边,在这纯然一色、荒凉无边的背景之上,烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄,显得异常醒目。‘长河落日圆’写出了苍茫的沙漠,没有山,没有树,只有黄河横贯其中。视野所及,大漠无边无际,黄河杳无尽头,作者将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。”一名学生胸有成竹地解释着,其他同学做了充分补充。通过“画一画”的环节可以看出,学生的理解是深刻的,认识是全面的。

几乎所有的写景诗文都能通过图画表现出来。例如: 教学人教版八年级上册第三单元《中国石拱桥》《苏州园林》《 故宫博物院》等说明文,要想掌握说明顺序、说明方法、说明文语言的特点,仅凭老师单薄的语言是不够的,老师可以配合教学出示一些相关的图片,学生一目了然,教学目标及重难点就会迎刃而解。

六、语文与信息技术的联系

信息技术下的语文课堂直观、形象, 可提高学生的学习兴趣,提高课堂效率,能培养学生的探索精神,创新能力。

在教学人教版八上《奇妙的克隆》时,首先指导学生理解什么是“克隆”,通过播放一段关于“克隆”的视频,学生一目了然,教师不需要太多的解释学生就明白了。再如《落日的幻觉》教学时,也可以将信息技术引入到语文教学中。首先,从“图中有几个大飞轮在转动”的图片导入教学,通过一张张幻觉图让学生明白透过现象看事物的本质,眼见不一定为实,要学会了解事情的真相。然后,教导学生要仔细观察生活,尊重科学事实……这种科普类文章,不管教师如何讲都不如通过多媒体展示的效果好。

总之,语文教学应创造性地用好教材,实现知识之间的融会贯通,新的教改对我们语文教师也提出新的要求,语文教师必须是多面手,多方面提高学生的语文能力。要想实现这个目标,必须做到语文与各学科的整合。

摘要：语文是一门基础学科,它来源于生活,来源于社会的方方面面,其内容繁杂,涉及面较广。在具体的语文教学中,没有固定的模式,要想提高语文教学的质量,提高学生的语文素养,应充分考虑到语文与各学科之间的联系,并将它们很好地整合利用。

中学各学科教学计划 第4篇

[关键词]学科教学 心理健康教育 内涵 策略 渗透

[中图分类号] G44 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-088

教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订版）中明确指出：“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程，全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。”可见，开展心理健康教育是全体教师都要自觉承担起的义务。小学阶段是儿童健康心理品质形成的关键时期，学科教学又是学校工作的中心，在小学各学科教学中渗透心理健康教育是深入开展学校心理健康教育的新要求，也是最直接最有效的途径和方法。只有深刻理解了小学各学科教学渗透心理健康教育的内涵，掌握了渗透心理健康教育的基本方法，才能在小学各学科教学中有效渗透心理健康教育。

一、小学各学科教学渗透心理健康教育的内涵

学科教学中渗透心理健康教育是指教师在学科教学过程中能自觉地、有意识地运用心理健康教育的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的健康心理，激发学习动机，培养良好的学习习惯，开发心理潜能，帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能，增强学生的社会适应能力和自我成长的能力，培养健全人格，全面提高学生的心理素质。

小学心理健康教育目标与学科教学目标是相辅相成，并行不悖的。心理健康教育目标是使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养健全的人格和良好的个性心理品质。新的课程理念也告诉我们，学科教学要让学生获取知识，掌握技能的同时，在情感态度与价值观等方面得到进步和发展。一方面学科教学中知识的获取，技能的掌握要以人的心理发展为基础，要遵循人的心理规律，无疑心理健康教育是完成学科课程目标的基础；另一方面，学科课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，从这个层面讲学科课程教学又是开展心理健康教育的载体。在小学各学科渗透心理健康教育就是要实现以心理活动为基础的情感过程和认知过程“双轨式”的统一。这就需要教者在制定学科教学目标时，要充分考虑学科特点和学生的年龄特征，把心理健康教育目标和学科教学目标有机结合，既不能把学科课程当作心理健康教育课来上，也不能只重知识的传授和技能的掌握，而忽视学生的情感因素。

在小学各学科教学中渗透心理健康教育，是一种全员参与的教育模式，有利于在全校范围内营造促进学生心理健康品质形成的良好氛围。只将设立心理咨询室和开展心理治疗作为学校心理健康教育的主要手段，势必孤掌难鸣。只有在遵循学生心理发展特点和身心发展规律的前提下，将心理健康教育和学科教学活动相统一，学校心理健康教育工作才能得以有效开展。

二、小学各学科教学渗透心理健康教育的策略

第一，发挥教师自身优势。小学生在校期间与教师接触最为频繁和密切，根据小学儿童身心发展的特点，这一时期的儿童最易模仿和受到外界因素的影响。因此，学科教师通过教学活动对学生进行心理健康教育有其独有的专业优势和角色优势。首先教师要有高尚的道德情操和较高思想水平，做学生思想行动上的榜样，培养学生的价值观和责任感。其次教师要有一个健康的心态。能够包容理解学生，能用心去爱学生。在教学中，能够包容学生的错误，把学生的错误看成一种教育资源，面对犯错误的学生，给他们一个缓冲期，不以粗暴的方式去压制。用爱心去唤醒学生的爱心，引导学生学会爱自己、爱别人、爱国家、爱社会。最后教师要具备一定的心理辅导技能。教师在学科教学中，能够随时了解学生的心理需求和变化，要对学生的苦恼和疑惑及时进行疏导，在传授学科知识的同时培养学生健全的人格。

第二，充分利用学科课程资源。小学阶段心理健康教育重点内容是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、及生活和社会适应等方面的内容。各门学科本身都在不同程度上或不同侧面蕴含、反映了心理健康教育的内容。如语文、英语、思想品德、社会等课程教材中，包含了大量认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适等方面的内容。数学、科学课程对学生思维、观察能力的培养和训练，有利于促进学生养成追求真理和坚强意志的良好品质。体育课程教学可以为学生奠定良好的生理素质，同时还可以培养学生的毅力、合作能力和竞争意识。音乐、美术等课程本身就是对学生心理的陶冶，其中心理健康教育资源就更为丰富。这就需要教学者要充分挖掘教材内容，组织有效的学习活动，让学生积极参与到学习活动中，在获取知识的同时心理品质得到较好的发展。

第三，营造良好的课堂心理氛围。现代教育心理学研究表明，轻松积极、和谐愉快的心理氛围能促使学生的大脑皮层处于高度兴奋状态，促进神经递质的释放和传导，有助于学生的智力活动。轻松、愉快的氛围学生往往精神饱满，思维活跃，学习效率高。营造良好的课堂心理氛围，使学生既能有效地掌握学科知识和提高能力，又能发展良好的个性和提高心理素质。首先教师要情绪饱满，坚持面带微笑。教师是课堂氛围中最大的情绪源，教师要通过微笑，激励的语言，把快乐的情绪传递给学生，为营造良好的课堂氛围奠定心理基础。其次要创设有趣的学习情境，兴趣是最好的老师，小学生对感兴趣的事会积极参与，乐于接纳，反之就会被动应付，甚至产生厌恶的情绪，创设活泼、生动的学习情境，有利于激发学生的学习动机，培养主动学习的意识。最后要及时给予学生肯定，小学生特别希望得到教师的表杨和肯定，在教学中教师要善于发现学生的闪光点，及时表扬鼓励学生，增强学生的自信，让学生获得成功的体验，激发学生渴求知识的欲望。

第四，建立良好的师生关系。良好的师生关系是在学科教学中渗透学校心理健康教育的基本条件。这需要教师以情感沟通为桥梁，以真诚、尊重、理解的态度与学生交往，从而建立起民主、平等、融洽的师生关系。一是保持一颗童心。只有这样才能真正走进学生，才能成为学生的知心朋友，这是建立良好师生关系的基础。陶行知先生有句话说得好：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师的童心意味着有儿童般的纯真。童心，表现为纯朴、真诚、自然、率直。在教学中我们应努力使自己与学生的思想感情保持和谐一致，学会用儿童的眼光去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱！二是尊重和理解学生。树立新的教育理念，在平等的基础上与学生进行沟通和交流。在课堂教学中，要让学生成为学习的主人，教师要当好学生学习活动的组织者、引导者与合作者。教师要让自己成为学生自主探索知识的引路人。在课堂教学管理中，难免会遇到不守纪律的调皮学生，这时教师需要慎重选择批评方式和方法，不要伤害学生的人格尊严，要发挥教育智慧与才能，在教学中与学生共同成长。三是关注个体差异。有的孩子聪明、活泼，性格外向，很容易受到别人的关注，这类孩子的学习潜能容易得到较好的发掘和培养。有的孩子性格内向，胆怯，不善于表达自己，这类孩子的潜能往往被湮没。这需要教师有耐心和爱，对他们多鼓励、多信任、多肯定、多表扬，使他们获取信心，积极向上，学习潜能不断得到发展。

在小学各学科教学中渗透心理健康教育，扩大了心理健康教育的实施范围，扩大了心理健康教育师资队伍，真正实现了全员性策略，是心理健康教育在小学得以全面落实的最佳途径。

中学各学科教学计划 第5篇

物理学科包括从初二到高三五个年级的教学，其中初三要参加全市的中考，高二参加全市的会考，高三参加全国高考。各年级的教学和检测既要体现目标的统一性，又要体现知识教学和能力培养等方面的阶段性。各年级应在教学标准的指导下，分阶段完成教学目标。物理学科的检测依据是初高中的教学标准，以及中考、会考、高考说明。

一、物理学科的性质

1.初中：义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。

2.高中：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科学进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值打下基础。

二、监测依据：初、高中物理课程标准中对于教学三维目标的要求，也是检测的目标。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三个方面是监测命题的出发点，也是评价的依据。

三、监测命题的特点要求：突出学科特点，突出课改理念，重视联系实际。突出基础知识、基本实验技能，以及分析问题、解决问题能力的考察；重视物理学习方法的考察，体现情感态度与价值观的考察。

四、各年级监测的知识内容及目标要求

1.知识：各年级按照本学段物理课程标准中对各知识点所制定的标准，以及当年的中、会、高考说明中对各知识点所制定的标准。并参考现行使用的教材所编写的内容，作为各年级监测的范围及要求

2技能：

初中：初步的实验操作技能、简单实验仪器和测量工具的使用、简单的数据处理。高中：掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。

3.能力：

初中：初步的观察能力、初步的提出问题的能力，初步的信息收集能力、初步的信息处理能力、初步的信息交流能力、以及初步的分析概括能力。

高中：一定的质疑能力、一定的信息收集和处理能力、一定的分析、解决问题能力和一定的交流、合作能力。

4.情感态度与价值观：

初中：能源意识、环境意识、科学意识。

高中：实践意识、将物理知识应用于生活和生产实践的意识、科学意识、可持续发展的意识、科学服务于人类的意识。

五、监测的时间、形式及方法

1.初二：每学期检测两次，期中、期末各一次，检测形式为笔试。期中由学校命题；期末由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。所有在籍初二学生参加。测试范围以本学期教学内容为主，全卷100分，时间120分钟，难度为：7：2：1 2.初三：第一学期检测两次，期中、期末各一次，检测形式为笔试。期中由学校命题，期末由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。测试范围以本学期教学内容为主，全卷100分，时间120分钟，难度为：7：2：1 第二学期毕业考试、模拟练习两次，由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。毕业考试所有在籍初三学生参加。模拟练习参加人员由学校决定。最后参加全市统一的升学考试。毕业考试范围为本学期教学内容为主，全卷100分，时间120分钟，难度为：7：2：1。模拟练习范围为物理两册初中教学内容，全卷100分，时间120分钟，难度为：6：2：2。初三升学考试难度为：6：2：2。

3.高一：每学期检测两次，期中、期末各一次，检测形式为笔试。期中由学校命题，期末由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。所有在籍应届高一学生参加。测试范围以本学期教学内容为主，全卷100分，时间120分钟，难度为：7：2：1 4.高二：第一学期检测两次，期中、期末各一次，检测形式为笔试。期中由学校命题，期末由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。测试范围以本学期教学内容为主，全卷100分，时间120分钟，难度为：7：2：1 第二学期期中由学校命题。期末模拟练习两次，由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。所有在籍应届高二学生参加。测试范围为高中一、二两册教学内容。全卷100分，时间120分钟，难度为：6：2：2。最后参加全市统一的毕业会考。文、理科毕业会考难度均为6：2：2。

5.高三：第一学期根据发展情况待定

第二学期由教科研中心命题，模拟练习一次，形式待定。难度：依据高考为3：5：2。

六、评价等级：以上除高三模拟外，其余监测均为百分制，60分为及格、85分为优秀。

物理组

高中各学科的学习计划 第6篇

2、利用中午就餐排队的时间背课外英语单词。

3、利用一节晚自习做阅读理解和完形填空。(每周2次)

4、星期六晚上入睡前和星期日早上睡醒后听自己喜欢的英文歌曲。

高中各学科的学习计划 第7篇

2、在老师上完新课之后，先温习下这节课的化学方程式，然后再独立认真完成化学作业本。

3、抽一节晚自习的5分钟的时间看下今天新课上化学的知识点。

语文课程与各学科教学整合初探 第8篇

从当前教育发展来看, 各科教学整合是必然的趋势, 是实现教学系统化的基本要求, 也是教学改革的重点和难点。从事语文教学多年, 我觉得其根本目的在于培养学生的语言素质和语言综合应用能力。我们现在要培养学生的综合素质, 推动素质教育发展, 就必须实现语文课程与其他各学科教学之间的整合, 在一个整体教学系统中, 将各学科之间的语言共性与差异性规律, 渗透到当前的语文教学中, 反之, 也是将语文课程所讲授的语言规律融合到各学科教学中。显然, 将语文课程与各学科教学整合, 对于语文课程的内容设置、教学规划、与其他各学科整合改革都具有相当现实的意义, 也有利于推动语文课程改革进一步深化。

一、语文课程与各学科整合现状及存在问题

传统语文课程在教学上存在一定的局限性, 已越来越不利于素质教育的发展。传统的语文课程在内容设置上仅限于文学性语言知识的传授, 是狭义的语文教学。对语言知识体系的架构, 对语言工具的应用以及语言素质的培养, 教学应建立在对于语言工具的泛化应用上。语文课程应以培养学生的语言素质和应用能力为根本教学目标, 对语文课程的教学规划应是以能力培养为核心。语言不仅仅是人类思维的外壳, 也是人类记忆、识别、描述与处理各类信息的基本应用工具。可以说, 语言素质是一个人的基本素质, 人自出生的第一天就接触到语言应用, 是其他语言能力形成的基础, 而且这种能力应用将伴随人的一生。人类一切其他的能力素质都是建立在语言能力的基础之上。然而目前在语文教学过程中, 由于传统的语文课程内容设置只是针对语言范畴的某一领域进行知识的归纳与整结, 很少融合其他学科的语言现象与规律, 很少关注其他学科语言之间的共性与差异性知识教学, 可以说, 对学生语言综合能力的培养仍然是相当狭隘的, 并不利于从整体上提升学生的综合素质, 培养学生的各种技能, 也就无法满足我国当前教学改革和素质教育的需要。具体来说, 当前语文课程存在以下几个较为突出的问题。

1. 传统的语文课教学内容狭窄

不同的学科虽然分属于不同的知识体系, 但不同的学科知识实际上仍然表现为语言的基本应用。尽管各学科有着自身鲜明的语言特色, 但在语言规律上仍然存在着共性。而传统的语文课程在内容设置上, 明显无法体现出语言规律, 对于语言知识的识别、掌握到知识的发现与创造, 对学生的能力培养, 无一例外局限在对字词注的理解、掌握与运用, 对课文的理解与阅读上, 这是当前语文课程所暴露出来的较为突出的问题。

2. 传统的语文课教学目标是以应试为目标, 与素质教育的目标明显背离

语文课的教学重点应突出对于语言素质的培养, 而语言素质的形成, 就体现在语言能力的形成与应用上。传统的语文教学, 显然对于能力的培养较为薄弱。

3. 孤立的传统语文教学方式, 使得语文课程与其他学科教学之间明显脱节

在传统的教学中, 各学科之间基本是相互独立的, 这种分散式的教学, 使得各学科之间缺乏必要的横向联系, 各学科在教学上存在着脱节, 不利于学生整体素质和综合能力的培养, 语文课程与其他学科之间联系并不是很密切。

4. 语文课程改革缺乏系统的规划

过去所提到的语文教学改革, 并未针对语文课程的实质提出有着明确的发展目标的系统规划, 对于语文课程的内容设置、教学目标、教学方式以及教学管理, 实际上仍未突破传统的语文教学内容与方法。

二、语文课程与各学科教学整合的实现途径

各学科之间都有基本的语言共性, 就是使用概念来表达各种现象规律。语文与各学科之间的关系突出表现在, 概念构造与现象描述以及规律归纳都是以语言为载体。不同学科尽管语汇不同, 但它们的内在的构造逻辑实质上却大同小异。这是各学科所表现的语言共性, 也是语文与各学科之间内在的联系。笔者以为, 语文课程与各学科教学整合, 应从以下几个方面来实现。

1. 加强对各学科语言的共性与差异性的研究

语文是基础学科之一, 语文作为母语教学, 各学科的语言现象与规律表现, 实质是语文教学所应涵盖的内容。各学科由于所描述的现象领域不同, 所使用的概念不同, 基本语汇不同, 这是各学科在语言上所表现出的差异性。一方面, 各学科在概念构造, 比如下定义的方式, 概念的内涵与外延界定上, 都是对于现象的指称, 语言所表现的功用, 描述现象所表现出的表达方式, 在本质上就具有相同的共性。另一方面, 对于概念的释义, 各学科的概念体系中任何一个概念, 都是针对某一个问题或者某一个现象所下的定义, 而释义则是对于概念的解析, 这样的语言使用规律在各学科知识构造上显然都遵循相同的逻辑法则。可见, 加强对各学科语言的共性与差异性研究, 就能清楚了解各学科的语言应用规律, 从而将各学科语言的共性与差异性相当清晰地在语文教学中反映出来。学生在掌握语言构造规律的基础上, 有利于将各学科知识识别、记忆、应用与转化为自己的基本能力的。

2. 课程内容设置融合其他学科语言知识

语文课程内容设置应突破传统的局限性, 围绕语文课程改革的基本要求和推动素质教育发展的需要来进行, 内容设置应强化教学目的, 突出对于学生语言能力的培养。传统的语文课程很少涉及其他学科知识, 对于一些理论性、技术性偏强的学科, 语文课程与之联系更是不密切。笔者认为, 要改变目前语文课程现状, 就应在课程内容上通过相应的范文以融合其他学科的语言知识, 这样其他学科的语言现象与规律就能在语文教学中充分体现出来, 更有利于学生对于其他学科的知识融会贯通。

3. 创新语文课程的教学方式

我们要尽量在当前条件下不断创新语文教学方式, 比如利用信息技术, 采取寓情于景的生动活泼的多媒体情景式教学, 通过生动的形象、场景, 通过视觉、听觉等多种感官来综合直观地反映融合于语文课程中的其他学科知识, 即使是抽象的概念也能通过具象表达出来, 从而强化记忆, 加深理解, 牢固掌握其他学科比较抽象的概念、生硬的语汇以及比较抽象的概念演绎等等。可见, 教学方式的创新, 是实现语文与其他学科整合的重要手段。教学相当于一门艺术, 只有不断创新, 才能激发学生的兴趣, 加强学生对于其他学科一些比较生涩的知识的理解与应用。

4. 培养知识综合型教师

教师是教学改革的执行者, 语文课程改革的实施, 依赖于教师在实际教学中积极认真的执行。在整合其他学科教学的基础上的语文课程内容的教学, 显然是只单纯掌握语言知识的教师难以胜任的。教学实践表明, 具有综合知识的语文教师, 更能有效地完成教学大纲的要求, 执行标准化教学。

语文课程改革应是建立在语文课程与各学科整合的基础上, 对课程内容进行规划, 制定与实施新的语文教学标准, 以培养学生语言素质与语言应用能力为根本目的, 来推动语文课程改革, 发展素质教育。笔者在此仅做了初步探讨, 旨在抛砖引玉, 而在具体的教学实践中, 必然还涉及到许多复杂的问题, 愿与大家共同探讨、商榷。

参考文献

[1]娄立志.论目前我国教育的主导价值.华东师范大学, 2001.

[2]康永久.教育制度的生成与变革——新制度教育学论纲.华中师范大学, 2001.

[3]闻晓明.资源整合——语文学习的新天地.宁波东海教科网, 2008.

[4]许文华.语文教学与其他各科相融合的若干尝试.福建教育学院学报, 2007 (5) .

[5]李鲁法.信息技术与学科特点的有效融合.中小学信息技术教育, 2007 (10) .

中学各学科教学计划 第9篇

关键词：信息技术；学科教学；整合；方法

信息技术能够把抽象的教学内容用图片、声音、视频的形式展示出来，提高学生学习的积极性，能够全身心地投入到课堂教学中。小学生对于新奇的事物较为好奇，教师要善于抓住这一特征，在学科教学过程中把信息技术的优势充分发挥出来，引导学生找到适合自己的学习方法。

一、信息技术和小学各学科教育有效整合的含义

信息技术为小学各学科教学工作带来了很大的便利，教师可以利用信息技术营造良好的课堂教学氛围，并且开展远程教学，充分提高课堂教学效率与质量。在新课程标准下，加强学生的素质教育工作是非常重要的，教师要不断地更新教学理念，把学生作为课堂教学主体，所以，教师要起到一个良好的引导作用，而信息技术可以和各个学科整合在一起，把知识形象化，便于学生自主去分析、理解，培养学生的发散性、逻辑性思维能力。

二、影响信息技术和学科教學整合有效性的因素

1.校园的信息化建设环境

校园信息化建设环境包括人文环境、软件环境、硬件环境，只有做好这三项建设才能提高信息技术和学科教学整合的有效性。校园的数字化资源与信息化基础设施是实现信息技术和各学科有效整合的必要条件，其次还需要创建优秀的信息技术应用氛围，使学生处在良好的学习环境中。

2.任课教师

任课教师对于信息技术和各学科教学整合的能力、素养水平、态度是最重要的因素，任课教师只有意识到信息技术在学科教学中的重要性，才能把信息技术的优势充分发挥出来，并且任课教师要能够灵活地应用信息技术，很多教师还遵循传统的教学理念，在课堂教学中不愿意使用信息技术，不能做到与时俱进，严重影响了信息技术和各学科教学整合的效率和质量。

3.学生的个体特征

学生的个体特征主要指信息技术素养水平、学习风格、学习态度等，信息技术和各学科教学整合过程中更多的借助的是多媒体设备，但是很多学生由于计算机技术水平较差，对此种教学方式持有消极的学习态度，会严重影响信息技术和各学科教学整合的有效性，所以，提高学生的信息技术水平也是非常重要的。

三、实现信息技术和小学各学科教学有效整合的方法

1.充分利用网络教学资源

在信息技术和小学各学科教学有效整合过程中要充分利用网络教学资源，不断拓宽学生的知识面。教师可以在网络平台中发布课堂PPT、联系题目、教学内容等，让学生可以利用课余时间复习课堂所讲的知识，因为每一个学生的理解能力与学习能力都是不同的，学生可以根据自己的学习进度来加强学习。目前网上的教育共享平台非常多，例如，小学教学网、教育资源网等，教师在授课过程中也可以在网上多搜集一些优秀的教学素材，提高学生学习的积极性。

2.针对不同的学科采用不同的整合方式

信息技术和小学各学科教学有效整合的时候要充分结合学科特点设定不同的信息技术环境，因为学科课程性质不同，信息技术和学科整合的模式也需要有所变动，不能够采用统一的整合方式。例如，在小学英语教学中要采用音频、视频的形式把教学内容展示给学生，提高学生学习英语的积极性，培养学生正确的发音；在小学语文课堂教学中就需要把音频和传统教学方式相互结合起来，在使用音频播放语文课文后，让学生从课本中找出重点内容，这样才能够提高课堂教学效率与质量。

3.体现学生的主体性

虽然是信息技术和小学各学科教学的整合，但也要体现出学生的主体性，教师要把信息技术作为一种教学工具，不能把课堂全部授权给信息技术，也要加强和学生之间的沟通和交流。教师可以让学生在通过信息技术了解教学知识之后发表自身的观点，然后展开学生所提出的观点，师生之间共同构建高效课堂，提高学生学习的积极性。

在信息技术和小学各科学科教学整合过程中，教师要充分地把信息技术的优势发挥出来，不断拓宽学生的知识面，并且要培养学生的创新意识和自主学习意识，能够养成正确的学习态度，为未来的学习之路奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]徐春凤.依托学科网站群资源 促进信息技术与小学数学有效整合[J].中国教育技术装备，2014（15）：75-76.

[2]杨晓峰.本科层次全科小学教育专业建设的反思与建议[J].长江师范学院学报，2014（6）.