中考作文审题的途径（精选8篇）
中考作文审题的途径 第1篇
近年来中考作文复习范围有命题作文、半命题作文、材料作文和话题作文。每复习一个板块时, 我都要让学生仔细审题。审题, 就是在写作前对作文的题目进行细致地全面的思考分析, 正确的理解题目的意思, 明确写作的要求。怎样指点学生审题呢?今年我在带初三学生复习半命题作文时, 在一节作文课上给了我提示:借半命题作文指导学生审题是一个很好的途径。
半命题作文往往只命题目的一半或大半, 学生必须按要求先将题目补充完整, 然后作文。其明显的标志是题目中留有空缺, 补题之前, 一定要反复琢磨已命的半个题目的含义, 它往往对作文的选材、主题、文体等有所限制
在课堂上我训练的作文题目如下:
不同的人生有不同的美丽, 不同的视角可以看出不同的美丽。有人说小草也美丽, 落叶也美丽, 残月也美丽;有人说平凡也美丽, 朴素也美丽, 简单也美丽;还有人说挫折也美丽, 失败也美丽, 苦难也美丽
请以“_也美丽”为题写一篇文章。
要求: (1) 在横线上填上一个词语, 使标题完整。 (2) 文体不限。 (3) 不少于600字。 (4) 不得抄袭。 (5) 文中不得出现真实的地名校名和人名。
学生完成作文后, 我随手翻了一下, 跑题现象还真不少。有的学生竟然拟出了以下题目《诚信也美丽》、《安静也美丽》、《猪也美丽》、《细菌也美丽》、《贼也美丽》。这些题目无疑都是不符合题意的。根据以上现象我上了堂以“审题”为重点的作文点评课。
一、讲故事导入
上课之初, 我先给学生讲了一个有趣的故事:相传清末某省进行乡试, 题目是《项羽拿破仑论》, 有一个秀才见题发愣:这项羽我知道他是西楚霸王, 与刘邦争天下兵困垓下, 最终自刎乌江。拿破仑何许人物也?苦思冥想之后, 秀才似有大悟:这“仑”与“轮”音同形近, 莫非主考使用通假字的方法, 故弄玄虚?“拿破仑”者, “拿破轮”也, 于是他庆幸自己识破机关, 得意中欣然命题:轮难拿, 破论尤难拿。而项羽独能拿, 何也?项羽力能举鼎, 况破轮乎?
学生听后哈哈大笑。显然, 在审题过程中, 秀才因为自己的无知和主观臆断, 才惹下了这么一个笑话, 所以我们在审题过程中一定要仔细琢磨推敲, 不可忽视。接下来我引导学生“咬文嚼字”, 审清题目。
二、审“也”字
再次出示作文题, 要求学生以“_美丽, _也美丽”的句式对题目进行造句训练, 学生造句如下
鲜花美丽, 落叶也美丽;
微笑美丽, 流泪也美丽;
出众美丽, 残月也美丽;
成功美丽, 失败也魅力;
我启发学生看自己所填的两个词语有什么特点, 有的学生很快发现它们都是反义词。
我趁热又设疑:如果把这两个词互换一下位置, 效果好吗?学生马上发现, 原来题目中的后面横线上要填的是一些平时不被人们所认可却也有好的一面的事物, 而一些明显的褒义词就不能填写在此处。
三、审“美丽”一词
我在“美丽”二子下面加了着重号, 然后要求学生结合具体的题目, 说说“美丽”的含义。我给学生先作示范:“落叶也美丽”, 美丽的含义是“落红不是无情物, 化作春泥更护花”。紧接着, 有的同学说小草也美丽, 因为小草有顽强的精神。小草是默默无闻的奉献者;有的学生说残月也美丽。残月虽不完美, 却也表达相思之情;有的同学说唠叨也美丽, 因为唠叨烦人, 但它也包含了父母老师对我们深深的爱。
四、审学生拟好的作文题
我出示了上节课学生拟出的题目, 让学生自己说说这些题目是否符合题意。学生们议论纷纷, 有人举手发言《诚信也美丽》、《安静也美丽》、《四季也美丽》这三个题目, 错在所填的词语是大家所认可并极力推崇的好的事物。
《猪也美丽》、《细菌也美丽》、《贼也美丽》这三个题目, 错在选定的事物根本与“美丽”无缘。
《被破坏的也美丽》错在句式结构与题目要求不符。
《皱纹也美丽》、《唠叨也美丽》这两个题目比较新颖, 与其他的题目相比, 它是从情感角度立意的。
五、再拟作文题
看完了这几个题目我马上让学生自己拟几个作文题目。很快, 学生就拟出了《放弃也美丽》、《孤独也美丽》、《白发也美丽》等切合题意的题目。
近几年来, 中考作文常常采用半命题作文的形式。这类作文给考生留下了较多广阔的写作空间, 有利于考生完全展示自己的写作才能。
借半命题作文训练审题, 不失为一个好办法, 找到了拟好作文题目的途径, 才能写出较好的作文来。
摘要：中考作文对中考学生来说尤为重要, 写好中考作文是非常头痛的事。审题也就显得至关重要, 借半命题作文指导学生审题是一个很好的途径。找到了拟好作文题目的途径, 学生才能写出较好的作文来。
中考命题作文的审题技巧 第2篇
兰州市第八十一中学龚建芳
内容提要：命题作文就是根据指定的题目写文章。在命题作文中，题目是选择材料、确定主题的一个重要依据。文章是否切题，是中考作文成败的关键之一。
关键词：命题作文审题技巧
在中考作文阅卷活动中，有机会对大量中考作文做了诊断与剖析，共性的“硬伤”还显而易见，就是作文的审题技巧。作文审题能力是考生必备的一种能力，牵涉到筛选、提取信息，进行理性分析，然后综合、归纳、概括、提炼能力的考查。俗话说：“作文占语文成绩的半壁江山。”语文成绩的高低则与作文得分的多少息息相关，而文章成败的关键性一步就是审题。纵观近几年各地中考作文命题，主要以命题、半命题作文为主，训练学生的命题作文审题能力则显得尤为重要。
一、中考命题作文审题的重要性：
《新课程标准》要求中提到：写作要紧扣题意，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺、生动，表达自己的切身体验，感情真切。各地中考作文评分标准中每一等级的首要条件就是切合题意。由此可知，审题准确是作文成功的第一步，所以写作之前应该安排足够的时间认真审题。
二、中考命题作文的命题特点：
（1）命题内容：近年来命题作文的命题内容呈现出丰富多彩的倾向：或贴近考生生活，或关注个体成长，或启迪人生哲理，或聚焦社会热
点„„丰富多样的命题，给考生作文的选材提供了更为广阔的空间。
（2）命题形式（一般有两种形式）：A、“题目＋要求”的形式。B、“提示语＋题目＋要求”的形式。
（3）命题方式：词语式命题。题目是一个字或两个字的词语。如“回报” “聆听” “分享” 等；短语式命题。题目以短语形式出现，如“少年风采” “今天真好” 等；句子式命题。题目是一个句子，如“忠言逆耳助我行” 等。
三、中考命题作文的基本原则：
1、标题文字上的限制性原则：一般从文体、字数、人称、范围、句式、情感、修饰词、关键词等方面进行限制，或明或暗对写作提出的具体要求。
2、标题意义上的内在性原则： 词有本义，引申义，比喻义。标题的含义一般也是多方位的，深层次的，隐含的。看到标题的，就要想到标题的内在含义或隐含义。命题者常常不是要我们写表面的东西，而是要求挖掘题目内在的含义。
四、如何精心审题，准确符合题意：
（1）精审题目：
① 词语型题目 ：指题目是一个词语的命题形式。词义可以分为单义词语、多义词语。这类题目审题抓住要诀：明词义、品内涵。如《责任》、《追求》、《宽容》、《合作》、《友善》等单义词题目，这一类的词只提供了写作的内容，没有限定性，只以这个词的意思为中心即可，审题比较简单。而象《考试》，《墙》有比喻义的多义词语遇到这
类题目，不能就题论题，要透过字面上的具体事物，抓住事物的本质特征，去揭示题目包含的象征意义或引申义，文章主题才会有深度。②短语型题目 ：指题目是短语构成的，如“黑板上的记忆”“阳光路上”“拥有阳光”等。这类考题要分析题目的短语结构和词性特点，明确思考的重点和方向，抓要诀：抓题眼、明关系。
1）偏正短语的题目：
中心词往往就是写作的对象，修饰限制性的词语往往体现了题目的特殊要求，它也往往就是题眼。如：《黑板上的记忆》，其表意的重心在“黑板上”三个字上，审题时只在紧扣“黑板上”三个字思考就可以了。
2)动宾短语的题目：
宾语一般规定了写作的范围、对象，而动词一般是写作的重点所在，它也往往就是题眼。如：《告诉你我的一件新鲜事》，这是个动宾短语，但比较复杂了，题目限制了对象——你，内容——趣新鲜事，数量——一件，范围——我的。时间、地点没有限制，写作时就可以抛开时间、地点不去考虑。这样，选材的范围就大多了。
3）主谓短语的题目：谓语部分常常是写作的重点，它也往往就是题眼。如“听，花开有声”：“开”“有声”就是题眼，“开”意味着“绽放”，花开的常态是无声音的，而谓语“开”的结果是“有声”，这就要求你审清楚“有声”的内涵。“听”是文脉，行文要时时扣题、紧紧扣题。文章表面写花，其实要关乎人情、事理、志趣。
（4）并列短语的题目
颠倒前后词语意思不变，在写作上要两个方面都强调突出，不可以偏向任何一方。如：“有与无”“仰望星空与脚踏实地”“我与故事”等等。再如：“我与老师”是一个并列式短语，“我”和“老师”同等重要，二者不可有所偏废。可以写“我”和“老师”之间的密切关系或有趣味或有意义的小故事。
③句子型题目：指题目是一个完整的句子。要诀：紧扣题眼、弄清句意。特别要关注句子的多义性：基本义、比喻义或引申义和象征义。例如：写《我最想依靠的就是你》构思时，要想清楚这几个关键问题： “你”是谁，写一个 “你”，还是写几个 “你”？.为什么要依靠你，即依靠的背后是什么？既然想要依靠，肯定是有一番话语要倾诉，此中的情感是什么？或者对生活有什么认识要交流？“你”在题目中既是具体的，又是抽象的，重点在抽象意义上。“你”在这里指人物（“你”）的精神，非物质的东西。
（2）看清作文题目里的每一项要求：
文体、（中考作文命题已经好多年“文体不限”了，“文体不限”其实也不是什么文体都可以写，有时题目本身的规定性就把某些文体排除在外了。如：“十六岁的我”，最适合写什么文体呢？ 最方便写洋溢青春激情的抒情文，叙事文，而议论文、说明文就不好写。有些地区出于突出初中基础文体训练的考虑，不再笼而统之地“文体不限”，而是特别要求“写记叙文或议论文”“写一篇记叙文”。）
字数（字数是作文的一个重要指标，你少了50字，会被扣分，少100字，基本上就会被划拨到最糟糕的作文里了。一般是“不少于
600字”或者“600字左右”。从写的角度，应该比题目规定的字数下限略多写几十字，这样不仅内容更显得丰富，也可见你行文的优裕。）
人称（《老师，我要对您说》这个题目，就限制了要用第一人称，要从“我”的角度写自己要向老师讲述的内容。再如《奶奶的微笑》这个题目，审题时就要注意，文题本身就限制了写作此文要用第三人称，间或使用“我”，也是作为陪衬出现，贯穿全文的人称应是“奶奶”或“她”。）
范围：范围就是给题材画个圈，圈内的你可以写，圈外的就不能写。命题者在写作范围上加强限制，我们不能不细察。有的要明确时间范围 《夏天的晚上》 《放学的路上》 《记学作文中的一件事》 《记学作文中的二三事》 《他留在我的记忆里》 《毕业前夕的他》。有些题目有附加的题外条件，一般称作“要求”，审题时要明确它的附加限制。如：“请以初中生活为素材，以《你在我心里》为题，写一篇文章”。这道题目，如果没有“以初中生活为素材”的限制，选材可谓海阔天空，题目中的“我”就可以非作者自己。
句式：题目如果是简单的词语，如《波折》《我最崇拜的一个人》《街头见闻》，这项审查可略过。题目里如果出现关联词语，或由两个小分句构成，就需要辨析其中的内部联系了。《生活因思考而精彩》、《阳光总在风雨后》《我参与，我快乐》
副词：副词初看不起眼，其实极重要。这两年出现较多的副词有“其实”“然”“真”“也”“最”。例如：______其实很简单，门
其实开着，我依然 _______，“下雨天，真好”，“ _____，真有趣” “有时，我也想 _______”，“我最好的朋友„„
因此，考生要想写好作文，除审好命题之外，还要审好“要求”，并将这些要求与命题统筹兼顾，合理安排，不可偏废。
参考书目：
1、韩敏《中考命题作文审题指导》选自论文联盟。
2、郑鸿桥 《中考作文审题技巧》选自星火教育
3、林红亮《例谈中考作文审题技巧 》《考试(中考版)》
中考作文审题策略 第3篇
[关键词]中考作文 准确审题 命题意图
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280021
中考作文的写作“开弓没有回头箭”，每一步都不能大意，而准确审题更是决定作文成功的第一步。写作中审题定位准确，是作文获得高分的重要保障，审题不清就会导致写作偏题、离题，更会造成文章在立意和选材上的偏差，最终造成作文得分偏低。那么审题应从哪几个方面入手呢？
一、审人称
1.中考作文命题更关注学生的自我成长与心灵世界，所以题目里往往有“我”字，在审题时要特别注意题目中有没有要求写“我”，如《我的一次××的决定》《因为你，我懂得了××》《我最想感谢的人是你》，这样的命题对叙述者“我”的口吻就有特别要求，强调倾诉性。
2.若题目里不是“我”，而是“我们”，如《我们这个班》《那一刻，我们××》，这类作文就不能太个人英雄主义，要突出“们”，突出群体。
3.如果题目出现的是第二人称“你”“你们”或第三人称“他”“他们”，则要注意在行文过程中的人称始终要符合题目要求，不能随意地转换人称。如《有你陪伴的日子》，写作时不管题目中的“你”定位为谁，行文中都应用第二人称“你”来叙述，而不能半途转换成“他”或“她”。
二、审范围
有些作文写作范围非常宽泛，但出题者为了防止套作，有些作文题不得不注意出题者明里暗里设置的范围。那么，怎样快速而准确地审查出一道作文题的写作范围呢？主要是从题目的要求或提示语中得到信息。如以下作文题：在三年的学习生活中，美丽就如路边的野花，在淅沥沥的春雨中摇曳，在轰隆隆的夏雷中绽放，在哗啦啦的秋叶中顽强盛开，在白皑皑的冬雪中傲立枝头。用心体味你三年的学习生活，在惊喜中你会发现——美丽就在生活的路上，美丽就在身旁……请以“收藏生活的美丽”为题目，写一篇文章。这篇文章的题目是“收藏生活的美丽”，乍一看，生活的美丽写作范围似乎很广，但提示语“在三年的学习生活中”这一句已暗示了写作选材范围是校园生活。
三、审文体
现在，初中作文命题几乎是“文体不限”了，“文体不限”其实也不是什么文体都可以写，有时题目本身的规定性就把某些文体排除在外了。如2015年贵港市中考作文《想念那段温暖的时光》的要求中也有“文体不限”一项，但最适合写什么文体呢？无疑是深情的回忆性的记叙文、抒情文，而议论文、说明文就不好写了。也有些地区出于突出初中基础文体训练的考虑，不再笼统地说“文体不限”，而是特别要求“写记叙文或议论文”或“写一篇记叙文”。
四、审数量词、副词等关键词
接触到作文题，还要特别注意题目里的关键词、时间词如“一天”“冬天”，地点词如“校园”“窗外”，数量词如“那一刻”“一件事”等。如《美丽的瞬间》，写的内容就得是瞬间发生的，不能用“三年前……一年前……现在”这样的时间顺序娓娓道来。另外，题目副词隐含的信息与要求也不能忽略。例如《其实并不是这样》中的“其实”，这个副词隐含了写作时应写出“不是这样”那应该是“怎么样”的事情真相及产生误会的过程。
五、审题目中的比喻义、引申义
近年中考作文比喻入题的现象很普遍，如“心中有盏红绿灯”“收藏阳光”等。这类作文题要注意理解好比喻义，善于由虚到实，把比喻词的深层含义挖掘出来，把题目里的比喻词跟自己成长的具体感悟链接起来。如上述题目中的“草”“开花”应分别指“平凡的个人”和“成长、成功”，“红绿灯”应指“每个人应遵守的规则”，“阳光”应指“别人的帮助或爱或美好的感受等”。
又如《我眼中的色彩》，“色彩”不能单纯地写成赤橙黄绿青蓝紫等颜色，如果简单地写成“我看到了红色、绿色、黑色”，那是很肤浅的理解。考生得琢磨其中的比喻义，比如黑色跟灾难往往联系在一起，绿色往往跟希望联系在一起，从这个角度可以写汶川地震，表现中华民族在灾难面前不屈不挠的精神。
六、独词类作文的审题
所谓独词类作文，指文题是一个词语的，在中考作文中也时有出现，如《路》《收获》《风景》。写作水平中下的学生遇到这类作文真是一筹莫展，那怎样审题打开思路呢？其实审独词类作文时常会用到题目拓展法，即在题目中间、前面、后面添字词打开思路，发散思维，这样写作的思路就宽了。如作文《路》，可以这样拓展：是什么路？（成长之路、发展之路等）谁走的路？（自己、别人、民族、国家）怎样走的？或在路上发生了哪些故事？这样拓展题目，学生就能快速打开写作思路，言之有物，写作内容自然就充实了。
总之，审题是写好中考作文关键的第一步，准确理解命题意图，把握文题的限制条件，正确判断文题选材范围，揣摩文题中的深层含义，对作者在文题允许范围内能多角度地拓展、立意、选材、构思、布局谋篇等后续步骤中起决定性的作用。
漫谈中考作文的审题与构思 第4篇
审题即审察题意。近代文论家吴曾祺在《涵芬楼文谈命意》中指出, 命意之法, 凡一题到手, 必先明其注重之处。审题, 首先要明确理解题目含义, 抓住题目要害。其次, 要辨明文体, 确定取材范围。题目中的修饰成分以及表示时量、物量和动量的词语, 往往有限制意义, 暗示取材范围。有的题目, 还要领会其象征意义。话题作文所给材料仅仅是对话题的注释, 目的在于帮助作者理解话题, 作者不必受所给材料内容的束缚。但话题类作文要注意所写内容一般必须与材料的内容一致, 要全面理解材料, 不要脱离材料, 但同时要善于选择角度, 从中提取观点。
(一) 审文体形式。包括命题、半命题、供材料 (命意) 、话题。
(二) 审写作内容。审清写作内容, 即题目要求我们写什么。就记叙文而言, 就要弄明白文章是要求记人, 还是叙事;是写景, 还是状物。如《记一件难忘的事》, 通过审题, 我们知道这是一篇要求写事的文章。
(三) 审写作重点。找准了文题所要求写的重点, 也就把握住了文章所要表达的中心, 选材也就有了范围, 有了目标。
一般来说文题的重点是指文题当中揭示意义、体现中心、点明重点或表明感情色彩的词语。这个关键词也叫“题眼”。抓住了题眼, 就抓住了文章的写作重点。
中考作文审题技巧 第5篇
看到一个作文题，先要判定它是何种类型的作文题：是全命题作文还是提供话题需要再自拟题的话题作文，是选择型半命题作文还是自由填写型半命题作文，是材料作文还是用材料引题的全命题作文或话题作文，是续写、扩写还是看图作文。如：
鸟儿的愿望是飞上蓝天，鱼儿的愿望是畅游大海，花儿的愿望是吐露芬芳，而你的愿望是什么呢?可能是为玉树灾区祈福，可能是为西南早灾祈雨，可能是为爸爸妈妈祈祷，也可能是为自己许下梦想敞开心扉，尽情地写出内心的愿望吧!
请以愿望为话题，写一篇作文。
要求：(1)题目自拟;(2)文体不限;(3)字数不少于550字，诗歌不少于20行;(4)文中不得出现真实的人名、校名和地名。
这道题属话题作文，需题目自拟，可写成不少于550字的文章，也可以写成不少于20行的诗歌，文体不限更是提供了广阔的创作尝试空间。
技巧二：析透引语
绝大部分的话题作文、半命题作文;部分命题作文有引语或提示语。其作用一般有三种：一是拓展写作思路，降低文题难度;二是明确写作方向，暗示写作要求;三是引起考生情感共鸣，便于调动写作素构。审清引语的方法主要是提取关键词和切题联想。如：
有人憧憬雪花飞扬的冬，有人心仪草长莺飞的春，有人喜欢阳光灿烂的夏，有人钟情天高云淡的秋。岁月更迭，四季交替，总有一个季节让人期盼，总有一片天空让人翱翔，总有一段往事让人回味，总有一份精彩属于自己。
请以总有我的季节为题写一篇文章。
要求：将题目抄在答题卡上;除诗歌、剧本以外文体不限;不要少于600字;文中不要出现本人(或暗示)的姓名、校名。
中考政治漫画题审题技巧 第6篇
一、看漫画标题
标题是漫画的“眼睛”，透过这个“画眼”，可以洞察整幅画面的主题内涵。我们在审题时，不能只把目光盯在妙趣横生的画面上，而应该首先看一看有没有标题，漫画的标题是什么，然后再去结合漫画的内容分析漫画的寓意。如果我们忽略了重要的标题，有时就不能准确把握漫画寓意，也就不能审清题意。
二、看漫画形象
漫画是一门艺术，它具有绘画的特性，它用简单而夸张的手法塑造艺术形象来说明道理，以取得讽刺或歌颂的效果。因此分析漫画中的图画形象就成为审题的关键。简洁是漫画绘画的重要特点，我们在分析漫畫画面时一定要牢记这一点，可以说画面上的每一细节都是重要的，都对表达漫画的寓意有提示作用。我们在分析漫画的寓意时，要注意每个细节所提供的信息，这样才能全面把握漫画的内涵。
三、看漫画的语言和文字
漫画既有绘画的特点，又有文字的特性。漫画的语言文字，言简意赅，画龙点睛，是我们审题的路标。我们在剖解漫画寓意时，要仔细玩味漫画的语言和对话，认真思考画面中的文字的隐含内容，有时它会成为我们弄清题意的金钥匙 。
四、看漫画的夸张之处
夸张是漫画的重要表现手法。它把作者对人对事或对某种行为的看法或认识，利用人物和场景的特征加以变形夸张，反映其内在的本质特点，以寄托作者的爱憎之情。通过夸张的造型手段形成幽默的画面，让人觉得既在情理之中又出人意料之外，从而引起观者的共鸣，令人开怀，发人深省。我们要想了解漫画的寓意，准确把握漫画题的题意，就要注意分析漫画的夸张之处，要能跳出富有生活气息的典型行为，去发现弦外之音。
五、看设问
一般来说，漫画主观题题由二部分构成，一是漫画（材料），二是设问，设问方式虽然多样，但总体上可以分为三类：一是要求揭示漫画包含的深刻道理“是什么”，二是要求分析说明漫画所反映的现象或问题的原因，即“为什么”，三是要求提出解决漫画所反映的现象或问题的措施，即“怎么样”，也就是说三类为“提出问题——分析问题——解决问题”即“是什么——为什么——怎么办？”设问是答题的指向，只有搞清设问的规定性，才能更进一步认识漫画的主题。
以上介绍的几种审题方法，我们可以从各个方面去考虑，或者把上述几个方面结合起来，通过整合各方面的信息通盘考虑，再去联系课本知识和社会实际，思考漫画究竟表达了什么寓意。
六、回归教材
中考作文审题的途径 第7篇
一、抓关键词, 仔细分析命题者的思想倾向和感情倾向
命题者在命制试题时, 往往将自己对材料的理解认识、感情倾向融合在材料中。因此, 要想准确恰当的审题立意, 必须抓住材料中的关键词语, 仔细分析命题者的意图。如下列材料:周国平曾经这样说过:狂妄的人自称命运的主人, 谦卑的人甘做命运的奴隶。除此之外还有一种人, 他追逐命运, 但不强求;接受命运, 但不胆怯。走运时, 他会揶揄自己的好运;倒运时, 他又会调侃自己的厄运。他不低估命运的力量, 也不高估命运的价值。他只是做命运的朋友罢了。
材料虽然提出了对待命运的三种态度, 但抓住材料中的“狂妄”“谦卑”两词仔细分析就会发现, 命题者意在让你否定“做主人”和“做奴隶”的做法, 而赞同“做命运朋友”。在此基础上进一步联想生发就会得出以下理解:“做命运的奴隶”, 屈从于命运的安排, 在失败、厄运面前一蹶不振, 当然为人们所舍弃。而像贝多芬那样“扼住命运的咽喉”, 像司马迁那样“肠一日而九回”“忽忽而不知所往”, 固然精神可嘉, 但毕竟生活得太过沉重。而把命运当作朋友, 坦然乐观的面对命运所给予的一切, 往往会生活得既积极又满足。就像坚定乐观的霍金, 面对不幸命运, 带着感恩的心态坦然地接受一切, 积极乐观的完善自己的人生。
二、全面理解材料, 准确把握审题的整体性原则
材料作文中所提供的材料常常以对话或小故事的形式出现, 过程比较简单, 但蕴含的道理比较深刻。因此全面理解材料的含义, 是写好材料作文的前提。如何全面理解材料?笔者认为, 把握审题的整体性原则是关键。所谓整体性原则, 就是将材料作为整体来对待, 既突出材料的重点语句, 又考虑材料前后的联系。换言之, 不要只抓只言片语, 以局部代替整体, 而要从材料的整体着眼, 审视材料所表现的价值取向。如一则由爷爷为果树整枝而引起小孩疑问的材料。材料主要是小孩与爷爷的对话。一种认为“剪掉多可惜”, 另一种认为“剪掉冗枝果树才能长得更好”。从整体来看, 小孩从“现象”出发, 爷爷从“本质”出发, 方法不同, 观点迥异。显然, 材料的含义是“剪枝为了树成材”, 或者说放弃多余的枝条, 为了来年结更好的果。学生掌握了这一重点信息, 如果作一点延伸, 那么自然会想到, 人要立志成才, 必须放弃诱惑, 放弃不良习惯。实践证明, 只有整体把握材料, 才能全面地理解材料的含义。
三、把握材料主旨, 突出立意的主流性原则
材料作文中的材料, 有的含义单一, 有的含义呈多向性。因此当材料中出现多个论述视角的时候, 应该进一步明确材料的主要倾向是什么, 从而去掌握材料的主流视角。所谓“主流视角”, 就是由“主要人物”或“主要形象”通过“主要事件”所体现出来的核心价值或主要倾向。它是“材料作文”立意的根本所在。有些学生之所以在“材料作文”面前不知所措, 主要是因为对材料的主旨把握不准, 对视角的主次分辨不清。因而, 立意发生偏差。针对这种情况, 教学中, 笔者注意引导学生深入材料的思想内核, 把握材料的主流倾向, 突出立意的主流性原则。
请看以下材料:据报道, 某市小学生开始带着旅行包上学。年纪稍大的人都会清楚, 二十年前, 孩子上学用的是单肩书包;十年前, 孩子上学改用双肩背包。一日, 爷爷问孩子:“你书包里藏的是什么?”孩子说:“除了书, 还是书。”爷爷笑着说:“你快成为书的搬运工了!”孩子说:“我要把编书的叔叔阿姨也送到学校里去受教育。”这则材料反映的倾向是什么呢?从爷爷的角度看, 有对孩子的关爱, 也有对当前学生过重学习负担的讽刺;从孩子的角度看, 有对学习资料过多的反感, 也有对学习压力过大的愤懑;从观察者的角度看, 由单肩书包到双肩书包的演变, 再到“旅行包”的上市, 这种变化不能不说是当前教育的一种悲哀。这则材料所包含的信息中的主要矛盾又是什么呢?显而易见, 随着书包的加重, 学生的学习压力在加大, 这与学生的健康成长形成了尖锐的矛盾。这就是立意的主流倾向。
四、选择好写作角度
对同一材料, 不同的考生会有不同的选择角度, 要选取那些最能表现题旨的角度。如下面一则材料:犹太人经常鼓励自己, “没有卖不出去的豆子”。意思是说:如果没有卖出豆子, 你可以加入水让它发芽, 几天后可以卖豆芽:如果豆芽卖不动。那干脆让它长大, 用来当豆苗卖;而豆苗卖不出去, 则可以移植到花盆里。当做盆景:如果盆景也卖不出去, 那么就再次移植到泥土里, 让它长大, 几个月后。它就会结出许多新豆子……请认真阅读以上材料, 自拟题目, 文体不限, 写篇不少于600字的文章。
这则材料的寓意是:当你遭遇挫折时, 不要轻言放弃, 只要及时调整心态、改变自己, 机会迟早会眷顾你的。材料的中心是“豆子”。并不是“犹太人”。而有些考生则认为这则材料反映的是“犹太人做生意精明”, 结果从这个角度人手。作文严重脱离材料主旨。因此, 在把握材料题旨的基础上。选择正确的角度进行写作, 是这类材料作文写作成功的保证。
培养小学生作文审题能力的几个途径 第8篇
一、从养成阅读习惯入手, 提高作文审题能力
就习作跑题问题, 笔者在与学生、家长的沟通交流中获知, 有一部分学生在看题目时, 对习作要求读得不够认真, 大致扫一眼就开始写作, 这往往造成一些匪夷所思的跑题作文。 如, 一次三年级的测试作文题目是:我喜欢的××节目。要求:一是把题目补充完整;二是把喜欢看 ( 听) 什么节目, 为什么喜欢看 ( 听) 它写清楚;三是内容具体, 语句通顺连贯。 结果一个平时作文写得还可以的学生, 作文直接得零分。 查看试卷, 原来他写成了六一儿童节。 这就提醒我们要注意训练学生读题目的要求, 或者大声指读, 或者小声指读, 或者默声指读, 读准每个字, 读通每句话, 还要及时圈划出关键的、重要的词句, 反复阅读三遍以上。 有了这样的阅读习惯, 就不会出现因粗心造成的跑题现象, 而且对题目要求会更加明确、清晰。
二、从养成说题目要求的习惯入手, 提高作文审题能力
有了良好的阅读习惯还不够, 还必须给予学生充分的时间, 让学生张开嘴来说、来讨论。 学生因年龄、生理、心理等因素, 对事物认识上会有很大的差异, 有时他们反复阅读几遍题目要求。 还是不能正确理解。 所以, 必须让学生说一说题目要求, 可以先练习着自己给自己说一说, 然后同桌或小组内说, 使学生在讨论交流中对习作要求有更准确的认识。如, 四年级有一篇看图习作《 胜似亲人》 。《 胜似亲人》 这幅图主要是让学生注意图中人物的服饰, 想一想她们可能是谁, 她们之间可能发生了什么事, 表现出苗汉民族之间不是亲人胜似亲人的真情。 开始让学生说一说图上的内容, 很多学生都说不出要点, 后来要求学生仔细看要求, 小组内互相说、提问、回答, 再在全班交流, 学生对题意的理解才基本正确了。 这样, 看起来似乎浪费了很多时间, 而事实上提高了审题能力, 为以后提高作文水平节省了时间。
三、从理解课题入手, 提高作文审题能力
很多课题都是文章内容的高度概括, 所以, 它被称为一篇文章的题眼。 小学生一般知道题眼是整篇文章的重心、关键之所在, 所以理解课题会知道课文大致会写什么。 从理解课题入手, 不仅有利于小学生语感的培养, 更有利于中年级学生逻辑思维推理能力的锻炼和提高, 是在无形之中提高学生作文的审题能力。 如, 有位教师在执教《 做风车的故事》时, 当课堂进入尾声时, 教师提出课题能否变换的问题。 有学生提出把课题换成《 牛顿做风车》 , 这时教师发现这位同学观点的不妥, 说明他对课文的主要内容把握不准确, 但教师并不急于下结论, 而是巧妙地放开手脚让学生讨论交流。果然, 有学生提出, 如果题目改为《 牛顿做风车》 , 课文就应该主要写牛顿怎样做风车, 而课文只有第4 自然段写到牛顿做风车, 且只写了两句话, 所以课文题目可以改成《 做风车的故事》 。
四、从重视作文讲评中的再审题, 提高作文审题能力
习作教学分为写前指导和写后讲评两部分。绝大部分教师重视写前指导, 疏于习作后的讲评, 结果是学生写出来的作文千篇一律, 平淡无味。 鉴于此, 教师要重视习作后的讲评, 这样学生的参与兴致才会更高, 学得才会更轻松, 才会更乐意接受。 教师不要觉得在写前已经指导了审题环节就万事大吉, 在讲评中依然要重视习作审题这一环节, 我们可称之为再审题。 再审题这一环节可以不用放在最前面, 形式也可多样。 教师可在把握全班学生习作情况下, 从整体夸学生共性的地方, 再让学生自己夸一夸, 甚至可以夸自己哪一句话写得好等等。 教师适时拿出两篇优劣 ( 其中一篇有跑题现象) 习作对比, 让学生进行评价, 学生便一目了然, 很容易明白作文优在哪里, 劣在哪里。 接着让学生回改作文的不如意之处, 教师再适当本着鼓励的原则给予学生高分数。 有了这样的再审题, 小学中年级的学生绝不会远离习作要求了。
