在化学教学中培养创新精神的策略（精选14篇）
在化学教学中培养创新精神的策略 第1篇
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在化学教学中培养创新精神的策略 第2篇
性及策略
摘要：文科学生对于化学的学习相比于理科学生而言要求不是很严格，但是，作为21世纪的公民，需要具备一定的科学知识及人文精神，因此在高中化学教学中对文科生进行人文精神的培养十分必要。
化学与我们的生活有着密不可分的关系。教育可以促进人的发展，在培养学生掌握科学知识的同时，还应关注学生人文精神的培养。
一、培养学生人文精神的重要性
（一）提高个人的文化修养，共建美丽和谐的社会
国民的文化修养彰显着一个国家、民族、社会的文化底蕴。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。近年来，我国的素质教育实施得如火如荼，其不仅着眼于对于学生的教育，同时也承载着促进社会长远发展的要求。近年来，媒体不断报道一些游客在国外旅游时出现的一些不良行为，这深刻提醒我们，个人文化修养是多么的重要。在我们的日常生活中，不文明、不和谐的事情时有发生，例如公共场所大声喧哗、不排队等。综上可知，不断提高个人的文化修养，构建美丽和谐的社会刻不容缓。
（二）提升个人的文化底蕴，争做新世纪的新公民
“21世纪的理想公民是科学知识和人文精神的统一有机体。”现如今由于高中文科生在高考时并不考化学知识，因此，一些学校和教师对于文科生的化学教学并不是十分重视。但是，化学来源于生活，是与生活十分贴近的一门学科。作为文科生，虽然不必在高考中参加化学学科的考试，但是作为21世纪的新公民，也应适当地了解一些必备的科学知识非常有必要。
《普通高中化学课程标准》明确提出：“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。”课程标准是教师教学的依据及指导，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是基础教育课程改革的灵魂。因此，教师在教学过程中应该积极地完成课程标准所提出的要求。
二、对学生进行人文精神培养的策略
（一）回归教材，从教材中挖掘人文精神的突破点
人教版高中文科化学一共有2本教材，分别是《化学与生活》和《化学与社会》。纵观这2本教材我们可以将高中文科化学教材中的人文精神内涵概括为三个方面：1.人与自然的关系;2.人与社会的关系;3.人与人的关系。
1.人与自然的关系。随着我国工业化进程的加快，自然环境的负担日趋严重，大量工厂随意排放着不达标的废气和废水，造成臭氧层被破坏、河水重金属超标。因此，合理运用化学资源，实现人与自然的和谐相处，才能够促进人类自身的可持续发展。由此，绿色化学的概念应运而生。
2.人与社会的关系。化学教育不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，而且还能够培养学生的责任感。因此，在化学教学中，教师要有意识地培养学生对父母、对家庭的责任感，培养对祖国、对人民的责任感。
3.人与人的关系。教育应始终坚持以人为本。化学与社会是科学教育与人文教育相融和的一门课程。人类在社会生活中，不断地向自然索取资源，向社会索取利益，却很少对自己进行反思。而人文精神的主旨就是将人与自然、人与社会的关系引到人自身的问题上来。在教学过程中，化学教师应该充分发挥化学学科的特点，培养学生自我反思的习惯。
（二）因材施教，根据学生的不同特点培养其人文精神
由于不同的学生其成长环境不同、个人经历不同、对于知识的接收能力不同等，因此教师在教学过程中，应根据学生的不同情况，制定出不同的教学方法、教学目标和教学内容。文科生与理科生不同，其思维的逻辑性没有理科生强，在答题的过程中不能预先设计好答题的步骤，对于公式往往也是生搬硬套，不能很好地理解其中的意义。但是文科生的思维优势也不容忽视，他们的形象思维很强。为此，教师在教学过程中可充分运用这一点。
（三）学科交叉，在不同学科的交叉点上培养学生的人文精神
现如今的高中文科生不仅需要学习文科的必修课程，还要学习带有理科性质的选修课程，例如物理、化学、生物。这些课程的安排很大程度上是为了培养文科生的科学素养和人文精神。然而在实际教学过程中，很多教师并没有认识到这一点。
在实际的课堂教学过程中，化学教师需将一些化学知识点与其他学科相融合，以培养学生的人文精神。化学教材中的许多原理、定律都体现了辩证唯物主义的观点。众所周知，化学是一门研究物质的组成、性质、结构及其变化规律的学科。这就是说，化学是研究物质的，但是它不仅研究物质的组成、结构以及性质，更为关键的是还研究物质的变化规律。而在政治学科中，教师经常强调世界是物质的，物质世界是不断发生变化的。物质世界包括自然界、人类和社会，因此化学研究的范围也包括自然界、人类和社会。文科学生对于化学这门学科可能会感到陌生、排斥，但是对于政治的学习大部分人还是很感兴趣的。由此在实际的教育教学过程中，化学教师可尽可能地将化学学科与其他学科相联系，以提高化学课堂的教学效率，提高文科生对于化学学习的兴趣，并借以培养文科生的人文精神。
在化学教学中培养创新精神的策略 第3篇
1. 化学课堂教学中, 除教给学生基本化学知识外, 还必须教给学生各种能力, 尤其是创新思维能力。
学生在每学完一章新内容时, 布置一些专题作业, 要求学生按各自的选题, 查阅资料、相互讨论、相互交流, 最终形成一个知识网络。当学完一册时, 对本册书的知识进行分类、归纳、整理, 从而形成一个脉络清晰、层次分明的知识网。
2. 化学课外作业更是培养学生创新思维的“好战场”。
老师在留作业时, 选题要有代表性, 题型新颖, 有挑战性, 一题多解, 由简入繁。另外, 在进行每一章新课教学之前, 发动学生查阅资料寻找与本章内容有关的化学史、前沿科学动态、发展方向及发现史轶闻趣事, 整理打印成阅读材料, 课前发给学生, 使他们对新课有一个大概的了解和认识。这样就可以充分地调动学生学习的热情和兴趣。
3. 化学实验是提高学生动手操作能力的有效途径, 也是创造性思维得以提高的良好途径。
“化学实验是化学课的灵魂”, 对于一些条件允许的实验, 尽量让学生自己亲自动手操作。不仅激发了学生学习化学的兴趣, 培养了实验操作能力、观察能力、思维能力和创造能力, 提高了化学成绩, 也为今后学习化学、化工知识, 从事化学研究或化工生产, 奠定了良好的基础。
二、化学教学中创新教育的方法
1. 通过创设问题情境, 增强学生对问题的敏感性、产生探索的强烈欲望。
例如:《苯》的结构式教学过程中, 学生已知分子式, 在此前提下, 让学生“展开想象力, 发挥聪明才智写出符合C6H6可能有的结构式”。通过此设问给学生以广括的思维发展空间, 让学生大胆创新苯的结构, 从而培养学生思维发展的开放性。
2. 通过化学史的教育, 对学生进行科学态度及创造性人格的培养。
科学态度教育是化学教学的重要职能。首先, 教师必须全身心地投入到教学中, 认真作好备课、授课、实验、批阅、讲评、沟通和疏导等各个环节的工作, 给学生树立榜样, 给学生潜移默化的影响。其次, 教师可通过科学家发明的故事来激励学生。
通过发现史的简介, 可使学生从中学习到关于某些化学事实方面的知识, 即获得“是什么”的知识;可使学生学习到关于某些化学原理、规律等科学理论方面的知识, 即获得为什么的知识;可使学生从中学习形成从事化学实验、科学研究的技能和能力, 即获得怎样做的知识。
化学史不仅可以引导学生知道化学知识是怎样被发现的, 同时又能使其了解化学发明创造成果是怎样获得的;不仅可以使学生获得知识, 受到道德情操教育和审美观点、创造美的能力教育, 更重要的是还可使学生的创造能力得到培养。实践教学中, 必须重视发挥化学史的教育教学功能。
三、创新教育的实践作法
1. 重视学法指导, 优化教学内容, 给学生发挥主体性提供时空保证。
“教师的教是为了不教, 学生的学是为了会学。”素质教育的终极效果是教学生“学会学习”, 这是素质教育的核心。因此, 教师要从素质教育、人才培养的需要出发去改进甚至改革原有的教学模式、程序, 原有的教学习惯和思维方式, 指导学生形成良好的“化学思维学习法”, 即在化学学习中运用化学思维能力进行学习。从而形成“点———线———面———体”的化学复习法。
2. 优化课堂教学结构和教学手段。
素质教育只有渗进课堂教学, 才能最终落到实处。为达到最优化的组合、实施方案, 我认为应主要从以下几方面组合: (1) 教与学最优化组合; (2) 传授知识与训练思维、发展能力的最优组合; (3) 面向全体与因材施教的最优组合。
传统的教学手段已无法适应丰富多彩的个性化的需要。因此, 要加大对教育的投入, 改善办学条件, 运用现代化技术手段于教学中, 以此来提高教育质量。如:单凭教师一张嘴即使是用很形象、生动的语言, 也很难把肉眼看不到、抽象的东西描绘得那么真切, 所以在教学过程中, 我们用微机模拟出溶液中离子得失电子的全过程, 以及电解、电镀过程, 增强了学生感性认识, 提高教学质量, 使之“一目了然”;同时配以优美的画面, 激发学生学习的热情。
落实素质教育, 培养创造思维是一个时代的课题, 更是我们教育工作者所面临的大课题。我们要加强学习、转变观念、勇于实践、敢于创新, 用教育教学的新的丰硕的成果迎接美好的明天!
摘要：培养和发展学生的创造性思维是现代教育的趋势, 化学教学中也要注重学生的思维能力的培养, 用化学方法去解决问题, 培养学生的创造性思维。本文通过化学课堂教学, 为培养学生的创新意识提出几点方案, 以期对化学教材和教法的改革提供一些参考。
在化学教学中培养创新精神的策略 第4篇
关键词：创新精神；创新思维；创新能力；科学态度
一、化学教学中创新教育的内容
1.化学课堂教学中，除教给学生基本化学知识外，还必须教给学生各种能力，尤其是创新思维能力。学生在每学完一章新内容时，布置一些专题作业，要求学生按各自的选题，查阅资料、相互讨论、相互交流，最终形成一个知识网络。当学完一册时，对本册书的知识进行分类、归纳、整理，从而形成一个脉络清晰、层次分明的知识网。
2.化学课外作业更是培养学生创新思维的“好战场”。老师在留作业时，选题要有代表性，题型新颖，有挑战性，一题多解，由简入繁。另外，在进行每一章新课教学之前，发动学生查阅资料寻找与本章内容有关的化学史、前沿科学动态、发展方向及发现史轶闻趣事，整理打印成阅读材料，课前发给学生，使他们对新课有一个大概的了解和认识。这样就可以充分地调动学生学习的热情和兴趣。
3.化学实验是提高学生动手操作能力的有效途径，也是创造性思维得以提高的良好途径。“化学实验是化学课的灵魂”，对于一些条件允许的实验，尽量让学生自己亲自动手操作。不仅激发了学生学习化学的兴趣，培养了实验操作能力、观察能力、思维能力和创造能力，提高了化学成绩，也为今后学习化学、化工知识，从事化学研究或化工生产，奠定了良好的基础。
二、化学教学中创新教育的方法
1.通过创设问题情境，增强学生对问题的敏感性、产生探索的强烈欲望。例如：《苯》的结构式教学过程中，学生已知分子式，在此前提下，让学生“展开想象力，发挥聪明才智写出符合C6H6可能有的结构式”。通过此设问给学生以广括的思维发展空间，让学生大胆创新苯的结构，从而培养学生思维发展的开放性。
2.通过化学史的教育，对学生进行科学态度及创造性人格的培养。科学态度教育是化学教学的重要职能。首先，教师必须全身心地投入到教学中，认真作好备课、授课、实验、批阅、讲评、沟通和疏导等各个环节的工作，给学生树立榜样，给学生潜移默化的影响。其次，教师可通过科学家发明的故事来激励学生。
通过发现史的简介，可使学生从中学习到关于某些化学事实方面的知识，即获得“是什么”的知识；可使学生学习到关于某些化学原理、规律等科学理论方面的知识，即获得为什么的知识；可使学生从中学习形成从事化学实验、科学研究的技能和能力，即获得怎样做的知识。
化学史不仅可以引导学生知道化学知识是怎样被发现的，同时又能使其了解化学发明创造成果是怎样获得的；不仅可以使学生获得知识，受到道德情操教育和审美观点、创造美的能力教育，更重要的是还可使学生的创造能力得到培养。实践教学中，必须重视发挥化学史的教育教学功能。
三、创新教育的实践作法
1.重视学法指导，优化教学内容，给学生发挥主体性提供时空保证。“教师的教是为了不教，学生的学是为了会学。”素质教育的终极效果是教学生“学会学习”，这是素质教育的核心。因此，教师要从素质教育、人才培养的需要出发去改进甚至改革原有的教学模式、程序，原有的教学习惯和思维方式，指导学生形成良好的“化学思维学习法”，即在化学学习中运用化学思维能力进行学习。从而形成“点——线——面——体”的化学复习法。
2.优化课堂教学结构和教学手段。素质教育只有渗进课堂教学，才能最终落到实处。为达到最优化的组合、实施方案，我认为应主要从以下几方面组合：①教与学最优化组合；②传授知识与训练思维、发展能力的最优组合；③面向全体与因材施教的最优组合。
传统的教学手段已无法适应丰富多彩的个性化的需要。因此，要加大对教育的投入，改善办学条件，运用现代化技术手段于教学中，以此来提高教育质量。如：单凭教师一张嘴即使是用很形象、生动的语言，也很难把肉眼看不到、抽象的东西描绘得那么真切，所以在教学过程中，我们用微机模拟出溶液中离子得失电子的全过程，以及电解、电镀过程，增强了学生感性认识，提高教学质量，使之“一目了然”；同时配以优美的画面，激发学生学习的热情。
在化学教学中培养创新精神的策略 第5篇
摘 要：对儿童而言，所谓创新，就是要用心地营造一个良好的氛围，培养他们的创新意识；细心地点拨引导，培养他们的创新精神；真心地给他们正确地评价，培养他们的创新能力，那么我们的学生将会勇敢地面对新世纪的挑战，成为二十一世纪的创新人才
关键词：语文创新；创新精神
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-320-01
创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本取向的教育。在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，如何培养小学生的创新意识，创新精神和创新能力已成为课堂教改的重大问题。然而，小学语文是一门包容性很强的学科，教学内容的丰富性决定了教学方法的多样性和课堂训练形式的多变性。
首先，提升教师的创新教育理念，在全面实施素质教育的过程中，学生创新能力的培养显得尤为重要，作为一名教师，承担着学生知识的传授、思维的训练、能力的培养等诸多任务，这就要求教师必须具有相应的实施与技能。教师的教育理念对学生的思维模式有着潜移默化的影响。在对学生创新能力的培养中，作为导向的教师也应首先具备培养学生的创新意识、创新思维和创新观念的能力，要有“贵在创新、敢于创新、”的观念。其次，在教学中 要创造性地思考问题，创造性地解决问题。同时，要不断地学习新知识，丰富自己的专业知识，以一种创新的理念、改革的锐气将社会需求、时代要求、学生需要贯穿于自己的教学过程中，让自己的教学风格与创新教育理念有机地协调、完美地结合。只有这样，才能做好对学生的创新能力的培养工作。
其次，增强学生的创新学习意识，素质教育提倡以人为本，弘扬学生的个性。在教与学的双边活动中，教师是传授知识的主导，学生是认知事物的主体。学生认水平的发展与完善同其他事物的发展是一样的，内因起主要作用，教育中的主体性是相对于主导性的一个概念，它是指学生自主性、主动性和创新性的总和，而创新性是学生在主动性和自主性发展到高级阶段的总和，要让学生达到这一目标，就要使学生从无意的自发创造上升到有意的自觉创新的高度。
在教学中，要鼓励学生兴趣广泛，术有专攻，要善于发展自己的个性特长，允许不成熟与失误，允许不同的思路和解决问题的方法，对独特的见解应加以鼓励。教育学生要有创新学习意识，在书本知识的学习中，要有探究学习的意念，让学生学会独立思考，学会探索发现，在探索中学习，在学习中探索；在接受知识的过程中，挖掘学生主动学习，大胆否定的能力，要学生形成不迷信权威、不盲从书本，敢于怀疑、敢于批判的能力，在“弃其糟粕、取其精华”中形成自己特有的学习机制。
最后，培养学生的创新思维能力，在培养学生创新思维能力的过程中，教师应力求给学生营造一种平等、和谐、宽松的民主环境。只有在这种环境中，才能有效地激发学生的求知兴趣，使学生身心在“不知不觉”中得到发展，创新意识得到启迪，创新思维得到锻炼，创新能力得到提高。
我认为，在低年级语文课堂教学中，培养学生自主创新能力，依靠自己的努力，独立发现或获取新知识、新思想、新方法、新事物都是一种创新。这种创新精神为将来成为创新人才奠定全面的素质基础，所以要让儿童敢于创新，乐于创新，恒于创新，必须从低年级开始。具体做法是：
一、营造氛围，培养创新意识
和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。专制、压抑的课堂氛围则给师生、学生之间的信息交流带来障碍，作为课堂的组织者――教师自身，要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。如在课堂上我经常说：“我们来一起学习，好吗？”“ 小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给我们大家读一读，行吗？”这样的话语经常激发创新的兴趣。教师及时的，更能使学生受到鼓舞，一声“你真棒！”“你的说法就是创新”“你真聪明”……把这一声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田，给他们以亲切感，创设美好的情境，同时把“微笑教学”的艺术带人课堂，让每个孩子都有种美好的心境，创新意识就孕育在这种心境之中。
二、点拨引导，培养创新精神
阅读是小学语文教学的基本环节。它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提；既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。特别是低年级，它是基础的基础。按修订版《大纲》的要求：要结合上下文和生活实际了解词句的意思，正确、流利、有感情地朗读课文，做到不指读、不出声、一边读一边想，为了有效地达到目标，我运用点拨引导的教学方式，让学生自己去读，去理解，去思考，遇到问题自己解决，然后再让他们把学到的，想到的，悟到的说出来。一堂课中几种教学方法交替使用，如“尝试法”，学生自由读课文，要求学生读后说出，通过读明白了什么？有哪些不懂的地方？
三、积极评价，培养创新能力
积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的价、及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“学生讨论评价”和“教师讲解评价”等形式。课堂上让学生充分发表意见，集思广益，在学生讨论中碰撞出创新的火花。评价就是一指挥棒，要指向创新的方向，评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以鼓励，对学生标新立异，异想天开更加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视，如朗读、回答问题、提出问题、找出课文中有关词句等，先让学生之家评价，以他们同龄人、同年级、同程度的文化，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题，教师再做讲解。特别是对学生提出的问题更要认真评价。教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是问“。有问题是积极思维活动的表现，是创造的开始。现在的学生不是没有问题，而是有问题不敢问，学生心理上有三怕：一怕问问题浅，同学会嘲笑；二怕问题偏，老师责怪；三怕问题多，老师厌烦。因此不愿意冒险提问。我们要多鼓励学生提问。
如何在教学中培养学生的创新精神 第6篇
如何在教学中培养学生的创新精神
如何在教学中培养学生的创新精神 摘要：教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神呢?我认为应该注意下面几个问题： 关键词：教学 学生 创新精神 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族， 难以屹立于世界民族之林”。他又强调说：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”，对我们在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求。教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的`创新精神呢?我认为应该注意下面几个问题： 第一，教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。 第二，教师应该改进教学方法。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。 第三，教师应为学生提供有利于创造的学习环境。教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富--知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。 第四，要改善教学评价标准。统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。 教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。 培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。 作者：王克文 工作单位：湖北省石首市大垸乡焦家铺中心小学 邮政编码：434400 联系地址：湖北省石首市大垸乡焦家铺中心小学 联系电话：13593816790 email：wangkewen6@sina.com 个人简历：本人参加工作，一直从事小学教育。在平常的时候喜欢看一些有关教学和教育方面的书籍，并希望能和所有的教师朋友共同探讨教育方面的问题。 论文未发表，属于自己创作
在学科教学中培养学生的创新精神 第7篇
2、换位思考，进行说话训练。对同一个问题，通过变换不同的角度，不同的角色去思考，可以丰富思维的方式，以求殊途同归，首先要训练学生变换角度思考问题，使思维灵活多变。如词语训练，可以用换词比较的方法；句子训练，可以采用句式辩析法，同样，理解课文有时也需要换个角度。如《做风车的故事》中卡特对牛顿的态度，可启发学生从对与错两个方面去分析。这样学生对问题的认识就会更加全面了。其次要训练学生变换角度思考问题，使思维更丰富。可以启发学生把自己假设成课文中的角色，也可以把课文中原来的角色互换，想想结果怎样。如《小马过河》一课，小马听了妈妈的话，大胆地趟过了河水，结果河水既不象牛伯伯说得那样浅，也不像松鼠说的那样深，到底谁说的对，教师可以启发学生站在不同的角度，认真地分析，就会得到不同的答案。
3、细心读书，解决不懂的问题。创造性的思维是从问题开始的。培养学生发现问题，提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。比如《富饶的西沙群岛》一课，课文中写到西沙群岛的海中“各种各样的鱼，多得数也数不清”，但后面紧接着又说：“正像人们说的那样，西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼。”这“水”和“鱼”“一半”对“一半”，不是又数得清清楚楚了吗？这“一半”对“一半”到底该怎样理解呢？像这种看似无疑的地方就该质疑。这是引导学生深入理解课文的极好的机会，学生跃跃欲试，创造性思维的火花就会闪烁、碰撞。再次，21世纪的课堂将在更高的教育技术和艺术水平上展开，教师要充分利用自己掌握的现代教育技术的优势，想方设法在媒体应用上进行艺术创新，因地制宜，灵活有效地运用现代化媒体开展教学。需要注意的是，在语文教学中，培养发展学生的创新能力，一要留给学生足够的思考问题的时间，让学生充分展开思维过程，培养他们的内部言语思维能力；二是要保护学生创新性思维的热情，肯定他们的思维成果，帮助他们分析思维错误的原因，使他们乐思、善思。课堂教学是一门科学，科学的价值在于创新，教师应从多方面、多层次、多渠道开拓创新途径，使学生在快乐、和谐的氛围中学到更多更广的知识，这样素质教育才会在课堂教学中取得更大的教学成果。
在化学教学中培养创新精神的策略 第8篇
一、注重观察能力的培养, 打开创新之门
观察是创新的入门阶段, 是发现问题的一条重要途径, 要创新就要给学生造就一双“慧眼”, 学会观察, 掌握观察的方法, 培养学生敏锐的观察能力。培养观察能力应做到以下几方面:第一, 培养学生良好的观察品行, 端正观察态度。无论观察什么都要认真、仔细、一丝不苟。第二, 在教学中应教给学生正确的观察方法, 使学生掌握观察程序, 学生全面系统且有主次地观察, 提高观察效率。第三, 注重课堂实验的观察。初中化学课堂演示实验和学生实验较多, 让学生注重课堂实验的观察是培养学生观察能力的重要渠道。第四, 开阔视野, 扩大观察范围。仅观察课堂实验是不够的, 教师还要积极引导学生观察工农业生产中、日常生活中的化学现象, 养成良好的观察习惯。第五, 写好观察记录。写观察记录一定要实事求是, 准确地记录实验条件、过程和现象, 尤其要注重实验现象的记录, 准确地描述实际生产和日常生活中的化学现象, 为后面的分析研讨提供第一手的可靠资料。学生只有具备较强的观察能力, 养成良好的观察习惯, 才可能随时捕捉到“奇异现象”, 进行认真分析研讨, 就可能有新发现、新突破, 创出新成果。
二、注重实验能力的培养是创新之本
要培养学生的创新精神, 就必须使学生具有较强的实验能力。初中化学教材中大多是验证性实验, 我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能, 掌握实验的基本方法。在此基础上安排一些探索性实验, 借以激发学生学习兴趣, 培养学生实事求是、勇于探索的精神。教材上探索性实验不多, 在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。在教学中要加强实验设计能力的培养, 放开手脚让学生独立设计实验。对于学生设计的实验方案, 如果有新思想、新方法、新举措, 应认真审查, 只要没有意外情况 (不安全因素等) 都可以让学生进行试验, 鼓励学生树立自信心, 勇于探索, 勇于实践。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结实验结论, 一方面培养了学生的自学能力、观察能力、思维能力, 另一方面开发了学生的智力, 培养了创新精神。
三、注重生产生活实际, 开发创新之源
实际生产生活是创新之源, 化学与社会、生产生活有着广泛的联系, 积极引导学生走出课堂, 参观厂矿, 考察实际生活, 探索分析实际生产、日常生活中的一些化学现象, 对于培养学生实事求是的科学态度、勇于探索的精神效果极佳。在教学实践中积极开展第二课堂活动课外实验活动。通过丰富多彩的课外活动可以使学生增加知识, 扩大视野, 开发智力, 丰富课外生活, 激发学生研讨化学问题的浓厚兴趣。可用如下形式进行课外化学实验活动:一是组织实验兴趣小组, 在教师的指导下, 让学生自愿组织起来, 研究实验教学中的问题, 撰写小论文, 编辑实验资料等。二是开展化学游戏, 寓实验于娱乐之中, 以提高实验技巧, 培养创新精神。
四、注重思维能力培养, 突出创新之核心
思维是创新的核心。平时在书本发现的新问题, 在实验中发现的特殊现象, 在社会生活中观察到的新东西, 都要经过大脑加工、思维分析、去伪存真, 找出本质性的东西, 才可能有所创新。要创新就必须使学生具备较强的思维能力, 尤其是创造性思维能力。在教学实践中, 我们主要从以下几个方面培养学生的创造性思维能力:首先是激发学生创造性地学习。第二, 培养学生具有敏锐的观察力和辨别领悟能力, 能迅速地深刻地抓住事物或现象的本质。第三, 课堂教学要精讲精练, 多采用讨论形式的学习方法, 选题可多选一些综合性的习题、一题多解的习题, 引导学生多方位探求解题方法, 开拓学生的创造性思路, 诱发求异创新。第四, 积极开展课外活动, 发展学生的爱好、兴趣、特殊才能和特长。
在化学教学中培养学生的创新精神 第9篇
[关键词]化学教学；创新思维；观察实验；创新精神
创新是一个民族的灵魂。在社会发展如此迅速的当今时代，培养具有创新精神的人才尤为迫切。作为与人们生活关系密切的自然科学之一——化学，如何在教学中培养学生的创新精神呢？
一、培养观察能力，激发创新思维
要创新就要有新发现，观察就是发现问题的重要途径。在各科教学中都要培养学生观察能力，那么化学教学中如何培养呢？
观察态度要端正。“态度决定一切！”观察时要认真细心，不能走马观花，否则容易丧失新发现的良机。教给正确的观察方法。在教学时，教给学生观察的程序，让 学生全面系统并且主次分明地观察思考，提高观察效率，激发创新灵感。课堂教学注重实验观察。每次演示实验，都要尽力做到操作规范，实验现象明显，分析表述 准确精炼，以此让学生注意观察记录，培养观察力。如在讲氧气的鉴别时，不先讲氧气的鉴别方法，先做一个实验：用一个带有火星的木条，分别插入两个集气瓶 中，让学生仔细观察，由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。这样兴趣盎然的观察能够充分调动学生的思维，激发学习兴趣，提高观察能力。
这样，逐渐养成良好的观察习惯，具备了较强的观察能力，才有可能随时有新的发现。
二、培养实验能力，夯实创新基础
化学实验是一项动手、动脑的创造性活动，化学实验过程本身就是培养学生创新精神和创新能力的最佳途径。
初中阶段，首先要注重验证性实验。通过验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴 趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。可以按照“实验操作——观察现象——提出问 题——讨论比较——分析归纳——实验验证——得出结论”这一顺序去进行，激发学生探索化学问题的兴趣，培养他们的探索、创新能力。例如：在卤族元素的性质 实验时，同学发现在用淀粉化钾试纸检验氯水时，会在试纸中央出现白色，许多同学认为是氯水的漂白作用造成的。鼓励学生通过各种途径解决问题，通过查阅资料 发现：氯气具有强氧化性，氯气可以把生成的I氧化成IO，故不出现蓝色。再通过实验加以验证：将新制氯水逐滴滴入碘化钾淀粉溶液中，观察到先变蓝再褪色。 培养学生严谨求实的科学态度，提高学生的探究意识和探究能力。这样通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结归纳实验结论，不仅培养了学生的自学 能力、观察能力、思维能力，而且开发了学生的智力，培养了创新精神。
三、培养思维能力，抓住创新本质
思维是创新的核心。化学课程标准倡导：“从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为学习的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促 使学生积极主动地学习。”教学中，教师要引导学生敢于质疑问难、善于释疑解难、乐于析疑拓展，教育學生要会学习，会探索、会创新，并不断去探究、发现和发 展，从培养学生的问题意识入手，提高学生创新思维能力。在教学实践中，我们主要从以下几个方面培养学生的创造性思维能力：激发兴趣、好奇心，鼓励学生质 疑，进行探索，揭示矛盾；重视研讨学法，培养学生的自学能力；培养解决问题和判断、推理的能力；培养学生有目的的多方面地思考问题，善于找出问题的本质； 引导学生求异思维，鼓励学生不盲目地迷信书本和前人，敢于善于设想，发表创见。在化学实验教学中培养学生创造性思维能力特别要培养学生敢于提问、阐述观 点、不盲从的思维品质。例如：学习初中化学《空气》一节中，在做空气中氧气含量的测定实验时，提问学生：（1）要保证此实验的成功对实验装置应作何要求？ （2）用什么物质燃烧，药品用量上应作何要求？（3）实验的燃烧药品改用木炭为什么不可以？若要用木炭实验应当怎样改进？（4）如果实验室内没有适用的玻 璃钟罩，还可以改用怎样的实验装置来完成？通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。这样做，就能开拓思路，启迪学生积极思考，展 开讨论，培养他们探索问题的意识，就能促使学生在质疑、解疑中长知识，增知识，学得生动活泼；就能使学生学会怎样学习，提高他们发现问题，分析问题和解决 问题的能力，培养他们勇于质疑和创新精神打下良好的基础。
四、注重课外实验，培养创新精神
《中学化学教学大纲》中明确指出：组织和指导学生开展化学课外活动，对于提高学生学习的兴趣，开阔视野，培养和发展能力，发挥他们的聪明才智等都是有益 的。因此，我根据实施素质教育的要求，结合本校实验条件，从学生实际情况出发，成立了化学课外实验活动班，利用每周四下午的第八节活动课开设了化学实验课 外活动课。
化学与社会生产生活有着密切、广泛的联系，教师要积极引导学生走出课堂，考察实际生活。积极开辟第二课堂，组织学生进行家庭小实验，成立化学兴趣小组，组 织化学晚会，举办化学讲座等。如：在家庭小实验中增设如何用碘酒鉴别牛奶和米汤；又如：举办“环境与化学”等专题讲座。让学生在实际锻炼中巩固创新动机， 锻炼创新意志，培养与提高创新的综合能力，并进行总结、评比，从而使学生沿着正确的方向提高创新精神和创新能力
在化学教学中培养创新精神的策略 第10篇
摘要：高中时期，是一个人创新思维能力逐步形成的关键时期。而物理这一科目则是一门需要活跃的思维、大胆的创新来研究学习的课程。因此，如何在高中物理教学过程中培养学生的创新精神则是个十分重要的问题。本文从培养学生学习信心；鼓励学生通过实践验证真理；培养学生自主学习的积极性；鼓励学生拥有敢于质疑，提出问题并解决问题；教导学生在出错时正确面对并从失败中总结经验；以及为人师表要以身作则发扬创新精神等六个方面来讨论这一话题：
关键词：信心 实践 兴趣 总结经验 言传身教
时代在发展，世界在进步，创新思维已经成为了世界范围内的一种潮流，具体表现在社会生活的各个层面。尤其是当今教育界由应试教育转向素质教育的这一过程中，“创新”思维更是一种必不可少的元素。在我们的物理教学中，如何激发学生的创新思维则是一项极其重要的任务。
一、培养面对困难的信心
这是实现培养创新精神的基础。
学习是一种思维活动、是一种脑力劳动，情绪等精神元素对其影响是极大的。而保持积极的心态、加以良性的思维诱导则会给学生营造出一个学习物理的良好开端。
学生初中时对物理这一科目所掌握的知识很肤浅，初入高中，普遍反映物理课程很难学好，在课上、课下很努力，但测试成绩却很难达到优良水平，甚至是及格的标准。而事实上，高中物理并不是很难
掌握的一门学科，只是学生对它还不够了解，还没有充分适应以物理学的视角思考问题。在这一时期，教师应做到的是，以尽量通俗易懂的言辞向学生具有概括性地介绍高中物理所要涉及到的知识范围，让学生认识到自己面对着的高中物理并不是一团可怖的迷雾，而是一项条理清晰、内容明确的科学知识系统。同时，教师还要经常适时地给学生以鼓励、赞赏，使他们对物理学习持有积极的态度，有信心学好物理。
二、实践中验证真理
将理论与实践结合，这是培养创新精神的坚实桥梁。
物理是一门以实验为基础的科学学科，这种实验并非如同化生实验那样只能在专业的实验室里才能做到，而是渗透在生活中的每一个细节当中。生活很生动，然而纷繁复杂的物理公式及定理却是生硬难懂的。那么，我们为什么不化繁为简，用生动的自然现象来向学生阐述课本上成型的公式定理所表达的原理呢？
例如，在讲解平抛运动的时候，我们可以安排学生以小组为单位，自己动手做平抛小球实验。其间，让学生从俯视和左视两种视角观察小球的运动轨迹，从而得出平抛运动是由x轴匀速直线运动和y轴自由落体两部分组成的结论。进而就可以通过之前学过的匀速直线运动公式：速度Vx＝Vo，位移s＝V平t＝Vot+at2/2；
和自由落体公式：速度V＝gt,下落高度h＝gt2/2（从Vo位置向下计算）.很容易的推导出平抛运动的公式了——
运动时间t＝(2y/g）1/2,合速度Vt＝(Vx2+Vy2)1/2＝[Vo2+(gt)2]1/2,合位移：s＝(x2+y2)1/2,这样，学生们就可以在生动、形象的实验中，亲手推导出新的知识内容。
三、培养自主学习的积极性
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”这在当今时代中，则可以理解为是培养创新精神的有利情绪。
经过前面的两项教学内容，学生们已经充分具备了物理学习的信心与实践能力。接下来我们要做的就是鼓励学生在课下去自主深入地理解探究课堂上学过的知识。在自主探究的过程中总结出公式定理。使学生进一步了解到，其实书本上许多必须掌握公式定律都是根据极简单的原始公理推理论证而来的。
我们的教学要传授给学生的不仅仅是应试知识，更是学科知识。我们要为学生的创新思维和终生学习打下良好的基础。在教学过程中，要做到让学生不仅要知其然，而且要知其所以然。
四、拥有敢于质疑，发现问题、提出问题并且解决问题的勇气 这是培养创新思维过程中最关键的一步。
通过一系列系统的物理学习，学生们对课本上客观俗成的物理知识已经有了很好的掌握。那么，接下来，我们要做的就是，鼓励学生敢于质疑以往的客观规律，提出自己新的观点，并且通过亲身实验，从而证明或者推翻自己在开始所提出的观点。
在这一过程中，教师可以给学生讲一些史上科学巨人的事实经
历，譬如，牛顿通过苹果坠地而发现万有引力的故事、布鲁诺推翻地心说开辟日心说的故事，等等。使学生带有良好的主观愿望、积极地投入到创新思维活动当中去。
五、正确面对挫折，从失败中总结经验
不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。在物理学科创新思维学习的过程中同样遵循着这一原理。
学生在解决一些复杂的问题，或是论证新的观点的时候，往往会遇到许多这样那样的困难。失误、错误、费解„„总会给青春期心态尚未成熟的他们造成一些不小的打击。这时，身为教师，则要对其进行耐心的劝导，让他们意识到，没有一项伟大的科学创新不是从千百次改进摸索中脱颖而出的，也没有一个伟大的科学巨人不是背后背负着无数次失败的历练的。我们要鼓励失败中的学生，使他们在失败中总结经验教训，重新寻找出解决问题的方法。
六、身为教师的以身作则
自古以来，言教不如行教。孟母三迁所说的就是这个道理。作为新时代的物理教师，更要以身作则，充分发扬终生学习的优良作风。拥有创新意识、努力学习学科新思想、及时补充新鲜血液，将自己全部的知识储备投入到物理教学当中，运用合理有效的教学方法，迎合时代的潮流，培养出新时代的创新型人才。
在化学教学中培养创新精神的策略 第11篇
摘要：美术作品中美的艺术形象可以给学生展示出社会生活的画卷，展现出美好的心灵和高尚的情操，使学生受到感染、启迪和教育，从而产生对美好生活的追求，调动学生表现美、追求美、创造美的良好愿望。
关键词：创新精神;美术教学;美的教育
在小学美术教材中，有许多我国各时期的名画佳作，是对学生进行爱国主义教育的极好教材，因此我在教学中结合作品欣赏，向学生介绍有关画家的生平事迹、艺苑轶事。如徐悲鸿先生是我国近代负有盛名的爱国主义画家和美术教育家，他的许多作品，倾注了爱国主义的崇高思想，他笔下的奔马，扬鬃奋蹄、奔腾飞跃，洋溢着一种不屈不挠、昂扬奋进的民族精神。
一、教师利用练习导课法激发学生的学习兴趣
美术课练习的一个重要功能就是活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，因而，教师就应根据教学的需要，注意学生的思维导向，把“游戏式”或“悬念式”的练习放在导人课题时进行，这样可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。例如结合《家乡的果树》一课，引导学生画一画“家乡的水果”。学生有的画“家乡的甘蔗”，有的画“家乡的蜜桔”，还有的画“农场大西瓜”画出了家乡的特色，画出了浓郁的生活气息。还可以引导学生去更多的领域里尝试、感受，在他们的观念里形成美术课不只是拿着画笔去画，还可以用一把剪刀、几张彩色纸，撕剪粘贴，便成了一幅优美的风景粘贴画。
二、用艺术美培养学生的爱国主义情操
审美教育，是培养和树立高尚的审美情趣和审美观点，提高感受美和创造美的能力，形成完美人格，实现人的全面发展的教育。我在教学中充分利用艺术作品“美”的观点，让学生探视艺术美的真谛，从中培养爱国主义情操。
美蕴藏在人类现实生活中的各个方面，五彩缤纷的大自然，更是人类美育的摇篮。如果一个人不懂得现实生活的美，也就无法正确认识与理解艺术美。美术教材中中国画部分是以欣赏和临摹为主，我在指导欣赏中由浅入深地揭示中国画美之所在，在指导临摹中让学生品味中国画美的表现。中国绘画历史悠久，在表现形式、创造意境和工艺技法等方面凝聚了几千年的文化精华，反映出博大精深的文化背景，它注重写意传神，讲究线的表现，融诗、画、书、印为一体，以独特的艺术情趣成为东方艺术之瑰宝。针对少年儿童的年龄特点，更要注重让学生在戏墨弄笔中通过自己的艺术实践，感受中国画的美，使之更加热爱祖国文化。
无数山水画、风景画都是自然和艺术美的精妙结合，从小学低年级的风景添画到高年级的临摹和独立写生都可以指导学生联系教材内容抒发对祖国壮丽山河的挚爱感情。
在教学中深入发掘教材本身丰富的爱国主义思想内涵，克服纯知识性教学，对学生进行爱国主义教育。例如我在教《临摹彩陶文样》一课时，就向学生介绍彩陶的历史和艺术价值，告诉学生，彩陶为我国图案工艺的发展奠定了初步的基础。它反映了原始社会人类的审美和物质生产水平，五千年前世界上只有我们的祖先能够创造和烧制出如此精美的彩陶。这样一说，大大激发了学生的民族自豪感，也改变了他们以前认为是“破瓦罐”的说法，从而由衷地感到中华民族之伟大。这样，同学们都怀着崇敬的心情较好地完成了临摹作业。
几年来的美术教学实践，反复证明了在美术教学中，结合教材内容向学生进行爱国主义教育，用艺术美陶冶学生的情操，才能较好地完成美术教学任务。
三、给学生一个创造的空间，让他们尽情挥动画笔
有位教育家曾说过：“儿童的绘画是认识的反映，情感的抒发，生活的再现。”这种反映与再现绝对不是原原本本的事物本身，而是经过孩子心灵的创造，在创造中获得乐趣。看到小鸟时，他们会梦想翱翔于天际;看到小鱼时，他们会渴望与水亲昵;看到蝴蝶时，他们又会希望和它们翩翩起舞因此，就让我们多给孩子一些空间，让他们的创造想象长上翅膀，在格林童话中奔跑，在节日焰火中放飞，让他们创造出一个个更好更动听的故事，创造出一幅幅美丽的.图画来。
四、利用美术作品对学生进行追求美的教育
在语文教学中培养创新精神 第12篇
河北省邢台市任县邢湾镇初级中学 孙丽荣 055151 学生创新能力的培养是创造力开发的最根本、最有效的方法。江泽民同志在全国科技大会上指出：“创新是一个国家的兴旺发达的不竭动力。”因此，实施创新教育，构建创新教育的基本模式，已成为当务之急。尤其在新课程背景下，进行创新教育思想是必要的，而且语文教学对于培养创新精神、创新能力具有优厚的先天条件。
一、注意积累、秩序渐进
每个学生都具有不同程度的创造潜能，要激活它，就需要在平时的教与学当中不断的积累经验，不断引导，新课程背景下，积累就显得尤为重要。
1.字词的积累应用。近几年对字词的专项考察已经越来越少，但字词是语文的根本，学生语文素质提高的第一步就不能脱离开字词的写法、意义及应用。因此，对于字词要在平时的学习实践中积累，才有使用时的得心应手。
2.名作佳篇的记忆理解。新教材中选入了许多古今中外优秀的作品，千古流传。而学生对这些名篇好像兴趣不大，以《杜甫诗三首·春望》为例，可谓是杜甫的名篇，流传至今，脍炙人口。而学生在语言环境中，只粗读其表，却不认真研究一下其真正的含义，对每个字在语言环境中的意思也不愿意亲自去弄懂。那么，创新精神如何体现呢？首先扫除文字障碍，弄懂意思；接着让学生将课下搜集的背景资料与文意相联系，理解作者的思想情感；“书读百遍，其义自现”，多读再配合自己的理解，这样这首诗的意境也就呈现在学生面前了。还可以让学生用各种方式展示自己对这首诗的理解。如为本诗配上画面，将诗改写成记叙文，或是为本诗的朗读选择一曲合适的背景音乐。充分发挥学生的主体和创新精神，也就提高了学生的学习兴趣。
语文教学中的积累是多方面的，除以上提到的，阅读分析能力的逐步提高，作文水平的不断进步等方面同样需要积累来实现。
二、启发教学，调动思维
新课程背景下的语文教学强调学生的主体性，而教师则是处于主导的地位。教师在教学过程中，应引导学生主动学习，积极思考，踊跃尝试。从而提高语文素质，逐渐培养其创造能力。
在学习《三峡》一课时，重在体会三峡的美景。而古文语言简练，既为学生的想象带来了很大空间，同时也或多或少限制了学生的思考。于是我先为学生呈现了几幅三峡图片，让学生初步体会，再把学习的主动权交给学生。我问道：“同学们觉得自己最欣赏三峡怎样的美景，请用你的方式为大家展现出来吧！”学生自由结组，有的画画，有的整理自己搜集的三峡诗歌，有的把脑海中的美景诉诸文字，有的在感情的朗读······这堂课学生尽其所能，展现了自己巨大的创造潜力，教师的角色不是灌输，而是调动和启发!
三、实践锻炼，口语交际
口语交际水平的提高是语文教学的一大目标，也是创新能力的一种表现。口头表达是书面表达的基础，甚至难于书面表达。口头表达要求学生要有良好的组织语言能力，要有敢于提出自己看法的创新精神，还要有一定的表达能力。
每天课前几分钟我会请一位同学到讲台上，谈一谈自己对身边人和事的看法，从学生的敢说入手，逐渐达到多说，说的好，说的准，最后能根据现场提出的内容发表自己的观点，学生由开始时害怕或羞于在台上讲话，到敢于说话，这就是进步。没有了“怯场”的心理才能使其自然的发挥，随意的、多方位、多角度的表达自己的感想，从而逐渐加入了创造性的思维，在锻炼的过程中求得发展。
口语交际水平提高了，自然带动书面作文水平的提高，而且增强了勇气和信心，培养了创新能力！
四、科学考试，给学生自由空间
考试是检查学生情况的重要手段。语文考试的命题与管理存在很多问题。国家教育部《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》中说：“应有利于贯彻国家方针，全面提高教育教学质量；有利于面向全体学生······有利于突破应试教育的模式······有利于课堂教学，减轻学生过重的课业负担，促进学生主动学习，培养学生创新意识和创造能力。”《意见》中强调了对于创新意识和创造能力的培养，而实际的考试却存在很多问题。死知识横行其道，主观性试题限制答案过死。这样的命题使得学生和教师都在死知识中疲于奔命，学生思维定性在一个模式中。由于考试仍是教学的指挥棒，考试命题与管理如果不认真改革，教学又何谈创造性？只能导致一个结果：教与学不知所措！
在化学教学中培养创新精神的策略 第13篇
一、创设情景,培养创新精神和实践能力
“兴趣是最好的老师”,只有学生对化学科学有强烈的探索欲望,对化学知识与规律有拥有欲,以及拥有将所知化学知识应用于日常生活,造福人类的动机,才可能激发创新潜能,才可能产生创新欲望和实践激情。教师应善于创设问题情境激思激趣;理论联系实际,讲解化学在尖端科技、工业农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用,讲述结晶牛胰岛素的合成,侯德榜制碱法等化学史激发学生对祖国富强而发奋学习的社会性动机,等等。另外,化学教师良好的教师形象,生动、准确的讲授,热情真诚的关心鼓励,幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机方面也起着不可忽略的情感作用。
二、积极鼓励、培养学生勇于创新和实践
培养创新精神和实践能力的关键是培养创造性思维。在教学中培养学生的创造性思维能力,教师特别要注意培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从老师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如在讲述质量守恒定律时,教师应鼓励学生讨论,自己得出答案。通过对这些问题的讨论,学生会逐步敢于提出问题,表达自己的观点。
三、设计、探索实验,培养创新精神和实践能力
化学是一门是实验科学,特别是在中学化学教育阶段,化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能,而且要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性试验在激发学生的创新欲望,培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验所无法比拟的。在学生完成后,教师再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性优缺点等,对好的方案特别是有创新的方案,进行表扬和鼓励,鼓励学生创新,调动学生的创新积极性和主动性。
爱因斯坦讲过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”想象能力对于学生形成创新精神和实践能力具有积极的作用。培养想象能力,要学会联想。讲到甲烷气体燃烧的焰色时,要联想到氢气、一氧化碳气体燃烧的火焰也是淡蓝色;讲到氢气气体的实验室制取时,要联想到用这套装置还可以制二氧化碳等气体;讲到硬水的软化时,要想到水壶为什么易起水垢;讲到浓硫酸的强腐蚀性时,要想到皮肤沾了浓硫酸时应该怎样处理。
四、开展科技活动,展现创新精神和实践能力
创新活动的基础是科技活动,科技活动的开展状况决定着创新活动。为此在工作中教师必须千方百计、想方设法地通过开展科技活动。没有条件必须创造条件。从课外兴趣小组开始,建立初步的创新活动的基础。教师应通过指导,充分发挥学生的创新能力,利用现有的条件,想方设法开展课外科技活动。比如:可以先让学生完成作业本上的家庭小实验,再结合课本,适当补充,学习一些课外知识,拓宽知识面,进行一些趣味性而有意义的实验;并引导学生撰写科技小论文,充分展示学生的创新才华。
在教学过程中,教师要注意联系社会实际,可以让学生进行社会调查,到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查,并写出专题调查报告,并联系社会实际,提出改进意见和措施,条件许可的可以进行研究方案,并帮助实施。创新能力是素质教育的核心,要培养学生的创新能力,教师必须从各方面入手,充分调动教师和学生的积极性,利用现有条件,想方设法进行各式各样丰富多彩的各项活动,才能收到较好的效果。
参考文献
[1]雷成生.实验教学创新的尝试.中学生理化报,2008,(66).
[2]吴国庆.化学创造性思维培养方略[M].海口:南方出版社,2001.
在化学教学中培养创新精神的策略 第14篇
【关键词】中学化学 教学 培养 创新精神与实践能力
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。温家宝在听完北京市第三十五中的五节课后的讲话中指出:“我们的教育还不适应经济社会发展的要求,从国内外的比较看,中国培养的学生往往书本知识掌握得很好,但是实践能力和创造精神还比较缺乏。”面对世界科技飞速发展的挑战,化学作为素质教育的基础学科,在培育民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。因此,作为中学化学教师,只向学生传授教科书上的知识是远远不够的,我们要用新思想、新理念、新内容、新形式、新方法来组织教学,创造一个和谐、宽松、友爱、平等的教学气氛,为培养学生的创新精神和实践能力奠定良好的基础。
一、构建和谐关系,孕育创新精神
教师是学生学习的促进者和帮助者,在教学设计时,要融入学生思维,融合学生视角,尊重学生身心特点。在教学中,要把学生放在和自己平等的地位,创设和谐的环境,尊重学生、信任学生、理解学生、宽容学生,在教学中通过知识流、情感流、信息流的多向交流,真正实现师生间的沟通,体现互动,唤起学生的创造激情和探索欲望;要关爱每个学生,为他们提供个性张扬的机会、技能展示的平台,创设和谐民主的氛围,师生同学,师生同练,师生同乐,师生同忧,师生同创。在这样民主、平等、互动的师生关系中学生主体凸显、个性张扬,创造性得到解放,师生、生生的创新火花得到碰撞,才能有助于学生创新精神与实践能力的培养。
二、培养质疑品质,挖掘创新潜能,提升实践能力
“质疑是创新的源泉”,疑是学习的开始,有疑问才会去探索。学生的思维往往是从疑问开始的。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要。” 在化学教学中,要培养学生敢疑和敢问的良好习惯,鼓励他们敢于“异想天开”,突破陈规,摆脱教师、教材的权威,把头脑中已有的知识信息进行重组,从而产生创造性的新发现、新设想,才能更有力地培养的创新能力。
受传统教学模式和应试教育的影响,多数学生希望把化学知识学好,把书本的知识弄懂,但往往缺乏方法,习惯于接受性的学习,提不出问题,更不会对教师所授知识产生质疑。针对这一情况,教师可充分运用教材,有意识的暴露知识矛盾,引导学生提出问题,培养学生的质疑能力,挖掘他们的创新潜能。
例如:苏教版《普通高中课程标准实验教科书 化学1》专题1第二单元《研究物质的实验方法》对于SO2-4 检验方法的探究。探究过程:取两支试管,分别加入少量(NH4)2SO4、K2SO4溶液,再各滴几滴BaCI2溶液和稀盐酸,观察实验现象。学生通过对实验分析,得出SO2-4 的检验方法:取试液先加BaCI2溶液,若产生白色沉淀,再加稀盐酸,沉淀若不消失,证明试液中有SO2-4。这一方案其实有明显的漏洞,但是学生往往会忽视它,很少对此检验方案产生质疑。这时就需要教师指导点播,“某溶液滴加BaCI2溶液,若产生白色沉淀,沉淀肯定是BaSO4?难道不会是其它难溶于酸和水的白色沉淀?”学生顺势思考,发现,这沉淀有可能是AgCl,若产生AgCl白色沉淀,加稀盐酸,沉淀也不消失。由此让学生对得出的SO2-4的检验方法产生质疑,甚至在课堂上可以做个小实验来验证:取少量AgNO3溶液,滴入BaCI2溶液,现象:产生白色沉淀,再加稀盐酸,沉淀不消失。学生通过实验证实自己的质疑是正确的,树立了质疑的信心,培养了学生敢于质疑勇于探索的精神。此外,在化学教学中还可以通过实验装置的改进挖掘他们的创新潜能和实践能力。
教育的目的是培养适应时代需求的人才,二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才。作为跨世纪的化学教师,要最大限度地利用各种机会创设情景,开展丰富多彩的创新活动,为国家和社会培养勇于创新和乐于创新的综合创新素质的人才。
参考文献:
[1]普通高中化学课程标准(实验)中华人民共和国教育部制订,2003
[2]吴国庆.化学创造性思维培养方略[M].海口:南方出版社.2001.
