正确使用汉语言文字（精选6篇）

正确使用汉语言文字 第1篇

新疆维吾尔自治区位于中国的西北部, 是一个多民族聚居的地区, 有47个民族成分, 其中世代居住的民族有13个。新疆由于其独特的民族居住方式形成了多民族、多文化和多语言相互交融、相互影响的特点, 被认为是一个天然的语言实验室。在社会化的过程中, 语言的使用是一个复杂的现象, 与社会、文化和人民息息相关。维吾尔族和汉族是新疆人口众多的两个民族, 同时维吾尔语言和汉语是被应用于新疆的两种官方语言。生活在这个多语言社区, 大多数维吾尔族人成为维语-汉语的双语者, 一些汉族成为汉语-维语的双语者。

关于语言使用的研究在国内外有着悠久的历史。这些有巨大成就的研究为当代的研究进一步提供了理论和实证依据。我们可以系统的、深入的和以经验为基础的去调查国内外详细使用语言的趋势。在中国, 为数众多的研究者已经完成了对普通话、方言和少数民族语言的使用模式和语言态度的研究。这些研究很有价值, 尤其有利于对新疆语言使用进行深入研究, 因为新疆是一个多种语言使用复杂的区域。很多前人研究关注于对维-汉双语人的维吾尔语、汉语语言使用和语言的态度, 但很少关注汉-维双语人的汉语和维吾尔语语言使用和语言态度, 关于他们之间的对比甚至更少, 因此值得调查。

2 有关新疆汉-维语言使用和语言态度的相关研究

王远新 (1999) 曾在“论我国少数民族语言态度的几个问题”中总结了我国少数民族语言的使用和态度的相关问题。他的主要贡献是总结归纳了中国关于语言使用和语言态度研究的共同特征, 不同少数民族语言态度的共同点和不同点, 不同少数民族在语言使用方面开放度的不同性以及在同一个民族内不同人的不同语言态度。

闫丽萍 (2002) 在“新疆少数民族预科班学生双语态度调查与分析”一文中对新疆少数民族预科班学生的双语态度进行了一项研究。结果显示:学生以积极的态度把汉语作为他们的第二语言进行学习, 并且认为双语人比单语人更具有竞争力。

王洋 (2004) 在“新疆维吾尔族语言态度探析”一文中对乌鲁木齐和吐鲁番地区维吾尔族对维吾尔语和汉语的语言使用和语言态度进行了调查。主要从语言学、社会学和心理学的视角进行田野调查。研究主要总结了维吾尔族语言使用和语言态度的共同特点及其影响因素。

孙咏梅和孙咏莉 (2007) 在“维吾尔族大学生的语言态度及其影响因素”一文中通过配对样本检验法研究了在京维吾尔族大学生语言态度和影响因素。这项研究的结果表明:社交网可以更好地解释了维吾尔族大学生语言态度, 有助于我们预测可能的语言选择。

曹湘洪和王丽 (2009) 在“多元文化背景下的语言选择”一文中研究了在特殊语域语言的选择。本研究使用问卷调查法探讨了乌鲁木齐市维吾尔族双语人的语言选择。结果显示:这些双语者试图在提高说汉语能力的同时维持维吾尔语能力;不论是与维吾尔族交谈还是汉族交谈, 他们在交谈时都有语码转换现象, 但多偏向于维吾尔语;他们的语言能力决定了语码转换中不同语言使用的比例。

王远新 (2010) 在“都市‘城中村’的语言生活”一文中利用问卷调查和采访的方法研究了乌鲁木齐市水磨沟维吾尔族城市居民的语言选择和语言态度。研究表明:语言选择强烈受到不同领域和不同的对话者的影响;他们使用熟悉的语言, 很少有语码转换;他们的对汉语普通话的评价比英语、少数民族语言和方言要高。

王远新 (2011) 在“锡伯族地区‘城中村’的语言生活”一文中对新疆察布查尔县郊区的锡伯族、汉族、俄罗斯族、维吾尔族、哈萨克族居民的语言选择和语言态度进行了调查, 主要采用问卷调查和采访的方法。研究表明:他们当中的许多人都是双语人或会说多种语言的人;在家庭使用母语, 其他不同语言环境下选择针对不同的谈话者使用不同语言;他们中的大部分接受并愿意学习汉语;不同年龄段的不同少数民族语言的母语使用情况不同。

王远新 (2011) 在“伊宁市郊多民族杂居村的语言生活”一文中对新疆伊宁英也尔乡六七段村的东乡族、撒拉族、汉族、回族、维吾尔族、哈萨克族民怎样进行语言的选择和态度进行了详细研究, 主要采用问卷法和访谈法。结果表明:村子里流行的语言是汉语方言和维吾尔语;83.3%的人是双语人或多语人;在家庭中多使用他们的母语或单一语言, 而在公众场合多使用不同语言, 语码转换现象较为常见;他们中的大多数接受并乐于学习汉语;使用汉语方言的群体团结度低于使用维吾尔语的群体, 但前者的语言社会地位高于后者。

陈华英 (2011) 在“新疆维吾尔族民考民大学生的双语态度”一文中对新疆维吾尔族民考汉大学生的语言使用和语言态度进行了研究。其中220名参与者显示了对母语的强烈归属感;同时, 他们接受汉语, 对汉语和母语显示出极大的学习兴趣。

董丹 (2011) 在“乌鲁木齐民汉合校维吾尔族初中生学校内外维汉语言使用研究”中研究了在学校这个语域内, 维吾尔族初中生对汉语和维吾尔语的语言使用和语言态度。研究结果显示:在较为亲密的语域, 维吾尔族学生使用汉语的比例高于维吾尔语;在不同语域, 语言能力不同的维-汉双语学生有不同的语言使用模式;维吾尔族学生对汉语有积极的态度。

冯莲 (2011) 在“关于新疆乌鲁木齐市维吾尔族儿童学前教育双语环境及语言态度的调查与分析”一文中研究维吾尔族父母的语言态度对孩子在维吾尔族语方面的影响。本研究发现父母的语言态度影响孩子的态度。

夏新军 (2011) 在“新疆南疆地区干部双语教育现状研究”一文中调查新疆南疆少数民族干部的语言使用和语言态度。结果暗示他们认为学习第二语言是一种应该掌握的能力。在新疆南部的少数民族干部应该学习汉语, 希望更多少数民族成为双语人。

3 结语

以往国内外提供了不少关于语言使用和语言态度的理论研究和实证研究。由此可以看出:在中国, 很多研究是调查汉语普通话、方言和少数民族语言的语言使用模式和语言态度。我们有必要深化研究新疆的语言使用情况, 因为新疆是一个多语言言地区, 语言使用情况复杂。尽管不少研究已经调查了维-汉双语人对汉语和维吾尔语的语言使用和语言态度, 但很少有研究关注汉-维双语者的语言生活, 这值得调查。

摘要：以往国内外提供了不少关于语言使用和语言态度的理论研究和实证研究, 在中国, 也有很多研究是调查汉语普通话、方言和少数民族语言的语言使用模式和语言态度。因为新疆是一个多语言地区, 语言使用情况复杂, 所以本文重点探讨总结新疆汉-维、维-汉双语人的语言使用和语言态度状况, 为今后研究提供参考。

关键词：语言使用,语言态度,汉-维双语人,维-汉双语人

参考文献

[1]陈松岑.新加坡华人的语言态度及其对语言能力和语言使用的影响[J].语言教学与研究, 1999 (1) :15-20.

[2]董丹.乌鲁木齐民汉合校维吾尔族初中生学校内外维汉语言使用研究[D].新疆师范大学, 2011.

[3]韩涛.新疆“民-汉”、“汉-民”双语人才在社会发展中的作用[J].新疆社会科学, 2008 (5) :90-93.

正确使用语言文字调查报告 第2篇

在当今热闹繁华的社会中，有许多商家为了提高营利，不断地将祖国的语言文字错用、滥用、误用;而在平常的日常生活中的误读字和语病更是屡见不鲜。为了对这种社会情况进行深入的调查，我们成立了专门的调查小组。

星期六早上，我们的调查小组出发了。我们遇到的第一个滥用字是“三”。这是一家卖服装的店，店名叫做“衫国演义”。《三国演义》是我国的一部以战争为题材的历史名着。可令人啼笑皆非的是，这本书怎么就变成了“衣服国里的演义”，这真是让人啼笑皆非。

我们继续往前调查，却碰到了一家店名令人“百思不得其解”的店。这家商店是一家专营幼儿摄影机构的店，店名叫做“北京一爱一你宝贝”。这句话没有任何的标点符号，读起来自然会让人丈二摸不着头脑。直到要离开时，我才猜想是不是“北京一爱一你的宝贝呢”?但茂名和北京没多大联系吧，天南地北的，真是匪夷所思。

接下来，我们来到了一间早餐店，准备、填饱肚子后继续调查。没想到在这里，我们就找出了一个错别字――“”。这是我们从小菜单上找到的。这是什么字呢?我拿出本子写写画画。这时，陈力华大声叫了起来：“这是餐’字，早餐的餐’”!我时恍然大悟。这个字原来是餐字左上角的.那个部分。可是，大家无法把这个像“夕”的字与复杂的“餐”挂上钩。

我们在街上走了一上午，看到了许多的错用字和误用字。我们将调查后的结果进行了分析，得出了这些情况出现的原因：

1、店主为了商业效应，将成语滥改滥用。

2、店主发挥自己的“聪明才智”将字简化而为。

调查结束之后，我感慨万端：中国文化的博大一精一深是全世界所公认的，充满了中国五千年来的智慧结晶。可是，在21世纪的今天，有的人不能好好地发扬我们中华文化，却在践踏我们的文字，实在令人心痛。

正确使用汉语言文字 第3篇

一、教会学生阅读，积累数学语言，为“说”做好准备

阅读是了解和学习数学的一种常见方法，也是培养学生数学语言表达能力的一种基本策略。值得注意的是，阅读材料不仅仅限于数学书，也可以是数学报，数学故事，其内容是非常丰富的，有介绍数学家的故事，有数学童话，还有很多的经典解题思路方法等。数学报和数学故事书都应成为他们阅读的材料，从中通过這种有序和广泛的阅读，使他们有更多的机会从不同的角度和关系中了解和学习数学，学习他人思考问题的方法，分享他人的解题策略。这既给学生的学习拓展了一个自然、亲切而有价值的空间，又能有效地培养和提高学生数学思维的灵活性，也能积累学生的数学术语词汇，同时培养学生的数学语言的语感。

二、给学生创造时机，让学生多“说”

在课堂教学中，为了使学生能更好地掌握和加深对所学知识的理解，就必须把握好时机，多让学生“说”。如，教学第二册认识人民币时，通过摆图片和出示实例来让学生掌握及认识人民币， 学生已经有了具体的形象思维。为了把具体操作过渡到抽象思维，如让学生理解元与角的进率时，问学生一元和10角要哪个，为什么？学生在说时就很不统一，从而激起学生在认识中的矛盾冲突。因此，教师要把握这一时机，再引导学生看条件，引导学生十角就是一元，可以变换一下叙述形式吗？”让学生思考后，表述自己的意见，关键让学生理清元和角的关系，从而更好地理解这单元的难点。 加深对元、角、分的认识，既发展了学生的数学语言，又提高了学生逻辑思维能力。真是“两全齐美，恰到好处”。

三、 在实践活动操作中，训练学生“说”

实践证明，培养学生良好的数学语言表达能力，可以让学生多种感官并用，操作是学生动手和动脑的协调活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程而内化，因此，引导学生通过动手操作来帮助他们对操作过程和数学观点表达，就容易多了。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，叙述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。

四、教师要示范，让学生知道怎么“说”

一个好的数学老师，首先自己应有良好的数学语言表达能力，给学生以示范，有意识地说好自己的示范语，有意识地培养学生的数学语言，这样学生的数学语言表达能力才有所进步和发展。

五、指导学生写数学日记，强化数学语言

数学语言表达更多的是以口头语言表达为主，但我们也可以创设更多的机会让学生写数学语言，就是引导学生把他们学习数学的观察发现、计算过程、计算算理，应用题的解题思路、课堂小结、一堂课所学内容用日记的形式表达出来，并进行交流，可以培养学生的数学表达能力，并提高学生的数学学习水平和探索研究能力。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。比如，问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。学生通过简单的日记形式，不仅积累了数学，也发展了数学语言。其实也是综合素质的一个提高。

浅析汉语言文学专业使用性教学探究 第4篇

汉语言文学专业在中国高校中设开设历史悠久, 文化积淀比较深厚, 课程安排和教学内容也比较丰富。汉语言专业是所有专业中内涵和知识较为广大的一个学科, 也是现当代大学体系中最稳定的专业, 有着其学科自身的特点及魅力。

当高等教育社会化以后, 汉语言文学由部分综合性大学和师范院校开设, 变为现在其他类型学校以一个新专业开设后, 我们就必须大胆改革培养使用性人才, 以求在同等高校中有较高的声誉, 为学生就业提供更为宽广的舞台。在目前就业形势严峻的情况下, 专业使用性改革提出来。探索创新最多的是开设汉语言专业相对较晚的普通理工院校, 既不能照部就搬的按照以往的办学模式为依据, 也不能按照理工科办学模式, 结合学校实际的教学条件出发, 以市场就业形式为导向, 培养使用型人才为出发点。着重人才培养时, 不仅以培养学生的基本知识、基本理论, 而且更要的是培养学生实际动手操作能力, 特别是独立工作能力和创新能力的培养。

2 汉语言文学专业使用性改革的根据

专业改革关联到思想观念的转变、教学方法的改良、教学内容的改设、实践课程的建构、教师扮演角色的转换和水平的提升等。

2.1 马克思实践理论观为使用性改革奠定了改革的基础。

“实践是社会生活在本质, 实践是检验理论的真知。”大学生在丰富多彩的实践形式中学习, 可以有效地发挥他的主动性、能动性和独立性。“我们是主导者, 我们要把握、领悟并借以发现自身的可能性。”2.2新教学体系为教学实际应用奠定了坚实基础。

学科知识论是传统的的学科理论学习指导思想, 其隐藏意义是:所有学科知识都是有使用价值的;职业能力即知识的实际操作应用, 所有的知识是传授要先行, 知识有科学性、完整性, 实践课是检验理论课学生学为所用的一个重要的检验。培养学生有良好的就业方案一般按文化基础课、专业基础课、专业课 (含实习) 分别按照学生的思维及学习课程的需要分别安排在前期、中期和后期。

英国科学家、思想家波兰尼提出, 人的知识有两种类型:显性知识和缄默知识。显性知识是指那些通常意义上可以运用语言、文字或符号来表达的知识, 而缄默知识则是指那些平时为我们所意识不到、但却深刻影响我们行为的知识。与显性知识相比, 缄默知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明, 通过身体的感官或理性的直觉而获得, 因而也不能加以批判性反思, 具有明显的情景性和个体性。这种新的知识观点为教学实践活动提供了认识理论基础, 这使我们重新对学生实践教学做出新的量化考核及其评价办法。没有个体缄默知识的参加, 没有实践及其操作, 学生难以把书本知识消化吸收理解学位所用的真谛。

3 在科学理念指导下促使专业使用性的改革

检验一个专业的改革是否成功不是进行本专业的修补, 假如这个专业还有其很强的使用性, 那就应该根据当前社会需求对该专业进行大胆的改革, 并在先进理念的指导下进行重新定位, 根据市场所需对学生培养方案及教育教学的各个教学环节做出全面的部署。

3.1 结合专业、办学理念、就业形势三方, 明确专业定位, 重造人才培养方案

在本专业教学规律为基础上科学建构课程设置体系:以能力培养设置类型课程为核心, 并使文化课与专业技能课紧密结合。形成“基础+指导实践课+独立实践课程”的新课程体系。在保留基本的专业基础课程内容上, 适当减少学时, 增加使用性的专业课程;强化实践教学, 在实际教学中安排实践教学过程, 同时还要比较集中的还设置独立实践课程。

基础课以外, 专业课程体系在此基础上调整为三大类课程:专业基础课、专业方向课、专业选修课。由于各知识面的的差异, 实践教学也根据其需要有不同的设置:没有实践环节的课程、有实践环节的课程、独立实践环节课程。这样不仅能满足社会的需要, 又能使学生具备坚实的理论基础, 掌握相应的职业技能, 实现人才的多元化培养。

3.2 教学改革, 教师“先行”

教育教学的改革不是传统知识的改变, 而是在原有知识的基础上转变教师的教学观念。第一, 教师务必认识到专业改造的必要性和紧迫性, 并积极参与教学改革;第二, 教学部门应采师生共同参与培训的方式, 学生到企业参与培训的同时, 有相应的老师带队实习, 这样以来, 老师就能更加了解在学生实习过程中出现的问题, 以便在以后的培养过程中, 有所侧重。也能弥补老师包括学生理论学习后使用性能力弱、与社会有隔阂的现状。

汉语言文学专业核心能力表述为:合理得体的言说和写作能力、自如灵动的沟通与策划能力、持续发展的学习能力等。教师在教学过程中要围绕核心能力的培养展开, 着重培养学生对于汉语言文学精髓理论的学习, 注重提升学生的专业素养, 重点培养专业特长, 增强学生的就业能力。课堂上用探究的教学模式以学生为中心, 在讲课前首先让学生预习, 并提出一些问题, 让学生带着问题去阅读去思考, 充分调动学生学习的积极性, 培养学生自主学习的能力和探索性性学习的兴趣, 从而增强学生的分析、解决问题的能力。

实践课程中, 可以适当引入校外资源或者企业实践模式, 让学生自行设计整个实践过程, 并且学会处理过程中所遇到的各种问题。在实践过程中学生会出现一些知识转化的问题:如选题不当问题不能深层次的显现、提纲过于死板、问卷题目混乱、调查无人参与或没有真实性、整理材料时缺乏无从下手、不会使用办公工具、调查报告中使用数据不当、材料布局不合理、表达形式枯燥, 去解决这些问题时, 学生所用的不仅仅是调查报告的写作知识。独立实践环节课程, 学生分散在各实习岗位上近距离了解实习单位的工作流程, 边学边用, 真正起到了学位所用。

在教学手段上, 给学生开列专业和非专业的参考阅读篇目, 引导、指导学生开展形式多样的“第二课堂”活动, 成立各种以兴趣爱好为导向、紧密联系专业的社团, 如文学社、话剧社、影评社等, 创办自己的刊物、论坛和活动阵地, 使学生通过社团活动延伸专业学习。

3.2 加强校企联合, 改变传统汉语言文学培养模式。

使用性人才培养主要体现在工作应用能力上, 为此, 建立相对稳定的实习、实践基地, 为学生提供好的实习场所, 让学生通过丰富多样的社会实践广泛地接触、了解和融入到社会, 在社会实践中增强能力。

对于传统的汉语言文学的认识:是固定资产投入最小、成本最低的轻骑兵, 只要有一批教师, 能招进来一批学生即可办此专业。现在的办学要符合时代的发展, 在建设实习基地的同时, 更要完善的学习技能实训室的基础建设, 学生在跨出校门前要接受比较系统的职业模拟训练是非常必要的。S

摘要：汉语言文学专业是应用型较弱的专业, 为让学生有更好的就业前景, 本文从三个角度阐述本专业的教学:从使用性的角度优化课程, 强化学生的专业知识结构和强化课程使用性, 提高学生的使用能力;从改革的角度, 突破专业约束, 进行教学内容改革, 同时启发促进学生大胆的创新。

关键词：汉语言文学,专业人才,教学探讨

参考文献

[1]方一新, 程若旦, 许玲玲.“文革”后二十年中文系培养毕业生情况调查与分析[J].现代教育科学, 2004 (2) .

[2]张英彦.实践教学的理论基础探析[J].科学教育研究, 2006 (9) .

[3][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪, 译.北京:人民教育出版杜, 2003.

正确使用祖国语言文字调查报告 第5篇

在当今热闹繁华的社会中，有许多商家为了提高营利，不断地将祖国的语言文字错用、滥用、误用；而在平常的日常生活中的误读字和语病更是屡见不鲜。为了对这种社会情况进行深入的调查，我们成立了专门的调查小组。

星期六早上，我们的调查小组出发了。我们遇到的第一个滥用字是“三”。这是一家卖服装的店，店名叫做“衫国演义”。《三国演义》是我国的一部以战争为题材的历史名着。可令人啼笑皆非的是，这本书怎么就变成了“衣服国里的演义”，这真是让人啼笑皆非。

我们继续往前调查，却碰到了一家店名令人“百思不得其解”的店。这家商店是一家专营幼儿摄影机构的店，店名叫做“北京爱你宝贝”。这句话没有任何的标点符号，读起来自然会让人丈二摸不着头脑。直到要离开时，我才猜想是不是“北京爱你的宝贝呢”？但茂名和北京没多大联系吧，天南地北的，真是匪夷所思。

接下来，我们来到了一间早餐店，准备、填饱肚子后继续调查。没想到在这里，我们就找出了一个错别字——“”。这是我们从小菜单上找到的。这是什么字呢？我拿出本子写写画画。这时，陈力华大声叫了起来：“这是‘餐’字，早餐的‘餐’”！我时恍然大悟。这个字原来是餐字左上角的那个部分。可是，大家无法把这个像“夕”的字与复杂的“餐”挂上钩。

我们在街上走了一上午，看到了许多的错用字和误用字。我们将调查后的结果进行了分析，得出了这些情况出现的原因：

1、店主为了商业效应，将成语滥改滥用。

2、店主发挥自己的“聪明才智”将字简化而为。

调查结束之后，我感慨万端：中国文化的博大精深是全世界所公认的，充满了中国五千年来的智慧结晶。可是，在21世纪的今天，有的人不能好好地发扬我们中华文化，却在践踏我们的文字，实在令人心痛。

做为炎黄子孙，我们有责任传承汉字文化。将我们的汉字学好，写好。我提议，从我们自己做起，身边和人做起，正确使用祖国语言文字。

论数学教学语言的正确使用 第6篇

第一,教师的知识功底要扎实,概念要清楚,交代知识点的时候要精准而全面,不可丢三落四. 例如,“非负数”与“正数” 是不一样的,不能含糊地一概而论; 说“绝对值大于零”; “x2一定为正数”; “a0= 1”; 等等,都忽略了零的存在,是不严谨的; 讲解指数函数y = ax时,对于a的取值范围a > 0且a≠1,都要明确其含义,让学生知道这样设置的意义,慢慢的学生才会发现数学的奇特与有趣,等等. 无论我们面对的是什么样的学生,我们必须清楚,数学传递给学生的,不仅仅是一个结论,一个公式,更多的是对学生思维品质的培养与塑造,是让他们学会精准、周密,学会探究,学会质疑.

第二,教师的语言要准确. 教师要善于通过准确的语言陈述向学生传达数学的功能与品质———精确,并通过语言澄清学生混沌的数学思维,从而达到提升学生整体思维品质,培养学生严谨而周密的思维习惯的目的. 如,4 /5应读成“5除4”,不能读成“5除以4”; | x | 要读作x的绝对值,而不能说成绝对值x;可以读作根号3,而应读作“4次根号3或3的4次方根”; 在把- x = 2变成x = - 2时不能说“在等式两边同乘以负号”,而应说“在等式两边同乘以( 或除以) - 1”; 同样道理,说 “负号乘以正号得负号”也是错的. 等等. 这些问题,看似简单, 其实恰恰是学生最缺乏的,他们之所以不能够流利地对一个事件进行表达,很可能是他们对这个事件并不清楚,无从说起. 数学课,应该针对细节做起,培养学生做事有理有据,有针对性,不盲从. 要让学生看到,每一个结论的背后,一定有完整的理论体系支撑,要善于发现,善与探究. 就像一个简单的4 /5,是“用5去除4”的意思,而不是“用4去除5”,所以不能读成“5除以4”.

第三、用词要确切. 有时一字之差,就会使题意完全相反. 例如,42可以说成“4平方”或“4的平方”,但( 4x)2只能说成“4x的平方”,若说成“4x平方”就变成了4x2; 同理,“ - 32”应说成 “负3平方”,若说成“负3的平方”就变成了( - 3)2. 同样,cos2应说成“ cos的平方”,而不能说成“ cosα 平方”,否则就成了cosα2,特别是cos2α 不能说成“cos平方 α”,因为cos只不过是余弦函数的符号,不存在乘方问题.

第四注意语气的停顿. 有些时候要靠语气上的停顿才能准确地表达数量关系. 例如,(α/2) - β 应读成“α/2,减 β”,即在α/2后略作停顿后再读,若在2后停顿而读成“2分之,α 减 β”,就变成了(α - β)/2了. 等等.

第五、注重数学的符号语言. 数学的符号语言包括各种数学符号及图形. 数学的魅力之一,就是能够用简洁、直观的数学符号来替代繁琐、冗长的语言叙述,简单明了［2］. 能正确使用数学符号阐述数学的定义、定理,能使用数学符号语言进行论证,都应纳入我们对学生的要求,因为它是对学生逻辑思维、概括能力的一个很好的训练. 比如立体几何中的直线与平面平行的判定定理,其语言叙述为: 如果平面 α 外的一条直线l平行于平面 α 内的一条直线m,那么这条直线l就与这个平面 α 平行. 在使用这个定理论证线面平行问题时,如果采用上述陈述,会使整个证明看起来沉闷、枯燥. 如果写成数学的符号语言就是这样:再比如等差数列定义,用语言叙述为: 如果一个数列从第二项起,每后一项与前一项的差是一个常数,那么这个数列就叫等差数列. 常数叫数列的公差,用d表示. 换做数学的符号语言来叙述等差数列定义,就是:叫等差数列. 是不是即简单明了又很有意思呢? 我认为这也叫优良思维. 训练久了会使学生养成思维清晰,逻辑清楚,做事干练的优秀品质. 还有图形,我认为教师在板演时也要讲究规范、美观. 哪怕只是一个坐标系,也要画得精准. 如箭头的处理, 很多教师可能就随意的标注了一下,岂不知这就埋下了随意的种子,数学课的功能之一就是摒弃随意,倡导精准. 应该画实心箭头,并强调给学生. 只有这样,数学课才有意义,才能达到训练学生素养、提升综合能力的目的.