政治课教学反思（精选12篇）
政治课教学反思 第1篇
一、评价目标, 从“甄别”走向“发展”
传统的思想品德课对学生评价的目的多在于终结性的分等排序, 是对学生前一段学习经历的总结。这种评价方式对成绩优良的学生能起到正面强化作用, 但对学习成绩一般或较差的学生来说, 一次评价就意味着一次打击。这与思想品德课的教育目标是不相符的。
新的政治课程标准针对以往学习评价中的弊端, 把评价目的定位在以下几个方面:第一, 诊断学生的学习质量, 检测学习评价重在评价学生的达标程度, 引导学生的学习方向。第二, 促进学生的发展, 促进学生潜能、个性、创造性的发挥, 使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。第三, 检验教师的教学效果, 及时调整教学策略。这一评价目标理念的转变对政治教师提出了如下要求:要树立思想政治学习评价的全面目的观, 要在注重学习评价管理功能基础上, 充分发挥学习评价的教育功能, 关心学生的全面发展。
二、评价重心, 从“关注结果”走向“关注过程”
传统的评价往往只要求学生提供问题的答案, 而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成及如何应用证据等, 都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价, 就会导致学生只重结论, 忽视过程, 就不可能促使学生重科学探究的过程, 养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神, 反而易于形成一些似是而非的认知和习惯, 不利于其良好思维品质的形成, 限制其解决问题的灵活性和创造性。因此, 新的思想政治课程标准倡导学习结果与学习过程的有机结合, 要求既要注重对学生的基础知识与技能的理解和掌握的现实状况进行评价, 更要注重对学生在学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式, 以及学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性、积极性和探究性等进行评价。
[教例]据报道, 在成都赛区, 出现万名学生逃学报名“超女”比赛的情况, 其中不少还是高三学生。有些学生不顾学校禁令, 专门将头发染得“五彩缤纷”, 打扮得“色彩斑斓”, 有些还不知疲倦地“瘦身”, 更有甚者为此付出生命代价……
[问题探究]你觉得这种现象正常吗?为什么?从哲学角度审视这一问题, 你下判断的哲学依据何在? (学生前后桌讨论)
生甲:荒废学业。
生乙:不利于身心健康发展。
生丙:滋长急功近利的浮躁心理。
生丁总结:个人活动受到社会发展规律的制约, 人的活动只有符合社会发展的规律, 才能达到预期的目的, 否则任何人都会遭到社会规律的惩罚。
让学生在自主、合作、探究的学习方式下进行学习, 学生通过辩论会、讨论会、模拟表演、知识擂台、讲事实谈体会等展现学生的个性才能;还可以开展课堂五分钟研究性学习演讲、小论文报告会、周末社会调查等逐步养成学生关心社会、关心生活、关心国家大事的良好习惯。只有关注过程, 评价才可能深入学生发展的进程, 及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步, 这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导, 评价促进发展的功能才能真正发挥作用。
三、评价内容, 从“片面”走向“全面”
传统的评价关注基础知识的学业成就, 重在考查学生的基础知识和基本技能。长期接受这种评价的学生“双基”掌握得比较扎实, 特别是基础知识记得比较牢固, 有利于为以后的学习打下基础。但针对这种评价, 学生的对策就是死记硬背, 这使学生的记忆能力得到了强化, 却忽视了其他能力, 如应用能力、分析综合能力的锻炼, 这不利于学生认知结构、情感、觉悟的发展。
在学生的学生评价中, 需要我们进一步扩大评价的内容领域, 不仅要关注学生的学业成绩, 关注学生学习方法和习惯的养成, 促使学生学会学习, 发现和发展学生多方面的潜能, 同时还要积极关注学生正确的人生观和价值观的形成, 培养学生健康向上的情感和态度, 帮助学生认识自我, 建立自信。
[教例]让学生自己给自己设置作业, 要求内容和形式不拘一格, 自由发挥, 这样既调动了学生学习的智力因素, 也调动了非智力因素;既体现了学生学习的自主性和创造性, 又体现了教师在教学中的创新精神。因此, 对发展学习评价的内容要更丰富多面、立体, 既要重视学生的认知, 也要重视学生的态度、情感, 分析与解决问题等多方面潜能的发展, 更要注重培养学生的创新精神和实践能力。
四、评价方式, 从“单一”走向“多样”
在以往的政治课教学中, 以分数评价学习, 唯分数论, 这种评价方法, 不能反映出学生学习的过程及状态。虽然可以对学习成绩好的学生起到一种激励的作用, 但对于多数学生来讲, 更多的是产生一种压力, 容易挫伤学生学习的积极性。而灵活多样的评价是一种带有情感色彩的鼓励性评价, 是一种“信心教育”的感化。因此, 教师要对活动主体的科学方法、科学态度、科学精神等方面, 进行多种形式的评价, 如描述性评语、个人成长记录、项目评议等。
政治课教学反思 第2篇
回顾初中思想政治课教学，在新课程标准下，我对教学有了新的认识：
一、学科素质几近空白教学须从细节起始
学生的基础是教学依据之一。初中的政治课，对基础知识不作要求，政治学科的知识储备，运用政治学科知识分析认识事物的能力，政治学科的思维，学习政治学科的方法，等等无从谈起。等他们进入高中，政治学科知识陡然以艰深难懂而又对学习者素质有较高要求的现实出现在面前时，学生无论如何也不能适应，政治课教学处于艰难境地。
政治课教学只能小步走，低台阶，课时授课内容要少，教学运行进一步退半步，下一节课将本节课所学的知识变换方式予以再学习，直至掌握。教学要从最简单的预习、听课、练习等开始，教会学生听、说、读、写。其次，就是手把手地教学生读题，做答案。同时还要通过具体知识的学习，引领学生学习政治学科的学习方法、学习技巧。教学中万不可操之过急。要取得学校的支持，多给一些课时，用以缓解教学任务与教学时间的尖锐矛盾，没有时间保证是不能把整体素质这只木桶上的短木块加长的。
二、“两懒”的学习行为教学要富有引力
政治课老师应注重教学反思 第3篇
关键词:政治;教学;反思;教师成长;核心因素
一、教师必须反思自己的教学观念
“教学改革观念先行”,教学观念对教授教育具有导向功能,也制约着教师的教学任务观,并具体转化为对教学工作的要求。因而面对新课改,我们对此了解多少,我们在这一方面是如何来适应的呢?诚然,从老教材到新课程的教学观念在很多方面都需要转变,而最为重要的是应该从强调以本(课本)为本转向强调以人(学生)为本,从封闭型教学转向开放型教学。作为一名政治老师更应该走在时代的前列,更新观念,在教学过程中把主动权还给学生。例如在讲“感受现代科技”时,可以让同学们认真搜集科技给我们生活带来变化影响的实例摘要:手机、纯平彩电、数码相机、纳米洗衣机、MP3、蓝牙技术等。我还要求同学们参照课本59页的材料自己写一篇小作文,“50年后一天的生活”或“50年后的中国”,然后在课堂上共同交流。整节课气氛非常活跃,同学们踊跃举手发言,并且在交流过程中,在讲到纳米时,还讲了一个老太到米店里去买纳米的故事,增强了趣味性,调动了同学们学习的积极性。通过交流50年后的中国,也加强了同学们的爱国情感,充分体现了学生的主体功能。
二、反思教学的过程
教学过程是实现课程目标的重要途径,教师是教学过程的组织者和引导者,教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动等各个方面发挥着至关重要的功能。
1.所谓“亲其师,信其道也”,加强师生相互沟通和交流是教学过程的核心因素。通过不断的反思我认为面对现在的学生,教师需要投入的不仅仅是时间、精力和脑力,还有感情,也就是教师的爱。爱学生要和尊重信任学生结合在一起,学生需要老师的抚慰,期望老师的理解,同时更害怕受到老师的伤害。因此在教学中应该注重师生之间的情感交流,老师要通过目光、姿势、神态等和学生进行多元化的沟通和交流,从而营造平等、融洽的课堂气氛。例如教师走进课堂时可以面带微笑,用亲切的眼神看着学生,让同学们放松心情,这是愉快学习的第一步;课堂提问时,教师的语言、神情要对学生充满希望,要循循善诱,耐心的帮助引导学生,不要轻易否定,要尽可能多给学生思索的余地。甚至教师不但要允许学生“犯错”,而且要多给他们“犯错”的机会,因此学生即使回答错了,也应采用诸如反问的方式,由学生自己否定自己,或者首先肯定其有价值的部分,或表扬他动脑筋的习惯和敢于发言的勇气,尽量避免学生产生被否定的沮丧感。而若发现学生有独特的、有新意的说法,应给予肯定、鼓励,让学生得到极其宝贵的成功体验。现代心理学已经探究表明,学习者在学习中保持愉快和不紧张,有利于发挥其主动性和创造性,释放巨大的学习潜能。
2.通过新问题学习法组织学生开展探究性学习。探究性学习要求学生通过对所要学习的对象进行探索、体验、分析、提炼和总结,并在这一过程中开发自己的各种潜能和技能。解决新问题始终是学习的中心任务,指导学生自己通过阅读教材去发现新问题、提出新问题并列出提纲,分析探索新问题、寻求新问题的最终解决。
3.强化方法传授。“授之以鱼不如授之以渔”。我们的教育培养的是有创新意识、创新能力的一代人,我们培养的也不再是只会回答“是”的学生,这就要求我们打破传统的教育模式。当前的孩子也不只是顺从的一代,我们应该变灌输学习为启发学习,主动分析、判定和选择,变包办代替为指导学生自主实践,因此,必须教会学生学习的方法。在以往的思想政治课学习过程中,有的学生往往是整节课都只是看、听老师的讲解,自己却不愿意动手,甚至不愿意动脑筋,机械地记板书、记答案。一节课45分钟就是一种程序摘要:老师讲,学生听、记。那么这样的听课效率高不到哪里去。而且思想政治课已经从原来的闭卷考转变为开卷考,现在的试题已不再强调识记,取而代之的是注重思维、注重能力。所以教师应该教给他们学习思想政治课的有效方法,让他们学会听课,把握看、听、记、理、补的方法,做好课堂笔记。
关于思想政治课的教学反思 第4篇
一.教学反思是提高教学艺术的有效途径
1.教学过程应包括教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的构思与课前准备、教学中的技能与技巧固然十分重要, 但如果忽视了教学后的反思, 教学质量难以提高。
2.“反思”是教师深入钻研教材, 提高分析和处理教材能力的重要途径。教师钻研和处理教材, 其效果是要在课堂上得以检验, 课后反思能深入地钻研处理教材, 更熟练地掌握教材。
3.“反思”是教师改进教学方法, 提高教学艺术的有效途径。教然后知不足, 知不足方能不断改进。教师课后及时反思, 吸取成功经验, 分析失败原因, 方能吃一堑, 长一智, 不断提高教学艺术水平。
4.思想政治课教材内容的变动性, 导致了教学方法上的变动性。教学方法是否得当, 只有通过反思才能得以完善。目前, 许多教师忽视了课后反思的作用, 上完课浑身轻松无长进, 这种状况必须加以改变。
5.从思想政治课自身的特点来看, 它比其它学科更重视思想觉悟的提高, 这需要教师不断反思, 寻找通往学生心灵深处的桥梁, 以便教学方向明确, 少走弯路。
6.不少学校政治课教师偏少, 难以相互听课评课。要提高自己的教学水平, 课后反思是有效的途径。
二.教学反思的内容
1.教学中的精彩场面。课堂教学凝聚着教师的创造性劳动, 在课堂教学中, 由于教师进入“角色”, 往往“灵感”顿生, 创造出成功的教例。因而教师在课后教学情感还没有从头脑中消退之时, 应立即进行反思, 思考精彩场面的主观原因, 以及如何在课堂教学中再创精彩场面等。必要时可作些局部记录, 以便再教时运用。
2.教学中的失误之处。“智者千虑, 必有一失”。何况教学过程是教师与学生双边活动的过程, 因而教师的教学难免会出现疏漏与失误。出现失误后教师如果不进行反思, 不仅不能提高自己的教学水平, 而且贻误了不少学生, 给学生以思想上、思维上的误导。因而教师在课后一定要思考自己的失误所在, 以及产生失误的原因, 思考对失误的补救措施。
3.课堂中学生的反应。思想政治课教学效果, 往往通过课堂上学生的反应表现出来。课堂上学生正襟危坐、聚精会神、目光炯炯有神, 高度注意教师, 或偶尔点头示意, 或偶尔面带笑容而积极回答, 时面锁眉沉思, 这说明学生处于积极主动的学习状态, 也说明教师教学得体、方法有效, 反之, 课堂表面安静, 学生面无表情、目光呆滞, 或坐立不安、交头接耳、目光四盼, 或眉头紧锁、目光愕然, 这说明教师讲课不够精彩, 空洞说教, 教学方法呆板。教师上完课后, 应及时反思课堂上学生的反应状况, 以不断改进教学内容和教学方式。
4.作业或试卷中存在的问题。好的教学效果并不是通过教师自己感觉出来的, 只有通过课堂上的作业与测试才能确定下来。教师应在课后针对学生在作业或试卷中出现的问题, 及时反思原因及改进方法。如对于不认真听讲和复习的学生应如何加以教育, 对于审题错误及学习方法欠缺的学生应如何加以指点, 对于自己没有讲清讲透的问题应如何进行改进和补救等等。
思想政治课教学反思 第5篇
先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因此，在新课程改革的时代背景下必须要求广大教育工作者与时俱进，树立先进的教育理念，不断改革高中教学方式、方法。下面就高中政治教学反思谈一谈自己的看法。
传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：
第一，要结合政治教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、哲学、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。只有这样，学生才会对政治课产生浓厚的兴趣，真实地感受到政治理论离自己的生活并不遥远，从而接受所学的政治理论观点，加深对政治理论知识的理解。
第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在高一经济学的教学过程中，可以鼓励学生在课堂谈自己在经济生活中遇到的问题，并从课本中寻找解决的办法。例如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至会涉及到外汇的兑换比率的问题，这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。
第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规的讲授方法外，我们还可以运用图画图表演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去。此外，还可以根据教学内容，组织学生开展丰富多彩的课外活动。比如辩论、讨论、社会调查等。
第四，新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来，高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。同时，通过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。
另外，作为高中政治教师，要适应新课改的要求，转变政治课的教学方法，还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。其实，这是现代师生关系的核心要求，是一直以来我们所倡导的，同时也是新课程改革教学方式、方法转变的重要条件和客观要求。但过去，我们对教学的理解是“教师把知识和技能传授给学生的过程”、“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程”。这些对教学的定义都是从教师的角度去说的，教师是知识的占有者：教师讲、学生听，教师要求学生照办，教师出题、学生考。教师永远占据主导地位、是主动的，学生永远是从属地位、是被动的。因此，在教学过程中就不可能也不需要师生的平等，教师就不可能也没有必要具备民主思想，这也是导致政治教学方式上“灌输式”的重要原因。而现在，新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动，这种观念的转变，必然要求教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。而如果我们政治教师在教学中没有民主、平等思想的话，是不可能实现这种转变的。
总之，古人云“吾日三省吾身”。告诫后人如果要不断进步，就要不断反思、反省，教师亦是如此。我们只有在教学过程中不断反思，发现问题，不断改进，才能不断提高自己的教学业务能力，才能适应社会发展的需要。
传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：
一、把握时代脉搏使政治课永远充满浓郁的时代气息
政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。多年的尝试我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深从而达到我们预期的教学目的和要求。使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰而真正成为我们行动的指南。
二、以学生为主体实施开放式教学
传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式因其呆板、僵滞而早已明日黄花。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中，我积极发挥学生的主体能动性，组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。
（一）辩论赛。活动的目的是：培养学生运用所学原理分析实际的能力，辩证思维能力表达能力，团队合作精神，发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣，让学生在辩论中明辨是非，树立正确的观点。
（二）专题讨论。活动的目的是：发挥学生的主体作用，通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力，激发学生学习政治的兴趣。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题，让学生共同探讨，发表自己的看法。老师引导学生运用所学的经济、哲学、政治、文化的基本原理分析。师生双方通过平等探讨、畅所欲言、沟通思想，从而就某一问题达成正确认识，澄清模糊认识纠正错误认识。如在学因果联系的时候，我组织学生开展了“克隆技术将会把人类带往何处”，让学生在对克隆技术利弊的分析中，潜移默化的树立了全面的观点看问题和把握因果联系，提高活动的预见性，从而达到教学目的。
（三）组织学生制定理财方案。活动目的：让学生运用高一经济生活所学的股票、债券、储蓄等知识，结合家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案，培养学生运用经济学知识解决问题的能力，调动学生的主动性和积极性。活动取得了很好的效果，同学们回家后和家长商量如何把家里的经济收入进行最有效的投资，每一种投资方式的有缺点是什么。不仅提高了学生的学习积极性而且许多家长改变了对政治课的传统看法，一直认为这些活动非常好。
三、质疑导思 激活思维
思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理，学生未真正领会。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。当然教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。让学生在分析中有分歧，而教师则进行引导，从而让学生得出正确的结论。
四、运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量
多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。因此在教学中还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。
思想政治课教学反思PPE模式初探 第6篇
教学反思是教师对教学的辩证与否定，是教师对教学的重新思考和定义。教学反思已成为现今教学创新和有效教学的手段，已成为每一位教师专业成长的必然。如何对思想政治课进行反思、反思什么、怎样反思成为每一位思想政治教师面临的问题。本文根据常规教学活动的内容和程序，试把反思的时间维度和空间维度两方面结合起来，探索思想政治课教学反思的PPE模式。
一、课前反思——未雨绸缪，防患未然
课前反思，是“为教学而进行的反思”，即准备性反思（Preparation teaching reflection，简写“P”），是教师上课前对教学的思考和规划，是教师根据既有的教学经验，思考相关教学内容，根据学生的具体情况进行教学设计的过程。在这一阶段，教师反思的内容应侧重于对教学理念、教学目标和教材三方面进行反思。
理念是实践的引领，教学理念是教学的指导思想，是人们对教学活动的看法和观念，理念指引着教师如何组织教学，是人们从事教学活动的信念，所以，它理应成为教学反思的第一要素。思想政治课教师首先要反思的就是自己的教学理念是否与时代的要求相一致，是否符合新课程所倡导的“一切为了学生的发展”这一核心理念，是否符合教学的开放性和实践性的要求。对教学理念的反思是为了使思想政治课教师自觉将个人的教学观念与教育专家的教学理念相结合，有助于设计出突破传统教学理念的教学活动。
组织教学活动围绕的中心是教学目标，教学目标是具体化了的教学目的，是通过教学活动所要达到的预期学习效果。所以，对教学目标的反思是思想政治课教学反思的方向。对这一对象的反思应放在如何有效落实学生的知识、能力、情感态度价值观的三维目标上，以及如何优化教学效果、促进学生的全面发展等方面。
二、课中反思——且行且思，校正航向
课中反思是“在教学中的反思”，即过程性反思（Process teaching reflection，简写“P”），主要侧重于对教学对象、教学情境、教学技术和教学方法三个方面进行反思。教学中的反思最重要的是教师要捕捉瞬间获得的反馈信息，并思考教学过程的各个方面，及时调整思路和手段来进行组织教学。
教学过程中最活跃的因素是学生，作为教学对象，在教学过程中教师要随时反思课堂上学生是否能够接受知識、能否跟上老师的进度、能否提出有意义的问题、能否掌握知识和技能，能否体现情感的回归等。
教师要反思在教学过程中所创设的情感氛围是否体现了生活性、形象性、学科性、问题性和情感性的特点；情境的设计是否充分发挥了学校软硬环境的效用；是否体现了“三贴近”的原则；是否适合学校和班级的特点；是否有利于班级学生开展讨论与合作学习等。换句话说，教学情境的设置，直接影响到教学目标、教学效度能否顺利完成。
思想政治课的特点是内容抽象而模糊、严肃而深刻，难以引起学生主动学习的兴趣。因此，反思教学方法、教学手段、课程资源、课堂模式等，对思想政治课的教学组织显得尤为重要。思想政治课教师的反思应从是否选择了恰当的教学方式、教学手段是否恰当、媒体资源的运用等是否丰富、是否为学生提供更好的自主学习的环境和空间、是否调动了学生的积极性和主动性等方面开始。
三、课后反思——反首而思，聚沙成塔
课后反思是“对结果的反思”，即评价性反思（Evaluation teaching reflection，简写“E”），是教师在课后对整个课堂教学过程进行回溯、思考、概括和梳理。笔者认为课后的教师反思主要体现在“正负反思”两个方面。第一，反思自己的成功之处，形成正反思的经验。包括教学目标的实现、教学方法的创新、设计情境导入的成功、课堂教学中如何临时应变等。第二，反思自己的不足之处，形成负反思的教训。一般包括教学内容处理、教学方法的多样性、教学效果的反馈是否达到预期的效果等，同时寻找失败的原因，并制定改进的措施，以便下次教学中更改教学设计方案，达到更好的教学效果。
思想政治课教学的反思与对策 第7篇
一、教学反思的内涵
根据美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。可见反思在教师成长中的发挥着比较重要的作用。所谓教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象, 对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设, 进行审视和分析的过程, 其目的是使教学进入更优化的状态, 使学生得到更充分的发展, 使教师成长得更快、更专业。
二、教学反思的必要性
反思型教师是教育研究与新课程实践的桥梁。“反思”能体现生命存在的价值, 也是“教学”发展的灵魂。只有进行不断反思才会形成自身独特而鲜明的教学风格, 只有不断反思才能打破思维定势, 从旧框框、旧条条中转变出来, 进行创造性地教学。新课程给我们带来了挑战, 也带来了不可多得的机遇。作为教育改革一线的政治教师, 重构面向未来教育的发展性的反思型教师角色, 在实践中学习, 在反思中提高, 不断提升自身专业水平, 这样才能更好地融入新课程, 与新课程共同发展。
三、教学反思的内容
从这几年课程改革的教学实践层面看, 教学现状与新课程改革制定的教学目标还存在一定差距, 中学思想政治教育在教学过程中出现的问题主要表现在:
(一) 课改理念理解不透
马克思说过, 观念是人的囚徒。政治教学要上新台阶, 必须要坚持新课改的精神理念, 而且首先必须吃透精神实质。政治新课程改革强调的是“教育”改革, 它追求研究性学习, 能力性培养和品质性的塑造, 其精髓就在于“自主、合作、探究”。认真审视新课改下的教学行为, 重现象轻本质, 形式多内容少, 浮于表象缺乏实质。政治教学改革从认识上的片面走向行为上的误差, 致使课堂教学出现了浮躁的流于形式的现象。比如, 在有些政治公开课中, 为迎合听课者的心理, 搞多媒体形式, 烘托课堂气氛而设计的探究活动空洞无物, 毫无价值, 不但不能解决问题, 反而滋长学生的轻浮情绪。
(二) 教学方式方法陈旧
教学是“生产过程”。教学方式是完成课堂教学任务的重要途径, 更关系到培养出什么样的人的根本性途径。转变教师的教学方式成为此次新课程改革的一个重要方面。但在思想政治课教学实践中, 由于教师对新课程教学方式的熟悉和掌握还有一个过程等诸多原因, 不少教师的课堂教学中依然存在着照猫画虎的问题, 例如, 一些教师对到底如何处理知识与技能, 过程与方法, 情感、态度、价值观的教学目标显得有些困惑, 在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情境, 孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育;有些教师使用现代化的教学手段, 但不考虑教学内容和学生接受能力, 虽然“声色并茂”, 整个课堂热热闹闹确切的说是乱哄哄。这种只注重形式而不关注教学内容的“形式主义”, 严重破坏了课堂的教学效果, 这不仅是对新课程改革的践踏, 更是对教师神圣职责的亵渎。
(三) 课堂教学效率低下
教学的目的无非是让学生把握知识, 能够学以致用。但政治教学中常见的问题是, 教师讲得口干舌燥, 学生接受的东西却很少。在我做过的问卷调查中, 大多数学生认为政治课堂比较枯燥, 学生听课效率“时高时低”的占60%以上, “比较高”的才占百分之十几。课堂上能吸引学生的兴奋点少, 常常是一个问题反复强调多次, 味同嚼蜡, 学生根本不能深入听讲, 做题时仍究出错。如何吸引学生, 激发学生的学习兴趣, 让学生主动来学习政治, 提高政治课教学的效率, 是摆在政治课教师面前的一个重要课题。
(四) 政治教学地位低下
现在国家培养学生总的教学目标是使学生成全面发展的人才, 即“德育为首, 五育并举”, 实际教学情况却大有不同, 形式上是“德育首位”, 实际操作却是“德育无位”。教学中, 学校往往把工作重心放在智育上, 一些学校把德育看作是应急措施, 德育常常处于“说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要”的尴尬境地。另外, 学校、教师为了自身利益或迫于社会压力不得不重智轻德。
四、依据课改任务, 制定教学对策
新课程改革的主要任务是更新教与学的观念, 转变教与学的方式, 重建教与学的评价和管理制度。我们需要依据高中政治新课改的主要任务, 改进教学方式方法, 稳步推进素质教育, 从以下三方面着眼:
(一) 坚持以科学发展观为指导, 转变两种教育观念
课程改革的最大阻力是来自旧观念的束缚。所以实施新课改, 推进素质教育要以科学发展观为指导思想, 坚持以人为本的, 倡导新理念, 更新教育教学观念。
1、实现教师的教育观念与新课改理念相和谐
要树立创新的教育观念。在新课改下, 教师必须摒弃传统教育观念, 以前瞻的眼光, 突破传统, 打破条条框框, 以独立人格和批判精神, 不断研究新问题, 探索新方法, 真正树立创新教育的思想。并且, 要树立海纳百川、与时俱进的开放与现代意识。当代的的高中生思想活跃, 乐于且善于接受各种新事物。我们的政治教学也应紧扣时代的脉搏, 与时俱进。
2、实现社会、政府、教育主管部门对学校的评价观念与实施新课改、推进素质教育的理念相和谐
我们知道, 人们对客观事物的评价标准和先前所形成评价观念往往会左右人们的行为, 对于教育主管部门来说, 政府与社会对教育的评价直接影响着这个地区的教育决策;对于学校校长来说, 来自教育主管部门与学生家长的评价指标就自然左右着这所学校的办学方向;对于一位教师来说, 学校的教学管理与评价制度将决定他们在课堂上的教学行为。因此, 我们要通过教育评价体系的改革、教育法律法规的修订与完善以及社会舆论的宣传等手段, 来转变社会、政府、教育主管部门领导对学校的评价观念, 实现与实施新课改、推进素质教育的理念相和谐, 这是转变教育观念的保障。
(二) 提高教师自身的修养
亲其师, 才能信其道。要想成为学生亲与信的教师, 就要不断提高自身的修养, 增加个人的人格魅力。我们常说“要给学生一杯水, 自己要有一桶水。”这就要求教师在掌握大量背景材料的基础上, 精通教材, 熟知学生, 创造性地利用教学新手段, 运用教学新方法, 了解学生思想, 研究思维训练新形式。为此, 教师要不断提高自身各方面的修养, 发挥个人魅力, 让学生的注意力留在课堂。
(三) 激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。严肃古板的教师形象, 学生一般都不喜欢。教师要学会使用语言艺术, 善于调动气氛, 简化艰涩的问题、化解尴尬的局面。针对教材的滞后性, 政治课教学要紧密结合国内外形势, 在教学案例选取上注重新颖性, 和学生的生活密切结合在一起。针对比较抽象的教学内容, 教师要想办法把抽象的知识以形象具体的方式呈现出来, 让其感知, 理解。运用投影片、图像、表格、电子板书、录影资料、历史故事、寓言故事等多种新颖教学方式来吸引学生的注意力并调动学习积极性, 让课堂变得活泼生动、趣味盎然。
摘要：新课程赋予了教师工作新的内涵和要求, 需要教师从原有的旧观念中转变出来, 改变旧的教学方式和教学行为。角色的重新定位, 需要教师成为一名反思实践者。笔者就从教学反思的内涵、必要性、内容出发, 针对教学过程中存在的问题, 提出转变教育观念、提高自身修养和激发学生兴趣等举措, 旨在改进思想政治课的教学, 以适应新课改的需要。
关键词：课程改革,教学反思,教学对策
参考文献
[1]王彦才:《新课程改革:尴尬与应对》[J].教育研究与实验, 2006, (6) :26.[1]王彦才:《新课程改革:尴尬与应对》[J].教育研究与实验, 2006, (6) :26.
[2]孙立春:《新课程改革实用导读》[M].济南:山东教育出版社, 2003.[2]孙立春:《新课程改革实用导读》[M].济南:山东教育出版社, 2003.
[3]陈昌兴、刘利才:《当代社会感恩意识缺失的根源、危害及其对策思考》[J]青海社会科学, 2006, (6) :16.[3]陈昌兴、刘利才:《当代社会感恩意识缺失的根源、危害及其对策思考》[J]青海社会科学, 2006, (6) :16.
浅谈高中政治课的“教学反思” 第8篇
一、何谓“教学反思”
“教学是一门遗憾的艺术。”在课前无论如何精心准备, 都无法预料在课堂教学过程出现的“意外”。当教师面对这些“意外”时, 是不是当时处理一下就算解决了呢?笔者认为对于真正想成长, 想不断提高的教师绝不是这样, 而是需要对这些“意外”进行反思, 这就是教学反思。所以笔者所理解的教学反思是教师对教育教学实践过程中出现的各种“意外”进行的重新认识, 思考, 审视, 分析的以思促教的过程。
古代大教育家孔子在《论语》中说过:“吾日三省乎吾身”、“见贤思齐焉, 见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也。”现代大教育家陶行知说“每日四问”。华东师范大学教授叶澜也曾说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年反思就可能成为名师。”美国心理学家波斯纳所认为:没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。他的研究表明, 如果一个教师仅仅满足于获得的经验, 而不对经验进行深入地反思, 那么, 即使是有二十年的教学经验, 也许只是一年工作的20次重复。即教师成长=经验+反思。而顾凌沅教授的研究表明:教师成长=经验+反思+行为矫正。可见, 古今中外的教育家们都道出了教学反思的重要性。对于我们想尽快成长的教师没有理由不重视教学反思。那么如何有效地做好反思呢?
二、如何有效“教学反思”
教师自觉地进行反思是对自己当前教学现状的不满, 是想不断提高自己、突破自我、超越自我的一种表现。有效的反思不仅在课后, 在课前、课中都要进行。
(一) 重视课前反思, 提高教学的有效性和实效性
教学反思首先要反思教学设计与学生实际情况是否相吻合。教学设计是以学生的发展为核心, 教师有目的有计划的, 预设的思维过程和实施过程。教师可以从规划教学和操作方案两个角度反思自己的教学设计是否符合自己学生的实际情况。如果教学设计与学生实际脱轨, 那么本身这节课注定要失败。所以教师在课前要反思这节课是否关注学生需求, 是否把握住重点和难点, 以进行及时调整, 通过精心设计, 让学生达到知识, 能力与情感的跨越。其次要反思问题的设置。科学合理, 难度适中, 层层深入的问题有利于激发学生学习的积极性, 促使学生有效的思考, 实现由感性到理性的不断升华。所以问题的设计要有层次, 有深度, 有内涵, 要层层深入, 要贴近生活, 贴近学生, 贴近实际, 要帮助学生在不知不觉中总结出知识。总之, 考虑周全的课前反思, 一定程度上提高教师驾驭课堂的能力, 更为实现高效课堂奠定了基础。
(二) 加强课中教学反思, 提高教学的调控性
课中反思是一种难度较高的瞬间反思, 它是在课堂中出现的自己事先无法预设的情景及突发情况时, 主动调整教学设计及教学策略以迅速调控, 使教学能够高效有序进行, 课中反思反映了教师的机智及灵敏。
首先, 反思教师角色是否从根本上改变。新课程改革大背景下, 教师应该是教学过程中的组织者、引导者。在课前教学中, 人们往往也这样定位, 可是在教学过程中教师不知不觉中又变成了唱“独角戏”者, 变成了“独奏者”。教师应该在教学中避免这种情况, 应该变成学生知识上的引路人, 帮助他们去发现, 引导、总结知识。教育教学不是单向的灌输, 而是一个交流双向互动的过程, 这样才会实现师生的互助与共赢。对学生而言, 课堂不是枯燥乏味的知识的“大灌输”, 而是在交流过程中享受到被尊重的快乐, 树立了学习信心。对教师而言, 课堂气氛活跃了, 学生爱学习了, 教学也变得有乐趣起来。
其次, 反思课堂提问。课堂提问是教学互动过程中经常使用的教学策略, 有利于激发学生独立思考, 激发学生的兴趣和好奇心;有利于检查教学效果;有经验的名师们非常注重课堂教学中的提问, 以点燃学生求知的欲望, 活跃课堂气氛。但是现实教学过程中, 课堂提问经常没有达到预期的教学目的, 而是存在一些问题。如提问的问题没有价值, 提问的问题没有梯度, 等等。对于教学提问中存在的问题要及时进行反思。不能只注重课堂气氛为完成教学任务而忽视真正有质量的教学。教师在提问过程中尤其不能忽视学生自己的问题, 或者给予学生消极的反馈, 这样慢慢就会降低学生问题意识的自主性, 不愿意回答教师提出的问题, 所以教师不能为了问题而提出问题, 把问题限制在一定的框架内, 教师对于学生提出的疑问及时做出积极的反馈, 并指出学生提出的问题好在哪里, 存在的问题在哪里。这样学生才有兴趣回答问题, 才会提高学生自主, 反思探究问题, 才能对教材的知识点或论点有个更深刻透彻的理解。
(三) 落实课后教学反思, 提高评价总结能力
教然后知不足, 即使是非常成功和完美的课堂教学, 也难免出现一些疏漏贻误之处, 留下遗憾是在所难免的。正所谓:思之则活, 思活则深, 思深则透, 思透则新, 思新则进。教师及时反思教学行为, 总结教学的得失与成败, 并及时做好记录, 形成自我反思的意识和自我监控的能力, 才能不断丰富自我素养, 提升自我发展能力, 逐步完善教学艺术, 所以一定要落实后课后的教学反思。
首先, 反思教学中的亮点。一堂课下来, 一定会存在特色及闪光点, 如问题设置、师生互动、教学重难点突破等等。教师应该及时记录下来, 才能在今后教学中借鉴使用, 才能不断提高驾驭课堂能力。
其次, 反思教学中的不足。俗话说:智者千虑, 必有一失, 即使再成功的课堂也难免存在遗憾, 一节课下来, 不妨静心凝思, 教学目标达到了吗?教学重点把握了吗?学生全部吸收了吗?及时进行反馈, 分析和比较, 找出影响教学的因素, 记录在教学日志中, 以免再走“回头路”。通过日积月累, 可以使自己教学水平提高到一个新的境界及水平。
摘要：在教学实践过程中离不开教学反思, 它是提升教师素质的一条有效途径。作为高中政治教师, 应该把教学反思作为自我提升的主要动力和途径。
新课改下思想政治课的教学反思 第9篇
首先, 重视课堂导入的方法运用。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣的导入不仅能使学生很快进入角色, 积极投入到学习中来, 而且能调节学生的学习动机和学习情绪, 启发学生进行自主学习, 达到“动之以情, 晓之以理, 炼之以志, 导之以行”的效果。一般来说, 只有在学生一开始就对这门课程产生兴趣的情况下, 才能让他们进一步掌握符合现代教育理念的学习方法, 我们也才有可能培育出具有合作精神、竞争意识与责任感的, 能自主发展、具有创新能力的现代学子。如高一经济生活部分, 其理论有一定的深度, 对学生来说, 理解时有一定的困难。如何调动他们的积极性呢?巧妙地导入, 就是一个很好的途径。
日常生活中蕴涵的经济现象比较广泛, 市场买卖、银行交易、随处可见的公司、无处不在的广告、新闻中的政府首脑会议, 无不隐含着一定的经济常识, 并且与学生的生活息息相关。因此, 可以用实例导入法、直观导入法、学生列举导入法等, 吸引学生的求知欲, 调节学生的学习状态。在讲“生活与消费之神奇的货币”时, 可用小游戏《说到什么想到什么》导入:说到“经济”, 想到什么?全班同学每人说一个答案、不能重复, 看哪一类词汇、现象学生列举得比较多。教师加以引导的同时, 大家一起分析、归类。这样的导入, 一方面, 能使学生的思维大门打开, 使枯燥的概念生动起来;另一方面, 使学生明确了主题, 让学生懂得:学习的最终目的不是在于掌握, 而是在于运用;运用的过程又是一个充满乐趣的过程。
其次, 重视课堂教学中的过程管理。其一, 教师要重视对学生进行学法指导。应明确:教师教给学生的最宝贵的东西是学习的方法。教师不仅要向学生传授知识, 使学生从无知的此岸到达有知的彼岸, 从知之甚少到知之甚多, 更要教学生学会从无知的此岸到达有知的彼岸的方法。
如在讲“公司的经营”时, 可组织学生成立一个有限公司, 课代表任董事长, 每一位同学都是公司成员, 都要为公司的生产、经营出谋划策, 从而充分调动起学生的积极性和集体荣誉感。课堂上, 通过一些活动, 让每一位同学都能参与进来, 可以使沉闷的课堂气氛活跃起来, 激发学生的学习灵感, 增强思想政治课的吸引力和说服力。同时, 不管采用何种形式, 都要遵循一致性、启发性、情感性、针对性、简明性原则, 突出重点, 化解难点, 达到主客观的一次次碰撞和统一。
英国教育家洛克指出:“导师应该记住, 他的工作不是把世界上可以知道的东西全部交给学生, 而是使学生爱好知识、尊重知识, 使学生采用正当的方法去求知, 去改进自己。”我国古时候就有“授人以鱼”不如“授人以渔”一说, 教师应把学习方法的指导当做自己的一项重要责任。
其二, 教师要注重让学生进行研究性学习。研究性学习以学生的自主性、探究性学习为基础, 在教师的指导下, 让学生从生活和社会实践中选择和确定研究课题, 以个人或小组合作的方式, 通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程, 进而了解社会, 学会学习, 养成科学精神和科学态度, 掌握基本的科学方法, 提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。研究性学习的核心, 是改变学生的学习方法, 发展一种主动探究式的学习模式。它是培养学生的创新精神和创新能力, 推行素质教育的一种新的尝试和实践。
在高中政治课堂开展研究性学习活动是课程改革的新内容、新形式、新探索, 它有利于拓宽学生的知识视野, 实现知识、能力和素质的相互渗透、相互促进、相互提高, 也有助于培养学生的科学精神和科学态度。
再次, 重视学生课余时间自身素质的提高。老师的知识结构、知识能力, 直接影响着对学生指导的效果。在传统的政治教学中, 不少政治教师的角色一旦定位, 便很容易把自己禁锢在政治学科的壁垒之中, 不再或很少涉猎其他学科的知识。而新教材中的课题往往涉及课内外、校内外, 内容丰富, 范围极广, 因而, 作为政治教师, 仅凭政治科目中有限的知识, 已经不能满足教学的需要。教师相对于学生而言, 其优势就在于有丰富的人生经历, 看问题有一定的深度。
关于提高思想政治课质量的教学反思 第10篇
一、重视研究教学对象, 注重理论联系实际
首先, 思想政治课教学应联系学生的思想实际, 有的放矢, 对学生进行真、善、美的教育。作为教师, 尤其是政治教师, 不仅要教给学生科学的知识, 更应该告诉他们做人的道理。中技生年龄大多在16～19岁之间, 他们精力充沛, 活泼好动, 敢作敢为, 但有时也显得幼稚、冲动, 甚至好坏不分, 因此, 我上政治课较注意联系学生的思想实际进行教学。例如, 在给学生讲哲学中量变与质变的关系问题时, 我先讲量变是质变的准备, 量变到一定程度必然引起质变, 而质变又是量变的必然结果。然后联系实际, 讲雷锋之所以成为伟大的共产主义战士, 不是做一二件好事就能为之, 而是长期思想上行动上严格要求自己的结果。另外, 像我校陈斌同学奋不顾身救人并因此而献出自己年轻的生命, 也是他平时以优秀中技生标准要求自己, 关键时刻挺身而出的结果。相反, 像有的人之所以成为罪犯, 也是平时不注意改造自己世界观的结果。然后, 我再结合有少数同学平时有小偷小摸行为的情况, 有的放矢地说, 如果不赶紧改掉这种错误行为而任其发展的话, 那么, 由量变到质变, 最后会由危害社会而成为人民的罪人, 也毁掉了自己美好的前程。
其次, 思想政治课的教学还必须联系学生的生活实际, 对学生进行行为、习惯等方面的养成教育。当今中技生, 在家大多是独苗苗, 土皇帝, 进入技校时, 不少学生存在有生活自理能力差, 生活上追求享受, 浪费等不良现象。那么, 如何引导他们从思想上认识进而从行动上改变这种坏习惯呢?我想, 这是我们政治老师进行素质教育时所不可忽视的重要方面。为此, 我在给学生讲“树立正确的消费观”这一课时, 从我国人口多, 地区经济发展不平衡, 尚有少数人温饱问题还没有得到解决讲起, 又讲到艰苦奋斗作为一种精神财富, 能磨练人的意志, 鼓舞人们克服一切困难, 把精力集中到学习工作中去, 从而创造出不平凡的业绩, 接着又举例毛泽东、周恩来、居里夫人等人艰苦奋斗的事迹, 通过这种理论联系实际的教学, 有位学生在作业中写道:她从此以后很少乱倒饭菜, 零花钱也用的比过去少了。
通过这种理论联系实际方式的教学, 使学生觉得上政治课并不是空洞无味, 而是非常贴近实际, 贴近生活, 因此许多同学在上课时非常认真、专心, 同时, 也坚定了我上好政治课的信心。
二、把“灌”变为“导”, 充分发挥学生的学习主体性
长期以来, 思想政治课教学存在着“板、散、死”的现象, 有的把马克思主义基本理论知识当作枯燥的条文, 以“原理加例子”的方式进行简单解释, 而讲不清理论自身的难点和现实对理论提出的疑问;还有的把理论当作说教的材料, 照本宣科地“唱独角戏”, 这些错误现象都是由于教师讲得太多、太生硬, 一味地灌输而忽视了学生的主动性, 影响了他们的学习积极性。因此, 在新教学方法的体系中, 要求教师应在“导”字上下功夫, 突出学生的主体地位, 想方设法激活学生的创新思维, 由“让我学”变为“我要学”。要达到这一目的, 教师在讲授中, 一定要充分发挥学生的主体性, 并让学生参加实践活动, 使之在实践活动中理解知识, 提高思想, 形成觉悟和能力, 实现知行的统一。
比如, 在全国技工学校德育第三册“职业道德养成的途径和方法”这一课内容教学中, 在学生自荐和科代表推荐下, 我选了几名比较合适的学生, 先给他们分配“教学任务”, 再由他们以组长的身份去组合人员, 然后精心指导他们参考有关教学资料, 理清教学思路, 再去找相关事例来加以分析论证, 对教学的过程和板书做出设计。经过周密的准备, 上课的情况比我预想的还要好, 学生不仅将知识点讲得深入浅出, 而且采用了案例分析、小品表演、讨论谈话、幽默讽刺等恰当的手段和方法, 使简单的内容上得有血有肉。通过这小小的换位调整措施, 听课的学生在轻松愉快的氛围中学得津津有味, 讲课的同学经过亲自上课, 既锻炼了自己的综合能力, 体验到上好一节课的成功感, 同时也对平时老师教学劳动的艰辛油然而生更多的理解和尊敬。
三、改进教学手段, 提高学习兴趣
现代化教学手段, 能生动地呈现出政治理论的内在活力。在政治课教学中运用多媒体教学技术, 借助它的声、形、色, 创建出与课堂教学相适应的情景和意境, 能唤起学生的注意和兴趣, 诱发好奇心, 提高学生学习思想政治课的热情。因为思想政治课教学时间紧, 内容抽象, 任务较重, 所引用的材料事例和归纳总结的图示、图表较多, 所以采用多媒体教学技术, 可以使知识由“死”变“活”, 由“静”变“动”, 由“抽象”变“直观”, 学生直接可从声、形、文等多方面去理解掌握知识。这样将会事半功倍, 大大提高教学效果。同时, 要提倡启发式、参与式、研究式教学, 注意研究分析社会热点, 多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式活跃教学气氛, 启发学生思考。
总之, 思想政治课教学正展示其无限的生机和活力, 随着新知识、新科技的出现, 为思想政治课教学创造了有利的条件和优势。作为政治教师, 应不断提高自身专业知识水平, 潜心备课工作, 运筹教学方略, 讲究提问设计, 发挥教育机智, 推敲教学语言, 增强心理素质, 不断提高课堂驾驭能力, 不断创造新的教学方法和育人途径, 从而真正提高思想政治课的教学质量。
参考文献
[1]孟庆男.论思想政治课的教学魅力[J].课程.教材.教法, 2002, (6) .
[2]何东玲.思想政治课教学回归生活探索[J].素质教育大参考, 2004, (3) .
[3]金朝霞.提高思想政治课实效研究.中学课程辅导教学研究, 2009, (6) .
浅析初中政治教学反思 第11篇
[关键词]：反思 提高
反思初中政治教学工作，有许多的感慨，酸甜苦辣皆俱全，为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。思想政治课的改革与素质教育的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都与老师的才能与素养的提高分不开的。思想政治课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。思想政治课如何激发学生学习品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的。反思初中政治教学工作，有许多的感慨，酸甜苦辣皆俱全。政治是老师在塑造学生美好的心灵；特别是在初中阶段，上思想政治课的老师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。，为此浅谈点滴体会。
一、政治老师要自觉提高自身素质
“打铁先要自身硬”，实施素质教育，首先要提高老师的自身素质，老师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力要提高；二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高老师素质，必须扎扎实实地做到如下几点：
1、勇于反思。不断提高自己的业务能力，老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。 “吾日三省吾身”我尽管做不到，但我常反省自己还是能做到。特别注意学生的言行，说话较为恢谐，学生不反感，有时就是一个眼神，学生都很在意。几乎每上一节课，只要有不如意时，会多写一点，如果觉得这节课有兴奋点也记下。
2、坚持学习。不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，教育调动学生求知的欲望。但是，面对知识爆炸时代，老师所掌握的知识往往难以跟上形势的发展。老师要树立终身学习观念，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，合上时代的节拍。不断进行教育反思，记取和总结自己的教育经验，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生乐意接受。
3、老师要尊重学生。尊重学生的权利，尊重学生的特长、个性和人格。有的老师总是一厢情愿替学生“着想”，常常因此忽略学生的权利，认为自己为学生好，而学生的权利微不足道。于是，上课经常拖堂，挤占学生的课间活动时间，随便把学生的副课挪用，作业没完没了，久而久之难免学生厌倦、反感。有一次上九年级的课时，因现在中考只作为绩效考核，学生不太在乎，一个成绩较好的学生觉得听这课没兴趣，便抄写英语笔记，当时我特生气，将她的笔记本当着同学的面撕成两半，顿时，教室很安静，因为我一般情况是不会生气的。继续将内容上完，课后与学生谈话了解她的想法，我给她道歉，“我不应该撕笔记本，毕竟你花了那么多心血”。
4、老师要保持快乐心态。只有老师的轻松快乐教学，才能使学生乐于接近老师乐于接受教育，才能感染学生快乐情愫。当然，老师也是人，在现实生活中，有种种的烦恼和不如意，要保持快乐的心态好难。但只要本着以学生为重，以教书育人为重，忘我地工作，努力在面对学生时摒弃懊恼，调节自己的情绪，保持好心情，把微笑带给学生。
二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率
初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据<<中学德育大纲>>中规定：“思想政治课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。老师要指导学生读，提高读的质量。结合实际把握好重难点，提出读的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，老师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是老师對关键问题的点拨。老师对重点知识给予精讲，及时对学生纠偏，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。“测”让学生对所学内容进行测试，提高学生对学习的兴趣。让学生觉得在课堂上将所学知识及时巩固，对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如：“探求式、导读式、讨论式”等。总之，要体现老师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。达到传授知识，提高学生政治理论知识水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行统一。期中考试后，让学生结合学习实际总结经验与教训。学生在晚自习时我有意提出与教学内容相关的学习环节。在后半期学生的进步很大。
三、利用好社会大课堂，与社会实践相结合。
理论联系实际，小课堂与社会大课堂结合，是初中政治课推行素质教育重要途径。其主要方式是走出去和请进来。走出去，要根据课题的需要，组织学生到工厂参观访问，到农村调查采访，通过到社会访问调查，开阔学生的视野，进一步认识社会主义建设理论和改革开放推动着我国经济建设的迅速发展。请进来，是根据课题需要，请在社会主义实践中做出贡献，有代表性的人员到学校讲课，作专题报告。同时结合实际，在第二课堂活动中举行时事演讲，辩论赛、政治小论文。这样，使学习生动活泼，在思想政治课所学的知识得到检验，得到升华，从而激发学生对社会主义建设理论追求欲望和创新精神，有效地提高学生政治学科的理论素质和思想、道德、觉悟水平，获得良好素质教育效果。我针对学生厌学，浪费现象严重问题。我带学生去县城较近的一所学校，与学生交流，听课，让她们感受农村学生不容易，学习条件不好，生活环境艰苦仍然努力学习，激发学生对学习的求知欲。学生回来后感受很深。
政治课教学反思和对策的再认识 第12篇
一、政治课教学反思的意义
新课程改革设计及教育观念、人才培养目标、课程结构、课程内容、课程评价、课程管理等整个教育的全过程, 是一项复杂而细致的系统工程。身负新课程具体实施重任的教师, 要适应这些根本性变化, 首先应成为学习者与研究者。对动态的新课程主动参与, 全身心的“体验”。不断对新课程进行“解读”、选择和创造, 因为教育是一个需要创造和充满创造可能的职业。进行创造性教学过程中, 只有反思我们的教学才会使我们从“教书匠”走向“教育家”。
二、政治课教学反思的主要内容
1.反思对新课程改革的认识和理念
我们对新课改的精神理解不透彻, 有一定的片面性。新课程改革的实质就是“自主、合作、探究”。再看一下我们的教学行为, 发现不少教师包括我自己对新课改理念缺少深入的理解。重现象轻本质, 形式多内容少。所以导致了教学改革从认识上的片面走向行为上的极端, 致使课堂教学出现了浮躁的现象。如在有些公开课中, 为迎合听课者的心理, 烘托课堂气氛而设计的探究活动空洞无物, 毫无价值, 不但不能解决问题, 反而滋长学生的轻浮情绪。
2.反思政治课教学方式、内容、方法等
教学方式不仅是完成课堂教学的途径, 更重要的是关系到培养出什么样的人, 因此, 转变教师的教学方式成为此次新课程改革的一个重要方面。在一些课堂上有些教师脱离具体内容和特定情境, 孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育;有些教师使用现代化的教学手段, 但不考虑教学内容和学生接受能力, 虽然“声色并茂”, 整个课堂热热闹闹——确切地说是乱哄哄, 但犹如一场高科技产品展示会, 学生能够学到什么东西, 从中得到什么启发就不是教师考虑的问题了, 这种只注重形式而不关注教学内容的形式主义, 严重破坏了课堂的教学效果, 这不仅是对新课程改革的践踏, 更是对教师神圣职责的亵渎。同时, 传统的德育认为教育为中心, 注重道德知识的传授, 采取灌输式、注入式的德育方法, 没有真正把学生视为有理想、有感情、有需求、有积极性和创造性的人予以充分地尊重他们, 从而否定了学生的能动性, 进而有影响到教师的教学工作的有效开展。
3.反思政治课设置、教材的使用及政治教师在学校尊重和重视的程度
德育教学长期以来片面强调理想, 习惯于对学生进行理想教育, 却相对忽视了作为基本义务的道德层面的具体要求要求。有些学校思想政治课开设的节数不足, 一周开一节, 有些五年制的高职校第五年就没有开设政治课, 其实高职的第五年恰是学生思想最为关键的一年, 这很值得关注。课堂上只是空洞理论说教和传播, 缺少真实的实践案例的引领。有些学校根本不重视政治课开设, 如苏南有所中专校就没有专职的政治教师和固定的政治课教材, 政治课教师由一些干部兼任, 教材是他们自编校本教材, 这便严重影响了这个时期青年学生正确世界观、价值观和人生观的形成。
三、今后政治课教学的思考和对策
1.坚持以科学发展观为指导, 促进教育观念的根本转变
新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者, 要求教师创造出班级课堂教学和学习氛围、营造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等。所以, 教师教育观念的转变是转变整个大教育观念的关键。故而要求教师的思想观念不能停滞不前, 始终要保持与时俱进的一种状态。当然这就特别要求我们政治教师要树立海纳百川的开放意识和与时俱进的现代意识。政治教师的观念紧跟时代的步伐, 要不断地调整和更新自己教育教学的理念。
2.教师要加强学习不断提升自身的修养
我们常说:“要给学生一杯水, 自己要有一桶水。”为此教师要不断提高自身各方面的修养, 能以昂扬的精神面貌、旁征博引的谈吐、轻松愉快的笑容、适度得体的动作把学生的心固定在课堂上。要真正做到这一点, 政治教师必须加强专业知识的学习与进修和教育教学基本技能的培训与提高。平时注重教育教学规律的科学研究, 不断探究当代学生成长新特点和学生认知的新规律, 及时总结新时期思想政治课教学的新特点和规律, 找到适合目前学生思想政治教育的切入点。从而, 对学生进行有效地思想政治教育。
3.充分运用各类教学手段, 激发学生的学习兴趣
首先, 教师要注意课堂教学语言的幽默性, 切记板起面孔的训斥和说教。教师的语言也要不断更新, 尽快熟知当今社会的流行语, 贴近学生生活实际, 教学中如能恰当运用有时会收到事半功倍的好效果。
其次, 教师要注意教学案例的新颖性, 教师在课堂教学过程中所选教学案例一定要贴近现实生活, 让学生感兴趣愿意和你一起学习解读案例, 并从中接受正确思想观点的影响和教育。如前面提到的“911事件和本·拉登”, 美国的教师在对学生进行这方面知识教育时, 他们往往采取方法的是先让学生观看“911事件”录像, 让学生先看到整个事件的恐怖场面, 从而激起学生的爱国主义热情, 然后, 教师适时讲出造成这一严重后果的罪魁祸首就是“本·拉登”, 在学生幼小的心灵里就播下了“本·拉登”是恶人, 美国必须将“本·拉登”予以铲除的种子。所以, 当美国总统奥巴马宣布“本·拉登”被击毙后, 美国的青少年是异常地兴奋, 欢呼雀跃, 就十分正常了。说明美国学校的思想教育是十分注重其有效性的。
最后, 教师要注意政治理论在表述过程中的形象性, 即将一些枯燥乏味的抽象的政治理论用生活中比较鲜活的语言予以表达, 让学生易于理解、容易记忆、乐于接受。
4.政治教育要从空洞说教转向切合实际行动
