职业基础课范文（精选12篇）

职业基础课 第1篇

当然, 素描不仅仅具有造型基本功训练的作用, 它本身也是一个独立的画种。素描课的内容可分为两个部分, 即基础训练和艺术表现, 当然, 基础训练也包含一定的艺术表现成分, 而艺术表现则是在基础训练达到一定程度的前提下进行的。基础训练是以培养造型能力为目的的, 不管什么专业、哪个学科, 都要进行基础训练 (即造型能力的训练) 。换句话说, 素描基础训练是美术专业所有学科的共同课;艺术设计则属于专业课的范畴。如果不明确艺术设计和基础训练的关系、对各阶段的学习任务没有清楚的认识, 简单地把素描按专业进行分类, 例如:“绘画性素描”、“设计素描”、“结构素描”、“全因素素描”等, 不能科学合理地按步骤进行训练, 甚至认为素描的全部含义就是基础训练, 势必造成素描教学的混乱、影响基础课的正常进行。

如前所说, 素描是一个独立的画种, 同时也具备为其他艺术表现形式服务的功能, 当它与某种艺术形式发生联系时, 素描的目的便更加具体地显现出来。然而, 这种特性只适用于创作和设计阶段。而基本功训练的范围是针对所有造型艺术门类的。在美术领域中, 包括绘画、雕塑、工艺美术和建筑艺术四大门类, 这四大类统称为造型艺术。从事造型艺术工作的人们必须具备一定的造型能力, 素描基础课就是为培养造型能力而开设的。俄国的美术教育家契斯恰科夫说:“素描是一切的基础, 是根基, 谁要是不懂得或不承认这一点, 谁就没有立足之地”。由此可知, 素描基础训练不能仅仅针对某个专业去选择学习内容, 而应该进行全面的训练, 以适应各个不同专业学科的需求。学生具备了全面的造型能力, 在美术专业各学科间转型易道, 变得轻而易举, 从而拓宽了学生的就业范围、提高了应变能力。

素描教学有明显的阶段性, 不同的学习阶段有不同的任务。一般分两个阶段:一是造型能力训练阶段, 二是创作与设计的实用训练阶段, 即学习与运用。前者的主要目的是培养学生的造型能力, 后者则是为设计和创作服务的。

第一阶段主要进行观察、比较、分析等各种造型方法的训练。通过训练, 掌握正确的观察方法, 并能运用各种不同的表现技法完成素描作品。这种训练可分阶段、分步骤, 按不同阶段的需要, 有针对性地训练, 逐步掌握素描的各种造型技巧。这一阶段的训练, 主要培养学生观察能力, 分析能力、理解能力和表现能力, 是素描训练的基础, 是非常重要的阶段。这一时期的内容包括观察与思考、形体与结构、空间与透视、线条与明暗、颜色与质感、深入与统一、整体与局部……需要大量时间进行写生练习, 以提高学生观察和认识事物本质的能力。通过长时间的训练、深入细致的观察、分析和表现, 掌握整体与局部的关系, 逐步提高整体意识和把握整体的能力。

基本功训练要以写生为主, 写生是锻炼观察能力的最好方法, 由于被描绘对象处在不同的空间位置, 在视觉上产生明显的变化, 包括透视变化、明暗变化和虚实变化等。因此, 写生是唯一能够提高全面造型能力的最好训练方法。写生训练的初级阶段, 必须以具象写实的手法进行, 用模特约束写生者, 严格按照正确的步骤进行。明确写生步骤中每一步的任务, 经过整体的观察和比较, 认真刻画, 直到确认这一步骤的任务准确无误地完成, 方可进行下一步骤。在写生过程中, 涉及到观察、比较、分析和思考等训练内容, 这个过程对提高造型能力是十分重要的。在写生中, 首先要掌握正确的观察方法, 绘画中的观察和平常人们的观察习惯有所不同, 要从整体开始, 到整体结束 (即整体———局部———整体) , 也就是通常人们所说的“整体观察”。只有养成正确的观察习惯, 才能描绘出物体的准确形象, 才算入了门。正确的方法步骤是掌握造型技巧的关键, 我们必须严格遵循正确的写生步骤。写生训练的前期, 以长期作业为主, 要有足够的时间进行认真的观察和思考, 通过写生训练, 真正认识到观察的重要性, 要限制写生时间, 不要太快, 要使学生养成动脑思考的习惯, 只有善于思考的人才能创造出成功的作品, 要尽量避免盲目抄袭对象, 看一眼画一笔的不良习惯形成。

训练内容的安排要遵循由简到繁、由易到难的基本原则。以最简单的物体作为写生对象来确定物体在空间中的形态变化、明暗变化、空间效果等最本质的东西, 从而排除物体表面细节的干扰, 研究最基本的造型规律, 这一点是非常重要的。当具备了一定的造型能力之后, 逐步加大难度, 锻炼控制复杂局面的能力。解决这一问题的钥匙就是概括, 要学会把复杂的物体概括成简单的几何形, 在此基础上进行细节的刻画, 使局部的细节变化服从大的形体起伏, 从而牢牢把握画面的整体效果。随着造型能力的提高, 逐步加大短期作业数量, 锻炼学生敏锐的观察力和高度概括的表现力。

要根据进度, 科学合理地安排静物、人物、石膏模型、人体等内容, 这些内容是素描基础训练必不可少的。现在有些人们认为上述训练内容是陈旧的老一套, 完全否定基础训练的传统教学方法。其实, 这种传统的教学模式是人们在长期的实践中总结出来的学习方法, 是有一定科学道理的, 并非一无是处, 在这种教学模式下曾培养出一大批艺术家和设计师。因此, 在大力提倡教学改革的今天, 对传统的教学方式要进行科学的分析和正确的对待, 切不可盲目批判和否定。

作为基本功训练, 临摹是必不可少的。通过临摹可以学到很多东西, 甚至可以直接学到前辈大师的精湛技艺, 并能从中窥得前人的创作思路。临摹的方式多种多样, 可以整幅临摹, 也可以局部临摹, 可以用手临摹, 也可以用眼睛临摹。值得注意的是, 要培养学生主动临摹的意识。临摹不单纯是复制, 而是通过临摹了解作者的创作思路, 学习他人的思考方式, 变被动的盲目模仿为主动的积极思考, 只有这样才能收到临摹的效果。临摹是一种很好的学习方法, 如果能够正确引导, 就能达到预期的目的。

第二阶段的训练特点是为设计和创作服务的。绘画手法灵活多变, 可以根据作品的需要勾画完整的素描稿、也可以是局部的写生, 可以是短期的速写、也可以是深入的长期作业, 总而言之, 是为创作和设计收集素材或根据创作意图运用不同的表现手法, 满足设计和创作的需要。由于素描是以黑白影调来塑造物体形象、表现设计和创作效果的, 因此, 有其与众不同的艺术魅力。特点有三:其一, 是以黑白对比的手法表现画面强烈或柔和的效果;其二, 是以虚实变化表现画面层次, 突出主题, 烘托画面气氛;其三, 是运用单一颜色的线条、块面、光影等因素塑造各种不同的形象, 充分表现人物的个性、创作意图以及作品深刻的艺术内涵。

职业基础课 第2篇

摘要：中等职业教育文化基础课教学的现状尴尬，问题颇多。此文就目前中职教育文化基础课教学的现状和存在的问题作了分析，提出了解决的途径和办法。

关键词：中等职业教育文化基础课尴尬专业

随着社会的变革与经济的发展，教育形势发生了根本变化。近几年我国高等教育和

中小学基础教育的教学改革全面展开，而中等职业教育的教学改革却相对滞后，无论在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多问题，特别是文化基础课教学问题尤为突出，面临尴尬，亟待改革。

一、中等职业教育文化基础课教学的现状与问题

目前中等职业教育文化基础课教学的现状和存在的问题，可以归结为以下几点：

1．生源质量偏低使文化基础课教学遭遇尴尬

随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就“头疼”。由于生源质量偏低，大多数学生对文化基础课学习没有热情，文化基础课几乎成了“大酱碟”，需要了就“沾一口”，否则就弃之一旁。文化基础课教师也成了不受学生欢迎的人，相对专业课程而言，文化基础课教学情景甚是尴尬。

2．教育系统内部认识偏颇使文化基础课教学被“忽视”

中等职业教育是以一定的专业教育为基础的，专业技能是中等职业教育发展中的“抓手”，也是职业教育的优势和特色所在。中等职业教育为抓住这根生命线，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡，缺乏对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养。当前职业教育发展中除了对口升学班级外，一般都比较忽视文化基础课程的开设和实施，文化基础课几乎成了陪衬。在课程设置和平时的教育教学活动中非常突出“专业课”的地位，甚至提出“文化基础课要为专业课服好务、让好路”。为了满足专业课时数，任意删减文化基础课的教学内容。由于时间、学制等方面的限制，在过于强调“专业课”的同时便忽略了文化基础的全面提高。结果只注重单一专业技能的培养，学生文化基础方面的教育被忽视，培养出来的人才发展不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力低。此外，由于忽视基础文化素质的提高，专业技能发展本身也受到很大的制约。难以进行自我教育与提高，使以后职业生涯的继续发展受到严重的限制。

3．教学评价问题使文化基础课教学缺乏“分量”

由于中等职业教育的特性，学生掌握一技之长成为重中之重，人们的目光都盯在学生专业课程的成绩上，专业课程的成绩好，就业安置相对就容易的多。由于中等职业教育的专业课已经建立了比较系统的、完善的学校、社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力，无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。而文化基础课教学则缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价无疑是“宽松”的；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是“宽松”的，这便导致了文化基础课教学的考核评价缺乏“分量”，起不到激励作用。

4．学科定位模糊使文化基础课迷失方向

中等职业教育文化基础课究竟以初中补习为主还是按教学大纲要求安排课程是各中等职业学校共同存在的难题。中等职业教育的对口升学压力相对来说要小得多，能够参加对口升学的学生又是少数，这部分学生对文化基础课的需要相对大一些。而大多数学生文化基础知识水平偏低，在教学实践中难于把握教学深度，如果严格按教学大纲安排教学，教学几乎无法进行，如果弃教学大纲于不顾，又何谈保证教学质量，正所谓“教深了不行，教浅了还不行”。如何按“职教性”特点定位文化基础课教学是亟待解决的问题之一。

二、中等职业教育文化基础课教学改革的途径与对策

1．摆正“专业课”与“文化课”之间的关系

中等职业教育的特性决定了学生在校期间专业知识学习和专业技能训练是学习的主旋律，由于就业的需要，很自然的就把专业课的砝码加大了。其实，“专业课”与“文化课”之间并不是矛盾对立的，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。中等职业教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能训练，必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。通过课程整合、弹性学制和必修、选修结合等多种方式组织文化基础课的教学。根据学生的兴趣、个性和实际需要，加强文化基础素质的教育，开发学生的学习潜能。要克服重专业课轻文化课，重专业技术培养轻文化基础培养，重眼前谋职轻终身发展的倾向，处理好专业课和文

化基础课相互关系，使学生全面发展。

2．准确定位文化基础课

中等职业教育文化基础课学科定位问题应放在整个中等职业教育系统中来考虑。要根据生源状况，改革、完善文化基础课教学内容、方法、手段，提高对文化基础课教学的认识。它在学生培养上应兼顾升学与就业，而侧重在就业；它不仅要培养学生的文化素养，还要致力于教会学生谋职求职的能力和素养；它不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现。只有明确了这一定位问题，才能使文化基础课教学更具有目标性、方向性和针对性。

3．加强文化基础课学科价值认识

造成“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡的一个重要原因是对文化基础课学科价值认识不够。教育系统内部那种认为学生生源差，文化基础课能学多少算多少的思想的存在，导致了文化基础课教学质量不高，教师缺乏教学激情。要改变这种现状，必须加强对文化基础课学科价值的认识。文化基础课教学不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才；不仅关系到学生成为技巧型、技能型人才从而解决就业问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的问题。因此，我们要提高对文化基础课教学在中等职业教育中重要性的认识，将文化基础课程的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使文化基础课程真正体现其学科价值。

4．加强文化基础课学科教学针对性

加强文化基础课学科教学的针对性，是摆脱目前尴尬状况的重要途径。首先，文化基础课学科教学要针对学生的实际情况组织教学，不搞一刀切，可以试行分层教学，对基础好的学生鼓励参加对口升学考试，对基础差的学生要善于激发培养学习兴趣，激励学生勤奋学习，自我发展，以切实提高整体素质。其次，要把文化基础素质与现代科技意识的培养很好结合起来，在文化基础课学科教学中要突出和强化实用性。还要充分利用现代教育技术手段，增强教学过程的形象性、趣味性、参与性，丰富教学内容，有效的调动学生学习的热情。

5．加强文化基础课学科教学评价

教学评价机制的有效建立对于提高文化基础课学科教学质量，提高学科品位具有相当重要的意义。我们要在教学实践中探索研究，不断完善教学评价方法，同时应借鉴专业课教学评价方法，不断开拓新的教学评价方法，强化评价功能。例如语文教学可以引进和采用由国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心开发的“ZHC”即国家职业汉语能力测试，成绩合格的学生可获得“职业汉语水平等级证书，对学生学习文化基础课能起到很好的激励作用。

关于中等职业教育基础课教学的思考 第3篇

关键词： 中等职业教育 文化基础课 专业技能

中图分类号：G71

随着近年来我国高等教育和中小学基础教育改革的全面展开，而中等职业教育的教学改革却相对滞后，无论在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多问题，特别是文化基础课教学问题尤为突出，急需改革。

一、中等职业教育文化基础课教学的现状与问题

目前中等职业教育文化基础课教学的现状和存在的问题，可以归结为以下几点：

1.生源质量偏低使文化基础课教学遭遇尴尬

随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就“头疼”。由于生源质量偏低，大多数学生对文化基础课学习没有热情，文化基础课几乎成了“大酱碟”，需要了就“沾一口”，否则就弃之一旁。文化基础课教师也成了不受学生欢迎的人，相对专业课程而言，文化基础课教学情景甚是尴尬。

2.教育部门认识不够使文化基础课教学被“忽视”

中等职业教育是以一定的专业教育为基础的，专业技能是中等职业教育发展中的优势和特色所在。中等职业教育为抓住这根生命线，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡，缺乏对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养。在课程设置和平时的教育教学活动中非常突出“专业课”的地位，甚至提出“文化基础课要为专业课服好务、让好路” ，文化基础课几乎成了陪衬。为了满足专业课时数，任意删减文化基础课的教学内容。由于时间、学制等方面的限制，在过于强调“专业课”的同时便忽略了文化基础的全面提高。结果只注重单一专业技能的培养，学生文化基础方面的教育被忽视，培养出来的人才发展不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力低。此外，由于忽视基础文化素质的提高，专业技能发展本身也受到很大的制约。难以进行自我教育与提高，使以后职业生涯的继续发展受到严重的限制。

3.文化基础课缺乏教学评价的“分量”

由于中等职业教育的特性，学生掌握一技之长成为重中之重，人们的目光都盯在学生專业课程的成绩上，专业课程的成绩好，就业安置相对就容易的多。由于中等职业教育的专业课已经建立了比较系统的、完善的学校、社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力，无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。而文化基础课教学则缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价无疑是“宽松”的；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是“宽松”的，这便导致了文化基础课教学的考核评价缺乏“分量”，起不到激励作用。

二、中等职业教育文化基础课教学改革的途径与对策

1.摆正“专业课”与“文化课”之间的关系

中等职业教育的特性决定了学生在校期间专业知识学习和专业技能训练是学习的主旋律，由于就业的需要，很自然的就把专业课的砝码加大了。其实，“专业课”与“文化课”之间并不是矛盾对立的，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。中等职业教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能训练，必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。通过课程整合、弹性学制和必修、选修结合等多种方式组织文化基础课的教学。根据学生的兴趣、个性和实际需要，加强文化基础素质的教育，开发学生的学习潜能。要克服重专业课轻文化课，重专业技术培养轻文化基础培养，重眼前谋职轻终身发展的倾向，处理好专业课和文化基础课相互关系，使学生全面发展。

2.准确定位文化基础课

中等职业教育文化基础课学科定位问题应放在整个中等职业教育系统中来考虑。要根据生源状况，改革、完善文化基础课教学内容、方法、手段，提高对文化基础课教学的认识。它不仅要培养学生的文化素养，还要致力于教会学生谋职求职的能力和素养；它不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现。只有明确了这一定位问题，才能使文化基础课教学更具有目标性、方向性和针对性。

3.加强文化基础课学科价值认识

造成“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡的一个重要原因是对文化基础课学科价值认识不够。教育系统内部那种认为学生生源差，文化基础课能学多少算多少的思想的存在，导致了文化基础课教学质量不高，教师缺乏教学激情。要改变这种现状，必须加强对文化基础课学科价值的认识。文化基础课教学不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才；不仅关系到学生成为技巧型、技能型人才从而解决就业问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的问题。因此，我们要提高对文化基础课教学在中等职业教育中重要性的认识，将文化基础课程的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使文化基础课程真正体现其学科价值。

4.加强文化基础课学科教学评价

教学评价机制的有效建立对于提高文化基础课学科教学质量，提高学科品位具有相当重要的意义。我们要在教学实践中探索研究，不断完善教学评价方法，同时应借鉴专业课教学评价方法，不断开拓新的教学评价方法，强化评价功能。例如语文教学可以引进和采用由国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心开发的“国家职业汉语能力测试”，成绩合格的学生可获得“职业汉语水平等级证书”，对学生学习文化基础课能起到很好的激励作用。

职业基础课 第4篇

关键词：煤炭专业,基础课程,教育教学,职业道

中国科学院院士杨叔子早年就呼吁高等教育要将科学教育与人文教育有机结合, 在理工科人才培养过程中全面实施素质教育。作为以培养高素质技能型人才为己任的高职院校来讲, 在人才培养过程中全面实施素质教育有着更为重要的现实意义。实施素质教育不仅要将职业道德教育放在首位, 而且应该将职业道德教育与专业课程教学有机融合。下面笔者围绕煤炭开采专业基础课教学中如何对学生进行职业道德教育谈谈自己的看法。

首先, 教师要以身作则。

教师肩负着“传道、授业、解惑”之光荣使命, 其一言一行都将对学生职业道德观念的形成产生影响, 其在教育教学工作和待人处事方面的良好风范将导引学生形成良好职业道德, 其不良习惯和对教育教学工作的敷衍草率将潜移默化地影响着学生的世界观, 进而导致其不良职业道德思想与行为的滋生。所以, 作为肩负着为煤炭特殊行业培养生产一线高技能人才的专业基础课教师来讲, 对学生的成长和自己的教学工作一定要有高度的责任心, 全方位严于律己。这一方面体现在课堂上, 即是要站在“每一堂课的教学都将影响学生未来的前途命运和煤炭行业的健康持续发展”的高度来筹划每一堂课, 来组织实施好每一堂课, 变教学的过程为教师向学生“现身说法”职业人遵守职业道德示范的过程。另一方面还必须在课堂以外用实际行动践行教师职业道德, 成为学生恪守职业道德的楷模, 多深入学生课余生活了解学生生活状况、闲暇时间的使用, 即时发现其存在的问题予以帮助解决, 即时发现其闪光之处予以发扬光大。

其次, 要在革新教学理念与教学方法上狠下功夫。

在煤炭专业基础课教学中实施职业道德教育, 并非是在以往专业基础课教学基础之上机械地增设一部分职业道德教育内容, 而是围绕专业基础课教学主体自然圆顺地生发出职业道德教育环节, 让职业道德教育与专业基础课教学内容浑然一体, 成为无隙缝无痕迹的有机体。要达此效果, 让职业道德教育真正回归它的专业土壤和行业土壤, 在专业基础课教学中必须得转变教学观念、创新教学方法。

树立开放的课堂理念。职业道德教育绝对不是空洞的理论说教, 一定是与经济社会各行业企业生产、建设、管理、服务具体实际心心相连的事情, 所以, 必须要有开放的课堂理念, 绝对不能关起门来给学生传授职业道德, 如果这样只能是徒劳。具体说来可从以下方面来体现课堂的开放性:在依托传统课堂进行专业基础课程教学过程中, 要对其课程教材内容进行解构重组, 在重组过程中要融入跟教材内容联系紧密的煤炭行业实际及其职业特点、岗位作业过程等方面情况的开放性职业道德素材;在教学场所上不局限于传统封闭式课堂, 要适时选择校内实验场、校内模拟矿井、校外实训基地等场所, 在这些开放的课堂组织教学, 更有利于将专业基础课教学与职业道德教育有机结合, 增强其逼真性和实效性。

充分地“手脑并用”。我国职业教育先驱黄炎培职业教育思想的核心就是“手脑并用”, 它既蕴涵着丰富的职业道德思想, 如“敬业乐群”、“劳工神圣”等, 又是一种习得高尚职业道德品质与行为的具体方式。所以, 在煤炭专业基础课教学中实施职业道德教育要充分采用“手脑并用”这种方式, 最大限度地发挥其职业道德教育功效。对此, 我们教师在教学过程中一方面要少讲, 更多的是在大脑指挥下用“手”去行动, 如做实验、职业模拟操作等方面行动, 让学生在教师行动过程中察觉到行动中责任心与责任感、技术水平等素质对职业任务完成的重要性, 进而联想到对他人、集体、国家的重要性。同时, 要给学生创造更多的“手脑并用”的机会, 仅仅停留在教师行动还不行, 更多的是要设法让学生将“手”动起来, 在这方面我们教师要有奉献精神才行, 因为给学生创造动手实践的机会, 需要课前牺牲许多休息时间去准备、去协调多方面关系、联系单位。尽管我们教师要做出许多牺牲, 但是付出了能够看见我们的学生一天天成长起来, 不仅有煤炭开采方面的专业基础知识和技能, 而且能够深谙专业知识与技能是拿来干什么的, 它们对于我们国家经济社会的价值何在, 以及正确掌握并运用专业知识和技能对煤炭行业和人民的意义又何在, 凡此等待, 无不说明在专业基础课教学中为学生营造动手操作的机会和适度放手让学生操作对增强学生职业道德意识、提高其职业道德行为水平的重要性。这是单一化的说教不能奏效的, 因为职业道德规范的内化吸收和行为习得, 必须通过实践植根具体的职业情境行动过程中才能有效果。

再有, 引领学生参加社会实践活动也是必不可少的。

高尚的职业道德行为一定饱含着深厚的职业道德情感。在煤炭开采专业基础课教学中对学生进行职业道德教育, 培育其高尚职业道德品质、塑造其高尚职业道德行为, 还必须有计划分步骤引领学生广泛参加社会实践活动, 在社会实践活动中增强学生的责任心和职业道德情感。首先, 可以在任课教师的带领下组织学生对所学专业相应的煤炭系统进行参观、调研, 了解目前我国西南地区以及北方煤炭资源的现有贮量、煤炭能源的工业需求量及其生活需求量、煤炭在开采过程中的安全生产现状以及有效使用情况等, 同时也可组织学生对其它能源系统进行考察, 让学生对我国不可再生能源的供给与需求有一个清晰的认识, 从而激发其增强责任意识、节约意识、大局意识, 为确保现代化建设所需能源而不断学好专业技术、操练好本领, 开阔能源视野。再有, 要培养学生投身社会实践活动的自觉意识。在教学过程中要主动与班主任或辅导员取得联系, 在教学班中建立激励学生自觉参与社会实践活动的运行机制, 在形式上不拘一格, 既可以是班委或团支部组织集体行动, 也可以以寝室为单位在室长的召集下行动, 甚至是同学之间出于志趣自发组织或单边行动, 不过, 不管是哪种形式的社会实践活动, 每次原则上都要有明晰的活动报告, 最后根据其活动参与质量、次数、报告等方面情况计算成绩, 按一定比例纳入专业基础课结业成绩计算。这样能够促使学生在“自发行动”中增强主人翁责任意识, 增强危机感、使命感, 坚定为中华之富强而“读书”的信心和勇气。

职业道德教育是全面实施素质教育的重要内容, 在专业基础课教学中要不断转变教学观念、创新教学方法将其贯穿始终, 否则, 专业基础知识就将失去营养变得枯萎, 我们的教学工作就将违背人才培养的初衷。

参考文献

[1]张大均.教育心理学.北京:人民教育出版社, 2005.

教育公共基础和职业能力 第5篇

考试大纲

第一部分 教育学基础

一、教育与教育学

（一）教育的概念、教育的要素、教育的形态、教育的本质、教育的基本规律

（二）教育发展的历史阶段、教育改革和发展的趋势

（三）教育学的产生和发展

二、教育的功能

（一）教育功能的含义、教育功能的类型、教育的个体功能与社会功能、教育功能的限制

（二）影响教育功能发挥的因素

三、教育的目的

（一）教育目的的含义、教育目的的功能

（二）确立教育目的的依据、教育目的确立中的价值取向

（三）我国的教育目的及其理论基础、我国全面发展教育的基本内容

四、教师与学生

（一）教师的定义、教师的角色、教师的基本素质、教师的专业化发展及途径

（二）学生的定义、学生的本质特点、学生发展的规律

（三）教育过程中的教师与学生、教育过程中的师生关系

五、课程

（一）课程的含义、课程理论及课程理论流派、课程的类型、课程的组织、课程的管理

（二）我国课程改革的回顾、新课程改革的总体要求、新课程改革的具体目标、课程标准及其地位、作用和特点

（三）新课程带来的变革

六、课堂教学

（一）教学的含义、教学理论及教学理论流派

（二）课堂教学设计的含义、基本程序、主要模式、内容和方法

（三）教学策略的含义、常用的课堂教学策略

七、学校德育

（一）德育的含义、功能及地位

（二）德育过程的含义、德育过程与教学过程和思想品德形成的关系、德育过程的理论、德育过程的规律

（三）德育的任务、目标、内容与课程

（四）德育的原则、途径与方法

八、班级管理与班主任工作

（一）班级的含义与特点、班级的历史发展、班级的结构与功能、班级的发育过程

（二）班级管理的内容、原则与方法

（三）班主任的角色、任务、职责与素质

第二部分 教育心理学

一、心理发展与教育

（一）心理发展的概念、心理发展的一般规律

（二）心理发展的理论：皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理发展阶段理论、维果茨基的认知发展理论

（三）早期教育与心理发展、准备状态与心理发展、教育如何促进心理的发展

（四）儿童、青少年的心理发展与教育

二、学习与学习理论

（一）学习的含义、人类学习与动物学习的重要区别、学生学习的特点

（二）学习理论：行为主义学习理论、认知结构学习理论、掌握学习和指导学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论

三、学习的迁移，记忆和遗忘

（一）学习迁移的含义、学习迁移的种类、影响学习迁移的主要因素、学习迁移的促进

（二）记忆的含义、记忆的三种存储模式

（三）遗忘的含义、主要规律、产生原因及克服遗忘的策略

四、学习策略与不同类型的学习

（一）学习策略的定义、分类、特点、学习策略的发展、一般的学习策略及其培养

（二）知识的含义、知识学习的一般心理过程、知识的分类与学习

（三）技能的含义与种类、影响技能形成的因素、动作技能形成的阶段

（四）解决问题的历程、影响学生解决问题的主要心理因素、学生解决问题能力的培养

（五）品德与道德的界定、品德的心理结构、科尔伯格品德发展阶段的理论、道德教育的基本观点

五、影响学习的心理因素

（一）学习动机的概念、学习动机对学习过程和结果的影响、学习动机的激发与培养

（二）归因与归因方式、维纳的归因理论、归因对学生学习的影响、引导合理归因

（三）注意的含义、学生注意的组织与培养

六、个别差异与教育

（一）人格差异的含义、人格差异与教育

（二）认知风格差异的含义、场依存与场独立、整体性策略与系列性策略、内倾与外倾

（三）学困生的含义、学困生与优生知识水平的差异、学困生的教育措施

七、学生心理健康教育

（一）心理健康的含义、学校心理健康教育工作的意义、学校实施心理健康教育的途径

（二）学校心理健康教育的基本内容和具体方法

第三部分 教育法学

一、法与教育法

（一）法的含义、法的特征、法的渊源

（二）教育法的含义、教育法规的含义

二、教育法律关系

（一）教育法律关系的含义、特征、类型；教育法律关系的产生、变更和消灭

（二）教育法律关系主体的含义、教育法律关系主体的权利能力和行为能力

（三）教育法律关系客体的含义、教育法律关系客体的种类

（四）教育法律关系内容的含义、权利和义务的含义、权利和义务的关系、权利和义务的类型、教育权利和教育义务

三、教育法律规范

（一）教育法律规范的含义、类型

（二）教育法律规范的构成要素

（三）教育法规与教育道德：教育道德的含义、教育法规与教育道德的比较、教育道德的作用

（四）教育政策的含义、教育法规与教育政策的关系

四、教育法制过程

（一）教育立法的含义、原则；教育立法体制与立法主体权限；教育立法的程序

（二）教育法规实施的含义、教育法规实施的方式、教育法规的效力与解释

（三）教育行政执法的含义、特征、地位、原则、内容与方式

（四）法律制裁的含义、违法的含义与种类、法律制裁的方式

五、教育法律责任

（一）教育法律责任的含义、归责要件、归责原则

（二）教育法律责任的分类

（三）学校（包括教师）对学生的侵权责任、学校对教师的侵权责任、行政机关及其工作人员对学校和教师的侵权责任、社会其他主体对学校和教师或学生的侵权责任

六、学生的权利及其维护

（一）学生权利的含义、主要内容

（二）学生受教育权的维护、学生财产权的维护、学生人身权利的维护

（三）学生伤害事故的定义、学生伤害事故案例分析、学生伤害事故的预防和处理

七、教师的权利及其维护

（一）教师权利的含义、教师权利的性质

（二）教师权利的内容：教师的职业权利、教师的一般权利

（三）教师权利的维护：教师教育权利的维护、教师人身权利的维护

八、教育法律救济

（一）法律救济的含义、特征、渠道、基本原则；法律救济在教育中的重要作用

（二）教育行政申诉制度：教师申诉制度、学生申诉制度

第四部分 教师职业道德

一、教师职业道德概述

（一）教师职业道德的含义和结构

（二）职业道德在教师素养中的地位、教师职业道德的功能与作用

（三）教师职业道德的特点

二、中小学教师的职业道德规范

（一）爱国守法

（二）爱岗敬业

（三）关爱学生

（四）教书育人

（五）为人师表

（六）终身学习

三、教师职业道德的养成

（一）教师职业道德养成的含义

（二）教师职业道德教育

（三）教师职业道德的自我养成

（四）教师职业道德管理

第五部分 职业能力

一、数量关系

数量关系题目一般有： 数字推理。给一个数列，但其中缺少一项，要求仔细观察这个数列各数字之间的关系，找出其中的排列规律，然后从四个供选择的答案中选出最合适、合理的一个，来填补空缺项，使之符合原数列的排列规律。

数学运算。主要考察解决四则运算问题的能力。在这种题型中，每道试题中呈现一道算术式子，或者是表述数量关系的一段文字，要求考生迅速、准确地计算出答案。

二、言语理解与表达

言语理解与表达着重考察考生对语言文字的综合分析能力。涉及到词语运用、句子表达、阅读理解与运用等文字方面。其题型一般有：

选词填空。这种题型先呈现一个句子，在某些关键词的地方留出空位，要求从题后所给的四个词中选出一个词填入句中，从而使句子的意思表达得最准确、最连贯、最完整。

语句表达。主要考察考生对语气、语序、语法结构等在言语表达中所起作用的理解程度。

阅读理解。主要考察考生运用自己的知识和经验对言语材料的语法、语义、修辞所提供的线索进行一定的分析、综合和推理。

三、判断推理

判断推理是考察考生逻辑推理判断能力的一种测验形式，其题型一般有： 事件排序。每道题给出五个事件，每个事件是以简短语句表述的，接着给出表示事件的四种假定发生顺序的四个数字序列，请选择其中最合乎逻辑的一种事件顺序。

图形推理。要求考生从四个备选答案中选择最符合规律的一个，替代题干中的问号，使该组图形呈现出与前一组图形一定的规律性。

演绎推理。这种题型考察考生的逻辑推理能力。题目给出一段陈述，这段陈述被假设是正确的，不容置疑的。要求考生根据这段陈述，回答后面的若干问题。正确的答案应与所给的陈述相符合，应不需要任何附加说明即可以从陈述中直接推出。

四、资料分析

职业基础课 第6篇

[关键词]文化基础课 职业教育 课程建设

[中图分类号] G40-052.2 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）10-0042-02

随着“学习型社会”的建立，职业教育作为一种教育形式日益受到大家的关注，同时作为一个学术研究领域，职业教育中的课程研究，引起了越来越多的学者的兴趣。文化基础课是职业教育课程体系当中的一个分支，是专业课程和技能的基础，因此在职业教育中，应重视文化基础课的学习。

一、职业教育中文化基础课的现状

在职业教育的课程体系中，一般包括文化基础课、专业课两种类型，它们是一个内在的统一体。但在具体的教学过程中，常常出现“重专业，轻文化基础”的现象。这对于职业教育的教学总体目标来说是及其不利的。当前我国职业教育中文化课程的教学现状是：教师难教，学生难学，效果不好。造成这种现象的原因是学生和教师都没有弄清楚文化基础课在职业教育中的地位和作用。职业学校学生来源范围较窄，整体文化基础较差，对文化基础课程兴趣不大。而专业技能是职业教育发展中的重点，职业院校尤其是理工科类职业院校，为达到培养目标，在专业设计和课程设置上，通常注重专业知识和职业技能的培养和训练，而忽视了文化基础课程，要求文化基础课的教学做到够用就行，即用什么学什么，学什么教什么。在文化基础课程内容设置上与专业课联系少，内容更新慢，教材选择随意性大，教学评价体系重点关注专业课程，导致在文化基础课程教学过程中，教师困惑、学生茫然，阻碍了职业教育中文化基础课程的改革发展进程。

二、文化基础课在职业教育中的地位和作用

（一）科学认识文化基础课的地位和作用的前提

很多人不能正确认识文化基础课的地位和作用，就是因为无法区分职业培训和职业教育两个概念。事实上，两者在培养内容和培养目标上有着明显的不同。职业培训包括从业前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训及其他职业性培训，培训内容非常具体地指向某一职业、某一岗位，指向性明确。而职业教育不仅介绍职业知识、训练职业技能，也注重学生职业道德和行为规范的养成，内容相对职业培训丰富而全面。某些职业院校忽视文化基础课程的地位和作用，实质上是把职业教育当成了职业培训来办学，只强调实用性，注重片面性，很难培养出既掌握多种技能，又具有转岗和继续学习优势的复合型人才。

除了办学思路的偏差要更正外，还要正确处理文化基础课程与专业课程之间的关系。职业学校课程设置主要由三大块构成，即文化课、专业理论课、实训课。文化基础课既为专业理论课打基础，又能提高人的文化、思想素质，开发人的智力，为人的终身受教育打基础。专业理论课也不仅仅是为实训课打基础。而实训课只是职业教学中的一部分，学生职业技能水平的高低只是文化知识和专业理论知识的集中体现，不能反映全部。因此，单单把实训课作为职业教育的中心任务，容易在教学设计和课程设置中出现厚此薄彼的现象，很难使学生全面发展。只有在职业教育中把专业课程与文化基础课程科学结合，统一构建，才能保证职业教育是一种完整的人的教育。

（二）文化基础课在当前职业教育中的地位和作用

一个人的文化知识底蕴、职业道德、品质意志、学习能力和沟通合作能力是其达到职业生涯发展目标必须具备的，也是学习专业知识和继续学习进修所必备的基础，这些都离不开文化基础课程的传授。可见，职业教育中文化基础课是其他课程的前提，其在职业教育课程体系中处于基础和核心的地位。

纵观新中国的职业教育史，职业教育中文化基础课的作用与当时职业教育课程观有着紧密关联。在现代职业教育课程观视野下，文化基础课在职业教育中的作用变得比任何时期都丰富。在职业院校上学的学生，正处于生理与心理迅速发育的关键时期，文化基础课程尤其是德育课能有效引导学生的思想意识、思维方式和行为习惯，培养学生健康的身心和健全的人格，帮助学生树立正确的人生观、价值观和方法论。并且在职业教育中设置文化基础课程，是以提高科学文化素养，打好专业知识学习和掌握职业技能基础，培养良好道德品质为目标的，不单单是针对某一职业岗位，而是顾及学生的整个职业生涯。因此文化基础课程既为学习专业知识、掌握职业技能打下基础，又为学生继续学习、接受终身教育进行基础知识储备。文化基础课程的地位和作用，决定了文化基础课程在职业教育中决不能缺位和错位。

三、强化文化基础课程地位和作用的措施

在现代职业教育课程观的影响下，要强化文化基础课在职业教育中地位和作用，就应该从当前职业教育中文化基础课的现状出发，在教学、课程设置、评价机制等方面下大力气，体现文化基础课的地位，发挥其作用。

（一）激发自主学习兴趣，加强教材和课程结构建设

文化基础课教学可针对学生的实际情况，尝试分层教学的方法，并充分利用各种多媒体教学手段，增强教学过程的形象性、趣味性、参与性，丰富教学内容，积极引导和培养学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习。同时注重结合各个院校的专业设置，选择适宜的教材，并推动校本教材的建设，在学科课程之外，增设综合课程和选修课程，打破课程界限，重组知识模块。

（二）适应专业课程，合理设置课程内容

职业教育要培养具有全面素质和综合职业能力，能直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才。因此，职业教育中文化基础课课程的设置，要根据职业教育的目标，立足学生的实际水平，适应专业课程，合理设置课程内容，为学生的专业知识和技能的学习提供帮助。

（三）建立有效的评价机制，提高学科教学质量

教学评价机制的有效建立对于提高文化基础课学科教学质量，提高学科地位具有相当重要的意义。在具体的探索实施过程中，可以借鉴专业课程教学评价方法，变单一理论考核为理论与相应实践能力相结合的考核方式，客观实际地反映学生的综合能力，激励学生学好文化基础课。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 宋爱兰.关于高等职业教育中素质教育的几点思考[J].技术物理教学，2008，（1）.

[2] 刘保林.职业教育中文化基础课改革的途径[J].济源职业技术学院学报，2006，（6）.

[3] 常双会.中等职业教育文化基础课教学改革的思考[J].太原城市职业技术学院学报，2009，（6）.

职业基础课 第7篇

1 当前职业院校计算机基础课教学现状分析

1.1 计算机基础课成为各专业学生的必修课, 教学任务繁重

随着全国职业教育的蓬勃发展, 职业教育已进入一个全新的快速发展阶段。就招生规模和办学院校数量来说, 前所未有。计算机已成为人们生活与工作中不可或缺的工具, 学生应用计算机的能力也是未来的生存能力之一。所以, 各职业院校均要求所有的学生掌握好计算机操作技能, 并且提出基本的要求, 必须拿到计算机等级考试一级或国家一级B的证书。目前, 在全国的各大院校, 计算机基础课已成为公共必修课。然而, 在职业学院计算机专业教师相对比较紧缺, 教学任务十分繁重。所以, 存在外聘老师或内部老师兼职跨专业教授计算机基础课的现象, 甚至达到相当比例。俗话话:隔行如隔山。计算机基础课的教学质量很难得到保证。对于任务繁重的专业计算机老师, 也只有很少的时间去从事教学研究工作, 教学质量必定受到一定程度的影响。

1.2 学生素质参差不齐, 自觉性不强, 自学存在一定的难度

职业院校的学生进来的门槛低, 文化要求程度不高, 对学生的综合素质也不敢有奢求。所以, 学生的学习目的不明确, 学习兴趣也不高。当然也有部分上进的同学, 肯钻研, 肯吃苦。但总体老说, 学风不好, 缺乏前进的动力。所以, 上课时, 不认真听课, 不记笔记, 也不爱动脑筋。有的同学开始兴趣盎然, 碰到难题了, 就萎缩了, 逐步丧失动力, 最后随大流。普遍自觉性不强, 很少主动出击的, 自学的能力也很欠缺, 存在一定程度的自学难度。所以, 这样的学生要想教好他们, 必须多动脑筋, 多想办法, 才能有所效果。否则, 很难达到预定的教学要求和效果。

1.3 教学试验机时普遍不足, 操作能力不强

由于学生的综合素质不高, 自学能力不强, 接受能力也有限, 所以计算机基础课的讲课效果会时好时坏。另外, 全院校各专业的学生都开设这门课程, 自然平均下来上机的机时就少了, 甚至很紧张。这样, 就造成如此的现象:一方面学生的接受水平低;一方面学生上机的机时少, 实际操作就少了, 锻炼的机会不多。这就造成任课教师忙于赶进度, 压缩教学内容, 而教学对象学生又不能及时消化和吸收, 如此下去, 囫囵吞枣, 教学效果差强人意。

1.4 缺乏持续学习的机制, 只为应付考证

存在这样的现象:一年级学习的计算机基础课, 也通过考试了, 拿到大红证书, 于是存到抽屉里, 保存起来;到了临毕业的时候, 听说大多用人单位要考核计算机基本操作, 但是想想会什么, 确什么也不会, 然最基本的东西都忘掉了。我就碰到这样的学生, 明天要应聘了, 找到我, 请我补习基础课的操作。你问那证书呢?光考证书, 不能持续的学习, 提高自己, 有什么用呢?

2 提高基础课教学质量的措施

2.1 大力培养年轻的教学骨干, 狠抓师资建设

由于计算机专业教师的缺乏, 一般院校都会每年进一批年轻的教师, 充实一线教师队伍。年轻教师有活力, 干劲足, 但是缺乏教学经验。所以, 领导要花大力气来培养新教师, 如:老带青, 多组织参加教研活动, 多参观兄弟院校的课堂等等, 迅速提高新教师的教学能力。另外, 老教师页要注重自身的学习。因为计算机知识更新快, 不学习就意味着落后。如:我院申请了某个认证考试考点, 必定组织老师培训学习, 以加强老师的业务水平。作为专业计算机教师, 在安装调试考试系统的过程中也能学到不少东西。老师也会自觉地了解与考试相关的信息, 如考试大纲, 考试题型等等, 进而给学生辅导如何如何复习。还有, 同行之间的经验交流也很重要, 能够取长补短。总之, 师资建设是立校之本, 没有好的一流的教师, 就教不出一流的人才出来。

2.2 统一制定教学大纲和教学进度, 全面考核学生的实际操作水平

职业院校的考试容易过关, 缺乏淘汰机制, 所以学生的学习没有什么压力, 学习目标也不明确。教计算机基础的老师也没明确教学要求, 常出现不同教师教学进度和教学重点不同的情况。甚至最后考试教师自己出试卷, 若试卷质量不高, 学生就很容易过关。所以, 教务处或计算机教研室要统一制定教学大纲和教学进度, 明确教学目标, 规定所有学生必须通过一级考试。这样, 教师和学生目标才有压力, 才有学习的动力。这样, 既能考核出学生的计算机实践操作能力, 又能检验出各教师的实际教学水平和成绩。

2.3 充分利用现有资源, 科学安排学生上机机时, 适当增加硬件投入

在安排学生上机机时时, 要统筹, 权衡, 科学利用现有的资源, 合理分配教学资源, 争取让每位学生获得足够的操作时间。要和教务处协调, 统一调度, 合理分配教师和学生的精力, 符合生理和心理规律, 不要搞疲劳战, 提高学习效率。当然, 学校在可能的情况下, 适当增加硬件投入, 多买机器, 组建高档次的机房, 也是很好的解决方案。学生获得足够的练习机会, 自然操作水平和能力会大大提高。教师的教学效果会更上一层楼。

2.4 培养学生持续学习的能力, 进一步提高学生的就业竞争力

俗话说:活到老, 学到老。尤其是学计算机的同学, 更要坚持学习。计算机应用已经深入到日常生活的各个角落, 未来的竞争会更残酷。可以说, 现在的学生会和计算机打一辈子的交道。计算机将是他们的得力助手。所以, 持续学习计算机的应用, 掌握更深层次的计算机操作水平, 也是未来的必备技能之一。计算机等级考试证书, 是用人单位选人的重要参考, 但实际操作能力才是最重要的。所以, 学校要提醒学生:证书要考, 只是万里长征的第一步。只有具备持续学习的能力, 才能立于不败之地。提高计算机基础课的教学质量, 是我们计算机教师的责任, 更需要学校领导的大力支持和各位同行的努力。

参考文献

[1]教育部考试中心.全国计算机等级考试一级MSOffice教程[M].天津:南开大学出版社, 2004, 7.

[2]方美琪, 王宁.全国计算机等级考试一级教程[M].北京:高等教育出版社, 2000, 7.

职业基础课 第8篇

一、实施专业基础课程的综合化

高等职业教育是针对职业岗位群, 培养生产、服务、管理第一线的高级实用型人才。毕业生要具有一定的岗位针对性和适应性, 主要从事成熟技术的应用和操作, 也就是说能将常规的成熟技术转化为生产力, 并具有一定的运用高新技术的能力和一定的横向扩展能力, 为此必须加强实践性教学环节, 要求专业实践课和专业理论课的比例达1∶1左右。实践课的加强, 会使专业基础课的课堂教学时数相应减少。因此, 必须改革原有的教材与教学模式, 将相近的专业基础课程进行综合, 使之“模块化”、“弹性化”。为此, 我们教研室于去年编写了《工程机械基础》这一教材, 将原来的“工程力学”、“机械原理与机械零件”、“机械材料工艺学”、“热工基础”等课程的内容进行优化、整合而成为一门综合性的技术基础课程, 适合机械类与近机类专业的基础课教学。在课程内容安排上按照高职高专教育的培养目标要求, 以实际应用为目的, 以实用、够用、必需为原则, 注重知识的综合性和实效性, 简化了理论推导, 加强与专业课的结合, 并突出相互间的区别与联系。这样做的目的不仅为教学提供了合适的教材, 不同的专业方向可选择其中两到四个模块进行教学 (如图1) , 也为专业基础课教师的教学方式的改革提供了良好的平台。经过一段时间的教学实践, 在不改变学生知识量的基础上, 满足了少课时教学的要求。

二、改革教学内容与方式, 加强与专业教育结合

众所周知, 专业基础课教育是起到一个桥梁作用, 是学生跨进专业领域的必经之路。以前一直存在前面打基础、后面学专业的概念, 基础教育不问专业需求, 二者相互脱节的现象。这样学生在校所接受的专业教育就大打折扣。实际上职业类院校由于学制较短, 专业教育应贯穿到整个教育的全过程, 在这个过程中我们的专业基础课程教师应与专业课程教师肩负有同样的责任。如何将基础课程教育与专业教育结合起来, 笔者认为至少有以下几个途径:

首先将专业基础课程中的有关内容与范例尽可能与专业知识有机地结合起来, 使学生真正感到学了有用。例如, 在“工程力学”部分内容的授课过程中, 尽可能结合教材内容多举一些与船舶和港口有关的实例, 如船体在静水和风浪中的受力情况分析, 为什么要合理地配载, 船体一些特殊部位为何需局部加强, 甚至轮机部门拆装机械为何要优先选用专用工具等等, 这些简单的例子都与“工程力学”有关。也说明“工程力学”课程所讲授课的基本概念与知识, 在未来的船舶建造与港口管理中是非常有用的, 使学生既易理解, 又易记忆, 提高了学习积极性。在知识结构上也要作适当的调整, 以满足专业课程的必需, 避免做一些枯燥、复杂公式的理论推导和演算, 例如在讲到“圆轴扭转的应力计算”时, 就应该撇开烦琐的应力计算公式的推导, 只让学生回答这样几个问题:圆轴扭转时产生的应力是什么应力?影响应力大小的因素是什么?截面上某点的应力大小如何计算?轴上最大应力怎么计算?截面上应力的分布情况如何?这样做就可以了。另外, 应了解学生在校期间应该取得的实操证书, 凡是涉及到本课程内容的, 应作为重点给学生讲细、讲透。

在教学方式上也要针对专业的特点加以改进。首先, 职业技术学院专业基础课程也应重视加强学生实践能力的提高。在授课中应增加实验、实习、实操及课程设计等内容。提高学生的动手能力, 培养学生的综合素质。其次, 在授课方式上可增加多媒体教学、现场教学、观看录像等多种方式。使教学更加接近实际。在考试方式上也可作适当的调整, 如采用大作业、论文等形式。

三、提高专业知识, 适应现代职业教育需要

基于前面两方面的原因, 对专业基础课的教师也提出了更高的要求。首先教师不能只局限于以前的上一二门课。对专业基础课进行压缩和综合后, 教师在同一个学期内可能对不同的知识模块进行教学, 例如, 港口物流专业在同一学期要学“机械原理与机械零件”、“机械材料工艺学”两部分专业基础知识。这就要求教师应具备多门专业基础课的知识。因此教师应加强进修, 拓宽自己的知识面, 以适应新的教学需求。其次应加强专业知识的学习。在给不同专业授课时应体现该专业的特色。例如在上“机械材料工艺学”这部分内容时, 对船机工程专业的学生应侧重于介绍船舶柴油机零件的一些材料;而对船体专业的学生则应侧重于介绍船体用钢。这样既有利于提高学生的学习兴趣, 又加强了与专业课的衔接, 使学生将来专业课的学习变的更加轻松。而要做到这些, 教师必须了解相关各专业的专业知识。不难想象, 一点不了解专业知识的教师是很难上好职业技术学院的专业基础课的。另外专业基础课教师应加强动手能力的培养。专业基础课教师大部分是从学校毕业直接进入教学岗位, 没有企业的工作经验、动手能力, 实际经验往往比较缺乏。而职业技术教育突出的就是以职业能力为中心。学生职业能力的培养不应当只是专业课教师的事, 专业基础课教师同样应负起培养学生职业能力的使命。因此专业基础课教师应多走出去, 了解相关专业的现状、发展动态, 以及一些新知识新技术的运用;参与企业的一些项目的开发设计、设备的制造安装、维护保养等方面的实践, 以提高自己的动手能力, 积累相关的专业知识和实践经验, 努力使自己成为一名真正的“双师型”教师。

四、结束语

随着科学技术的迅猛发展, 人类知识的更新速度在空前加快。培养高素质的应用型人才, 是我们这个制造大国今后重点发展方向之一。在这样的新形势下, 专业基础课程教师要适应新的形势。改革以往的教材与教学模式, 加强专业知识的学习, 提高实践动手能力以适应现代职业教育需要。教育应该是一个完整的系统工程。基础课程、专业基础课程和专业课程必须环环相扣, 不能脱节。要培养出高素质的人才, 必须首先从基础抓起。专业基础课程在应用型人才的培养上如何找准自己的位置, 应该肩负什么样的责任, 如何改革, 笔者在此仅仅是抛砖引玉, 希望广大同行不断探索和研究新的课题。

参考文献

[1]汪诚强.21世纪中国航海教育新思维[J].航海教育研究, 2002, (3) .

职业基础课 第9篇

关键词：情感,职业教育基础课教学,运用,思考

当前,国内职业教育蓬勃发展,尤其是党的十七大制订了“大力发展职业教育”的战略方针以后,各大职业学校招生规模越来越大,让更多的本来可能放弃上学的学生走入了职业学校。然而,繁荣景象的背后也存在不少问题,比如职校的学生生源差,往往是考不上高中的初中生,或者高考成绩很差的学生,学生的学习积极性很差,学习兴趣低下,学习的时候感觉很痛苦、很烦恼,没有快乐的感觉等。这些问题在学生的学习和发展中是不利的,也在教学中给老师带来了很多困扰。职业学校前两年以基础课学习为主,第三年以实习为主。基础课是学生学习知识的重要阶段,对学生今后的发展起着重要作用。因此,如何提高基础课教学的质量是关系学生未来职业发展的重要环节。运用情感渗透的方法,使学生喜欢老师所教的东西,让学生在基础课里学到更多、收获更多,是每一个职校老师应当具备的职业技能。

一、用情感来激发学生学习的积极性

情感是人对客观世界的主观反映,是人内心需求被满足程度的体现,是一种独具特性的心理活动。在学生学习中,情感体现为对知识主观上的需求和态度,最终反映主要是积极和消极的两种情绪体验。美国当代著名心理学家汤姆金斯认为: 情感具有“放大”内驱力的作用,即情感在主观需求而引起动机行为的过程中起着重要的调节重要。学习的热情是职校学生努力达到学习目标的积极力量,是情感心理学中的第一动机。当学生将情感与学习联系在一起形成与主观需求一致时,能极大地提高学生对学习的积极主动性,反之,积极性则会减弱。在教学中,教师要努力培养学生对学习的情感,让学生感觉到学习是情感的需要。具体的做法很多,如给学生灌输知识就是力量、没有知识就没有未来、不学习就没有前途、学习才能发展更好、学习有益、不学则一无所有等观念,让学生在情感上真正认识到学习知识的重要性,让他们对知识充满渴望,犹如人们对空气和食物的渴望和需求。选择合适的情感方法来激发学生的情感,引起对学习的积极情绪,是每个教师应当注重的教学方法。

二、将情感注入教学内容中,建立乐学环境

教师是教学活动的主导者与组织者,是激发学生情感的发起人,是能够让学生主动积极学习的关键因素。古人关于书山有路勤为径,学海无涯苦作舟,寒窗苦读等观念,对学生造成了不利影响,让学生认为学习是苦的,在这种观念下,部分学生很难学好,尤其是思想比较落后的高职院校的学生。所以,如何建立乐学环境和氛围是基础课教育应当思考的问题,只有感觉到学习的快乐才能学习好。教材和教学内容是教师注入情感因素的载体,也是学生吸取知识的源泉,如果能在其中注入情感因素,对激发学生的积极性具有重要影响。教学内容中的情感因素需要任课教师的主动挖掘和寻找。针对职校学生的基础水平差异,教师应当因材施教,灵活选择教学内容,灵活运用教学方法,将枯燥的理论与有趣的知识或者生动的实例联系到一起,使学生感受到学习的实用性和趣味性,从而产生积极的学习情绪。以体育教学为例,教师不能仅仅是带着学生们做运动、搞练习,应当适当地讲解一些体育方面的历史知识,多组织一些有趣的活动或者班内比赛,引入一些健康常识,以学生的身体建设为中心开展教学活动,这样就能让学生感觉到学习的快乐,改变体育课就是机械运动的学习观念。

三、建立和谐的师生关系,加强师生情感交流

科学家曾进行过师生关系与学生成绩的研究,结果表明与教师相处良好的学生的成绩普遍偏好,这说明良好的师生情感对培养学生的学习积极性具有重要作用。当学生受到老师的关注、关心或帮助的时候,他们对学习表现出的兴趣成倍提高,主动性也大幅度增强。教师应当充分尊重学生,通过交流去了解和关心学生的学习情况,增加和学生的情感交流,对学生做得好的地方要及时肯定,鼓励他们做得更好,对做得不好或不够的地方,要多激励少批评,督促学生改进。在基础课堂教学中,教师要注重和学生的眼神交流,关注学生的课堂状态,对学生充满期待的表情,多微笑教学。热爱学生,加强课后交流,做好人类灵魂的工程师。通过感情交流,创建和谐的师生关系,消除学生的厌学情绪,让学生享受课堂学习。

例如,英语课的教学中,有的同学可能发音不准被同学嘲笑或模仿,使学生丧失学习的信心,甚至失去了开口说英语的勇气。这时候老师一定要有所作为,对被嘲笑的学生进行批评,给予尊重,对他们敢于读出来表示欣赏,鼓励他们去改进。课后时间,应当给他们一些单独的帮助,带领他们建立信心和积极性。教师可以通过类似的事例去尊重、激励、挖掘学生的潜能,这是培养学生主动学习的有效途径。

四、结束语

职业基础课 第10篇

关键词：研讨式教学,职业院校,专业基础课程,教学探索

职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生的重要途径, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中提出要大力发展职业教育。具有扎实科学基础知识和创新精神的高素质技术型人才是未来社会发展的需求。为了实现这个目标, 对培养职教人才的院校在教学和研究实践等方面提出了更高的要求。因此, 职业教育的本科教育教学和教法必须进行改革。《工程力学》作为机械类及其相关专业学生必修的一门重要的专业基础课, 它既是一门基础课程, 又是一门能直接应用于工程实际的技术课程。它不仅对学生学习后续专业知识起到桥梁作用, 而且对于开发学生思维、培养学生的观察力、想象力、创新力以及解决工程实际问题的能力都将产生重大影响。那么如何发挥其在整个职业教育改革中的作用, 培养高水平的职业技术人才, 是当前教学实践中面临的一个新挑战。

《工程力学》课程概念多、理论逻辑性强, 同时与工程实践紧密结合, 传统教学方式只是注重教师将知识完整的传授给学生, 局限于教材内容, 以照本宣科为主, 缺乏针对性、实践性以及与工程应用的衔接性。 考核方式也比较单一, 导致大部分学生都以考试合格为主要目的, 并不能真正掌握这门课, 更不能用之于工程实际。目前, 职业技术高等院校的《工程力学》教学中存在以下问题: (1) 传统教学模式注重教师讲, 学生被动听, 学生学习方法单一;学生完成作业, 题目是简化后的模型, 学生机械照搬解题过程, 并不了解如何将工程实际问题抽象简化为力学模型; (2) 由于近年来课程设置中实践课时量的增加, 理论课学时相对减少; (3) 科技发展迅速, 学科知识更新快; (4) 学生在学习课程过程中感觉到内容枯燥、抽象、难理解, 导致其学习兴趣不高, 主动学习效果差; (5) 课程衔接性不强, 很多教师不了解后续课程的需求。基于上述现状, 为了提高职业技术高等院校《工程力学》课程的教学质量, 有必要在教学当中逐步开展教学方式的改革和实践。本人近年来不断尝试各种课堂教学改革, 并将研讨式教学方式引入《工程力学》课程的课堂教学环节中, 设计与其密切相关的工程实际问题作为研讨主题, 使学生通过小组研讨、网络学习与实地考察等方式直接参与到课程学习过程中, 可以充分调动学生学习的积极性和主动性, 实现教与学的互动与共鸣, 培养学生思维和创新能力, 真正发挥好学生的主体作用;做并好后续课程和实践教学环节的引领。

一、研讨式教学方式在《工程力学》课堂中的探索

研讨式教学方式强调在教师的精心准备和指导下, 为实现一定的教学目标, 通过预先的设计与组织, 将研究与讨论相结合, 充分调动发挥学生的主体作用, 启发学生就特定问题寻找答案, 发表自己的见解, 以培养学生的独立思考能力和创新精神, 对加强学生素质教育和提高本科教学质量具有重要意义。讨论式教学的环节大致包括:设计问题、启发思路、创立途径、评价结论。

1.研讨主题的确立。由于授课学时的限制, 在研讨式教学过程中, 研讨主题的确定非常重要。研讨主题既要激发学生的学习兴趣, 又要包含应需掌握的知识点。 所以, 关于课程研讨主题的确定, 课程组教师应努力研究教学内容、教学大纲, 并经过校外考察、专家指导、集体讨论和研究, 最终确定课程的研讨次数和研讨主题。 课题内容注重基础性, 实用性, 斜接性, 前沿性。

第一类问题:基本概念。比如, (1) 小变形与平截面假设在每一类基本变形问题中的作用和意义; (2) 宏观力学中的两个独立的材料弹性参数 (弹性模量和泊松比是常数) , 而且泊松比一般在0到0.5之间 ( ) 。 然而, 在纳米尺度下, 材料和结构的弹性参数会呈现出尺寸效应, 结构的泊松比会出现大于0.5或小于零的情况; (3) 在拉/压弯组合变形的刚度计算问题中, 梁的中性轴 (层) 与几何中轴不再重合, 在计算梁的挠度时, 需要建立几何中轴的挠度方程等。这些基本概念是极其重要的, 但是在传统教学中一般不会提及, 即使提到也不会引起学生的重视。把它们作为探讨主题提出来, 学生们就会深入思考、调研和分析这些问题。 拓宽了学生们的知识面, 也培养了他们的创新意识。

第二类问题:工程实践应用。比如, (1) 飞鸟撞击飞机中的动应力问题; (2) 机械结构设计中的强度问题; (3) 机床刀具加工过程的力学行为; (4) 飞机起落架与机翼力学模型的简化; (5) 桥梁与堤坝等受外荷情况和应力分析等。工程实践类主题有利于培养学生分析、解决问题的能力, 促进基础课与后续课程及工程实践的衔接, 提高学生的综合素质。

第三类问题:学科 (交叉学科) 发展前沿。比如, (1) 爬山虎和DNA等螺旋状生长中的材料力学问题; (2) 大树的生长高度以及树皮沿树干方向产生裂纹与材料力学的关系; (3) 高灵敏度传感器及纳米器件中的一些材料力学问题等。这类型主题有利于拓宽学生的视野和知识面, 锻炼学生的研究精神和创新意识。

当然, 主题的设定也受益于课程组教师本身的科学研究领域和课题;在学习过程中不断收集案例进行分析研究, 不断增加新的研讨内容。

2.研讨方法和途径的设定。研讨主题确定以后, 如何高质量的完成主题的研讨, 关键是要充分调动起学生的积极性并为学生创造自由的研讨平台。根据研讨主题类型的不同, 研讨教学穿插在理论课教学之中。 教师提前向学生介绍开展研讨式教学的基本要求, 每一个研讨主题包含的知识点以及要求学生完成的任务, 以便学生能够有充分的准备。

每次研讨可以独立或分组 (5人左右, 男、女生合作, 动手能力和理论基础层次不同的学生组成) 或集体完成知识点学习和研讨式实践任务, 通过查找网络或图书馆资料、咨询、讨论等方式制定具体的研究方案和成员分工, 进行课题论证, 课程组教师要给予学生一定的研究经费保障。在给定的时间内完成上述任务, 然后进行课堂展示和答辩, 交流学习调研成果。由主讲教师组织人员检查研讨式学习效果, 并进行总结和点评, 讲解过程也是师生之间互相学习的过程, 可以随时对课题疑问进行相互讨论和交流。这样既可以活跃课堂教学气氛, 又能让学生充分展示自我学习结果, 增加学生对课程的学习兴趣, 调动全员参与的热情。

最后, 由教师完善研究成果, 整理成册作为资料, 供后续学生以及兄弟院校学生参阅和交流。

3.评价机制和考核制度的确立。每一个主题学习后, 学生提交成果报告。之后, 学生代表和老师分别对学习结果进行评价打分, 并综合统计。每次研讨的分数和研讨次数的数值直接作为课程成绩最终考核评定分数的重要一部分。

通过每个主题的实践和研讨, 开拓了学生的视野, 培养了学生的动手能力和创新意识, 提高了工程力学课程的教学质量, 促进了职业院校力学课程的建设。

二、研讨式教学方式在课堂中应用的效果

把研讨式教学引入课堂, 对学生和教师都是一个提升自我能力的机会和挑战。

就学生而言, 扎实了学生的基本功, 加深了对基本概念的理解, 了解问题的工程背景和基本工作原理, 理论联系实际, 增强分析工程实际问题和解决问题的能力。在学习过程中, 便于学生掌握网络应用技术、各种数学计算和绘图软件等工具, 并且提升了文献查找、筛选和整理工作的敏锐性和条理性。开拓了学生的学习视野, 培养了学生的科研思维、素养和工作能力, 激发个体主动和独立学习的能力;并且在同学合作过程中使学生具备了团队合作精神, 在团队中取他人之长, 补己之短, 做到相互促进。同时, 学生与教师之间的交流也增多, 对教师产生更强的亲近感和信任感, 更容易接受教师, 从而更容易融入到课程学习之中。

就教师而言, 该方式的采用对教师也提出了更高的要求。在以往传统教学中, 教师只需要讲清楚基本概念, 上好习题课, 灌输学生求解理论模型的方法就可以了, 学生只知道“怎么做”, 而学生对问题的“为什么”却一无所知。研讨式教学方式引入课堂教学, 需要教师不仅具有扎实的专业理论知识, 还应具有丰富的工程实际经验, 这也是理论教师的再学习过程。并且通过指导学生, 了解学生的需求和发展的需求, 因材施教, 因需而教, 这也势必会加大教师的工作投入和提高创新能力的要求, 将进一步提升教师的科研和教学能力, 从而实现以教学促进科研, 以科研服务教学的双赢局面。总之, 研讨式教学方式的实施, 能真正意义上实现教与学的相互促进。

三、结论

如何发挥好专业基础课程在整个职业教育过程中的作用, 是我们每一位承担课程教师不可推卸的责任。因此, 在教学过程中, 我们要不断的变通和改革教学方法和手段, 切实围绕教育以提高教学质量为宗旨, 实现其对实践教学环节的引领作用。研讨式教学方式在职业技术院校基础课中的应用是教与学相互统一的教学实践过程, 对教师和学生来说都是一种新型的学习模式。在这个过程中, 不仅对学生的学习能力和思维方式进行了挑战, 而且对教师的综合能力和专业知识素养也提出了更高的要求。

实践表明, 研讨式教学可以提升专业基础课程的教学质量, 促进基础课与后续课程及工程实践的衔接, 提高职业技术院校学生的综合创新能力, 有利于培养高素质的职业技术人才。

参考文献

[1]许卫群.问题式教学法在工程力学教学中的应用研究[J].教育教学论坛, 2015, (35) :148-149.

[2]郭春华.对工程力学课程教学改革的几点思考[J].教育探索, 2013, (2) :31-32.

[3]胡雪红, 湛少锋, 方和平.改革教学方式注重学生思维品质的培养——关于“研讨式”教学方式的思考[J].教育教学论坛, 2012, (17) :37-38.

职业基础课 第11篇

关键词：信息化 新型职业农民 公共基础课 教学

教育部办公厅、农业部办公厅于2014年3月14日下发的关于印发《中等职业学校新型职业农民培养方案（试行）》的通知要求：“公共基础课是为保证新型职业农民培养的基本规格和质量，提高学生综合素养，使学生掌握满足生产生活需要的科技、文化和农业基础知识，为其专业知识学习、职业技能培养和终身学习奠定基础并提供支持的课程。”这就是说，培养新型职业农民必须要公共基础课先行。切实提高新型职业农民的文化素养，是新型职业农民培养工作最为基础的一个环节。

与此相对应的是，当前我国农村、农民最薄弱的就是文化基础。国家统计局2015年4月发布的《2014年全国农民工监测调查报告》数据显示：2013年外出务工农民工初中及以下学历者占77.2%；2014年外出务工农民工初中及以下学历者占76.2%。外出务工的农民工，多为农村精英，他们的文化程度尚且如此，那些在家务农者，其文化基础薄弱的程度是可想而知的。

面对这样一个群体，在新型职业农民培养工作中，把公共基础课开展好，不断提升新型职业农民的文化基础，应该是新型职业农民培养工作的首要任务。那么，在新型职业农民培养过程中，我们应该首先提升他们哪些综合文化素养？

调查研究，是解决问题的前提。2015年4—7月，我们对滁州市南谯区各乡镇以及参加新型职业农民培养人员进行了调查。结果显示：制约农村经济发展的关键是信息，影响农民获得信息的因素是渠道，渠道不畅的原因是文化基础薄弱。由此，我们对症下药，提出以促进农村信息化为导向，开展新型职业农民的公共基础课教学工作。具体措施就是以 “教会上网、教会财务、教会学习”为教学目标的“三会”公共基础课程实施方案。

一、教会上网

所谓“教会上网”，就是围绕新型职业农民利用互联网获取信息、发布信息，并指导农业生产的教学活动。在调查中，我们发现农民不会上网的原因不是经济问题，而是文化基础差。我们的调查数据显示，近90%的农民不会收发电子邮件，70%以上的农民不会使用全拼输入法，近80%的农民不会使用计算机。针对这一现象，我们开设拼音课程、汉字课程，矫正农民的读音，提高汉字读、写能力，让他们掌握拼音输入法；开设计算机应用课程，教会农民简易文档制作、电子邮件的收发、网络搜索、qq、微信和智能手机的使用等等网络知识，让他们通过多种网络渠道获取农业技术、供求价格、养殖信息、农村致富、农业气象等信息资源。

二、教会财务

教会财务就是教会农民利用计算机Excel电子表格，记录账目、分析数据。在教学过程中，教学和解决实际问题相结合，少理论、多操作，教师在上课的过程中，把统计、数学、计算机知识融为一体，采取模块化教学，做到学中用、用中学；开设计算机Excel电子表格课程，让他们学会利用电子表格记录财务账目、统计分析生产经营数据的方法；开设会计基础课程，让他们了解最基本的会计知识，为农业合作化经营做准备；开设实用统计基础课程，让他们了解统计知识，为他们经营生产决策提供依据。

三、教会学习

教会学习是教会他们利用互联网平台学习自己需要的专业技术或知识。一方面，我们利用学校的教学资源，增加新型农民培养课程的教学视频内容，教会他们登录或下载观看教学视频；另一方面，也教会他们利用互联网在网上搜索他们需要的教学内容。与此同时，学校开通网络辅导微信和QQ平台，组织校内外专家团队，利用业余时间开展一对一辅导工作，帮助他们解决学习、生产过程中所遇到的困难或技术障碍。

在培养“有文化、懂技术、会经营、善管理”的新型职业农民的过程中，作为公共基础课教学第一线的探索者，我们应该结合实际，有针对性地做好新型职业农民培养的公共基础课程教学工作，为提升他们的综合素养、为他们的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]马万锋.新型职业农民移动学习模式探究[J].农民科技培训，2016（2）.

职业基础课 第12篇

在以就业为导向、深化教学改革的新形势下, 高职院校基础课尤其是语文课, 是否应当开设、怎么开设, 迫切需要结合实际做出理论性的回答。

一、从职业教育的性质看文化基础课的作用

加拿大《职业岗位分类词典》 (1986年) 统计有7000多种职业岗位, 对其分析发现, 65.76%的职业岗位需要的起码的职业培训时间不超过1年, 其中有54.53%的职业岗位甚至只要求6个月以下[1]。因此, 如果仅从职业资格的要求来看, 各种职业的入门水平平均最低教育培训的周期并不长;而职业教育的时间各国一般均在两年以上甚至三年, 从时间上来讲, 职业教育内容必将包含了职业培训。

职业教育作为教育类型的一种, 与职业培训有根本区别, 这种区别总体来说就是, 职业培训注重组织近期发展的需要;而职业教育则开发人的潜能, 关注人的全面能力拓展, 满足个性长远、可持续性发展的诉求。当今社会一个人在一个单位一个岗位上工作一辈子的可能性越来越小, 职业教育必须为学生毕业后在相关职业群中转岗、晋升奠定基础, 必须为学生通过终身学习不断更新知识和技能的职业生涯发展作好准备。

职业教育与职业培训的差别决定了文化基础课在职业教育中应当占有相当的比重。

(一) 培养通用型就业新型人才

所谓就业能力是指一个人从事某种职业所需要的能力, 包括一般就业能力和特殊就业能力。特殊就业能力是指某个职业所需要的的特殊技能, 这是职业院校专业课应解决的问题。而一般就业能力是指, 一个人的态度、世界观、价值观和行为习惯;处理与周围人和工作环境关系的能力;自我管理能力, 如决策力、对现实的理解能力、对资源的利用能力等。由于认识上的误区, 不重视一般就业能力, 几乎成为一般较为普遍的社会心态。实际上, 许多人认为就业难, 是因为他们缺乏一般就业能力, 突出表现在交际能力低下, 或工作无责任心等等。这些能力的培养离不开文化基础课的学习。

(二) 培养具有综合表达能力的人才

目前, 高职院校要“以就业为导向”, 要求我们的人才培养要努力使毕业生“充分就业”、“适应就业”、“顺利就业”。自主谋业对高职学生综合表达能力的要求将越来越高。在就业市场饱和, 就业压力大, 竞争强, 用人单位已普遍树立起较成熟的用人形象意识的情形下, 就业就首先意味着先过综合表达能力关。因此, 较高的综合表达能力在使高职学生就业尤其是“顺利就业”问题上将起到很重要的作用, 并将成为毕业生尽快成功走向市场的形象招牌和助推媒介。学生综合表达能力的培养需要开设文化基础课, 尤其是语文课来完成。

二、语文课是职业院校素质培养的突破口

在一项关于中职院校入学新生的学习情况的调查显示, 就当前而言, 职业院校招收的主要是在选拔考试中被淘汰的学生。这部分学生的特点是基础课学习成绩较差、学习习惯不好。其中因为英语和数学成绩不好而被淘汰的学生占有很大的比例[2]。

同时, 笔者也调查了我校2010~2012年三年学生入学考试成绩及学习动力与学习习惯的调查。

以上调查显示, 入学新生中有40%以上英语、数学没有达到考试及格水平, 这也是他们认为学习困难最大的科目;相比而言, 语文科目不及格率只有11.5%, 因此入学以后, 学生普遍认为语文好学, 能听懂。另一方面, 从分数的高低差来看, 语文课学生平均最高与最低的分数相差最小, 只有35.1分, 而数学和外语的高低分相差分别达到45.1分和54.3分。

综上所述, 语文课是职业院校学生文化水平离散度最低的一门课程, 因此, 一般来说, 学生对语文课不存在学不会的问题。只有在学生“听得懂”的基础上, 才能谈及更深层次的素质教育及文化培养问题。正是从这个意义上讲, 语文课是职业院校素质培养的突破口。

三、如何贯彻语文教学的应用性原则

虽然我们认为高职院校中语文课是素质培养的突破口, 可同时我们还要看到目前语文课的设置让学生们普遍兴趣不浓, 具体反映为“教案是老样子, 安排是老步子, 教法是老调子”, 照搬普通高等院校的一套, 完全没有切合职业教育的特点。面对这样的情况, 笔者认为, 当务之急是按照教育部所颁发的《原则意见》, 调整理论教学的目的与分量, 以理论服务于应用的思路, 加强语文科目的针对性与实用性。

要做到语文课的实用性, 在职业教育有限的时间内, 关键要围绕一点去培养学生, 这就是综合表达能力。

“综合表达能力是指人们用有声语言、书面语言及肢体语言来综合表达个人的见解、主张、思想、观点, 充分展示个人形象、风格、个性和思想内涵, 形成于外在的良性沟通与交流的一种能力, 是人的综合素质的重要组成部分。它主要是以口语表达能力、沟通交际能力和文字表达能力为展示窗和主体表现层, 以听力理解能力、阅读检索能力、逻辑思维能力和心理反映能力为准备室’和储备层。”[3]

1) 重视表达能力背后的情商培养。在成功学的理念主导下, 加大口才与书面写作能力的培养, 在积极心态的作用下, 培养良好的社会沟通能力。以往认为, 一个人能否在一生中取得成就, 智力水平是第一重要的, 即智商越高, 取得成就的可能性越大。但现在心理学家们普遍认为, 情商水平的高低对一个人能否取得成功也有重大作用, 有时其作用甚至要超过智力水平。美国哈佛大学心理学教授尼尔戈曼认为:一个人事业能否成功20%取决于他的“智商”, 而80%取决于他的“情商”。可见, “情商”是成功的关键因素。

运用多元智力理论平等对待每个学生并发掘其特长。美国著名心理学家加德纳在对传统智力理论进行批判的基础上提出了“多元智力理论”, 认为人的智力是多元的。它是一组能力, 包括语言智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、内省智力以及自然观察智力等。多元智力理论关注的是人的差异性、独特性。每个人都有各自的长项和弱项, 只有职教工作者具有“人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才”的学生观, 才能引导学生形成“天生我才必有用”的信念。

三百六十行的职业大千世界, 每个职业对从业者智力类型要求不同, 尤其新职业层出不穷, 为每个人扬长避短地职业发展创造了无限可能, 因此, 我们应当采用多元智力理论, 发掘学生的长处, 引导他们的积极心态及面对人生的探索精神。

2) 注重表达能力所依托的思维水平养成。思维的科学原理告诉我们, 人的思维活动是与语言紧密相联的。综合表达能力强的学生, 其必然认识能力与思维能力较强。

人脑对事物的感知、认知的过程要借助于内部语言思维来进行。思维的成果, 也要借助于一定的语言形式 (口头语与书面语) 来表述。反过来, 主体思维能力又决定了语言运用的优劣成败。无语言的思维不能存在, 没有思维的语言也不能存在。马克思说:“语言和思维同在”。

针对语言表达中出现的空洞无物、条理混乱、陈词老调、应变力差等现象, 在实际教学过程中可穿插使用以下思维与口头表达的同步训练方法, 例如快速表达训练, 可结合精心设计的课堂游戏来实现, 如限时反应、脑筋急转弯等练习;再如发散表达训练, 可结合的练习有单字辐射联想、成语接龙、串词成文、故事接龙、反弹琵琶等[4]。

以上游戏式练习的方法既能激发起学生的兴趣, 同时也贯穿了克服怯场心理并培养团队意识, 是极为有效的锻炼方法。

摘要：根据调查统计, 语文课是学生文化水平离散度较低的课程, 是职业院校实施素质教育的突破口, 也是职业教育与职业培训不同之处所在。高职院校语文课的改革当以应用性为原则, 加强学生综合表达能力训练。

关键词：职业院校,语文课程,应用性

参考文献

[1]孟广平.我的职业教育观.上海:上海教育出版社, 2005.

[2]蒋乃平.文化课应该让中职生"学得会".中国职业技术教育, 2008.

[3]陈玉林.高职学生综合表达能力的培养.辽宁师范大学硕士学位论文, 2006.