初中生起步作文讲解范文第1篇

【案例】

这是在一次作业检查中发现的。后来又看的几本，虽然不同，但批改的方法和风格基本相似。的确，乍看也没什么，我们的老师平时就是这样批改的。但是，再细心考量，你会发现许多我们未曾注意或熟视无睹的东西。

谈谈我的看法吧。

1.教师的批改比较细致，但是评语过于武断了。通常学生春游的兴趣大多在于整个活动的“动”的过程。春游建议，并未指明春游必须去的地方，也并非百花争艳的地方才叫美。对学生来说，“趣味”胜于“美景”。“看不出特色，一点也不美”的评价，显然教师只是片面地理解了教材中的写作要求，并没有全面了解学生真正的需要和兴趣点。

2.缺少肯定的成分。短文文通词顺，格式也比较规范，但教师并没有觉察。教师认定内容选偏了文章的意义也就没了。“你的建议我不采纳”和“重写”，也是给学生泼了一瓢冷水。这样的处理方式，对于作文起步阶段的学生来说，无疑是一种重创。久而久之，挫其作文兴趣。

3.老师没有给出具体的订正意见，学生拿到作文本后也无所适从。

一句话，这位老师的批改可能还没有给自己很恰当的定位——三年级作文，是起步阶段的习作；起步阶段的习作，不能这样简单评改。

【思考】

三年级起步阶段的作文批改，应当批改什么?应当怎样批改?

语文课标中的关于此学段(3~4年级)作文目标的相关表述：“①留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。②能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。③愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。④能用简短的书信便条进行书面交际。⑤尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。……”

不难看出，处于起步阶段的作文，其指导的要点集中在“留心周围”“乐于书面”“增强信心”“不拘形式”和“愿意分享”这几个关键词上。也就是说，处在这一阶段的教师批改，有着特定的任务——通过批改，引导学生体验“书面交际”，体会作文可以成为一种有意思的生活方式，成为一种良好的表达习惯。

但是，常规的作文批改方式，因为过于强调批语对学生作文在审题选材、措辞造句和谋篇布局等规范性的评价和反馈，所以，很难发挥上述的“引导”“促进”“培养”这样一种“孵化”的作用。

学生将耳闻目睹和所思所感用一字一句写出来以后，交给老师，并没有呈现给现实的读者，更不会得到什么反馈。一般情况下的作文批改，老师也不是学生作文真正的读者，也常常是批得多，改得多，学生订正得多，没什么乐趣。学生也很少去看老师这样的评语，甚至是反感。这些大概是学生消极对待作文练习的主要原因。在学生作文中，用什么来联系和融通老师、学生之间间隙呢?

我从物理学上的一个概念——“共振”总得到启示：几个物体之间借助媒介交互传达振动。对，我们就寻找能够发挥促进师生书面交流的“媒介”!于是，我发现，作文内容本身就是好载体，作文中的诸多话题，就是我要的那种“媒介”!这样，着眼话题，而不简单着眼于字词句篇的纠正，就可以解除学生的表达顾虑，让学生放胆写；着眼话题，而不是计较审题、选材的得失，让学生放心写；着眼于话题，学生不愁格式套路，学生可以放手写!

【经验】

于是，我在三年级作文教学中尝试了一种新型的批改机制——话题共振式的批改策略，即在批改时，以作文内容中涉及到的知识、事件或情感为由头，以相应的批语主动与学生的思维、态度及情感进行碰撞，产生话题共振，主动给予学生一次书面回应的机会，引导学生体会书面表达的乐趣，进而促进学生二次思考和表达，培养学生主动听说读写的意识和能力。

1.发现话题

学生完成作文时，不仅会“告诉”我们很多他们感兴趣的事情，而且，书写习惯、语言风格、态度想法、价值判断等等，都整合在其中。在学生作文的字里行间，跳动着学生热切的目光，闪现着学生思维的火花，折射着学生的情绪体验……蕴含着一个学生丰富的个性特征，提供了许多鲜活灵动的话题，和潜在教育契机。我们可以从字里行间抓住它们，让它们成为师生关注的焦点!

2.接对话题

听说过“互惠原理”吗?即“我们应该尽量以相同的方式回报他人为我们所做的一切。”这样的一条规律，正在被广泛且隐蔽地应用于商业营销、管理策略中。批改活动其实也可以借鉴，因为批改的本质也是在积极地争取和影响学生。我从关注学生的兴趣点出发，对发现的话题素材主动接入与应对。

比如，针对学生描述的事情，简要表述自己的意见，赞同，认同，不支持，反对；给学生一些建设性的意见或建议，给予生活方法或态度的指导；或者，还可以故意制造一个有争议的话题，引发学生进一步思考。话题可大可小，可简可繁，不拘形式。

有时候，我会采用一个技巧，在评语中“引用”其他同学对他的评价，更能增加他对同学的好感与信任。还欢迎同学或家长的参与，扩大了读者群，让学生感受到被众人关注的兴奋。

偶尔，捕捉作业中的小小瑕疵，写一两句幽默诙谐的点评，师生间开个小玩笑，既能告诉孩子问题所在，又可以活跃学习气氛。

美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。”也就是说，渴望被肯定和赞扬是每个人内心的一种基本愿望。批改后进生的作文时，“过多地批评和处罚往往是无济于事的。这些学生粗一看简直一无是处，但是你只要找到一件值得赞扬的事，对他予以赞扬，他就会好上一阵子，好像变成另一个人。(卡耐基语)”所以，批改起步阶段作文时，针对学生写到的积极的思想倾向、好的思维方法、恰当的遣词造句等等，都予以积极的赞扬，尤其是侧重对其做法、尝试的尊重和鼓励，不管有多大的毛病。这样，对学生后续的表达倾向有着积极的维护和激励作用。

3.讲评反馈

事实上，学生们在看到教师这样的批语后，显得十分开心，能够感受到教师加于其身的关注与赏识，感受到师生的书面语言的交流是轻松愉悦的，并倾向于再次寻找话题与老师或同学交流。教师及时批阅学生再次交过来的作文本，关注学生的反馈信息。经常在班上进行讲评，可以交流话题讨论信息，激活学生话题形象，扩大话题关注人群，进而鼓励学生进行后续的思考和写作。

这些是我的一些经验。开头例举的那篇作文，如果是我，我会这样批改：

【建议】

1.告诉学生，我们倡导运用书面往来的习惯。很多孩子并不乐于书面表达。开始的时候，就有必要提示他们看到老师留下的批语，告诉他们老师期盼看到回复，哪怕是一个有趣的符号或词语都可以。老师要有耐心，要极力去维护学生难得被调动起来的书面表达的热情。所以开始阶段老师的批改会很累很繁琐。但是这样能换来以后的轻松和愉悦。而且，这样的话题共振的书面交流方式，慢慢地会被以习惯的名义保留下来，成

为师生之间的一种生活形态。

2.教师要善于观察和分析儿童的学习生活。应当不断充实关于学习指导方面的理论，有意识的抽出时间和精力，了解(甚至是体验)那些天真顽皮的孩子的生活。这样，可以更轻松地与之交流。学生也会因你的善解人意而亲师乐道的。

3.教师要注意语言沟通意识和能力的培养。主动的、友好的、睿智的沟通能力和技巧，是与学生书面话题共振的重要保障。一般教师或是本身语言能力就低，或是没有意识到话题共振的重要性，所以在学生表达训练上难有建树。还有，教师的点评语言不要啰嗦，简明扼要，或画龙点睛，或点到而止。过于热情、过于浮夸、过于卖弄，都会给老师自己平添麻烦，隔不了多久，老师自己也会在疲于应付的消耗中失去热情，半途而废。

4.教师要树立正确和积极的价值判断。教师的语言要尽可能规范，幽默不失庄重，诙谐不失礼数，通俗不失规范。不要为了迎合学生的口味或模仿时尚而故意做作、搞笑和低俗。教师批改的评语客观，不涉及隐私，不偏不袒，不谬传误导。

初中生起步作文讲解范文第2篇

清水县东关小学 樊代成

《语文课程标准》对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。” 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。 怎么让你的学生喜欢上你的作文课，喜欢上写作，可不是一件容易的事，那需要教师的智慧和丰富的教学经验，才能够使你的学生轻松作文、快乐作文。根据我多年的教学和研究，下面谈谈我的一点见解。

一、激发学生的兴趣，让学生觉得写作文其实很简单。 根据以往的经验，大多数学生提起写作文就头疼，觉得“作文难，难于上青天”，不知道写什么，该怎么写。其实，孩子最初学习写作，都是怀着好奇心来学的。我们千万不要打击孩子的兴趣，要让他们的热情燃烧。我们要把握好三年级学生的年龄特征，将学生喜欢的游戏、故事、活动、多媒体手段等引入作文教学，让学生在玩中体验，在兴趣中学习，一边玩一边写，触动思维，作文就会很生动。一定要想办法排除学生对于作文的畏难情绪。比如，我在初次进行人物肖像描写的写作教学时，先用游戏导入，让学生为自己的好朋友画像，不告诉别人画的是谁，但要让别人看了画能猜出画的是谁。然后展示

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并让学生猜，课堂气氛立即活跃起来。在这中自由表达、轻松愉悦的气氛中，学生悄然体会到了作文的乐趣，在快乐中生成作文，在作文中品味快乐，怎会觉得写作文是一件“难于上青天”的事呢?孩子写作文的火种，自然而然就会燃烧起来，就会有话可写，有话想写。

二、让学生做生活中的有心人，积累生活素材。

写作是学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思考，用恰当的语言表达自己的所想所感的过程。生活是作文的源泉，捕捉好的材料是写好作文的重要基础。教师要充分调动学生的积极性，让学生做生活中的有心人，从身边的点滴小事积累写作的生活素材，多观察周边的人和事，让他们主动参与，充分体验，自由表达。我觉得教师可以从这样几个方面引导学生：首先观察自己家里面的变化，比如家庭条件的改善、爸爸、妈妈和自己之间的关系的变化、亲戚之间的关系的变化等等。其次细心观察学校开展的各种丰富的活动，比如体育课的拔河比赛、接力比赛、玩沙包等等，学校组织的朗诵比赛、校外参观、春游、每周一的升旗仪式、学校的运动会、手抄报展览、大课间活动等。这样，通过积累素材，学生就有话可说，有事可写，写出的作文就会有真情实感，不至于到写作时，冥思苦想不知从何处下笔。

三、引发学生的想象思维，教给学生写作文的方法。 丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，

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培养他们的想象创造能力。例如学习了《小摄影师》一课后，要求为课文续编一个结尾，教师可以利用课堂引导学生交流，激起学生的兴趣，学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的故事。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

其次，在平日的作文教学中教师还可以采用“想、说、写”五个步骤引导学生作文。想：就是让学生构思，要引导学生积极思考先写什么，再写什么，最后写什么，我想表达怎样的情感，选择什么样的素材，可以运用那些优美的词语等等。说：可以说部分，也可以说全篇。根据三年级学生的特点，建议运用说部分，分为说开头、说中间、说结尾三个部分。写：就是把刚才说的想的用语言文字写出来。经过前面两个步骤，学生写的时候就感觉容易多了。

四、引导学生修改草稿，养成良好的习惯。

作文初步写成后要进行修改，老舍先生曾经说过：“一个东西写完了，一定要再念，再念、再念。看念得顺不顺?准确不?别扭不?”这里的“念”即朗读的意思，如有用词不当，有句子缺少成分，读不通，写错的字等。在读中发现问题，又在读中进行增、删、调、改，达到修改的目的。 教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

总之，三年级学生作文教学应根据其年龄特征、心理特征，应接

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初中生起步作文讲解范文第3篇

杨伶燕

习作，是学生学习语文知识后的高度综合。所以大多数语文老师都有“作文难教，作为难写，作文难改”的感受。而小学三年级的起步作文，更是棘手。从未写过作文的小学生对作文有一种高深摸责的神秘感，总觉的写作文很难，不知怎么写，写些什么。针对这种情况，如果一上课就布置作文题，就可能使学生紧张胆怯，无从下手，进而由怯生厌。所以，在三年级作文起步阶段，淡化作文的程式，从“字词、兴趣、阅读、范文以及讲评”这五方面做好具体的指导，是非常重要的。

一、打好拼音、字词的基础关，让学生下起笔来无阻碍

俗话讲：“万丈高楼平地起“，我发现很多学生在习作课上说的很好，但不愿写，其中有一个原因上老有不会写的字，下起笔来障碍太多，自己构思好了，也说好了。但一写老有不会写的字，问别人还好一些，如果查字典速度慢，影响思路。尤其到三年级，字词虽不是重点，但万万不可忽视字词。老师一忽视字词，学生很自然就会轻视，学生对字词往往会出现见了认识但不能正确书写。所以我认为，从一年级起一定打好字词的基础关。然而，习作起步的学生难免有不会写的字。针对这一情况，我要求学生完整的写，不会写的用拼音代替，写完在请教别人或查字典解决。把习作补充完整。

二、保护学生的习作兴趣要从低年级做起

提起作文，似乎与低年级没什么关系，因为从课程上看，低年级是没有作文课的，但是，新大纲在对低年级的要求中，明确提出“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”，首先让学生喜欢写，乐于写，让学生说完整话，写完整句，从一句话到几句话再到一段话，为三年级的习作奠定基础。新课程第一学段对写话没有统一的要求，但强调了对写话有兴趣。“从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第二阶段的自由表达奠定基础。”写话要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写话的兴趣和自信上，联系生活，引导并鼓励学生自由表达，让学生愿意写、热爱写。兴趣是最好的老师，兴趣是习作最重要的内驱力。教师应该遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂教学的每一个环节，采取种种方法，创设各种情景，充分调动学生主动参与的积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。教师要善于选择学生感兴趣的话题，设计符合他们的口语表达的情景，让学生有话可写。让学生从自己熟悉的生活素材中找内容写，可以激发学生表达自己的动机和兴趣，发展他们的语言能力。实践证明，只有从低年级开始培养学生的习作兴趣，才能获得习作的比竭动力，提高习作教学质量，并在习作过程中发展语言，陶冶情操，启迪智慧，丰富学生的语言素养和人文素养。因此，要从低年级开始注重习作的启蒙和兴趣的发展。

三、让学生在阅读中积累语言。

新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。在阅读教学中，把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。如北师大版小学语文三年级上册第一单元第三篇主题课文《五彩池》，这篇课文内容丰富，语句优美，描写的色彩艳丽，让人充满神奇感。作者抓住五彩池“神奇”的特点，从奶奶讲的神话故事引入，引出了人间的五彩池。课文讲述了五彩池的数量、大小、颜色，深浅、形状以及池水显出不同颜色的原因。课文使用了大量的比喻局生动的描写了五彩池美丽的景色，赞美了大自然的神奇。教学中，我注重学生的情感体验，通过想象读、比赛读、配乐朗读等多种形式地朗读，让学生在朗读中句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受大自然的神奇和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。

四、选好引路文

初中生起步作文讲解范文第4篇

摘要：从中年级开始，选用文本中那些语言优美、结构严谨的句子进行仿句练习；利用文本中那些文情并茂、结构突出的段落进行仿段训练；启用文本中那些构思新颖、剪裁得当的篇章进行整篇文章的仿写，在课堂教学中给予学生仿写的方法，突破了学生写作中的难点。在仿写序列的课题研究中帮助学生实现了我手写我心，自如地表达内心情感！

关键词：作文起步 仿写 序列

1 课题的提出

1.1 学生的写作现状

第一，学生在一、二年级的“写话”基础上，有一定的表达能力，但是进入三年级后，作文在内容上要求具体，形式上要求有头有尾，使学生在心理上产生了畏难情绪——害怕作文。很多学生不喜欢写作，一提到写作文就产生焦虑。

第二，学生刚上三年级，没有基本的写作方法（如何开头、如何结尾、如何用上好词佳句）以至于拿到作文题目后无从下手，哪怕是心中有千言万语也无法见诸于笔端。

第三，从学生写的文章来看，有的内容很简短，寥寥几句；有的作文语句不通顺；有的作文东拉西扯，没有一定的顺序和条理。

1.2 教材状况

第一，作为北师大版的教材来说，教材按照单元主题进行编排，作文按照单元主题进行训练，无序列性。

第二，学生的作文安排在语文天地中的笔下生花里，有的只是一点提示语，有的是几个方面任意选择，给予学生习作的自主性很强。最重要的是教材没有给予学生写作知识、能力和态度价值观的实践层面的指导，特别是写作方法的指导，学生感觉写作很困难。

1.3 教师的作文教学现状

第一，教师对写作教学的研究不够深入。不少教师在作文教学中存在轻学法的倾向，只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生作文中存在的害怕心理、缺乏写作方法等问题缺少深入研究。

第二，在教学实践中，不少教师也倡导阅读与仿写相结合，利用优秀例文进行仿写，但仿写的步骤、学生需要达到的能力没有一个序列性的研究，为仿写而仿写；学生只能依葫芦画瓢。特别是初进三年级的学生，从“写话”到“习作”发生了质的飞跃，因此，教师往往感觉无从下手，一节作文课经常从选材到写作方法讲得面面俱到，而学生的习作效果不佳。

2 研究过程

2.1 精心梳理

2.1.1 梳理课标作文年段训练要求

低段作文训练要求：第一，对写话有兴趣，留心周围事物写自己想说的话，写想象中的事物。第二，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第三，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

中段作文训练要求：第一，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。第二，观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。第三，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

高段作文训练要求：第一，懂得写作是为了自我表达和与人交流。第二，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。第三，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。

2.1.2 梳理小学阶段学生仿写的要求

低段仿写要求：第一，能仿写基本句式的句子。第二，能仿写给定的词语的句子。第三，能将句子仿写正确通顺。

中段仿写要求：第一，能仿写比喻句、排比句等特殊句式的句子，做到清楚流畅。第二，能仿写总分、并列、顺承等特殊关系的段落，做到条理清楚、生动具体。第三，能仿写篇章的开头、结尾，能初步谋篇布局。

高段仿写要求：第一，能仿写特殊句群，表情达意。第二，能仿写特殊关系的段落，做到有血有肉。第三，能仿写特殊篇章，做到选材新颖、立意较高，有声有色。

2.1.3 梳理三年级语文教材中的仿写要求

2.2 实践研究

2.2.1 以句子的仿写为基点

2.2.1.1 通过句子的仿写，能将句子写流畅

句子是构段成篇的基石，把句子写好是写好文章的基本条件。因此在教学中，通过比较、分析，让学生明白必须把句子写通顺，达到仿写目的。

例：三年级上册第一单元的笔下生花中写一写生活中哪些颜色有什么特殊的作用。（学生能仿照例句把想象的部分写通顺）

生：绿色让我想起了草地，我们在那绿茵茵的草地上追逐、奔跑。

2.2.1.2 通过句子的仿写，能将写句子与生活经历相联系

学生从三年级开始，认识了解了句子间因果关系、并列关系、递进关系、转折关系等。但其中重要的一点是我们必须引导学生与自己的生活经历联系起来，才能让学生写出的句子在内容与形式上达到和谐统一。

《海底世界》一文中的“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾……”这一句既有语势强烈的排比，又有如临其境的拟声，还有生动形象的比喻，给人以鲜明深刻的印象。利用这一句式引导学生对周边熟悉的事物展开丰富的想象进行仿写训练。学生写下了这样的句子：在远处看满园开放的菊花，有的像火焰一样绯红，有的像雪一样洁白，还有像朝霞一样灿烂……就像一块花地毯。

2.2.1.3 通过句子的仿写，能将句子写形象生动

一个句子，如果能写得比较形象、具体、生动，这对丰富学生的语言，提高表情达意的能力是大为有益的。为此，笔者常在教学中引导学生进行仿写训练。

《葡萄沟》一文中：到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的，白的，紫的，暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了！（学生能仿照这个句子进行多角度地描写）

2.2.1.4 通过句子的仿写，能在句子中表情达意

通过仿写，恰当的引导、指点可使学生感性地了解句子的表情达意，使学生掌握仿写促进句子的表情达意。

在《这个规矩不能有》一文中：“为什么要这样做？这么大一个公园，我们来了，别人就不能来？这个规矩不能有！”彭总反身走出了公园。（学生能写出人物的语言＼行为，暗含人物的品质）

2.2.1.5 通过句子的仿写，能写出结构紧密的句子

刚上三年级的孩子逻辑思维正在形成中，他们看见什么就说什么，想到什么就写什么，因而加强句子的仿写，让他们知道话语之间有一定的内在联系。

《山沟的孩子》一文中相呼应的句子很多：“野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩子身上的新褂子也由黑变红了”——山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了。（学生通过学习夜能在文中运用相呼应的写法）

可见，在平时的句子仿写中，让学生结合自己的所见所闻所感，写出流畅、形象、生动、结构紧密的句子，便克服了学生习作中存在的不流畅、不形象、不具体、不生动的等问题。

2.2.2 以段落的仿写为重点

2.2.2.1 通过段落的仿写，将段落写得条理清楚

在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，例如总-分结构，总-分-总结构，分-总结构等，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。根据这些段落结构形式，在教学中坚持读写结合，举一反三，训练学生的构段能力，对提高学生的写作能力大有裨益。

《用冰取火》一文中，他取了一块冰，用小刀轻轻地刮，用温暖的双手不断摩挲，慢慢地，做成了一个光洁透明的半球形的“冰透镜”。（学生能写清材料、工具和做的过程。）又如《松鼠》一文中，松鼠搭窝的时候，先搬来一些小树枝，交错着放在一起，再找一些干苔藓铺在上面，然后报苔藓压紧，踏平，最后，在搭好的窝上面加一个盖。（学生能按照顺序写清楚先干什么，再干什么，然后干什么，最后干什么）

2.2.2.2 通过段落的仿写，将段落写得具体

过于简洁的段落既不能形成画面，又不能表情达意，如能多角度的、细致的描写，就能把段落写具体。

学习完《小虾》第三自然段，让学生体会怎样把一段话写具体，写生动；体会按一定的顺序进行介绍的方法。指导学生模仿课文中的写作方法写一种自己喜欢的小动物。

2.2.2.3 通过段落的仿写，将段落写得生动

学生能把平时积累的好词好句用于段落之中，呈现出精彩片段，让段落生动，是仿写需要达到的目标。

《美丽的小兴安岭》这篇课文的作者把小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色作为描述重点。作者通过细致的观察，运用细腻的笔墨，采用比喻、拟人等修辞手法进行描写。课后，让学生仿照这些段落写写《校园的早晨》《公园的一角》等。

总而言之，段落的仿写就是局部模仿，内容较多、范围较广，它是让学生仿写好篇章的有力保障。教师要分析段落，找准有价值的模仿点，并教给学生这种片段在写法上的规律，使学生有例子可仿，有规律可循。

2.2.3 以篇章的仿写为难点

三年级的学生初学写作，往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔，原因是他们不知道该怎样构思文章，包括怎样开头和结尾，此时，如果给他们仿写的拐杖，他就会顺利渡过难关。

2.2.3.1 通过仿写篇章，学会用中心段来谋篇布局

《小镇的早晨》一文最后一段：多美的小镇的早晨！《海底世界》一文的最后一段：海底镇是个景色奇异，物产丰富的世界！都是文章的中心段，这样的中心段比较多。教学中可以让学生仿照着进行布局谋篇。

2.2.3.2 通过仿写，学会抓住事物的不同方面来谋篇布局

在写景状物的文章中，很多是抓住事物的不同特点进行介绍的。这样一来，也给予了学生布局谋篇的方法。

《小虾》《松鼠》等文，抓住小动物的样子、生活习性进行具体描写，利用文本学生可以仿写一种喜欢的动物。《大自然的语言》《礼物》等诗歌，也是学生仿写的范本。

2.2.3.3 通过仿写，学会按照一定的先后顺序来谋篇布局

在三年级的教材中大多数文章是写事的，文章就按照事情发展的先后顺序来表达，这样也教给了学生谋篇布局的又一方法。

例：《捞铁牛》一文，作者按照为什么老铁牛，捞铁牛的准备工作，如何捞的，结果又怎样，这一事情发展的先后顺序来写文章.从而学生通过学习也学会了写事。

总之，在三年级的作文教学实践中，只要教师充分地培养学生的阅读兴趣，丰富学生的语言积累，再在例文的引导下，让学生模仿范文中的写作方法和具体的语言表达方式，加以灵活地运用，就能在一定程度上培养学生良好的作文能力，从而让学生爱写作文，会写作文，写好作文！

作者简介：唐华，四川师范大学附属实验学校，四川成都 610068

刘彬林，四川师范大学附属实验学校，四川成都 610068

李雪，四川师范大学附属实验学校，四川成都 610068

杨婷婷，四川师范大学附属实验学校，四川成都 610068

王丽，四川师范大学附属实验学校，四川成都 610068

唐华、刘彬林两位教师作为课题的提出人和主研人员，立足于大纲、深钻教材，根据学生的身心发展特点，提出了以仿写序列突破学生习作的难点，落实习作教学基点的教学设计理念。

初中生起步作文讲解范文第5篇

一、万事开头难(中年级作文教学应从最基本的开始)

三年级是作文的起步阶段，在新学期开始，我就上了第一堂“作文教学的准备课”。我主要从以下几个方面进行了简单

教学。

首先让学生明确作文的重要性，激发起学生对作文的兴趣。“同学们知道吗?作文一点都不可怕。它不但不可怕，而且对我们还非常有用。”这时学生都来了兴趣，想听下文。为了吊吊他们的胃口，我问：“想知道吗?独家秘笈，一般人我不告诉他。”学生大笑。我们的生活中，处处有作文，用处非常大。比如：你长大了，为了工作去公司应聘，你需要交什么?“自我介绍。”“简历。”“对，这就是很简单的一种作文形式，不会写行吗?”在欢笑中，学生很自然地就接受了作文，至少认为作文真的很有用。

其次让学生认识作文是什么。“同学们，其实作文很简单。就是把你看到的、听到的、想到的用自己的笔写下来。再利用作文的格式整理一下，就是一篇不错的作文。例如，你今天一不小心掉进了下水道里。这是怎么回事?你的心情怎么样?你想说些什么?把这些你大脑中想过的东西整理一下写下来，这就是一篇很好的作文。再比如，你刚买了个自己喜欢的小乌龟

最后我详细给学生讲解了作文的题目确定，如何分段，作文中标点的应用，作文中词语的运用。开头、结尾如何写等。

二、天下文章一大“抄”(课内、课外作文仿写是作文提高的捷径)

对于刚上三年级的学生来讲，完整地去写一篇作文真的是有一定的难度。那么如何突破这个难点呢?我先从作文的仿写入手，让学生看看别人是怎么做的，仿照别人作文的结构、构思来思考自己的作文。对于仿写，主要从两个方面进行指导。

1.以课内课文为范例的仿写指导

我们的课文都是编者精心筛选出来的，都是不错的作文范例。例如，三年级人教版教材中的《美丽的小兴安岭》就是一篇不错的范例。首先，在学习了本篇课文后上一节作文课。主要是分析《美丽的小兴安岭》这篇课文的结构顺序，理清楚课文是按照春、夏、秋、冬四季的顺序来向我们介绍美丽的小兴安岭的。向学生质疑，“我们能不能把这个四季的写作顺序放在我们写校园的作文中?”答案是肯定的。然后进一步帮助学生分析课文的段落问题。“四季中一个季节分为一段。那么开头、结尾段作者又写了些什么?如果在写美丽的校园时，你能不能也在开头、结尾处这样写一写。”“再来看看文章的内容，春天，作者都写了小兴安岭的什么?”生：树、小鹿、小溪、积雪“那我们春天的校园都有什么啊?”生：花草树木、小朋友、风筝“那你在写春天的校园时能不能把他们写进去?记住不要写的东西太多，写自己看到过的。”夏、秋、冬的指导同样是这样进行。这样一步步地帮助学生对比发现，一篇仿写非常成功的《美丽的校园》就圆满成功了。

2.精选课文恰当的作文作为范文，在课堂上分析、讲解

刚开始给学生一个题目，他可能无从下手。特别是每个单元的习作就是个难点。为此在每次作文课前，尽量找相似的作文，给学生读一读，让学生理解别人的作文是如何构思的。同样的题目，别人是从哪几个方面来写的。例如，在写一篇《我最熟悉的一个人》的时候，学生都选择了自己的妈妈、爸爸来写，爸爸、妈妈都很熟悉，反而写的时候不知道该写什么，无从下手。这个时候我就读了范文，让学生仿照别人的作文找到自己的思路。对于差点的学生，也不至于无话可写。

三、师傅领进门，修行在个人(帮学生写好开头、结尾，扫清写作的第一道难关)

在学生完成了一篇文章的构思(即提纲)部分后，接下来解决的就是开头如何写的问题。在学习了《香港，璀璨的明珠》一课后，我让学生写一写自己的家乡。提纲确定为：(1)总体介绍家乡的位置、物产特点、自然风光。(2)抓住美丽的黄河广场、民丰湖，写出垦利发展的今天、明天。(3)写写垦利的黄河大桥。(4)写写垦利的自然保护区和盛产的大米、海鲜等。(5)总体写写自己对家乡所表达的感情。作文构思得全面、完整，但真正让学生写的时候，却不知道如何下笔。这个时候，我就拿出了自己事先准备的开头段落让学生参考。(开头段：我们的家乡垦利是个美丽的地方。它坐落在黄河岸边，是黄河三角洲上一颗璀璨无比的明珠。那里有)有了开头，学生静下了心，后面的内容也就自然通顺地写了出来。

以上是我在今年的中年级作文中的几点尝试，我想在作文的启蒙阶段框死点，是为了以后不框，是为了让学生有所可写，这样孩子们才能在慢慢的熟知中找到写作的乐趣，慢慢地爱上写作。

参考文献：

[1]张朝刚.?谈小学生习作兴趣的激发[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第十卷[C]，2015.

[2]朱青莲，屈崇喜，任转果.小学生作文指导浅谈[A].基础教育理论研究论文精选(上卷一)[C]，2004.

初中生起步作文讲解范文第6篇

1读写结合训练,积累作文词汇

三年级的小学生语文积累还很薄弱, 语言运用能力还不不强,要想学生写好作文,就要求学生有厚重的语文积累,所以学学生要读读书,多积累。学生可以把写的优美的句子,文章,诗歌,摘抄下来,最好可以会背,这样才能在以后的写作中进行借鉴。阅读和写作是相互作用相互补充的,阅读是理解的基础上更好好的吸收运用,只有理解吸收了才能充分进行表达。学生进行大大量的阅读和积累还是不够的,要在阅读积累的基础上灵活的运运用到自己的写作中去。让学生在写作的同时检验自己的写作水水平,从中找到自己的不足。如果词汇量不够,可以在平时注意词词汇的积累;语序运用的不够灵活,可以加强语序的训练。通过这这种读和写结合可以让学生的写作水平有所提高,还能锻炼小学学生的语言表达和组织能力。

2听读优秀作文,做好仿写指导

三年级学生要写出成篇的小作文,他们既充满好奇又不知知道怎么去写,这就要求教师引导学生从现在起指导小学生由原原来能写出一个句子、一个小的段落过渡到能仿写出几个段落或或是一篇小作文的训练。教师可以把事先准备好的优秀作文读给给学生听,在学生认真听的同时,教师可以对好的句子、段落进行行点评;其次,教师要根据学生的身心发展特点进行教学,这个阶阶段的小学生,语言表达能力还很薄弱,没有丰富的语言积累,语语言组织能力还很差,针对这些现象,教师可以指出写作就是写写身边的事、看到的景物、还有自己心里想到了什么,就是把看到到的、听到的、心里想的用语言的方式记录下来,这就要求学生善善于观察身边的事物,从身边的小事中找到写作的灵感,才能有有话可说,有话可写。最后,教师可以让学生先模仿别人的优美句句子在自己理解的基础上进行“仿写”,在“仿写”的同时教师还要要鼓励学生创新。由于,三年级学生之前都是在写句子还不知道道语序的排列,教师就要交给学生排列语序的方法,怎么样能把把几件事有序的排列在一起。比如说:描写体育课上同学们都在在做哪些体育锻炼,可以这样写到,有的同学在踢毽子,有的同学学在踢足球,还有的同学在跳绳,通过这样一系列的讲解和演示,学生了解了作文写作的过程,就你会觉得写作文不再是多么难难的一件事。

3身边小事写起、鼓励自主表达

小学生学习作文写作只有喜欢,对之感兴趣,才能积极的的去搜集素材、资料,写出自己满意的作文;反之,没有写作兴趣,就会对写作产生害怕的心理,不知道怎么去写、怎么表达意思也就写不出好的作文。小学生刚接触写作,要从最基础的写起写自己身边的小事,写自己熟悉的事,并不要求学生写出非常舒畅优美的文章。怎么样才能让小学生在轻松、愉快的氛围中写好起步作文呢,这就要求教师激发小学生的表达意愿。教师要给学生写作的自主:自由选择题材材,自由表达感情,自由发挥写作让学生打开想象的翅膀,用自己的语言写下身边的事,自己的感悟。这个年龄阶段的学生对动画片,漫画比较感兴趣,教师可以借助多媒体给学生播放相关的图片,影视资料,音乐等,让学生在这种氛围内感受怎么去写去表达。比如让学生对自己的母亲进行一个简单的描写,教师可以给学生播放歌曲《世上只有妈妈好》,让学生在音乐中感受“世上只有妈妈好”的深刻含义,让学生回忆平时生活中,妈妈是怎样细心照顾自己的;学习上,妈妈是怎样耐心的给自己辅导的,让学生写发生在自己身边的事,写自己的亲身体会,这样学生就不会感到作文没话可写了。生活是个大舞台,生活有多精彩,作文写作就有多精彩,要让学生在没有压力,轻松自在,无拘无束的环境中进行写作,尽情表达,一定会有意想不到的结果。

4积极正面评价、树立作文信心

三年级学生对写作文有畏惧心理, 促使学生作文写作的信心非常重要,要多鼓励,多赞美,不能打击学生写作的积极性,这样学生才能进步。小学生学习写作的过程,就像婴儿学习说话和走路一样的,教师就像家长一样,要悉心、耐心的去指导、鼓励大家都知道小婴儿在刚开始学习走路的时候,既紧张又害怕,家长会在一旁鼓励说:没事,别怕,宝宝是最棒的。小婴儿听到鼓励会大胆的迈开人生中的第一步,当婴儿迈出那一步时,家长会开心的手舞足蹈,并表扬小宝宝是最棒的。小学生写作也是这个道理,教师不仅要鼓励学生去尝试着写,还要对学生的作文进行认真批改,这样会让学生感觉到自己是被重视的,写作的信心也会大增的。教师可以对好的作文,当着在全班同学面朗读,并指出闪光点,鼓励大家都好好学习,被读到作文的同学就会感到很荣耀,激励在以后的写作中会更加努力;听的同学也按下决心下次也好好好写,争取自己的作文也能分享给大家听。还有就是,教师可以在对学生作文进行书面评改时, 一定要肯定学生写作的能力,指出写的好的句子、段落。这样做不仅可以树立学生写作的信心,还能激发学生写作的积极性。

总之,小学生初写作文的过程,是一个不断积累,不断创新的过程,它不是一蹴而就的,是一个由浅入深,循序渐进的过程教师在给学生树立正确的写作观念和作文信心的基础上, 鼓励小学生自主发挥,尽情表达,不断增强小学生的写作信心,让小学生在轻松的氛围中多积累、多创新,从而,把读和写有机的结合起来。经过这一系列的训练,相信学生的写作水平会有质的改变。

摘要：作文写作是学生运用学习过的词汇、语法来叙写事情、表达思想,也是学生了解社会、体验社会、融入社会的重要途径,同时写作能力的高低也是小学生综合素质的重要体验。小学起步作文是小学生由单个语句到段落组织的开始,需要小学语文教师的悉心指导和有效教学。