职业主体范文（精选12篇）
职业主体 第1篇
1 新闻编辑主体的职业基础能力
职业基础能力是顺利从事和完成好新闻编辑行为的基本前提, 主要由以下三个方面构成:
1.1 本职工作创新能力
创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新对新闻传播事业是一项基本要求, 因为新闻贵“新”, 世界每天都在变化, 新闻时时都会发生, 故而寻新、求新、创新、播新是新闻媒介运行的基本法则。处在这种法则指导下的新闻编辑工作必须以创新为动力, 那么, 新闻编辑主体具备一种创新能力就顺理成章, 非常自然了。这种创新能力的意识首先应深深扎根于新闻编辑主体脑中, 然后才会产生不竭的创新动力。新闻编辑主体创新能力要体现在本职工作各个方面, 是否具备创新能力、是否将这一能力发挥得到位, 应该成为衡量一个新闻编辑主体是否合格的重要条件。须知, 墨守陈规、因循守旧、踏步不前是新闻传播事业在当今竞争加剧时代的大敌, 身为这一事业重要推进者的新闻编辑主体应该以创新为强力武器, 将守旧之敌驱赶出去。
1.2 新闻敏感能力
面对时时出现的新情况、新变化、新人事, 新闻媒介机构成员从总体上而言应该人人具备一种敏锐嗅觉能力, 能快速发现新情况、新变化、新人事中有价值的新闻内容来, 这是对新闻传媒从业者的基本要求。更为难得的在于, 能从平常中感觉到异常, 从一般中发现不一般, 从常人所知的东西里嗅到一般人不知的味道, 这就是新闻敏感能力强的表现。在新闻传播活动中, 新闻记者要有很强的新闻敏感能力, 新闻编辑主体更要有这种能力, 因为他还要凭新闻敏感力来观察外界, 发现报道题材, 做出传播计划, 让记者去落实有价值的报道。从一定意义上说, 新闻编辑主体的新闻敏感能力应该更宏观, 更具高远眼光和对世事的洞察、穿透力。中外许多新闻传播事实证明, 新闻敏感能力强的编辑者是新闻媒介强有力的支撑者, 是媒介名副其实的主体。
1.3 信息获取与鉴别能力
新闻传播实质上就是一种信息传达和扩散的活动, 人类生活在日益丰富的信息环境中, 新闻媒介传播的信息量也日益增多, 种类见长。那么, 在千变万化的信息海洋里, 怎样获取对新闻媒介有价值的各类信息, 这是新闻编辑主体应该具备的一种基础能力。这种能力的大小又取决于其社会活动能力和对客观事物变动的灵敏感受。这就要求新闻编辑主体养成良好性格, 善于与人相处, 做社会活动家, 广交朋友, 同时又要求他们时刻做有心人, 保持对外界的敏感度, 不放过有价值的新闻线索。对于已获得的各类信息, 哪些属新闻类信息?哪些不是?又有哪些新闻信息价值大, 值得隆重发布?哪些价值一般, 只作平常发布?新闻信息与其他类信息的关系怎样?等等。对于这些问题的认识、分析、判断和解答, 又需要一种鉴别能力来处理。新闻编辑主体时时同大量信息打交道, 对各种信息的识别成为其本职工作内容之一, 对信息价值作出准确判断和处理是其一项份内要求。因此, 具有很强的信息鉴别能力是优秀新闻编辑人员的标志之一。尤其是在信息爆炸的今天, 新闻传播媒介要在信息海洋中奋力率先, 做出不凡业绩, 非得有一批鉴别力强的人作导航, 才不至于迷航搁浅, 而新闻编辑主体就该以自身这方面能力担此重任, 让新闻信息传播更出色。
2 新闻编辑主体的职业活动能力
职业活动能力是新闻编辑主体工作的常规能力表现和胜任与否的基本考量指标, 可由以下几个方面组成:
2.1 编辑策划能力
策划意味着做计划、作安排, 对行为有规划和打算。但就新闻传播来说, 策划又不等于一般性的计划和打算, 而更多体现在对传播行为的着意部署和周密安排, 这主要针对新闻媒介的报道和评论两大板块传播内容。因为新闻媒介行为的成功与否, 影响都很大, 它属大众传播范畴, 大众的反响与评价非同小可, 舆论的产生和波及可对一个国家和社会带来不可估量的影响, 足见新闻传播功能之大。所以, 处于这个当口的新闻编辑主体, 对新闻报道或评论的策划十分重要, 策划能力强则带来传播的欣喜, 不会策划则平庸显现。尤其在当今社会, 媒介林立, 竞争趋烈, 更显策划对信息传播行为的指导价值。对策划能力的看重是新闻媒介立足与发展的明智之举, 拥有很强策划能力的新闻编辑主体会得到推崇。自然, 策划能力的范畴就新闻编辑主体而言, 也不局限于对新闻媒介的报道与评论, 而应是综合全面的。
2.2 编辑调控能力
调控能力主要指新闻编辑主体对新闻媒介在运行过程中所体现出来的调节与控制的能力, 包括对传播方向的调整, 对传播内容的把关, 对舆论导向的恰当引导, 对受众反馈的适当处理等等。新闻媒介的运行处于动态之中, 由于受到被反映对象的外在影响, 那么, 怎样使传播者的主观意图与客观的外在因素相协调, 以达到最好的传播效果?这就需要一个调节与控制的动态环节介入。由于新闻编辑主体正好处于这样一个环节位置, 其工作内容包含了调控因素, 故具备较强的综合调控能力对编辑主体而言十分重要。
2.3 编辑组织协调能力
这种能力就新闻编辑主体来说, 主要体现在新闻媒介在日常内部运行中需处理的各种横向、纵向关系, 得由他们担当主角来有机协调。媒介的运行项目须由编辑主体组织和实施, 比如对一次大型报道的展开, 在报道策划方案敲定之后, 那么怎样组织人力、物力、财力去实施?在实施中遇到新的问题该怎么处理?报道与评论如何统筹?身处媒介内部中枢指挥位置的新闻编辑主体必须表现出很强的组织与协调能力, 指挥调度得当, 方能使媒介运行处于一种良性状态。值得注意的是, 组织协调能力是新闻编辑主体应该长期持有的一种能力, 而不仅表现在一两场媒介大型活动开展中。同时, 组织协调的行为内涵也多种多样, 不仅仅表现在新闻报道与评论一两个方面。所以, 具备一种综合性的组织与协调能力对新闻编辑主体来说绝非易事。
2.4 社会活动与人际交往能力
如果说组织协调能力是侧重于新闻媒介内部对新闻编辑主体提出的一项要求的话, 那么, 具备社会活动与人际交往能力则是对他们在媒介外部行为表现中提出的一项能力要求。我们要改变一种观念, 即新闻编辑主体人员长年身居新闻媒介机构内部, 不常与外人打交道, 办公之地少有尘世之音, 与稿件为伴成为习惯。其实, 在信息社会的今天, 这种认识必须改变, 随着新闻媒介机构体制的改革和人事运作的高效率化, 媒介内部人员的身份也在多样化, 工作内容也变得更丰富。这就对包括新闻编辑主体在内的新闻媒介工作者都提出了新的要求, 即头脑必须先开放, 眼光需要内外兼顾, 活动天地需要拓展。这样, 培养和拥有一种社会活动与人际交往能力, 学会开展正常意义下的公关活动, 就是顺理成章的事。在当今媒介市场竞争日益激烈的形势下, 新闻编辑主体走出大门或将对外联络的各种信息渠道开通, 加强与社会各方人士的交往, 这对他们了解社会动态, 掌握最新情况, 进而作出科学分析和判断, 实施有效行动, 取得本职工作最佳效果都有着积极意义, 这样做也有利于他们所在新闻媒介机构的优质运行和市场竞争。
所以, 全新时代背景下的新闻编辑者, 应该成为一名合格的社会活动家或公关大使, 在合理合法的范围和正常人际关系圈内大胆展示自己的这方面能力, 为所在集体, 也为自己挣得一份来自社会的赞誉。当然, 若从狭义的角度理解, 新闻编辑主体的人际交往能力也体现在新闻媒介内部与同事和上下级人员的交往上, 这同样很重要。所以说, 与一切的人交往时都能有一种良好的能力表现, 这才是最合格新闻编辑主体的一个能力侧面。
3 新闻编辑主体的职业运用能力
职业运用能力是新闻编辑主体顺利完成本职工作的具体保障, 以下几方面成为基本的构成要素:
3.1 文字写作与运用能力
对语言文字的了解与掌握是新闻编辑主体在基础知识修养上的基本功, 但这还不够, 关键还表现在对语言文字如何优质高效的运用上。如果说新闻编辑主体可通过社会活动与人际交往渠道来展示自己口头语言能力的话, 那么, 如何表现出很强的文字写作能力又是摆在他们面前的一个重要问题。这里不排除文字写作能力在必要时体现在新闻编辑主体开展社会活动和人际交往方面, 但更侧重于他们在开展本职工作时如何发挥好文字写作能力, 比如说对策划方案的写作、对工作思路的书面陈述、对新闻评论的写作、对稿件处理意见的表达、对稿件内容具体的修改和标题制作等, 都频频用得上文字写作能力。除此而外, 新闻编辑主体应该对本职工作进行经验总结和必要的理论研究, 这同样需要较高的文字写作能力方能完成。可以不夸张地说, 文字写作能力是一名合格的新闻编辑主体的基本功, 它会被时时用到, 不可被忽视。
3.2 新闻审美能力
随着社会进步和时代的发展, 新闻学的内涵得到进一步拓展丰富, 新闻学与美学在当今走到了一起, 形成了新闻学的分支学科———新闻美学。新闻美学的出现绝不仅是两个原有概念符号的简单相加, 而是新闻学发展到今天的一种必然, 是新闻传播事业发展到今天一种内在要求提高的表现。从受众角度来分析, 他们对新闻信息的接收已不仅停留在内容的知道与否层面上, 同时对新闻信息的传播方式和接受效果日渐提出审美层次的要求, 即在一种愉快、愉悦的情境中获知信息并能得到一份美的享受。新闻传播事业自身发展和受众的新需求, 给新闻编辑主体的能力培养提出了新的要求。这是一个不能回绝的要求或希望, 那么, 新闻编辑主体应该在新形势下审视自己能力结构, 增加审美项目, 并在本职工作中表现出这方面的能力来, 如在新闻稿件处理中能从审美的角度去考虑, 在新闻信息传播方式上尽力传达出美的成分, 给受众以视觉、听觉美感, 学会以审美眼光发现客观世界中值得报道传播的因素, 学会从审美角度来鉴赏新闻作品, 审视自己经手刊播的这类作品中有多少美学价值, 等等。总之, 具备审美能力可以使新闻编辑主体的工作进入更高的境界, 拥迎这份能力是一个负责任的新闻编辑主体应该亮出的姿态。
3.3 新闻编辑实务操作能力
新闻事业随着科学技术的推进, 已经告别了铅与火的时代, 迎来了电与光的岁月。传统的新闻媒介从物质技术上得到了全新装备, 新兴的媒介积极加入到新闻传播行列中来。以电子计算机为标志的科技手段对新闻传播物质平台带来革命性变化, 国际互联网的出现使全球信息业走得更近。新技术、新成果不断被运用于新闻行业, 促使传统的新闻传播观念正日益被赋予新的诠释。这些新形势、新变化促使新闻编辑实务方式必须与时俱进, 也使得编辑主体在开展日常本职工作时必须拿出新的操作能力来。因此, 学会操纵电子计算机、学会运用因特网、学会数字技术下的影像传输和编辑技术等, 这是时代赋予新闻编辑主体一种新的能力要求。对于这种要求, 一名能与时俱进的新闻编辑主体没有理由拒绝, 否则, 他将被自行淘汰出这一活动领域。
3.4 较强的外语能力
随着人类信息传播活动的迅速发展和扩张, 各类信息的快捷沟通使人类的交际距离大大缩短, “地球村”的出现成为一种现实。但这种现实同时也要求人们掌握必要的国际间共同语言才能达到更有效交流和信息传播的目的。对此, 以传播新闻信息为使命的新闻编辑主体, 应该具备较强的外语能力, 掌握1-2门使用面较广的国际性语言 (如英语) 。这样在搜求信息和鉴别信息时就能捷足先登, 减少翻译中间环节, 争取时间把新闻传播工作做得更直接、快捷。特别是网络媒介的强大功能及其自身的丰富信息, 正对新闻编辑工作产生越来越大的促进作用, 而互联网上遍布着以英语为主流语言的网站, 如果新闻编辑主体英语能力强, 就可以充分利用这些资源将新闻编辑工作搞得更好。
职业主体 第2篇
职业病危害，指对从事职业活动的劳动者可能导致职业病的各种危害。职业病危害因素包括：职业活动中存在的各种有害的化学、物理、生物等因素，以及在作业过程中产生的其他职业有害因素。
职业病防治的主体责任
根据《中华人民共和国职业病防治法》的规定，用人单位应当建立、健全职业病防治责任制，加强对职业病防治的管理，为劳动者创造符合国家职业卫生标准和卫生要求的工作环境和条件，并采取措施保障劳动者获得职业卫生保护，对本单位产生的职业病危害承担责任。具体应落实如下职业病防治主体责任：
主体责任一：落实本单位的职业病防治管理措施
1、职业病危害严重的用人单位或者劳动者超过100人的存在职业病危害的用人单位应设置或者指定职业卫生管理机构或者组织，负责本单位的职业病防治工作，配备专职职业卫生管理人员。劳动者在100人以下的存在职业病危害的用人单位，应当配备志职或者兼职的职业卫生管理人员。
2、应当制定职业病防治计划和实施方案，明确职业病防治工作的目标，措施以及保障条件等内容。
3、应根据国家职业病防治法律法规的要求，结合本单位实际制定相应的规章制度。职业卫生管理制度应涵盖：职业病危害防治责任制度;职业病危害警示与告知制度;职业病危害项目申报制度;职业病防治宣传教育培训制度;职业病防护设施维护检修制度;职业病防护用品管理制度;职业病危害监测及评价管理制度;建设项目职业卫生“三同时”管理制度;劳动者职业健康监护及其档案管理制度;职业病危害事故处置与报告制度;职业病危害应急救援与管理制度;岗位职业卫生操作规程;法律、法规、规章规定的其他职业病防治制度;
每个职业卫生管理制度都应包括职责、机构、目标、内容、保障措施、评价方法等要素。
4、建立建全各工种(岗位)职业卫生操作规程，并张贴或以其他方式，方便劳动者了解，提示劳动者遵守。
5、建立建全职业卫生档案，职业卫生档案应包括： 职业病防治责任制文件;职业卫生管理规章制度、操作规程;工作场所职业病危害因素种类清单、岗位分布以及作业人员接触情况等资料;职业病防护设施、应急救援设施基本信息，以及其配置、使用、维护、检修与更换等记录;工作场所职业病危害因素检测、评价报告与记录;职业病防护用品配备、发放、维护与更换等记录;主要负责人、职业卫生管理人员和职业病危害严重工作岗位的劳动者等相关人员职业卫生培训资料;职业病危害事故报告与应急处置记录;劳动者职业健康检查结果汇总资料，存在职业禁忌证、职业健康损害或者职业病的劳动者处理和安置情况记录;建设项目职业卫生“三同时”有关技术资料，以及其备案、审核、审查或者验收等有关回执或者批复文件;职业病危害项目申报等有关回执或者批复文件;其他有关职业卫生管理的资料或者文件。
主体责任二：开展职业病危害项目申报
1、用人单位工作场所存在职业病目录所列职业病的危害因素的，应当及时、如实向所在地安全生产监督管理部门申报职业病危害项目。
2、进行新建、扩建、技术改造或者技术引进建设项目的，自建设项目竣工验收之日起30日内进行申报。
3、因技术、工艺、设备或者材料等发生变化导致原申报的职业病危害因素及其相关内容发生重大变化的，自发生变化之日起15日内进行申报。
4、用人单位工作场所、名称、法定代表人或者主要负责人发生变化的，自发生变化之日起15日内进行申报。
5、经过职业病危害因素检测、评价，发现原申报内容发生变化的，自收到有关检测、评价结果之日起15日内进行申报。
主体责任三：落实建设项目职业卫生”三同时”管理要求
1、对可能产生职业病危害的建设项目，建设单位应当在建设项目可行性证阶段委托具有相应资质的职业卫生技术服务机构进行职业病危害预评价报告。并组织有关职业卫生专家，对职业病危害预评价报告进行评审。评审后，向安全监督管理部门申请职业病危害预评价备案或者审核申请。备案或者审核同意后，在建设项目的选址、生产规模、工艺或者职业病危害因素的种类、职业病防护设施等发生重大变更时，应对变更内容重新进行职业病危害预评价，并办理相应的备案或审核手续。
2、存在职业病危害的建设项目，建设单位应当委托具有相应资质的设计单位编制职业病防护设施设计专篇，并组织职业卫生专家进行评审。对职业病危害严重的建设项目，还应当向安全生产监督管理部门提出建设项目职业病防护设施设计审查的申请，经审查同意后，建设项目发生重大变更时，要根据变更内容，重新进行职业病防护设施设计，并在变更之日起30日内按规定办理相应的审查手续。
3、建设项目的职业痌防护设施应当与主体工程同时设计，同时施工，同时投入试运行。试运行时间应当不少于30日，最长不得超过180日，国家有关部门另有规定或者特殊要求的行业除外。
4、建设项目在竣工验收前，建设单位应当委托具有相应资质的职业卫生技术服务机构进行职业病危害控制效果评价，并组织有关职业卫生专家对职业病危害控制效果评价报告进行评审。建设单位应当为评价活动提供符合检测、评价标准和要求的受检场所、设备和设施。
5、职业病危害一般的建设项目竣工验收时，由建设单位自行组织职业病防护设施的竣工验收，并在验收完成之日起30日内按照规定向安全生产监督管理部门申请备案。
6、职业病危害较重的、严重的建设项目竣工验收时，建设单位按照规定向安全生产监督管理部门申请职业病防护设施的竣工验收。
主体责任四：工作场所符合职业卫生条件
1、生产布局合理，符合有害与无害作业分开的原则;工作场所与生活场所分开，工作场所不得住人。
2、高毒作业场所与其他作业场所隔离。有毒物品应分类存放，存放专用间应在醒目的位置设置明显的警示标识，其内部存放的物品不能相互发生燃烧、爆炸等化学反应。高毒作业应设置车间沐浴间、更衣室。
3、可能实然泄漏大量有毒物品或者易造成急性中毒的作业场所，设置自动报警装置和事故通风设施，并有效联动。
4、可能导致急性职业损伤的有毒、有害工作场所配置现场急救用品、冲洗设备。
5、应急通道须保持通畅，设置应急照明设施，并在醒目位置设置明显的警示标识。
6、根据生产条件、所使用化学品的理化特性和用量考虑泄险区设置的位置、大小和选材。在醒目位置设置明显的警示标识以及中文警示说明。
7、生产、销售、使用、贮存放射性同位素和射线装置的场所应设置警示标识，设置安全和防护设施以及必要的防护安全联锁、报警装置或者工作信号。
主体责任五：开展职业病危害因素日常监测、检测和评价
1、用人单位应当实施由专人负责职业病危害因素日常监测，并确保监测系统处于正常运转状态。
2、存在职业病危害的用人单位，应当委托具有相应资质的职业卫生技术服务机构，每年至少进行一次职业病危害因素检测。职业病危害严重的用人单位每三年至少进行一次职业病危害现状评价。
3、用人单位应当落实职业病危害检测、现状评价报告中提出的建议和措施，并将检测、评价报告及整改情况存入用人单位的职业卫生档案，定期向所在地安全生产监督管理部门报告并向劳动者公布。
4、用人单位在日常的职业病危害监测或者定期检测、现状评价过程中，发现工作场所职业病危害因素不符合国家职业卫生标准和卫生要求时，应当立即采取相应治理措施，确保其符合职业卫生环境和条件的要求;仍然达不到，必须停止作业，经治理后符合方可重新作业。
主体责任六：配备职业病危害防护设施和个人防护用品
1、确保职业病防护设施确实有效并建立相应的保管制度保证责任到位。产生粉尘、毒物的生产过程和设备，应尽量机械化和自动化，在所有产生粉尘、毒物的岗位及设备，安装通风排毒除尘装置。放散粉尘的生产过程尽量采用湿式作业。
2、职业病危害防护设施、设备应及时维护、检修、定期检测其性能和效果，并保证正常运行。不得擅自拆除、停止使用职业病防护设备或应急救援设施。
教师职业倦怠的主体性应对策略 第3篇
〔关键词〕教师职业倦怠;主体性应对;策略
职业倦怠是职业压力的一种,指在职业环境中,对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合症。教师是职业倦怠的高发人群。教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时所处的情绪、态度和行为的衰竭状态,体现为以下三个指标:情绪衰竭、去个性化以及个人成就感丧失。其中,情绪衰竭是职业倦怠的代表性指标,它的特征是缺乏活力,有一种情绪资源耗尽的感觉。情绪衰竭经常伴随着挫折、紧张,使人在心理层面上自认为无法专注于工作。去个性化指的是以没有人情味的、非人性的方式对待他人。个人成就感丧失是指自我效能感降低,以及倾向于对自己作出消极评价,尤其是在工作方面,觉得自己没有能力履行教师的职责,感觉无助,对自己的工作满意度也随之降低。
在同样的社会环境下,有的教师终身乐教不倦怠;有的教师则多次产生职业倦怠,根本原因在于教师的主观心理因素。太有规律的工作、按部就班的生活,熄灭了教师的激情,使教师产生了职业冷漠感,导致拒绝感与平淡感等消极心理发生。随着角色的多重化,使富于责任心的教师在经历了多种角色冲突之后,不可避免地感到心力交瘁。有些教师以“谋生手段”作为教师职业观,导致了教师“教书匠”形象的凝固,造成教育观念和教学思想的保守落后,教学过程的单一重复,缺乏新意,从而钝化研究意识和创造精神,引发职业倦怠。另外,那些整天忙于工作,无暇充实自己的生活,以及性格内向,不愿与人交流,内心焦虑、孤独等无法排解的教师,也容易成为职业倦怠的高危人群。
主体性又叫主动性或自觉性,主要是指主体在与客体打交道的过程中所表现出来的能动性,它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。克服教师职业倦怠,主要靠教师主体解放自我、调适自我、提升自我,实现主体性应对。笔者认为,可从以下六个方面实现教师职业倦怠的主体性应对。
一、建构坚实的职业认同
职业认同是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义,并能够从中找到乐趣。它既是教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程,又是教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。
有关学者这样比喻教师的“职业认同”:三个建筑工人在造房子,有人问他们在做什么。第一个人回答:我在造房子;第二个人回答:我在挣钱;第三个人回答:我在建造最美丽的建筑。与之类似,教师也一样,有人只看到了工作本身,觉得自己就在做教师;有人把教师看作一种谋生手段,为了挣钱;还有人把教师看作人类灵魂的工程师。第三种才是从内心里对工作的认同,看到了工作过程中的意义和价值。这是一种“用职业实现生命的价值”的教师,通过职业体现生命的价值,这类教师在教育中实现了自我,在其内心,教育本身就是很有价值的、很有意义的事情。教师职业倦怠的克服和幸福感的激活正是依靠这种坚实的职业认同,建构这一职业认同的基本前提是教师的教学欲望,即教师能把教学视为自己的内心渴望和自觉倾向,在这一过程中享受到教书育人的乐趣、自由创造的喜悦和自我价值的升华。
二、在创新中享受工作的乐趣
著名教育家魏书生一生耕耘在三尺讲台,天天如新,从无厌倦更无放弃。他对教师们最常说的一句话是“一件事儿有一百种方法去做”,要求教师们培养自身的探索与创新意识,强化探索与创新的理念,不断改进自己的工作,在创造中享受工作的乐趣。所以,身为教师,一旦从教就要心无旁骛,要深入研究业务,争取在某个领域不断创新,在某个层面不断发现,真正吃透搞精,达到庖丁解牛的境界,就会成为行业内专家。在创新过程中,那些柳暗花明的惊喜,那些大功告成后的快乐,时刻丰富着生活的含义,提升着生命的品质。
三、努力创造自我
失去自我的工作容易让人产生厌倦感。因此我们在培育学生的同时,也要注意培育自我,比如形成自己独特的教学风格、探索归纳出独到的教育模式、研究创造出独具个性的理论成果等,这样就会大大增强事业的成就感和魅力感。对于教师职业,除了谋生的手段之外,还可以加上教学中游戏价值、情感价值、回归价值(在与学生的交往过程中,使自己回归童年、回归学生时代,永葆童心)等。也可以采取价值提升法,将职业提升为事业,甚至为科学。当职业成为一个人研究的对象时,就会产生无穷的乐趣,其自我人生价值会大大提高。
四、树立新的教师幸福观
教师的幸福感来自教学,来自师生共同成长。同是一个教学内容,可能有两种不同的教学方式并带来两种不同的效果:一个在应付上课,一个在享受上课。其实上课是一个高峰体验,一个只知道上课的教师是体会不到职业幸福感的,他们时常为了寻求结果而焦虑、痛苦、烦恼,最终导致职业倦怠。一个懂得享受上课的教师,生命是完全打开的,在课堂上率性而为,和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼。他和学生一起进入一种人课合一的境界。这种境界就是深深的职业幸福感,“全然进入、彻底敞开、高峰体验、享受过程、率性而为”等关于生命的学问和修养,是教师进入职业幸福感的必由之路。享受教学,享受童心,才能真正体验到人生的幸福和意义。
五、善于肯定自己并赏识他人
学生需要教师的表扬,教师当然也需要得到肯定和鼓励。如果总是将希望寄托在领导和同事身上不现实,要学会自己肯定自己、奖励自己。如自己对某一节课感觉良好时,就买一样自己喜欢的东西做奖品。要保持乐观的工作态度,就是要学会称赞自己、奖励自己,多关注自己成功的点点滴滴,积极地进行自我肯定。肯定有内外两种:外在的肯定包括同事、朋友、领导、社会等的肯定,这是有限而短暂的,因而是浅层的;内在的肯定即自我肯定,是一种持久而强劲的肯定,是人的生命永不枯竭的动力,因此它是一种根本生命元素。
在肯定自己的同时,也要赏识他人。一个容易妒忌、心胸狭窄的心灵是不会快乐的。每个人都有自己的优缺点,要善于为自己戴上赏识的“眼镜”。例如,在听公开课时,将自己的心态调整到“学习”一档:学习教态、学习教法、学习语言等。哪怕看到上课的教师出现错误,也要带着感激的态度:感谢他为我提出了可贵的警示和提醒。为他人喝彩,这体现了一种智慧——你在欣赏他人的时候,也在不断提升和完善自己的人格。
六、运用积极的自我暗示
暗示指在无对抗态度条件下,用含蓄、间接的方法对人的心理和行为施加影响,这种心理影响表现为使人按一定的方式行动,或接受一定的意见、信念。心理学研究表明:积极的暗示能增进和改善人心理、行为及机体的生理功能,帮助个体稳定情绪,树立信心及战胜困难和挫折的勇气。教师在工作中,难免与领导、同事以及学生发生一些不愉快的事情,它们会使教师受到打击而自艾自怨、退缩、逃避或走向极端,陷入倦怠。这时可用言语反复提醒自己,进行自我暗示,试着想一些好的事情,消除消极的想法,对任何人和事都不要说“我不行”或“我被压得喘不过气来了”等;还要进行情绪控制的认识调节,如“苦乐全在主观的心,不在客观的事”等。这些暗示可以使教师由急躁、抱怨、退缩变得情绪稳定、有条不紊,恢复自信,成为一个乐观向上、善待生活、充满激情的人,从而远离倦怠。
(作者单位:广东省博罗县教师进修学校,516100,电邮:zwm030610@
sina.com)
论司法主体中法官的职业道德 第4篇
关键词：法官,职业道德,司法公正,依法治国
2015年召开的党的十八届四中全会会提出, 全面推进依法治国, 必须大力提高法治工作队伍思想政治素质、业务工作能力、职业道德水准, 着力建设一支忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于法律的社会主义法治工作队伍。建设高素质法治专门队伍, 把思想政治建设摆在首位, 加强立法队伍、行政执法队伍、司法队伍建设, 畅通立法、执法、司法部门干部和人才相互之间以及与其他部门具备条件的干部和人才交流渠道, 推进法治专门队伍正规化、专业化、职业化, 完善法律职业准入制度, 建立从符合条件的律师、法学专家中招录立法工作者、法官、检察官制度。而对于法官而言, 十八届四中全会公报更是明确指出, 推进严格司法, 坚持以事实为根据、以法律为准绳, 推进以审判为中心的诉讼制度改革, 实行办案质量终身负责制和错案责任倒查问责制。由此可见, 这就对我国法官的职业道德做出了更高的要求。
民国时期著名的法学家史尚宽说:“虽有完美的保障审判独立之制度, 有彻底的法学之研究, 然若受外界之引诱, 物欲之蒙蔽, 舞文弄墨, 徇私枉法, 则反而以基法学知识为其作奸犯科工具, 有如为虎添翼, 助纣为虐, 是以法学修养虽为切要, 而品格修养尤为重要。”随着我国法治化进程日益推进, 人们对法官的业务能力和道德水平要求的是越来越高。
道德, 众所周知, 是人们共同生活及其行为的准则和规范, 是社会意识形态之一。法官职业道德, 是法官在行使审判权的过程中或者从事与之相关的活动时, 应当遵守的行为规范的总称。法院是维护正义的国家机关, 法官是维护正义的具体实践者。因此法官具有良好的职业道德, 对于确保司法公正, 维护法律尊严非常重要。
而目前我国法官的道德素质却让人忧心忡忡, 以下这是1998-2002年全国法院系统法官和其他工作人员受到党纪、政纪及刑事处分的人数。1998年为2512人, 1999年为1450人, 2000年为1338人, 2001年为1080人, 2002年1至7月有378人。一个人受处分是特例, 可是6700多人受处分的现象值得我们深思。我认为造成法官职业道德素质较为忧虑原因如下:第一, 我国法官独立行使审判权情况受限。法官独立行使审判权, 不受行政机关、社会团体和个人的干涉。是《宪法》、《组织法》、《法官法》的明文规定。但是, 现实情况中却有很大反差。我国法院的管理是偏于行政化管理体制的, 这就使得法官独立行使审判权受到限制, 裁判权集中到少数领导手里。第二, 我国法官的监督机制不健全。阳光是最好的防腐剂, 让权力在阳光下运行, 近些年, 打造“阳光司法”是法律工作者的责任与义务。没有监管的权力容易滋生腐败, 法官的裁决关乎着当事人的权益, 很难保证法官不接受当事人的好处。第三, 我国法官职业准入机制不完善。我国现在的司法队伍中, 法官的来源各不相同, 法官素质参差不齐, 也同样是造成法官职业道德较为令人担忧的一个因素。提高其自身业务能力和道德修养也是势在必行。
我认为我们需要主要是完善以下相关制度;一, 法官真正独立行使审判权。法院领导对法官进行监督, 并不是领导。让法官在审判时真正独立。贯彻落实办案质量“法官终身负责制”。二, 完善监督机制。加强对审判法官审判权、执行法官执行权的监督。继续加大推进习总书记的“反腐倡廉”工作, 促进廉政建设。三, 完善教育体系。在教育过程中, 不仅要加强法官业务素质的培养, 更要重视法官职业道德的培养。使法官真正将职业道德与自身融为一体。
总而言之, 法官的职业道德对于司法建设和完善具有非常重要的意义。一方面, 法官的职业道德是实现司法公正的保障。公正是审判事业的崇高灵魂, 是司法工作的最高目标。法官的职业道德要求法官能公正、高效、文明、审慎地处理每一件案件, 法官是法律的运用者和实践者。法官应当具备刚直不阿、诚信正义等品质。另一方面, 法官的职业道德是确保司法廉洁的前提。“吏不畏吾严而畏吾廉, 民不服吾能而服吾公”就阐明了为政清正廉明的重要性。但是, 法官徇私舞弊、贪赃枉法的现象在我国屡见不鲜, 这样会导致司法公信力大大降低, 很难保证案件得到公正审理。法官代表国家行使司法权力, 因此, 法官必须廉洁奉公、审慎司法, 不得把手中的权力作为追求一己私利的工具。试想一下, 如果法官滥用司法权力, 势必影响的将是社会的稳定发展与国家的长治久安。
西方有位哲人这样要求法官:“如果社会上追求完人的话, 那么法官就应该是完人。”法官是公平正义的传播者, 他承载着人民群众对公平正义的期望。因而, 法官必须努力提高自身修养, 秉公执法, 清正廉明, 不徇私情, 做党和国家优秀的公仆, 做人民群众坚实的后盾。
参考文献
[1]新华视点.十八届四中全会公报全文[EB/OL].新华社, 2014.10.
[2]<全国法院系统法官和其他工作人员受到党纪、政纪及刑事处分统计>1998-2002.
[3]封路明.论我国法官职业道德建设[D].河北经贸大学, 2014.
职业主体 第5篇
党的十八届三中全会提出了“落实党风廉政建设责任制，党委负主体责任，纪委负监督责任。”总书记在中央纪委十八届三次全会上强调：“党委能否落实好主体责任，直接关系党风廉政建设成效。”
安龙县中等职业学校在上级党委和学校党支部的领导下，按照中央、省、州、县党风廉政建设责任制工作的总体要求，紧紧围绕教育中心工作，从严治校，依法治教，突出抓好“四个”重点环节，使职校党风廉政建设水平得到进一步提升，形成了“风清、气正、劲足”的校园风气，实现了党风廉政建设和教育总体工作双提高。
一、正确认识落实党风廉政建设党委主体责任的重大意义
总书记在中央纪委十八届三次全会上强调：“党委能否落实好主体责任，直接关系党风廉政建设成效。”党风廉政建设主体责任和监督责任是党章赋予的重要职责，是深入推进党风廉政建设和反腐败斗争的主要抓手。“两个责任”的提出，凸显了以习近平同志为核心的党中央坚持党要管党、从严治党的政治担当和坚定决心。学校党支部高度重视党风廉政建设责任制工作，深入贯彻落实“党的群众路线教育实践活”动精神及总书记有关“三严三实”的讲话精神，成立了以校党支部书记、校长高武国同志任组长，其他党支部成员为成员的党风廉政建设领导小组，明确主体责任，抓好责任考核。党支部与各处室签订了《党风廉政建设责任书》，形成了“一把手”负总责，逐级负责，一级抓一级，层层抓落实的良好工作局面。
二、认真落实好党风廉政建设党委主体责任
党风廉政建设主体责任就是政治责任，落实主体责任，必须强化责任意识。党委（党组）书记是推进党风廉政建设和反腐败工作的第一责任人，要做到重要工作亲自部署、重大问题亲自过问、重点环节亲自协调、重要案件亲自督办，做到守土有责、守土负责、守土尽责。学校始终保持高度政治自觉。党支部书记带头学习、抓好落实，做党风廉政建设的第一责任人。利用每周一的教师例会，周三的教师继续教育，加强了党员干部和教职工党风廉政建设。组织全体党员干部学xxx省、州有关廉政建设的讲话材料，开展了党员干部警示教育、党员述职述廉等一系列教育活动。我校党员干部、行政班子没有任何以权谋私、损公肥私行为，全校教职工没有发生任何违法违纪案件。
三、抓制度管理，提高管理水平
我校严格实行行政教师“八小时坐班”制度，建立教师QQ群，传递正能量，不做与工作无关的事，完善各项制度建设。按照中央“八项规定”和严控“三公经费”的指示精神以及相关文件规定，严格执行“三重一大”制度，重大事项决策、重要项目安排、大额资金使用等必须经过民主商议，充分发扬了民主决策，从制度上做到了不断完善，从执行上做到了规范细致，使不正之风在五中难以生根发芽。
四、强化作风建设。
作风建设是永恒课题。要进一步健全完善作风建设常态化制度机制，坚持不懈开展“专项整治行动”，加大监督检查力度，坚决查处侵占挪用专项资金、强农惠农资金和在生态移民、征地拆迁、工程建设等涉及群众切实利益的重点领域、关键环节的腐败案件，不断巩固和扩大作风建设成果，使改进作风成为工作新常态。学校党支部通过抓重点、热点、难点问题的专项治理，落实主体责任、践行群众路线，推进党风廉政建设，端正教育之风。一是认真开展每学期开学后教育收费专项检查工作，根据教育部和省教育厅的禁令。二是规范国家民生资金的发放，我校成立了民生项目监督工作委员会，在涉及国家民生资金的管理上，根据民生资金的相关文件，先公示后发放，所有学生补助资金的发放都在民生项目监督工作委员会和工会的监督下发放，并将所有数据公示在安龙廉政网上，自觉接受国家、社会、家长、学生的监督，规范细致的让民生资金在阳光下运行。同时学校建立教师每日16个小时值班制，从而食堂饭菜的“质量、数量、价格、卫生”四个方面开展长效管理监督机制，专人专管，各负其责，充分利用“大数据”，建立每日采购菜品的质量数量价格预警系统，一旦发现问题，立马整改，确保师生饮食安全。
五、下一步工作打算 我们深知与州内其他职校相比差距不小，我们的工作中也还存在问题：一是中层干部队伍政治思想工作有待加强；二是领导班子成员集中系统学习不够深入、不够透彻；三是理论功底还有待提高；四是教师少，工作任务重，工作中不能面面俱到；五是及个别教师工作散慢、不能适应职校的管理等问题。
为此，在今后的工作中，我们将从以下几个方面去开展工作： 一是坚持党风廉政建设，努力提高领导班子的整体素质。二是进一步解放思想、实事求是，不断开拓创新，创造性地开展工作。
三是深入教研组、班级，时刻了解和掌握师生的心态，多为师生办实事、好事，增强为师生服务的意识。
四是认真贯彻执行党风廉政建设责任制的各项规定，做到有令则行，有禁则止，探索创新，建立党风廉政建设的长效机制。
安龙县中等职业学校
职业主体 第6篇
【关键词】信息；纸质；档案；档案职业
【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）03-0359-01
随着世界步入信息化时代，各行各业都受到了信息技术的影响，档案职业也不例外，特别是进入新世纪以来，随着计算机网络技术在档案职业领域的广泛应用，档案职业领域发生了深刻的变革。档案职业主体是指从事档案职业活动的人，即档案管理人员。在档案职业构成要素中，人是基本的和具有能动性的要素。信息时代不仅给我们带来了新型的档案职业客体——电子文件、电子档案，同时也改变了我们的职业行为模式。为此，较之传统纸质时代，档案职业主体作为职业活动的承担者也必然要发生改变来满足时代和社会发展的客观要求。
一、档案职业主体对客体控制力辨析
1、资源支配力视角下的比较
传统时代，档案馆、机关档案室等档案信息服务机构垄断着绝大部分档案信息，人们获得档案信息资源主要是通过这些档案信息服务机构。信息时代，随着信息技术尤其是网络技术和现代通讯技术的发展，人们获得档案信息资源的渠道越来越多，从而打破了过去公共档案信息服务机构垄断绝大部分档案信息的局面，人们可以不通过档案馆、机关档案室这些传统的档案信息服务机构，直接从各个非公共渠道获得日常所需要的信息。档案职业主体对档案客体资源的支配受到了网络信息利用的巨大冲击。
2、资源限制力视角下的比较
传统时代，档案馆虽然被规定为是面向社会、面向大众的文化事业单位，但档案馆更多的是将自身作为党政机构的附属品，其服务对象主要是以政府官员为主，并没有以广大民众为服务对象。而机关档案室作为机关的内部机构，其工作重心一直是为本机关提供档案服务，致使档案对于社会公众来说几乎处于一个完全封闭的状态。在这样的“档案封闭”时代下，档案馆和机关档案室作为档案的所有机构垄断着档案资源，并控制着社会档案利用活动。
基于这种比较分析而实现的社会倾向性。顺应信息时代的到来，不仅为人们带来技术层面的变化，也唤起了社会公众信息资源观和信息权利意识的觉醒，与此同时，国家也陆续制定实施了一系列档案开放政治和档案信息资源开发和利用的方针，促使档案馆和机关档案室不得不对广大公众开放，如《政府信息公开条例》中规定，属于主动公开范围内的政府信息，应在自形成或变更之日起20个工作日予以向社会公开，这就促使机关档案室不得不对公众开放档案，而且还要注重档案公开的实效性和主动性，档案职业主体对社会利用档案活动的限制力日益下降。
二、档案职业主体职能关键要素的辨识
1、职能范围视角下的比较
在传统的档案职业管理实践中，处在文件生命周期末端的档案工作和位于文件生命周期前端的文件工作可谓是泾渭分明，极少发生联系，除了在收集归档阶段发生联系外，其余时间都是在各自的领域内单独作业，在这种情况下，档案职业主体的职责范围也就仅局限于对档案的管理上。
电子文件的出现，文书工作和档案工作两者的界限逐渐淡化，而进入电子文件管理系统，文书工作和档案工作更是密不可分。在信息时代，文件从生成、流转到归宿的全过程，都将成为档案职业主体的职责范围，档案职业主体的职责范围向文件管理领域延伸，档案职业将重新找回对文件管理这一本该有的职能。
2、职能重心视角下的比较
长期以来，我国档案职业管理是将档案实体作为对象，注重对档案实体的收集、整理、保管和利用，档案职业主体的职能重心是对档案的实体管理。
对于档案馆职业而言，数字化、虚拟化是未来档案馆发展的方向，在数字化、虚拟化的环境中，档案馆职业主体将不再以向用户提供档案实体作为其主要的服务方式，而是指引用户通过网络获取存在各个站点的档案信息，其职能将从保管档案实体的基地转变为控制、开发信息的基地。
对于机关档案职业，信息时代，当用户面对机关巨大的档案信息资源时，机关档案职业主体将根据用户的利用需求，充当用户的“导航员”，将整合后的档案信息提供给用户或指导用户找到其所需要的信息。在这个层面上讲，档案职业主体无论是档案馆职业主体还是机关档案职业主体，面对的不再是档案实体，而是档案的内容和信息。这种变化导致档案职业主体的职能重心势必从实体管理转向信息管理、知识管理，由物理控制转向智能控制。
3、职能核心技术视角下的比较
基于双方的辨识视角来看，档案真伪鉴定工作的技术含量增加。信息时代档案职业主体在掌握纸质档案真伪鉴定技术的同时，还要具备鉴别电子文件真假的技能；档案保管工作更加复杂，保管空间突破了库房的限制。随着新型存储载体的不断出现和现代信息处理技术的广泛应用，档案的新型载体与传统载体在形成介质、利用方式、存储方式等方面都有不同的特点和要求，致使档案保管工作的内涵扩大化；档案编研工作的手段多样化，途径高科技化。信息时代，网络信息服务成为编研工作的加速器，实现了编研工作质的飞跃，这些新变化要求档案职业主体掌握更多、更复杂的技能。
三、档案职业主体的职业素养的辨识
信息时代较之纸质时代对档案职业主体的专业素质提出了更高的要求。信息时代，随着档案信息化政策在各机关单位的推行，机关档案工作变得越来越繁重和复杂。从工作内容上看，机关档案主体需承担计算机软硬件管理、保管期限表制定、档案数字化管理、档案数字化标准执行、政府信息公开等项新增加的任务，从工作责任上看，由于机关工作流程规范性强，工作内容机密、繁重等原因，机关档案职业主体还必须要肩负起监督本单位各部门整理归档工作的责任和决策档案分类方案、档案鉴定等工作如何设置和开展的责任，工作内容和责任的增加对机关档案主体的能力素质要求有了大幅提升。
对于档案馆职业而言，在信息社会里，档案馆从传统模式向现代模式转变。现代档案馆与传统档案馆有着巨大的差异：电子文件在进馆档案中所占的比重越来越大；档案馆工作越来越依赖网络传媒技术，档案信息来源及获取方式、档案馆运行状态、功能、任务重心、保管档案的方式、整理档案的方式和服务方式等方面的差异都对传统档案馆工作提出了挑战，而这些挑战归根到底是对档案馆职业主体的挑战，这对档案馆职业主体的专业素质提出了更高的要求。
结束语：
我国档案职业经过很多艰辛，发展至今已经取得了很多成绩，信息时代的到来，给档案职业的发展带来了极好的机遇，为了抓住时代所赋予的发展机遇，我们有必要了解信息时代对档案职业尤其是档案职业主体产生了那些影响，并针对这些变化来制定促进档案职业发展的应对策略，切实保证档案职业的发展能够符合时代的需求，承担起社会所赋予的历史使命。
参考文献
[1] 胡鸿杰，吴红.档案职业状况与发展趋势研究[M].北京：中国言实出版社，2009
[2] 胡鸿杰.论职业的发展空间[J].档案学通讯，2006（6）：10-13
[3] 吴红.档案职业论[J].档案学通讯，2005（2）：39-41
职业主体 第7篇
按照霍兰德理论, 事务型的职业是具有固定规则的、习惯性、重复性的工作, 从业人员比较有条理、稳定、顺从、有序, 喜欢程序化的条理性工作。这种事务型的职业与工作者最大的缺点就是容易墨守成规, 缺乏职业与工作创新。我们应该辩证地看待这种性格对整体工作的影响。
一、事务型职业性格由档案工作的特性决定并受档案工作影响
档案职业及其所呈现出来的特点是由档案工作的产生基础和根本目的决定的。档案是在人类活动中形成的“阶段性文件”, 它需要一个收集、整理、保存乃至传播的过程。由于这种管理活动对于社会发展具有重要的贡献, 承载着特定的社会功能, 因此就会围绕这种“需求”形成相当的从业人员和相对稳定的社会形态。这就为一种职业的产生提供了可能。传统的档案工作具有高度稳定性的特点, 相应地也要求档案工作者具备程序化、条理化、规则化的工作性格。当然, 随着档案工作的与时俱进, 这个要求也是要发展变化的。
二、事务型职业性格使得职业主体价值相对贬值
传统档案工作大多实行岗位终身制, 既没有外界的职业变动, 也很少有内部的岗位轮换, 工作性质较为单一, 大部分档案工作人员注重职业的安全和稳定。而传统档案工作具有的稳定性的特点, 正好符合档案工作人员的职业期望。
档案工作的职责是最大限度地开发档案信息资源, 为社会提供各项利用服务。在日常工作中, 档案工作往往表现为具体的、事务性的、重复性的工作。长期重复的事务性工作, 会使档案工作人员对自己的工作能力、业务水平、群众关系、领导认可或重用等方面的主观判断和感受产生精神疲惫, 出现职业倦怠, 而且大量事务性工作很难直观地体现自我价值, 缺乏成就感及进一步开拓进取的内在动力。他们可能会把对工作的投入控制在一定的水平上, 较少关注工作创新及自身知识更新, 这就导致了档案工作人员价值相对贬值, 进而导致档案工作发展缓慢。
三、档案职业对档案工作者的要求由传统的事务型向现代复合型转变
加拿大档案学者特里库克指出:“档案工作者 (以及其他信息领域的同仁们) 应认识到, 在信息世界里正发生着一场彻底性的革命, 相应地, 我们需要拥有全新的工作模式 (或知识体系) , 以适应后保管理论与实践的要求。”同时, 他也有一个非常乐观的预测, 认为电子时代是一个契机, “我们可能抓住了一个绝妙的时机, 来提高我们的地位, 受到现代档案工作者从未受到过的礼遇, 象古埃及中档案司神索特一样, 重新坐回上帝的身边, 即不是坐在凄凉冷清的文件办公室或是静寂的档案架前。”当然, 他的预测是很理想化的, 在现实中, “一个全新的知识体系及相应的工作模式的建立不是旧事物的简单修补, 甚至不是新策略的谋划, 而必须以基本概念、基本理论、基本定义的根本转换为前提。信息界面临的改革确系这样的彻底革命, 而非技术性调整。”由此可见, 在电子时代, 档案职业本身要求档案工作者由传统的事务型向复合型转变, 档案人员必须因势利导, 适应转变;墨守旧有的职业观念, 回避变化带来的挑战, 必然会危及档案事业的发展和这个职业的未来。
在整个信息管理领域里, 档案工作者及信息管理者必须积极更新知识、掌握新技能, 迎接电子时代给档案职业带来的挑战。第一, 进一步树立保存历史遗产的信念, 增加“参与”意识, “档案工作者要想影响信息技术的使用, 一开始就要参加这种新技术的使用, 一起设计有利于档案和信息管理的系统和设备, 以便把文件与档案管理的要求融合进软件、程序编制、计算机演变等各个方面去。”第二, 档案工作者要发挥专业优势, 在技术运用方面起关键性作用。档案工作者必须懂得文件的性质、归档和意义、具有档案价值文件的性质、保管文件的方法以及怎样同其他学科和行业的代表合作。只有这样, 档案工作者才能在电子文件管理方面充当主角, 并借助其他工作伙伴实现自身目标。第三, 档案部门要立足于档案信息服务, 做好知识的引导、转化工作, 让档案工作者在新的环境下获得新的生机。
总之, 电子文件时代的到来, 将会改变对档案工作者的要求, 使之由传统的事务型向现代的复合型发展。档案工作者只有适时地更新自己的观念和方法、更换新的职业角色, 才能经受住这种新挑战的考验。
参考文献
[1].张照余.档案职业的社会形象和社会地位[J].档案与建设, 1996
[2].陈伟斌.档案工作“职业高原”现象的成因和对策[J].云南档案, 2008.7
职业主体 第8篇
一、创设自主学习的个性化学习空间
面对今天人才需求多元化的社会发展的需要,高等职业教育课程教学应是基于学科知识平台的教学,课程的教材应是一个开放体系,而不应仅局限于“一本书”教学。首先,教师应对现行的先进教材和学科发展的最新动态进行调研,以科学研究的态度和方法研究课程教材,备课的过程应是一个学习与研究的过程。同时,教师应引导学生充分运用便捷的信息获取方式围绕教学目标广泛收集相关的知识信息,引导学生主动学习。教师和学生均须转变教学观念和学习观念,适应现代信息技术发展带来的学习环境和学习方式的变化,主动地充分运用现代信息技术发展学习的空间,充分张扬个性,构建个性化的知识结构,以促进个性化的人才的培养。
二、引导学生进行探究性的学习
问题的提出是思维的开始。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决问题更重要。”这也是激发学生求知欲的关键。为此,应先提出题目设计的要求,要求学生完成一定量题目设计。改变教师出题,学生答题的被动学习状态,变被动学习为主动学习。教师从“教导者”转变为“引导者”,课前需要考虑的不仅仅是如何安排自己的教学内容、演示过程和作业布置等,而且要认真考虑如何设计教学环节和教学方式、如何安排学生的学习活动、如何引导学生经历“疑问-探究-学习-分析-结论”的知识构建过程,从而使学生从一个个疑问中走出来,变得思维清晰、思路开阔,随之通过“探究”和分析获得解决问题的方法,让学生逐步学会学习,自己去开启知识的大门。
三、优化课堂设计,营造师生互动的教学环境
互动式教学的一个重要特征就是“参与性”,让学生主动参与教学过程,从而充分调动学生的学习积极性,使学生真正发挥主体作用。这要求教师在教学设计过程中,应充分考虑留有足够的让学生思考与展示的空间,以引导学生参与课堂教学。互动式教学对培养学生的创新性思维能力是一种十分有效的教学方法,在教学过程中可以通过以下几方面来实现。
(1)在教学形式上,实现师生互动。在课堂教学中,教师可以结合课程的特点,通过巧设疑问以调动学生主动思考,通过案例讨论、互动式研讨、情景式教学、角色式学习、协作式学习等教学形式,让学生积极参与到教学中,得到前所未有的角色体验。这时教师不再是知识权威和信息主宰者,每一个学生都有权利和机会参与并发表自己的看法,与教师进行具有个性的对话,教师只起到穿针引线的作用。这种教学方式改变了学生被动听讲的消极性,使学生通过自己的积极思考领会所学知识,在参与中完成学习任务。另一方面,由于这种教学方式要求学生参与的机会增加,这必然促使学生在课前认真阅读及查阅相关资料,充实自我,以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要,这更有利于培养学生的自我学习能力。
(2)研究并确立现代化网络教学系统,为学生自主学习在时间和空间上提供条件。课前准备时,教师要根据不同的教学内容、教学目标来组织材料,编写互动教学软件,设定问题,谋划激起学生学习热情的策略,并要构建相应的教学模式,通过引导学生思考来发现问题。在教学过程中,教师应当允许学生根据自己的水平和学习要求选择不同的学习方法和环境,鼓励学生发挥个人潜能,注意培养学生的创新精神和创造能力,使学习更有成效。同时为了激发学生在教学过程的参与,教师应注意在教学过程中留下问号,给学生留下思考的空间。并提示学生到教师制作的开放性网络课件上去查阅,鼓励学生在网上与教师、同学交流。还可以设一个自主性学习心得园地,专门发表同学自学经验介绍等,利用网络及时反馈学生的学习效果,调查研究教学过程中的不足,以作为下一步教学改进的依据,不断调整教学内容和方法,使教学模式进一步优化。
(3)重视实践教学环节的互动式教学。教学内容的安排应理论水平的提升与理论应用能力紧密结合,一方面引导学生进行专业知识与相关知识的整合,将零散的知识转变为相互贯通的系统的知识,实现理论与实践的结合;另一方面,通过模拟体验式教学活动,充分调动学生的兴趣和积极性,发挥自己的潜能,增强竞争意识,培养了团队精神及沟通能力。
四、制定多样化的学生学习质量评估指标体系与考核方案。
将对知识学习的考核与能力培养的考核紧密结合;对个体学习的考核与对团队学习的考核紧密结合;对学习结果的考核与对学习过程的考核紧密结合;教师考核与学生自我考核紧密结合;运用多种考核方式考核紧密结合。使考核方式从对获取知识量多少的评价向知识、能力、素质综合评价转化,力求学习效果的评价更合理,更有利于学生将学习的重点放在培养创造性思维习惯上。
构建以学生为主体的教学模式是一个复杂的系统,这个系统的核心应是学生的发展,还有很多理论问题与实践问题需要进一步探索。
参考文献
[1]德国职业教育能力本位课堂教学模式借鉴与启示.程忠国.周晖.曾光辉《职业技术教育》2010年26期
[2]以《学会做事》为载体的职业价值观教育探索.王吉明《教育与职业》2009年33期
职业主体 第9篇
关键词：职业学校,思想政治教育,主体性原则
随着社会主义市场经济快速发展, 新思潮不断涌入社会环境中, 给人们的思想带来了极大的冲击, 人生观、价值观、道德观都发生了根本性变化。这也给职业学校的思想政治教育工作带来了不小的难度。基于职业学校生源背景的复杂性、学生个人素质的差异性, 作为学校的思想政治教育工作者, 必须在工作中兼顾学生的个体性差异, 准确地掌握学生的心理特点, 积极地在工作实践中赋予每一个学习的主体学生以科学、正确的道德观、价值观和行为规范。
实现主体性原则, 坚持以人为本是关键
目前, 从一些职业学校的思想政治教育现状看, 并不乐观。例如, 有些思想政治教育工作者仍采用传统的思想政治教育模式, 即注重思想政治理论性知识的讲解、灌输, 一味地空泛地强调思想政治道德观念, 以道德行为规范训练为主, 完全忽视了学生是学习的主体这一重点要素;把学生的主体性与社会性相对立, 未考虑到学生的主体性和需要, 误认为思想政治教育就是对学生道德和行为的限制、规范, 只强调学生对自己责任和义务的认知, 而忽视了义务和权利的对等性。在思想政治教育工作实践中, 一些教师为了达到短期的思想政治教育效果, 采用强制灌输的教育方式, 改变学生的思想和规范学生的行为, 而未深入到学生群体中积极地与他们进行沟通, 了解他们思想发展的动向、关注他们的所需所想, 也未根据他们的心理特点, 选择科学的针对性强的思想政治教育工作方法和手段。采用这种教育模式, 虽然会在短期内取得一定的效果, 但是在一定程度上扼杀了学生对学习的独立性、主动性、创造性和积极进取精神。基于此, 为了能在思想政治教育实践中实现主体性原则, 必须重视学生的主体地位, 坚持以人为本的原则, 积极地在工作中探索益于与主体性原则相适应的思想政治工作方法和方式, 彻底将学生对思想政治教育的认识从被动服从、被动适应向主动学习、主动探知转变, 使学生充分认识到接受思想政治教育不应是简单服从或适应特定社会所要求的思想政治规定和行为准则, 而是在面临复杂的社会环境时, 对社会中各种不同规则和行为所作出的主动性选择。在工作实践中, 应改变传统的以说教为主导的思想政治教育模式, 要以学生为主体做工作, 深入到学生群体中, 倾听学生的心声, 与学生建立起融洽的师生关系, 激发学生对思想政治学习的积极性, 使学生由被动学习转化为主动学习, 进而不断地提高学生的思想道德素质。
实现主体性原则, 要充分尊重学生的主体地位
第一, 尊重学生的主体地位, 要求思想政治教育工作者从思想观念上发生转变, 切实认识到尊重学生主体地位对推动思想政治教育工作有效开展的重要性。要用平等的眼光看学生, 不能因为自己是教育者就高高在上, 要以促使学生全面发展、健康成长作为思想政治教育工作的准则。要在工作实践中通过各种渠道和方法, 将学生的主体地位充分体现出来, 打破以往单一的、机械性的、说教式的思想政治教育方法和手段, 根据学生主体的特点, 对思想政治教育内容进行设计、编排、决策。例如, 教师可借助现代多媒体的教育方法, 在教育过程中用生动形象的多媒体画面吸引学生, 让学生在宽松的学习环境中学习思想政治, 让学生在视觉上产生共鸣、在心灵上受到启迪和感染, 这样就会在潜移默化中提高学生对思想政治的认知, 进而收到思想政治教育效益最大化的效果。
第二, 尊重学生的主体地位, 还要落实到激发学生的主体性和发挥学生的主体作用上。坚持学生的主体地位并不代表学生主体已趋于完善, 而是说明学生是一个处在发展阶段的主体, 是需要不断完善和提高的主体。在角色扮演中学生是主体角色, 都有一个从不自觉到自觉的循序渐进的过程, 同时也是学生主体作用日渐增强、提高的过程。
第三, 要将学生的主体性培养作为思想政治教育工作的重点。帮助学生形成良好的心理素质, 不断地提高学生自我教育、自我学习和自我修养的能力, 切实保障学生的思想政治道德认识、意志、情感、行为的全面健康发展。
实现主体性原则, 要以“互动”为基础
建立思想政治教育工作者与学生主体之间良好的教育者和受教育者的关系, 对思想政治教育工作有效开展、不断提高学生对思想政治的认知和学生的道德素质, 有着积极的作用。因此, 思想政治教育工作者在工作过程中, 要坚持与学生进行积极的互动, 让学生充分融入受教育的环境中。在具体的互动关系建立过程中, 思想政治教育工作者要做到以下几点:
第一, 平等性。思想政治教育工作者要在工作实践中坚持平等性原则, 要充分地尊重学生的人格和自尊心, 对学生在接受教育过程中所提出的问题, 要给与及时的答复, 或纠正、或表扬, 激发学生学习的积极性。
第二, 目的性。思想政治教育工作者要始终明白自己在教育过程中所扮演的“角色”, 既要尊重学生的主体性地位, 更要发挥自己的引导作用, 将全面提高学生的道德素质作为教育的总目标, 并积极地探索符合思想政治教育工作要求的新方法、新途径。
第三, 互动性。思想政治教育工作者始终要明确, 思想政治教育活动是教育者和被教育者双方共同参与的活动, 不是单方参与的活动, 要在平等的身份条件下与学生进行互动。
论职业院校中学生主体性的发展 第10篇
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应加强对于该部分内容的重视, 以使学生明确特殊性能钢热处理的研究动向。
(一) 无头轧制技术
对于传统的特殊性能钢的轧制生产工艺而言, 各个轧坯之间存在着一定的时间间隔, 造成堆钢几率增加, 并且轧机咬入轧坯时所产生的冲击载荷会影响设备的使用寿命, 作业效率低下。而无头轧制技术技术的引入彻底转变了这一现状, 提高了金属的收得率。
(1) 无头焊接轧制技术。该项技术是一项应用于特殊性能钢棒线材轧制的新技术, 其方法是在加热炉出口侧将钢坯两端焊接起来, 轧制一根较长的钢坯, 钢坯头尾使用闪光焊接的形式, 在焊接后将钢坯端头焊接, 焊接区的液态金属杯挤压出来, 能有效提升焊接质量。
与常规的焊接轧制技术相比, 这种技术能有效提升生产效率, 并且使棒线材的定尺率接近100%。但是将该技术广泛应用于特殊性能钢热处理, 还需要加强对于该项技术的深入探讨与研究, 其现阶段存在的主要问题是焊接区与非焊接区质量的不一致性以及钢坯对焊的成功率。
(2) 无头连铸连轧技术。该项技术是一种新型的无头轧制新技术, 实现了从连铸到连轧的全连续化, 并且给钢厂带来了非常可观的经济效益。在实际的生产运营过程中, 无头连铸连轧技术对生产设备有着较高的要求, 如果出现故障停轧现象会对生产过程产生较大影响。而对于部分品种的特殊性能钢而言, 在无头连铸连轧生产线中应对连铸坯进行水淬冷却, 之后进入加热炉进行加热, 以防止钢坯冷却过程中AIN的析出。
(二) 脱头轧制技术
对于特殊性能钢棒线材轧线的布置形式而言, 我们已广泛使用全连续式, 但因特殊性能钢生产线完全使用全连续轧制存在一定的不足, 而脱头轧制技术在部分企业也得到了一定的应用。该种轧制方法存在以下优点: (1) 能有针对性地选择特殊性能钢钢坯尺寸。 (2) 能够有效提升特殊性能钢钢坯进入粗轧机组的速度。 (3) 有利于高速工具钢、马氏体不锈钢、易切削钢等特殊性能能钢的轧制。
(三) 在线补充加热技术
对于脱头轧制方法而言, 虽然能够有效提升粗轧轧制速度, 但在轧制期间所产生的头尾温差较大, 而降低这种温差的最佳方法就是补充在线加热装置, 对进入的特殊性能钢材补充加热, 使轧材温度均匀。这一加工工艺对易切削轧材非常重要, 只有补充加热才能确保切削钢材组织性能与尺寸公差的均匀性。
电感应加热能与特殊性能钢表面自然散热过程互补, 并且这种处理方法经济、简便、快捷, 非常具有发展趋势。在具体的应用过程中表明, 随着感应圈与特殊性能钢钢坯之间气隙的减小, 感应加热设备的效率会逐渐增大。为此, 需对加热线圈进行严格的气隙大小控制。
(四) 特殊性能钢钢锭、钢坯加热新工艺
特殊性能钢钢锭、钢坯进入加热炉加热轧制或锻造。就加热轧制的新工艺而言, 应根据各个企业特殊性能钢热处理生产线的特点, 充分利用计算机技术对热循环过程进行模拟, 并制定相应的热循环工艺规范, 能在满足锻机与加热炉生产能力的同时, 提高生产效率。
以上是特殊性能钢热处理新工艺。在今后的教学过程中, 应加强对学生该部分内容的学习, 使学生明确特殊性能钢热处理工艺发展动向, 并更好地服务于今后的就业岗位需求。
三、总结规律, 引导学生掌握各个热处理环节特点
上文已经提到, 特殊性能钢热处理工艺理论知识较为复杂、抽象, 不容易掌握。为此, 在教学过程中, 应引导学生努力发现热处理工艺内容的特点, 并重点加强对于该部分内容的理解与记忆。最后, 还应引导学生自主加强对于该部分内容的归纳总结, 这样能够确保学生所学知识点的系统化、条理化, 进而形成一套较为完善的特殊性能钢热处理理论知识体系。
四、结语
总之, 特殊性能钢热处理内容比较抽象、复杂, 不易理解与掌握。为此, 教师应注重对该部分教学内容教学特点的归纳与总结, 根据学生自身特点与学习状况选择灵活多样的教学方式。同时, 还应注重教学难点的突破, 善于归纳总结, 以切实促进学生对于特殊性能钢热处理相关知识的理解与认知。
参考文献:
学性能的影响[J].现代教育科学 (中学教师) , 2013, (2) :139.
[2]李占坚.碳钢热处理实验教学方案的改进[J].铸造技术, 2011, 32
1962.8, 学历:大学, 职称:高校讲师。学生主体性的发展不够重视有很大关系, 只有从学生“学”的角度了解和把握学生的学习特点, 最大限度地发挥学生在学习活动中的主体作用, 其理论知识和实践技能与社会对人才的需求相一致时, 才能在进入职场后持久适应社会的发展。
一、万马齐喑究可哀:职业院校学生的学习现状
1. 理想折翅, 学习懈怠。
进入职业院校的学生, 之前对自己所设定的期待值至少是在职业院校以上, 由于学习能力较低或高考失利才不得不进入职业院校, 笔者多年在职业院校任教, 与同行普遍感到“高考”这一关不但被学生视为人生转折点, 也导致了他们前后心理上的反差, 即使是在高中时学习能力较强的学生, 经过了一场“高考滑铁卢”后, 对自己的学习能力也会产生怀疑, 变得自卑和懈怠。
“理想自由, 兼容并包”是大学精神之所在, 大学生是学生中最有思想活力、最具自主精神的一个群体, 职业院校也不应例外。有相当一部分职业院校学生一开始可能有愿望想要考入本科继续学习, 但意志不够坚定, 容易受周围环境影响, 对专业理论知识理解表面化, 专业技能掌握不到位, 学校效率较低, 更谈不上自主选择学习专业之外的内容, 因此知识面比较狭窄。尽管有些学生在主观上有进步的需求, 但学什么, 如何学却只依靠老师, 缺乏质疑、合作、探究的精神, 遇到难题时不能迎难而上, 知识得不到深化、拓展, 所学内容十分有限。
2. 课堂上的集体“失声”。
职业院校里, 常常听到教师抱怨学生起点低, 学习懒惰;学生则抱怨教师上课缺乏激情如同念经, 课程枯燥或无用, 由此形成了相互抱怨的怪圈。
在职业院校的课堂上, 经常会看到老师“一言堂”, 一节课全部是老师在灌输知识, 整个课堂师生之间缺少问答式的交流, 缺乏灵感和思维的碰撞。试想一堂堂课下来, 老师就成了代表知识的一个“符号”, 而学生就成了一个“失声”的集体, 在场的“不在场者”, 不但享受不到学习带来的乐趣, 还会在这种被动式的学习环境中养成思维的惰性, 反复地遭遇学习困境, 担忧未来就业, 在思想情绪上消极、浮躁、焦虑和自我否定, 学习行为和学习进程受到直接影响。
3.基础知识薄弱直接影响其专业技能的掌握。职业院校学生学习基础相对薄弱, 思维能力和分析能力不足, 学习中不擅长用脑“理解”, 偏好实践技能和“情境性”内容知识的学习, 厌倦需要深入理解和分析的学习内容。理论性知识的掌握是建立在学生独立思考, 刻苦钻研的基础上, 而职业院校学生多只求大概了解, 往往知其然, 而不知其所以然, 抽象思维很难得到发展。
二、于无声处听惊雷:老师和学生应扮演的角色
传统的或流俗的教育常常认为说教是最好的教育方式, 无所不至、无所不能。职业院校中的教师和管理人员做了大量的教导工作, 非常辛苦但收效甚微。我们每天做着机械的、重复性的管理工作, 却很少从学生本身出发了解他们最需要的是什么。学生的主体意识需要我们去唤醒, 这是我们每一位职教工作者面临的艰巨任务。
1.提高教学质量, 激发学习兴趣。学生对学习不感兴趣, 作为一名教师, 首先应该反思的是自己的教学方法是否适应学生, 教学风格是否受学生欢迎。职业院校学生的学习基础相对薄弱, 如果教师讲解的内容过于复杂, 学生难于理解, 那么他们很快就会失去学习的动力和兴趣。作为老师, 正确把握教学难度, 合理分配教学时间, 才能从根本上减少学生学习困难, 提高学习兴趣。
此外, 我们也要思考怎样的表达是最能让学生接受的, 什么样的课堂形式是最受学生欢迎的。笔者在课堂上曾经多次尝试围绕一个问题让学生分组自由讨论, 然后再由每组推荐代表发表观点, 这时我会在一旁认真倾听学生的发言, 并适时参与进去发表自己的看法, 绝不把自己的观点强加给学生。比起“一言堂”, 这种自由畅谈的氛围更能激发学生的参与性, 学生也愿意和老师平等地交流。
2. 关注学生心理, 培养生活热情。
我们经常看到的现象是, 教师只管教书, 课外与学生没有任何交流, 一个学年下来, 学生仍然对老师十分陌生, 师生之间缺乏心灵的沟通。或者在学生出现某种状况时, 教师总是喜欢以“法官”的姿态对学生进行“审判”, 而这种审判非常地不近人情, 学生表面服从了, 心理上却容易产生叛逆性。
“亲其师信其道”, 教师首先要尊重学生, 在跟学生说理时不妨风趣幽默一些, 把学生当做自己的朋友进行交流。除了学业, 教师更应该多关心学生的心理, 学生喜欢什么, 平时做些什么, 还可以与学生一起分享各自的生活感受。
注意对学生进行赏识教育。好的教师在育人的过程中, 善于从细节处发现学生的优点, 并及时给予鼓励和赞美。职业院校的学生经历了高考的失利, 心理上的挫败感和就业的压力使他们的心理变得比同龄人脆弱、敏感, 批评和指责的次数过多, 他们会变得无动于衷, 甚至产生“破罐破摔”的心理, 这时老师再想挽回就相当困难。而正面的评价能帮助学生修复和重建自信, 培养乐观向上的心态。职业院校学生重整旗鼓考入重点院校进行深造的事例并不少见。
3. 培养正确价值, 树立人生目标。
当今社会正处于转型阶段, 职业院校学生人生阅历尚浅, 思想上还不够成熟, 价值观和人生观正在形成之中, 很容易受到社会不良思想浪潮的影响。强化思想教育工作, 净化和优化学生心灵, 引导学生树立正确的人生目标, 帮助学生健康成长尤为重要。
学校可以开设一些综合课程, 比如心理学、人际交往学, 邀请在各行业已具有一定工作经验的历届学生和专家, 向在校学生介绍他们曾经的有效学习方法和走过的学习道路, 从而激发在校学生为未来奋斗的勇气, 直观认识到掌握职业技能的必要性。学校也可以和企业建立合作关系, 鼓励学生到企业中去锻炼实习, 让学生在实践中发展自己的专业, 发现自己的特长, 找到自身的价值, 从而进行长远的职业规划, 树立正确的人生目标。
三、小结
早在1915年, 我国著名教育家黄炎培先生到美国考察以后就撰文指出:“观其职业教育之成绩, 益觉我国教育之亟宜改革。”到如今已经过去将近一个世纪, 虽然我国职业教育已经有了长足进步, 但仍然有很多亟待完善之处, 为了尽快将我国的职业教育向前推进, 使之培养出更多具有专业素养的技术人才。除了政策上的引导, 办学师资的加强, 尤其需要重视职业教育的教学方式, 在教学中尊重学生的主体地位, 促进学生主体的个性发展, 才能培养出当代社会所需要的专业技术人才。
职业主体 第11篇
【关键词】职业教育 办学主体 多元化 发展策略
随着经济的发展和教育水平的不断提高,国务院颁布了《社会力量办学条例》。社会力量办学开始逐步兴起,办学主体的多元化发展成为了一个大趋势。实现办学主体的多元化有很多方式:一是政府要给予学校自主办学的资格,即法人地位;二是政府还要加强资源配置的主导作用;三是要鼓励社会各界经济企业参与到办学中来。非公有制企业的参与具有着对职业教育办学主体的的调控功能,也是办学主体多元化的重要对策。
一、职业教育办学主体多元化的社会背景
我国曾经历过很长一段时间的计划经济时代,直到改革开放之后,才逐渐由计划经济过渡到了社会主义市场经济。社会主义市场经济的一个重要组成部分,即非公有制经济。党的十五大也明确论断了非公有制经济的重要性,这也成为了职业教育办学主体多元化发展的理论依据。
纵观我国的职业教育发展,从1949年新中国成立到十一届三中全会,我国的职业教育一直实行政府办学或者国有企业办学,办学主体实际上都是公有制部门,这也正好体现了社会经济体制对办学体制的重要影响。这种办学体制,符合当时的国情,那时候,我国的工业化水平不高,经济发展缓慢,需要通过公办方式来集中资源,按计划培养职业技术人才。
如今,我国的经济体制已经发生了很大的变化,国家所有制和多种所有制经济共同发展。在这样的变化面前,教育体制也必然发生相应的变化。首当其冲的就是办學主体的改变,由国家和国有经济参与转变为由多种所有制经济参与。这种参与方式主要体现为:政府管理职业学校,不再只是直接的硬性的管理,而转变成运用立法、政策、评估等方式进行宏观的调控;学校则是在政府宏观调控之下开始面向市场,自主办学,优胜劣汰,并且实行多样化的分配方式。
二、职业教育办学主体多元化的实质
职业教育办学主体多元的实质就是两个方面,即投资主体的多元化,管理主体的多元化。在我国,职业教育主要是由中央政府和地方政府来进行管理的。政府拨款、地方税收、学生学费以及学校其他产业收入共同构成职业学校的经费。
社会各界的代表组成职业教育管理委员会,来制定职业教育的政策法规以及发展规划,确定学费金额。分配管理经费,并且进行评估审议,颁发资格证书,等等。这样的管理形式能够更好地让社会各界参与职业教育管理,也能够更好地监督各项经费的使用,保障纳税人的利益。
有了多元化的管理方式,学校因此必须面向市场,按市场的要求来设置专业、培养相应的专业人才。包括决定培养的结构、学制的设置、规格、课程设置,等等。这将有助于提高教学质量,推动学校功能朝着多样化发展。
三、职业教育办学主体多元化存在的问题
职业教育是是应用技术型人才学习的重要基地,在办学过程中,应该既重视学历教育,也加强非学历的职业培训。社会对其重视程度不够,是办学主体多元化发展的一大阻碍。职业教育在社会人才培训体系中有重要的地位和作用,它的培养目标和功能定位使得它与社区、与企业紧密联系。与一些西方国家相比,我国的职业教育并没有很好地得到社会和学生的尊重,多元化的投资和办学便以此而受阻,导致了办学相对封闭。
另外,职业教育在办学过程中特色不够突出,与普通教育区别不够明显。在教学过程中,与企业和社区的结合也不紧密,在就业方面有所欠缺。
以上欠缺造成了在教育领域中出现的资源配置不合理的问题。不仅包括社会总资源在教育领域上的分配,还包括教育总资源在职业教育上的分配,都不能按实际需求高效合理地进行。
四、职业教育办学主体多元化的发展策略
1.对非公有制经济水平的正确认识
非公有制在我国的生产总值占有相当的比重,应该成为职业教育的办学主体。非公有制经济具有明晰的产权,企业强烈的利润动机会驱使其对职业教育领域的投资。在运行机制上,非公有制企业遵循价值规律,实现资源的有效配置,来达到利益的最大化。
企业可以运用政府的宏观调控这只无形的手和市场调节这只有形的手,来综合管理和调节职业教育的资源配置等问题。一方面,政府相应地削减办学企业的税收,鼓励企业办学。使企业充分挖掘自己的物质、人力等资源,并进行优化配置。另一方面,政府可以收取小型、私营企业以及个体经营者的职教税,用于职业教育。只有企业,尤其是非公有制经济性质的企业,才更加具有职业办学的主动性。
2.重组资产,高效利用教育资源
在各种职业教育类型中,学校应按照专业来分类,并进行聚类重组。撤销陈旧的专业,整合重复的专业,并注重整合的实质性,优化师资队伍和更高效率地利用资源。
根据目前我国职业教育办学现状,要采用多种方案改革:(1)现有企业办学的,鼓励继续举办,政府给予适当的补助及减免税优惠;(2)现有企业实在无力举办的,政府要进行资产重组或转让办学主体,并建立多元办学体制;(3)扶持、规范“公办民助”“民办公助”“私人办学”,使其健康地发展。
要充分地发挥职业学校在再就业培训方面的作用,通过开办长短期多种培训班来发挥学校场地的节假日等可利用资源。对于各类职业学校,规模太小、专业太陈旧的可以考虑兼并和联合,扩大学校规模。当然,各类职业学校应当公平竞争,优胜劣汰,促进职业教育的健康稳定发展。
3.规范职业教育的成本分担
职业教育的成本分担有自己的原则,包括受益原则和能力原则。所谓受益原则,就是指谁受益谁就承担责任;所谓能力原则是指谁有能力谁就承担责任。
职业教育的成本分担形式主要有:政府拨款、国有企事业单位办学、非国有经济单位办学、个人交费。总体上说来,政府分担应兼顾职业教育和其他教育形式,不可偏颇。而非国有经济的单位应根据实际情况来分担,至于个人交费,则按照受益原则来分担。
参考文献:
[1]李丽娅.高职教育中校企合作教育模式的探索[J].黑龙江高教研究,2005,(04).
[2]肖珑,任枫轩.建立“校企联合”办学模式 开发“产学合作”教育资源[J].职业教育研究,2004,(07).
[3]何小雄.论我国高等职业教育发展的两个问题[J].职业教育研究,2006,(01).
职业主体 第12篇
1.学生生源质量的下降。由于近年来高校不断扩招, 致使中等卫生职业学校生源素质急剧下降, 学生主要来自中考失利学生, 甚至个别学生没能完成九年义务教育。他们的最突出表现为:大部分学生在中学时期没有养成良好的学习习惯。他们经常受到家长和老师的批评, 缺乏成功的经验, 对自己各个方面都缺乏自信。原本对自己评价低的学生, 上了中等卫生职业学校后对前途无望, 毫无学习动机, 对学习丝毫没有兴趣, 这些学生虽然学习一时跟不上, 但是并不意味着他们缺乏智力才能。只要施以良好的教育, 调动其积极性, 他们是完全可以转化为优秀学生的。
2.新时代学生所处社会环境变化的影响。科技的迅猛发展使中等卫生职业的学生走在了信息的前沿, 大的社会环境更增强了他们的独立意识, 他们敢于挑战权威, 具有叛逆性。传统的教学遵循以教师作为教学的主导者, 在教学活动中起着主导作用, 对整个教学过程的掌控性较强, 然而一味“满堂灌”教学模式已经无法满足他们的需求。他们更希望接受一些新的信息、新的教学模式。
3.学生对公共基础课的片面理解。现在中等卫生职业学校培养的是实用性技术型人才, 学生专业课课程较多, 造成他们对公共基础课的认识不深刻。甚至部分学生认为公共基础课与自己今后从事的工作相差很远, 不愿在学习公共基础课上花费时间。他们觉得公共基础课学好学坏都一样, 甚至天真地认为学不学都一样。正是由于对公共基础课的偏见, 造成课前不预习, 课堂中不动脑筋, 被动地接受知识。在公共基础课堂上看专业书、做专业课习题, 比比皆是。
传统的课堂教学虽然存在一些弊端, 但已经形成完整的管理体制。在相当长的时间内, 课堂教学仍会是学校中的主要教学形式。我们在公共基础课程的教学设计中, 尝试以学生为主体, 教师为主导的教学模式, 教学中注意充分调动学生的积极性, 活跃思维, 收到良好的效果。
随着中等卫生职业教育培养目标的转变, 课程改革须体现中等卫生职业教育的发展现状, 职业教育服务于经济社会, 这是新形势下历史赋予职业教育的新使命。作为中等卫生职业学校的教师, 必须树立这一正确的职业观念, 认真地进行教学改革, 树立创新意识。要做到一专多能, 一身兼任几门课程, 努力使自己成为“双师型”教师。而公共基础课程体系的设置对培养出高素质、强实用性、强竞争力的毕业生关系重大。在改革实验中, 突出教师为主导, 以学生为主体, 以能力为目标, 积极地构建一套新的教学格局。
现行的中职教材是按照传统的体例编排的, 内容繁杂, 知识点零碎且涉及面大。各编写团队对知识的认识不一, 导致编写教材课程的广度及深度也有所差别。根据中职课堂教学为临床专业课服务的宗旨, 为了更好地提取分散中的有效知识点, 对准备讲授的知识及时总结, 使知识更加系统化, 从而形成一个完整的知识体系, 公共基础课教研室老师对教学目标进行调整, 以“必须、够用”为原则, 内容做到时代性、实用性、趣味性相结合并制定相应的教学计划循序渐进, 有利于教学的顺利进行。
学校积极推进公共基础课教学的课程和教材改革, 开发和编写了具有职教特色, 适用公共基础课教学为专业课服务的校本课程。这个课程开发经历了下面的几个过程: (1) 充分的调研。 (2) 确定教学内容。 (3) 撰写教学讲义。 (4) 讲授后的反馈、修改、完善。经过不断的改革、调整, 教学效果非常地明显。
在教学中, 我们正视现状, 针对学生的差异, 扬长避短, 和学生实际结合, 教法辅助。中职教学内容要突出理论与实践教学相结合, 体现理论与实践教学的一体化, 课堂教学理论知识的教学要精而少, 以够用为原则。
1.改革教学主体。在公共基础课程改革中, 教师应该转换教学观念, 改变传统的课堂教学, 改教师“一言堂”为“群言堂”, “讲堂为学堂”, “被动式为互动式”, “控制为协调”的角色转换。教师在课堂教学中, 借鉴德国“双元制”教学经验, 发挥学生的团队协作精神, 教师把课堂教学目标分解为一个个“任务”, 把学生组成若干个学习小组, 让学生带着真实的任务去学习, 为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间, 每一节都提出一些关键问题, 然后由其他小组的同学给予补充说明。最后由老师总结, 点评。这样一节课中, 全体学生都参与进来了, 学生学习的积极性高, 学习兴趣浓, 选择“引导式”教学, “探究式”教学, 逐步由师本教育转化为生本教育。
2.改革教学手段。中等卫生职业学校的目标是培养既具备必需的理论知识, 又具备较强的实践操作能力的应用型、操作型人才。采用传统的教学模式, 常会有教学任务多, 课时不够用, 理论知识教学与实际技能训练顾此失彼的矛盾。为了保证理论课, 实验课少, 影响了动手能力的提高。充分利用多媒体技术, 加强可视化教学, 在课堂教学过程中, 充分运用多媒体把文字、图像、声音、动画和视频等众多信息集于一体, 能在视觉、听觉上对学生产生一定的刺激, 引起学生的注意, 激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机。利用多媒体可以加快学习的进度, 可对教学内容提纲挈领, 分层举例解析, 诱导学生深入浅出, 融会贯通, 及时反馈, 调整学习状态。还可根据需要, 对整节课进度进行调节, 有选择的使所演示的内容再现。这是传统教学中板书所无法达到的。
3.精心设计课堂提问。课堂提问需要针对不同学生设置相关的问题, 在课堂中教师点评学生回答问题时, 要用赞扬的口气说“有道理”, “真好”, 等鼓励的语句。即使回答错误也要给一个善意的微笑。避免当众指责, 挫伤学生的积极性。在课堂提问过程中, 总会有个别学生抱有满不在乎的心态, 这些与学生的学习态度有较大关系。教师可以适当采用把课堂提问成绩按百分比例计入学期总成绩中, 随提问随记录, 定期公布学生课堂提问得分情况。从而调动学生积极回答问题的状况。
4.融洽的师生关系。师生关系融洽与否关系到教学效果的好与坏, 因此我们应该注意与学生的关系。任课教师上课前应提前到五分钟进入教室, 与学生进行沟通交流, 这样不但可以拉近师生之间的距离, 而且又能及时掌握学生的思想动机。在课堂上不能轻易批评学生, 更不能动辄就向学生发火, 在职业教学中这是不可取的。在教学过程中, 偶尔会不可避免地出现一点小错, 这是我们应该很自然地面对, 不应有意回避。课程结束后, 教师也不必急着离开教室, 让学生先行离开。这些小小的举动可以让学生感觉得任课教师对他们的尊重, 师生间的情感沟通会变得更加自然。
当前在职业学校里, 学生不用面临升学的压力, 有相当一部分学生学习没有动力, 知识与技能掌握的很不牢靠, 以至于毕业的时候才发觉自己原来什么都不会。与其到时候后悔, 不如珍惜现在。通过知识的重复训练练习, 将新知识的应用转变为自动化操作, 形成习惯。作为教师, 我们有责任让学生牢牢的掌握所学知识。那么重复知识的训练将是一个好的途径。但是在重复知识的同时, 要注意能力的培养。
总之, 在教学设计过程中, 我的侧重点在于激发学生的兴趣, 协调学生与教师之间平等和谐的师生关系, 用心关爱学生, 创造融洽的师生关系。
摘要：本文针对中等卫生职业学校学生学习公共基础课的现状和存在问题, 对公共基础课教学质量不高进行具体阐述并进行分析。提出提高公共基础课教学质量的对策:转变观念, 树立创新意识;结合专业, 调整教学目标;推荐改革, 开发校本教材;强化应用, 改革课堂教学;强化知识掌握, 注重能力培养。
关键词：教学改革,公共基础课程,课堂教学
参考文献
[1]武洋.以学生为主体的中等职业教育课堂教学模式[J].中国科教创新导刊, 2008
