初中数学南方新课堂范文-盘古文库

初中数学南方新课堂范文

来源：盘古文库

作者：开心麻花

2025-09-17

初中数学南方新课堂范文第1篇

1重视兴趣培养,并营造和谐民主的教学环境

不容否认,兴趣是最好的老师,兴趣是使人成功的动力。在初中数学课堂教学中,数学因其本身的特殊性,让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力,光讲大道理是远远不够的,关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。教师在教学中可根据教学内容,通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段,为学生创造运用数学的环境;引导学生动手参与,鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实,体会渐入佳境的喜悦,树立学习的信心。兴趣培养是极其重要的, 而兴趣培养只是构建高效课堂的一个原因。除此之外,我们也要注重创设民主和谐教学课堂氛围。其实,教师和学生并不是对立的关系,我们是相互进步的关系。心理学家研究发现:人在和谐民主的氛围中思维处于最佳的状态。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。与此同时,初中数学教师必须抛弃“师道尊严”的传统观念,废止家长制的教学作风,在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现,态度和蔼可亲,作风民主正派,充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见,提出不同的问题,这样学生才能勇于提问,敢于质疑。只要学生对于数学知识产生了兴趣,感受到民主和谐的教学氛围,学生就会真正的把自己当成课堂的主人,才能更加用功地去学习,这才是教育之本,构建高效课堂的关键。

2尊重学生的主体地位,把课堂还给学生

经过多年的教学沉积, 满堂灌的教育模式已经根深蒂固。然而,随着现代社会的飞速发展,这种教育模式已经不再适应当前教育的需要。目前,初中数学课堂教学更加注重学生的主体地位,把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人。其实,数学素养是公民基础素养不可或缺的重要组成部分,要使学习者建立起良好的数学素养,最有效的方法就是让他们不断地投入到数学探究的活动中, 学生的学习经历才能得到不断地丰富,才有可能建立起自己的良好数学素养。数学探究就是学生的主动探究。现代教学既重视结果又重视过程,过程与结果并重。重过程就是在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上, 暴露知识的思维过程, 让学生通过感知概括应用的思维过程发现真理,掌握规律。在探究过程中让学生的思维得到训练,不仅使学生掌握知识,更使学生形成可持续发展的能力。学生探究数学概念、法则、性质和定理的形成过程中离不开展示,展示是解决学习内驱力的好办法。课堂因展示而生动精彩,当然展示又分为大展示与小展示。以小组为单位的展示叫小展示,集体集中展示为大展示,小展示是展示成果、暴露问题,大展示是围绕问题予以反馈。大展示是基于小展示暴露出来的问题才有效组织的。展示是解决学习内驱力的最好手段, 还是学习成果的最直观暴露,是教师进行学情调查的直接途径,是教师课堂决策的依据。高效课堂也可以说是一种展示文化, 缺少了展示的课堂是畸形的课堂,是没有活力的课堂。为此,作为新时期的数学教师要适当放权,给学生以自我学习的机会,才能真正构建高效优质的数学课堂。

3开展团队合作,提高教学能力

俗话说得好:一个好汉三个帮。三个臭皮匠赛过诸葛亮。古语就告诉我们团队合作的重要性, 对于初中阶段的数学教学来讲,更要注重团队合作的意义。并且合理地开展团队合作,从而提高教学效果。而团队合作首先应该注重小组的分配。考虑到学生的智力及学习能力等存在差异, 在组建学习小组时, 要考虑到每个学生的特点,将优差学生均衡搭配。这种分配方法主要针对初一及初二的学生,其好处是能够起到优势互补、取长补短的作用,分组时为方便教师整体把握,应当注意平衡每个学习小组的学习水平。学习能力强的优等生在这种分组方式下可得以充分发展, 而学习能力较差的学生可借此得到学习能力强的学生的带动与督促,使其能够改变被动的学习方式而主动学习。这种分组方式,不仅能够增强同学之间互帮互助的精神,还能够改变学生自私自利的性格缺陷,增强同学间的团队合作意识及能力。其优势显而易见,为此,作为新时期的教师要主动地发扬团队合作精神,不断地帮助小组合作教学,使得其有效地开展下去,从而发挥小组合作教学的优势, 真正的帮助学生们提高自身的学习水平。不仅如此,对于学生以后的学习,以后的工作都能起到至关重要的效果。

总而言之,新时期,对于初中阶段的数学教育教学,作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中,要积极培养学生的学习兴趣,营造良好的学习环境;尊重学生的主体地位,把课堂还给学生;注重团队合作教学的有效开展,从而构建高效优质的数学课堂。

摘要：打造高效课堂是当今数学课程改革中的一项重要内容。近年来,如何优化课堂教学,充分利用课堂时间,有效地提高课堂教学效率,让数学课堂散发出无限的生命力,是摆在我们数学教师面前的一个重要课题。

初中数学南方新课堂范文第2篇

在进行新课改的过程中, 各级各类评优课、公开课、示范课的举行频率很高, 为教育观念、教学方法、教学手段和课堂教学规律等方面的研讨积累了宝贵的经验。同时, 一些课堂教学现象也让人深思, 主要成在以下现象:课程观念重视教材内容的整合, 轻视学生生活感悟的“化合”;教育观念重视知识和技能的传播, 轻视人文素养的培养;教学观念重视活动形式的展示, 轻视智慧生成的有效探究;师生关系有民主平等的理念, 无用心呵护的细节;活动观念只有操作演示的情境, 缺乏严谨周密的设计;模式观念重视体验式教学, 忽视学生的认知规律。各类评优课、公开课、示范课, 是否在真正意义上注重了教与学的互动?怎样才能消除在评优课、公开课、示范课实践层面上的观念误区, 使新课程理念真正落实到日常的每一节课堂教学之中?数学教师如果在认识和观念上理不清、把不准, 就不可能有效地深化数学课程改革。所谓“当局者迷, 旁观者清”, 以下就是我结合教学实践对所听数学评优课、公开课、示范课中的一些教学细节所作出的一些反思, 以便在课堂教学中加以借鉴。

皮亚杰的知识建构理论指出, 学生是在自己生活经验的基础上, 在主动的活动中建构自己的知识。也就是说, 走进教室的学生并不是一无所知的, 而是在日常生活、学习和交往活动中逐步形成了自己一定的经验和观点。新课程认为, 教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动, 课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构, 在现实生活中关注师生之间的对话与理解。数学学科本身就植根于生活, 回归生活是新课改中数学学科追求的目标, 也应该是数学学科的重要特色。新课程背景下的数学教学应该追求并实现教育本身具有的生活意义, 追求对学生生活和生长过程的指向性, 实现教学与学生原有经验、生活感悟的“整合”, 帮助学生体验、反思、享受生活并提高和完善生活, 促进学生的全面发展和可持续发展。

数学教师必须更新课程观念, 挖掘丰富的生活课程资源, 以此为纽带, 用感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生在理智、情感等多方面发展的需要, 让学生在生动的、熟悉的生活情境中共同建构知识, 从而达到师生相互促进, 教学相长。

二、学会关注教学细节

杨再隋先生说过:“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”在捕捉教学细节上, 反映着教师的睿智和思想。我们对一些教学细节常常是熟视无睹、“忽略不计”, 而教育大师们却以特有的文化底蕴和教学修养, 及时地发现与捕捉, 有意识地创造与开发, 把这些教学细节生成为教学活动的亮点, 使课堂焕发出新的活力。

1、一次倾听真正进入数学的殿堂。

细节之1:在八年级《三角形全等判定条件》的新课教学中, 课前要求准备好刻度尺、量角器、纸板、剪刀等, 课堂上教师先告诉学生今天要研究三角形全等的判定方法, 然后请学生按以下程序进行实验操作并思考: (1) 画一个三角形, 使三个内角分别为40°, 60°和80°, 画好后将这个三角形剪下, 与同学画的进行比较, 它们一定全等吗? (2) 再画一个三角形, 使三条边分别为4, 5和7, 画好后将这个三角形剪下, 与同学画的进行比较, 它们一定全等吗? (3) 猜想结论有三边对应相等的两个三角形全等; (4) 学生相互讨论、交流, 达成一致的意见。

实验完成后, 由学生进行评价和自我答辩, 教师只是倾听。教师的倾听目的是为了把握每一次可能让学生进步的“能”。

课后反思:本例中, 教师要帮助学生真正进入数学学习的殿堂, 而这一细节是不能不从中小学课堂就做起的。课堂小结, 教师重提以“实事求是”的学习态度, 要求学生反思课上的学习行为, 使课前设计的“情感、态度与价值观”这一目标一直延续到了课堂的终结。因此, 在教学中, 应善于把握教学细节。随着新课程改革的逐步深入, 将教学理念转化为教学行动, 就要将之落实到教育教学的每一个细节中去, 落实到操作的每一个层面上, 包括备课层面、上课层面、辅导层面等都应当充分地把握每一个教学细节。目前我们教师最困惑和最需要的就是对教学细节的把握与处理。

2、一个预设激发学生的思维火花。

细节之2:在七年级《数轴》的课堂教学中, 教师事先安排学生回家观察温度计, 并用卫生筷等制作一支仿真的温度计。然后在上新课时老师准备一些实验室里的温度计发给同学, 让他们仔细对照检查是否有做得不完善或不正确的地方, 让学生先说。接下去老师提问: (1) 温度计是否有刻度 (包括零刻度线) ? (2) 刻度是否均匀? (3) 刻度标法顺序是怎样的? (4) 在相邻的两条刻度线之间能否再刻上更小的刻度线? (5) 温度计上的刻度排列是否有方向性? (6) 这个温度计能否做得很长很长, 刻度标得更多些?学生根据自己的制作和观察一般能回答上来, 然后把这支温度计抽象成一条向两方无限伸展的数轴, 引出课题。学生通过课前制作、课内观察已基本掌握了数轴的三要素, 思维的火花被自然地激发

课后反思:这堂课教师利用自己的教学机智和对教育规律的把握, 深挖教学细节, 在肯定学生具有概括能力的同时, 顺势给予正确的引导, 通过一个预设, 让学生知道数学知识的严密性, 同时激发了学生的思维火花。很多大师们的精湛课堂教学艺术, 无一不在教学细节的发现中逐个加以深挖和提升, 都在预设着、发现着一个又一个细节。教学细节的合理与有效, 就是要在进行教学设计时, 教师应充分地钻研教材, 积蓄内力, 去善于发现教材的教学细节, 才有可能激情饱满地引领学生亲近教材。如果教师自身情感准备不足, 难以发现教材的教学细节, 就进不了课堂, 即使进入课堂也是难以发挥的。

摘要：随着基础课程改革的不断推进, 反思、改革与重建课堂, 是大势所趋, 这就需要我们改变常用的思维方式和教学行为, 按照新课程的理念进行研究、改变和重整教学。而在对教学过程进行改变时, 需要我们对常规教学工作中的教学细节进行反思。

关键词：对课堂的关注,细节所显示的优势,对教学的重整

参考文献

[1] 沈翀《细节成就完美关注品德课堂的教育细节》萧山小学品德教研网.

[2] 郭凤广《别让名字“冻”了我们的课堂》2006年第2期.

初中数学南方新课堂范文第3篇

课堂提问是激发学生积极思维的重要手段, 是激起学生学习兴趣的一条有效途径。教育活动的经验告诉我们:学生的思维活动往往从问题开始, 学源于思, 思源于疑。在课堂上, 当教师提出问题后, 学生就会在自己的记忆宝库中努力寻找已有的知识, 并利用已有的认知结构, 通过质疑、思索、探讨、分析、推理等手段, 对问题进行加工分解处理, 以便寻出解决问题的思路与方法。在这个过程中, 思维活动起着主导性作用, 而提问是引起思维的导火线。

在课堂上, 学生通过回答老师的提问不仅激发了思维, 而且也锻炼了学生的胆略, 提高了学生语言表达能力, 其可谓事半功倍。尤其在数学课上, 学生的回答大多需借助最简洁、最准确的数学语言来描述, 而数学语言是一种逻辑性最强的语言系统它是数学思维的产物, 也是描述数学思维的工具。学生在运用数学语言的同时, 普通语言也得到了丰富与提高。

课堂气氛是课堂教学成功之重要因素, 活跃的课堂气氛有利于学生思维的开发。反之, 学生就会有一种压抑感, 久而久之还会丧失学习兴趣。而课堂提问的巧妙运用对活跃课堂气氛将会带来意想不到的效果。

2 课堂教学中提问的主要方式

提问方式有多种多样, 也必须多种多样, 主要有以下几种:

(1) 指定一个学生回答被指定者应是班级中等学习水平的, 回答的问题也是中等难度的, 回答基本可以代表全班学生的平均水平, 这样可以引起全班学生的共鸣。 (2) 集体回答。对于总结型、系统化的较复杂问题, 老师经过恰当的提示后, 由全班学生集体作答, 最后由教师逐条总结归纳成板书, 形成结论性的东西, 这样的结论, 学生感到有他们自己的贡献, 远远比单纯由教师讲解, 理解深刻地多, 记忆也牢固地多。 (3) 教师自问自答。对有些可能是学习好的学生也难以回答的问题, 就不要提给学生, 提出这类问题, 主要是为了集中学生的注意力。 (4) 学生举手回答。随着学生年龄的增长, 好奇心、好胜心、表现欲变得越来越含蓄, 用这种方式让学生回答问题的踊跃程度, 大学不如中学, 中学不如小学, 所以在中学数学课堂教学中应用此方式进行课堂提问要注意效果, 防止冷场。

3 新课改背景下初中数学课堂教学中如何提高提问的效果

3.1 教师要有良好态度

老师的教学态度就决定着学生的学习状态, 如果老师以平等和民主的态度对待学生, 学生会跟着老师的引导自主地进行学习探究。所以教师应以愉快、友好、从容、谈话式的态度来进行课堂提问, 使学生在轻松、自在、和谐的气氛中, 愉悦地主动积极地思考和回答问题。如:当教师提问时, 被叫到的学生答不上来, 很难为情。这时, 教师应马上请他坐下, 并走到他身边说, 对不起, 老师不知道你没考虑好。这种尊重学生的师德和教学艺术, 会收到了相当好的效果, 可促使这名学生总是积极主动回答问题, 而且正确率很高。

3.2 课堂提问要给学生以充分的反应时间

对学生的提问, 在每个问题提出之后, 至少要等待几秒钟, 这样做有许多好处:可减少卡壳现象;可增强学生的信心;可提高迟钝学生的积极性;可增多发散思维的成分;可增加学生回答的多样性等。所以课堂提问时, 教师要根据问题的难易程度和学生的反应情况, 控制好速度。教师在提出问题后, 要留出充裕的时间给学生思考, 在停顿的这段时间内, 教师既不可无事可做, 也不能步步追问, 力戒干扰学生的思维;而应该用鼓励、期待的目光环视学生, 获取反馈信息, 选准提问的时机和对象, 取得最佳的提问效果。

3.3 课堂提问要考虑学生的知识程度

课堂提问一定要要考虑学生现有的认知水平。以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题。简单问题提成绩好的学生回答, 学生感觉没有挑战性, 他的思维就得不到锻炼, 能力就得不到提高;困难问题提基础薄弱的学生回答, 他肯定没有一点思路, 这样既耽误了课堂的时间, 又可能打击学生的学习信心。为此, 什么层次的学生具备什么样的知识水平, 能够回答什么样难度层次的问题, 教师要做到心中有数。在分析研究学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面的基础上设计好课堂提问。

3.4 课堂提问还要注意问题的难易要适度

课堂上教师提出的数学问题必须做到难易适度。问题太难, 学生望而生畏, 打击学生学习数学的积极性;问题太易, 又引不起学生的兴趣, 学生可能就会做其他的事情, 注意力分散。难易适度的数学问题, 应当是在教师的启发引导下, 经过思考后能回答上来为宜。因此, 对那些难度较大的问题, 一定要精心设计, 分解成一系列由浅入深, 从易到难的小问题。同时, 一定要避免简单的提问。

3.5 合理坡度

对于一个困难的数学问题, 如果教师直接给出, 学生可能会没有一点思路, 这可能会增加学生学习的畏难情绪, 甚至打击学生学习数学的信心。所以教师在设计困难问题之前, 可以设计一些对解决问题有帮助的小的问题即设置一些小的坡度。这样就可以由易到难, 由浅入深, 由简到繁, 层层递进, 把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度, 最后成功的解决问题。这样既让学生有了解决问题的成功感, 又使得学生有了学习数学的兴趣和信心。

3.6 课堂提问要有一定的逻辑性

课堂提问一定要有严密的逻辑性, 注意所提问题的精度。这就需要教师设法提出适量且抓住重点、难点、关键点的问题, 以帮助学生迅速掌握本节课的中心内容, 并围绕核心内容进行思考。课堂提问一定要问到点子上, 问出水平来。这样可以激活学生的思维, 使学生能够准确掌握重点内容。

3.7 要注意调整提问的合理密度

课堂提问的成功与否, 并非看提了多少个问题, 而是看提问是否引起了学生探索的欲望, 是否能发展学生较高水平的思维, 让学生学会分析问题、发现问题。如果提问过多过密, 学生忙于应付教师的提问, 精神过度紧张, 容易造成学生的疲劳和不耐烦, 不利于学生深入思考;提问过少过疏, 则使整个课堂缺少师生间的交流和互动, 并目不利于教师了解和调控学生的状态。所以, 课堂提问要适度适时, 既不要太多, 也不要太少, 要把握好提问的时机, 使提问发挥最好的效果。

4 结语

课堂提问是一种教学方法, 设计巧妙、合理的课堂提问是一门艺术。在数学课堂教学过程中, 教师应根据学生的具体情况, 力求使每一个问题都处理得恰到好处, 做到教与学的完美统一。课堂提问也是启发式教学的重要组成部分, 是新课改背景下初中数学课堂教学中必须予以重视的问题之一。

摘要：课堂提问在初中数学教学中具有重要的作用。能让教师及时了解学生对知识的掌握程度, 发现问题, 找出缺陷, 便于改进自己的教学方法;能帮助学生巩固和灵活运用已得知识;能激发学生的学习兴趣, 积极地思考问题, 主动地获取知识, 使学生在学习中精神振作, 感情激奋, 形成师生间、学生间的多项交流创设出最佳的教学氛围。在新课改背景下更要提高初中数学课堂教学中应用提问的质量。

关键词：初中数学教学,课堂提问,必要性,方式,提高措施

参考文献

[1] 许文迎.浅议如何提高初中数学课堂提问质量[J].延边教育学院学报, 2007 (6) .

[2] 董建强, 张利.浅谈课堂提问艺术[J].科技咨询导报, 2007 (8) .

初中数学南方新课堂范文第4篇

在减负提质为全社会关注的新形势下, 山区农村初中数学课堂如何减轻学生过重负担, 提高教学质量, 是我们当前必须要解决的问题。为此, 笔者结合自己的教学实践谈谈数学课堂如何实现减负提质。

一、营造良好的教学氛围

(一) 打造优良的学习环境

心理学告诉我们, 人所处的环境不同, 心境和态度就会有所不同。当所处的环境不好时, 人的心情就会烦躁, 人的精神就会随之松散;反之, 人的心情就会愉悦, 很容易集中精力。学习需要心情愉快, 更需要集中精力, 因此, 我们要打造优良的学习环境。 (1) 物质环境。把教室进行精心装扮, 最好是有花、有草、有山、有水, 有让我们热血沸腾、激励我们天天向上的名言警句, 并要时常保持环境整洁。这样, 师生都能感到心情畅快, 动力十足, 教与学也会得心应手。 (2) 人际环境。课堂人际环境包括同学关系和师生关系。同学关系和谐, 学习才能专心致志;同学关系恶化, 相互见面你竖眉我瞪眼, 甚至上课时还在想着如何打击报复他人, 哪里还有心思学习?因此, 老师要重视培养亲如兄弟姐妹的同学关系, 为我们课堂教学服务;发展良好的师生关系, 用真诚地关怀与帮助、充分尊重与信任、亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的距离, 使学生“亲其师、信其道、乐其教”。

(二) 建设良好的学风

(1) 榜样示范。无声的榜样往往比有声的语言更有力量。初中生的可塑性大, 模仿性强, 有了具体的形象作榜样, 便容易受到感染, 容易随着学、跟着走, 养成与榜样相似的道德品质和行为习惯。历史和现实中的杰出人物、教师、班上的优秀学生等, 都可成为榜样。其中, 同班优秀学生, 对学生的影响最经常、最直接, 容易引起大家的关注和学习, 从而促进学生互相学习、你追我赶、共同提高。 (2) 让“差生”在班上消失。不管“差生”还是改进性词语“后进生”, 都是指那些学习成绩和为习惯差的学生。差生在班上所占比例虽小, 但往往活动能力大, 影响面广, 时常妨碍教学活动的顺利开展。鉴于数学学习的特殊性, 老师要特别重视差生的教育, 批评应是诚心诚意的帮助, 既要把理说透, 又不挫伤学生的自尊心, 同时要激活他们的上进心;不要老拿他们说事, 表扬批评最好有“陪王”, 同时精心为他们设置一不小心就成功的“陷阱”。时间一长, “差生”就会在班上消失。 (3) 建立规范, 形成常态。建立一些数学课堂、学习的规范, 如课前预习、课中精记、课后复习、建立纠错本和问题本、积极探究、不懂就问等等, 让这些规范在教学过程中逐步强化, 最终形成数学课堂常规。

二、讲究数学课堂艺术

数学课的内容相对比较枯燥, 如果老师照本宣科, 课堂气氛会显得沉闷, 学生易产生心理负担和厌倦情绪。对学生而言, 生动活泼的数学活动是一种享受;呆板枯燥的一言堂则是一种的精神折磨, 即使老师布置的作业再少, “负”也未必能减下来。所以教师要讲究课堂教学艺术, 减轻学生对数学的“恐惧”心理, 从而轻松愉快的做数学。

1.教师要真诚地喜欢学生。学生一般不会努力去学好一个不喜欢自己、不欣赏自己的老师的课程。我们回想一下, 你教育教学任务完成得最差和最好的分别是哪个班?你和那个班的学生关系如何?亲密度如何?不言而喻的答案中蕴藏着不言而喻的道理。亲密的关系是建立在相互欣赏的基础上的, 作为教师, 一定要真诚地喜欢自己的学生, 欣赏自己的学生。作为回报, 学生会努力证明他值得你喜欢, 值得你欣赏。

2.答错问题的学生更应该受到表扬。答错问题的学生也很了不起:他思考了, 他勇于表达自己观点, 他为自己也为别人提供了纠正错误的素材和机会。杜威说过:“人类本质里深远的驱策力就是希望具有重要性”。学生答错了还受到表扬, 必定高高兴兴投入到学习活动中, 有效激活了学习的内驱力, 今后他会更有积极性, 不仅会多答问, 而且会更努力将问题答对。同时, 其他的同学也会受到影响, 班级的学习氛围就会变得浓厚起来。

3.把数学课堂还给学生。课堂是学生的课堂, 学生是学习的主人。然而, 山区农村初中一些数学教师在教学中惟恐学生不会动脑分析, 不会动手去做, 该放手时不松手。被我们紧紧抓住的学生怎么能成为学习的主人?老师如果老在课堂上讲, 原本属于学生的课堂却成了老师展示的舞台。这是一种本末倒置的教学, 因为它扼杀了学生的想象力和创造力, 忽略了对学生学习能力的培养。

陶行知先生说, 要解放儿童的头脑, 使他们能想;解放儿童的双手, 使他们能干。

把课堂还给学生, 我们的数学课才能焕发生命活力。

4.巧打比喻过难关。在数学学习中有时通过恰当的比喻能让学生闯过不会学、学不会的难关, 并受益终身。例如, 在探究“平面直角坐标系中求多边形的面积或边长”问题时, 我讲了山区猎人关竹猪的故事。竹猪凶悍, 在宽敞的笼子里会不停奔闯、吼叫, 运送竹猪的猎人想出一个好方法, 就是做一个刚好能装下竹猪的方笼子, 把竹猪关在里面, 它就变得很温顺了。故事一讲完, 不少学生就说看见过或听说过这个法子, 还很有兴致的议论开了。我趁势说, 在平面直角坐标系中求多边形的面积或边长, 方法就是“关竹猪”, 画一个刚好能把这个多边形关在里面的长方形把它关住, 它就听你的话了, 利用分割法即可求解。

三、灵活使用各种教学手段

单一的教学手段, 学生很容易出现感官疲劳, 注意力分散, 比较抽象的数学课更是如此。哈佛商学院研究人员研究表明, 人的大脑通过五种感官接受外部信息的比例分别为:视觉83%, 听觉11%, 嗅觉3.5%, 触觉1.5%, 味觉1%。因此, 我们在教学中要尽可能利用多种手段, 利用图象、图表、文字、声音等刺激学生的多种感官, 从而提高学生接受信息的兴趣和能力, 使其在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求、思索的心理状态, 提高课堂教学的实效。

1.运用实物、教具。数学来源于生活。教师在教学过程若能结合学生的生活环境、生活阅历、思维层次, 深入浅出地阐明数学原理, 就能使学生兴趣盎然地参与学习过程, 更好地发挥想象, 产生全新的思想。如在教学“几何图形”时, 我组织了“日用品展览”活动:①师生把能带到教室里的日用品拿到展台上;②抽学生把这些日用品按形状进行分类;③抽象出各类物品的几何形体并画出来;④给各类几何图形命名。

2.运用现代信息技术。利用多媒体教学, 能有效地增大堂课容量;能减轻教师板书的工作量, 以便有更多的时间和精力引导学生探究问题;能增强数学的直观形象性, 启发学生的形象思维, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习主动性, 产生化难为易的效果, 从而提高教学效益。

摘要：随着新课程改革的全面实施, 数学不再是传统意义上主科, 它与其他学科一样, 成为学生全面发展的一门基础课程。山区农村初中教学条件比较简陋, 学生基础相对较差, 教师业务水平相对不高, 较多的学生在课堂上不能掌握好所学内容, 课外又要做很多似懂非懂的习题, 其负担必然会越来越重。在新课程背景下, 山区农村初中数学教师要善于营造良好的教学氛围, 转变教学方式, 讲究数学课堂艺术, 灵活使用各种教学手段, 重视学法指导, 以减轻学生过重负担, 提高教学质量, 从而促进学生德、智、体、美全面发展和身心健康成长。

关键词：减负,提质,教学方式,教学手段,课堂艺术

参考文献

[1] 胡卫.减负新攻略[M].北京:生活读书新知三联书店, 2012-6。

初中数学南方新课堂范文第5篇

[摘要] 翻转课堂教学必然是因为具备很多优点所以才能在课程改革中崭露头角，不过，处于不断摸索尝试阶段的翻转课堂教学模式在实践操作与活动推进中不免会存在一些??题. 本文通过翻转课堂教学的起源、内涵、特征、理论支撑、模型设计以及实施步骤等内容讨论了初中数学翻转课堂教学的研究.

[关键词] 翻转课堂;初中数学;信息技术

初中数学课程标准与教育部颁发的《教育信息化》对创新教学都提出了一定的要求，这对广大初中数学教师来说都是一种挑战. 虽然新课程改革开展的时间已经不算短了，不过还是有相当一部分教师因为受传统教学观念的影响较深，他们花在课堂讲解上的时间相对较多，学生的主体性发挥效果也就相对缩小，学生的注意力与学习兴趣在学习过程中面对烦冗的讲授会逐渐陷入低迷的状态.

学校学习的知识很多时候可以借助现代信息技术进行适当地延伸或者将其转移至家里进行学习. 事实上，这种彻底颠覆传统教学理念与方式的翻转课堂教学模式确实为当今教学理念与模式的创新及发展提供了更新、更好的思路与方法，这也使其成为受人瞩目的新型教学方式.

翻转教学的产生

美国林地公园高中的乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯两位化学教师在2007年的春天将课上的教学内容用屏幕捕捉软件进行了精心录制，并且把这声像俱全的视频发布到专门的教学网站上以帮助缺席的学生及时进行教学内容的学习，一些需要复习与强化知识的学生也可以重复查看与理解. 两位教师也观察到学生完成家庭作业遇到困难时往往也可以借助这些视频进行及时补充. 两位教师将现代信息技术手段融进知识的传授并促使翻转教学逐渐形成，最终成为我们现在所关注的翻转课堂教学.

内涵及特征

翻转课堂教学模式的出现使得传统课堂教学模式基本上被完全颠覆，学习过程的重新构造、知识传授与内化的过程也在信息技术的支持下呈现出了与传统课堂教学模式尤为不同的一面，具体见表1.

理论依据

1. 掌握学习理论

“掌握学习理论”这一美国教育家本杰明?布卢姆潜心研究的成果对于翻转课堂教学理论来说是极为有力的支撑，为学生提供充足的时间和学习条件一直是该理论所倡导的，这有利于学习内容的掌握并因此取得好成绩. 学生在课下可以根据自身情况随时调整教学视频的学习和自我在线检测，在自身的不足与错误面前也能借助教学视频及时进行矫正. 由此看来，掌握学习理论确实在翻转课堂教学模式成为个性化教学的过程中起到了强有力的支撑作用.

2. 混合式学习理论

混合式学习涵盖了自主学习、协作学习等形式各异的多种方式. 学生在混合式学习中常常会利用电脑、手机等随时下载学习内容并进行自主式的数字化网络学习，然后回到课堂面对需要解决的问题并付诸讨论与探究. 学生学习的整个过程变成了多种学习方式相互交融的混合式学习，各种学习方式的优势在得到最大限度发挥的同时也使教师的精心教学获得了最可喜的效果.

模型设计

美国的杰姬?格斯丁经过多方面的研究与实践探索最终将翻转课堂划分成了参与体验、概念探索、意义建构和应用展示这四个阶段. 在翻转课堂教学模式的学习初始时期，学生学习的渠道也是多种多样的，教师事先录制的教学视频是一个渠道，教师发布的博客课程视频也是一个渠道，还有一些专门性的教学网站都是学生进行翻转学习时可以利用的渠道. 而且，在这些网络式课下学习中产生的疑问等还能得到交流互动式的具体呈现. 接着学生再将自己的学习情况采取自测等形式进行反馈，知识的意义建构也在这一过程中得到最佳的实现，最终的成果展示也不用集中于课堂，而是能够更加及时地在网络上得到展示与交流.

张金磊结合建构主义学习理论将翻转课堂教学过程具体分为课前与课中两个阶段，个性化与协作化的学习环境因此有了科学理论与指导的融合以及渗透. 现代信息技术支撑下的翻转课堂教学模式借助布鲁姆教学目标分类理论构建了如图1的教学模型.

实施步骤

1. 知识传授

(1)明确目标并围绕目标准备好教学视频. 实施翻转课堂教学首先要做的同样是教学目标的明确与设定，与此同时，教师还应该将翻转课堂教学所包含的两个过程的子目标进行精准定位和精心设计. 除此以外，教师在教学视频录制时也应该将学生的认知特点以及上课专注度考虑进自己的教学视频制作中，一般说来，主题突出、内容精悍并使内容贴近学生学习“最近发展区”的教学微视频应尽量控制在10分钟之内. 最后，教师应该将这些教学微视频上传到网络上，让学生能够根据自身的需要在自己熟知的网络教学平台随时随地进行学习与巩固.

(2)自主学习促使概念的及时记忆与领会. 学生利用教学微视频进行自主学习时不管是在线观看，还是下载后自主学习，方式不受限定，但其中影响学生知识掌握情况的主要还是他们观看教学视频进行自主学习时的感悟和领会，翻转课堂教学的顺利开展离不开学生高质量的自主学习. 学生在利用教学视频进行自主学习时可以通过暂停、重播等行为随时调整与控制自己的学习进度与内容，教师的重复讲授因此大幅度降低，学习目标随着学生自身调节与重复学习得以实现. 学生再通过教师布置的练习来检测自主学习中的疑惑与差距，然后通过QQ等方式将学习反馈展示给教师，教师通过这样的方式也能对学生的学习情况有及时的了解.

2. 知识内化

(1)协作探索促使概念的实质得以剖析展现. 这是课下学习情况反馈、师生共同探究学生所遇共性困惑的阶段，也是对具备探究价值的问题进行拓展、延伸的深入研究阶段. 学生在建立一定的知识感受与初步模型之后，与教师及同伴进行互动的交流与探索，能够使得自身的疑惑得到及时的解决. 教师在此阶段能够近距离地聆听到学生内心的声音，观察到学生最真实的思维，这就成为后续教学方向性与针对性的导向. 教师自身的角色也由知识内容的呈现者转变成学生学习的引领者和教练，学生的学习也因此变得目的性更强. 学生在遇到疑难问题时很多时候也能采取小组协作的形式来解决. 比如，笔者在自己的实验班上就帮助学生进行六人一组的分组，然后组织与引导六人小组进行问题的讨论与研究，方式可以是对话，也可以是辨析. 教师在学生小组活动时巡视学生的各方面表现，或是参与学生的讨论，或是对个别小组的行为进行针对性地提点与指导，鼓励组内学习相对优秀的学生为学习上存在疑惑的学生进行及时地讲解，带动整组同学的进步与成长. 学生的数学思维能力、沟通能力以及解决问题的能力都在这个协作交流的环节中得到了有力的发展和提高.

(2)展示成果并一一评价学生综合表现. 在学习的最终阶段，学生可以将自己或者本组成员的收获积极展示出来，此类展示形式多样，比如最能调动学生学习积极性的小组竞争，学生能够在小组间的良好竞争下取长补短，并因此获得共同进步. 同时，我们还应注意到此模式下的教学评价方式跟传统教学评价方式是不一样的，我们应该多采用访谈、小论文以及学生档案等形式对学生进行过程性评价，这些形式都具备了表现性的特点，对学生的学习情况都能做出及时的跟踪与判断. 教师在及时了解学生各项学习活动效果的同时，还能为后续翻转课堂教学做出更好的方向性判断.

总结