初中政治课教学反思范文第1篇

摘 要：体质教育流派是我国当代重要的体育教学流派。20世纪70年代至今，该流派教学实验整体呈现出从“课外体育课程化”到“课内外体育整体化”，从“重练”到“重独立锻炼能力”，从“健身效果好、简单易行的教材”到“运动文化体育教材化”，从“贯彻增强体质的方法和原则”到“将增强体质的方法和原则作为教学内容”，从“接受式学习方式”到“体验性学习方式”的发展特点，对当今体育教学改革具有重要借鉴和启发意义。

关 键 词：学校体育；体质教育流派；教学实验；体育教学

Key words： school physical education；fitness education school；teaching experiment；physical education teaching

在当今的中国，青少年体质下降早已不是什么新闻。虽说体育教学对此不应完全承担责任，但终归也难辞其咎。自1949年至今，我国体育教学改革从未有过停歇。然而“技术论”和“体质论”的长期争执，令体育教学不知何去何从。事实上，从1978年“以增强体质为主”①到1999年“健康第一”②，再到2013年“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”③，体育课的价值指向从来都是明确的。“促进青少年身心健康”是中国梦的支柱，更是体育教学的灵魂。

体质教育流派是我国当代重要的体育教学流派，有一支长期致力于在中国体质教育的学术队伍。从1979年徐英超先生率先提出“体质教育”命题后，林笑峰、黄震、陶德悦、吴翼鉴、苏竞存、董安生、王俊山、林诗娟、韩丹、李兴文、杨时勉、陈智寿、邓若锋等学者以及华南师范大学、肇庆学院、广东工业大学、山西农业大学、山西师范大学等高校对“体质教育课”或“健身课”进行了充分的理论和实验研究，这种探索都是有益的。本研究梳理了不同时期体质教育流派教学实验的特点和经验，为当今体育教学改革提供参考。

1 不同时期体质教育教学实验发展特点

新中国成立后，我国对“体育”的泛化理解已严重威胁到了“体育课”的生存，劳动、政治、竞技、军事都一股脑地往体育课里钻，搞得学校体育工作者满头雾水，竟不知“体育课”为何物？为了走出这种困局，徐英超[1]率先明确了体育课的“体质教育”身份，“体育是在学校里设置课程，由教师运用教材和教法对学生进行体质教育，进行体质健康的教育。”“学校设体育课程，是为了增强学生的体质。”由此，徐英超在我国开了“体质教育”的先河，进而拉开了长达30年之久的体质教育教学实验历程。

1.1 20世纪70年代体质教育教学实验的特点

20世纪70年代，徐英超在提出“体育即体质教育”的同时，便在北京第十九中学开始了健身课实验。与之同时，李兴文[2]也于1978年在东北师范大学举办体质教育试验班进行教学实验。该阶段教学实验具有以下特点：

1）实施学校体育活动课程化。

在实验中，体质教育流派认为应该将学生在校运动时间全部列入课程时间表之内，用“课”的形式进行，即课程化。如徐英超在中小学体质教育实验方案中“用6节课时间都安排在课程时间表之内”。李兴文也将“每周一次90分钟两节连上课，改为每周上两次，每次50分钟。把每周两次课外体育活动列人课表，纳入体质教育的计划之中”。

学校体育活动课程化导致体育教师教学工作量的大幅增加，这也是体质教育流派实验面临的一个主要问题。为此，徐英超采取“一节教学、二节复习、三节提高”的办法，即“1节为教学课，由体育教师教最基本的运动技能和健康知识；2节为复习课，学生采用定项定量定场地和集体比赛的办法，按教师所教的教材复习锻炼，教师作抽查指导；三节为提高课，让学生每人选择自己自愿参加的运动项目，再按技能高低分为若干运动队，每队选出队长、副队长各一人带队上课。也可采用定项定量记名次集体比赛的办法进行，教师只巡回指导”。为进一步减轻教师的教学负担，徐英超建议采用“上大课”（一个年级的各班，合起来上课）的形式进行教学，并认为“上大课”不仅避免教师任课太多，而且可减少任课的课时。

2）教学内容应选取健身效果好、简单易行的教材。

该阶段体质教育实验教学内容选择的策略是：健身效果好、简单易行。徐英超[1]认为：“对于增强体质效果大而适合我国目前中学情况、简便易行的教材，应该多用。对于效果小的少用或不用。对于没有什么效果而又使学生站着等着浪费时间的不用。”在徐英超的体质教育实验方案中，提供的教材内容主要有短跑（100 m、200 m和4×100 m接力跑）、中距离跑（400 m、800 m和4×100 m接力跑）、长跑（1 500 m、3 000 m越野跑）、跨栏跑、跳高、跳远、三级跳远、撑杆跳高、铅球、手榴弹。李兴文[2]强调“根据增强体质的需要，选择对增强体质最有效、最简单、最易行的体育项目。”如健身跑、立定跳远、引体向上、双臂屈伸、20 s横跳、俯卧撑、斜悬垂引体、仰卧起坐等。该实验把全学程分为两个阶段来安排。第1阶段是以提高机能和基本活动能力为主的运动项目；第2阶段是在第1阶段的基础上，使体质再增强，提高学生运动能力和使学生掌握2～3项作为终身锻炼身体的运动本领。

3）主张采用“官教兵、兵教兵”的群众教学法，强调增强体质的方法，弱化技术教学方法。

注重“体育方法”是该阶段体质教育实验的突出特征，其核心观点是“体质教育课的方法是增强体质的方法，不是传习技艺的方法”。如李兴文[2]强调“真正的‘体育方法’，是研究身体锻炼和增强体质的方法，它是以人体发展客观规律为依据。而‘体育教学法’，是研究体育知识技能传授的方法，它是以知识技能形成和发展的客观规律为根据。前者是增强体质的方法，以增强体质为目的。”体育方法包括：负荷锻炼法、重复锻炼法、间歇锻炼法、连续锻炼法、综合锻炼法、巡回锻炼法等。体质教育课应该始终坚持遵循人体发展的客观规律，用体育方法对学生进行身体培育。

为了切实保证锻炼时间，提高锻炼效果，针对当时体育教学手续繁琐的弊病，徐英超在实验中建议多采用“官教兵、兵教兵的群众教学法”。小学生在课间10分钟，一听到下课铃响即跑出教室，很快地各自寻找活动。当上课铃一响，又赶快跑回教室。他们集合和结束都很快，没有浪费时间，在10分钟内确实做到了10分钟锻炼。体育课也应该如此，这不仅能使学生有效锻炼，而且还可以培养学生自治自学的精神。教师宜帮助学生组织起来，多让学生“兵教兵”。开始时可能有些乱，那也应当放手让他们在干中学习。

4）以学生体质增强情况作为主要评定标准。

体质教育实验的学习考核不以运动技术为主，而以学生体质增强情况作为主要评定标准。如徐英超[1]认为：学校各门文化课都有考核方法，能考查学生的文化程度。学生上体育课每年体质增强多少，毕业时达到什么程度，及格不及格，也应有考核标准，能考出体质的程度。李兴文[2]主张：体育的根本任务是增强体质。体育成绩的考核，也必须以学生体质增强情况作为主要评定标准。用数理统计的方法，计算出每个学生所得的分数，每学年1次，给予体质评语，彻底改变那种单纯的以几项运动成绩的优劣为标准的方法。

1.2 20世纪80-90年代体质教育教学实验的特点

进入20世纪80年代，体质教育实验继续由不同学者在不同地区、不同学段持续开展。如为探索增强学生体质的新途径，曲宗湖于1979—1980学年和1980—1981学年分别在北京海淀区十九中学和阜成路学校进行确保“两课、两操和两活动”的教育实验[3]。杨时勉也不顾70岁高龄，以江西省九江市二中、六中为试点亲自主持体质教育实验。1985年陈智寿开始在福建省苍山对小学、初中、高中进行以提高学生的健身意识、能力及体质目标的改革实验[4]。总体来看，该阶段实验继续秉承体质教育思想，并在前一阶段实验的基础上又有了新的发展。

1）强调学校体育的整体改革，目标瞄准体质增强。

该阶段教育实验不再仅限于体育课程的改革，而是强调以增强体质为目的的学校体育整体改革。如曲宗湖在实验中，将法定的“两课、两操、两活动”改为“四课、两早操、每天课间锻炼”。“四课”指每周两节体育课和列入课表的两次课外活动都作为正课列入课表内，按正课要求进行。“两早操”是指每周两次早操，时间为20分钟，内容主要是慢跑、做操和以发展力量素质为主的练习。“每天课间锻炼”指每天上午的课间操改为课间锻炼。活动内容除广播操外，还要做一套发展身体素质的综合练习，每天活动15分钟。

2）不排斥技术教学，开始理性地看待技术和体质之间的关系。

与20世纪70年代不同，该时期的实验在思想和行动上不排斥技术教学，开始理性地看待技术和体质之间的关系。如曲宗湖将每周4节的体育课分为新授课、复习课、身体锻炼课、竞赛游戏课4种类型，并依次循环。从新授课到竞赛游戏课，技术学习比例从大到小，体能练习比例从小到大，在发展身体和掌握动作技术比重上有所侧重，既发展学生的身体，又较好地完成技术教学任务。

陈智寿则将“传授增强体质的知识与方法”作为实验的目标之一，其中“方法”就涉及技术教学，内容包括体操、田径、球类、武术等项目。但是，强调在运动教学中要求学生能掌握动作，不统一用竞技运动的技术规格去要求学生。针对长期以来体育课只有运动教学，缺少专门性身体锻炼的弊端，陈智寿在实验课中设置了“课课练”环节，即每节体育课都包含体育教学和身体锻炼（15～20分钟）两个部分。他认为：运动教学服从认识规律与运动技能形成的规律，身体锻炼服从新陈代谢与生物学“用进废退”规律，二者依据不同，所以身体锻炼有必要成为课中的一个环节。

3）认识到锻炼方法和运动方法的区别，将增强体质的方法和法则纳入教学内容。

长期以来，人们通常将“运动方法”和“锻炼方法”混为一谈。最普遍的理解就是运动方法（运动技术）就是锻炼方法，学会了运动技术就能锻炼身体，就是锻炼身体。然而，这种思想指导下的“运动技术课”却一再与学生体质健康下降相伴随，由此让体质教育实验者陷入了困惑。为了走出困境，陈智寿的实验团队将增强体质的方法（负荷、重复、间歇、连续、变换、巡回）和法则（全面性、个别性、适应性、意识性、长期性）这种“锻炼方法”作为教材结合各种运动来教学，取得了良好效果。这让他们认识到不把“锻炼方法”根植于运动之中并非增强体质的运动，只能是为运动而运动，或为快乐、竞技而运动。因此，经过反复实验、讨论，该时期体质教育实验者逐渐明确地认识到，增强体质的方法和法则是教学内容，是重要的教材。

在增强体质的方法和法则的教授中，陈智寿体质教育实验主要采用两种方式：一是把增强体质的法则落实到增强体质手段（身体运动等）的教材内容中去，使教材内容含有增强体质法则的因素；二是要把增强体质法则的知识直接作为增强体质的教材内容，结合实际锻炼，向学生进行讲解。

4）明确提出用增强体质的方法和法则处理运动教材使其成为体育教材。

由于“运动方法”和“锻炼方法”的混淆，所以“运动教材”和“体质教材”也长期不分。陈智寿[4]认为，不运用增强体质的方法和法则去处理的教材，只教运动的技术战术，这就是运动教材。从增强体质的需要选择并经过用增强体质方法和法则处理过的，就成了增强体质的教材。

5）强调对学生独立锻炼能力的培养。

该时期体质教育实验很重视对学生独立锻炼能力的培养。如陈智寿在实验中，要求从小学四年级开始，学生要独立进行自我体质评价，绘制综合评价图，了解自己的体质发展状况，自测脉率等。初中与高中生，要求能够根据体质评价的结果，独立制订运动处方，独立锻炼。

1.3 20世纪90年代末至今体质教育教学实验的特点

由于体育教学长期存在以运动技术教育为中心，没有将科学锻炼身体的知识和技能传授给学生的现状，邓若锋于1999年提出了“健身知识技能教学”命题。邓先生一直沿袭这一命题进行教学实验研究至今，涉及中小学，为体质教育实验注入了新的活力[5-7]。同时还有广东西江大学、华南师范大学、广东工业大学、山西农业大学等单位的学者在积极践行健身教学[8-14]。

1）进一步明确将“健身知识技能”作为体育课的主教材。

在陈智寿研究团队于20世纪80年代认识到体质教育应该“将增强体质的方法和法则纳入教学内容”的基础上，邓若峰则进一步明确提出体育课应该以“健身知识技能”作为主教材的论点。他认为：健身知识技能教材内容，是以健身方法（重复锻炼法、连续锻炼法、间歇锻炼法、变换锻炼法、巡回锻炼法等）和健身法则（意识性、长期性、渐进性、全面性、个别性等）为主线，将身体运动、营养和卫生措施、生活制度、心态调适等健身手段串联起来，使其教材内容的逻辑顺序和心理顺序能够与学生的认知发展相符合。把健身知识技能作为教材内容，其中最根本的一点，就是要把健身的法则和方法作为教材内容，这是健身知识技能教学的主线和灵魂，而其中最关键的一步就是把健身方法和法则落实到所有的健身运动中去。

2）采用体验性学习方式进行健身知识技能教学。

在邓若锋主持的“健身知识技能教学”实验中，始终将体验性学习方式贯穿始终，教师创设与生命相关的学习情境，让学生在自主的学习活动中认同学习内容、体验学习过程、领悟学习要点。学生则通过“生命体验”，认识和理解健身知识技能的性质和作用，明确健身知识技能在“生命发展和完善”过程中的特殊意义。该实验将教学整体分为3个部分：第一，从“关注生命”出发，让学生“认同”健身知识技能学习的内容；第二，以“生命体验”激励，让学生“体验”健身知识技能学习的过程；第三，用“提升生命”引导，让学生“领悟”健身知识技能学习的意义。

3）将健身知识技能教学分为“知识主导技能”、“技能引导知识”、“技能知识并行”3种类型。

为了更好地处理知识和技能学习的矛盾，邓若锋在实验中根据不同技能和知识的关系，将健身知识技能教学分为“知识主导技能”、“技能引导知识”、“技能知识并行”3种类型。“知识主导技能”教学适用于技术动作比较容易，但用于健身需要较多相关知识的教材，如耐久跑。“技能引导知识”教学适用于技术难度相对较大，学生学习其技术动作所花费的时间和精力较多的教材，如排球。该类型教学需要在技术动作练习中，寻找与健身方法和法则的串联点。“技能知识并行”教学适用于技术难度适中的教材，如健美操。该类教材教学中，可随着单个动作教学的进程，将健身方法和法则贯穿其中，经过反复的练习而形成健身技能。

4）提倡“健身运动处方教学模式”。

进入21世纪，在大学体育方面体质教育流派的关注点主要放在了“健身运动处方教学模式”的实验研究上。如，华南师范大学杨文轩老师主持的“大学生健身运动处方的实用性研究”、广东肇庆学院张新安老师进行的“健身运动处方教学模式研究”等。“健身运动处方教学模式”的教学程序是“医学检查→健康诊断→体力测定与诊断→制定运动处方→实施健身锻炼→进行体质评价。”这样的程序，从“人”出发，经过“运动”再回到“人”，完全以人为中心，运动只是作为手段为人的健身服务。这种既能保证运动的安全性，又能根据不同人的身心状况，制定针对性的运动锻炼，提高锻炼效果，比传统的体育教学从程序上保证了体育锻炼的科学性和计划性。

2 体质教育教学实验对当今体育教学改革的启示

30多年来，体质教育流派学者从未间断过对“如何增强体质”的思考，尽管实验中困难重重、问题不断。体质教育流派学者在不断实验摸索中取得的成果，对当今体育教学改革具有重要的启示。

2.1 改变“运动能健身”的思想，树立“科学运动健身”的观念

“运动能健身”的思想在民间和广大体育工作者心中早已根深蒂固。然而，当看到很多运动员伤痕累累，看到很多孩子运动了但体质尚未增强，有时还受伤或猝死，就不得不重新思考“运动能健身”这一命题。陈智寿曾是一名体操运动员，一贯主张“体育即运动，运动技术水平高，身体自然就会好”，也曾以纯技术观点教育学生，但当“运动”遇到“不健康”后，他反问自己：“这是体育吗”？林笑峰[15]63下面的一席话或许能给出一定的答案：“只是身体活动并不重要，重要的在于作用多少力量，在于运动给身体的作用。假如你的目的不是表演，不是击败别人，而是增强你的体质，那么你的注意力就不要放在外表的效果上，而要放在体内机能的增强上。”很显然，体育的首要目的就是增强体质、增进健康，但不是只要运动了就一定能增强体质，这里面要加一个限定词“科学的”。所谓“科学运动”不是运动了就行，而是包括了与有效增强体质相联系的多个方面，如动作的正确性；运动时间、次数、强度的合理性；运动的全面性；运动的有效性等等。因此，30多年来，体质教育流派在思考和实验中，逐渐认识到只有“科学的”运动才能起到健身的效果，这也是该流派长期实验所秉承的基本理念。因此，我们体育教学的定位不能只是让学生“运动”，而是要让学生明白什么是“科学的运动”，并能够科学地运动。

2.2 健身课的重点要放在学生独立锻炼能力的培养上

自20世纪80年代以来，“技术课”俨然已经成为体育课的代名词。这里并不是指责“技术课”，以传承运动文化为主旨的“技术课”对于学生运动兴趣、运动参与、运动技能形成的重要性不言而喻。但是，在以往的体育教学中，学生增强体质所需的健身文化（体能锻炼知识与方法）是严重缺失的，这种缺失定然会导致学生运动科学性的下降。因此，在目前的体育教学中，除“技术课”外还需要“健身课”的有益补充。其实，早在20世纪80年代徐英超就提出应该“在教育制度体育必修课中取消大杂烩的用体育之名的运动课，开增强体质的健身课。”[15]48当然，这种完全排除技术课的主张失之偏颇，但主张开设健身课的想法却是值得提倡的。30多年来，体质教育的教学实验始终围绕“健身课”进行，积累了很多启示和经验。如极力主将增强体质的方法（负荷、重复、间歇、连续、变换、巡回）和法则（全面性、个别性、适应性、意识性、长期性）纳入教学内容，倡导体验性学习方式，特别强调学生独立锻炼能力的培养。这些都将成为我们研究“健身课”的基础。

2.3 课外体育的“课程化”和课内外体育的“整体化”

体质教育在实施以“健身”为主题的教学实验中，高度重视课外体育的“课程化”和课内外体育的“整体化”问题，并将其作为提高健身课教学效果的关键。如在徐英超在实验中，提倡每周6节体育课，除法定的“两课外”，还要将“两活动”和部分“课间操”纳入课程范畴。无独有偶，曲宗湖在实验中也将法定的“两课、两操、两活动”改为“四课、两早操、每天课间锻炼”。“四课”指每周两节体育课和两次课外活动都作为正课列入课表内。李兴文在实验中也强调把每周两次课外体育活动列人课表。除“课程化”之外，体质教育实验还高度重视“整体化”问题。如陈智寿在实验中，强调“课内外工作和目标一致”。徐英超、曲宗湖在课外体育“课程化”的基础上，分别采用“一节教学、二节复习、三节提高”和“新授课、复习课、竞赛游戏课、锻炼课”等形式，将体育课和课外体育活动从内容到目标进行了统一。

2.4 锻炼的方法和法则应该明确地作为教材教给学生

体质教育流派用长期的教育实验证明，“锻炼方法”是运动健身科学性的基础，它不仅应该以“方法”的身份贯穿运动教学的始终，而且必须作为重要的教材来传授，让学生了解并能够科学运用“负荷、重复、间歇、连续、变换、巡回”等锻炼方法及“全面性、个别性、适应性、意识性、长期性”等锻炼法则。在目前体育教学中，我们可能在课课练等体能练习环节中采用了所谓的锻炼方法，但是还远远没有将其作为教学内容明确地教给学生。这样做的结果只是让学生练了，但学生不知道练的缘由和道理，实质上对提高学生的健身意识和健身能力没有好处。体质教育流派认为，或将锻炼方法和法则贯穿到身体运动中去，让学生体验、感受；或者明确将其作为教学内容结合实际锻炼向学生进行讲解，最终目的是让学生意识到锻炼方法和法则的存在并应用之。那么，如何将锻炼的方法和法则作为教材教给学生，通过一种什么样的形式来教，这应该成为目前体育教学需认真研究的课题。

2.5 体育教学应尝试让学生进行体验学习

体验学习是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念。体验性学习强调“实践体验、总结反思、指导实践”。 体质教育流派认为：在健身教学中，教师应该引导创设与生命相关的学习情境，让学生在自主的学习活动中认同学习内容、体验学习过程、领悟学习的要点。学生在以“生命体验”为核心的体验性学习过程中，认识和理解健身知识技能的性质和作用，明确健身知识技能在“生命发展和完善”过程中的特殊意义，并在健身知识技能的学习中形成良好的体验，达到学习的目的。事实上，从本质上讲，无论就“运动教学”还是“健身教学”，如果追求教学质量，都应该以体验性学习方式为主，因为这与技能学习规律不谋而合。

体质教育长达30多年的教学实验，留下了一个个鲜活的案例和宝贵经验。如今，当我们的民族面临“羸弱体质”挑战的时候，体质教育的教学实验无论从思想上还是实践上都能够给我们宝贵的启示。

注释：

① 1978年3月，教育部颁发了《十年制小学体育教学大纲》和《十年制中学体育教学大纲》，提出“以有利于增强学生体质为准则”，强调了中小学体育的主要任务是增强学生体质。

② 1999年6月，中共中央、国务院《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。

③ 2013年11月12日中共中央十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确指出：“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。”

参考文献：

[1] 徐英超. 两亿接班人的中小学体质教育需要调查研究[J]. 北京体育大学学报，1979，2（3）：1-7.

[2] 李兴文，宛祝平，方立. 体质教育研究[J]. 东北师大学报：自然科学版，1981，13（1）：81-90.

[3] 曲宗湖. 我和三十年前的课课练[J]. 体育教学，2012（7）：13-14.

[4] 陈智寿. 学校体育整体改革的探索[J]. 体育学刊，1998，5（3）：4-5.

[5] 邓若锋，杨丰宇. 增强体质健身知识技能教学的实验研究——对小学体育课身体运动教材内容构建的分析[J]. 体育学刊，1999，6（5）：7-11.

[6] 邓若锋. 高中健身知识技能教材内容的构建[J]. 体育学刊，2008，15（9）：71-74.

[7] 邓若锋. 健身知识技能教学及操作例析[J]. 体育教学，2011（7）：23-24.

[8] 张新安. 公体课健身内容教学体系建构的实验研究[J]. 体育学刊，1999，6（4）：2-3.

[9] 彭洪涛，张新安，高彩云. 肇庆学院男生运动处方教学模式实验研究[J]. 体育学刊，2000，7（4）：13-15.

[10] 高彩云，张新安，彭洪涛. 肇庆学院女生基础体育课健身运动处方的实效性研究[J]. 体育学刊，2000，7（4）：11-12.

[11] 杨文轩，陈琦. 大学生健身运动处方的实用性研究[J]. 体育学刊，2000，7（4）：1-6.

[12] 李薇，陈宝玲. 大学生健身运动处方的心理效果研究[J]. 体育学刊，2000，7（4）：16-18.

[13] 陈向阳. 用心率指标调控运动强度发展心血管系统的教学研究[J]. 体育学刊，2000，7（1）：39-41.

[14] 梁定邦，王文清，马成亮，等. 体育教学中实施健身教育的实验研究方案[J]. 体育学刊，2000，7（2）：9.

[15] 林笑峰. 健身教育论[M]. 长春：东北师范大学出版社，2008：63，48.

初中政治课教学反思范文第2篇

我进行了思考，骂、罚那是我极不愿意的做法，我希望的是学生们能够自觉地遵守课堂纪律，然而要让学生自觉地遵守实在太难，所以不得已我也进行了骂和罚，但是当做了之后我才发现这样的做法在一定的时间内可以让学生停止他们交头接耳、做小动作、随便说话的习惯，等到孩子们有了“免疫”之后，这样的做法显得将老师陷于不义当中。

后来细心一想，学生遵守课堂纪律，常常意味着他们能按老师的预想，教师的模式，教师要求的方法从事课堂学习行为，就是学生能理解教师的意图，顺应教师的思路，密切“配合”教师共同完成所谓教学任务。故对于如何让学生能自觉遵守课堂纪律，关键在于教师的教学方法，教师的教学如果有趣、生动，自然而然的学生就会更多地去关注课堂，更好的去融入课堂。所以如何让课堂变得生动、有趣变得尤为重要。经过一段时间的摸索，根据自己平时的实践，我也总结了一些经验：

1.加强课堂与学生的互动，使学生成为课堂的主人。

由于所教年段为二年级，属于低年级，又是一名新教师，所以刚开始我并不是很敢将课堂交给学生，自己扮演着课堂主人的角色，延续着“教师讲，学生答”的课堂模式，这样的模式让学生觉得无趣，久而久之学生的注意力越来越容易涣散。

同时，害怕学生过于活跃，小组活动、师生互动、生生互动在我课堂上总是难以看到，后来我发现其实互动更能调动学生的学习兴趣，引起学生的注意。在后来的教学中，我逐渐将课堂还给学生，同时增加了各种互动，发现这样的互动明显改善了课堂的纪律。 2.发挥学生的自身作用。

在我所教的两个班级中，纪律好、学习能力强、在学生中有威信的孩子，还是有很多的。我充分调动这些孩子的积极性，任命他们为小辅导员，让他们在自己学好的同时，辅导其他学生，管理好其他学生的课堂纪律。

初中政治课教学反思范文第3篇

关键词:思想品德;教学语言艺术;运用

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂教学是一种传递知识和信息的过程，而教师的教学语言便是一种传递的主要载体。因此，语言有无吸引力直接关系到课堂教学效果。可见，教学能否获得成功，教学语言的运用是要害的一环。

下面就结合自己多年的教学实践，就我在教学中的点滴体会谈谈自己的认识。

一、教学语言要通俗易懂，具有幽默感

教师的课堂教学语言,不管是通俗用语还是学科专业用语,一定不能超出学生的学识范围以外,否则会给学生带 来太多的疑问,以致使学生对自己失去信心,认为自己什么都听不懂,根本提不起精神来听课,那也就无法激起学生学习的兴趣来了。因此,要求教师的课堂教学语言一定要与学生的知识水平同步,通过通俗易懂的语言,引导学生在原有知识的基础上逐步地去认识、理解和接受新的知识,让学生体会到认知上飞跃的快感,这样不仅可以集中学生学习的注意力,还能大大激发学生学习的热情和兴趣。另外,教师的课堂教学语言除了要通俗易懂外,还要有幽默感。“兴趣是最好的老师”,要使学生对所教的学科产生兴趣,首先要使学生对你说的话产生兴趣,而老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一。学生每天要上七八节课,对不断“重复”的45分钟总觉得枯燥无味,而且连续的高强度的脑力劳动也使学生的的大脑很难始终保持兴奋状态,这时老师就可以利用口头语言灵活性强的特点,在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气

氛,起到调节学生情绪的作用,将会有事半功倍的收获。

二、教学语言要抑扬顿挫,富有感情色彩

抑扬顿挫是指教师上课的语调处理的高低起伏的统一,抑扬是语调的主要表现手段之一。语调的高亢是“扬”,语调的低沉是“抑”。为了表达一种内容就必须带一种一气呵成的语势,象飞瀑激流,气吞长虹,动人心魄;有时为了表达另一种内容,语言宜平缓清晰,一字一句,字正腔圆,犹如溪流滴水,叮当有声。顿挫,也叫停顿。这是有声语言表情达意必不可少的手段。讲课中,适当停顿可以更好地表达教学内容,体现语言的结构和教师的感情。它有助于学生更清楚地理解教师所讲的事理,在停顿间隙进行思考、消化。停顿大体有如下几种情况:一是为了吸引学生注意力而停顿;二是为了加强逻辑性、层次性而停顿;三是为突出重点、难点而略加停顿;四是为强化高潮,使高潮进一步“升华”而停顿。课堂教学语言要能展示感情,教学语言的情感性原则是指教师在课堂教学中,用饱含真情的语言,传授知识,教育学生并使学生的情感受到感染,引起心理上的共鸣,从而达到感知教材,加深对理论知识的理解,起到促进思维,巩固记忆的教学效果。要使自己的语言感人,就应当在语言里倾注激情,只有情深,才能理透,才能感染人。唐代大诗人白居易说过:“感人心者莫先乎情”。教师要将“理”传达给学生,必须做到“情通”,然后才有教育意义上的“通情达理”。也就是“亲其师,信其言”,使学生乐接受教师的教诲。只有对教材、对学生充满感情,课堂教学语言才能展示情感。

三、教学语言要与手势、肢体动作相协调,具有生动性

在课堂教学中,教师的语言只能刺激学生的听觉功能,从语言的抑扬顿挫、句式变换中,学生不一定能够完全领会教师表达的意图。因此,老师的语言必须借助于各种手势、肢体动作来增强它的生动性,让学生的视觉和听觉功能得到充分的唤醒,来感受教师的语言意图,这样,教学效果是可想而知的。

四、教学语言要符合学科规律,具有科学性

教学语言的科学性:体现在教学语言的准确、规范、精练和逻辑

性、系统性上,就是“用最简练的语言表现最丰富的内容(鲁迅)”。对基本理论的理解和运用，是思想品德课教学的核心。一堂课45分钟，详讲什么，略讲什么，强调什么，落实什么，教师必须心中有数。否则，在课堂上借题发挥，随意评说，津津乐道于与教学内容无关或关系不大的事例、感想、心得，夸夸其谈，反主为次，喧宾夺主;或者，旁征博引，引经据典，上下五千年，纵横八万里，废话一堆，做不到一语道破。以其昏昏，使人昭昭，令学生如堕五里雾中，难识“庐山真面目”。所以，对于一些重点和抽象概念的讲解，话不在多，关键是抓住要点，采用适当修辞，使用精辟语言，容易讲清问题。有经验的教师能够对教学信息进行加工、提炼、斟酌，选择最有效的信息传递方式传授给学生知识，做到要言不烦，“少而精”、“约而达”，没有颠三倒四的罗嗦话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着边际的空洞话、语意不全的半截子话。精练的语言所费口舌不多，却重点突出，表意明确，内容充实，学生能心领神会，豁然贯通，收到事半功倍的效果。

五、教学语言要积极向上,具有激励性

思想政治课教学目的是培养社会主义事业可靠接班人。为此，政治教师的语言就必须积极向上，具有激励性，即具有鼓舞斗志和思想导向的功能，使学生牢固树立马克思主义的世界观，在不断变化的国际风云面前，在整个人生道路上，坚定社会主义和共产主义信念，为新时期建设有中国特色的社会主义而奋斗。

要做到政治课教学语言的激励性，从内容上讲主要渗透三个方面的教育：其一，坚持社会主义和共产主义信念教育。结合教学内容，引导学生正确分析国际形势、使学生看到光明、坚定社会主义和共产主义信念。。其二，坚持爱国主义教育。进行爱国主义教育要运用一分为二的观点，既要看到我国社会主义建设的成就，又要看到存在的问题和不足。假如使之偏颇，便不能收到应有的效果。例如： “我国社会主义现代化建设必须由中国共产党领导，既要肯定新中国成立以来党领导人民取得伟大成就，同时又看到党内还存在着腐败现象。不能因为

党内有腐败现象就否定党的领导。只有这样才能使学生爱党爱国。其三，坚持思想品德的养成教育。要做到这一点，教师在平时必须接近学生，了解学生的思想实际，观察学生的日常行为。弄清学生存在的倾向性错误言行，利用课堂的适当时机，或在课外活动进行教育。进行养成教育，要善于抓住时机。例如：对待差生的转化问题，就必须找准时机，抓住差生的闪光点多次教育，多用一些积极向上的语言,运用一些与教学内容有关的先进事迹如艰苦创业的专家、学者和先进人物的轶事来启发学生,这样既活跃了课堂气氛,又对学生的思想起到了积极的教育作用。教师的职责是教育和育人,教师的教学语言对学生具有示范性,因此“言不可不慎”,要在语言上为学生做出精神文明的表率。另外,“人之患在好为人师”,我们决不能以老师自居,不能以教训的口吻说教,要努力做到亲和、民主,让说教融于自然交谈之中,因为“只有在潜移默化中受到的教育,才能起到滴水穿石的作用”。成功的教育是学生没有感到受教育,却受到了终身难忘的教育。

初中政治课教学反思范文第4篇

一、积极创设教学情景是增强有效性的基础

新课改以后，政治课程以现实生活中常见的现象如“金钱的诱惑”“用法律保护自己”“健康的网络交往”“尊重和维护隐私权”等作为课题，使课程与课题都具有浓郁的时代生活气息，从而大大加强了课程内容与学生生活体验之间的联系，让学生可以从已有的经验和兴趣出发去思考、探索和研究。这就要求教师在选择素材创设情景时，要能够调动学生的学习兴趣。例如可以利用寓言故事、成语故事、诗词警句、小品、辩论等情景渲染气氛，使学生对课堂内容产生强烈的好奇心和求知欲，从而使他们能够更好的理解和掌握教材内容，理解抽象的原理。如为了告诉同学们要将所学知识与实践相结合时，我讲了这样一个小故事：

一个船夫在很急的河水中驾着小船，船上坐了一位哲学家。航行中，哲学家问船夫：“你懂历史吗?”船夫达：“我不懂。”哲学家说：“那你就失去了一半的生命。”过了一会儿，哲学家又问：“你研究过数学吗?”船夫答：“没有。”哲学家说：“那你就失去了一半以上的生命。”正当哲学家与船夫继续交谈时，一阵飓风把船掀翻，哲学家

1 和船夫都被抛进河里。这时，船夫喊：“你会游泳吗?”哲学家回答：“不会。”船夫说：“那你就失去了整个生命。”

通过这一情景的引入，就能够得出“读万卷书，行万里路”的结论，从而告诫同学们要把学习课本知识和参加社会实践相结合。

另外，情景教学要尽可能的去发掘学生生活中的事例，把他们移植到课堂上来，真正将课堂教学和实际生活融为一体。

例如，在讲《隐私和隐私权》时，我发现一个男同学并不听课，而是低头在做什么。于是我一边讲，一边走过去，发现他正在看一张纸条。当我伸手去拿他手中的纸条时，这个男同学突然从座位上跳了起来，大声喊：“你侵犯了我的隐私权!”他的先发制人使教室里顿时一片哗然。正当我不知所措时，一个念头冒了出来：何不以此为话题，开展一次专题讨论?于是，我让同学们就刚才男同学提出的“隐私权”问题发表自己的看法。同学们你一言我一语说出了个人的观点。经过师生对隐私权的共同讨论，不仅丰富了学生关于隐私权的知识，端正了学生对隐私权的认识，而且真正提高了学生的法律意识，指导了学生的行为，凸显了教学的魅力。

精心创设教学情景可以让学生体会到政治课就在自己身边，感受到政治课的趣味，体验到政治课的魅力，进而更加喜爱政治课。

二、备课先备学生是增强有效性的保证

政治课堂有效性的标准不在于教师教了多少，而在于学生学了多少。因此，教师在实施教学活动时，不应只注重一堂课灌输了多少，而应该注重学生学会了多少。这就要求教师在开展教学活动时，要更加关

2 注学生的成长环境、心理特征、认知水平和思维方式等因素，要以学生的思维方式去思考问题，要站在学生的位置上设计教学活动，备课首先备学生。

政治课教学中存在一种突出现象，即由于已经受到或正在受到来自社会各方面的影响，其中包括来自学生家庭生活境遇的影响，学生已经形成或正在形成许多“先入为主”的观念。诸如拜金主义、享乐主义和极端个人主义等消极影响。因此，教学过程中，他们会对所学知识作出自己的理解和反应，结果出现了一些片面的、似是而非的甚至是错误的认识，甚至会表现出对教学的“逆反心理”。 这一现象可称之为政治课教学中学生认识的“社会性偏差”。对这一现象教师要有清醒的认识和充足的思想准备，并采取适当的方式方法加以疏通和引导，以适应社会的变化和学生的思想变化，实现政治课教学自身的教育功能。

政治课教学过程由教师、学生、教学媒介、教学环境四个基本要素组成，在这之中教师起着主导的作用，而学生则是教学过程中的主体，是主角。所以，教师在备课时必须改变传统的以个人为中心的备课方式，而要注意时刻启迪学生的思维，开发学生的智力，激发学生的创造力，真正把学生调动起来。

“学源于思，思源于疑”，备课时要善于设疑，激发学生强烈的思考欲望。要善于针对所学知识设置疑问，制造学习障碍，从而拨动学生求知的欲望，点燃学生思维的火花，从而使学生在积极主动的思考中完成创新过程。如讲不良诱惑时，我不是直接讲述什么是不良诱惑，

3 而是开展了一系列探究活动。

(一)导入探究。播放“潘多拉”魔盒的故事，引导学生探究：“后面发生了什么事呢?”同学们纷纷构思故事结局。

(二)参与探究。根据已经布置的“中学涩会难过面对不良诱惑问卷调查”，选择调查内容充实、问题针对性强的一组，由一名学生公布调查结果。根据调查结果，设置以下探究问题：(1)中学生面临哪些不良诱惑?(2)应该怎样对待这些不良诱惑?(3)你认为应该采取什么方法面对不良诱惑?

(三)应用探究。观看录像“李红的困惑”，设计了两个探究活动：(1)开动脑筋，帮助李红同学摆脱电子游戏的诱惑。(2)设计一句鼓励李红同学的话语。

通过引导学生积极参与探究来实现有效性教学。

教师备课时要站在学生的角度、以学生的思维方式去思考问题，不断提出质疑：这样讲学生能听懂吗?哪个地方不易听懂?用什么方法才能让他们接受?他们会喜欢这种授课方式吗?这样才容易与学生产生共鸣，收到意想不到的效果。

三、多样教学模式是增强有效性的途径

目前，政治课堂教学存在一个很突出的问题，那就是老师教的很累，学生学得很苦。究其原因在于老师的课堂引领方式不符合学生的认知规律和成长规律，不能调动他们的积极性、激发他们的学习兴趣，不能使课堂焕发出生命的活力。所以，要想使课堂教学达到高效，就必须转变传统的以教师为中心的教学理念，确立一切以学生为中心，

4 一切为学生服务的理念，充分调动学生的积极性，发挥他们的主体作用。如讲“集体主义”这一内容时让学生进行“班训、班徽设计”比赛，以培养学生的动手能力;讲“诚信是金”这一内容时，设置了“评选班级诚信之星”活动，以提高他们对诚信的认识;等等。这些都是激发学生学习兴趣，增强有效教学的良好方式。

新课程改革倡导要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义;关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。政治课的特点决定了政治教学不应局限于课堂，把政治课教学从纯粹的课堂教学中解放出来，走到社会大课堂，是政治教学真正成功的必由之路。就初中政治而言，在不改变课堂主体的情况下，把政治教学从基本封闭状态转入较为开放的状态。 例如：在讲授“品味生活”时，可组织学生走进田间地头，亲自体验劳动的快乐。理论和实际的有机结合，定会大大激发学生学习知识的热情。 教无定法，但教要得法。政治教学是科学，是艺术，是创造。教师只有精心创设教学情景，认真设计教学过程;重视教法、学法的研究，突出学生的主体地位;优化师生教学活动结构，采用多样教学模式;正确合理并尽可能多地运用多媒体技术，才能够突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，进而开阔学生的视野，诱发学生的思维，营造一个和谐宽松的学习环境，让学生原本具有的

初中政治课教学反思范文第5篇

一、 什么是成就感

成就感是指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。一个有成就感的人做任何事情都会充满干劲，使人的潜能很好地发挥出来，这样就能高效率完成某种任务。

二、初中生的心理特点

1.对困难的处理能力不足

初中生在遇到困难的时候往往会缩手缩脚，不敢直接面对，承受挫折的能力较差。在面对学习和生活上的困难时，一方面不知道如何是好，不敢或者是不愿意请教老师；另一方面是逆反心理在作怪，总觉得自己可以独立解决一些问题。然而由于他们处理问题的能力还不足，往往会把事情弄得更糟，使自己陷入困境。

2.不善于处理人际关系

初中生還存在一些稚气，在人际交往时往往不够成熟，这就导致了他们在交往中容易与他人发生矛盾。他们不懂得考虑他人的感受，一味的自以为是，结果只会远离集体成为边缘人。

3.放纵心理

初中生自律性不强，不能够自行控制自己的行为，结果导致上课讲话、玩其他事物、打闹等现象，对待清洁卫生也不上心，集体荣誉感不强，更有甚者会出现考试作弊现象。

三、初中政治学科的特点

初中政治学科包括人文性、语言性、针对性、实用性等特点。初中生正确的价值观，很重要的途径就是通过政治课来树立和养成的。如果学生不爱上政治课，那么这将对学生的学习和个人的成长非常不利。初中政治课包括初中生心理和生理的发展、基本法律知识、基本国情和体制等几大板块，可见，学好政治课对青少年的成长至关重要，对青少年的世界观、人生观和价值观起着非常重要的导向作用。

四、运用成就感教学

1.传统教学

纵观我们当前的政治课教学，大多还是延续了过去的“填鸭式”传统教学，枯燥、难以理解的概念和知识点都是通过反复记忆的方式来加以掌握的。这样就会导致学生学习的积极性不高，收效也就不大。

2.成就感教学

成就感教学能促使学生对本科目产生强烈的好奇心和学好本科目的愿望，进而发挥自己的潜能，更加高效地学习，从而推动各个学科的学习；也有利于学生产生正面的思想，保持积极的心态，对待事情从容而客观，能用客观而积极的态度对待同学。这样的状态，很容易接受教师的引导，从而朝正确的方向发展。

3.成就感教学的实施

（1）教师的素质

教师，毋庸置疑就是教学的主导者。实施成就感教学的教师，应该摒弃以往“说教式”的教学方法，充分注意到学生。学生是学习的主体，没有主体参与的课堂是不合理的课堂。所以教师要培养自己充分调动学生积极性的能力，加强自身修养，提高教学水平。

（2）实施方法

首先，要培养学生的兴趣。教师要适当引用一些身边的事例来激发学生的兴趣。有了兴趣，学生就能感受到课堂原来离自己不远，就在自己的身边。有了活生生的例子，学生才会觉得这门课有意思，才会想学、想听，从而会产生学习的欲望。其次，教师在上课和评讲练习时，要有目的地让学生产生成就感。比如，在讲到某个知识点时，让学生列举类似的发生在自己身边的事例，而且刚开始的时候不要太难，要让学生一提到这个知识点就会有很多话想说。对要提问的学生教师也要心中有数，这就要求教师对本班学生有一定的了解，要让问题的本身尽可能的符合被提问者的性格、经历等。刚开始学生可能还不大敢于表达，教师要给予他们鼓励，渐渐的情况会好转。这样的教学，学生会感觉到教师的关注和鼓励，自己也能在同学面前表达自己的看法，从而产生一种成就感。这种正能量对于初中生来说是巨大的。在评讲练习的时候，练习中简单的问题，尽量让成绩较差和比较内向的学生回答。如果他们做不出来，就给他们一点时间思考，这样应该也能做出来。还有在提问了某个学生后，可以适当叫全班学生举手选择。比如，某学生选择了B选项，很明显是正确的，那么教师可以引导学生说：“选A的同学请举手……选B的同学请举手……”这样差不多全班学生在选择B选项的时候都会举手，而之前回答问题的那位学生就会产生一种成就感，从而会更加喜欢课堂。教师要经常在课堂上表扬学生，让学生感觉到学习的快乐，从而产生正能量。

五、结语

在教学中让学生产生成就感是一种让学生发挥自身潜力的好方法，有利于实现高效教学。

（责任编辑 袁 妮）

初中政治课教学反思范文第6篇

一、建立民主、平等的师生关系是实施快乐教学的前提

要实施快乐教学, 就必须摆脱传统的教学方法。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念, 放下唯我独尊的臭架子, 不要害怕学生“造反”, 来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师, 老师也有不如学生的地方, 师生之间是平等、民主、和谐的, 有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。师生间平等了, 教学才能“快乐”起来。

二、快乐素材是政治课快乐教学的必备条件

快乐教学离不开快乐素材, 教师应努力搜集尽可能多的快乐素材。

如何搜集这么多的“快乐”素材呢?这就需要我们平时注意多积累。搜集素材的途径有很多, 只要我们肯用功去做去想。比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例;多看一些书籍、杂志和报纸;上网浏览查阅有关资料;电视、广播等媒体上的获知等等。但有一点都必须做, 就是要把获取的信息资料及时记录在案, 并进行必要的加工处理或筛选。

三、快乐教学方式的构建, 是学生快乐学习的基础

新课程的核心理念是倡导自主、合作、探究的学习方式。真正要实现学习方式的转变, 在于学会经营课堂, 建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师, 理念是学习方式的转变, 途径在于教会学生学习, 落脚点则是学生在快乐中发展。

1. 创设“快乐”的教学情景。

这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出:教师的任务就是创设教学情境, 激发学生的学习兴趣, 诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去, 并以其亲身生活实践为基础, 从中体验并获得做人的基本道理, 真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。

2. 列举“快乐”的教学案例。

政治课本中有许多的知识点需要举例说明, 才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注, 并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。

3. 借助现代化的多媒体教学手段, 刺激学生的“快乐”神经。

现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩, 它能做到图文并茂, 影音具全, 给予学生极大的感觉刺激, 能收到意想不到的良好教学效果。同样, 我们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。教师要特别注意收集一些和教材有关的近期发生的重大时事政治。如上八年级思想品德“生命健康权”时, 我准备矿难、食品安全等事件, 从中选取一些材料, 作为导学案借助多媒体教学手段让学生看, 马上激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“生命、健康”的讨论上来, 那种讨论的激烈程度真是无法形容, 最后我根据教材需要进行分析、总结归纳。这样, 不但活跃了课堂, 而且也增加了学生的信息容量, 更重要的是能培养了学生分析教材的能力。所以, 教学过程中, 我尽最大量的体现以学生为本的新的教学理念, 引导学生主动参与, 勇于探索。

4. 给予激励性评价, 让学生体验成功的“快乐”, 从而增强学习的浓厚兴趣。

江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中, 教师要努力激发学生的创造潜能, 尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识, 所以, 在教学中, 哪怕是微不足道的见解, 老师也要给予充分地肯定, 让每一个学生都体验成功的“快乐”, 觉得自己有能力, 能胜任, 有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价, 可以使学生从中看到自己的创造天赋, 从而使学习兴趣得到加强, 激起更进一步深入学习的强烈愿望。

四、“快乐”教学中教师要具备的条件

教师应具备较强的课堂教学管理能力。教师是课堂教学活动的主导者, 一堂课的教学质量如何, 完全取决于课任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演, 一堂课准备的再充分, 环节设计的多完美, 如果没有一个较强课堂管理能力的老师来把握同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会, 本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛, 导致“快乐”演变成混乱, 无法把持。结果, 每个人都“快乐”着自己的“快乐”, 课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走, 出现教学失控。

要求初中政治课教师课前进行充分备课、充分预测、充分研究、知识准备要充足。假如一堂课是一次战争, 那备课就是战前的战略准备阶段。大家都知道没有充分的战略战术准备是要打败仗的, 所以备好课是关键。

要求教师富有个人魅力, 比如知识的渊博、富有感染力、亲和力, 和较强的责任心。“快乐”教学法是对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师是极大挑战和否定, 只有高素质的、全副身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有资格、才有能力采用这种教学方法, 胜任这种教学工作。

摘要：随着新课程改革的逐步推进, 快乐教学已经成为诸多学科教学中应用最广泛的教学方法之一。本文从教学实际出发, 阐述了我在初中政治课教学中实施快乐教学的一些方法和体会。