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作文课说课范文

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来源：漫步者

作者：开心麻花

2025-09-19

作文课说课范文（精选7篇）

作文课说课第1篇

篇一：作文教学说课稿

作文教学说课稿

我讲课的内容是我结合我们班的作文训练自编的写作内容。——做到作文有中心。前面我已经讲了怎样审题和怎样构思。

新《课文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而且标准中还强调指出小学生作文的性质是练笔，是习作，教师应当适当的教给学生一些方法，帮助他们体验成功的喜悦。

可是，在更多的作文教学，却似乎在一味地让孩子们在字里行间勉为其难地学做大人。作文即生活，作文要如实地反映现实生活，所以我特别倡导学生写真话作文，从兴趣入手，抛开套在作文上的种种束缚，尽情地书写自己的世界。所以我确定习作目标：

1、培养学生从实际生活中选材确定中心的能力。

2、培养学生围绕中心选材的能力。

3、初步培养学生修改作文的能力。本次作文我安排了三课时，第一课时引导学生明白什么是中心，怎样围绕中心选材。第二课时是学生习作。第三课时指导学生修改作文。

为了创设一个良好的说、写氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下教学策略：

1、激趣法。先通过导入谈话、联系身边的事交流谈话，激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的创造激情。

2、讲授法。通过讲授让学生明白什么是文章的中心。

3、引导分析法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生明确怎样做到有中心。

4、小组合作交流，让学生互相帮助。

现在我说一说我的教学设计流程和意图：

一、谈话导入新课，板书课题。让学生清楚本次习作

的目标

二、学生畅谈自己亲身经历的事情，让学生明白什么是文章

的中心。在这个环节中，我的目的是让孩子们敢于大胆进行口语交际，孩子们都怕写作文，这样可以减轻孩子写作文的精神负担，也为后面的教学做好铺垫。

三、通过师生共同分析材料，学生独立分析材料让学生明

白只有围绕中心选材才能做到有中心。在这个过程中扶放结合，通过交流让孩子心领神会地掌握方法。

四、学生给自己想告诉大家的事情确立中心，并编写材料。

及时的巩固练习，让每个孩子在实践中体验成功的喜悦。

五、小组合作交流所编写的材料，全班交流评价。在交流的

过程中培养孩子的合作能力。

六、学生习作，教师巡视

七、习作展评

九、学生修改作文。

篇二：作文指导课的说课稿

作文指导课的说课稿

上传: 叶茂盛更新时间：2012-5-28 20:35:10 《让人物鲜活起来—肖像篇》说课稿

永丰中学叶茂盛

一、说教学特点

新课程标准强调指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时也说明了写作知识的教学力求精要有用。通过几次作文训练，我发现我的这两个班的学生，虽然已上初一，但写人物还只是停留在初级阶段，写得不够生动、具体，就是说描写不过关。所以这节课的人物外貌描写，我重在引导学生理解究竟什么是外貌描写？外貌描写有什么作用？怎样进行人物外貌描写？有没有什么规律？这些光靠概念是不够的，还必须提供一些能够实际操作的方法和要领，不然，就是强调一百遍“要注重描写”学生恐怕也不会描写。设计意图：作文教学要和阅读教学结合起来，读写结合是语文教学的一条重要原则，中学作文应以课文为范例，学生依此为样，联系自己的种种实际做出文章来。如此反复训练，才能逐步提高学生的写作能力。因此，我把引导学生归纳整理人物肖像描写的一些基本方法设为学习重点，把引导学生学习运用人物外貌描写的方法作为本节的学习难点。

根据这一单元的作文训练要求和学生的实际情况，我设计了如下教学目标：

（1）知识与技能目标：

①明确什么是外貌描写以及外貌描写的作用；掌握外貌描写的方法；学会抓住方法对人物进行外貌描写。②训练学生的听说读写特别是口语表达能力，观察和概括能力，注重学生全面能力的提高。

（2）过程与方法：

图片展示——材料展示——学生探究讨论——总结归纳——动笔训练——拓展延伸——课外作业以“乐享”为理念，以欣赏、探究、生成为模式，引导学生从课文材料和自己的写作实践中，渐渐理解什么是人物肖像描写，并以总结出来的规律指导写作。

（3）情感、态度与价值观：

培养学生对写作的兴趣，增强他们对写作的自信心，激发他们的求知欲。

二、说教学流程

教学课题《让人物鲜活起来—肖像篇》

教学目标：

（1）知识与技能目标：

（2）过程与方法：

（3）情感、态度与价值观：

培养学生对写作的兴趣，增强他们对写作的自信心，激发他们的求知欲。

教学重点：

调动学生的主体性，积极性。引导学生在观察的基础上有选择、有重点的进行人物的外貌描写。教学难点：

引导学生掌握人物外貌描写的要点，促进写作能力的形成与提升。

主要教法与学法

教师引导学生在乐享的教学氛围中积极主动完成教学目标。

一、欣赏

欣赏鲁迅的照片导入此刻的教学课题，让学生明白什么是人物的外貌描写？

外貌描写：也称肖像描写。即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、体型、姿态等进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。

二、探究

1、准备托尔斯泰的一组照片及探究材料，让学生明白掌握外貌描写的要点。

（1）他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭zī 使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗的摩西一样，给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。

（2）小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴。皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙，在四方脸中间，我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人拳头打塌了的样子。在乱蓬蓬的头发后面，怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

2、学生自行探究，教师做适当的引导。

三、生成

进行人物外貌描写，要注意一下几个方面：

①抓住人物的主要特征

②恰当运用比喻的修辞手法

③要讲究一定的顺序

④切忌公式化、脸谱化

四、训练

小试身手：

猜猜他是谁？

片段描写：写班上的一位老师或是一位同学。

要求：抓住特征从不同角度塑造人物形象。

五、延伸

猜猜下列《水浒传》中的人物：

（2）黑熊般的一身粗肉，铁牛似得遍体顽皮。交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。怒发浑如铁刷，狰狞好似狻猊。天蓬恶煞下云梯。（李逵）

（3“）身不满五尺，面貌丑陋，头脑可笑”，“身材短矮，人物猥獕”，“三分像人，七分似鬼”，诨号“三寸丁谷树皮”。（武大郎）

六、积累 1）描写人物外貌的词语

虎头虎脑眉清目秀面红耳赤满头银发炯炯目光火眼金睛浓眉大眼慈眉善目气宇轩昂高大魁梧英姿飒爽

2）描写人物的句子篇三：作文课说课稿

作文课__说课稿

新《课程标准》强调写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话空话。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。因此，丰富多彩的实践活动是促进学生作文的源头活水。本课设计力求体现《课程标准》精神，主要表现在：

1、淡化标题要求，选题宜自主化；淡化对学生作文的过多要求，强化自由作文。学生就能独立思考，在更广阔的空间里写作让学生写出自己的情趣来，表达真情实感。

2、遵循“无活动不作文”教学理念，预设教学环节：先前有生动活动，再先说后写，其次重视学生写作成就感感受。

3、通过学生“我手写我心”的写作实践，感受写作的快乐，获得成功的体验。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话空话。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，遵循“无活动不作文”教学理念，通过学生“我手写我心”的写作实践，感受写作的快乐，获得成功的体验。，篇四：作文课说课稿

抓住语言让童话人物个性鲜明（习作：人物的语言描写）说课稿

尊敬的各位领导、专家，亲爱的各位老师同仁们：

一、说教材

《抓住语言让童话人物个性鲜明》，是我设计在小学五年级下册第三单元的一个练笔。此单元阅读训练重点是“体会作者是怎样描写人物、表现人物精神的。”而在从前的人物描写的习作中，孩子们总是出现或语言贫乏，或无病呻吟等现象，因此在学完本单元内容后，我设计了本次练习来提高孩子们的写作水平。

一、说学情

人物描写，对于高段学生并不陌生，但要让这一类的作文写出孩子们想写的话，写出他们自己的风格，却并非易事。孩子们不是写不出，而是没有找打写作的动力，很多时候言之无味，无病呻吟。

针对学生实际，我特地设计了本次童话人物的语言描写习作指导，旨在引导学生感受语言的魅力，运用童话人物语言描写，塑造童话形象，习得方法，使文章“内容具体，生动精彩。”

二、说理念小学习作教学是一个复杂的心理过程，是以词、句为零件，以思维为主轴，以兴趣和情感为动力的过程。而童话这一类孩子们喜闻乐见的文体却能大大激发孩子们的创作热情。童话，顾名思义就是儿童的话，儿童天生就是童话家。本堂课，我以情境教学为主，让学生在创设的童话人物间，体会不同性格人物的不同语言特色。感受语言的魅力；在童话素材中，展开想象的翅膀，凸显人物个性特点；用激励式、建设性的点评，让学生在“细无声”中习得人物语言描写方法。我想，“小学作文”就是以发展为宗旨，以乐定教，以生为主线，以体验为

主导，要让学生在习作中享受到体验的愉悦、体验到探究的魅力，体验到生命的活力，体验到对话的激情，体验到生活的乐趣，体验到交流的开心，体验到合作的快乐??

三、说目标

1、初识并感受语言描写在刻画童话中人物个性中的作用，激起习作的热情。

2、引导学生在童话情境中抓住特点写进行语言描写，表现人物个性。提升

学生的习作素养。

3、学会利用语言的个性化去彰显人物的性格特征，塑造人物形象，习得语

言描写的方法。

四、说重点

1、引导学生在童话情境中抓住特点写语言，表现人物个性。提升学生的习

作素养。

2、学会利用语言的个性化去彰显人物的性格特征，塑造人物形象，习得语

言描写的方法。

五、说难点：

学会利用语言的个性化去彰显人物的性格特征，塑造人物形象，习得语言描写的方法。

六、说教法、学法

我的教法：创设情境、启发引导、想象感悟；学法：讨论交流、实践训练、互评自改。

七、说教学流程

1、初入江湖体会语言

2、创设情境，掌握方法

（1）引出故事，关注语言

（2）补充提示语

（3）练笔

（4）展评

3、开放结尾，你的故事你做主

八、片段展示

（一）、谈话导入：

师：同学们喜欢听童话吗？

生：喜欢

师：最喜欢哪个童话人物？

生： ?? 师：猜猜这是谁？

课件出示“可恶的喜羊羊，我一定会回来的！” 生：灰太狼课件出示灰太狼 “真相只有一个！”

生：柯南课件出示柯南

师：对啦！在这么多的童话人物中，我们是如何猜对的呢？

生?? 师：之所以我们能一下子就猜出来，是因为这些语言的准确又生动反映了人物的独特个性。所以今天咱们今天就是要“ 抓住语言让童话个性飞扬”（板书）

（二）、初入江湖体会语言

课件出示

一通，癞蛤蟆和水蛇都滚到地上来，在周围爬来爬去。

a、谁有勇气来读一读(或师范读)b、你感受到一个怎样的巫婆？（生反馈）

c、从哪读出来的？（生反馈）

“你是一个傻东西” “可憎” “用你动人的声音来交换”

师：孩子们发现没有，什么人说什么话，每个人说的话都要符合人物独特的

性格，使读者闻其言而如见其人。（课件出示）

2尝试写语言

过渡：语言大师老舍说过：“一个老实人，在划火柴点烟而没点燃的时候，就会说：‘唉，真没用，连根烟都点不着！’相反，一个性情暴躁的人呢，就不是这样说，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘去你的！’”

说了这么多，不如咱们来试试，大家有兴趣吗？咱们让不同性格的童话人物，遭遇同一件事看看他们会说些什么？

课件出示：

原本是万里晴空，却突然间雷声阵阵，狂风暴雨„„

坚强勇敢的狮子王辛巴站在山顶望着天空激动地说：“____________。”

歹毒阴险的巫婆拿着毒苹果抬头看了一眼天空冷笑道：“_____________ ___。”

灰太狼在大门紧锁的狼堡前望着天空着急地说：————————。”

过渡：孩子们，小小的语言竟然有这么大的魅力，不得不让我们感叹祖国语言文字的伟大

九、板书设计

抓住语言让人物个性鲜明

发怒时间狡猾的狐狸

申诉地点忙碌的小马

？谁糊涂的小猪

内容 ?? 抓住语言让童话人物个性鲜明（习作：人物的语言描写）

一、谈话导入：

师：同学们喜欢听童话吗？

生：喜欢

师：最喜欢哪个童话人物？

生： ?? 师：猜猜这是谁？

课件出示“可恶的喜羊羊，我一定会回来的！” 生：灰太狼课件出示灰太狼 “真相只有一个！”

生：柯南课件出示柯南

师：对啦！在这么多的童话人物中，我们是如何猜对的呢？

二、初入江湖体会语言

课件出示

一通，癞蛤蟆和水蛇都滚到地上来，在周围爬来爬去。

a、谁有勇气来读一读(或师范读)b、你感受到一个怎样的巫婆？（生反馈）

c、从哪读出来的？（生反馈）

“你是一个傻东西” “可憎” “用你动人的声音来交换”

师：孩子们发现没有，什么人说什么话，每个人说的话都要符合人物独特的性格，使读者闻其言而如见其人。（课件出示）

2尝试写语言

说了这么多，不如咱们来试试，大家有兴趣吗？咱们让不同性格的童话人物，遭遇同一件事看看他们会说些什么？

课件出示：

原本是万里晴空，却突然间雷声阵阵，狂风暴雨„„

坚强勇敢的狮子王辛巴站在山顶望着天空激动地说：“____________。”

歹毒阴险的巫婆拿着毒苹果抬头看了一眼天空冷笑道：“_____________ ___。” 灰太狼在大门紧锁的狼堡前望着天空着急地说：————————。”

过渡：孩子们，小小的语言竟然有这么大的魅力，不得不让我们感叹祖国语言文字的伟大

三、创设情境，掌握方法

师：今天咱们来写一篇童话，看看孩子们能不能在你的童话里抓住语言，塑造出栩栩如生的人物形象？准备好了吗？

1、引出故事，关注语言

a 发怒

“这个童话发生在大森林里。

一天老虎大王在城门前的大树上挂了一则通知，要召开一个会议。上面写着“请来开会”。原本第二天就应该召开的会，可是这则通知挂出去很长时间都没人来。

虎，发出通知居然没人买账，此时老虎大王会作何反应？(1)为老虎设计语言篇五：作文教学说课稿

的各位评委老师：

的课题是〈〈读写结合说真话，抒真情〉〉。下面我从四个方面

生，让学生关注生活，关注社会，达到读写结合说真话抒

择了一则新闻材料：《中国专家谈伊拉克战争》。在读写结合的

伊拉克战争有进一步的了解。我们学生和全世界人民一样都在因为生活是写作的第一源泉，有了这样的生活素材，我相信

好的文章。

就是让学生说真话，抒真情。的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这

采取了以下的教学方法：

1谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生来激发学生的创造激情。

2把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。让学生围绕作为一国之王的老生：（发怒）板书

尊敬你们好！我今天说说这堂课的设计：

一、说教材。为了更好的引导学真情的目的。我选基础上，让学生对者见仁，智者见智。学生一定能够写出本节课的训练重点

二、说教法。为了创设一个良好次的教学任务，我、谈话法。通过之间的感情交流，、分组讨论法。

发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。

3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时

候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。

4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的

文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以

热情的鼓励，增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方，以帮

助其提高写作水平。

三、说学法

为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。

2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己

3、学生修改法。个人自改后，分小组互改。小组改是进一步进行写作体会交流，提高他们鉴析文章的能力。

4、集体改。让学生对典型的文章共同探讨，共同提高。

四、说教学过程

（一）．与学生谈话，增进师生的感情，并导入新课。导入语：街头巷尾，茶余

饭后我们听到最多的是什么？我们全世界人民都在关注着什么？那就是美伊第

（二）发放材料，阅读材料。

（三）小组内交流体会感受。也可以跨小组讨论。学习小组，可自由结合。以5 人为单位。组长由自己的组员推荐。

（四）．讨论：1.你对美国和伊拉克这两个国家知多少。（个人想，小组讨论）2．你

是在医院里的悲惨一幕。

（三）．作文片断练习。

（四）．快速修改； 1.个人改。学生完文之后，自我修改。

2．个人修改完毕，让学生讨论；什么样的文章才是好文章。以此作为小组评改

的依据。老师根据实际情况可略作补充。

3．小组改。教师巡回指导。每人都和其他同学下评语。如果在评改中有异议的

地方，小组内部可以进行讨论，如果还不能确定，小组之间可以商榷。也可以让

老师也参与进去参加讨论。

4．集体评改：由学生自由推荐文章共同评改。（文章内容通过幻灯片展示）让学

生对所看到的文章七嘴八舌各抒己见。老师则从学生的评论中总结概括。从文章

的题目，构思立意，语言表达等方面归纳。

（五）由学生自己总结，本节课的收获。

题目新颖的：构思立意好的：创新的：语言表达美的：

三年级作文《我爱吃的水果》说课稿苏颖颖

执教教师：苏颖

说教材：本课选自三级教材第四讲，有了前面三讲《从此不怕写作文》、《写好我喜爱的动物》、《写好我喜爱的小物件》的基础，学生已经初步了解了要按照一定顺序介绍事物的外形特点的方法，但是在运用上还不是很自如。

因此，在这节课上，我准备完成这样几个教学目标：知识与技能

1、能够按一定的顺序从几个方面抓住特点来介绍自己爱吃的水果；

2、在阅读范文中积累好词佳句，并灵活运用在自己的习作中；3习作中要做到语句通畅与连贯，用词准确。过程与方法

1、学会运用多种感官进行观察，把水果的几个方面说清楚。情感态度价值观

1、培养学生的习作兴趣，并具有仔细观察水果和蔬菜的愿望。

说重难点：能够按照一定得顺序抓住事物的特点介绍水果及蔬菜。

说理念：《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。三年级学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，所以我在这节课的教学中注重提高他们的习作兴趣，打消畏难情绪。

说教法：《语文课程标准》提出“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容

或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。在这节课中我充分调动学生身上的“五员大将”——眼、手、鼻、口、心，同时又创设多个情景，以此调动学生的学习的兴趣，引导学生从说到写。另外，作文源于生活，重在积累，得益于练笔。作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练的过程，而整个过程需要对话的支持。三年级学生刚学习作文，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。这节课我通过生活中的素材，创设情境，平等对话，做到“我口说我心，我手写我心”，在一定程度上能解决学生写的困难的问题。

教学准备：教师准备课件题篇香蕉一个学生每人带一种爱吃的水果

教学过程：

教学情景一：看图说话，激趣导入

师：金色的秋天来了，爱吃水果的同学可以一饱口福了，因为许多水果正绽放着它们成熟的笑脸，等待着我们去品尝呢？快来看一看都有谁在等待我们吧！（课件出示水果图片）

师：说说你看到什么？紫金色的葡萄。毛茸茸的桃子。红红的大苹果。

师：你最爱吃什么水果？因为什么？今天我们就来说说《我爱吃的水果》（板书课题）在此，我创设了一个情境。所谓的情境是指：根据教学的需要，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围、活动之中，使外部的环境与学生内心的情感建立密切的联系，强调通过观察、感知、体验唤起学生的思维、想象。在这样的情境中，教师语言的描述，情感的传送，起到主导的作用。所以一开始我就创设了这样的情景，从而激发兴趣，渲染气氛，为下面的活动对话奠定基础。

教学情景二：欣赏习作，指导观察

师：我知道你们今天也带来自己最爱吃的水果，请拿出来。

师：我们可以用身体的什么器官去了解它呢？

老师边引说边板书，用眼睛（看），看什么？（形状、颜色）

用手（摸），摸什么？（表面）

用鼻子（闻），闻什么？（气味）

用口（尝），尝什么？（味道）师：你们都有喜欢的水果，猜老师最喜欢吃什么呢？老师最喜欢吃的水果是香蕉。师：（手拿出香蕉）看香蕉是什么颜色？淡黄。土黄。

师：请同学摸一下，并说说摸的感觉，好吗？很光滑。

师：闻一下，又怎样？很香。

师：（把香蕉打开）说说里面的样子。奶黄色

师：（请学生吃）说说你吃的味道和感觉。香甜甜滋滋软乎乎。

师：刚才大家说得不错，能不能把刚刚说的连成一段话说一说呢？学生自由说，指名说。师：老师把它写成一段话，自由读，并且比较一下，你更喜欢谁说的呢？为什么？可以动笔画一画。

（出示）瞧，香蕉弯弯的，像月牙，又像小船。它穿着淡黄色的外衣，顶端的枝柄就像绑了一个小辫子，显得十分可爱。我用手摸一摸，它的皮非常光滑，把它靠近鼻子闻一闻，一股淡淡的香气扑鼻而来。再把它的外皮剥下来，露出奶黄色的果肉，我忍不住轻轻地咬上一口，软乎乎，甜滋滋的，叫人吃了还想再吃。

师：说说这段话有哪些写得好的地方。（按顺序、比喻、拟人，好词）

教学情景三：创设情景，从说到写

师：你看，你们每个人的桌上都摆着水果，这么多种水果，咱们的教室都要成了“水果超市”了。

作文课说课第2篇

-----寻找锤炼语言的妙招

一、说教学内容

作文教学是语文教学中的重头戏。然而在我们的语文教学中，学生普遍存在写作恐惧的心理，许多学生谈“写”色变，这是什么原因造成的呢？我在教学实践中发现学生写作中的主要问题在于“无话可说，辞不达意，语言平淡”。

作文是语文的基础，语言是作文的基础。先贤孔子说：“言之无文，行而不远。”再深刻的立意、新颖的素材、精巧的构思缺少了靓丽的语言包装也会黯然失色。因此，我精心设计了这节作文指导课《作文语言靓起来——寻找锤炼语言的妙招》。依据写作过程的基本环节，此课安排在审题、立意、选材的教学之后，是写作过程中的加工环节。因为语言是思维的外壳，语言是表情达意的工具，离开了情和意，语言就失去了生命力。

二、说教学目标

新课标明确指出，语文教学要“培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”，重视提高学生的审美品位和审美情趣。为此，从新课程理念出发，依据课标要求，九年级学生作文现状及心理发展特点，我制定了三维目标。

知识与技能：正确理解和运用祖国语言,掌握锤炼语言的几种方法，提升作文语言的文采。

过程与方法：仔细推敲,引导品味,比较鉴别自主合作探究

情感、态度与价值观：培养学生热爱祖国语言的感情,提高学生的审美情趣，增强写作的信心。

兴趣和信心作为写作的一种内驱力源自成就感，因此我把重点放在几种易于操作的锤炼语言方法的掌握上，使不同层次的学生都能从中获取成就感。而能够灵活运用这几种方法是本课的难点。为此，我精心设计了五组练习，使学生在实践中掌握运用锤炼语言的方法。

三、说教法

教学效果的好坏关键在于“因材施教”，依据本课内容、新课标及学生发展特点我采用了四种教学方法。

1．启发谈话法

在导入新课、体验语言魅力和寻找方法三个环节中，对学生进行启发、诱导，努力营造平等、和谐的师生谈话的心理空间，消除学生的畏难情绪，启发鼓励学生发挥聪明才智。

2．合作讨论法

此法用在寻找方法和历练身手两个环节降低学生学习难度，突破本课难点，又培植了学生的合作意识。

3．对比突出法

对本课的语言实例材料和练习我采用了多处对比，这样语言的好与坏显而易见，语句的特点鲜明突出，易于学生理解掌握。

4．练习法

控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计五组反馈练习题，运用练习法使学生掌握锤炼语言的方法，及时反馈课堂教学效果。

四、说学法

如何教学生学会学习，尤其是终生学习，是当前课改的热点问题。本课中我将重点培养学生的如下学法：

1.自主合作探究法

新课标中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂中我没有详细而枯燥的讲解，而是指导学生进行自主阅读，合作探究锤炼语言的好方法。进而使他们享受到学习过程的快乐，从中获得成就感。

2.联想想象法

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”而要想写出靓丽的语言更需要联想和想象。我主要通过丰富的语言实例打开学生的思维，并在练习中锻炼学生的联想和想象能力。

3.多元评价法

自评与他评、师评与生评相结合。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长。

五、说教学程序

本节课我的指导思想是教师作为启发者、引导者和组织者，营造民主、平等的学习氛围，指导组织学生进行自主合作探究学习，攫取知识，培养能力，充分体现学生的主体地位。根据认知活动的基本规律，整个教学过程我设计了六个环节：①启发谈话导入新课；②阅读语言体验魅力； ③合作探究寻找妙招；④学以致用历练身手；⑤作品展示彰显才情；⑥课堂小结温馨提示

1.启发谈话导入新课

作文是我们学习语文的重头戏，可是许多同学经常谈“写”色变，同学们在作文中有哪些苦恼呢？（学生诉说自己写作文的苦恼：无话可说，辞不达意，语言平淡等等）于是，我发出感慨：作文，想说爱你不容易！先贤孔子说得好：“言之无文，行而不远。”再深刻的立意，新颖的素材，精巧的构思缺少了靓丽的语言包装也会黯然失色。可怎样才能让自己的作文语言靓起来呢？今天我们来共同探讨解决这一难题。（板书课题：作文语言靓起来）

九年级学生已经具备了一定的自主自觉意识，这样的启发谈话拉近了师生之间的距离，营造出一种民主和谐的心理氛围，快速进入师生共同学习的空间。

2.阅读靓丽语言体验无穷魅力

课标指出，语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象和进一步探究学习的基础。

这一环节难度小，主要通过学生自主阅读语言材料总结出“靓丽”语言的基本特征。

3.合作探究寻找妙招

这是本课的重点环节，在新课程教学理念的指引下，我大胆放手让学生自己去探索学习，让学生充分体验自主合作探究学习的快乐。

美酒总是要经过长时间的酿造才有独特的芳醇，作文的语言也要经过反复锤炼才会有无穷的魅力。古人说“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，下面就让我们通过品味名作佳句来寻找锤炼语言的金钥匙吧！这样的启发谈话激发学生的学习兴趣和主动性。然后，进行小组合作讨论找出每组语言中所体现的方法；最后，师生共同总结概括锤炼语言的方法——精选词语、捕捉细节、句式灵活、善用修辞、活学巧用。

新课标指出：要珍视学生独特的感受，体验和理解。因此在探究过程中，我适时指导困难学生，对于善于思考、富有创新思维的学生有不同的想法的更要予以表扬鼓励。

4.学以致用历练身手

课标指出：语文教育要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。因此，我本着“学以致用”“举一反三”及“由易到难”的原则，精心设计了贴近学生实际生活的题目，其中最后一题为综合运用题。通过分层练习突出重点，突破难点。

5.作品展示彰显才情

师生共评，互相学习。我注意多发现学生语言中的靓点，并及时给予鼓励表扬；让学生在练习中体会成功的快乐，增强学生写作的信心。

6.课堂小结温馨提示

总结本课内容，突出重点。同时通过“温馨提示”防止学生可能的错误认识，即“靓丽”并非“华丽”，朴实的语言同样具有感染力；语言的出彩不能一蹴而就，还要在课外下功夫。

六、说多媒体的运用

面对二十一世纪社会信息化程度的提高，语文教学要传递越来越多的信息，学生要掌握越来越多的科学知识。因此，我采用了多媒体课件，加大课堂容量，丰富学生的语言积累。

七、说板书

我依据简洁、全面、系统、美观的原则设计板书，由课件展示。画龙点睛，突出重点。

作文语言靓起来

——寻找锤炼语言的妙招

精选词语

捕捉细节

句式灵活

善用修辞

说课及说课方法浅析第3篇

说课不能等同于备课或授课, 它们分别处在教学过程的不同阶段。备课在前, 它是说课的基础, 说课在后, 它是备课后的升华, 最后是授课, 它是最后的实施。因此, 说课同备课、授课一样, 有其自身的特点。只有正确把握说课的自身特点, 才能更好地进行说课活动。那么, 说课的特点有哪些呢?笔者认为主要有以下几点: (1) 系统性。说课是在备课基础上的一种升华, 是对备课内容的一种系统阐述。说课是要将备课内容进行整理、分析并加以总结, 进而将授课相关内容系统地呈现在教学同仁面前。 (2) 精炼性。可以说, 备课时是对教学内容进行宽泛而全面的准备, 而说课是对备课内容的精简和提炼。通常, 说课只在5~10 min之间, 时间很短。要在如此短的时间内, 将备课内容全面而系统地阐述, 就必须做到阐述内容的精炼。 (3) 实践性。说课体现了授课内容的具体实施计划, 对教学过程起到纲领性作用, 它是对教学实践的理论指导。把握住以上几点, 就可以在说课时做到事半功倍, 游刃有余了。

说课过程中, 教师都要说哪些内容呢?说课的主要内容包括教材的地位和作用、教学的目标和任务、教学的内容和方法、教学的难度和重点。其中, 教材的地位和作用是说课者根据自己对教材的学习和理解, 对教材内容进行深入分析, 得到的关于教材的准确定位。教学的目标和任务, 是说课者结合教材及教学大纲, 对授课效果的目标把握。教学目标要贴近教学实际, 最终要经得起教学实践的检验。教学的内容和方法是说课者根据教学内容, 结合自身教学经验, 推出的以实现教学目标和任务为目的的方法和手段。最后, 说课者要对教学的重点和难度进行说明, 并提出自己的解决方案。通过对以上内容的说课, 其他参与者可以系统把握说课者所授课程的基本情况。

正确把握说课的内涵、特点及内容是说好课的前提, 而要想真正把课说好, 还要求说课者具备一定的经验和技巧。下面, 笔者结合自身的教学经验, 谈谈如何才能说好课。

1备课要充分

一个好的说课, 必然是建立在充分的备课基础上的。如果没有经过充分的备课, 那么, 说课就像无源之水, 无从说起。充分的备课, 就要求说课者对于教学相关的所有内容进行学习和分析, 包括教学大纲或教学计划、教学内容、教学对象及相关的教学方法和手段。只有掌握了这些, 说课时你才能知道说什么、怎么说, 也只有掌握了这些, 你的说课才能真正做到有的放矢。

2内容要精炼

说课的内容必须是经过深思熟虑后得到的极其精炼的内容。不能将授课内容简单搬出来与同事们进行交流, 这样不但耽误了参与者的时间, 而且达不到说课的最终目的。同时, 也会影响其他参与者对授课者备课效果和授课能力的评价。只有做到说课内容的简练和精干, 才能在有效的时间内, 使参与者全面系统地掌握授课者的授课情况, 进而才能给出恰当有效的改进意见和建议, 以促进随后的教学实施, 提高教学质量, 达到说课的最终目标。

3方法要灵活

说课方法要灵活多样, 充分利用多媒体, 利用图片、视频、音频等资料, 提高说课效果。在说课的课件中, 应该减少文字描述, 多使用能够充分佐证所阐述内容的图像资料, 这样, 不仅能使得参与者更直观地把握授课者的所述内容, 而且使说课过程更加生动且具有趣味性。

4重点要突出

说课虽然时间短, 内容少, 但是内容中也有主次之分。说课时, 也一定要突出重点。对于说课内容中你认为重要的或是你认为精华的需要着重说明的地方, 一定要采用有效的方法和技巧进行充分的强调和讲解。这样, 既能在参与者前呈现授课者的备课成果, 又能很好地展示授课者的授课能力。一定要避免平铺直叙, 这样会使得参与者难以把握授课者的说课重点, 降低说课效果。

说课, 作为教学过程中的一个重要环节, 在促进教学工作者自身进步的同时, 还极大地提高了教学质量, 在教学过程中发挥了积极的作用。作为教学活动参与者和组织者的教学工作者, 应充分重视说课的重要意义, 积极地参与说课活动, 精心研究教学内容、教学方法和教学手段, 真正做好说课活动, 以说促学, 以说促教, 不断提高自身素质和教学质量。

参考文献

[1]冯天祥, 肖庆丰.从说课比赛谈说课[J].大学教育, 2014 (14) :118-119.

[2]曹佳丽, 王文新.浅谈“说课”[J].科学大众·科学教育, 2009 (10) :10.

语文课怎样说课第4篇

一、说教学思想

这就应该突出一个“新”字。现代教学论认为:教学是一个师生交流互动的过程,在其教学中,师生互为主客体,师生之间教学相长,学生之间互动互进。因此,一堂成功的语文课必须充分发挥师生在教学中的积极性、主动性和创造性。通俗地说就是教师教得轻松投入、学生学得愉快主动。一方面教师要以积极的心理状态把自己有机地融入教学之中,并且在课堂上善于组织、激励、启发,进而充分调动学生的主体精神;另一方面学生要在教师的引导下,以饱满的精神状态积极主动地探索新知识、获取新知识、运用新知识。可以说,这是一堂优质课的首要标志。

二、说教学目标

这就是依据课标、根据教材分析和结合学生实际提出的教育教学要求。作为语文教师应该对课标的具体内涵进行系统而深入的思考,把语文课程标准的三个维度“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”有机地融合。既不能过分地强调情感态度而忽视双基,又不能一味强调双基而忽视情感态度,否则,就丢掉了语文教学的根本任务。

总之,课堂教学的目标一般以知识为核心,以能力为重点,以情感价值为着眼点,目标制定应勿多勿深,过多——蜻蜓点水,走马观花,结果什么也不懂;过深——脱离学生实际,讲者津津有味,听者昏昏庸庸。同时,目标的实现勿急勿燥,应该把握学生脉搏,抓住时代旋律,找准切入点,以使目标有价值,以使教学既有兴趣又有价值和意义。如初中语文新教材所选郑愁予的《雨说》——为生活在中国大地上的儿童而歌,这首诗采用拟人化手法,借春雨之口表达了作者对中国大地上生活的孩子们的良好祝愿和希望,从而体现了主题,目标得以实现。因此,所有教学组织活动都是为了实现这一目标,这是考量说课是否到位的基本要求。

三、说教材分析

就是依据自己的实践经验和对教材、考纲、课标的研究,指出本节课在整个单元、整个教材、整个学科中的地位及重要性,指出教材在以后学习、生活中的地位、作用及重要性,指出教材的内部结构及相互联系,也即是教材的提纲或概要。在对教材作分析时,应该根据不同文体的要求和方法以及学生的实际进行具体的、全面的分析。切忌口若悬河、泛泛而谈,既不突出重点又不切入主题。

四、说教材重点、难点

教材的重点就是教师对教材、学生全面认识后,在教学过程中被认为是知识的“关节点”、能力的“突破点”、学生掌握知识的“核心点”。它的解决是实现目标的第一前提。作为教材的难点就是教师需要解决的“拦路虎”——不管是什么,教师一定得讲明设置的理由,解决问题的详细思路以及课堂上出现的情况,都要予以阐释。因此,这些本身也是说课的重点所在。如当代儿童文学家曹文轩的短篇小说《孤独之旅》,作者通过对“孤独”的渲染,突出了对环境和人物心理活动的描写,以此来刻画孤独环境中的人物形象外,最主要的是要让读者懂得在孤独中能锤炼人,进而突出了主题思想,抓住了小说的特点,也突出了教材的重点。

五、说教学思路

这就是说上课的前后程序,主要包括教学各个环节的时间安排及其内部结构,它的正确与否、恰当与否都与一节课的成败极为密切。首先应明确课型的设计;其次是内部安排:需不需要复习旧课?复习什么样的知识?与新知识有什么联系?知识的讲解分为几个步骤、几个部分?如何突出重难点?如何安排小结和作业?安排什么形式的作业?那么,讲解新课时,既要让学生知识过手,又要启发引导学生;既要体现教师的主导作用,又要体现学生的主体地位。一节课,复习是前提,讲解启发是关键,小结是升华,作业是运用。小结与作业切忌草草了事,它是一节课的结束,也是下一堂课的开始,教师应该根据现场反馈的信息,及时查漏补缺,进行知识升华,以使课堂前后一气、浑然一体。

六、说教法

就是讲自己采用什么样的教学方法与教学手段去完成教学任务。既可以以其目标导学,也可以以其问题诱学,还可以以其合作探究拓展学等等。不管什么方法,都必须有利于课堂教学、有利于完成教学目标、有利于学生综合能力的提高。例如,现代文教学常用谈话法,文言文教学常用评点法,文学作品教学常用欣赏法,精彩段落篇章教学常用多种教学方法。总之,语文教学方法是多种多样的,应根据具体情况采用不同的教学方法。教学手段顾名思义就十分清楚了,一般是以启发式为核心,灵活采用其它方法综合进行。只是选择教学手段要强调实用、方便、新颖,特别是对类型重点、难点突破能起到帮助作用。

七、说学法指导

想象作文说课第5篇

宣恩民族民族中学董子杰

一、说理念：

目前中学作文没有专门的教材，教师无教学蓝本可以依托，学生没有可以范本可供模仿。

初中学生作文普遍存在不知道怎么写、写什么、如何架构素材等问题，造成学生不愿意写，教师不知道怎么指导等问题，归根结底，是学生思维没有放开，积累素材少、行文思路不畅，没有明晰的作文架构可以依托等问题造成的。

本节作文课的目的，就是希望能给以学生作文的信心、方法、模式，激发学生作文的兴趣。

二、说教法：

我的这节作文课，就是依据以上情况为基点构思的，分三个步骤：

1、胡思乱想：

在这个环节中，教师引导学生以圆为依据，拓展想象、大胆想象，准备素材，随意作文。

通过引导学生思索“圆是什么？”,你由圆想到了些什么?”的问题引导学生大胆想象，开拓思维，让学生觉得想象不难，在逐渐的中启发学生发掘圆中深意，感悟圆所包含的哲理，最后请学生就刚刚所想像的内容随意作文，让学生感悟到大胆想象，轻松作文的乐趣。

2、逢场作秀：

在这个环节中，训练学生在规定的范围内，被取舍材料，确定详略，完成作文，并当场口头作文，让学生在大家面前绣上一把，以增

强学生的自信和成就感。

教师在给学生予以鼓励的基础上，对作文的方法格式予以引导，指导学生按规定模式作文。在淡化文体的现代作文教学中，让学生有章可循，有蓝本可依。

3、小试牛刀：

教师给出作文题：《圆》、《由圆想到的》、《桥》、《由桥想到的》进行作文。要求字数600字以上。

或者学生以此为话题，自理题目进行作文。

状物作文《红薯》说课稿第6篇

《红薯》说课稿

公平小学：黄小松

五年级

一、教材分析

1、本次作文教学，选定人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册，练习写一写说明文，旨在鼓励学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用到习作中去。语文课标第三学段提出：养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。多角度地观察生活、发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”

通过习作教学实践，提高学生表达能力，受到热爱科学的教育，陶冶热爱生活的情趣。

2、教学重难点：

通过作文教学抓住事物的特征，进行细致的描绘。

从状物作文中领悟状物的方法，并独立作文。

一、教法分析

这是五年级学生首次练习写说明文，教学中首先帮助学生克服畏难情绪，激发学生的习作热情，树立习作的自信心，让学生轻松愉快地作文。为了使学生熟悉习作对象，特意安排学生把介绍的物品带到课堂上来，并有意识地安排说明顺序认识物品，让学生易于接受，易于学会表达。

二、学法分析

作文教学时，把学生分成四个大组，由每组介绍同一物品的几个方面，引导学生通过小组合作学习、讨论，明确应从哪些方面进行介绍。如：看一看（明确形状、颜色），并运用打比方等说明方法使介绍物品形象化。尝一尝，感受味道，还可以介绍红薯的生长环境和作用等方面的情况。

三、教学过程

见教学设计（本处略）

四、板书设计：

确定介绍对象———观察发现特征———恰当表达运用

︱︱︱

红薯

看、摸、尝

观察作文说课稿第7篇

一、选题依据

作文是我们语文老师最头疼的一个内容，他不仅需要老师进行严格的训练和耐心的引导，更需要学生进行长期的积累，还要学会很好的表达。某专家说提高学生作文水平的方法是严格训练、自由表达。自由表达是建立在严格训练的基础上的。我班的学生还没有养成良好的作文习惯，其实就是还不大会写作文。所以，我们班要从严格训练开始。

我之所以选择观察作文，原因是四年级下册近两单元的作文题材不大符合我们农村学生的实际，学生没有表达的`内容。所以我们选择了学生熟悉的题材来教学。

二、内容分析

我上的内容是四年级的观察作文《学会观察》。

教学目标：1、引导学生学会观察，培养孩子们观察的兴趣，养成留心观察周围事物的好习惯。并善于发现新事物。

2、让学生学会按一定的顺序，有条理地写下观察中新的发现，或是观察中发生的事。

教学重难点：

重点：培养孩子观察的兴趣，让孩子养成留心观察周围事物的好习惯。把自己平时观察中新的发现，或是观察中发生的事具体、生动地写下来。把自己最感兴趣的写具体。

难点：写出观察中的发现。

教学方式：互动法(教师提供思路，学生自己表达具体内容)

教学时间：二个课时。第一课时完成引导和写作文，第二课时讲评和修改作文。今天老师们听的是第一课时。

三、教学过程设计

1、老师做动作让学生观察老师的动作并用语言概括出来这些动作是有一定的顺序的。