中学生作文调查报告（精选8篇）

中学生作文调查报告 第1篇

关于中学生作文现状的调查报告

刘瑞马世伟执笔

10月7日至10日我课研组在九年级学生中做了俩个调查，老师们获益匪浅。

课题研究学生作文水平差的主要原因分析调查表(学生、教师)

《语文课程标准》中说：学生的写作能力是语文素养的综合体现。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。“课标”对作文教学提出了明确的要求，但实际的作文教学状况，却始终不尽如人意。作文成了语文教学的一大难点，“害怕、厌恶写作文”是学生的普遍心理现象。更具调查知：对学生而言，写作文是件苦差事，为了交差，他们不得不绞尽脑汁，使尽浑身解数凑字数。正是由于这种心理定式，从一开始就制约了学生的思维，因而作文的恐惧心理越来越强烈。在这种情况下写出来的作文质量必定不佳。经统计分析，学生的作文问题大体可分为如下几种：

一、没有素材，篇幅短小

有相当一部分学生的作文瘳瘳数语，几行字就是一篇作文。意思虽然说清了，语句也通顺，但不能抓住事物的细节作细致地描绘。就好像一幅画，只有轮廓，18

没有血肉，所以总也丰满不起来。

二、缺乏真情实感

有的学生景物也描绘了，事情的来龙去脉也写得很清楚，但读起来干巴巴的，缺乏情感的滋润。也不能在作文中体现作者的价值取向和主观立场，好像只是一个事不关己的看客。这样的文章必定缺乏感染力，难以和读者产生共鸣。

有的学生虽然也有直抒胸臆的句子，比如：妈妈真伟大！我的老师是世界上最好的老师！等等，但由于在行文中缺乏情感渗透，读起这样本该情感充沛的句子，总觉得有些空洞和高调。

三、表达不准确

有些学生要么重复罗嗦，要么词不达意，这样的作文让作者和读者的交流受阻。本班就有几个这样的同学，作文通篇都是口语，有的字甚至从字典中都找不到，他用拼音代替，都找不到一个合适的书面语来表达。看这样的文章，如同嚼白蜡，索然无味。

四、作文模式化，缺乏个性

作文本来是个性化的活动。所谓个性化，就是一个命题或多个命题，全班学生的作文应该是多种多样的内容和形式，体现出每个儿童不同的心声和不同的水平。可是平时一说写作文，学生就搬出作文书，套用模仿，有的甚至是全盘接收；或是老师念一篇例文，有一半学生都成了例文的作者，这样写出来的作品千篇一律，毫无新意，更无个性可言。

到底是什么原因导制学生失去作文兴趣，固化了学生的思维，限制了学生作文能力的提高呢？归结为以下几点：

1、学生的第二课堂严重溃乏

除了读读教材中的文章，抄抄书本上老师指定的词句，有相当一部分学生的第二课堂几乎为零，有的学生甚至没有一本课外读物，他们的语言积累很是缺乏。心中无货，当然下笔无墨了。作文时冥思苦想，也不过瘳瘳数语而已。

再者，家长在这方面的引导和交流也非常有限，我曾经做过调查，在家里过问孩子的学习情况，并能主动予以引导的不足10%。（当然这并不能怪我们的家长们，他们要么农活太忙，无暇顾及；要么知识底子不够，有心而力不足；要么根本就没有这个意识。）

2、作文时缺乏激情投入

有些学生作文时缺乏投入感，没有激情，把作文当成难以应付的差事，从心底厌恶写作，没有主动性，没有心灵参与的过程。作文自然缺乏情感。

三、教师指导方法不当

有句话说：生活中并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。其实学生并非缺乏生活素材，而是由于我们教师教学方法陈旧、单调、程式化，训练内容枯燥乏味，大大限制了学生的写作欲望，使他们失去了作文的兴趣。有的教师对学生的指导，重在写作技巧、表达方法上的点拨，对于作文内容却搞“一刀切”，学生缺乏作文内容的积累和写作心理的需求。叶圣陶先生很早就指出：写作的根源是表达的欲望。正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。教学教学重点的转移，忽视了学生表达欲望的激发和积累习惯的培养。

四、学生缺乏成就感

有的学生认为自己的作文，认真完成六七十分，草草应付也是这个分数，“大概老师一看到我的名字，就跳出属于我的分数了。”周而复始，信心丧失，何来兴趣？

基于学生作文的现状，教师如何调动一切有利因素，以多样化、综合性的教学内容、形式，为学生创设良好的学习空间和氛围，激发他们的积极性，从而乐于表达，易于表达？特别值得我们思考。

我想，我们的作文教学应从以下几个方面改进：

（一）、淡化作文概念、强化生活意识

教师在课堂上尽可能淡化作文概念，模糊“作文”的负累，使“作文”两字在学生心目中不再沉重，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。让学生明白不是为了作文而作文，而是想说就说，想写就写，写多也行，写少也可，没有字数、结构、体裁的限制，对学生唯一的要求是：观察得要更细，发现得要更多。尽最大努力试着把作文课变成一次游戏、一次采访、一次通知、一次广告招标、一次观察试验„„这些活动，可就地取材，但需精心设计，不让学生有负担。

（二）、淡化刻意指导，功夫用在平时

（1）阅读写作紧密结合教师在平时的阅读教学中，应不失时机地渗透习作教学的内容和基本功训练。看到典型的课题，可结合渗透如何审题和立意的训练；遇到典型的课文，可渗透布局谋篇的指导；碰到典型的构段方式，可以穿插进行仿写训练。对于课文中的典型句式和各种修辞手法的句子，除了引导学生赏析外，还可通过各种形式的训练，让学生逐步掌握。

（2）重视习作前的指导

根据作文教学计划的安排，每次作文课之前，必须重视课前指导，写人物，就应该提前要求学生留心观察各种人物的外貌、动作、神态变化；写景，就应该要求学生提前有针对性地观察自然景象；写物，应提前指导学生有意识地研究各类物品的形状、色彩，掌握其特征„„总之，每次写作之前，都应根据习作要求，通过各种方法，让学生搜集和积累必要的材料，这样到了作文时，学生胸中才有积蓄可倾吐，手中才有方法可使用，口中才有词语可表达。

中学生作文调查报告 第2篇

旬阳县甘溪镇中心校

胡仁博

一、调查目的

“作文难、作文难，难于上青天！”这是农村中学生对写作文的普遍感受。而作文教学也是农村中学语文教师公认的难题。农村中学作文教学为何形成如此尴尬的局面？为了对农村中学作文教学进行深入的分析和反思，我对目前农村中学生作文现状做了一次详细的调查。

二、调查过程

调查时间：2011年7月 调查地点：甘溪镇初级中学

调查对象：甘溪镇初级中学50位中学生 研究方法：问卷调查法、座谈谈话法 结合实际设计调查题目：

1、你喜欢写作文吗？

A、喜欢

B、一般

C、不喜欢

2、你觉得的写作文的目的是什么？ A、应对考试，获得高分

B、展现自己非凡的才华

C、展现自己的内心世界

3、写作时，面对作文题目的第一感觉是： A、脑中空空，无从下笔

B、稍作思索，便有“成竹在胸，一挥而就”。

4、你在写作时经常会出现“心中有，笔下无的”情况吗？ A、经常出现

B、偶尔出现

C、从来没有出现过

5、你在家参加劳动吗？

A、自觉帮家长干活

B、有时候干

C、很少干

6、你阅读的书籍多吗？

A、非常大丰富

B、单一的作文书

C、很少读

7、你坚持写日记或周记吗？

A、坚持每天写

B、时写时断

C、老师布置了才写

8、你喜欢什么样的作文批语？

A、多肯定优点，少些不足

B、多指正不足，少些夸大的表扬

9、你喜欢老师评奖作文？还是同学之间互评？

A、老师评讲为主，学生互评为辅

B、同学互相评讲，老师作必要的指导

C、老师评讲学生认真听讲

三、调查结果与分析

通过问卷调查统计结果如下：

1、学生喜欢写作占36%；不喜欢作文的占20%；有44%的的学生表示感觉一般。

2、有26%的学生觉得写作文是展现自己的内心世界；24%的学生觉得作文是为了化展现自己的才华；50%的学生认为写作是为了应对考试。

3、有64%的学生认为面对作文题目会感到困难；36%的学生认为，写作别非难事。

4、有16%的学生自觉参加劳动；24%的学生有时帮家长干活；60%的学生在家很少干活。

5、有20%的学生阅读的书籍内容丰富，认为多一些读闲书杂书对自己的写作能力提高作用最大；80%的学生只有“满分作文”等单一的作文类书籍。

6、30%的学生坚持勤于练笔；46%的学生时断时续；34%的学生老师布置后才写。

7、作文评价方面有75%的学生渴望“赏识”,特别是得到老师的鼓励。并希望采用多样的评价方式。

以上调查结果中的表明：

1、农村中学作文没有摆脱应试教育的束缚，“考试”仍为作文的目标。虽然随着新课改的不断推进，教师的教育教学观念也在不断地改变，但领导、家长、社会对教育教学的评价使教师和学生都无法摆脱应试教育的阴影，分数仍然是学生和教师的“命根”。因此学生是为了在考试中得高分而努力在平时提高自己的写作水平，教师也就围绕“考试”来训练学生的作文。这种急功近利的做法大大挫伤了学生的作文积极性。

2、学生缺乏生活的体验，缺乏情感的体验，因此感觉没东西可写。随着计划生育的深入，农村的独生子女增多，即使不是独生子女，大多数家庭就是两个小孩。这些孩子在父母心中的地位很重。出于我吃过苦，一定不能让

孩子吃苦的心理，绝大多数家长不让孩子参加到劳动中去。学生脱离生产，脱离劳动，对生产生活的艰辛没有感性认识，没有感情投入，这导致学生的情感体验匮乏。孩子一出生便衣食无忧，父母的感情投入，关爱与付出，被孩子认为是理所当然，这一切，都导致了学生道德情感的缺失。父母的溺爱，又不同程度的助长了孩子的自私心理，这导致大部分学生缺乏关爱之心。加上安全问题的高度关注，农村孩子基本也没有春游或其他社会实践活动。没有了对生活的体验和感悟，当然就无法表达。

3、学生的阅读量少，导致学生“心中有，笔下无”。

一是由于电视，网络的影响，学生在空余时间不是看电视就是玩游戏，不喜欢看书；二是学校的图书馆、阅览室没有真正符合学生阅读的书籍，也没有真正对学生开放过，学生阅读的书籍过于单一。试问缺乏了文学滋养的学生怎么能在自己的文章表现出优美的语句、引人入胜的语言？那么“内容空洞，语言苍白无力”就再也正常不过了。

4、作文教学单一的评价方式不利于培养学生写作的兴趣。

一般都是学生写的习作教师批改，并对学生的习作进行讲评。如出一辙的评价模式不仅不能激起学生写作的兴趣，反而是学生有厌烦的感觉。

四、反思与建议

通过调查分析，农村中学生作文现状必须引起我们的高度重视和深刻的反思，我们作为一名农村中学语文教师必须肩负起自己的责任，因此我根据调查结果提出以下建议:

1、改变观念，让作文成为学生心灵和生活的需要。

叶圣陶先生说“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。”在我们的心目中要抛却“为考试得高分，把学生训练成作家等”观念，要解除学生作文的种种束缚，告诉他们：“真实”是作文的生命；作文就是“我手写我口”！只有让学生真正的敞开心扉，才能写出真情实感的作文，才能让学生觉得作文是因为自己心灵和生活的需要。

2、让学生走进生活，体验生活，感悟生活。

不少学生怕写作文，问他为什么怕，最普遍的回答是没有什么内容可写，对日常生活中的一些事情也缺乏正确的思想认识。要使学生有话可说、有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然、走进社会生活，要从生活的源泉中汲取写作素材。写作源于作者对生活的感悟和思考，而这感悟和思考的前提，是生活中大量的如海潮般奔涌的素材，或者说是生活打动了我们的心，使我们忍不住有一种要表达的冲动。因此，只有热爱生活，观察生活，感受生活，才能更好地表达生活。

3、为学生提供丰富的课外读物，积累语言词句和作文素材。

作为学校，应在力所能及的情况下，为学生课外阅读提供物质条件和时间保障。作为学生要在教师的引导下通过各种渠道，在长期的课内外阅读中积累优美词句，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。

4、采用各种教学方法，激发学生写作的兴趣。

兴趣是学习的最佳动力。当一个学生对他所学的内容发生兴趣时，他才能积极主动、心情愉快地去学，而不会觉得是一种负担。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。如果学生为作文而作文，那么，他很难对写作产生真正的兴趣。只有当他觉得写作不是老师的要求而是自己的需要时，这样的写作才会真正写好。因此老师要尽可能把作文同学生的自我需要结合起来。

首先教师要选择贴近学生生活的主题，课堂上创设贴近学生生活的交际情景，让置身其间的学生们能够十分便捷地调用已有的知识和经验，将课堂上虚拟的生活场景变成心目中的真实。比如：可以请学生们把班上的某个有个性的同学或某次有趣的活动写成作文给爸爸妈妈看；可以结合一些特殊的日子或一些活动，在学生经历了之后去写作；新年到了，请同学们互相写信，互致新年的祝福等。其次是教师要指导学生学会细心观察。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯，引导学生对周围熟悉的人和事物都要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。

三是通过多样化的写作形式，让学生不拘一格的写作，随心所欲的表达。除了课堂作文，我们可以提倡学生写日记、随笔、读书笔记、小论文、小说甚至诗歌······只要能充分的表达学生内心的思想感情就行。

四是尽可能为学生作文提供发表的机会。这里说的发表，不一定是正式刊物上的发表，可以是在班上宣读（口头发表），也可以在班级日报上发表，还可以出班级“作文集”等。

五是让学生自批自改，教会学生的自改能力。作为语文老师，首先自己要转变观念，可以只给学生引导和指点；该怎样改，可让学生自己去考虑。其次，老师要打破传统的作文批改模式，采取多种多样的方式批改作文，或全班批，或轮流批；或教师批，或学生批„„

当然，要改变农村中学生作文的现状，非一朝一夕可以做到的。但只要我们积极地转变观念，积极地探索作文教学的方法，让学生有了源源不断的写作的“活水”，相信作文就一定会自然而然的从学生的心底流淌出来。

参考文献：

【1】李景阳主编，普通高等教育“十一五”国家级规划教材《语文教学论》，2007年12月第三版，陕西师范大学出版社。

【2】蒋军 孙晨曦，《农村中学作文教学的困惑与对策》，新浪博客，2009-04-25。

中学生作文调查报告 第3篇

为此, 我们对贵州省遵义市所属的道真县、正安县、赤水市、红花岗区和汇川区等三县一市二区共210名小学生的作文心理现状及其与作文成绩的关系进行了调查, 从学生的作文兴趣、作文动机、坚持性和作文成败归因和作文修改等几个方面入手, 分析了小学生作文心理现状及其与作文成绩之间的相互关系, 意在为小学作文教学提供参考。

1 调查结果与分析

1.1 作文兴趣与作文成绩

1.1.1 小学生作文兴趣

在被调查的学生中, 对作文“非常喜欢和喜欢”、“有时喜欢”、“不喜欢”的人数与调查总人数的比例分别为48.6%、40%和11.4%。这个调查结果表明, 小学生整体上对作文是喜欢的, 接受的, 并且愿意在作文成绩失败的情况下继续努力提高作文能力。虽然, 学生喜欢并坚持作文学习的原因多种多样, 但这与人本主义心理学研究的“学生具有渴望学习的天性”这一学习心理现象相吻合[1]。

1.1.2 作文兴趣与作文成绩的关系

占总数48.6%的非常喜欢和喜欢作文的学生中, 作文成绩优良的占41.2%, 5.9%的学生作文成绩差;占总数40%的有时喜欢作文的学生中, 作文成绩优良的占28.6%, 17.6%的学生作文成绩差;占总数的11.4%的不喜欢作文的学生中, 作文成绩优良的占25%, 25%的学生作文成绩差。这个结果表明学生的作文兴趣与作文成绩之间存在着正相关的关系:作文兴趣越强, 作文成绩就越高, 而提高作文能力的愿望也越强;反过来, 作文成绩的优良巩固并加强了学生对作文的兴趣, 而失败的作文成绩则加剧了学生对作文的厌恶和逃避。

此外, 小学生对作文的兴趣程度影响着他们对作文的坚持性。在非常喜欢和喜欢作文中的那部分作文成绩差的学生, 都表示将继续努力提高写作能力, 没有表示要放弃作文的。有时喜欢作文的学生, 他们的作文成绩和对作文的坚持性也存在很大的波动性;作文成绩的波动与对作文的坚持性的波动基本一致。

1.2 作文目的与作文成绩

1.2.1 小学生作文目的

在回答“为什么要写作文”这一问题时, “想把有趣的事写下来, 想把心里话告诉别人”、“写好作文对将来的生活、工作都有好处”、“为了考试得到好成绩, 为了完成老师交给的任务”三个选项与调查总数的比例分别为38.6%、32.9%和28.6%。这个结果表明, 在促成学生作文目的的动因中, 有趣、快乐、真实、充满想象力、能反映学生心声的作文教学内容起着主要作用, 而学习目标本身形成的动因占据次要地位, 外在动因如教师和家长的表扬或者惩罚成为第三种动因。

1.2.2 作文目的与作文成绩的关系

占学生总数38.6%的“想把有趣的事写下来, 想把心里话告诉别人”的学生中, 44.4%的学生作文成绩优良, 只有14.3%的学生作文成绩差;占学生总数32.9%的认为“写好作文对将来的生活、工作都有好处”的学生中, 17.4%的学生作文成绩优良, 21.7%的学生作文成绩差;占学生总数28.6%的“为了考试得到好成绩, 为了完成老师交给的任务”的学生中, 35%的学生作文成绩优良, 15%的学生作文成绩差。在小学生看来, 作文主要的目的就是将有趣的、快乐的、开心的事情记录下来, 在“以后心情不好的时候可以拿出来看一看”或者和“别人一起分享”。

通过上面的数据, 我们可以发现:在小学阶段, 各种写作动因皆能引发学生的作文动机, 其中以记述生活中快乐、有趣的事情和倾诉心中的秘密为重要动因。引发小学生作文动机目的的动因表明:在小学阶段, 作文目的与作文成绩之间关系不大, 即在小学阶段, 对学生进行各类作文目的的教学对提高学生作文成绩效果基本上是一致的。

1.3 作文修改与作文成绩

1.3.1 小学生作文修改心理

作文修改是提高学生作文水平, 提高作文教学效率的一个重要手段, 对作文修改的态度也反映出学生对作文的兴趣、坚持度等。小学生是怎样看待作文修改这一环节的呢?在关于作文修改这一调查项目中, “认真看老师的修改, 然后再自己修改”、“自觉修改”、“不能自觉修改, 需要教师指出后修改”、“需要教师修改”的人数与调查总人数的比例分别为37.1%、25.7%、27.1%和10%。调查结果表明, 在小学阶段, 学生的作文修改主要依靠教师, 而不是学生自己, 有待于作文修改习惯的培养和修改能力的提高。

1.3.2 作文修改与作文成绩之间的关系

在25.7%“能自觉修改”的学生中, 有38.9%的学生作文成绩良好, 11.1%的学生作文成绩差;在10%“需要教师修改”的学生中, 有42.6%的学生作文成绩良好, 无学生作文成绩差;在27.1%“不能自觉修改、需要教师指出后再进行修改”的学生中, 有36.8%的学生成绩良好, 26.3%的学生作文成绩差;在37.1%“能认真看老师的批注、并且再次进行修改”的学生中, 有23.1%的学生作文成绩良好, 7.7%的学生作文成绩差。结果表明, 在小学阶段坚持作文修改这一环节有利于学生作文成绩和作文能力的提高, 而教师的修改成为学生作文能力和作文成绩提高的主要因素。

1.4 作文坚持性与作文成绩

1.4.1 小学生作文坚持性心理

坚持性是学生学习获得成功的一个重要因素。小学生的作文坚持性将直接影响其未来的作文成绩。在“如果你作文成绩差或者一般”将如何对待作文这一问题的答案选择中, “喜欢并坚持写作文”、“无所谓”、“厌恶并讨厌写作文”三个选项与调查总数的比例分别为72.9%、20%和7.1%。这一调查结果表明, 在面对学习困难时, 绝大多数学生能坚持下去, 尽管他们坚持的动因多种多样, 或者是对作文很感兴趣, 或者是希望通过坚持写作, 提高自己的作文成绩和语文成绩, 等等。而对作文感到厌恶的学生, 主要是觉得写作文太难或对作文根本就不感兴趣。

1.4.2 作文坚持性与作文成绩的关系

在“如果你作文成绩差或者一般”一题的选项中, 有72.9%的学生选择“坚持学习并努力提高写作能力”, 其中37.3%的学生作文成绩优良, 9.8%的学生作文成绩差;有7.1%的学生表示“厌恶并讨厌写作文”, 其中20%的学生作文成绩优良, 40%的学生作文成绩差;有20%的学生表示“无所谓”, 其中28.6%的学生作文成绩优良, 28.6%的学生作文成绩差。通过这一调查分析, 可以发现, 学生作文的坚持性能有效地提高学生的作文能力, 而学生作文的坚持性与学生作文的动机、兴趣、成绩紧密相关:当学生作文成绩优良、作文兴趣浓厚时, 就具有高坚持性;而高坚持性反过来促使学生不断学习, 提高作文成绩。

1.5 作文归因与作文成绩

1.5.1 小学生作文成败归因心理

从作文成败归因来看, 小学生将作文成功归因于“教师”、“勤奋”、“聪明并勤奋”、“聪明”、“运气及其他”的学生人数与被调查学生总数的比例分别为62.9%、18.6%、7.1%、5.8%、5.7%。在作文失败归因方面, 将作文失败归因于自身的“不努力”、“聪明但不努力”、“运气及其他”、“教师和家长”的学生人数与被调查学生总数的比例分别为47.1%、24.3%、17.1%、11.4%。

在学生作文成败的归因上, 我们不难发现一个有趣的现象:如果学生作文成绩优秀, 他便将成功的原因主要归于教师;而学生作文成绩差, 他便将失败的原因主要归于自己的不努力。这个有趣的现象是否表明学生对自己的学业现状的认识存在矛盾呢?人本主义心理学研究发现, 学习者本身具有学习的自然倾向和内在潜能, 人类学习是一种自发的、有目的、有选择的过程。学生将作文失败主要归因于自身, 正表明学生从小就有一种学习的潜能, 愿意选择学习而不是逃避学习;将作文成功主要归因于教师则表明, 小学生认为学业成绩的取得主要来源于教师的正确引导, 在小学阶段, 学生对教师的依赖程度是相当高的。

1.5.2 作文归因与作文成绩之间的关系

学生作文成败的归因方式影响着学生的作文成绩, 我们可以通过学生归因方式来预测学生未来的作文成绩。在62.9%的认为自己作文成绩优异原因在于“教师和家长”的学生中, 有29.6%的学生作文成绩优良, 9.1%的学生作文成绩差。在18.6%的认为自己作文成绩优异原因在于自己“勤奋”的学生中, 有30.8%的学生作文成绩优良;无学生作文成绩差。在5.8%的认为自己作文成绩优异原因在于自己“聪明”的学生中, 有75%的学生作文成绩优良, 25%的学生作文成绩差。在7.1%认为自己作文成绩优异原因在于自己“聪明并且勤奋”的学生中, 有40%的学生作文成绩好, 无学生作文成绩差。在5.7%的把自己的成功归于运气和其他因素的学生中, 有50%的学生作文成绩好, 25%的学生作文成绩差。

在47.1%的将作文成绩差的原因归于自身“不努力”的学生中, 成绩优良与差的各占21.2%。在24.3%的将作文成绩差的原因归于自己“聪明但不努力”的学生中, 有35.3%的学生作文成绩优良, 23.5%的学生作文成绩差。在11.4%的将作文成绩差的原因归于“教师、家长”的学生中, 有37.5%的学生作文成绩优良, 12.5%的学生作文成绩差。在17.1%的将作文成绩差的原因归于“运气及其他”的学生中, 有58.3%的学生作文成绩优良, 无学生作文成绩差。

学习归因是学生对自己的学业成绩的原因的认定、归纳和总结, 对自己学业成就的归因对学生的未来学习有重要影响。调查发现, 归因于内部因素的学生无论在作文的兴趣、坚持性、动机上的愿望都相当强;而归因于外部因素的学生则缺乏较强的作文兴趣、动机和坚持性。比如把作文成功归因于运气或其他因素的学生多数对作文存在侥幸心理, 他们期望通过范文的模仿或者灵感的出现来获得作文的成功, 因此, 他们的作文成绩存在很大的波动性。

2 研究结论及建议

2.1 结论

在小学阶段, 学生整体上对作文保持着浓厚的兴趣;真实、快乐、有趣、充满想象力的作文教学内容能增加学生的浓厚的作文兴趣, 提高作文成绩。

正确的归因有助于提高学生作文成绩。在归因成败上, 学生容易将成功的作文学习归因于外在因素, 而将失败的作文学习归因于自身。

在小学阶段, 外在的作文动机是必须的和必要的;合理地利用外在动机, 能够促进学生作文学习的兴趣, 提高学生作文的成绩, 并保持学生作文学习的坚持性。

从写作目的来看, 小学生的作文目的与作文成绩关系并不大, 在小学对学生进行作文目的之类说教对作文教学效率的影响不大。因此, 在小学阶段, 作文教学应该淡化作文目的的教育。

在小学阶段, 作文修改必须加强教师的指导引路作用, 单纯的学生进行作文修改对作文教学不能起到明显的促进作用。

2.2 建议

第一, 小学阶段的作文教学内容应该切实做到“真实、快乐、有趣”, 摒弃人为的拔高, 切切实实地贯彻“写自己想说的话, 写想像中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想”[2]、“留心周围事物, 乐于书面表达, 增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”[2]和“懂得写作是为了自我表达和与人交流”[2]等小学阶段作文教学的要求, 使小学作文教学成为“快乐作文”、“成功作文”和“有趣作文”。

第二, 教师的指导应该重在培养学生对作文的态度、习惯, 而不是作文的功利目的和系统的作文方法, 应该符合小学生的“年龄特点与天性”, 培养小学生对“语言的好奇与敏感”, 而不是“培养语言的程序员和思想的懒汉”。[3]

第三, “教师应形成源性的智慧”, 具有高尚的趣味与正确的价值取向, 能够“对学生的才情与灵性, 哪怕是处于萌芽状态, 都有一种发现的敏感和直接扑上去拥抱的冲动”, [3]避免在引导时因自身的趣味很平庸, 价值取向不纯正, 从而“以一种整齐划一的权力要求去规范学生”, [3]扼杀孩子的写作灵性和丰富有趣的精神生活。

第四, 教师应该不断学习, 提高自身的写作能力, 避免因自己的指导无力使学生在作文的学习过程中存在“学习无助感”, 以致引发学生作文动机降低, 兴趣淡漠, 厌恶甚至逃避作文。

第五, 教师应该引导学生进行正确的归因, 逐渐减少对教师或者外在条件的依赖, 培养学生的自信心。在作文的动机上, 教师应该注重激发学生的内部学习动机, 减少外部刺激, 帮助学生将外部学习动机转化为内部学习动机, 使学生对作文产生持久的兴趣和热情, 从而积极主动地学习作文。

摘要：对遵义市三县一市共210名3～6年级小学生进行作文兴趣、作文动机、作文归因、作文修改现状进行调查, 发现小学生作文兴趣、动机、归因与修改与作文成绩之间存在着密切的关系。

关键词：作文,兴趣,动机,归因,作文修改

参考文献

[1]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社, 2001.

[2]陆志平.语文课程新探[M].长春:东北师范大学出版社, 2002.

关于中学生作文现状的调查报告 第4篇

调查时间：2016年4月

调查方法：问卷调查法

调查范围：东风中学全体学生402人，发放调查问卷70份，有效问卷70份。

调查目的：学校语文组正着手开展“如何提高同学们的作文水平”的集体备课活动。笔者作为一名市级骨干教师为了更好发挥示范、带动和辐射作用，积极推动本次活动开展，使之达到实效，对“目前，学生在作文写作中，最大的问题是什么”进行研究，希望为改进作文课堂教学，提高中学生写作水平提供依据。

二、调查研究的内容及结果统计

语文组围绕“目前，学生在作文写作中，最大的问题是什么”设计了20题。（要求：请同学在你所遇到的作文问题后的括号里打上“√”，一般为10个以内）

1.难以用语言来表达自己的所思所想，有话说不出，难以下手。（84.2%）

2.能说清楚事例，但语言贫乏，找不到有用的词语，语言不具有美感，无法尽情抒发情感。（51.42%）

3.语言表达差，全是“口水话”、“流水帐”，使自己对作文没有信心，从而不想写作，害怕写作。（50%）

4.作文主题、内容、想法只在脑海里反映，知道该写什么，但是很难落实到本子上，难以用语言表达，东垃西扯，不知所云，最后连自己也不知道写什么了。（61.43%）

5.没有素材，写时感到无话可说，有时写到一半就写不下去，脑海中一片空白，不知道该写些什么，思维打不开。（68.57%）

6.对作文写作技巧不理解，不知道写作的方法。（50%）

7.找不到写的内容，反反复复就那么点。（61.43%）

8.对作文兴趣不大，写作文应付了事，作文很少表达自己的内心感受。（38.57%）

9.有时感觉某个话题要写的东西很多，能想到很多观点和事例，但不知道如何来选择。（48.57%）

10.对老师布置的作文题目不感兴趣，不想写作文。（28.57%）

11.以前作文很好，现在忙于理科作业，没时间来管语文，也不像以前那样做摘抄了，因此感觉作文素材少了，写不出来，难以下笔了。（35.71%）

12.常遇到写不来的字，字太难。（32.86%）

13.即使学了很长时间的写作，都没觉得自己的写作水平有提高。（44.29%）

14.写出来的文章总是缺乏文化底蕴。（47.14%）

15.平时常常背诵一些经典美文，但在写作时不知道是否能用，不知道模仿和抄袭的界限。（17.14%）

16.写出来的文章总没有灵气。（55.71%）

17.也收集了一些素材，但不会运用。（32.86%）

18.写作文老想编造情节。（41.42%）

19.文章缺乏自己的思想，写不出新意。（37.14%）

20.写完就丢，没有重读一遍或反复修改的习惯。（18.57%）

三、调查的数据分析

据我们在全校作的问卷调查发现：难以用语言来表达自己的所思所想，有话说不出，难以下手的比例高达84.2%。对他们而言，写作文是件苦差事，为了交差，他们不得不绞尽脑汁，使尽浑身解数凑字数。正是由于这种心理定式，从一开始就制约了学生的思维，因而作文的恐惧心理越来越强烈。在这种情况下写出来的作文质量必定不佳。经统计分析，学生的作文问题大体可分为如下几种：

（一）文章短小

有相当一部分学生的作文瘳瘳数语，几行字就是一篇作文。意思虽然说清了，语句也通顺，但不能抓住事物的细节作细致地描绘。就好像一幅画，只有轮廓，没有血肉，丰满不起来。

（二）表达不准确

有些学生要么重复罗嗦，要么词不达意，这样的作文让作者和读者的交流受阻。本班就有几个这样的同学，作文通篇都是口语，有的字甚至从字典中都找不到，他用拼音代替，找不到一个合适的书面语来表达。看这样的文章，如同嚼白蜡，索然无味。

（三）缺乏真情实感

有的学生景物也描绘了，事情的来龙去脉也写得很清楚，但读起来干巴巴的，缺乏情感的滋润。也不能在作文中体现作者的价值取向和主观立场，好像只是一个事不关己的看客。这样的文章必定缺乏感染力，难以和读者产生共鸣。

有的学生虽然也有直抒胸臆的句子，比如：我的妈妈是世界上最好的妈妈！祖国真伟大！等等，但由于在行文中缺乏情感渗透，读起这样本该情感充沛的句子，也总觉得空洞。

（四）作文模式化，缺乏个性

作文本来是个性化的活动。所谓个性化，就是针对一个命题或多个命题，全班学生的作文应该是多种多样的内容和形式，体现出每个学生不同的心声和不同的水平。可是平时一说写作文，学生就搬出《读写天地》《作文大全》等套用模仿，有的甚至是全盘接收；或是老师念一篇例文，有一半学生都成了例文的作者。这样写出来的作品千篇一律，毫无新意，更无个性可言。

根据调查统计数据分析，我想，我们的作文教学应从以下几个方面改进：

（一）营造宽松的写作氛围，缓解学生“写作恐惧”心理。

简单地说，对于中学生而言，写作其实就是对自己对身边的人和事的记述和评价。它是自我情感的一种真实流露和宣泄。所以我们语文老师应尽可能让学生在不知不觉中，在轻松愉悦中，在自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。要让学生明白不是为了作文而作文，而是想说就说，想写就写，没有结构、体裁的限制，对学生唯一的要求是：观察得要更细，发现得要更多，写出真情实感。老师应尽最大努力试着把作文课变成一次游戏、一次采访、一次通知、一次广告招标、一次观察试验……这些活动，可就地取材，但需精心设计，不让学生有负担，从而让学生对作文达到由“厌写”到“乐写”的转变，让作文充满真情实感。

（二）阅读写作紧密结合，重视习作前的指导。

阅读是写作的基础，是获取写作范例的途径。“读书破万卷，下笔如有神。”这便是古人在读写的实践中总结出来的经验之一。只有书读得多，知识才能丰厚，才能博古通今，也就很自然地不费思索地顺理成章了。

根据作文教学计划的安排，每次作文课之前，必须重视课前指导。写人物，就应该提前要求学生留心观察各种人物的外貌、动作、神态变化；写景，就应该要求学生提前有针对性地观察自然景象；写物，应提前指导学生有意识地研究各类物品的形状、色彩，掌握其特征……总之，每次写作之前，都应根据习作要求，通过各种方法，让学生搜集和积累必要的材料，这样到了作文时学生胸中才有积蓄可倾吐，手中才有方法可使用，口中才有词语可表达。

（三）赏识教育是写作的重要手段和方法，以评促写。

在教育教学中，对学生不适当的评价，是造成“挫败感”主要因素。当一个人得不到别人认可的时候，是很难从失败的阴影中走出来的。“作文如做人”，写作是自己心灵世界的真实展现。不容质疑，每个学生对自己苦心创作文章，都希望得老师的认可，同学的赞扬。所以，我们在批改作文时，应多眉批哪些好，好在哪里，评论的话应尽可能丰富，有针对性，避免套话、空话。对于哪些极其失败的文章，也不可以用一个“差”字盖棺定论，其实再不好的文章，只要我们用心去读，都可以发现些许闪光之处，或许我们指出的这点“亮光”，便可以成为学生写作心灵中的“星星之火”。再则，在作文讲评时，应给学生充分交流、相互取长补短的机会。对于好的文章既可以老师声情并茂地朗读给大家，也可以由同学或自己来读。对于那些不好的文章，既必须由老师来读，从而把握一个度，即让大家感觉到其中败笔或不足，又可以发现其中“迸射出的智慧火花”，保护学生的写作热情！

教师们应根据“课标”精神——要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。努力排斥“为应付考试而作文”的思想，以新的思路，运用具有创造性的指导方法，大力提高学生的写作能力，促进学生语文素养的发展。

中学作文现状调查报告 第5篇

源莲山 课件 w w

w.5 Y k J.Co m莲山 我组根据我校实际情况和创新作文教学的要求，本学期初（2009-2010学下学期）认真组织印发《盘县初中作文情况调查表——学生用》，并做了详实的调查和分析，对我校学生作文现状得出如下报告：

一、本次调查总计印发《盘县初中作文情况调查表——学生用》500份，参与调查学生500人，收回调查表495份，实际有效480份。

二、本次调查的具体问题回答情况（下表所示）：

三、现对本次调查的具体问题罗列并予以具体分析总结：

平时基本上读作文书，但深入程度还不够，且存在学生对老师介绍的写作方法重视程度较强，其他的则不太重视等现象； 在写作文的为题上，虽然大多数学生能够认真对待，但学生被动作文现象较严重，且学生作文的主动性和积极性较差； 对于教师将作文批改后，多数学生重视程度不够，没有认真的阅读与思考； 教师与学生之间的写作反馈力度不够； 在文体方面，学生最不喜欢写作的是说明文，低年级喜欢记叙文，高年级则喜欢小说； 在作文选材方面，虽能选所见、所闻、所感，但在认识方面还是存在一定的偏差。

四、根据我校学生作文现状调查情况反馈情况，在我组教师共同探讨后，制定在今后作文教学中，将从以下几个方面努力：

对学生课外阅读加强指导，根据不同年级及班级做出相应指导，并引导学生养成鞋读书笔记、重在积累的好习惯； 在作文教学上加强基础指导，培养学生兴趣，争取让学生喜欢写作文，增强学生在作文写作中的主动性和积极性； 在作文评改中，注意与学生的交流，重视学生的反馈意见，努力将学生的意见采纳其中，努力提高学生的写作水平。文 章来

源莲山 课件 w w

小学生作文调查报告 第6篇

一、家长本身文化程度不高，而且一天都忙于生计，没有时间培养孩子。

二、有大部分家长都到外地去打工，家里只留爷爷奶奶照顾孩子，他们更是文化程度有限，更别谈培养孩子了。

三、农村大部分学生家里条件有限，家长很少买课外书籍，孩子的见识面太窄。这种种原因都使得农村学生说话能力有限，导致学生的写作能力受制。

鉴于此，我们调研人员给六年级学生出了“我的”这一作文题目，让小学生练习写作。在审阅他们作文时，我们发现了一些问题：

问题一：作文题材不尽相同

我们发现41%的学生都以“我的爸爸”，“我的妈妈”为题材，内容大都是自己生病，爸爸妈妈怎样着急，怎样细心照顾自己。下雨爸爸妈妈冒雨送伞。要不就是以“我的老师”为题材，内容都是老师生病了还坚持给他们上课。题材基本一致。

问题二：作文内容太“假”，“空”缺少真情实感。

我们了解了语文老师，据了解，有大约90%的学生写作文都从作文书上或是电脑上抄袭或改编。从学生习作来看，也确实发现了这样的问题，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真实诚。尽管有的学生写的是真人真事，但没有经过自己感情的撞击与参与，不是自我情感的流露和抒发。

问题三：学生写作时语句不通顺，学生写作时无话可写，内容太少

有32%的学生作文语句不通，如“如果困难找妈妈”。错别字比较多，例如“一枪热血”、“重心做”等等。有些学生就只写了200字左右，对于六年级的学生来说，内容确实太少了。

问题四：学生的写作缺乏创新。

有的学生写的不新鲜、不具体。在描述“我的妈妈”时，很多学生都这样写：“瓜子脸，高鼻梁，樱桃小嘴，乌黑的头发，一双水汪汪的大眼睛。”充分说明学生缺乏创新意识。

解决措施：

一、要培养小学生观察发现的能力，从三年级起开始写日记，坚持天天锻炼，从生活中的小事，一点一滴写起，不断积累，不断感受。

二、在作文教学中，应结合农村小学生作文能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生“写”的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。

1.养学生多说，要培养学生写的能力，首先要强调说的能力，这是写话的基础，有话可说，才有话可写，说得精彩，才会写得绘声绘色。

2.学生的阅读能力，阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。

3.生多写。多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文自工，只有多写了，作起文章来才能得心应手。

小学生调查报告作文 第7篇

调查

我首先来到了小卖部，发现了许多小学生都在里面，而且有百分之八十五的小学生买的是辣条，还有玩具，虽然说这些是小学生的日常习惯，但有一点还是不能疏忽的，那些小卖部的老板每天都把这些玩具、吃的上升价钱，为了使更多小学生来店里买东西，老板还故意往里面放一些诱惑小学生的东西，因此你只要吃一点儿，就会三番五次的去买。

分析

1、有些小卖部的老板每天都提升价钱，而且每次都提升一角、两角，让那些小学生以为很便宜，所以为使自己能让别人看到自己很有钱，就每次都去买。

2、有些小卖部的老板还为了使自己的钱包鼓一点，所以他们就往那里放一点儿让人吃了还想吃的东西，让他们忍不住去买东西。

结论

那些老板的心好像遇到钱就发黑，一点良心都没有，他们真的都是连禽兽都不如。

建议

我觉得那些老板应当好一点儿，不要为使自己的钱包鼓一点儿就做这种下三滥的手法，那些老板应当把自己的心放的宽松一点儿，不要一有机会赚钱就忘了自己是谁，姓什么。

关于小学生零花钱的调查报告

现在，随着生活的不断提高，人们也越来越富裕了，那我们小学生的零花钱情况会怎么样呢?于是，我和我班同学怀着好奇心做了一个小小的调查报告。

调查

我们对班上的同学进行了关于零花钱方面的访问调查。我首先调查零花钱的来源，从结果发现，大多是用压岁钱作为零花钱的，而家长主动给的则有十五个同学，我又调查了零花钱的用途，从结果表明，买零食和玩具就占约百分之七十，那买书订报的却只占百分之三十。

分析

1、家长没有管理好有零花钱的孩子。

2、过年的时候，自己有压岁钱的同学就占约百分之八十，那家长主动给的才有百分之二十，可以看出压岁钱是学生基本零花钱。

3、父母比较宠爱孩子，会定时给零花钱，但是没有适当管理孩子的零花钱，造成了孩子乱用零花钱买些对身体有害的垃圾食品。

结论

1、学生的零花钱是来源大多是压岁钱或家长给的。

2、学生的零花钱都是用来买玩具和零食这些与学习无关的东西建议

建议

1.建议把零花钱用于买零食的那些同学向那些把零花钱用于学习方面的同学学习。

农村中学生课外阅读调查报告 第8篇

关键词：农村中学生,课外阅读,调查报告

世界是一曲极其复杂婉转的交响乐, 而每一个中学生又都正处于单纯与冲动的年龄, 都在圆睁着双眼好奇地观察着面前的世界。那么他们究竟是怎样去看待这大千世界的方方面面呢?

带着这样一个问题, 我对我校初一至初三三个年级共1320名学生的课外阅读现状进行了一次调查, 调查采用班级集体问卷及测试。我主要从学生阅读的书籍范围进行了调查, 发现就其所涉足的范围大致可分为言情、武打暴力、传记文学、世界名著和科普读物四大类。

统计结果如下:言情类的读者占35%, 武打暴力类占51%, 传记文学类占10%, 世界名著和科普类占4%。结果令人吃惊, 目前在广大中学生的阅读情况中确实存在着这样一个严峻的现状, 不能不予以重视。

为什么将近一半的中学生特别热衷于言情小说呢?对此我特意跟诸多中学生交谈了一下, 大致有两个原因:

中学生都正处于青春期人生的危险年龄, 正是心理上和生理上日趋成熟的非常时刻, 他们对外部事物极为敏感, 渴望了解关于这个年龄的一切秘密, 尤其对于爱情生活, 更是蒙上了一层神秘的色彩, 竭力想探知它的丰富内涵。由于琼瑶、曾凯伦等这些应用而生的言情作家, 用“厚地高天, 堪叹古今情不尽, 痴男痴女, 可怜风月债难酬”的主调而妙笔生辉, 极尽男欢女爱之缠绵, 不免使单纯的中学生们欲罢不能, 欲舍难分, 深陷于其中而无法自控。于是像《狂浪之星》、《别让相思染上身》、《烟雨蒙蒙》、这些言情小说成为校园内外竞相传阅的“抢手货”。

武打暴力小说则是男孩子的天地, 这与他们好动的天性是分不开的, 古龙、金庸、司马翎、卧龙生使他们叹服不已钦佩之极;《多情剑客无情剑》、《天龙八部》、《剑胆琴魂记》、《死亡行动》等书籍则把他们带到了一种极度疯狂的境地, 妄图充当一个“替天行道, 除暴安良”的侠客或杀手, 于是滴血为盟, 结帮拉派, 企图搞所谓的“武功之天下”了。

纵观此四类读者, 有10%的同学酷爱传记文学, 这是个好现象。《周恩来的故事》、《钱学森回归祖国》等传记使我们的中学生滋生了强烈的爱国主义情感;《希特勒》、《墨索里尼》、等传记使我们的中学生充分认识到了独裁者的卑劣行径与可耻下场;《中国女排》、《零的突破》等报告文学使我们的中学生深深地体会到了成功者的坎坷与艰辛;《庐山会议纪实》、《疯狂的上海》等书使我们的中学生逐步揭开了那个“火红”年代的层层面纱。这类书籍使广大中学生获益匪浅, 大开胸襟。

在这四类文章中, 世界名著和科普读物的读者量仅占4%, 不能不说这不是一个令人揪心的结果。曾几何时, 一些书店里充斥着低级趣味的庸俗书刊被抢购一空, 而像《老人与海》、《战争与和平》、《静静的顿河》这些震撼人心的“大部头”却不得不静静地“屹立”在书架上等候尘埃的袭击, 这不能不说是我们的悲哀。殊不知这些书才对我们大有裨益, 而阅读者却偏是如此之少, 可见在中学生的阅读情况中“有眼不识金香玉”的情况是多么严重!

以上还对那些因阅读黄色淫秽书刊而浪荡入狱的情况没做统计, 而此类实例不甚枚举。可见阅读的态度与选择方式的不同, 形成这样一个悬殊:他们使一部分学生心灵升华, 知识面扩大, 而使另一部分学生学业下降, 走向堕落。这种情况不能不使人深思。

我们看待任何问题都要用辩证的目光分析, 就中学生课外阅读的情况所形成的反差而言, 并不能单一埋怨其幼稚和辨别能力差, 难道他们所处的这个社会环境就没有一点责任吗?

为了净化中学生阅读的这块阵地, 我特此提出以下四点建议, 仅供大家参考。

严格振动出版社, 禁止不良刊物问世, 以防腐蚀中学生纯洁的心灵。建议出版社大量推出健康新颖而又集知识性与趣味性的读物, 使精神上饥渴的中学生得到有机营养的补充。

作家们应摆正职业良心, 端正写作态度, 不要为几个昧心钱而误人子弟。写出一些内容充实, 情节生动并具有重大教育意义的作品来满足中学生的阅读需求。

希望教育主管部门以及学校能定期举办一些诸如读书报告会, 专题演讲会, 阅读竞赛等有益的课外活动, 以激发学生的阅读兴趣, 向学生推荐大批优秀读物, 使学生们精神充实, 知识渊博。

家长和老师应经常指导学生们有选择有目的有分析地读书, 制止他们阅读无用或有害的书籍, 循循善诱, 多加引导, 使他们初步具备鉴赏作品的能力。