综合人才范文（精选12篇）
综合人才 第1篇
关键词：游戏,编剧,综合素养
游戏是集哲学、文学、美术、音乐多种元素于一体的高科技文化产品，游戏编剧必须具备相应的素养才能胜任。
1 哲学素养
西方哲学鼻祖亚里士多德和柏拉图提倡多元文化，认为社会的目标在于确保公民个人的繁荣发展，即人们达到自我超越的状态时，便得到繁荣发展，实现某个目标的成就感。亚里士多德哲学假设的这种“公民”，也即是玩家，这种成就感是玩家付出努力后赚取的。中国的老庄哲学超越了生死之界、是非善恶、逍遥于广阔的时空，其对有限人生的理解和超越，也是游戏产业兴旺的思想根源。古今中外许多大师都曾在这方面作过探讨或干脆身体力行，陶潜躬耕陇亩，李白游山玩水，是在自然中充分舒展个性；曹雪芹笔下的贾宝玉嬉游于女儿国中，海明威作品中“迷惘的一代”在斗牛、酗酒、钓鱼、三角恋爱中消耗生命，他们选择这种方式生活，有的是对残酷世界的绝望抗争，有的是躲避乱世、保全自身……由此可见，游戏曾成为许多思想家、文学家为自己、为笔下人物选择的一种明智而无奈的生活态度，游戏有时为了自救，为了给生命个体寻找合理的生存方式。当下人们乐于用网络游戏来打发闲暇时光，排除生活压力，也是生存方式的选择。
2 视觉素养
视觉素养能力结构的三个层面：视觉思维、视觉理解、视觉交流，视觉思维是一种在获取图像信息时把部分信息从背景中提炼出来的后一个种思维方式；视觉理解是视觉主体运用已有的知识、经历等对被视对象的主观看法；视觉交流是创作视觉信息以表达自己的思想观点视觉交流，它贯穿于游戏制作与生产过程中关键的创作环节，因而游戏创作人员的视觉素养水平直接关系到作品的质量优劣，只有较好的视觉素养，才有可能缔造视觉神话。
3 音乐素养
游戏的玩家在探索着未知的游戏世界时，音乐有着不可或缺的作用，不同风格的游戏编剧要设计与之相适合的游戏背景音乐。例如中国古典仙侠类需要配合清新、悠扬带有中国古典韵味的背景音乐，欧洲魔幻题材的游戏则需要带有明显欧洲中世纪感觉的背景音乐。旋律优美，风格独特的音乐能带给玩家听觉享受，各种临摹自然现象音、按键、攻击、使用道具等的音效能给人以身临其境的感觉，有些游戏以光影和音效配合使作，能创造一种令玩家产生“幻觉”的体验。
4 文学素养
游戏开发是一个费时、费钱的大型的系统工程，参与人少则几十人，多则上百人，耗资少则上百万，多则上千万，一款网络游戏的成功，主要依赖于精彩的游戏剧本，一个游戏的精彩与否取决于它的剧本中所描写的故事情节是否足够吸引人, 和电影一样，好的游戏剧本是提高玩家忠诚度的武器，具有丰富的故事内容能让玩家提高对游戏的参与度和满意度。什么样的故事、什么样的角色、什么样的对白，才能在很短的时间内抓住玩家的心，则是游戏剧本创作的核心内容。编剧用“故事”来吸引玩家，当游戏设计者设计了流畅的剧本的时候, 玩家就很难不沉溺于幻想之中了。
5 人文素养
从事游戏创作，必须了解游戏玩家的心理需求。现代社会可以看到很多这样的人，他们不屑于现实生活中的争权夺利、飞短流长、你倾我轧而对生活眯起眼睛，将游戏作为自己的某种精神寄托，随着社会的多元化进程加快，这种现象越来越普遍。游戏玩家借助各种游戏、道具对生活、生产和战斗的模仿，网络游戏把对人们个体生活的写照虚拟到网络中去。他们把自己当作游戏中的人物，坐在电脑前操控双刃剑，头戴道家簪，身穿八卦服，脚跨游仙鹤，在中国古代城市里来回穿梭，凭借非凡的协调能力和反映能力，与各大门派纷争，保护柔弱的姑娘，从而获得极大的成就感，编剧要懂得游戏的吸引力本质上来源于玩家获得胜利的愿景和技能。游戏是以玩家为中心，这种要求游戏编剧要对玩家有一定的人文关怀，要有以人为本的设计理念，具体要体现以下几个方面：
(1）难度适中，把控得当。游戏必须有一定的耐玩性，也就是说，游戏必须要有难度，如果降低难度只能削弱那些有天赋的玩家的游戏感觉。游戏编剧要合理设计剧情障碍，这也是游戏的魅力所在，诡异的剧情在游戏中可以增加剧情的丰富性，合适的难度能让玩家感受到克服挑战带来的成就感，但如果难度太大，关卡太多，他们无法在游戏末期打通游戏关卡，不能让他们获得成就感，沉溺而不能自拔，最终玩物丧志，偏离正常生活轨道，那也是反人性的。因此游戏设计者必须找到一种“黄金准则”或“折中方法”，将设计者的想法同玩家反馈、游戏难度、商业潜力和艺术价值相平衡，如何平衡这个难题，就需要我们在认真听取玩家的意见，把握规律，针对不同的人群与年龄跨度寻找平衡，游戏系统的难易程度尽可能合理化。
(2）场景或壮观，或秀丽，以人以美的享受。场景如同一个人的脸面与肌肤那样直观而鲜明，是观众最先看到的并由此了解作品全貌及精神内涵的入口与中介。场景是编剧根据一定创作意图构思的结果，是情节发展链条中的基本“链条”，是游戏的基本组成单位，一般以时间或地点的转换为标准。游戏中需要架构一个虚拟的世界，游戏的场景尤其能够实现这种虚拟。国画是中华民族灿烂文化瑰宝，它缘物寄情，物我两忘，以超然的意匠，飞凌万象之上，欲传达超然脱俗的意境，游戏场景借鉴国画表现手法，能给人无限遐想的感染力，也给游戏场景提升了想象的空间。
(3）设计人性化。一款成功的游戏，在界面设计、密码保护、按键容错、回城券的设置、防怪刷等问题的处理都要详全的考虑，通常界面设计美观、友好，导航清晰，密码保护和找回密码功能，少一些漏洞、多一些适当的提示，不小心按错键，应有容错功能等，这些都能直接体会到游戏设计者对玩家的关怀。
参考文献
[1]焦红, 余雪丽.游戏剧本设计研究在游戏式训练系统中的应用[J].电脑开发与应用.第2卷, 第5期.
[2]张春雷.试论中跃小说“游戏中的现实主义”[J].镇江师专学报, 1998 (3) .
农村实用人才综合推荐材料 第2篇
XXX，男，汉族，1964年10月出生，四川蓬溪县人，从事生猪养殖12年，在摸索养猪技术，帮助农民养猪致富方面取得了突出业绩，是XXX闻名的养猪致富能手、生猪经纪人，现任XXX神龙生猪养殖农民专业合作社理事长。
脚踏实地，艰苦创业。在致富的道路上，他曾经挑过砖、砌过墙、跑过运输、贩过羊，2000年2月开始养猪。当时没有场地，不懂技术，缺少资金，他走亲访友到处借钱修建猪舍；不懂技术，他就边自学，边实践，认真摸索养猪技术，不断积累养猪经验；规模从小到大，效益到低到高。从初始饲养仔猪50头，头均纯收益100元到2008年饲养能繁母猪40头，年出栏肥猪500头，获利10万余元。生猪饲养的成功让他喜上眉梢，就在他准备扩大养殖规模时，遇上了2009年全疆发生重大疫情，将他近十年来的积蓄一扫而空。年初采购来用以更换新品种适应市场需求的90头种母猪，5头种公猪被无公害化处理，直接经济损失达100万之巨。但是这并没有将他击倒，凭着多年来在生猪养殖中摸爬滚打，对生猪市场行情和生产周期的了解，对生猪市场的供求信息具敏税的触角，他牢牢把握住2010年生猪价上涨的市场机遇，打了一个漂亮的翻身仗。如今在XXX生猪养猪行业中，他有很高的知名度。
钻研技术，提高效益。他现在可以说是小有成就，但是他并没有松懈，每天忙碌于养生猪以外，还不断地研究技术，不断地在实践中改善方法，平时会翻阅大量的关于畜牧方面的书籍，比如《活力发酵床养猪》、《养猪技术全方位解决方案与操作规范》、《生猪养殖防疫的重要性》等。同时他还细心把这些知识传授给周围的养殖户，让每一位养殖户都懂技术、有技术、用技术，每个人都不断地改善方法去适合本地的养猪环境。并且他通过走出去，引进来的方式打破传统养殖方法，引进并改良了发酵床养殖法，配置十八种有益菌放于发酵床内，实现了解降臭味，提高温度，提升猪的免疫力，降低得病率，使粪便尿100%分解，减少生猪养殖成本，提高市场竞争力。面对市场，他更是有一套方案，现在他不用愁销路问题，而是考虑着怎么把这技术推广给更多的人，带动一方的经济发展，为农民发家致富做贡献。
助人为乐，助农致富。“带动一方群众，发展一方经济”是他的理想。2010年在他的发起下，筹资400万元（其中150万元现金，250万元固定资产）成立了XXX神龙生猪养殖农民专业合作社。他利用专业合作社这个平台为更多的新老生猪养殖户提供技术指导服务，肥猪销售服务。对新发展的养殖户更是关怀备致，耐心细致地传授能繁母猪孕期管理，仔猪保温，消毒防疫，合理用药等饲养技术，并且亲自到现场指导，确保技术到位，及时联系采购商优先购买其出栏生猪。在他的技术扶持下，规模养殖发展更快更好，合作社现有生猪养殖基地一个，标准化猪舍24座，年出栏母猪8000头，销售收入1600万元以上；规模养殖户由建办时的22户发展到38户，养猪数量从3100头发展到6700头，帮助养鸡户增收600多万元，为XXX养猪事业的发展和生猪养殖户的增收致富起了积极的示范带动作用。
综合上述，XXX同志不为艰难所困惑，以普通劳动人民的勤恳精神发展致富，以科学技术为向导不断地创新，以心系群众的情态带动本地的生猪产业发展。XXX同意推荐他为 “农村实用人才”。
论体育人才的综合培养 第3篇
【关键词】体育人才综合培养体育教学
长期以来，我国竞技体育中的金牌策略和荣誉至上的观念，已经不能满足人们对体育运动的期待。在这种理念下培养出来的体育人才是单一的体育人才，不能完美的呈现体育精神、体育风采，彰显体育运动的内涵价值。要培养全面的体育人才符合时代的要求和社会的需要，就需要在学校的体育教学中树立综合人才培养的意识，从而调整教学目标，改进教学方法，让健康和竞技并行，让文化和技能比肩。综合培养的总体思路是整合全社会的体育资源，形成体育人才培养的新体系，培养全面发展的，综合素质不断提升的体育人才。
一、体育人才培养理念的改变
体育教育从精英教育、竞技体育的理念转变为大众教育、健康教育。在学校中体育从一种竞技人才的培养，转变为身体素质的提升和健康人格的培养。新世纪中，体育事业飞速发展，不断壮大，和经济、政治、文化的结合更为紧密，形成了巨大的社会效益。尤其是北京奥运会的成功举办，不仅从硬件上推动了体育事业的发展，并且在文化上在理念上向更高层次发展。与中国在奥运会上取得的奖牌成绩相对应的却是我国体育人才培养模式已经逐渐显现出弊端，且与发达国家体育人才的培养模式存在着巨大的差距，因而严重制约着我国体育事业的发展。所以在理念上体育教育形成了转变，在大方向上要培养多元化的综合人才，在具体的院校中要结合地方经济文化发展特点和发展需要培养实用型、应用型人才。
二、顺应人才需求，构建培养目标
体育人才的培养要形成良性发展、战略发展的体系，那么首先就要顺应人才需求构建培养目标。高中体育中人才的培养要结合本地区的特色，结合本学校定位、教学资源情况来让体育综合人才培养的目标更为清晰明确，从而在此基础上制定相应的人才培养的相关方案。人才培养是教育的出发点，那么人才去向是教育的落脚点。体育人才的培养是有培养应用型人才并不等于培养单一型的专业化的人才，而是培养有发展潜力的、综合素质高的体育人才。确定准确的科学的人才培养目标是有效开展教育改革的重要基础。人才培养目标是否具有专业性优势，是否具有社会需要，是否具有地方化特色，成为了地方培养应用型体育人才的重要内容之一。
三、加强实践教学，提高学生实践能力
首先创造尽可能多的机会为同学们开设第二课堂，在运动技能的学习过程中要增强他们的实践能力。体育教学的一大特点就是在运动技能的学习过程中需要大量的身体练习与训练，这是体育运动技能形成的基本规律。所以在有限的课堂教学时数的情况下，开展形式多样的第二课堂对体育专业学生运动技能的提高更显得尤为重要。社会实践中第二课堂的开设是教学有效的补充甚至是提升的作用。第二课堂可以是体育兴趣的再次激发，也是课堂教学的再次延伸，让学生在实践中更亲切的体会体育精神，更清晰的检验自己的能力，在社会大课堂中培养良好的自主性，同时也为学生提供了更为的训练平台和发展平台，这不仅可以提升学生的运动潜力，还可以提升学生社交能力，让他们在接触社会中获得更多的发展机会。比如在参与学校之外的比赛中，不仅能够让他们锻炼体育素质和心态，更能在第二课堂中提升综合能力。对于这类实践性教学与培训，若仅仅依靠课堂教学来进行则较难以达到预期目标。所以，学校的牵头，老师的指导，将让学生们在更大的范围中提升水平和技能。
综上所述，体育人才的综合培养不仅是技能的提升更是综合素质的提升，不仅是专业化的发展，更是与社会互动的良性发展，所以不仅强调教学的效果，更钻研教学的方式，不断更新教学理念，调整教学目标，探索教育方式才能实现体育人才的综合培养。在国家复兴的今天，体育事业飞速发展，培养紧跟时代节奏，有文化、有理想，有专业特长的综合体育人才，是体育教育研究的关键问题。而要解答这个问题，需要我们转变思维，在教改中真正树立素质发展的意识，探索科学的教学方法。
【参考文献】
［1］尧丹俐，吕华鲜，泛北部湾区域经济视野下广西高校经管类专业人才培养研究［J］. 高教论坛，2012，（8）
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［3］罗朝晖.区域性本科院校应用数学专业人才培养目标与实现［J］. 四川教育学院学报，2012，28（7）：110 －112．
［4］孙伟仁，徐珉钰.本科院校第二课堂活动支撑系统的建设研究［J］. 商业经济，2012，（7）：104 －106．
综合人才 第4篇
AutoCAD绘图软件是美国Autodesk公司于20世纪80年代初为PC上应用CAD技术而开发的绘图软件包。AutoCAD可以绘制任意二维和三维图形, 其绘图操作易学、易懂、易操作;速度更快、精度更高。它已广泛应用在航空、航天、建筑、电子、机械、化工、美工、轻纺等诸多领域并取得了丰硕的成果和巨大的经济效益。AutoCAD工程制图在当前高等院校工科专业中, 几乎成为一门公共基础课。我们进行教学, 并不能只是教会学生怎样使用该软件绘图, 而就当站在更高的高度, 意识到在高校, 特别是在职业院校中, 单从本软件教学来讲, 学生会用, 哪怕能熟练操作都只是一项基本功;而应当从知识的横向联系上, 学习AutoCAD软件中涉及到英语 (命令) 、代数 (计算) 、几何 (空间) 以及日常生活常识等方面的知识。
一、正确认识AutoCAD图形, 培养制图效率意识
AutoCAD二维平面图形, 纯粹是线条图形, 好比进行“素描”一样, 用线条表现对象、表现思维, 其色彩搭配可以说是简单而单一的, 不象制作“广告图”那样需要丰富的色彩表达, 从而花大量的时间进行色彩调配, 而这些“调色时间”也用在了绘图上。因此AutoCAD绘图绘制线条图, 速度要快, 目的在于提高制图效率。
二、变革操作方式, 提高绘图速度
好的工作习惯是工作成功之“引”, 在教学中指导学生做任何工作都要有良好的行为习惯, 积极向上的精神。操作AutoCAD软件可以采用大家再熟悉不过的“菜单式”操作, 可是用鼠标来回选择菜单, 会浪费大量的时间在“移动鼠标”上面。那为何不变革一下操作方式用AutoCAD特有的“直接输入执行命令”操作方式代替“用鼠标选择菜单命令”操作方式。
第一键盘输入命令。AutoCAD中所有命令和各种参数设置都可通过键盘直接设置进行控制;第二熟悉键盘键位。输入命令, 就是输入字母、数字以及个别其它键盘符号的组合符号。学习电脑常理而言首先就要熟悉键盘键位, 熟悉了键位输入命令的速度就很快;第三自定义命令简名 (别名) 。AutoCAD中命令均可在不重复、不区分大小写前提下由操作者根据个人的操作习惯进行“命令名英文状态简名自定义”, 如Circle可简写名为“C”, 从而减少命令输入的击键数, 进而提高绘图速度;第四熟记命令的功能、选项、注意事项等命令信息, 使得在使用过程中要绘什么样的图形即时联想到需要用哪一个命令, 选用哪一个选项等, 手就会自动输入对应命令及选择所需选项, 同时不用看系统提示信息, 也可直接选择命令选项进行快速绘图;第五熟练使用系统定义的功能键和快捷键;第六绘图坐姿端正、精力集中、心中要有提高操作速度的压力感。操作者不断给自己施加提高操作速度的压力, 心里时刻想着“要快, 快点、再快点”, 当然这种压力可能导致双手不听使唤的错乱动作, 严重情况下脚也会不由自主地在地板上划来划去。其实有了这种感觉也就真正进入了状态、角色, 更应理智地控制好这种节奏, 不要错乱。
功夫是训练出来的, 只要学生认真领会并做到以上六点, 绘图的效率肯定会大大提高, 专业技术就会增强。
三、调整教学模式, 多选代表性实例训练基本操作技能
熟练的技能是在实训中训练出来的。技能训练不能是简单的事件重复, 而应当在循序渐进的过程中磨练和积累。在教学中, 多用多媒体示范教学、多给学生实体模型观察、多给学生准备学习素材及多指导学生对知识和技能进行归纳总结。在学习AutoCAD基本绘图命令时, 通常都会采用绘制基本几何图形的方式来练习命令的基本使用方法, 提高命令的熟练程度。但是绝对不能仅仅停留在简单练习命令用法层面上, 而应该选择难度从小到大的有代表性的例图, 既起到练习基本命令用法的作用, 又起到深挖操作者图形分析潜力等目的。如图1、图2看似简单的线条图形, 却集中了大量的综合分析。
四、扩展技能训练, 实现“一箭双雕”
单一的专业技能会使学生在这一技能领域成为尖子, 可同时又成为了跛脚。从经济学的角度说, “宁愿付出一倍的经济去换取综合效率下的一半收益, 这是因为剩下的一半综合效率可能创造的不仅仅是另一倍的收益!甚至是再翻倍的收益”。这也就体现出综合知识能力的重要性, 因此在进行AutoCAD教学时, 也要让学生在单一软件学习下扩展技能。学习AutoCAD软件, 涉及到英语、代数、几何和日常生活常识等方面的知识, 由学习AutoCAD的需要去促进学生拓展相关领域的知识, 使得学生综合知识、能力得以提升。
(一) 英语掌握水平的提升
在AutoCAD中有200多个命令及380多个系统变量, 不管是命令还是系统变量, 基本上都是英语单词, 或英语单词扩展组合, 或英语与数字的扩展组合, 不管是那种组合都是带有基本英语单词的含义, 操作者只需掌握了基本英语单词含义, 再加一定的理解扩展, 就可以轻松掌握扩展组合命令。如DIMCONTINUE命令, 它是由DIMENSION (尺寸) 和CONTINUE (连续) 两个单词组合而成, 作为“连续标注”的命令名。虽然命令可以定义简短别名, 大大减短命令输入的击键数, 进而提高绘图速度, 但是作为学生来说, 掌握一定的英语词汇;从需要学习AutoCAD角度出发, 促进自己再去学习相应的英语词汇, 结果是一举两得, 既真正体现出学生软件操作技能, 也体现出学生的外语水平。作为教师, 可按命令作用对其进行分组, 让学生进行理解记忆;同时注意相近命令之间的功能差异。哪怕是一天记3-5个, 日积月累, 英语词汇的积累量也是很庞大的。
(二) 代数知识和几何空间思维的培养
1. 提升口算心算能力
在绘图过程中, 很多情况下需要即时代数计算。虽然AutoCAD软件和操作系统都配有“计算器”, 时时调用计算器需要花费时间, 因此要多训练学生的口算、心算能力, 进而在绘图中进行快速计算绘图。如图3中A和B两个尺寸只需要知道其一就可以完成绘图, 不必两个都要算出来。而A或B的尺寸从何得知, 其实操作者可以快速算出A= (18+24+19) - (18+18) =25, B= (16+17+8) - (10+21) =10。
2. 扩展数学、几何知识面
在AutoCAD中, 有些特殊图形, 包含着许多数学、几何知识, 融会贯通则会绘制出许多在手工绘图下无法实现或实现很困难的图形。教师在教学过程中, 应多给学生补充一些数学、平面几何和立体几何学中的公理、定理, 提升学生图形分析能力。如图4中求a的值。
分析:此图用一般的知识分析绘图难度较大, 就需要看操作者知识的扩展范围了。实际上此图可以根据“阿氏圆定理”绘制阿氏圆解决。“阿氏圆定理”在初、高中教本中都是没有直接接触到的。“阿氏圆定理”具体的描述:一动点P到两定点A、B的距离之比等于定比m:n, 则P点的轨迹, 是以定比m:n内分和外分定线段AB的两个分点的连线为直径的圆, 该圆称为阿波罗尼斯圆, 简称阿氏圆。根据分析, 解题过程为:
(1) 三等分, 等分点为E和F, 如图5所示;
(2) 分别以点A、点B为圆心取任意半径值y、2y为画圆相交圆C1、C2, 两圆相交于G和H两点, 如图5所示;
(3) 用三点法过G、F、H三点绘制圆C3, C3即为取得的阿氏圆, C3与线段AC相交点即为P点, 连接B、P, 标注线段BP、AP长度 (见图6) 。
(三) 提高生活常识, 促进空间思维能力的培养
在日常生活中, 人们会接触到各种各样的物体, 它们各自不同的形态, 表现出不同的外观效果。从制图角度来讲, 视图不同, 效果表现不同。教学中引导学生多观察生活中不同的对象, 从不同角度观察总结规律。如图7所示的就是一棵大树的立面图和平面图。假如将图7中左图置入到平面场景中则让人想到是一棵被砍倒在地面上的树而不是一棵竖立在地面上的树。同样在进行装修图设计时, 不同的家具图块的不同视图要能正确判断, 正确插入场景中。
AutoCAD软件除了绘制二维图形外, 还可以绘制三维图形。AutoCAD中三维图形的表达方式有线架、曲面和实体三种, 再加上轴测图、三视图、剖视图的绘制, 空间变换思维绘图就显得格外重要了。教师在教学中应多准备一些实体教具模型, 让学生在从不同的视图角度观察、理解中培养空间思维能力。如图8所示, 要求学生根据其尺寸绘制出其轴测图、三视图、实体模型、曲面模型和局部剖视图, 实现一图多用。
五、严格要求学生按国家标准制图
工程图样是工程界的技术语言, 为了使图纸规格统一, 符合施工要求, 同时又利于交流, 因此必须在图样、图纸、字体、尺寸标注、采用符号等各方面都必须按国家统一的标准。如现行建筑制图有六个标准:《房屋建筑制图统一标准》、《总制图标准》、《建筑制图标准》、《建筑结构制图标准》、《给水排水制图标准》、《采暖通风尺寸与空气调节制图标准》。在机械制图方面有一系列的国家制图标准:《机械制图图样画法图线、视图、剖视图和断面图》、《机械制图装配图中零、部件序号及其编排方法》、《机械制图尺寸注法、尺寸公差与配合注法》、《机械制图齿轮表示法、弹簧表示法、花键表示法》、《CAD工程制图规则》等。教师在教学中逐步渗透, 要让学生将枯燥的国家标准应用在CAD制图中来, 绘制出标准的图纸。如图9 (1) 所示为机械制图国家标准中不同状态下不同的线型使用规范。
当然, 在教学中要提高学生专业技能, 可采用的方式是多种多样的, 以上五个方面是笔者在进行单一技术AutoCAD操作技术教学中, 改变传统“学一教一”观念, 进行“专一技术提升”和“综合人才培养”摸索的一点经验, 在教学中进行了一下推广, 效果还不错。
职业教育是培养学生终生学习的基础教育, 其掌握的一定知识、技术, 可为其深层次的提高奠定基础。
参考文献
农村实用人才队伍建设综合调研 第5篇
邯郸县县域面积平方公里，辖4镇6乡2个街道、225个行政村。全县总人口 万人，其中农业人口 万人。据调查，2009年底，全县农村实用人才0.83万人，占农业人口总数7.8%。农村实用人才队伍是加快新农村建设，促进农村经济发展的一支重要力量。几年来，我县始终把农村人才资源开发作为加快新农村建设，促进县域经济发展的重中之重来抓，使农村人力资源开发呈现出强劲的发展态势，为调整农业产业结构，增加农民收入，振兴全县经济提供了强大的智力支持。
一、农村实用人才队伍现状
近年来，在县委、县政府的正确领导下，达浪坎乡认真围绕新农村建设工作实际，以促进农村发展、农业增效、农民增收为根本目的，坚持农村实用技术人才与科技示范户培养有机结合，逐步培养出一批“土专家、田秀才”。目前，全乡共有土地耕种面积达5万亩，农业人口13880人，实有涉农“土专家、田秀才”约120余人。这批“土专家、田秀才”立足于我乡农业生产一线，长时间从事农业生产实践活动，不仅积累了大量的宝贵经验，而且他们还能积极开展“传、帮、带、教、管”，尤其是在棉花、葡萄和西甜瓜种植等传统农业领域中比较有权威性，为乡村经济建设起到了积极的推动作用。但从我乡农村、农业工作的实际来看，当前随着社会经济持续、快速发展，农村市场经济不断呈现多元化需求，发展设施农业和节水农业等现代农业势在必行，传统的农业生产模式被彻底改变，原有的“土专家、田秀才”已远远不能满足现代农业需要，甚至有的“土专家、田秀才”对现代农业发展思路认识不清，固执己见，墨守陈规，在发展现代农业的大潮中不但发挥不了重要的作用，甚至还阻碍现代农业发展，并起到了反作用。同时，我们乡还存在着实用技术人才队伍建设不够健全，主要表现为实用人才数量较少，他们大多数人缺乏技能理论基础常识，且年龄较大，中间力量严重不足等多种因素并存。凡在设施农业领域涉及到技术指导、大棚管理和温室种植等方面，目前我乡主要还是依靠山东技术员和乡农科技术人员，乡、村实用人才作用发挥不明显。
现状之一：农村实用人才总量不足
全县农村实用人才8366人，占农业人口比例不足8%。其中水稻种植业技术人才1122人，大棚蔬菜大户1282人，北药种植大户167人，庭院立体栽培人才926人，香瓜种植大户603人，大鹅养殖大户899人，狐貉养殖大户79人，生猪养殖技术人才912人，养鱼大户57人，黄牛养殖大户112人，各类工匠649人（包括学徒），经营类人才132人，财务人才82人，教育人才372人，卫生人才203人，文艺人才67人，其他有一技之长的人才702人。农村实用人才队伍存在着总量较小，不能完全满足新农村建设需要的现状。
现状之二：农村实用人才素质不高，结构矛盾突出
农村实用人才队伍中，不识字或识字很少的占1.65%，小学文化程度占26.39%，初中文化程度占55.11%，高中文化程度占9.4%，中专以上文化程度占7.45%。农村实用人才中有专业技术职称的人数不足1%。人才年龄结构不尽合理，农村实用人才队伍老龄化，中青年人才严重短缺，农村实用人才青黄不接。人才层级结构不尽合理，初中级人才多，高级人才少，普通技能型人才多，具有专业技术职称的人才少。人才掌握的技术比较单一，专业深度不够，专业结构不合理，种植养殖人才多，中介组织领办人、经纪人人才少。新技能新知识接受不快，信息渠道不畅、信息意识不强等现象并存。大量的农村实用人才靠自己多年的亲身实践摸索总结，虽然技术熟练和经验丰富，但多属于传统的农村实用技术，由于接受系统的国民教育和职业技术教育的很少，一定程度上限制了他们对新知识、新技术的吸收，对现代科技知识的运用能力明显感到力不从心。
现状之三：农村实用人才生成的渠道窄且流动性大
种植业是我县农业发展的主导产业,农业产业化程度还不搞,产业链不够长，也就不可能形成更多专业村、专业户、专业合作组织。这对农村实用人才数量的扩张、集群的形成和技能的提高都产生着至关重要的影响。有的村由于产业发展原因，导致一些如返乡大中专毕业生、退伍军人等农村实用人才学非所用，专业技能无用武之地。同时，农村产业效益比较低，导致农村实用人才的收入不高，外出谋生的比较普遍，流动性较大。农村实用人才的流失对农村经济发展产生了诸多负面影响，大量高素质农村人才的流失，进一步加剧了农村人力资源的结构失衡，导致农村经济社会发展人才匮乏，后继乏人。
现状之四：农村实用人才观念狭隘，引领作用不突出
农村实用人才大都是多年时间自然成长地“土秀才”，在思想上还存在小农意识，在带动群众中不积极、不主动，多数局限在“亲帮亲”上，真正起引领作用的实用人才还是占少数，不能形成燎原之势。有些实用人才观念狭隘，一项技术掌握到手就不想让别人学去，不愿意传播推广，致使有些新技术得不到及时有效的推广。有的虽然技术熟练但掌握的多属于过时的农村适用技术，由于视野不宽、观念落后，还抱着原有的技术不放，不去更新，也使得有些新技术不能够很好的得到及时推广。
二、存在上述问题的原因
农村实用人才上述状况的成因是多方面的，归结起来主要是客观和主观两个方面。
（一）客观方面
1、传统的小农思想抑制了农民科学致富的行为。**县幅员辽阔，地处偏远，人均耕地面积大，土地资源相对丰富。普通农户只要赶上年头好，就可以满足一般的生活需要，“小富则安”的思想，蒙蔽了农民进取意识，主动掌握技能走向成才致富的愿望不强。北方农业生产周期一年之中有大半年年闲，冬季漫长寒冷加之交通信息不便，农民有猫冬的习惯，也有的从事赌博等不良嗜好，致使部分农民把精力放在走街串巷、东家长西家短上，不思成才。
2、传统农业的思维方式影响着先进文化和先进技术的传播。多农民固守田园，很少走出乡村接触外面的新事物。信息的不对称，造成了思想的落后，思想的落后导致了技术的落后。“学而优则仕”的老想法，促使农民把子女上大学作为“光宗耀祖”的唯一出路，认为与“三农”打交道没出息。据县教育部门调查统计，全县现有高中生中学习农业技术、励志发展农业的人不足3%，职业高中生中励志发展农业的不足10%。农村实
用人才队伍建设后备力量明显不足。
3、缺少促使农民成为农村实用人才的有效载体和平台。农业发展缺乏辐射带动作用的龙头企业，缺少形成专业村和专业户的必要条件。农村经济合作组织少、规模小，可吸纳农民的能力有限。村级获取信息资源的渠道不畅，学习培训场所有限，学习新技术资料不多等等，在一定程度上都限制了农民成长为农村实用人才。
（二）主观方面
1、重视程度不够，未形成强势推进的工作合力。农村实用人才队伍建设工作还没有真正摆上各级党委、政府工作的首位，重视程度不高，推进力度不大。还没有形成党政齐抓共管，多方积极配合推进的态势。
2、政策机制不完善，未形成畅通的农村实用人才成长渠道。加强农村实用人才工作的各种体制机制不健全。在政策扶持上，说得多做得少，虚的多实的少，宏观的多具体的少，缺少实际管用的东西；在资金扶持上，力度不大，成效有限，覆盖面不广，仅限于零打碎敲，没有形成每年都有固定的渠道和一定比例的投入；在管理上，由于农村实用人才分布面广，多为普通农民，一家一户分散型作业，给人才管理带来了较大困难，多数停留在宏观上的引导，提要求多，服务相对少，难以形成具体的、操作性较强的管理模式。尤其在培训上，仅限于聘请上级教师临时辅导，涉农部门技术人员季节下乡辅导，人才工作领导小组办公室定期办班辅导等,缺乏系统性针对性和实效性。现有农村实用人才大多是自然成长起来的“土专家”、“田秀才”，靠的是实践积累，培训工作的分散性和不系统，终不能形成教育优势和技术提高的合力。且辅导培训对传统农业技术培训的多，对现代农业技术培训的少，特别是农业产业化知识、新农村建设等方面知识培训就更少，致使培训知识陈旧、技术落伍，最新的知识技术不能及时有效地传播和更新。
3、人才环境不够优化，未形成浓厚的社会氛围。农村实用人才的成长还没有引起全社会的重视，“人才资源是第一资源”的观念还不能被社会所完全接受，没有形成人人尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造的浓厚氛围；同时，对农村实用人才的突出典型和引领带动作用宣传得不够，农村实用人才缺少荣誉感、成就感、归属感，很难形成龙腾虎跃、竞相发展的局面。
三、抓好农村实用人才工作的做法和取得的成效
近年来，**县以科学发展观为统领,人才工作在县委的正确领导下和市委组织部的精心指导下，依托于县委组织部门牵头抓总，各职能部门积极配合，人才工作有了长足的进步和发展，2006年全市人才工作现场会在**县召开，市委组织部授予**县“人才工作先进单位”荣誉称号。
2009年，**县进一步加大人才工作推进力度。以“**人才年”为牵总,通过创新人才工作机制、优化人才发展环境、加大人才培训力度，切实提高人才工作水平，全面推进农村实用人才队伍建设，为全县经济和社会事业又好又快发展提供了坚强的人才保障和智力支持。
（一）创新人才工作机构设臵，实现人才工作宏观指导与微观管理相结合 在成立由县委书记、县长任组长，县委副书记，县委常委、常务副县长，县委常委、组织部长任副组长，各有关部门主要领导为成员的全县人才工作领导小组强化对人才工作领导的基础上，在全县各部委办局、各乡镇成立人才工作领导小组及其办公室，并专职配备一名人才办公室主任，负责各单位的人才工作。通过单位推荐、组织部门考核等程序，全县有46位优秀年轻干部走上人才办主任岗位，为推进人才工作注入了新的活力。在工作中，要求各单位达到“四有”，即有专人负责人才工作、有工作制度、有活动场所、有专项资金。通过将人才工作机构向纵深方向设臵，改变了过去只靠宏观宣传引导，缺乏有效职能部门和具体人员推进工作的局面，解决了人才工作政策与执行有断层的问题，使我县农村实用人才工作各项政策在基层单位落得更准、着的更实、推进更有力度。
（二）创新人才激励机制，建立人才工作专项基金及相关激励制度
抓好人才队伍建设，树立科学的人才观是基础，加大人才工作投入力度是关键。我们牢固树立“人才资源是第一资源”的思想观念，采取社会筹资、财政投入等方式，建立“优秀人才专项奖励基金”,围绕吸引人才、资助人才、培养人才、激励人才，充分发挥“基金”保障促进作用，开展了**优秀农村实用人才走访调查活动，帮助解决生产经营方面的困难。累计投入资金200多万元，对农业技术人员及水稻种植、五味子种植和食用菌、大鹅、狐貉养殖等重点农业项目进行扶持；开展“千名干部进农家、服务农民促发展”活动，实施党政干部与农村实用人才“手牵手”工程，促进城乡人才交流，加快农村人才发展步伐；开展**杰出人才评选活动，营造了全社会关注人才、尊重人才、争做人才的社会氛围。
（三）加大投入力度，提高农村实用人才队伍建设质量
通过政府投入、多方筹资，在基地建设、培训经费落实等方面切实加大了资金投入。每年都在财政预算中设立人才工作专项资金，累计投入1500多万元用于人才队伍建设，其中，投资1000万元建成太阳沟、桦树、高老庄等3个科技培训示范基地，每年投入培训专项经费120多万元。广开筹资渠道，协调县信用联社为农村实用人才提供贴息贷款累计4700多万元；把扶持农村实用人才创业列入扶贫开发项目，向上争取资金3900多万元；筹集农村实用人才创业发展基金500万元，争取民间资金1300多万元，先后帮助7167名农村实用人才解决了资金困难，为抓好人才队伍建设提供了资金保证。
（四）创新农村实用人才培训方式，开展农村人才学历教育
为了满足广大农村实用人才增长技能、提高学历水平的要求，帮助农村有志青年走上成才道路，县委组织部协调县教育局,成立了**县农村实用人才培训中心，协调省教育厅在培训中心开办农村实用人才学历教育中专班。目前开设了农学、养殖、农经管理和庭院经济四个专业，培养农村实用人才137人，传授水稻、大豆、玉米、香瓜种植技术，生猪、狐貉、大鹅养殖技术，大棚育秧、食用菌栽培、立体栽培等58项农村实用技术。
（五）创新人才工作服务理念，推进人才工作信息化进程
为适应信息时代人才工作发展需要，实现人才工作更便捷、更准确、更全面、更科学、更快速的目标，开发了**县人才网（**县人才网网址：http:///rc）。建立了集人才就业、人才招聘、人才培训、人才论坛、人才考试、就业辅导、资料下载、新闻资讯等为一体的人才工作网络平台。通过互联网，人才工作走入了每个人的生活。人们可以搜索各类人才资讯信息，极大方便了农村实用人才求职就业，自我培训，社会援助咨询，政策法规学习，扩大了人才工作的覆盖面和影响力。
（六）搭建发展舞台，充分施展农村实用人才才华
引导全县32名有头脑、有实力的实用人才骨干领办企业、创办基地，以“能人效应”带动产业结构调整，扩大产业规模，扶持2912户成为产业大户；组建各类协会34个，成员7958人，辐射带动农民5万多人，占农村人口的近46.7%。借助省、市实施扶贫开发整村推进工程这一有利时机，把扶持农村实用人才创业列入扶贫开发项目，为782名有技术但无项目、无资金的农村实用人才落实了112个致富项目，累计投入资金2800万元，带动了10462名农民脱贫致富，村民人均收入大幅提高。
（七）加大宣传力度，推动人才工作向纵深发展
以农村实用人才为重点，制作农村实用人才宣传节目23期，各乡镇专门出动人才工作宣传车，派人定期在乡村巡回播放，在主要街口悬挂人才工作大型宣传牌，在县电视台开办了《金钥匙》暨农村实用人才培训专栏，每周五、周六播出，让农村拔尖人才通过电视向广大农民朋友传授农业技术，聘请专业技术人员开展农村实用技术专题讲座。在黄金时段播放人才工作宣传标语110余条次。在县机关报开展“**人才年”专题宣传，组织了以“**人才年”为主题的征文活动，根据文章质量挑选10篇优秀论文组织了演讲赛，增强机关干部农村实用人才队伍建设的政治意识和责任意识。开展了“加强农村实用人才队伍建设”的大讨论活动。通过上述工作,社会对人才工作的关注进一步提高。
四、下步工作打算
（一）在完善制度健全机制上下功夫，积极推进农村实用人才工作深入发展
一是完善促进农村实用人才脱颖而出的组织保障机制。实施“一把手”工程，把农村实用人才的培养开发工作提高到人才工作重中之重的工作日程上，加强党委和政府对人才工作的领导，并把这项工作情况作为检验和考核基层党委政府工作的重要内容，促使乡镇在抓好农村经济社会发展的同时，抓好农村实用人才发展，为农村实用人才健康成长、脱颖而出提供组织保障。二是完善人才与科技相融合的育才机制。加强农村实用人才培养、实践和作用发挥的基地建设，以我县各类示范园区、实用人才培训基地等作为载体，加大建设力度，完善孵化功能，发挥好基地育才作用；要整合各类农业技术和项目推广资金，重点扶持新农村建设贡献大、引领作用突出、带动能力强的农村优秀实用人才创业发展，更好的发挥其辐射带动作用。三是完善农村实用人才资金专项投入和社会分担机制。在财政每年专项投入的基础上，多渠道、多元化的整合筹措资金，不断扩大“人才资金”容量，为农村实用人才的快速发展提供资金支持。四是完善农村实用人才激励机制。结合我县实际，制定扶持政策，鼓励和支持农村实用人才牵头建立专业合作组织和专业技术协会，提高农民的组织化程度；鼓励支持农村实用人才领办、创办从事农产品生产、加工、销售的各类经济实体，推进农业产业化进程。五是完善农村实用人才队伍管理机制。建立农村实用人才数据库，实现对实用人才队伍的动态管理，为农村实用人才发展政策的制定、开发和使用提供依据。同时,以村党支部为阵地，以农村现代远程教育技术为依托，设立村级信息联络点，负责信息收集和反馈，初步建立县、乡、村三级联动的人才工作信息网络。六是建立健全城乡党的基层组织互帮互助机制，实施“双培双带”工程，整合、运用好各方面资源，加大农村实用人才开发力度。
（二）在扩大总量上下功夫，积极推进农村实用人才队伍建设 紧紧抓住培养、服务、评价、激励等环节，以提高科技素质、职业技能和经营管理能力为重点，依托农村实用人才培训中心、实践基地和远程电化教育站点及农民业校，加大农村各类实用人才的培养，实施千人计划，大力发展数以千计的新技术推广人才，数以千计的种养殖能手，数以千计的经营管理人才，数以千计的经济合作组织人才，着力打造素质技能强、结构优化、数量充足的农村实用人才队伍。按照民办民管民受益的原则，大力发展各类农村经济协会、专业合作组织和民营企业，通过“协会+农户”、“合作社+农户”、“企业+农户”的模式，吸纳普通农民学科技、用科技，自觉成才，从而扩大农村人才总量，为农村经济发展和社会进步，提供有力的人才支持。
（三）在多渠道多形式培训实用人才上下功夫，积极推动农村实用人才素质全面提升
一是进一步加大农村实用人才的培训和劳动力转移培训工作，办好农村实用人才中等职业教育，全面提升现有人才的素质技能和学历水平。二是依靠现代信息技术开通农村实用人才“短信课堂”，推进农村实用人才培训工程，解决农村人才分布分散、不宜集中培训的问题，对人才实施“时时培训”，进一步提高实用人才培训效果，降低行政成本。三是以**人才网为主要平台，进一步完善网络服务功能，丰富农村实用人才培训内容设臵，建立农业供求服务、农业技术培训、资料下载等实用版块，建立各种涉农物资、人才等信息服务平台，加大对外信息传递和交流，畅通农产品流通渠道，使村民准确掌握市场行情；加强农村实用人才中介服务，提供就业帮助，积极支持农村实用人才进入人才市场。四是充分发挥现代农村远程教育站点、党员活动室等阵地作用，采取长短结合，课堂与田间地头结合，培训内容与农民和社会需要结合，开展好农业技术辅导、职业技能辅导等，传送科技信息、实用技术和法律知识等，做到技术人才到户、技术成果到田、技术要领到人、技术技能到手，不断增强农村实用人才的发展意识，提高业务技能，增强致富、带富本领。五是采取学习培训、经验交流等方式，组织到农业发展水平好的地区异地学习考察，加强对农民经纪人和农民专业开合作组织负责人的培养，积极推进农业科技、教育、卫生等农村实用人才的素质提升。六是深入实施“先锋工程”，加大村“两委”班子成员的培养和选拔力度，开展“创发展型村领导班子”等载体活动，促进农村基层组织建设和管理型人才成长。
（四）在优化人才发展环境上下功夫，积极营造有利于农村人才成长发展和创业兴业的社会氛围
在农村实用人才开发工作中，注意发现和树立典型，实现培养一个、激发一批、带动一片。对在新农村建设中做出突出贡献、发挥示范引领作用的各类实用人才，予以政策扶持和表彰奖励，努力形成“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”的良好社会风尚。依靠报纸、电视、广播、网络等传媒，不断扩大农村优秀人才先进事迹的宣传，提升全社会对实用人才的关注度，在全社会努力营造关心和爱护农村实用人才的良好氛围，激发农村实用人才干事创业积极性和“传”、“帮”、“带”的工作热情，努力营造有利于农村实用人才发展的社会氛围。
在工作实践中，尽管我县通过加大农村实用人才开发力度，在提高农村实用人才队伍整体素质、扶持发展、提高地位和兑现优惠待遇上取得了一定实效，推动了农村人才队伍建设，但还是存在着一些不容忽视的问题。一是总量不足，结构不够合理。从绥棱实际情况看，农村实用人才仅占农村劳动力人数的1%，占农业人口不足1‰；文化程度低，具有高中以上文化程度的仅占农村实用人才总数的14.7%；年龄老化，40岁以下的仅占农村实用人才总数的37.8%；从事行业单一，种、养项目较多，生产加工等行业较少，并且缺少地方品牌行业。二是创新意识不强。在农村实用人才队伍中，大部分农村实用人才的思想比较保守，因循守旧、小富既安的意识比较严重，缺乏创新发展意识，缺乏大规模发展的勇气和信心，不敢走出去实现长远发展。三是专业技术水平和经营管理能力低。农村实用人才多是凭经验去干，缺乏系统的专业知识和现代管理知识培训，专业技术水平和经营管理能力低，经营的产业缺乏科技含量和发展后劲。四是作用发挥不够，帮扶引带积极性不高。一部分先富起来的农村实用人才对帮扶其他农民致富的热情不高，不积极，不主动，不愿意将自己的新技术、新项目传授他人。造成上述问题的主要原因主要有三个方面：一是重视程度不够。尽管在思想层面上已认识到了人才资源的重要性，但部分乡镇对农村实用人才在新农村建设中的地位作用认识还不够足，观念还只停留在认识层面上，在抓农村实用人才开发的实际工作中存在畏难情绪，感觉无从下手，目标不明确、措施不具体、针对性不强，致使农村实用人才队伍的发展还处于一种自发状态。二是培养方式不活。由于受经济条件的制约，目前，对农村实用人才的培养还只限于搞搞培训，搞搞指导等一些常规方法，缺少更加系统、更加科学的培养方法，培养的针对性不强，效果不佳，致使农村实用人才知识更新缓慢，发展后劲不足。三是服务不到位。目前，各级组织对农村实用人才的服务仅局限于提供信息，协调贷款等方面，服务项目不全面，服务体系不完备，服务措施不着实，优惠政策还没有真正落到位，在一定程度上，影响了农村实用人才队伍的发展壮大和作用的发挥。
针对上述问题，我们认为，要深入推动农村实用人才队伍建设，必须突出以下几个方面工作。
1、抓好规范化管理。一是坚持实行县、乡、村三级组织齐抓共管的工作机制。县里要以人才工作办公室、人才交流中心为主体，成立农村实用人才管理办公室，具体负责综合协调、指导、培训等项工作；乡镇成立人才工作服务站，具体负责服务，情况综合、反馈，政策落实等工作；村级设立人才信息点，具体负责信息反馈工作。努力打造县、乡、村一级抓一级、一级管理一级、一级对一级负责的三位一体的农村实用人才管理网络，形成各级组织各司其职、各负其责，密切配合、齐抓共管的良好局面。二是将农村实用人才开发工作纳入县、乡、村领导班子工作考核目标，通过强化考核，加大工作落实力度，推动工作开展。三是制定长期的农村实用人才发展规划，通过明确任务目标，有计划、有步骤科学做好农村实用人才开发工作。
2、全方位提供服务。一要抓好政策扶持。立足本地实际，制定出台一些具有影响力和吸引力的优惠政策，把现有的农村实用人才推向新农村建设的主战场，发挥其带头致富、带民致富作用。特别是要研究制定出一些切合实际的优惠政策和措施，比如在农村实用人才建企业、用地等方面，给予相应的政策扶持，帮助他们解决发展难题。二要搞好资金扶持。充分利用政策和项目开发向上争取资金，给那些有发展潜力、缺乏周转资金的实用人才必要的扶持，帮助其扩大生产规模，开发新项目。特别是财政部门要设立专项扶持资金，为那些经济实力较差而又有发展前景的农村实用人才提供创业机会。另外，农村的各类专项贷款都要向那些有项目、有产业的农村实用人才倾斜，促其发展壮大。三要搞好信息服务。充分发挥农业信息网络平台作用，每月定期发布农产品市场行情、农业新产品、种养新品种、新技术、新农药、新肥料等信息，让农村实用人才随时掌握农业生产信息，确定适宜的生产经营项目。同时，在电视台开设农业信息专栏，定期发布农业信息，为农村实用人才提供信息服务。
3、多渠道组织培训。一要搞好普训。农业技术部门及科教文卫部门要经常组织专业人员深入到乡村，开展送科技下乡活动，向农民和农村实用人才普及科技、指导他们应用新技术，尽快提高他们的整体素质。二要抓好职业教育。以职业教育中心为阵地，面向农村大力开展职业教育，把农村青年吸纳到职业教育中来，为农村培养大批后备实用人才。同时，职业教育中心要结合劳务输出工作，抓好实用技能培训，为社会培养大批实用技能人才。三要开展专题培训。根据农民和农村实用人才的现实需要，有计划地聘请大专院校、科研单位的专家、教授、学者开展专题讲座，为农民和农村实用人才提供更加系统的培训，增强培训的针对性和实效性。四要搞好外埠培训。每年选送一批农村实用人才到大专院校深造或到外埠培训基地考察学习，开阔视野，更新观念，努力提升他们的素质，更好地发挥作用。
浅议高职人才综合素质的培养 第6篇
关键词：高职 综合素质 高技能人才
高职教育走到今天，如何培养具有综合素质的高技能型人才迫在眉睫。近年来，“订单式”培养如雨后春笋般在职业教育中开花结果，这对某些专业学生就业“零距离”有重要意义，但这种培养方式也存在问题。通过学生定向于某一企业，所学知识只适应于本企业，对学生以后的发展具有很大的局限性，并且容易造成在学生培养中流于形式，导致很多教育资源的浪费。因此要打破“订单式”培养的弊端，打破以往重技能、轻能力的局面，打破学生走出校门就失业及高职教育培养出的人才仅会动嘴、不会动手或者是仅会动手、知其然而不知所以然的经验型“老师傅”。这些突出的问题都在于高职学生的培养只重视了技能的培养而不看重综合素质的提高。尤其是近年来，岗位专业化和技术针对性的重视程度被提到了无与伦比的地位，岗位专业化和技术针对性在实际运行中并未达到其预期的效果，甚至遭到了现实的否定。
何为“高技能”，对于“高技能”人才通过什么样的标准进行评判，对此，目前国内外还没有一个统一的定论。但是，有一点已经被大家所认同，掌握一种技能或者能够熟练地制造出某一产品，这并不能对高技能人才进行衡量。首先，高职教育强调培养岗位群能力，通过高职教育，高职毕业生需要掌握一定专业理论知识，以及现代化操作技术，具有较强的岗位群工作能力。其次，高技能必须是动态、可持续发展的。对于专业技能来说，如果一味地强调岗位的针对性，进而在一定程度上容易出现重工轻学、偏工费学的倾向[1]。高职教育不是岗前就业培训，因此不能简单地将高职教育定位为岗前教育，而是从人的发展、技术的延展，以及岗位拓展的角度，对高职教育的培养目标进行准确的定位。在高职教育的过程中，需要以人为本，一方面帮助教育对象掌握谋生手段，最大限度地开发人的潜能，另一方面使其在社会生活、实践中得到进一步的完善和发展。因此，培养高职学生需要从发展的角度看，将综合素质作为人才培养的核心目标。
对于高职教育来说，该过程并不是培养高技能人才综合素质的全过程。接受了高职教育，就是具备综合素质的高技能人才了吗？经过两到三年的教育，就能完成高级技能型人才的培养任务吗？对于仅有的知识理论和基础操作技能，而缺乏实践经验的高职毕业生来说，具备这些至少不能简单地称为高技能人才，他们具备了发展潜力的综合素质的高技能人才的雏形。王联翔教授在一项企业人才需求状况调查中得出职业院校只能培养高技能预备人才，而企业实际工作才是高技能人才成长的主要途径。从调查研究可以发现高职院校毕业生只有在企业中运用自身的综合素质，经过5年以上实际工作的锻炼，最终才会有技术能手脱颖而出。技术能手的成长速度和水平的高低就要看本人综合素质的高低了。
培养高职人才具有技能的同时，提高他们的综合素质，以便他们在以后的职业生涯中更好的适应不断发展的社会，适应不断进步的技术要求，就需要我们高职院校在培养学生方面采取适当的措施。
①高职人才的培养应适应社会的发展
随着市场竞争的不断加剧，为了满足市场需求，国家需要调整产业结构，企业需要创新经营和技术，在这种情况下，职业岗位需求也在不断地发生着改变。人才培养的周期决定了就业岗位对人才需求的不确定性。在专业技能知识的教学中，教学内容需要针对岗位群，而非某一个固定的岗位，应注重培养学生的综合能力和综合素质，使学生即具备岗位技能的适应性，又能以自身综合能力来适应社会的发展。
②人才培养在专业知识上应具备延展性
当今世界，随着科学技术的不断进步，新产品更新速度也在加快，技术不断更新，为了让学生毕业后能尽快适应社会需求，进而避免失业，要求高职院校在设置专业课程方面，应确保设置课程的前瞻性和专业知识的延展性。注重培养学生对新技术的领悟能力，以及自主学习的能力，进而在一定程度上应对新技术、新变革的挑战，从而具有更广泛的专业岗位技能的发展潜能。
③高职院校要正确引导学生树立正确的价值观
对于高职教育来说，其培养的对象，一方面接受过高等教育，另一方面是具备专门技术。通过高职教育，在一定程度上帮助高职毕业生对角色进行正确的定位，以及培养岗位认同感，这样高职毕业生才会成为爱岗敬业、专心本职的人才。通过帮助高职毕业生树立正确的价值观，正确认识到技术工并不卑微，同时需要意识到行行出状元，行行可成才。在企业内部，对于不同的岗位，通常情况下，对职业能力的要求存在一定的差异，但是，需要将人品放在第一位。与“实际工作经验”、“学生干部”等相比，企业更加重视“职业道德”、“诚实”、“对企业忠诚”等。有的企业在对录用员工进行考核时，技术熟练程度和会用多少设备早已不是考核的重点，这些企业往往更侧重职业岗位的认同感、踏实肯干，以及勤奋敬业精神。在工作过程中，对于毕业生来说，只要具备上述这些条件，在一定程度上就能很快成为企业的技术骨干，而设备应用和技术操作方面的问题会在实际工作中短时间内得到解决，这反映出学生综合素质和自身职业角色定位的重要性。
④高职教育应融入人文素质教育
对于综合素质技能型人才来说，一方面强调高技能，一方面强调综合素质，高技能主要是通过专业技能教育进一步实现，综合素质主要依靠人文素质教育进行实现，通常情况下，只有将专业技能教育、人文素质教育两者进行完美结合，才能实现高等职业教育的人才培养目标。人文素质教育可使学生拥有良好的修养和同情心，对人类的命运有一种担当[2]。结合中国男子足球、中国乒乓球的比赛情况，可以看出，中国男足并不缺乏人才，之所以没有取得优异的成绩，是因为缺乏一个人才的团队，以及团结协作精神[3]。所以，人文素质教育对于培养大学生的团队精神、集体荣誉感等至关重要。
综上所述，综合素质是高技能人才快速适应社会，在未来的个人发展中充分发挥作用的基础，综合素质教育的核心表现在育人和育德。育人和育德在一定程度上是统一的，即育德强调道德素质的养成，是育人的一个重要方面。从目前来看，基础教育中德育的时效性还比较低，因而进入高职后，需要继续对学生进行德育教育，将德育教育融入技能教育，从而使我们的高职学生拥有高技能的同时具备发展的潜力，这样自身拥有的综合素质，为个人未来发展奠定一定的基础，同时可以为企业的发展做出更大的贡献。
参考文献：
[1]王联翔，韩德静.对高职教育培养目标的几点思考[J].职教论坛，2013.14.
[2]徐美燕.高职教学应多融入人文素质教育[N].中国教育报，2011.
[3]赵琴主编.高职院校学生综合素质评价体系的建构[M].中国农业大学出版社，2007.
基金项目：
甘肃省教育科学“十二五”规划2013年规划课题“高职高专矿物加工人才培养模式探索研究”的阶段性研究成果，课题编号GS[2013]GHB1066。
作者简介：
人才生态环境综合评价体系研究 第7篇
1 人才生态环境评价指标体系的构建
人才生态环境评价指标体系是城市人才生态环境综合评价的中心与纽带, 是保证评价科学性和客观性的重要前提。
1.1 人才生态环境概念的界定
要建立一套科学的评价指标体系, 首先必须对人才生态环境的概念进行清晰界定。
(1) 环境 (Environment)
环境是指主体 (或研究对象) 以外的, 且围绕主体、占据一定空间, 构成主体生存条件的各种物质实体或社会因素[2]。环境是由环境因子构成的。生态学所讲的环境因子是指生物有机体以外的所有环境因素, 是构成环境的基本成分。
(2) 生态环境 (Eco-environment)
与环境因子既有联系、又有区别的另一个概念是生态因子, 它是指环境要素中对生物起作用的部分, 即指生物生活场所中对生物之生长发育具有直接或间接影响的外部环境因素。所有与生物有交互作用和关系的生态因子构成生物的生态环境。
(3) 人才生态环境 (Talent Eco-environment)
人才的生存发展离不开人才的生态环境。人才生态环境是指以人才为中心, 对人才的产生、存在、发展起直接或间接影响的各种要素的总和, 其中构成人才生态环境的因素称为人才生态因子。人才与其所在的生态环境共同组成了多维的复合网络系统, 即人才生态系统 (如图1) 。在该系统中, 通过物质、能量和信息的流动, 促进人才生态的演化和发展。一般而言, 人才生态环境包括自然生态环境 (Natural Eco-environment) 、社会生态环境 (Social Eco-environment) 、规范生态环境 (Normative Eco-environment) 等。
人才的自然生态环境通常是指围绕人才生态主体的自然界, 包括非生物环境 (如高山、湖泊和海洋等) 和生物环境 (如森林、生物群落、生态系统和生物圈等) , 对人才的发展有着非常重要的影响。
人才的社会生态环境是指从自然生态环境中独立出来的与人才社会活动有关的社会影响因素, 涵盖政治、经济、法律、科技等方面。
人才的规范生态环境是人类在群体生活中所形成和持有的态度、风气、观念, 大致包括文化、艺术、哲学思想、道德观念、社会风气、民族传统和习俗等。文化是人才生态主要的规范环境。
1.2 人才生态环境评价指标体系的构建原则
(1) 科学性原则。
在设计人才生态环境评价指标体系时, 必须以管理学、经济学、人才学以及计算机科学等学科为基础, 广泛吸取国内外先进合理的人才环境建设和管理经验, 统筹有关区域人才成长、开发、储备、吸引、留住、使用、激励等方面的优秀成果, 借鉴已有人才环境评价指标体系构建的成功经验。
(2) 导向性原则。
在设计人才生态环境评价指标体系时, 所选择的指标既要从城市的现实出发, 考虑数据的可得性, 又要从城市的发展趋势出发, 考虑指标的先进性, 力求使指标体系能从多个层面、多个视角、多条主线反映出城市人才生态环境现状, 并对人才管理的改革产生导向作用。
(3) 可操作性原则。
人才生态环境评价指标体系设计要从实际出发, 追求切实可行、易于操作, 过于简单或庞杂都无法有效评价复杂的人才生态环境。
(4) 可比性原则。
在选择人才生态环境评价指标时应按城市之间所具有的共同特点来设计指标体系, 使构建的指标体系能对各城市的人才生态环境状况提供评价依据, 从而有利于各城市在相互比较的基础上优化和改善各自的人才生态环境, 进而提高城市人才生态环境对人才的吸引力。
(5) 动态性原则。
人才生态环境存在很大不确定性, 它随着各生态因子的变化而不断发展变化, 因此指标体系的设计应具有动态特征, 在各生态因子发生重大变化的情况下要适时加以调整和改进。
1.3 人才生态环境评价指标体系的基本框架
在人才生态环境评价指标的选取过程中, 在贯彻上述原则的基础上, 首先基于对人才生态环境内涵的把握, 列出所有可以用来评价城市人才生态环境的各级指标;然后参考目前人才流动、人才使用、人才引进、人才开发的现状, 并通过德尔菲法、现场访谈等实证研究方法对指标进行遴选;最后初步设定3类生态因子, 即自然生态环境指数、社会生态环境指数、文化生态环境指数。这样就形成了一套由3个一级指标、10个二级指标、50个三级指标支撑的城市人才生态环境评价指标体系的基本框架 (见表1) 。
续上表
(1) 自然生态环境指数
自然生态环境是城市人才生态环境建设不可缺少的组成部分。人才与自然生态环境的关系应是一种动态的平衡关系, 失去了这种动态平衡关系, 其他所有的关系和研究都无从谈起。以环境保护指数、地理位置指数2个指标评价自然生态环境对城市人才生态环境带来的影响。
① 环境保护指数
环境保护反映城市环境治理情况, 可用城市绿化指数、空气质量指数、水源质量指数表示, 直接反映居民的生活舒适程度, 可以衡量城市生态环境的绿化、净化和美化程度。其中:
◆城市绿化指数:人均绿地面积 (m2) 。
◆空气质量指数:空气质量二级 (或良) 以上天数所占的比重。
◆水源质量指数:污水处理率。
② 地理位置指数
地理位置反映城市天然的优越条件, 可用区位指数表示。其中:
◆区位指数:是基于地皮价格, 赋予一定权重得出。
(2) 社会生态环境指数
社会生态环境是人才生态环境建设的重要组成部分, 直接决定着人才的成长和发展。具体到某一城市, 人才环境吸引力主要可以从经济环境、科技创业环境、生活环境、社会保障环境、人才市场环境、人才政策环境六个方面来体现。
① 经济环境指数
经济环境是反映人才生态环境的核心要素, 是衡量城市发展的根本性标志, 也是决定社会人才总体成长和发展的最根本因素。良好的经济环境有利于人才的成长和发展、以及人才的吸引和稳定。以人均GDP、城镇居民人均可支配收入、持续经济增长率、恩格尔系数、人才就业率、单位GDP能耗、第三产业占GDP的比重和高新技术产品占工业总产值的比重8个指标评价经济环境。其中:
◆人均GDP:一定时期内GDP与同期人口平均数的比值。
◆持续经济增长率:连续几年内GDP复合增长率。
◆职工工资指数:劳动工资统计中在职职工一年内的人均工资 (元) 。
◆恩格尔系数:食物支出金额与总支出金额的比值。
◆就业率:就业人口数与经济活动人口数 (即就业人口数与失业人口数之和) 的比值。
◆单位GDP能耗:每万元GDP所消耗的标煤数量 (吨) 。
◆第三产业占GDP的比重:第三产业产值占GDP的比重。
◆高新技术产品占工业总产值的比重:高新技术产品产值与工业总产值的比值。
② 科技创业环境指数
科技创业环境是城市为人才提供的创业载体和舞台, 反映城市政府对人才创业的支持力度, 以及城市科技发展状况和人才事业发展空间, 以创业园区指数、博士后工作站指数、人才基金指数、风险基金指数、财政对科技投入指数、企业科研投入指数、引进和使用人才投资指数、人才培训投资指数、人才创业满意度指数9个指标评价。其中:
◆创业园区指数:每万人拥有创业园区数 (个) 。
◆博士后工作站指数:每万人拥有博士后工作站数 (个) 。
◆人才基金指数:政府或企业为人才开发设置的专项经费额度占GDP比重。
◆风险基金指数:社会团体或个人为鼓励人才从事研发和创办高新技术企业而设立的低息有偿贷款占GDP比重。
◆财政对科技投入指数:政府财政在科研方面的投入额占GDP比重。
◆企业科研投入指数:企业科研投入额占GDP比重。
◆引进和使用人才投资指数:政府和企业引进和使用人才投资额占GDP比重。
◆人才培训投资指数:政府和企业人才培训投资额占GDP比重。
◆人才创业满意度指数:采用问卷调查的方式, 将满意程度划分为:很满意、满意、一般、不满意、很不满意五个层次, 对每个层次赋予一定的权重, 根据被调查者主观评价的结果计算出满意度指数。
③ 生活环境指数
生活环境反映城市生活便利和舒适程度, 是决定人才流向的首要因素之一, 以住房指数、房价指数、教育设施指数、文化设施指数、医疗设施指数、交通道路指数、交通车辆指数7个指标评价。其中:
◆住房指数:人均居住面积 (m2) 。
◆房价指数:商品房平均价格 (元) 。
◆教育设施指数:每万人拥有教育机构数 (个) 。
◆文化设施指数:人均公共藏书量 (册) 。
◆医疗设施指数:每万人拥有病床数 (个) 。
◆交通道路指数:人均拥有铺装道路面积 (m2) 。
◆交通车辆指数:每万人拥有公共汽车数 (台) 。
④ 社会保障环境指数
社会保障环境反映城市为人才发展和创业提供社会保障状况, 是城市稳定人才、挖掘人才潜能、实现人尽其才的根本保证和前提条件, 以社会保险覆盖率、社会安全指数、社会教育指数、社会人才指数和行政机构办事效率指数5个指标评价。其中:
◆社会保险覆盖率:参加社会保险的劳动者人数占城市全体劳动者比率。
◆社会安全指数:通常用“每万人刑事发案率”来表示, 即每万人中单位时间内刑事案件的发案率。
◆社会教育指数:年度社会教育投入额占GDP的比重。
◆社会人才指数:每万人拥有中专以上学历或初级以上职称的人数 (人) 。
◆行政机构办事效率指数:采用问卷调查的方式, 将政府行政机构办事效率划分为:很好、好、一般、差、很差五个层次, 对每个层次赋予一定的权重, 根据被调查者主观评价的结果计算出效率指数。
⑤人才市场环境指数
人才市场环境反映人才资源配置的市场化程度, 是衡量人才环境的首要因素。在市场经济条件下, 人才市场在人才资源配置中发挥主导作用, 在社会主义市场体系中的作用日益突出, 与其他要素市场的联系日趋紧密[3], 以人才净流入率、政府公开招聘指数、人才自由流动指数、人才中介机构指数、人才中介从业人员指数、人才市场满意度指数、人才市场违法指数、人才闲置率8个指标评价。其中:
◆人才净流入率:人才流入率 (本期人才流入量除以本期平均人才量) 与人才流出率 (本期人才流出量除以本期平均人才量) 的差值。
◆政府公开招聘指数:政府公开招聘人数与招聘总人数的比值。
◆人才自由流动指数:每万个调出者中与本单位无纠纷的人数 (人) 。
◆人才中介机构指数:每万人拥有的人才中介机构数 (个) 。
◆人才中介从业人员指数:每万人拥有人才中介从业者人数 (人) 。
◆人才市场满意度指数:采用问卷调查的方式计算得出。
◆人才市场违法指数:每万个求职者中受非法侵害求职者的人数 (人) 。
◆人才闲置率:每万个在职职工中在职闲置人才人数 (人) 。
⑥人才政策环境指数
人才政策环境反映城市营造人才优势、建设人才高地的政策导向和重大举措, 是衡量地方政府对人才工作重视程度的重要指标, 以外地人才引进指数、回国留学生指数、留学回国人员创业指数、创业园引进留学人员指数、资助留学回国人员创业启动资金指数5个指标评价。其中:
◆外地人才引进指数:每万个在职职工中引进其他城市人才的人数 (人) 。
◆回国留学生指数:每万个在职职工中回国留学生的人数 (人) 。
◆留学回国人员创业指数:留学回国人员中创业人员所占的比例。
◆创业园引进留学人员指数:创业园内每万个在职职工中回国留学生人数 (人) 。
◆资助留学回国人员创业启动资金指数:城市政府为鼓励留学回国人员创业所设置的启动资金额占GDP的比重。
(3) 文化环境指数
文化环境是植根于一定区域人群中, 具有一定的地域性, 是影响人才集聚、开发及使用的精神力量源泉和文化动力支撑, 以价值取向指数、创新精神指数、创新氛围指数和交往操守指数4个指标来评价[4]。这4个三级指标属于定性指标, 可采用专家评价的方式计算得出。价值取向指数、交往操守指数侧重于评价社会人文环境, 创新精神指数、创新氛围指数侧重于评价创新文化环境。
①社会人文环境指数
社会人文环境反映城市的文化积淀和社会价值观, 以价值取向指数和城市交往操守指数评价。其中:
◆价值取向指数:社会价值观。
◆城市交往操守指数:交往信任程度。
②创新文化环境指数
创新文化环境反映城市的创新活力和创新氛围, 以创新精神指数和创新氛围指数2个指标评价。其中:
◆创新精神指数:创业观念和意识。
◆创新氛围指数:创新的社会环境。
2 人才生态环境综合评价
以上完成了人才生态环境评价指标体系的构建, 然而评价不仅要涉及到对象的质, 还要涉及对象的量, 而且不同的质也需要不同的量来区分。因此, 为了从整体上反映、测定和把握城市人才生态环境状况, 还必须对其进行综合评价, 具体工作包括指标数据的标准化处理和指标权重的设定等。
2.1 指标数据标准化
根据指标的特性, 可将三级指标分为三种类型, 即望大指标、望小指标和望目指标。数据越大越好的指标是望大指标, 数据越小越好的是望小指标, 数据落在某个区间内为最好的指标是望目指标[5]。上述指标体系中, Y214、Y216、Y232、Y242、Y257、Y258是望小指标, 其余均为望大指标。
(1) 望大指标的标准化
设Yundefined和Yundefined分别为望大指标Yijk实际达到的最高值和最低值, 则Yijk变换为:
undefined
(2) 望小指标的标准化
设Yundefined和Yundefined分别为望小指标Yijk实际达到的最高值和最低值, 则Yijk变换为:
undefined
2.2 指标权重的设置
所谓权重, 即评价指标在评价体系中的重要性或评价指标在总分中所应占的比重。科学的指标权重设置方法是保证评价结果有效性的技术基础, 适当的指标权重设置方法是保证评价结果科学性的技术手段。
城市人才生态环境评价指标权重设置依据为:一、二级指标权重的确定应主要依据城市人才发展目标与价值取向;三级指标权重的确定与各指标的性质有关, 必须建立在对指标的内涵与外延进行科学的界定并给以清晰、准确的表述基础上。
评价指标权重的设置方法有多种, 常见的有Delphi法 (又称专家咨询法) 、层次分析法 (AHP) 、主观经验法和多元分析法等。本着建立简便易行的人才生态环境评价指标体系的原则, 一、二级指标权数用Delphi法确定, 而各三级指标的权数用Delphi法和层次分析法结合起来确定。
2.3 人才生态环境综合评价
只有科学地计算出城市人才生态环境综合评价值, 才能从总体上把握城市人才生态环境的状况, 并以此为基础与其他城市进行横向比较。
(1) 二级指标评价值的计算
利用加权算术平均法将三级指标综合成其所对应的二级指标, 具体公式为:
undefined
其中:mj为二级指标Xij包含的三级指标数, Wijk为三级指标Yijk的权数。
(2) 一级指标评价值的计算
利用加权算术平均法将二级指标综合成其所对应的一级指标, 具体公式为:
undefined
其中:ni为一级指标Xi包含的二级指标数, Wij为二级指标Xij的权数。
(3) 人才生态环境综合评价值的计算
将各一级指标加以综合即可求得人才生态环境评价值X, 具体公式为:
undefined
其中:n为一级指标Xi的个数, Wi为一级指标Xi的权数。
3 结束语
人才生态环境综合评价涉及到人才生态环境评价指标体系的建立、各指标权重的确定、指标数据的标准化、综合评价方法的选择等工作, 是一项复杂的系统工程。本文对人才生态环境评价指标体系建立、指标权重确定、指标具体量化等方面进行了基础性探索, 初步建立了城市人才生态环境综合评价体系的系统框架, 但体系的科学性和有效性有待于在实践中不断改进和完善。
参考文献
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外贸综合服务专业人才培养初探 第8篇
一、外贸服务供应链企业业务特征
外贸综合服务企业, 又称外贸服务供应链企业, 它是外贸企业, 它拥有进出口经营权, 但它与专业的外贸公司不同, 它从事的是为中小企业代理进出口业务, 是在原来专业进出口公司中分离出来的新的业务公司, 基于该类公司具有的核心竞争力, 它专门从事报检、报关、运输、制单、结算等外贸流程业务, 同时也代中小出口企业办理退税、外汇风险控制, 还能帮助银行对中小企业进行信用审核, 作为银行与企业融资的审核者、担保者、管理者。
外贸综合服务企业与传统外贸公司的区别是:
1. 服务对象不同。
专业外贸公司的直接服务对象是国外客户, 为客户在合适时间、合适地点提供符合合同的外贸产品。外贸综合服务企业服务对象是国内的中小微出口型企业, 该类企业可能是专业小外贸公司, 但大部分是是生产性企业, 由于其外贸业务量不是很大, 对外贸流程处理不是很多, 而外贸流程处理必须专业化知识, 中小企业没有必要安排一个专门的岗位来处理外贸流程, 而把这些业务外包给外贸综合服务企业, 所以外贸综合服务企业是中小企业外贸业务流程外包的接包者。
2. 工作流程不一样。
专业外贸公司开拓业务通常采用参加交易会、拜访外商、与外商谈判、签订合同、联系生产、报关、发运、结算等业务, 其重点在与外商交流沟通及外贸合同的谈判与业务履行。而外贸综合服务企业主要是开发中小企业, 集成保险、商检、货代、银行为中小企业提供外贸流程服务, 重点在国内流程服务。
3. 工作平台不一样。
专业外贸公司一般基于互联网络, 采用MSN、电话、传真与外商联系沟通, 内部管理采用ERP系统进行信息交流。外贸综合服务企业采用供应链管理信息平台, 客户能够通过该平台实时查询业务流程的进展以及结汇退税状态, 该信息是与中小企业共享。
4. 专业人员具备的知识结构不一样。
专业外贸公司专业团队是由外销员、跟单员、单证员、质量管理员构成。外销员负责开发国外客户, 获取订单, 业务助理即跟单员最主要维护已有国外客户, 并管理国内供货商的流程;QC主要是协助跟单员监控外贸业务中产品生产的质量、进度以及交货期;单证员是对每笔业务应该提交的文件进行正确、及时的缮制, 并从有关外贸服务单位获取相关单据, 及时提交银行进行结算, 或者提交买方要求付款, 这个团队的正常有序运转, 才能为客户提供满意的商品。
外贸综合服务企业是由市场开发经理、客户管理员、跟单员、货代员、报关员组成。市场开发经理负责开发中小企业服务需求, 客户管理员跟进维护服务, 跟单员对每一笔外贸出口业务进行跟踪, 货代员负责该货物的订舱与发货, 报关员对该笔业务进行商品归类审核、税费计算、提交报关单、现场报关等服务、客服员提交单据结算, 是一个围绕国内企业出口的流程提供服务。
二、外贸综合服务企业主要业务岗位分析
如前所述, 一个外贸综合服务企业主要是为中小企业进出口提供流程外包服务, 它所设置的主要业务岗位, 岗位所需要的知识和能力结构, 是分析的重点。本文以一达通企业服务有限公司为例进行分析, 一达通外贸服务公司创立于2001年, 主要业务是为国内的中小企业提供包括报关、物流、金融等“一站式”的进出口外包服务。2010年为阿里巴巴收购, 2013年一般贸易出口位列全国第五位, 进出口总额达到40亿美元。
1. 市场部
主要工作职责:第一, 做好公司产品和服务的推广及销售工作, 扩大地区市场的品牌知名度;第二, 指导客户熟练使用一达通所提供的各类产品及服务, 确保客户问题第一时间得到有效地解决, 提高客户满意度;第三, 根据客户情况制定合适的服务方案, 并保质保量地完成客户拜访工作, 与客户建立紧密良好的合作关系;第四, 及时反馈客户对一达通产品和服务的意见及建议。
销售岗位人员工作技能和能力要求:第一, 具有优秀的表达能力和学习能力饱满的工作热情, 诚实务实的工作态度, 团结创新的工作精神;第二, 具有业务工作经历, 有通过网络、展会或独立开发客户和渠道成功的经验;第三, 具有国际货运代理业务经验或报关行业务经验;
2. 客服部
客户服务员的主要职责:第一, 接交好销售部交接过来的企业, 跟企业建立操作联系;第二, 根据企业情况制作出口相关单据;第三, 跟相关部门配合安排企业报关、货运、结汇等事宜;第四, 收集企业出口退税所需材料。
客户服务员要具备沟通能力、职业能力、客户服务能力, 主要的知识结构式英语、外贸、报关、物流、结算、供应链管理、服务外包知识。
3. 通关部
通关部主要职责是负责核准出口货物的编码, 填报报关单, 办理清关手续, 配合物流部出运货物。
通关部主要岗位人员工作技能和能力要求:要有与海关、客户沟通的能力和反应能力, 通关知识和技能素养良好。主要知识结构是商品编码知识、报关知识、报关单制作等。
4. 物流部
物流部主要工作职责是掌握各条国际物流线路, 及时掌握运价动态, 针对客户的货物重量核算运费, 及时安排拖车到公司指定现场上货, 并及时发运国际货物, 跟踪货物运输情况。
通关部主要岗位人员工作技能和能力要求:良好的沟通能力, 国际货物运输与保险的知识和操作技能。主要知识结构是物流知识、货代知识。
5. 财务与融资部
有的企业专门设立财务部和金融部, 有的则合二为一, 本文按照后者处理。财务部主要工作职责是内部财务管理、企业贸易融资申请的审核与申报、银行结汇办理、出口退税办理、远期外汇买卖等。
这里主要分析融资部就业岗位, 该岗位就业人员需要外贸知识、供应链金融知识、外汇风险知识、信贷知识、退税知识。能够有良好的外汇风险操作技能、融资技能及退税操作技能。
三、外贸综合服务人才培养方法
根据以上分析, 为了做好外贸综合服务人才培养, 先必须针对具体岗位确定岗位知识结构, 培养岗位所应具备的能力。
1. 设计合理的课程结构
根据职业岗位群的调查和分析, 主要职业岗位的课程体系如下。
2. 课程体系体现以职业素质为核心的全面素质教育培养
外贸综合服务专业学生要达到培养目标, 一方面要使学生拥有从事国贸专业工作或专业的理论和实践能力, 另一方面更要使其具有良好的职业素质和职业所需的通用能力。其中, 从事某项工作的熟练技能, , 即职业岗位技能属于“硬技能”, 职业素质和职业通用能力则主要是指“软技能”。硬技能是指求职者本身在某专业领域从事工作、进行研究应当具备的必要能力, 国贸专业的硬技能是语言应用能力、单证制作能力、跟单能力、国际市场开拓能力。
软技能即英文的soft skills, 是近年来传入我国的人力资源管理专业术语, 它是相对于“硬技能” (hard skills) 而言的。比软技能则是除了这些专业知识和技能外, 所能为企业和个人发展带来额外附加利益的能力。这些能力主要包括时间管理能力、沟通能力、团队合作能力、学习能力、创新能力、解决问题能力等。现在不少企业对于求职者的要求, 比起专业知识本身, 更看重应聘者的职业软技能, 也就是说, 现代企业所需要的是职业化的人才。通过实践环节的教学, 学生不仅掌握硬技能, 软技能也要有显著提升。
3. 教学做一体化
“教学做一体化”的教学模式就是将教学场所直接设在实训室, 师生双方边教边学边做, 理论和实践交替进行, 直观和抽象交错出现, 理中有实, 实中有理, 突出学生动手能力和专业技能的培养, 充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。学生真正变成了学习的主人, 而老师只是一个引导者或答疑解惑者, 可以培养学生的终生学习能力。
“教学做一体化”的教学模式在教学实施中把课堂教学转向工作情境, 课堂由教师为主转向以学生为中心, 在教学中把外贸服务业务的流程分为五大模块:市场开发、客户维护、物流货代、报检报关、结算与融资。每一个模块所涉及的课程再根据具体的工作场景, 按业务流程分别制定不同的项目实施教学。每一门课程都有若干个以工作流程为导向的多个子项目组成, 各子项目又细分成若干个小任务。教师上课时, 首先布置清楚课堂要完成的工作任务, 这些任务由老师事先根据外贸实际案例设计好内容, 然后让学生分组操作, 自己去分析问题搜索知识制定方案具体实施。每个任务要求在一定的时间内完成, 教师针对性的作个别指导, 任务完成后由教师根据学生提出的问题和自己的观察及经验分析难点, 演示讲解, 点评总结, 查漏补缺。学生再继续做, 如此反复, 按计划完成后再进行下一个任务。课后学生根据要求上网搜集相关素材, 自己再去演练, 在下一堂课时相互进行心得体会的交流, 老师给予点评鼓励, 这样学生能充分理解和掌握课堂知识, 真实体会每一个外贸服务流程的相关工作。
在教学做过程中要加强创新训练。创新要求的是用自己的独立思考、表达对工作对象改进、设计的一种能力展现。开设创业项目设计、毕业论文课程。活动竞赛主要通过课外活动开展, 如创业大赛、技能竞赛等。
总之, 在教学实践中, 沙洲职业工学院在国际经济与贸易专业设立服务外包方向, 专门培养承接服务外包的人才, 在熟悉外贸业务各个流程的基础上, 为中小企业除国际市场业务的开发和生产以外的业务流程提供高效快捷便利的服务, 为日益成长的外贸综合服务企业提前培养人才。
摘要：外贸服务供应链是一个新兴行业, 它以低成本高效率, 专业服务外贸企业非核心业务, 使外贸企业或者生产企业专门从事其核心业务。本文分析外贸服务供应链企业岗位设置的特点和人才知识与能力要求, 研究外贸服务供应链人才培养模式, 提出嵌入NIIT BPO教学模式, 开展人才培养, 为地方经济发展提供紧缺急需人才。
关键词：外贸服务供应链,外贸综合服务,岗位分析,教学做一体化
参考文献
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浅谈商务翻译人才的综合素质 第9篇
我国开设英语课程以来, 人们对英语教学投入了越来越多的关注。英语翻译教学是整个高校英语教学改革不可缺少的环节, 商务英语的翻译更是受到前所未有的礼遇, 因为这关系到我国的经济建设和对外交流等方面的重要问题。但是学生整体英语综合性实用能力较差, 无法处理好英语和汉语的关系。本文主要探讨商务英语翻译方面的问题。
二、商务英语翻译存在的问题
1、从认识上对商务英语的专业性不清楚
商务英语是英语语言体系中的一个分支, 是为国际商务活动这一特定的专业学科服务的专门用途英语, 它基于英语的基本语法, 句法结构和词汇, 但又具有独特的语言现象和表现内容。考试指挥棒的影响下四、六级考试和研究生入学考试中有翻译题但是分值很少, 更不要说专业英语, 甚至很多人认为只要懂英语的人就能搞翻译, 不把翻译当作专门学科, 从认识上对专业英语的翻译产生了误区。而且老师普遍采用英语教学, 英语操练, 目的是提供英语交际的情景, 锻炼学生的听说能力, 培养他们用英语思维的习惯。但这种做法常常没有考虑学生的实际情况, 而且部分教师受制于课本内容, 未能创造真正的交际环境, 甚至有的老师说出来的英语并不规范, 于是反而更使学生理解模糊。
2、对翻译的错误理解
国内外翻译标准百家争鸣、白花齐放。现把国内外最著名的翻译标准理论列举出来, 并针对商务英语翻译的特殊性进行分析和借鉴。严复的“信、达、雅”被公认为翻译标准, 其影响深远。它对商务英语的翻译同样指导作用, 商务英语要求语言严谨、准确就要做到“信”, 同时在“信”的基础上追求“达、雅”。“功能对等” (Functional Equivalence) 翻译准则是由美国著名翻译家尤金.奈达 (Eugene A.Nida) 博士提出的。在众多的国外翻译家中, 奈达的翻译理论可以说对我国的影响最大。他认为, 翻译的预期目的主要是原文与译文在信息内容、说话方式、文体、风格、语言、文化、社会因素诸方面达到对等。奈达的翻译标准观对国际商务英语的翻译具有巨大的指导意义, 因为不管原文属于什么文体, 关键是信息 (语义信息和风格信息) 的对等。英语和汉语存在着严重的文化差异, 很多英文单词很难找到完全对等的汉语词, 所以学习过程中难免会产生误差。很多人无法处理好英语和汉语的关系, 在学习英语过程中把每一个句子和单词翻译成汉语。记得马克思说过要想真正学好一门外语, 在学的过程中要忘掉自己的语言。所以在教学工作中笔者经常鼓励学生在学习英文词汇时要多看英文解释和例句, 不能只看汉语解释。
3、译者专业知识水平低下
商务英语所要表达的信息是商务理论和商务实践等方面的内容, 因此与专业内容密不可分。商务英语在词汇使用上的最大特点是对专业词汇的精确运用, 其中包括大量专业词汇, 具有商务含义的普通词和复合词, 以及缩略词语等。如价格常用术语FOB, CIF有其特定的专业内容, 又如C.W.O定货付款;B/L提货单;L/C信用证;C.O.D货到付现;W.P.A水渍险;blue chip蓝筹股、绩优股;bad debt呆账, 等等。不了解这些专业术语, 没有专业知识, 就无法做好此类商务英语的翻译。事实上, 现在很多的译者都出现英语基础, 语言水平和专业知识严重脱节的现象, 根本无法掌握原文作者的真正意思。
三、如何提高专业翻译人才的综合素质
1、转变认识
想正确理解原文并准确地翻译成汉语, 就必须了解英汉两种语言在语音结构和表达方式上存在很大差异, 通过对比的手段, 有目的的指出两种语言的异同, 能加速从母语向英语的转化;商务英语属于实用性英语, 其实用性的特点使得国际商务英语的翻译者明白, 为了提高翻译质量, 他必须对众多的国际业务有所了解, 并且精通其中一门专业。
2、翻译技巧训练与专业知识背景相结合
说到底, 不管什么样的翻译标准, 都离不开一个“真”字, 换言之, 译文应该是原文信息的真实反映, 译者最大限度地将原文作者所赋予原文语言文字的“任务”转译到译文里。商务英语的涵盖面较广, 涉及到众多的不同领域、不同文体, 所以商务英语翻译的标准有其特殊性。鉴于商务英语这种特性, 笔者认为, 商务英语的翻译标准可以是“信息的灵活对等”, 即:原文与译文语义信息的对等;原文与译文风格信息的对等;原文与译文文化信息的对等。并且加强对专业知识背景的深度广度的探究。原文与译文的灵活对等的中心是不能拘泥于形式, 对等不是词语的同一。在保证原文的信息量最大限度地传递到译文中的前提下, 译者可以灵活运用译入语, 已达到语义信息、风格信息和文体信息的最大程度的对等。这样才能巧妙的实现翻译技巧与专业知识背景的结合。
3、进行适当的翻译实践
翻译如果停留在翻译技巧和翻译方法的研究上, 没有涉及到真正的翻译实践, 这不是翻译的本质。这对我们以后真正对翻译的应用多少产生一些不好的影响。所以要真正的学好, 做好翻译, 一定的翻译实践是非常重要的。国际商务英语涉及到不同文体的语言形式, 如公文、法律、广告等。所以, 翻译者必须重视不同风格信息的传递。原文与译文文化信息的对等文化信息对等在语言的翻译过程中是可能的, 因为尽管人类生存的条件、环境等方面不同会产生一些文化上的不可译, 但是, 人类生存的需要和人的思维方式有其共性。不同的民族文化之间有许多这样那样的差异, 国际商务英语翻译者需要了解这些差异, 以便通过恰当的方法达到文化上的对等。
四、结语
我国人才资源综合实力将接近德国 第10篇
报告显示, 我国人才资源综合实力主要依托于巨大的就业人口规模, 而不是人才资源的平均科学文化素质。
专家分析指出, 若我国继续目前的增长态势, 5年之后, 我国很有可能进入前5名, 迅速拉近与德国的距离。这就意味着我国将成为一个真正的人才资源综合实力强国。
论艺术管理人才综合素质的培养 第11篇
关键词：艺术管理；艺术管理人才；综合素质；人才培养
随着，中国艺术市场的发展，在西方现代管理理论影响下，国内各高校自2000年以来，开始设立艺术管理专业。然而，艺术管理作为一个新兴学科，在国内开设至今已经历了十余年发展历程，形成了较为规范的办学体系。艺术管理专业规范化建设的目标和落脚点在于培养合格的艺术管理人才，人才是艺术管理的主体，艺术管理的理念和方式的确定都有赖于管理者，要想完善艺术管理体制，推进中国艺术市场建设，必须先加强管理人才的培养。艺术管理是一门理论和应用相结合的学科，管理者水平的高低不仅取决于具体的管理方法，还需要全面的综合素质。因此，国内各高校在进行艺术管理人才培养时，应把完善和提升艺术管理人才的综合素质作为重要目标。
1 艺术管理专业的学科属性
艺术管理专业准确的学科属性定位是设立人才培养目标的前提和基础。作为一个新兴学科的艺术管理，只有给予它准确的学科属性定位，才能明确艺术管理学科的地位、特性和研究方向，才能够形成清晰的人才培养目标。艺术管理的学科定位可从以下两个方面认识：
第一，从学科名称来看，艺术管理赖以形成的两个基础性学科是艺术学和管理学。而它赖以形成的两个学科都是交叉性学科，艺术学是哲学、美学、心理学和社会学等学科的交叉，管理学与经济学、心理学、社会学等学科有密切关系，同时管理又是由这两门学科交叉形成的，可见艺术管理是一个典型的交叉性学科。艺术管理既是管理学的分支学科，也是艺术学的分支学科；艺术管理既是社会科学，也是人文科学。其交叉性是艺术管理与其他管理学科最明显的区别之处。
第二，从学科研究内容来看，艺术管理研究的范围不在行政领域、不在金融领域、也不在司法领域，而在艺术领域内。然而，艺术管理不研究艺术创作过程，也不研究艺术中的审美规律，它侧重研究艺术中具体的艺术活动的计划、组织、协调和实施的动态过程，既有对非赢利性艺术团体开展的艺术展演的研究，也有对赢利性艺术机构艺术活动运营模式的研究。由此可见，艺术管理是一门具有较强应用性的学科。
综上所述，艺术管理是一门应中国艺术市场发展需要，在多学科交叉基础上形成的较强应用性的新兴学科，艺术学和管理学是其学科基础。
2 艺术管理人才应具备的综合素质
艺术管理是一门在新的时代背景下发展起来的交叉性、应用型的新兴学科，特殊的学科定位决定了艺术管理人才不能只是某一领域的专才，而应具有全面的综合素质。艺术管理专业人才，首先，应具有扎实的专业理论素养。由于艺术管理属于交叉性学科，学生不仅需要学习管理学理论，还要学习经济学、统计学、法学和计算机等相关学科知识；其次，由于艺术管理与其他管理学科在管理对象上的区别，艺术管理人才更应具有独特的艺术鉴赏能力；再次，艺术管理是以管理学为依托的应用型学科。它需要将管理理论、经验服务于实践，于是艺术管理人才更应具有全面的实际操作能力。因此，人们一般认为：“艺术管理者应有艺术创意者、创作者、策划者等职能，既应具有宽广的视野，又应具有细腻的、微观的创造能力；既应富有研究素质，又具有批评内涵；既应有理论修养，也应拥有管理运作的较高水平”。[1]
2.1 扎实的理论素质
任何专业的人才都需要具有完善的基础理论知识，扎实的理论素养是管理工作开展的前提和基础。从艺术管理专业的学科特点来看，艺术管理人才的理论素养，既应具有继承性和创新性，也应体现专业性和广博性的特点。首先，从继承性和广博性的特点来看，每一个学科的形成都不可能割断同过去的联系，相关的学科理论是过去、未来和现代的相互交织，每一个学科的当代发展都必须以前人的理论作为自己的基础，艺术管理人才需要从中国古代典籍和西方经典中汲取理论资源。同时，艺术管理又是在当代市场经济背景下出现的新兴学科，其研究对象具有时代性，所运用的研究方法也应具有创新性，艺术管理人才应关注本学科的前沿动态，保持自己的学术敏锐度；其次，從专业性和广博性的特点来看，艺术管理管理学科的基础理论是管理学相关理论，艺术管理人才的理论素养需以管理学为核心。同时，艺术管理学又是一门交叉性的综合学科，在掌握管理学相关理论的基础上，艺术管理人才更应广泛地掌握其他相邻学科的基础理论，如经济学的相关理论，可以让艺术管理人才懂得艺术经济与市场的基本规律和运营方式；艺术学的基础理论，培养艺术管理人才的人文历史素养；法学的相关理论，使艺术管理人才能够充分理解和把握国家的相关文艺政策，遵守文化艺术的法律法规等，使艺术管理人才形成完备的理论知识体系。
2.2 独特的艺术鉴赏素质
艺术管理人才从事的策划、组织、经营等管理活动主要集中在艺术领域，艺术管理人才应具有独特的艺术鉴赏素质。艺术管理人才既需要掌握艺术发展史，也需要能欣赏具体的艺术作品；艺术管理人才既需要能欣赏传统的经典艺术，也需要能尊重新晋艺术家的创意；艺术管理人才既需要能发掘艺术作品的审美价值，也需要能予以其准确的市场定位。同时，艺术管理人才还需要能在掌握不同地区人们的文化传统的基础上，有针对性地推广相应的艺术作品。
2.3 全面的实践能力
从艺术管理的学科定位来看，它是一门应用性很强的战略性新兴艺术学科，具有跨学科性质，以艺术学为根基，以管理学为指导，在现有的经济与政策环境下，对艺术品与艺术机构进行操控，达到体现艺术内涵及功能价值与满足人们文化艺术需求有机融合的目标。[2]在学科定位基础上形成的艺术管理专业的人才培养目标，是培养既懂艺术，又懂经营管理的复合型人才。同时，由于基础理论知识和艺术鉴赏素养最终都体现在艺术项目的具体组织和实施过程中，所以艺术管理人才还应具有较强的实践能力，包括对艺术项目的策划能力、项目组织和实施的能力、艺术项目实施过程中的人际沟通能力，甚至还应具备初步的艺术创作能力。
3 艺术管理人才综合素质的培养
清晰准确的学科属性定位，指明了艺术管理人才应具备的综合素质，因而艺术管理人才的培养，也因围绕构建人才的全面素质展开，在夯实专业理论素养的基础上，围绕管理对象的特殊性，提升人才的艺术鉴赏力，培养出实践能力较强的复合型人才。围绕这一目标，具体的人才培养措施可从以下三方面展开：
3.1 夯实基础理论知识
藝术管理人才的理论素养是其综合素养形成的基础，艺术管理专业应把基础理论教学放在首要地位，以管理学作为主干课程。同时，开设经济学、法学、统计学等相关学科课程，尤其在本科低年级阶段更应多开设理论课程，夯实学生理论基础，为高年级时进行实践能力的培养奠定基础。另外，专任教师在课堂上结合案例讲授本学科理论知识，有助于人才形成系统的、逻辑性强的理论体系。在此值得注意的是，大学新生在入学之初，由于未对艺术管理专业形成完备认识，面对开设的多门不同学科的课程，会陷入专业定位不明的误区。这一方面，需要各院校在新生入学教育中对艺术管理专业的特色准确介绍；另一方面，更需要在课程设置中体现主次关系，以管理学课程为主干，在不同学年开设不同的管理类课程，如云南艺术学院艺术文化学院，在大一学年上学期开设的《管理学基础》，之后的各学期中再分别开设《行政管理学》《文化产业人力资源管理》《公共管理学》等管理类课程。在管理类主干课程基础上，再适当地进行其他相关学科基础理论课程的安排，如《文化产业概论》《民族文化学》《艺术法学》和《人力资源管理》等课程。
3.2 提升艺术鉴赏能力
艺术管理人才需要具有独特的鉴赏力，鉴赏力的提升涉及多个方面，尤其表现在以下五个方面：
（1）美育在提高艺术鉴赏力方面具有重要作用。美育属于美学研究领域，指通过培养和提高人才的感知力、想象力和理解力，使人才形成全面的审美心理结构。在学校内开设美育课程不但有助于提高鉴赏个体的艺术修养，而且能提高全校的艺术鉴赏水平。
（2）艺术鉴赏能力的提升离不开历史、文化知识。只是看几部电影、欣赏几次画展、观赏几部话剧，是不可能从根源上提升人才鉴赏力的，如达·芬奇的绘画同他渊博的科学知识有密切关系；美国舞蹈家邓肯的舞蹈深受西方古典文化熏陶；台湾现代舞团“云门舞集”的舞蹈“水月”、“行草”和“竹梦”等将中国传统文化的宁静、优美传递出来，对这些艺术的欣赏都需要有渊博、深厚的文化修养。因此，广泛的历史文化知识对艺术鉴赏力的提升有重要影响。由此可见，在艺术管理专业中开设中西文化导读、艺术鉴赏类课程的必要性。当然，文化知识的积淀也不是只靠死记硬背一堆艺术理论就可以获得的，真正文化修养的培养，应是学校通过教学活动的开展，使学生对重要名家、名作的艺术价值和独特意境都有一个全面和清晰的了解，不能只局限于本国的作品，如云南艺术学院地处西南，拥有丰富的民族艺术资源，我院在设置课程时更注重民族文化艺术类课程的开设，并且组织学生前往西双版纳等地，进行民族艺术的实地调研。
（3）艺术鉴赏力的提高，离不开对艺术基本知识和规律的掌握。艺术修养既包括对一般艺术理论和艺术史的初步了解，也包括对各个艺术门类和体裁的美学特征的熟悉，所以《艺术概论》和《艺术美学》类课程一般都是艺术管理专业的专业基础课。
（4）艺术鉴赏力的培养，也离不开大量鉴赏优秀艺术作品的实践。艺术鉴赏的实践经验很重要，如多听音乐可以培养乐感；多欣赏绘画可训练视觉美感；多阅读文学作品便逐渐具有了鉴别能力。然而，艺术院校在提供艺术鉴赏机会方面具有独特优势，每个学期校园内都有丰富的艺术展演活动，如云南艺术学院有的展演活动已经初步具有品牌效应，艺术管理人才在大量、经常地欣赏作品过程中，可直接提高鉴赏能力。
（5）艺术鉴赏能力的提高，更离不开生活阅历的。生活经验越丰富的个人，对艺术作品的审美价值感受越深刻，艺术管理人才的生活阅历，更需要在大量的社会实践中积累。
3.3 多渠道培养学生实践能力
基础理论素养的培养、艺术鉴赏能力的提升，最终都要在艺术项目管理实践中体现。因此，艺术管理人才培养应在教学活动中把实践环节放在核心地位，将校内实践活动和校外的社会实践结合起来。
从校内实践活动来看，可将教学活动和学生日常生活结合起来，多层面、多方式地开展实践活动。在艺术管理专业的教学活动中，一方面，可以在课堂内适当加入实践环节，如专任教师可结合课堂的教学内容，调动学生的课堂参与度；专任教师可以以团队形式设置课前的十分钟发言，发言内容与课堂教学内容直接相关；这既可以锻炼艺术管理人才的团队组织能力，也可以提高人才的语言表达能力，良好的自我表达是人际沟通的前提。同时，专任教师也可以开展课堂辩论赛、课堂法庭辩论、课堂艺术品竞拍等活动，这些实践教学可交由艺术管理人才全程策划、组织，并安排相关学生参与，既增加了教学活动的生动性，也锻炼了人才的策划能力和组织能力。另一方面，教学活动中更多的实践活动，需要在课堂外开展。为了加强艺术管理人才的实践能力，国内相关院校都进行了校内实践基地的建设，如“山东艺术文化学院于2010年建成‘艺术创意与策划实验平台，侧重对文化创意、文化营销、文化会展、艺术市场、文化经纪等方面模拟训练以及实践锻炼……新疆艺术学院文化艺术管理系于2011年9月建成艺术项目策划与营销实验室；广西艺术学院的广播站、策划创意协会、戏剧社及人文学院‘梦飞扬创意工作室等成为文化艺术管理系学生的校内实习基地。” [3]同时，云南艺术学院艺术文化学院拥有非物质文化遗产工作室一间，更在院内新设三个实训工作室——“ing”演出演艺工作室、“Ace”展览策划工作室和心理研究工作室，这三个工作室由相关专任教师负责，学生自愿报名加入，现已在老师的带领下参加了多个艺术展演项目的工作，尤其是在“ing”演出演艺工作室的负责教师杨洋自编、自导、自演的庭院话剧《问心》中，从主要演员到工作人员，都由“ing”工作室的学生全程参与完成。另外，“Ace”工作室的学生也负责完成了院内多个画展的策展、布展工作，这些实践活动在具体活动中提升了人才的专业实践能力，也在活动中发现了存在的问题，为艺术管理人才未来走向市场奠定基础。云南艺术学院艺术文化学院除设置了实践工作室外，还在每个学期安排了教学实践周活动。教学实践周一般分为两个阶段开展：第一阶段，为准备和操作阶段。艺术管理人才在老师的指导下完成创意策划案，然后根据策划案在校园内开展活动，如“创意市集”等；第二阶段，为展示阶段。艺术文化学院将对各团队的策划案进行评比，艺术管理人才将自己实践过程和成果以生动形式展示出来，最终获胜团队，将有机会代表艺术文化学院参加每年全国性的创意大赛。教学实践周的创意大赛是对学生实践能力的一次全面展现与考察，从中发现的问题也有助于对教学活动、教学内容的调整和修改。
校园内的实践活动，只靠教学活动开展是不够的，更应在学生日常生活中体现出来。因此，艺术管理专业人才以所学知识为管理，实现对自我管理便是最基本的运用，如宿舍文化建设、班级活动开展、学生社团活动开展等，均可以在相关教师指导下，由人才自主策划、组织、实施。同时，日常生活和课余活动是教学活动的延伸和拓展，也是提高艺术管理人才的重要阵地。
校园内的实践教学和实践活动，难免存在与社会活动不同之处，艺术管理人才实践能力的培养，更需要将校外实践活动、校外实习纳入教学计划中，予以规范化。云南艺术学院艺术文化学院在教学过程中，积极与社会上的文化单位、企业合作，拓宽学生的社会实践平台，如云南艺术学院与昆明剧院、昆明书城、昆明电台、云南民族博物馆等单位建立合作关系，每年均输送毕业生到单位实习，使艺术管理人才的专业知识在实践中得以运用。
综上所述，艺术管理是一个“以艺术学为基础，以管理学指导的交叉学科”，[1]从专业的学科属性来看，艺术管理人才应是具有理论素养和实践能力的复合型人才，对艺术管理人才的培养应以综合素质培养为核心，进行教学活动的开展和教学课程的设置。
参考文献：
[1]田川流.论艺术管理类专业的学科属性[J].南京艺术学院学报，2009（4）.
[2]刘伟冬.艺术管理学研究[M].东南大学出版社，2012：60.
[3]马峰.浅析艺术管理人才实践能力的培养[J].艺术学理论，2012（1）.
基于人才培养的综合实践课程研究 第12篇
一、主题选择符合学生“口味”
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,课程内容要加强学生生活以及现代化社会和科技发展的联系,关注学生的信息兴趣和经验,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”翻开各年级的教材,我们不难发现,书中提供的主题不少“远离”学生,面向农村的相对少。而如今的乡镇学校,外来学生正日益增多,班级学生呈现复杂化。这些学生的生活环境、实践条件、能力与城市有一定的差别,这些高要求的主题实施起来就有一定的难度。因此,教师要结合实际情况,因地制宜,因人而异,了解学生所需,了解学生所能,让活动主题符合学生的“口味”。
(1)激发乡土情。爱家乡是每个人最淳朴最基本的感情。“乡土情”不失为乡镇学校综合实践值得研究的主题。为加强本地学生和外来学生的相互了解,尤其是要让外来学生尽快融入新的学习环境,教师要充分利用、挖掘好乡土资源,引导学生开展这方面的研究活动。例如,“走进文明张家港”,教师要有目的、有计划地组织学生上网搜集资料,通过参观访问,了解张家港的风土人情、人文地貌,唤起本地学生的自豪感,激发外来学生的向往感、归属感。同样,本地学生也渴望了解外面的世界,教师也要引导外来学生将家乡独特的风情介绍给本地学生。因此,可以围绕以下方面组织学生开展实践研究。“家乡风光美”“有趣的风俗”“说说我们的方言”“舌尖上的( )”等。这些蕴含着乡土气息的活动,焕发起学生浓浓的乡情,学生耳濡目染,产生亲近感。同时,这些活动可操作性强,学生探究的兴趣更浓。
(2)蕴含生活味。学生生活于现实世界和社会实践中,生活于自然中。教师要善于鼓励学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活、自然生活中提出具有吸引力的主题。如为什么我们江南地区不容易发生地震,为什么近视率日益提高,小学生喜欢哪些游戏这些问题都可以成为学生研究的主题。再者,日益为全社会关注的环境问题也是学生“触手可及”的课题资源。例如,泗港附近的砖瓦厂就有很多可研究的话题。砖瓦有哪些品种,砖瓦是怎样生产出来的,砖瓦的生产对泗港经济的发展有什么影响,砖瓦的生产对环境有何负面影响。再如,成为流行时尚的“新词”也有着学生喜欢探究的话题。说说我熟悉的新词,新词的作用,新词与社会发展的关系等。这些主题,来源于学生的生活,贴近学生的生活,提高了学生探究的兴趣。
二、过程实施放开学生“手脚”
实践探究是综合实践活动课程区别于其他课程的显著特征。这门课程注重学生在参观、考察、实践、设计等一系列操作过程中发现和解决问题,去了解和感悟生活。内容的广泛性,课程的实践性,完成任务的复杂性,决定了综合实践绝不囿于课堂这一阵地,它要求学生花更多的时间到社会、大自然中去探究。然而,在乡镇学校实施综合实践过程中,教师面临着一个又一个问题:首先是安全问题,走出学校,意味着不安全因素接踵而至。另外,综合实践课表上仅仅只有2节,80分钟时间步行到某地调查参观,即使能走得出校门,也只能是走马观花、蜻蜓点水。所以,现实中的综合实践课,绝大部分是课堂上的“纸上谈兵”。学生的手脚被禁锢于课堂,何谈真正有调查和访问?何谈有真正的趣味?何谈真正的实效?因此,教师一定要放学生于大自然,放学生于社会,让学生的“手脚”在广阔的天地中动起来。
(1)打开“绿色通道”。一方面,教师要广泛做好宣传教育,要争取家庭、社会的配合,形成三位一体的教育网络,为学生实践打开一条“绿色通道”。学校、教师首先要通过家长会、家长学校做好家长的工作,让家长摒弃只重视分数、轻综合能力的陈旧思想,让家长给孩子的活动提供必要的帮助与服务。另一方面,学校领导要做好动员协调工作,争取社会配合,通过开辟“实践基地”“科学园地”,聘请校外辅导员、实践指导老师等,为学生活动开展提供平台。例如,我们泗港小学,离杨舍镇消防中队比较近,可将消防中队列为我们学校的实践基地。可以聘请消防战士做讲座,也可以通过实地参观访问,探究相关知识,提高消防意识和能力。
(2)强调实践体验。学生是综合实践活动的主体,是课程的直接实施者。教师要充分发挥学生的主体能动性,鼓励每一个学生积极参与活动,放手让学生自己探索、协作、实践、研究。学生参与过程中经历越丰富,体验越深刻,活动就越有价值。虽然有时探索可能会是一个没有结果的过程,但是只要学生积极参与,其意义仍然是不可低估的。因为在探索过程中,培养了学生的能力,带给了学生乐趣,而这些往往超过结果本身。例如,采集信息是综合实践活动中最基本的活动。学生根据课题方案所需要的资料,上网查询,或者走进图书馆查阅,或者通过咨询家长、老师,收集信息,进行整理,然后在小组或者班级中进行交流。交流的内容、资料呈现的方式方法,学生根据自身条件,相互借鉴,相互启发,有的通过图片,有的通过视频,有的通过吟诵,在这一系列的活动中,学生各方面能力得以锻炼、提升。如在“社区环境调查”活动中,学生根据既定方案规划,根据各自条件,分工选择,带着各自任务开展研究考察。从问卷的设计、访问对象的落实,到图片的拍摄整理等,都由学生自己动手,亲自体验,参与实践的细节。学生在活动过程中感受社区环境的变化,体会到环保的重要性,增强了社会责任感,培养了动手能力。实践证明,只有真正解放了学生的“手脚”,学生才会真正地有兴趣活动,学生的思维、能力才会在活动中得以发展。
三、活动评价触动学生的“心灵”
及时正确的评价能起到导向、激励、促进的作用。综合实践课的特点,决定了不可能如语文数学那样,以一张考卷来评判学生在活动中的优劣。反观一些综合实践的评价,对学生的评价往往是教师无关痛痒的一家之言,也许会沦为学生的“耳旁风”。而对活动本身的评价,上级主管部门、学校领导关注的也不是“人”,而是一些资料“台账”。资料厚实、表格照片齐全,对课程开展情况的评价就得高分。这样的评价,哪里体现学生思想,反应学生能力,彰显学生个性?因此,评价要有内涵,要能触动学生的“心”,要让评价成为成功的阶梯,要让评价成为一种“巨大的情绪力量,叩击学生的心灵,使之成为促进学生好好学习的愿望。”
(苏霍姆林斯基《给教师的建议》)
(1)重视评价过程。综合实践课中,从主题的产生、过程的开展、成果的总结汇报,是一个相对长的过程,其间注重的是学生在活动时的自主性、创造性以及兴趣、合作、情感态度、探究能力等,而这一切绝非是一沓资料就能够反映的。因此,对综合实践活动的评价,应将关注的视角指向小学生获得结果的过程,注重学生在活动过程中的体验和表现。教师可以通过观察,采用即时评语的方式记录学生在活动中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等方面的表现,挖掘每一位学生在组内、在整个活动过程中的闪光点,对每个同学最出色的一面给予恰如其分的肯定。如授予“访谈之星”“探究之星”“写作之星”“管理之星”“服务之星”等,使每一个学生都体验到实践活动后的成就感,从而使他们对综合实践活动保持长久的兴趣。
(2)重视自主评价。学生是实践活动的主体,评价要注意发挥他们的主体性,要让学生学会自我评价,让评价倾吐“学生的心声”。这既能充分调动他们参与评价的主动性、积极性、自觉性,又能使评价的过程成为学生自我认识、自我分析、自我改进、自我完善的过程。每进行一个课题的研究,教师可设计“我的收获”为话题的学生自我评价记录,要求学生对自己一阶段的活动做自我评价。例如,在活动结束后,有的学生写道:“这次活动我看到了消防战士训练的刻苦,他们为我们带来了平安,他们的精神值得我学习。”有的学生写道:“我知道了一次性筷子环境对危害,我要动员爸爸妈妈参加拒绝一次性筷子活动”虽然有时学生的评价只是三言两语,但这样的评价,记录了学生活动的过程,出自学生的心灵。从寥寥数语中,我们感受到的是学生探究中的浓浓兴致,分享到的是学生学习活动中的一份喜悦之情,
综合实践活动过程的开展,为我们的基础教育开辟了崭新的天地,为学生成长、个性发展创造了良好的空间。只要我们全体同仁不断探索,做到眼中有学生,心中有学生,我们的学生一定会兴趣盎然地在综合实践这片沃土中快乐成长,绽放异彩,收获未来。
摘要：活动主题吸引学生,做到符合学生“口味”;在过程实施中,要组织学生充分开展实践活动,放开学生“手脚;对活动的评价要切实真诚,触动学生的“心灵”。最大限度激发学生兴趣,提高综合实践活动的效果。
