中职院校焊接专业（精选11篇）
中职院校焊接专业 第1篇
教学计划是学校组织教学的依据, 也是制定教学大纲实施教学的指导性文件。保障“一体化”教学的实施, 必须制定“一体化”教学计划。一体化教学计划的特点是将传统教学计划中分科学习分科结业的模式, 改为理论与实践综合一体学习, 将理论知识与操作技能有机的结合, 贯穿始终, 在学中干, 在干中学, 极大的提高学生学习兴趣。教学计划首先根据国家焊接职业标准, 以学生为中心, 以“必须”和“够用”为度, 以适应企业组织生产和技术发展需要, 结合学校具体实际情况, 对“中、高、技师”级焊工的技能要求, 确定教学目标和职业能力要求。然后将焊接专业所涉及的制图、机械基础、电工、金工理论、专业焊接理论、操作方法等相关知识和技能进行综合分析有机结合, 分成若干个单元, 每个单元依据不同的知识点又分成若干个课题或模块, 根据不同课题采用不同的教学和评价方法, 并制定每个课题或模块具体的教学目标和技能要求。
比如, 将焊接一体化教学计划按焊条电弧焊、CO2气体保护焊电、手工氩弧焊、弧焊提高训练、特种方法的焊接、典型材料的焊接、典型结构梁柱的焊接、焊接生产应用等八个单元进行划分, 每单元包含了不同深度广度的相关理论知识, 并根据国家焊接职业标准和企业组织生产和技术发展需要, 对每单元所涉及理论知识、操作技能提出教学目标和技能要求。中级工完成前三个单元, 高级工完成前六个单元, 技师完成全部八个单元。
教学大纲是落实教学计划、实现教学目标的最基本的教学文件。一体化教学大纲应依据教学计划, 制定每个单元必须掌握的基本理论、基本知识和基本技能。根据一体化教学计划的教学目标和技能要求, 把每一单元所涉及的制图、电工、金工理论、专业焊接理论、操作方法、技能以及相关安全知识等内容进行合理组合, 由浅入深, 安排在若干课题或模块之中, 并对所涉内容提出知道、理解、掌握具体要求。知道:即对某焊接设备、焊接方法或焊接术语的感性认识;理解:是指学生对某焊接设备、焊接方法或焊接术语的里理性认识, 能完成教学目标的基本操作;掌握:是指学生能用所学知识指导实践, 进行熟练操作, 掌握某方面技能, 具有处理一般实际问题的能力。
一体化教学大纲要贯彻教学计划所体现的教学理念, 既是教学环节的教学指导性文件, 也是编写教案, 实施教学和评价的依据。焊接教研组应在国家职业标准的基础上, 围绕社会发展需求, 对企业岗位职业能力进行调查研究分析, 以职业技能为主干, 制定焊接专业一体化教学大纲, 明确每课题教学内容及课时多少, 教学目标和技能要求。大纲应确定不同资格等级人才的教学要求和技能目标。针对新技术、新工艺、新设备、新材料的运用和发展, 有条件可以组织学生到企业参观学习, 或开发多媒体课件, 增强学生感性认识, 提高学生学习理论知识兴趣, 变被动学习为主动需要。
2 教材内容结构的一体化和综合化
一体化教材是完成一体化教学要求和技能目标的基础。根据一体化教学计划、教学大纲和职业标准, 按科学性、合理性、实用性、针对性和有效性原则编写一体化教材, 遵循“从实践到理论, 再从理论到实践”的认知规律, 以理论与实践一体化的教学形式, 设计技能训练课题或模块, 突出理论与实践相结合, 充分体现“学以致用、能力为本”的职业教育思想, 切实做到所教、所学、所用衔接。以学生就业为导向, 以企业用人标准为依据, 在专业知识的安排上, 紧密联系培养目标的特征, 坚持够用、实用的原则, 考虑技工学校的生源状况, 在结构安排和表达方式上, 强调由浅入深, 循序渐进, 强调师生互动和学生自主学习, 并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式, 使学生能够较轻松掌握所学内容, 加强技能训练的力度, 特别是加强基本技能与核心技能的训练。在考虑学校办学条件的前提下, 力求反映社会和企业用人的现状和趋势, 尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法, 使教材富有时代感。同时, 采用最新的国家技术标准, 使教材更加科学和规范。
这就需要设计一种新型教材, 将教学要求和技能目标与基础理论和专业技能有机的结合, 不单纯追求学科的系统性和完整性, 而是根据培养目标的能力因素和岗位需求, 筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的基础理论、专业理论知识内容, 配合实践性教育环节, 整合成为一个有机整体, 形成一个以综合能力培养为主体, 突出技能和岗位要求为目的的综合化实践课程体系。教研组长牵头组织骨干教师编写一体化教材。编写时, 应突破传统教材重视理论的全面性和系统性的课程体系, 对课程内容进行创新整合, 取而代之的是以操作技能为主干, 理论知识服从于操作技能所需, 服从于生产所要的新型教材。
在一体化课程的设计中, 不考虑各学科的系统性, 而注重知识的适用性, 以操作实践为主干, 将焊条电弧焊单元分为平焊、角焊、立焊、管焊四个课题或模块, 在每一课题或模块中都以操作技能为先导, 焊前准备、工艺参数、操作方法、质量检查, 然后展开焊接安全常识, 焊接工艺理论, 金属工艺理论, 以及相关铆工知识、电工知识的入门、理解、掌握;把典型钢结构的焊接单元, 分成容器的焊接、梁柱的焊接等模块, 而在容器的焊接模块中以容器的焊前准备和焊接装配工艺为先导, 展开相关的铆工板金知识, 如放样、展开、下料、变形等;焊接检验知识, 如射线探伤、超声探伤等。并用这些原理、理论去解释相关问题和概念, 然后通过所学到的理论去控制、指导焊接操作实践, 最终实现技能目标, 学生既掌握操作技能又明白相关的基础理论和焊接理论, 成为知识型技能人才。
3 教师队伍的“双师型, 专业化”
“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。“双师型”教师是指教学人员既懂专业理论知识, 取得职业教育系列专业技术任职资格, 又有高超操作技能, 取得与岗位能力相对应的职业资格 (至少高级技工职业资格) ;既能讲授专业理论知识, 又能指导生产实习。这无疑是对我们职业教育教师的挑战, 同时也是职业教育教师的机遇, 我们应抓住这一机遇, 努力学习, 不断取进, 成为真正的名副其实的“双师型”教师。
“专业化”是焊接专业不同于其他专业、特有的焊接方法的“专业化教师”, 是学生更好掌握焊接技能的保证, 在欧洲有焊条电弧焊教师、二氧化碳焊教师、氩弧焊教师等。
焊接教师的专业化和一体化并不矛盾, 恰恰相反, 专业化的焊接教师是在一体化综合化的基础上, 对某种焊接方法有更加精湛的技术, 是“双师型专业化”教师, 在教学指导和训练过程中, 能对某种焊接方法, 更好地更全面地指导和传授学生, 使学生能更好地掌握某种焊接操作技能和专业理论知识, 学校应采取措施, 提供支持, 积极培养造就一批即懂理论又能操作的“双师型专业化”教师, 并给予奖励, 促进“双师型专业化”教师队伍的建设。
4 教学过程一体化和专业化的有机统一
教学过程的一体化是保证教学要求和技能目标实现的途径, 是一种教学摸式。它是以理论与实践相结合的原则为指导, 以操作技能为主干, 通过由学生实际操作的动手行为引发一系列相关理论知识, 来激发和引导学生学习理论专研理论的积极性和主动性。而且学生先有一定的操作实践经验, 有利于深刻理解技术理论知识, 并能使技术理论知识真正发挥实践功能。在“实践、认识、再实践、再认识”的学习过程中, 使学生“知其所以然”, 从而培养学生创造性解决问题的能力。采取项目教学、模块教学、互动教学等教学方法, 以小组竞赛、技能比武取代期末考试, 使学生既掌握实际操作技能又学会专业理论的一种教学方式。
一体化职业教育课程并非忽视对理论知识的学习, 而是强调要让学生按照一种更合理、更有效的方式来进行相关理论知识的学习。因为教学过程的一体化, 学习对象不抽象, 易理解, 好掌握, 从中可获得成就感, 更加激发了学生的学习兴趣。随着学习的不断深入, 实践技能的不断提高, 学生不断构建自己的知识结构, 同时会有进一步学习理论知识的需求和渴望。
教学过程应具有鲜明的综合化的特征, 教学过程应始终围绕培养对象的职业技能这一主题, 同时, 应根据专业教学要求和技能目标, 考虑企业生产岗位对人才多样性、复合型及特殊性的要求, 因此, 在教学过程中, 必须坚持以技能为重点, 以实用为原则。在教学过程中可以针对新技术、新工艺、新设备、新材料的运用和发展, 有条件可以组织学生到企业参观学习, 在教师的指导下向工人师傅请教, 亲自了解焊接岗位所需技能。对于先进的焊接设备方法如带极埋弧焊、搅拌磨擦焊, 我们可以利用数码相机进行录制设计多媒体课件, 增强学生感性认识, 提高学生学习理论知识兴趣, 变被动学习为主动需要。一体化、专业化和综合化的教学过程是最合适的方法。
专业化是指某种焊接方法的专业化, 或某一模块某一项目的专业化, 专业教师也是综合前提下的专业, 他与综合化一体化并不矛盾, 相反专业化教师更有利于模块教学、单元教学。教师任教中打破传统的跟班制, 探索单元制或模块制任教, 因为职业技术教育是以培养岗位技能为重任, 专业教师能更好地传授职业技能, 这就要求教师需有职业教育特有的教学方法的能力, 即综合教学的能力。无疑, “双师型专业化”教师不是一种称呼, 而需要超高的技能和精湛的理论。
5 建设一体化教学场地
一体化教学场地是实施一体化课程的重要物质保障, 它既能满足理论教学, 又能满足实践教学。所以教学场地既是教室又是车间, 同时还是实验室。是教室要有黑板、课桌、电教化、多媒体设备;是车间要有焊接设备、切割设备、通风设备、工作台以及相关的工具护具和库房等;实验室要有与实验相对应的实验仪器设备。
总之, 焊接专业一体化教学是以职业岗位能力目标为依据, 以技能操作为先导, 通过“双师型专业化”教师的综合化的教学指导过程, 培养适应社会企业岗位需要的高技能人才的系统工程。重视职业教育不是一句空话, 需要国家大量的投入, 也需要教师辛勤的劳动和不懈的努力。
摘要：随着职业技术学校认识到学科化课程体系中的种种弊端, 对课程体系的改革势在必行, 一体化教学已成为职业教育的热门词, 一些学校都提出并躬身见行一体化教学。焊接专业一体化教学应从教学计划、教学大纲、教材设计、教师资质、教学过程、教学环境各个环节实施一体化, 应该是以职业技能为导向的一体化、专业化和综合化的有机统一。
关键词：中职院校,焊接专业,一体化教学
参考文献
[1]毛森.技工学校焊接专业一体化教学研究[J]湖南农机, 2013 (1) :181.
[2]王建勋, 蔡建刚.高职焊接专业教学内容与课程体系的改革与实践[J].电焊机, 2012 (10) :22-24.
[3]刘松淼;高职院校“焊接专业”的课程建设[J].湖南农业大学学报, 2008 (2) :139.
浅议中职院校开展电子商务专业初探 第2篇
[论文关键词]电子商务 企业 中职 就业
[论文摘要]分析了目前中职类电子商务专业现状与学生能力的关系，通过形成以提高“就业能力”为目标的教育理念，结合中职学生自身学习特点，大胆改革教材，优化教学内容，充分发挥中职学生优势，重视提高商务应用的能力以及广泛建立实践基地，促进中职电子商务专业发展。
电子商务已成为信息社会一种新兴的经济增长力量。很多中职院校开始开设电子商务专业，但存在电子商务人才建设与行业发展建设不适应，电子商务人才培养滞后于市场需求等诸多问题。如何使电子商务教学与实践更紧密结合，明确培养符合中职学生职业能力的职业定位，积极调整电子商务课程设置与教育理念应当引起广泛关注，使培养的学生真正实现从重视“就业率”到提升“就业能力”的转变。
一、中职电子商务专业现状
艾瑞咨询数据显示中国网购市场规模1700亿元，同比提速100.9%，但电子商务应届毕业生就业率仅为20%。从现在中职毕业生就业岗位性质来看，从事技术及电子商务规划策划类岗位的需求不占主导地位。这也是由于对于中职类学生而言，技术是一直以来的弱项。企业对电子商务专业需求中职类缺口开始逐渐增大，但许多中职院校面对企业对电子商务人才的广大需求缺口，却并不能清晰地界定其培养的电子商务人才将来的`就业方向，毕业生对口专业就业率低，换岗率高。
二、中职类学生能力现状
由于大学高中扩招，进入中职院校的门坎降低，学生文化基础相对较差，容易自卑，缺乏学习积极性和主动性，对自己的未来没有清晰的职业定位，只想顺利混至毕业。新生入校后不知道所学专业就业方向，在校期间会获得哪些证书，对毕业后如何达到用人单位标准及要求也一无所知，学习氛围不够浓a郁。
三、电子商务专业课程设置现状
从大部分中职学校现有课程来看，重理论轻实习，且上课内容补充新知识较少，知识点讲授接触社会面小，不能满足电子商务作为一个信息量更新较快的专业需求，且一味追求技术学习，以中职学生的弱项与高等教育院校竞争技术岗位。
四、调整电子商务专业教育理念
针对中职生学习习惯差，职业定位不明现状，如何调整电子商务教育理念是摆在中职教育者面前的一个棘手问题。
(一)洞察中职生特点，激发其优势潜能
高职院校焊接专业技术人才培养策略 第3篇
关键词：高职院校；焊接专业；人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）14-0032-01
在我国的现代制造业当中，焊接技术占据着极为关键的地位，焊接是经济建设当中一种必不可少的技术。随着我国社会的高速发展，焊接行业的进步，社会和企业对焊接专业应用型人才的需求逐渐增大，对焊接人员的素质要求也越来越高。因此，加强对高职焊接专业技术人才的培养是极为必要的。
一、我国焊接人才的需求现状
依据我国产业的类别，焊接被应用在多个领域当中，如压力容器、锅炉、核电设施、管道、铁路、造船、发电设备、石油化工、汽车、航空航天、水利设施、工程机械、医疗器械及精密仪器，等等。在我国的工业经济发展当中，上述领域涉及面极为广泛，且具有极大的影响力，其对国民经济的可持续发展起到了极为关键的作用。
依据有关统计表明，我国第二产业的就业人数已经高于2亿人，其中制造业登记注册的人数已经有3300万人。我国的钢产量在46894.36万吨，相关数据显示：全球钢铁产量中50%～60%利用焊接工艺来实现从原材料到成品的转变，如金属构架、航空航天、压力容器及桥梁，等等。可以推断，当前我国从事焊接行业的人员已经远远高于1000万人。由此可见，我国对焊接专业技术人才的需求极大，随着社会的进一步建设与发展，对焊接人才的需求也将逐年增加。
二、高职院校焊接专业技术人才培养的策略
通过上述对我国焊接人才需求现状的分析，可以发现进一步加强对高职院校焊接专业技术人才的培养是极为必要的。
1.加强双师型教师队伍建设。高职院校要想有效提升焊接专业学生的焊接技术与素质，必须对焊接专业教师进行培养，加大投入，建设一支具备较高专业水平与素质的教师队伍，其中“双师型”教师队伍建设就是一项极为关键的工作。
（1）组织一些专业教师参加“双师型”素质教师的培训或进修。[1]一般而言，组织骨干教师进修的具体途径有两个：①组织高职院校骨干教师到企业参加实践，一般专业教师的理论教学水平较好，但实践水平有待提高，因而可充分运用校企合作的方式，组织焊接专业教师到企业参加实际生产，进行有效的脱产进修，最大限度地提升专业教师的实践能力；②组织专业教师到对口高校深造。高职院校可选择一些思维活跃、业务水平比较高的专业教师到对口高校学习，有效运用对口高校的资源，掌握先进的知识与技能，从而有效提高专业教师的素质水平。
（2）组织教师到有关单位或企业进行定岗实践。高职院校应加大对青年教师的有效培养，并且强化“老”教师对年轻教师的带动作用，应当有针对性、有计划性、有目的性地选择青年教师到企业或单位开展顶岗实践。在实践过程当中，青年教师可以带着教学实践过程中所遇到的问题去企业，向企业中的技术人员咨询与讨论，然后把自身所学习到的知识、技术再传授给高职生，达到教学和实践有机融合的最终目的。此外，教师还能在企业中宣传自身的理论研究和技术，对企业中的技术研发与生产进行科学指导，在一定程度上推动企业经济效益的快速增长。
（3）在校内营造“双师”培养的机会。高职院校在不断扩展校外双师培养途径的过程当中，也不能对校内的双师培养工作掉以轻心，可自主开展培训活动，亦或通过校办工厂对教师进行有效培养。
2.优化教学方式。我国的高职教育倡导理论与实践相结合，因而在教学过程中应讲究方式方法，强调教学的实践性。对高职焊接专业而言，要想培养具备高素质、高技能的应用型人才，就应当坚持“实用”、“实践”、“实际”的基本原则，采取合理、有效的教学方式展开教学。高职院校较为常用的教学方法有：项目教学法、案例教学法及实践教学法等三种，在不同的情况下可选择不同的教学方法。[2]一般而言，在理论知识的教学过程中，教师会采取案例教学法展开教学，结合教学的内容与特点，选取适合的案例，利用通俗易懂、生动幽默的语言，为学生讲解、分析有关的教学内容，使学生加入教学活动当中，在实践过程中学习理论知识，强化对理论知识的认识与理解，有效提升学生的实践能力。在实训教学过程中，通常采取项目教学法，教师可以将学生已经掌握的焊接知识运用到实际的工程项目当中，促使学生在学习中练习，在练习的过程中学习，进一步提升学生的实践动手能力，且对学生的职业素质与职业能力进行有效培养。
在高职焊接专业教学过程中，只有充分结合专业教学的内容与特点，选取恰当的教学方式，且和企业的实际需求相联系，方能最大限度地提高专业教学的质量与效率，方能有效提升高职生的学习水平与实践操作水平。
3.加强校企合作，实现资源共享。高职院校应充分运用各种社会资源，且在互赢互利的前提条件下，构建大量的、相对稳定的、与专业对口的校外实训基地，同时进行科学、有效地安排，将其作用充分展现出来，为高素质、高技能应用型人才的培养做贡献。高职院校应当依据企业生产的具体状况，对焊接专业的课程与教学安排进行科学调整，最大限度地利用企业的优质资源。一方面，校外实训基地可无条件或以优惠的方式，给学校提供实训的基本设施与材料，有效解决建设校内实训基地缺少资金的问题；企业无条件地为高职院校提供实训场地与兼职教师，使兼职教师与学校专业教师一同参与实践教学当中，对学生的理论知识与专业技能进行有效指导，在一定程度上减轻了校内实训教学安排的巨大压力；[3]另一方面，在市场竞争越来越激烈的当下，许多企业已经意识到教育的关键作用，且已经将人才培养与人力资源的开发，当做企业能否可持续发展下去的一个关键性标志。企业与学校合作之后，高职生完成学业就能快速适应工作岗位的需求，降低企业在人员培训上的开支，为企业带来极大的经济利益。另外，高职院校还能充分展示自身在信息、技术等方面的优势，积极主动地和企业构建良好的合作关系，承接企业的一些任务，如在职继续教育、岗位培训及技术服务，等等。
综上，焊接专业技术人才不但要掌握丰富的理论知识，还必须熟练掌握该领域当中的操作技术。因此，高职院校应加大人才培养力度，优化教学方式，时刻关注市场对人才需求的变化，培养更多满足社会发展需求的焊接人才。
参考文献：
[1]赵涛.浅谈焊接专业实训教学中的模块化教学[J].黑龙江科技信息，2011，（16）.
[2]康建文.高职焊接专业人才培养途径探究[J].成功（教育版），2013，（6）.
[3]陈坚.浅谈技工院校焊接专业技术人才培养策略[J].科教导刊，2010，（31）.
中职院校焊接专业 第4篇
2014年6月23日第三次全国职业教育工作会议在北京召开, 习近平主席就加快职业教育发展作出重要指示, 强调要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置, 营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境, 努力培养高素质劳动者和技术技能人才, 这为全国职业教育的发展提供了契机。例如, 北京市中职院校根据京津冀三地教育部门达成的发展现代职业教育合作框架已开始着手调整现有专业、进行专业整合和提高办学层次, 以培养与北京产业升级与产业布局调整相适应的中高端职业技术工人。
焊接高技能人才的培养需花费大量的时间以及人力和物力, 属于高投入的工种, 培养一名高级焊工培训费在一万到两万元[1]。如表1所示, 对我校焊接班的学生进行毕业追踪调查, 发现学校培养的焊工随工作年限增长转行率变得越来越高, 造成了社会教育资源的极大浪费。究其原因, 主要是由于学生毕业后对企业适应能力较差, 没有养成良好的职业习惯以及职业道德欠缺, 缺少职业归属感。由此, 作为培养焊工的主要来源之一的中等职业学校应在焊接教学中引入现代企业管理教育, 营造企业氛围, 培养学生“干一行, 爱一行”的职业道德, 从而为社会培养一批“干得好、耐得住”的优秀焊工。
2“7S”管理的内容
“5S”源于日本, 是指在生产现场对人员、机器、材料、方法、信息等生产要素进行有效管理, 分别为整理、整顿、清扫、清洁和素养, 由于罗马拼音中这5个词首位字母均为S, 所以简称为5S。我国在此基础上加入安全和节约的内容, 称为“7S”[2]。整理是区分“要”和“不要”的东西, 为了腾出空间, 提高生产效率;整顿是把物品按类放置, 以便快速拿取;清扫是将岗位保持在无垃圾、无灰尘、干净整洁的状态;清洁是将整理、整顿、清扫进行到底, 并且制度化;素养时严守标准、认真执行、养成良好的“7S”管理的习惯;安全是消除一切不安全因素, 杜绝一切不安全现象;节约时养成节省成本意识、主动落实到人和物。如图1所示, 素养是“7S”的核心, 旨在培养员工的良好的职业习惯、职业道德和职业精神, 安全和节约是“7S”管理的现实目标和追求。
3“7S”管理的优点
目前, 国内众多企业已广泛应用“7S”管理, 在作业现场进行规范化、整洁化和日常化的管理, 降低库存的积压、提高生产的效率, 为企业节约了大量的资金, 获得了可喜的成绩。例如, “7S”管理能提高企业对外和对内的整体形象, 形成良好的口碑;通过物品的归类整齐摆放可以提高员工的工作效率;减少库存积压, 提高库存周转率;经常性的清扫、点检, 能减少和消除故障、保障产品质量;储存明确, 物归原位, 通道畅通, 能保障企业生产安全;减少人员、设备、场所和时间等的浪费, 能降低生产成本;改善员工精神面貌, 提高企业的凝聚力;采用“一目了然”的管理, 缩短了作业周期。
4 中职院校焊接教学中应用“7S”管理
目前, 全国中等职业类学校焊接教学已开始逐步实行一体化教学, 理论和实操相结合, 提倡学生在做中学, 在学中做, 培养学生独立自主学习的能力, 同时逐步把企业管理理念融入到教学中, 提高学生的综合素质, 为企业培养优秀的焊工, 实行学校教学和企业用工的无缝对接。以我为例, 平时我利用暑假和寒假等业余时间下企业, 学习“7S”管理理念, 融入到焊接教学中, 取得了较好的教学效果, 学生对焊接学习的兴趣有了大幅度提高, 同时也养成了良好的劳动习惯, 职业的认同感大大加强。具体应用如下:
4.1 安全生产
焊接属于特种作业, 工作时会发生触电、爆炸、烧伤、烫伤、电磁生理伤害等事故, 所以在焊接教学中安全教学为重中之重。焊接车间门口墙壁上张贴焊接实训基地安全总则、各种焊机附近墙壁上张贴安全使用操作规程, 并配备相应的安全灭火措施。教学中让学生扮演企业员工, 要求安全生产, 提出口号“高高兴兴上班、平平安安回家”, 把安全理念植入每个学生脑海。
教学时分三步骤来强调安全生产:第一步骤-课前强调安全, 上课整队时会针对本次课可能出现的安全隐患进行集中讲解, 要求学生做好个人防护, 发生火灾、爆炸等安全事故如何应对;第二步骤-课中强调安全, 教师示范操作时强化安全, 巡回指导时发现及时纠正学生的错误行为, 以免出现安全事故;第三步骤-课后总结安全, 通过集中总结, 为学生梳理本次课的安全要点, 让学生把安全生产内化于心, 外化与性。
4.2 环境的维护
环境的维护包括工位内的环境维护和工位外的环境维护, 教学中引入整理、整顿、清扫和清洁四项内容后, 大大改善了工作环境。
根据焊接工位设置要求, 每个焊接作业面积不小于4m2, 工位内配置一台或多台焊机。教学时要求学生进行工位内物品的清点, 把与本课题无关的设备、设施、工具和材料等清理出工位达到整理的目的;其次把工作时需要的物品 (焊机、工作台、焊条筒等) 整顿好, 按类分好、放置到固定的位置, 以方便使用;进行焊接库房的改造、分类整理常用的焊接材料和工具, 并配备一名学生担任库房管理员。上课前由组长到库管出领取本课题所需的焊材和工具, 上课后归还给库管, 再由库管放置到统一区域, 实行分层管理制。
每次下课前组内安排值日生进行工位内打扫, 每组抽一名学生安排工位外的固定区域的打扫, 以清扫和清洁的标准由教师和每组卫生委员进行集体卫生打分, 评出环境维护最优组。经过一段时间的要求和练习, 每位学生对物品的摆放位置都很清楚了, 能主动地按照整理、整顿、清扫和清洁四项内容的要求进行工作, 创造了一个整齐、卫生、有序的工作环境。
4.3 节约意识
焊接培训是高耗材、高投入的工种, 所以在教学中需侧重培养学生养成节约用料的习惯。焊接时使用的焊条、焊丝、母材、钨极以及各种的气体都属于焊接常见的消耗材料, 为了让学生在实习时能物及其用, 要求学生以主人的心态来使用实习材料, 杜绝浪费。焊接时更换下来的破损电缆、损坏的接地夹和焊钳以及焊条头等物品及时收集, 放置到固定位置, 以备回收再利用。电焊机属于电气设备, 耗电量大, 要求学生在课件操和一小时内不使用的情况时主动断电, 养成节约用电的良好习惯。气焊、气割设备以及气体保护焊设备中使用各种气体既有可燃气体又有助燃气体, 还有惰性气体等, 不使用时应及时关闭减压器阀门, 平常做好气体胶管的日常维护, 减少气体泄漏导致的经济损失。
在焊接教学中引入“7S”管理, 一方面让学生了解了企业的先进管理方法, 为其毕业后快速融入企业打好基础;另一方面要求学生以“7S”管理标准约束自己, 养成了良好的劳动习惯, 提高了自身的职业素养, 加强对焊工的职业认同感, 逐步形成较强的责任感和敬业精神。
参考文献
[1]杨祥海.焊接高级技能人才培养存在的问题及对策[J].现代焊接, 2011 (8) :3.
中职院校焊接专业 第5篇
摘 要 广告行业的迅速发展，为中等职业学校平面设计专业毕业生就业提供了广阔的空间。在这种形势下，为使培养出的学生适应企业的用人需求，必须改革传统的教学模式，加强学生的职业能力与创新能力的培养，力求与市场接轨，突出实践教学的综合性、实用性。现就如何使计算机平面设计教学适应市场需求，从实训内容、实训方式、实训评价、实训模式等几个方面论述新的实训教学改革，力争提高计算机平面设计的教学质量和教学效果。
关键词 实训教学 联合化 多元化
中图分类号：G712 文献标识码：A
1当前中等职业学校平面设计专业实训教学存在的问题
1.1实训内容理论化，脱离岗位实际
一是对实训内容过于简单，只提交一些简单的作业，达不到实训的强度；二是仅仅是理论课堂的延伸，实践性的操作未涉及实际岗位工作，更没有真实的项目任务驱动，达不到实训的深度；三是实训缺乏体系化、系统化，学生接触的是孤立的知识点，调查中很多学生提到对岗位实际工作项目、流程不知道，只知道知识点和相应操作，无法从根本上将课堂上的理论应用于实践中，更别说创新了。
1.2实训方式简单化
调查显示，学生的实训只是在机房做些简单作业，大都以教师讲解理论，给学生布置课后作业的方式进行，作业一般是教师自己以一个或几个知识点的形式融合，跟岗位实际工作项目任务联系不紧密，称不上真正意义上的实训，更达不到企业岗位工作实际任务深度和广度。
1.3实训教学缺乏评价标准
当前，中等职业学校许多平面设计专业教师在课程实训教学中，往往重视的是某些工具、软件使用方法，很少介入真实或模拟的广告业务开展教学。从毕业生工作适应性来看，不少学生只知道“是什么”，却并不知道该“怎么做”。其根源是实训教学缺乏评价标准，以致实训教学评价的反馈与调节功能无法有效实施，教学质量无法保证。
2平面设计专业实训教学改革思路
为向企业输送合格的毕业生，中等职业学校平面设计专业必须紧跟地方经济发展步伐，适应企业需求，改革教学模式，强化实训教学的综合性、生产性，加强实训基地建设和教师队伍建设，建立健全实训教学质量评价标准。
2.1实训任务真实化
平面设计类实训课程的最终任务是将学生带入真实或者模拟真实的环境中，结合学生的专业技能和所学知识，进一步提升学生素质能力和专业技能水平，使其更符合岗位要求和专业要求，实现学以致用，为学生以后的顶岗实习或就业做好准备。因而无论是设计理念实训、专业技能实训、企业项目实训还是综合实训都应该尽可能引进企业真实的工作任务或尽可能模拟接近于真实工作的任务。
2.2实训教师联合化
实训课程对指导教师的要求非常高，这也是该类课程改革举步维艰的问题所在。由于实训涉及知识点一般较宽泛，且许多内容涉及岗位工作具体流程和新技术新设备等领域，同时还要求指导教师充分了解学生的学习兴趣，并分布任务和进行指导。因此建议采用“专业教师+企业技工”模式，将熟悉教学的教师和企业岗位工作者结合，能很好解决不懂企业实际或不了解学生等问题，无疑会明显提高实训的教学效果
2.3实训基地完善化
在改善实训场所上，可以借鉴校内模拟实训+企业实训体验的模式。实训前期在校进行，通过校内实训来模拟企业的具体工作任务，给学生一个逐步适应的过程；经过学校的前期实训训练，学生已经具备了一定的项目能力与经验，这样到企业可以快速地融入到企业的岗位工作之中，也便于与企业之间进行沟通，完成企业的项目任务。
2.4实训管理体系化
平面课程实训是职业能力培养的关键环节，是课程实践最为重要的部分。所以，建立一套完善的课程管理体系也尤为重要。课程体系管理，构建课程指导小组，负责对实训课程进行统一管理，编写实训课程大纲和实训教材，制定实训具体计划，安排各环节实训课程。教师体系管理，健全实训教师队伍，包括专业带头人、企业技术骨干、校内外实践指导教师，教学督导等。领导机构管理，设立领导小组，由系主任带领，主要负责监督与考核。对校内外实训基地、教学计划、教学指导老师实施管理，建立和创立各种管理制度、检查制度、考核制度、档案制度和信息反馈制度等。
2.5实训评价多元化
评价的最主要目的是改进和反馈，运用各种方法考核学生成绩，根据结果对教学方法不断改进，从而提高教学效果。评价的目的就是了解学生的能力、促进学生和教学的发展。评价标准应该以行业企业制定的岗位能力为依据，来考察学生的和标准的符合度，这样才更有实际意义。评价内容主要是岗位见习和能力实训，综合实训包括实训过程学生的出勤情况，小组参与情况、实训报告、项目完成等等来评价。
总之，为了培养实践能力强的技能人才，必须对市场经济和广告设计行业的发展趋势有深刻的认识，站在这个高度上才能看到平面设计教育改革的重要性和必要性，重视人才综合素质的提高和创新能力的培养。只有强调平面设计与社会、文化、经济相结合，才能够培养面对现代各种挑战进行战略性思考和决策的平面设计人才。
参考文献
中职院校焊接专业 第6篇
摘 要：鉴于企业需求和技工院校培养目的，培养焊接人才是一个需要深入挖掘的课题。技工院校焊接专业如何高效低耗地开展？怎样继续发展？本文从三个方面提出解决措施。
关键词：焊接专业 技工院校 高效低耗
焊接涉及众多行业，包括船舶、汽车、工程机械和钢结构等行业，在各行业中的发展不平衡。由于焊接人才的培养周期长、工作寿命短等特点以及学生选择焊接专业的意愿较低、培养成本过高导致学校不愿开设该专业等原因，出现了用工缺口很大的现象。如何高效低耗地培养出大批符合社会需求的高水平、高素质的焊接技术人才已成为技工院校人才教育急需突破的瓶颈。
高效即在尽可能短的培养周期内培养出适合企业需求的高素质学生；低耗即通过各种合理手段降低培养成本。而传统的焊接教学一方面基本上是采取理实分开的教学模式；实习课主要以焊条电弧焊为主，不仅与企业的需求相脱节，而且实习环境差、劳动强度大，学生抵制情绪较高，招生数量下降。另一方面，由于焊条电弧焊耗材太多，培养成本过高，很多院校不愿意开设焊接专业。这显然是与高效低耗的要求相违背的。
结合多年教学的经验和走访本地多家企业，笔者认为可以从下几个方面进行改革。
一、改善实训项目顺序，节约使用焊接材料
传统的焊接实训项目顺序是平焊→立焊→横焊→仰焊。笔者通过多年一线教学的深入观察，发现在经过初步的认识实习后，首先进行立焊的实训项目更有利于学生练习单面焊双面成型技术。这样的安排顺序还能进一步压缩其他项目的训练时间，提高学生技能水平。
循环使用焊接材料也可以降低实习成本，例如：上届学生用于焊接角焊缝的试件，可以继续用作下届学生练习平焊的材料；另外注意焊条头的保存，不得随意丢弃。每学期末再将没有使用价值的废铁、焊条头和焊渣变卖废品，可节省实训费用。
二、突破传统教学观念，改革焊接实训教学计划
焊条电弧焊是实训基本功，但不是其全部的内容。目前企业广泛需要CO2焊、氩弧焊、自动焊甚至新兴的激光焊、搅拌摩擦焊及操作焊接机器人等。如前文所述，焊条电弧焊具有多项缺点，严重降低焊接招生人数，直接造成未来焊接人才匮乏。改革焊接实训教学计划，一定要全面、准确、快速。本文分别从焊接方法、接头形式、焊接位置、焊接试件的顺序介绍。
1.焊接方法的顺序
在经过焊接认识实习（含安全教育）后，可以安排CO2（MAG）实心焊丝的实训练习；随后可以穿插CO2药芯焊丝的实训练习；在讲授过焊条电弧焊及焊条选择的相关理论后，再安排换条电弧焊实训练习；最后进行TIG 钨极氩弧焊的实训练习。不仅打破传统的实训顺序，并且大大压缩了焊条电弧焊的课时比例，降低成本的同时又增加了其他先进焊接技术的练习时间，与企业的要求相接轨。
2.焊接试件的顺序
遵从由简到繁，按部就班的练习顺序：即先练习板状试件，然后练习管板状试件，最后练习管状试件；难度也应循序渐进，先练习大直径管然后逐渐减小管的直径。
3.焊接位置的顺序
从最简单的船型焊开始过渡到立焊，然后是平焊和横焊的练习，再次由仰焊练习过渡到45°斜固定无障碍焊练习，最后进行固定加障碍焊练习。
4.焊接接头形式的顺序
在熟悉了T形接头后进行外角接头练习，然后练习搭接焊练习，最后重点练习对接焊：在熟悉双面焊后进行单面焊双面成型练习。
三、更新教学理念，采用“巡回指导”教学法
整合理论知识以够用为准。结合实践操作进行讲解，实现理论与实践融会贯通。鼓励建设校外实训基地，通过校企合作，在生产性实训车间为企业生产产品，将教学成本转移到生产成本中，既降低了能耗，又使学生有了实战经验，实现产教结合并培养了学生吃苦耐劳的精神，有利于提高其综合能力。
实训中的“巡回指导”教学法，有利于教师及时发现学生的问题并予以纠正，从而避免材料的浪费和做无用功。“授人以鱼，不如授人以渔”，实践中学生往往出现蛮干却忽视了开动脑筋的情况。教师多培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力，使学生增强自信，增加学习的热情和动力。
四、小结
本文通过分析，阐述了在焊接教学过程中应采用理实合一的教学理念，采取建立校外实训基地、更新教学观念，改变实训项目顺序等措施，尤其是不再坚持以焊条电弧焊为主的传统思路，坚持高效低耗的学生培养方针。总之，以企业的需求作为学生培养的标准，实现技工院校为社会、为行业和企业服务的办学宗旨。
参考文献：
[1]邹建英.提高高职焊接专业实践技能初探[J].华章， 2012（23）.
中职院校焊接一体化教学策略分析 第7篇
关键词：中职院校,焊接专业,一体化教学
近年来,我国教育改革工作得到了进一步的深入。教育改革不仅表现在高等院校、中小学等教育层面,也包括对中职院校的教育改革。中职院校是培养基础技术人才的重要基地。中职院校焊接专业是学校的重点专业,为了优化焊接专业教学质量,实现一体化教学显得非常重要。这是本文对“中职院校焊接一体化教学策略”进行分析与探究的根源所在。
1 中职院校焊接实现一体化教学的必要性分析
焊接专业是中职院校设置的一大重点专业,该专业培养的是中等焊接技术工人与高等焊接技术工人。为了提高学生的焊接专业技术水平,既需要加强理论教学,又要加强实践教学。基于整体层面分析,要想有效提升中职院校焊接专业教学质量,有必要实现一体化教学。主要体现为:
第一,中职院校焊接专业生源匮乏,生源质量有待提高,与此同时,焊接专业教师的综合素质参差不齐,有必要改善其教学方法,通过实现一体化教学,明确焊接专业教学目标,进而为培养专业型技术人才奠定良机。
第二,由于中职院校没有意识到理论教学与实践教学同等重要的意识,往往会造成在焊接专业教学过程中,理论与实践教学衔接性不强的情况,从而大大降低教学质量。而一体化教学的实施能够改善这一现状,使理论教学与实践教学充分融合,进而提升其教学质量。
第三,教学评价不足。在中职院校焊接专业教学过程中,存在教学评价不足的情况。这一情况会大大抑制学生学习的积极性。因此,实现一体化教学非常重要,能够使教学评价得到应有的重视,通过自评、互评以及教师评价等模式,使学生的学习状况得到有效评价,进而激发学生的学习热情,最终为学生获得专业技术提供良机。
2 对中职院校焊接专业实现一体化教学的有效策略
对中职院校焊接专业实现一体化教学,需从以下几方面加以完善,有效实现一体化教学。
2.1 教材一体化
在中职院校中,焊接专业涉及的主要教材有两类:一是《焊工工艺学》,二是《焊工工艺与技能训练》。《焊工工艺学》的内容以理论为主;而《焊工工艺与技能训练》则以实践为主。两本教材可很好地对理论与实践进行分类。但两本书中所存在的主要问题是衔接性不足,往往会使学生在学习过程中,难以理解,难以达到用理论指导实践,用实践检验理论的目的。为此,焊接专业教材实现一体化显得非常重要。为了有效实现教材一体化,中职院校要根据学校生源数量及质量,合理整合教材资源,编写一本适合中职学生进行理论学习并可应用于实践的教材,例如《汽车车身焊接工艺与实训一体化项目教程》,此书能有效地整合理论与实践,能有效增强两者的衔接性。基于整体层面分析,中职院校需发挥自身主导作用,编写理论与实践相结合的一体化教材,指导学生积极参与其中,为学生专业知识的提升奠定良机。
2.2 教学方法一体化
中职院校焊接专业教学中存在的主要问题是“先理论后实践”,两者衔接性不强,难以通过理论指导实践,通过实践检验理论。其中,有教材不够优化、统一的因素,也存在教学方法不够优化、同一的因素。因此,教学方法实现一体化非常重要。一方面,教师需学会整合教学方法,如小组合作教学法、多媒体辅助教学法以及情境设置教学法,等等,均需统一整合,从而使教学方法实现一体化。例如:在焊接实践教学过程中,由于焊接设备数量、种类有限,教师可以考虑分组教学模式,将学生分为几个小组,由小组成员合作完成实践任务。与此同时,还可以推荐出一位组长,由组长完成组内各项子工作,如分配好焊接操作工、焊接检验员、焊接工艺员以及焊接库房管理员等角色。显然,在教学方法得到优化的基础上,能够大大激发学生参与学习的积极性,进而为学生学习到更多、更有效的知识提供保障。
2.3 教学评价一体化
传统模式下,对于中职院校焊接专业的学生来说,其教学评价往往是“终结式”的。即为参照期末考试成绩,对学生进行评价。此类评价方法较为单一,同时难以从整体层面反映出学生的真实水平。鉴于此,中职院校焊接专业在教学评价方面实现一体化显得极为重要。本人认为,教学评价要实现一体化,首先要改善以往的评价模式,不仅需要通过考试考核学生,也要对学生进行定期或不定期的考核,了解学生掌握理论知识的情况与掌握实践知识的情况。同时,对学生的安全意识、道德修养进行考核评价,学生有了超强的安全意识以及优良的道德修养,才能在步入社会后胜任这份工作,并在工作中将自身的价值展现出来。
总之,教学评价实现一体化,需从整体层面考核学生,这样才能够为焊接专业人才的培养奠定基础。
3 结语
论中职学校焊接专业人才的培养 第8篇
在国外, 焊接工种专业化程度高, 而操作日趋简便化、自动化、一体化, 这是与国外电焊技术高度发展相对应的。国外普遍采用自动电焊设备, 其自动化程度及控制精度高, 焊接质量稳定。这就要求电焊工不但要掌握电焊方面的基础知识和专业技能, 还要能使用和操作各类先进、精密的电焊设备和检测仪器。因此, 电焊工往往要经过较长时间系统和全面的培训、教育, 才能胜任电焊岗位的工作。
一、国内焊接专业现况
目前, 国内开办焊接专业的中等职业院校不少, 但是毕业生数量和质量与用工市场要求脱钩。学生在校学习的知识技能与企业需求也存在较大的差异, 可谓“博而不精, 老而不新”。武汉市交通学校焊接专业主要是建立在以前武船班基础之上, 以SMAW (手焊) 为主、GMAW (二保焊) 少量、略微讲解GTAW (氩弧焊) , SAW (埋弧焊) , RT、PT、UT、MT (检测) 等相关焊接知识技能。焊接专业作为独立学科, 涉及电子、冶金、材料学、力学等知识, 有一定难度。教学上由于没有鲜明的目标和特色, 不能凸显职业性和先进性。学校有焊接设备21台, 能够满足实训要求。实训课题多以点焊、平敷焊、角焊、立焊等手弧焊为主。手弧焊接操作时产生强光和高热, 并伴随着飞溅、烟尘、噪声, 焊接训练种类单一, 实训过程枯燥拥挤、空气污浊, 这都造成部分学生对所学专业比较排斥。
二、焊接专业建设发展构想
1. 教练做。
焊接专业学习始终以体现工作环节过程为主题思想, 以实际工作中的任务和产品制造为主体, 以钢结构、船舶、压力容器等为载体, 以生产实例为实据, 对教案进行改革。例如管管接头焊接实训任务, 可以以北京鸟巢建造实例为依托, 进行教学展开。通过PPT、视频等媒体介绍, 以鸟巢的管管连接缝口工艺要求, 进行教学任务安排, 让每个学生自己动笔提出想法, 规划施焊各个环节, 以一到两周时间进行前期准备、理论学习和实践训练, 教师示范表演管管焊接技巧, 最后学生自己动手做。从下料、装配、清理飞溅、焊接、检验等环节逐条推进, 穿插其他辅助课题, 做到教学新颖、灵活, 提高学生自主创造力。
2. 工学结合, 校企合作。
中职学校是为社会生产输送和培养技术型人才的岗前培训基地, 要大力发展强化与各个用人单位的联系与合作。在欧盟15国中, 有11国的中等职业教育的比例高达50%, 例如德国、瑞士、比利时等制造强国, 其中职教育的比例为70%, 大量的高级技师、技师是通过职校教育进行培养的。伯纳德L温士坦博士 (美国) 在观察、研究西方的工业发展普遍规律后指出, “西方的经验有力地证明, 一个健全的职业教育体系, 是一个比高等教育还要关键的因素”。
国外的中职教育基本做到了与当地经济和谐发展, 强调结合当地经济发展状况和自身办学条件, 在课程设置上, 将企业的需求、产业调整、经济政策充分考虑进去, 并报请政府培训部门进行协调、资助开发, 每三年做出调整, 发挥最大社会效益。如德国“双元制”、美国合作教育、日本产学结合等, 都是工学结合的典范。在我国, 中职校企合作的典范如天津办学模式, 值得我们借鉴。武汉市拥有众多的加工制造企业, 都需要专业焊接人才, 中职学校要加大与这些单位的用工联系, 走出学、做分家的怪圈。
3. 建立高水准、功能现代化的实训场地。
武汉交通学校现有的焊接设备以SMAW、GTAW、GMAW为主, SAW、MAG应、无损检测、自动切割等都没有开展, 设备单一。增加一些更先进的焊接设备、仪器等, 初步达到焊工培训站的资质, 为今后承接省、市、国家级焊接比赛、培训做铺垫。综合来讲, 规范、整洁、通风、采光良好、规范的焊接实训场地能增加学生和用工单位的信任感。
4. 提升质量办学与品牌服务。
武汉交通学校目前在积极建设国家级示范中职学校, 这是一个难得的契机。焊接专业的学生进入用工单位后, 学校要不间断地与学生和单位进行沟通和信息采集, 针对毕业生在用工单位存在的问题改进教学盲区, 对用工方提出的意见积极回应、妥善处理。要善于利用自身的资源优势, 如场地培训、技能指导、焊接工艺评定等, 展现学校的品牌服务意识, 扩大学校在职能机构的影响力。
5. 建设“专精尖”的“双师型”焊接教师团队。
制定“双师型”教师的标准, 形成“双师型”素质教师培养、认定、管理的长效机制。根据高素质、高技能人才的培养要求, 适应中职教育人才培养模式改革。鼓励教师到高等学府深造、学习, 打造全面、技术过硬、理论扎实的焊接教师队伍。引导教师到企业参观新型产品的焊接生产及检验过程, 增加教师的阅历和经验, 丰富教师的焊接知识, 充实专业底子的内涵。
6. 转变思想, 做好现在, 着眼远期规划。
目前国际经济危机使国内制造业深受影响, 从以前用工单位找上门来要人到现今焊接专业大幅萎缩, 焊接班不能组班, 都显示外部经济环境、产业结构调整对招生分配的影响。学校要走出去, 找市场, 找门路。焊接是一门复杂的独立综合型学科, 有自身特点和环境要求, 学习训练成本较高, 自动化、智能化程度较高。在工业化最发达的美国, 焊接被视为“美国制造业的命脉, 而且是美国未来竞争力的关键所在”。其主要根源就是基于这样一个事实, 即许多工业产品的制造无法离开焊接技术的使用。
在进入21世纪的前夕, 美国焊接学会 (AWS) 曾组织权威专家讨论制定了美国今后20年焊接工业的发展战略。其分析报告对焊接的未来做了如下预测, 在2020年, 焊接仍将是金属和其他工程材料连接的优选方法。美国工业界将依靠其在连接技术、产品设计、制造能力和全球竞争力方面的领先优势, 成为这些性价比高、性能优越产品的世界主导。
由此不难看出, 焊接在未来的工业经济中不仅具有广阔的应用空间, 而且还将对产品质量、企业的制造能力及其竞争力产生更大的影响。因此, 武汉交通学校焊接专业需要质量办学、长远规划, 为国家经济的发展培养合格的焊接人才。
参考文献
[1]黄海.焊接专业建设报告[J].广西石化高级技工学校校刊, 2007 (4) .
中职院校焊接专业 第9篇
一、构建中职学校焊接技术专业校企合作机制的重要意义
校企合作机制, 顾名思义就是学校和企业开展合作的机制, 它有两方面的含义:一是通过中职学校和企业两种不同教学环境和资源的有机整合, 采用工学结合的方式, 培养符合企业和社会需要的人才;二是依托中职学校的科技设备和企业的资金支持, 展开技术创新。积极推进校企合作机制, 对社会、对企业、对学校、对个人都有重大意义。对社会而言, 有利于优化社会资源的配置, 促进社会就业;对学校而言, 有利于培养与企业需求匹配的人才, 提高学校的办学能力和科研能力;对企业而言, 有利于减少人力资源成本, 减少技术创新成本, 提高知名度;对学生而言, 有利于学生制定合理的职业规划, 提高职业素养。要推动校企合作长期健康发展, 需要采取有效措施, 创新校企合作机制。
二、中职学校焊接技术专业校企合作的机制创新的对策
(一) 构建适应校企合作的专业课程体系
通过加强校企合作, 给学生提供实习机会, 让学生将理论学习与实践操作有机结合起来, 是学生理论知识应用实践的一种有效模式, 有利于提高学生的动手能力。因此, 中职电焊专业在教学课程的设置上, 应将理论教学与实践教学有效衔接起来。在理论课程上, 教学内容不应只追求学科的具体性, 还应追求职业的针对性;在实践课程上, 侧重于帮助学生将所学知识转换为岗位能力和职业能力。例如, 中职学校在进行金属学、热处理、材料连接原理、焊接冶金学等专业课程的确定时, 可让企业人员参与其中, 构建适应企业发展需要的课程体系。
(二) 积极开发符合焊接专业特点的学材
学材是教学材料的统称, 优秀的学材既方便教师教学, 也能实现学习理论学习和实践学习的统一, 促进学生能力的提高。在焊接专业领域, 课题训练式的学材和综合型学材是在教学实施中行之有效的。学材主要包括基本的常识和原理, 内容上精简有用。例如, 低碳钢结构的焊接, 基本知识只要学习低碳钢的性能和常用牌号以及简单的三视图等, 重点在于实践案例的讲解和实训课程的安排。另外, 学材的形式应该丰富多彩, 比如可以以图形、漫画等形式, 化抽象为具体, 将技术知识直观地展现在学生面前, 方便学生理解。
(三) 建立长效的校企合作机制
在市场体制环境中, 只有逐步建立长效的合作机制, 才能保证校企合作长期、可持续发展。首先要依托政府的政策和法规, 使校企合作有法可依、有章可循。其次要确定互惠共赢的原则, 只有满足企业和学校各自的利益需求, 才能推动校企合作健康有序地进行;再次要共同探索有效的管理机制, 简化企业与学校合作的繁琐程序, 提高校企合作效率;还要建立基于优势互补的共享机制, 充分提高各自资源的利用率, 促使双方资源、技术、管理与文化的互动、渗透。
(四) 完善校企合作的人才评价机制
通过完善人才评价机制, 一方面可以选拔人才, 另一方面可以促进能力提高。因此, 建立合理的校企合作人才评价机制大有必要。首先要将企业内部的人力资源管理机制纳入学生的总体评价指标, 通过真实的职业环境, 了解学生的职业素养。同时传统的体系过于重视学生的能力而忽视了学生的职业道德, 这样就导致了学生发展的不平衡。因此应该优化学生评价体系, 从职业技能、职业道德、纪律表现、协作意识等多方面对学生进行评价, 从而促进学生德才的全面发展, 使学生成为适应企业文化和需求的优秀人才。
(五) 加强师资队伍建设
校企合作机制对教师提出了更高的要求, 教师不能只是理论上的高手, 更应是行业里的强手, 对行业动态和发展都有深入的了解和把握。教师既要能上台授课, 又能到工厂车间里实际操作。因此, 中职教师要及时锻炼和提升实践能力, 不断提高自身专业素质和教学素质。中职学校要加强师资队伍的建设工作, 一方面从企业引进高技能人才, 另一方面加强在校教师的再学习培训工作, 为教师提供学习深造的机会, 组织教师到企业实践锻炼。另外学校可以加强和企业的合作, 让有专长的教师为相关企业提供技术更新和支持等服务, 在提升企业技术水平的同时, 促进教师专业素养的提升, 推动企业和学校“双赢”的实现。
总之, 政府部门要积极引导学校和企业进行合作。同时学校和企业要积极探索, 通过建立合理的机制和行之有效的方法, 促进校企合作的持续稳定, 最终实现多方面共同发展。
参考文献
[1]耿晓东.论中职学校焊接专业人才的培养[J].职业教育 (中旬刊) , 2013 (3) :33-34.
中职院校焊接专业 第10篇
随着我国社会经济和焊接行业的不断发展, 社会对焊接技术人员和操作人员的需求量越来越大, 这就要求高等院校要为这个行业输送更多焊接专业方面的技术人才。高职院校担负着培养焊接一线人员的任务, 但是其毕业生往往专业理论知识不够扎实、实际操作能力不强, 不能满足行业市场的要求, 这就需要高职院校必须对焊接专业传统的教学模式和方法进行改革, 以适应行业市场发展的需要。
一紧抓课堂教学主阵地, 确保教学质量稳步提高
1. 注重知识的衔接, 优化整合教学内容
焊接专业是机械、材料、电子和计算机交叉渗透的一门综合性工程技术学科, 其学科内的课程内容相对繁多, 知识体系结构也较为复杂。教师在有限的课时中不可能对所有专业知识进行详细的讲解。这就要求专业教师要广泛征求区域行业企业的意见和建议, 制订符合它们实际的教学计划和课程大纲, 从而使培养的学生在理论知识结构上能够适应企业发展的要求。同时, 在课堂讲授过程中, 教师应该根据学生专业知识结构的需要, 抓住每篇和每章教材内容的核心和难点进行详细讲解, 使学生掌握本专业最基本的理论知识。而对于课程讲授过程中涉及其他学科的知识, 教师可以进行简单介绍并指导学生进行自主学习, 这样不仅可以提高课堂教学效率, 还可以培养学生自学的能力。对于感兴趣的学生来说, 专业教师可以将其划分为若干个学习小组, 培养学生团队合作的意识, 更好地提高学生学习的积极性和主动性。
2. 删减淘汰旧知识, 更新补充新知识
随着科学技术的飞速发展, 作为一种重要的材料连接工艺方法, 焊接技术的发展也非常迅速。然而, 教材上知识的更新速度却往往远落后于焊接技术的发展速度, 这就要求教师在讲课过程中要删减和淘汰比较陈旧的知识, 更新和补充最新技术和科研成果, 把新的焊接方法、焊接材料、焊接工艺和焊接设备及时融入到课堂教学内容中, 使学生能够在课堂学习中捕捉到新知识和开阔眼界, 掌握焊接领域的最新科研成果及国内外发展动态。为了节省课堂时间并让学生掌握更多焊接科学前沿的知识, 教师可以让学生课后去图书馆或上网查阅相关资料。学生查阅的情况可以以课后作业或学术报告的形式反馈给教师。有条件的学校还可以聘请国内外行业的专家学者进行专题讲座或学术论坛, 这样不仅可以让学生了解焊接技术研究的新进展和新热点, 拓宽知识面, 还可以提高学生学习的兴趣和主动获取知识的积极性, 为学生以后走上工作岗位打下较为坚实的基础。
3. 改变原有教学模式, 优化变换教学方法
焊接专业各门课程的理论知识专业性都比较强。传统的教学方法是教师在课堂上讲和学生被动地接受。课堂上的气氛比较沉闷, 学生学习的兴趣和积极性较差, 造成了学生掌握知识的程度相对来说不是很理想, 所以教师在课堂上的讲授要改变传统的方法。结合我们高职院校教学实际和学生动手实践能力较强的特点, 高校可以建立符合现代教学方法的一体化教室。专业教师借助一体化教室让学生在边学的同时可以边做, 实现理论教学和实践教学相结合。在教学过程中, 教师可以运用多种教学方法, 如项目教学法、角色扮演教学法、课堂讨论教学法和案例教学法等。这样, 原有的教学模式将得到极大的改进, 切实可行的教学方法和模式可以有效地提高学生观察和动手实践的能力。
二加大软硬件方面的投入, 注重办学条件的提高
1. 提高自身综合素质, 扎实推进教师队伍建设
教师是高校教育教学工作的实施者和推动者, 在焊接专业教学过程中发挥着主体作用, 直接关系到教学质量的好坏。做好焊接专业教学的改革, 在教师队伍建设方面, 笔者认为高职院校要坚持“引进来”和“走出去”的原则。
所谓“引进来”就是校方要加大人才引进力度, 广泛招聘优秀的高层次人才充实到教师队伍中, 将他们对焊接专业的研究成果带到学校。此外, 高校还可以聘请企业经验丰富的技术骨干进校参加焊接专业建设, 完成相应的教学任务, 并让他们积极参与教学研讨、指导学生实训和开展学术交流等。企业的技术骨干深知焊接专业一线人才的技能培养要求, 对实际操作本领的掌握有独到的见解。他们可以在实践技能方面对校内的专任教师起到引导、指导和培训的作用, 在一定程度上加快校内专职教师的成长。
所谓“走出去”就是高校要设立人才培养基金, 加强骨干教师、学科带头人的培养和焊接专业教师的培训工作。高校可以把教师尤其是年轻教师送到其他高等院校或培训机构学习深造, 加强理论知识的学习, 更新焊接科学前沿的知识和成果。此外, 有条件的高校还可以把教师送到全国知名企业去参观和学习, 通过参与工程项目实践和技术服务等方式提升专业教师的理论与实践教学能力, 学习当今现代化企业的生产流程和制作工艺。实践证明, 专业教师只有走出校门, 与焊接一线多联系、多合作, 通过现场实践, 积累经验和素材, 才能将枯燥的结构、材料等知识生动化、具体化。
2. 注重实践教学环节, 加大校内实训基地的建设
高职院校培养的焊接专业人才在立足于掌握理论基础知识的同时, 更应该注重实践操作技能的提高, 力求理论与实践的相结合, 这样就需要高职院校注重实践教学环节, 加大校内实训基地的建设。
目前, 我院虽有宽敞整洁的焊接实习实训中心, 但是焊接设备的种类和数量相对较少, 只有手工电弧焊机、钨极氩弧焊机和超声波探伤仪。这些设备虽然可以满足学生校内实习的最基本需要, 但却不能满足大幅度提高学生实践操作技能和实现与企业接轨的需要。所以在目前的情况下, 为了能够培养出企业需要的合格焊接人才, 学院应该借鉴比较成熟的其他兄弟院校的经验, 加大焊接实训基地建设的投入, 引进一些先进的焊接设备和焊接辅助设备, 如:埋弧焊机、CO2气体保护焊机、焊条焊剂的制造与烘干设备, 熔敷金属扩散氢测定设备等。另外, 学院还应把焊接实习实训中心与力学性能实验室和金相实验室结合起来, 使焊接实践操作、焊接检验和焊接工艺评定的过程能够被学生系统地掌握。要实现与企业对接, 还要了解企业所生产的产品和涉及的材料。此外, 要尽可能地引进一些企业常规应用的设备, 模拟真正的企业环境, 从而使学生在参加工作时能够快速适应工作岗位。
另外, 高职学院还可以通过加大校内实训基地建设来获得电焊工培训点的资质, 承接国家、省市级焊接比赛和企业焊接人员培训, 提高在同类院校中的知名度。
三深入开展校企合作, 推进实践育人建设
社会与经济发展的需要自然催生了职业教育的出现和发展。因此, 职业教育必须自觉地服务于社会和区域经济的发展, 遵循行业和发展趋势, 满足企业的实际经营需要。高职院校要深入开展校企合作, 取长补短, 将职业教育与企业的生产紧密结合, 探索切实可行的校企合作模式。
高职院校可以采取实训室进入企业、企业生产车间进驻校园、顶岗实习和订单合作培养等模式来实现校企合作, 达到学院和企业双赢的目的。为培养适应社会市场需要的从事焊接方面的专门人才, 使实践教学充分体现社会对本专业能力的要求, 我院开发了多个校外实习实训基地, 建立了产、学、研结合的长效合作机制, 如大连机床集团有限公司、瓦房店轴承集团有限责任公司、大连船舶重工集团有限公司和大连三洋压缩机有限公司等。通过加强企业与学院的合作, 使学生将学到的知识应用到实际, 而实际的工作环境又让学生进一步加深对理论知识的理解和提高实践动手能力, 为以后的职业生涯奠定了坚实的基础。另外, 企业通过接收实习学生并通过短期培训就可以让他们基本适应岗位的需求, 为企业节省劳动成本。企业还可以挑选优秀的实习生成为自己的员工, 毕业之后直接进入企业, 这样可以减轻企业招聘和培训的压力。所以, 通过校企合作可以在一定程度上促进学院和企业的共同发展。
四帮助大学生获得职业资格证书, 增加就业砝码
焊接人员属于特种设备操作人员, 因而企业需要其持证上岗。为了能快速适应岗位, 大学生需要在学校就要获得上岗的一些必备条件。现在对于高职院校焊接专业的学生, 人力资源和社会保障部有电焊工职业技能鉴定的资格证书, 这是用人单位招聘和录用劳动者的主要依据, 是境外就业和对劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。
为了使更多的学生在求学期间就获得焊接操作的从业资格证书, 教师在讲课过程中要把职业技能鉴定培训考试的内容融入到焊接专业的课程教学和实训教学体系中。此外, 高校可以在考前举办相应的培训强化班, 结合最新的考试大纲和历年考试真题, 对大学生进行强化训练, 提高考证过关的一次性通过率, 而这种方式也可以为企业节省培训时间和成本, 从而有利于实现学生、企业和学院三方的共赢。
五结束语
随着科学技术和经济的飞速发展, 行业企业对高职院校焊接专业人才的培养模式提出了更高的要求。提高焊接教学质量, 改变传统的教学模式和紧跟焊接就业市场的需求是高职院校的立足点。这就要求高职院校必须要不断总结和探索新的教学方式和方法, 加强理论知识与实践操作的结合, 力争培养出能够适应企业需求的高水平技术人才。
参考文献
[1]岳燕星.高职高专焊接专业课程教学探究[J].科技致富向导, 2011 (18)
[2]王建勋、蔡建刚.高职焊接专业教学内容与课程体系的改革与实践[J].电焊机, 2012 (10)
[3]刘瑞军、曲芳、符蕾.基于高等职业学校专业教学标准推进专业教学改革的思考[J].辽宁高职学报, 2013 (2)
[4]薛春霞、朱云龙.高职焊接专业教学改革研究[J].机械职业教育, 2013 (3)
中职院校物流专业教学方法探究 第11篇
物流是一门综合性学科,对于物流的发展来说,既需要高级管理人才,又需要懂操作的应用型人才。但是,从目前我国中职院校的物流专业现状来看,依然存在很多的问题,比如专业教师的匮乏、培养方向缺乏针对性、实践教学流于形式等,这些问题直接影响了中职院校物流专业教学水平,因此,中职院校应该不断深化校企合作,促进专业建设,加强完善师资队伍建设,并更新教学方法与手段,提高教学效果,从而提高中职院校物流专业教学水平。
1我国中职院校物流专业教学分析
1.1物流教育课程性
随着我国社会经济的不断发展,传统的物流模式已经跟不上时代发展的潮流,现代物流模式发展范围在逐步扩大。在中国的主体经济中,外贸经济所占的比重比较大,并且发展越来越迅速,相信最终会形成地球村式物流新格局。物流课程对物质流通性、物流全球性、物质资源共享性有理论指导作用。在中职院校的物流专业教学中,主要是以培养学生的物流专业知识为基础,从而不断提高学生的专业技术,从而为社会培养更多的物流人才。
1.2课程教育实践性
在中职院校的教育中,其目的就是让学生成为会学习、工作,能够自立于社会的人,并且让学生在学习的过程中不断自我改善、学会创新。因此,中职院校应该重视学生的实践教育,定期为学生创造实践机会,让学生多参加教学合一性调研实践活动,了解市场物流动态。中职院校还要借助网络、计算机等高科技手段,让学生随时了解物流新闻,从而帮助学生探寻高效市场讯息,最终达到培养学生物流专业知识和实践能力的目的。
2中职院校物流专业教学中存在的问题
2.1专业教师匮乏
物流是可以随着社会经济发展而变化的学科,从目前我国中职院校物流专业的现状来看,很多学校都缺少专业的教师,与其他高校的物流专业相比,教学模式还比较落后。我们都知道,教师在教学过程中是一名引导者,在具体的物流专业教学中,如果缺少专业的物流教师,那么就会在很大程度上制约物流教学的发展。与此同时,目前我国很多的中职院校物流教师都是由其他相近学科的教师担任,教师自身就缺乏相应的物流专业知识,没有物流扎实的功底,同时也缺少物流实践经验,这就直接影响了物流专业教学的水平。另外,在物流专业教学方式上,依然采用“填鸭式”的教学方法,教学方式非常单一,忽视了物流的实践教学,物流是一门实践性很强的学科,如果缺乏实践教学,那么就会影响学生理解物流的能力,从而不利于物流专业教学的发展。
2.2专业定位模糊,培养方向缺乏针对性
从目前中职院校的物流专业培养方向来看,专业定位模糊,培养方向缺乏针对性,很多都是照搬照抄其他高校的专业定位方向,并且缺乏具有依托学校办学资源、地方特色、符合学生自身特点的物流人才培养方案,没有一个标准的针对性方向,培养方向太过片面化,从而导致学生不能够真正理解物流专业知识,非常缺乏专业技能,最终使得培养出来的物流学生不能适应社会发展的需求,学生培养方向与企业需要的预期目标严重脱节。
2.3教学配套设施落后,实践教学流于形式
在我国很多中职院校中,由于自身缺乏充足的经费,没有过多的经费去购买先进的物流专业配套设备,没有构建完善的实习基地和实训中心。同时,一些中职院校为了节省成本,普遍存在重理论教学、轻实践培训的现象,导致了实践教学流于形式,从而使得学生学到的物流知识与市场发展需求相违背,学生严重缺乏实践经验和能力,很难与企业相关的职业岗位零距离对接。
2.4校企合作深度不够
近年来,我国在大力提倡校企合作,只有强化了校企合作机会,才能使得培养出来的学生更加适合企业发展的需求。但是,很多中职院校对于校企合作的深度不够,缺乏调动企业参与职业教育的积极性,使得很多企业都不愿意为学校提供物流实训基地。另外,我国也没有具体的实施规则,对校企双方在实施校企合作中的职责权力表达不明确,这在一定程度上也减少了企业与学校合作的积极性。
3中职院校物流专业的教学方法
3.1深化校企合作,促进专业建设
在中职院校的物流专业教学中,深化校企合作、促进专业建设非常重要。校企合作既能够为学校提供面向社会展示教学成果的机会,又能够为企业提供近距离了解中职业教育的平台。通过深化校企合作,还能够拉近企业与学生的距离,实现优势互补的目的。在具体的校企合作中,企业可以把自身企业的规章制度和标准等一些相关信息传达给学校,然后学校可以根据企业的现状和市场需求,制定出培养学生的物流专业方向,把专业设置与职业岗位相结合、教学过程与企业生产经营过程相衔接,从而培养出能够适应企业发展需求的物流专业人才。
3.2以赛促教,加强实训室建设,提高物流管理技能
竞赛对于所有的学校和学生来讲都是非常重要的,因此,中职院校应该不断加强实训室建设,积极组队参加各级物流技能竞赛,从而提高学生的物流管理技能。在具体的比赛过程中,学校应该加大资金投入,配备相应的先进实训设备和设施,不断扩建训练场地,从而使得学校组建的物流场地与企业实际物流工作相一致,最终达到提高学生实践能力的目的。除此之外,通过这一系列的物流竞赛,不仅能够帮助学生熟练掌握物流新技术,拓展物流知识面,而且又能够培养学生之间的团队合作精神,让他们提前适应职场生存法则。同时,加强实训室建设适应了市场发展的需求,能够实现校内实训与企业运作的“零距离对接”,从而提高学生的物流实践能力。
3.3更新教学方法与手段,提高教学效果
为了提高物流教学水平,中职院校就应该摒弃以往传统的教育方式,不断更新教学方法与手段,从而提高教学效果。在具体的物流教学中,教师应该坚持以学生为主体的教学理念,并结合不同学生的特点,灵活运用各种教学方法和手段,只有这样,才能提高教学效果,才能帮助学生了解更多的物流知识。与此同时,教师要改变以往满堂灌的教学方式,采用情景模拟教学、实践教学、任务驱动教学等方法来提高学生学习物流专业知识的兴趣,从而达到事半功倍的效果。另外,教师还要改变以往只用粉笔书写的教学方法,要学会运用现代的技术手段进行教学,比如采用网络教学、多媒体技术教学等,只有这样才能提高学生的视觉享受,吸引学生的注意力,从而培养出适应物流业发展的实用人才。
3.4加强完善师资队伍建设
教师是教学过程中的引导者,教师所处的地位不容忽视,中职院校只有提高了教师的综合素质和工作能力,才能培养出更多的优秀物流人才,由此可见,建立一支专业过硬、实际操作能力强的师资队伍显得尤为重要。因此,中职院校应该多让专业教师组织学生参加不同层次的物流竞赛,开展教师专业技能比赛,让教师们取长补短,共同进步;学校还可以建立相应的奖惩制度,从而提高物流教师的积极性;同时,学校可以定期指派一些物流专业教师到合作的企业进行实践锻炼,先让教师熟悉企业的物流工作,从而保证教师拥有较强的实践操作能力。只有加强完善师资队伍建设,才能使得教师讲起课来更加生动形象,才能提高物流专业的教学水平。
4结束语
总而言之,随着我国社会经济的不断发展,物流逐渐成为驱动社会经济效益的动力。因此,中职院校应该重视物流专业教学,加强完善师资队伍建设,强化实训室建设,提高物流管理技能,并深化校企合作,促进专业建设,从而为社会培养出更多的物流人才。
参考文献
[1]董旭.中职物流管理专业教学方法的创新[J].时代教育(教育教学),2011(07):214+216.
[2]马驰.中职院校物流专业教学探究[J].商场现代化,2014(19):74.
