重视基本功训练（精选12篇）
重视基本功训练 第1篇
2007年作者开始讲授英语新教材。四年的教学与研究, 积累了点滴贯彻《新标准》主导思想的拙见, 现就听、说、读、写四项基本技能同步训练的教学过程总结出来, 不以为丑陋, 以请教于大家。
一、听 (Listening)
分精听和泛听两部分。虽然陕西省课改后第一年 (2010) 高考试题中将未涉及听力试题, 但平时的听力训练在英语学习中至关重要。听、说、读、写语言的四大基本技能是相辅相成、相互转换、不可分割的。在日常教学中, 可以把配套同步听力、教材中的听力、及课后的听力练习作为精听材料, 采用多次重复加分隔暂停的方式来保证绝大部分学生能听清楚绝大部分内容;泛听部分内容则包括每周末晚上的英文原声电影欣赏、课堂穿插的小故事及著名英文演讲等等, 起初可能半数以上学生能听懂一半以上的内容, 或只能抓住大概意思, 这个没关系, 随着时间的推移, 学生会慢慢地适应并习惯这种训练。但要求所选材料语音纯正、语调优美, 语速正常, 以培养学生良好的语言感受能力。
二、说 (Speaking)
在中学英语日常教学中, 我们往往只注重了听和读, 即语言学习中的输入, 而忽略了它的另一方面, 也是更高层面说语言的输出能力的培养, 这往往表露为“哑吧英语”, 它也阻碍课堂上师生间的语言交流。英语《新标准》“说”部分, 包括每单元中的Talking, 它是重点, 可采用分组讨论 (Talk in groups) 、个别汇报 (Report) 、学生与学生对话 (Student to student’s dialogue) 、老师与学生问答 (Teacher-students’Asking&Answering) 、等多种形式, 并以课前三分钟的Daily Report, 还有周一的电影回顾、周二的English Camp等等来加强“说”的训练。English Camp可以采用自由对话、短剧表演、演讲、演唱等多种形式, 目的在于能让学生开口说, 大胆说, 不论说的质量如何, 先要有说的、敢于说, 然后再逐步地提高。
三、读 (Reading)
同样包括精读和泛读两部分。每单元中的Reading and vocabulary当为精读, 不仅要学生能快速阅读, 找到要点和梗概, 且要全面理解, 特别是其中所涉及到的语法、句法、词汇及习惯用法等, 教师不仅要讲, 而且要讲全面、讲系统、讲透彻, 但要改变初中阶段传统的英语翻译教学, 反对从英语到汉语的一一对应翻译, 尽量用英语解释英语, 教会学生在具体的语境中去理解词义, 在语言环境中掌握用法, 力求促进学生的英语思维能力和语言运用能力的开发。泛读内容包括:Student’s book和Workbook中每单元的Integrating skills中reading及同步阅读教材, 及相关的课外读物, 重点在于提高阅读速度、扩大知识视野、增强概括、提炼能力。在学生阅读过程中, 教师给出必要的提示或解释, 以使学生更好地理解内容。
四、写 (Writing)
着重培养学生的语言输出能力。近年来, 随着新的《英语课程标准》的实施, 高考试题中的补全对话题和陕西省2010年高考将新增的任务型阅读填空题, 不仅考查学生的阅读理解能力, 也考查学生的语言输出能力。这样, 加上原来的单词拼写, 短文改错和书面表达题型, 高考对学生语言输出能力的考查力度明显加大了;而且, 学生必须根据已掌握的知识来展现自己对所给信息的认知程度, 还要表达出自己的思想观点, 它是创造性劳动, 体现语言的综合运用能力, 所以要求最高, 自然成了考试中拉开区分度的题型。但对于大部分学生来说, 考试中试卷上的写作部分, 能写出好文章, 得高分, 并非易事。因此, 在平时的教学中, 加强写作训练尤为重要。每周一次的写作练习, 规定时间、规定地点、规定内容, 强制完成, 并全面抽查、当面批改、集体讲评。可以把较突出的学生作文作为范文, 让大家鉴赏, 并问学生有些地方能否再加以修改或补充使之更好?旨在提高学生的写作兴趣, 集体参与, 发散思维, 提高学生的语言反应能力和综合运用能力。
为保证听、说、读、写四项基本技能同步进行的效果, 促进学生完成各阶段的学习任务, 步步为营, 打好基础, 教师应该经常性地抽查学生的背诵情况, 并在每一单元结束后进行一次听写, 内容包括:1、单词。2、词组。3、句子。4、汉译英 (包括本单元重点的句型结构和语法项目) , 前三项用英语, 一般读三遍, 要求学生听清楚内容, 然后把听到的写下来。这样不仅检查了读和背, 也检查了学生听的能力;翻译则是把所学知识综合起来灵活加以运用, 难度较大, 可给出适当的提示。一般情况下, 学生完成之后教师立即给出正确答案, 并让学生对照之后提出问题并予以回答, 通常不一定统一答案, 只要正确即可, 鼓励学生多向思维、灵活运用知识。
总而言之, 在新教材的教学中, 应始终以学生为主体、教师为主导, 教师只是高标准、严要求、大视角、全方位地把学生“击活”让所有的学生动起来、忙起来、乐起来, 才能真正让学生做课堂的主人!
摘要：英语新课标的实施为英语教学的顺利开展指明了方向, 对教学理念的转变起到了巨大的推动作用。本文结合自己的教学实践, 对新课标实施后, 英语教学的技能进行了描述。
重视口头作文训练 第2篇
提要 从中学作文教学的现状出发，阐述了重视口头作文训练的重要性和必要性，进而就口头作文的实践 和方法进行了探讨。
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如何提高学生的作文水平，这是长期困扰着广大语文教师的一个难题。有没有一条“便捷”的道路，回答 是否定的。然而人们仍苦苦地思索着。但当我们回首重新审视作文训练方式时，就会发现我们自觉和不自觉地 放弃了作文训练的另一种形式――口头作文训练。在我们沉下心来作一番深入的思考后，便会有所感悟。
一、中学作文教学现状
中学作文教学的现状是令人堪忧的，突出表现在二个方面：一是效率低;二是相当一部分学生的实际写作 水平与他们应具有的写作能力不相称。
从学生的角度而言，相当数量的学生还不能写通文章。用词不当，句子表达不清，段落层次模糊，思路不 顺，这些都是普遍性的问题。
从教师的角度来讲，教学的立足点不明确，对学生写作的实际水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作 文教学中出现了“单一高标准”的写作要求和“过于理论化”的指导方法，这样势必陷入了“高要求，低效率 ”的困境。
从教育研究部门来说，遗憾的是至今仍无正式的作文教学大纲，以致造成了目前教学中“八仙过海，各显 神通”的局面。
导致目前作文教学这种现状的.原因还与作文训练方式有关：采用单一的书面作文的训练方式，忽视口头作 文的训练。在处理两者关系上，未曾“先着眼于口头作文”。[1]更有的错误地认为口头作文是简单的形式，只 是小学阶段书面作文的一种辅助形式，中学阶段已没有必要再经过这一环节。其实，我们“用现代汉语写文章 ，书面语言和口头语言是一致的，在这个意义上说口头表达的训练也就是书面表达的训练”。[2]再说口头表达 能力的培养显然要比书面表达能力的培养要容易，因而轻视口头作文训练是片面的。同时口头作文和书面作文 的区别实际上不在简单与复杂。如果只要求说几句话自然是简单的，假如要求有一定的中心内容，有一定的说 理层次，这恐怕是复杂的，有的甚至要比写一篇文章更难。因为口头作文除了朗诵、态度、表情方面要求外， 还特别要求思维的严密和敏捷。再有中学的口头作文和小学的口头作文的要求也是不同的。在作文教学实践中 ，当我们拿着语句不通的书面作文，让学生通过“讲”、“读”凭“语感”修改时，就有一种走回头路的味道 。因此，丢弃不该丢弃的提高
重视积累，提高写作基本功 第3篇
[关键词]作文教学 积累
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300030
普通高中《语文课程标准》要求学生“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的融会整合，切实提高语文素养”，“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”，写作水平的提高不是一蹴而就的，它是伴随着心灵成长，伴随着语言历练的过程，必须重视积累，才能言之有物，文从字顺，以下方面的积累非常重要。
一、积累阅读
阅读者的情感体验总是和阅读的内容有吻合的时候，人们在阅读的世界中可以找到思想的知音，找到自己思想的代言者。当一个人思想认识不清的时候，阅读能帮助他梳理自己的思想。阅读能唤起人们对文学的热爱、对写作的热爱。冰心、钱钟书等作家从少年时代起就阅读了大量的文学作品，在文学魅力的感召下，走上了文学创作的道路，成为一代名家，可见阅读对写作的巨大支撑作用。
“读书破万卷，下笔如有神”，形象地说出了阅读与写作的关系。阅读可以连接读写的思维通道，应指导学生仿中练，练中仿，建立阅读手册，摘录名篇、名段、名句，鼓励学生背诵下来，最好每周开设一节阅读课，并且在适当的时候进行阅读交流活动，为学生写作充实源头活水。
二、积累情感
情感是写作的内在驱动力，任何不朽的作品都是在作者强烈情感的驱动下完成的。古人云：感人心者，莫先乎情。没有什么比饱含深情的文章更能打动人心的了。近几年来，在应试教育的高压下，学生的情感粗糙了，淡漠了，体现在作文中就是内容空泛，无病呻吟。我们要培养学生对自然、社会、人生的关爱之情，引导他们体验亲情、友情、爱国情，学会从平常人、普通事中去发现真情，感受真爱。
具体的做法是：在布置日记、书信、随笔、生活札记时，要求学生做到“于细微处见真情”，选材上力求真实独特，角度力求细小巧妙，有真情实感才行。教师还要给学生创设一个情感宣泄的渠道，比如可以借助平时的情感类话题的小练笔来进行，如《我想对妈妈说》、《我与老师》、《回家》这类的题目，从学生生命之根——最本源的亲情出发，让学生写一写这方面的感想。这样的训练既滋养了心灵，又陶冶了情操。
三、积累生活
叶圣陶先生说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积蓄。”作家要写出好的作品，就必须深入生活。因为写作的材料来源于生活。许多学生写不出东西来不是因为语文能力低，而是没有生活阅历。因此要让学生贴近生活，融入生活。要引导他们关注身边的人、身边的事，关注国家事、天下事，通过写日记、周记、来积累生活的事件，并发掘其深刻含义。
“读万卷书不如行万里路”， 封闭在狭小的教室里是不会写出富有生活气息的作品的。教育学生珍惜与家人、友人相处的机会，积极参加社会实践和生产劳动，要给学生创设一个大语文环境。深入社会，在生活中锻炼自己，做生活的主角，而不仅仅做生活的旁观者。只有经历生活，学生的人格才会完善，思想才会成熟。
校内每学期定期举办讲演比赛，诗歌朗诵比赛和才艺表演会，有了生活的磨炼，学生才会勇于表现自己，更好地表达出生活的感悟。也可以出版班级日报，成立文学社，把生活积累融化在写作中，让写作成为生活的一部分，进而巩固学生对作文长久的热爱。
四、积累观点
积累观点的过程也是帮学生树立正确的人生观的过程，好的习作不可能没有思想灵魂的闪光点。而思想观点离不开生活中对现实的分析。
学生由于生活阅历有限，思想往往不够深刻，所以应该帮助学生积累观点。如晨会开展“新闻联播”活动，尤其是“新闻联播”后的点评活动，让学生的观点和思维在无形中变得深刻；在班会中开展辩论会，通过对生活中一些问题和现象的分析，树立正确的人生观和价值观；关心多数人瞩目的带有倾向性的问题，要在思想感情和价值观念上保持与集体、与国家、与人类的命运的一致性，成为有社会责任心、有时代使命感的成熟青年。有了平时观点的积累，学生辩证看问题的能力一定会得到应有的提高，甚至会有独到的见解。那时写作时何愁没有正确的思想观点及思考路线，没有积极健康的情感宣泄呢？
五、积累习作
在习作方面的积累有着独特的意义。作文记载着学生成长的轨迹，翻开自己过去的习作，学生可以回顾自己的成长历程。借此引导学生正确地自我评价，这对完善个人性格，丰富思想有着巨大的益处。也可以挑选自己的优秀习作编成个人文集，在班里传阅或在学校展览。
让学生在习作上批注评价，写写自己写作时的想法，一两句即可，但这一两句恰是学生对自己探索的有益积累。也可以把满意的作文组织起来投到报纸、杂志发表，参加比赛。
实践证明，作文教学重视积累可以培养学生对作文的可持续性兴趣，是提高学生写作水平行之有效的途径。
重视中考复习夯实英语基本功 第4篇
在平时的教学工作中，我们非常重视教学过程中的落实.从制定计划、备课、上课、辅导、单元过关，到学期考试、试卷讲评，我们都认真对待每一环节，落实好每一环节.有人认为这是老一套，没必要那么认真.我们却不那么认为.教学过程的每一个环节都是相互联系、相互影响的.如果其中一个环节落实不好，就会影响其他环节，也就影响了英语教学质量，教学成绩的提高也就谈不上了.没有教学过程，我们就无法落实自己的教学任务.因此，我们必须落实好落实教学过程中的每一环节.例如，在单元过关中，我们是：先在单元检测前进行单元复习，做好检测准备.检测时统一时间，严格监考.检测后，及时阅完试卷，之后进行试卷讲评.讲评时，一改过去那种老师讲学生听的办法，让学生先讲，学生遇到解决不了的问题时，老师才适时地进行点拨.这样既发挥了学生的积极主动性，使学生有了参与机会、体验了成功感，又减少了教师“口干舌燥”的讲解;最后对检测不达标的学生，适时地进行平行性检测，及时弥补学生所学知识中的漏洞，尽量不让任何一位学生掉队.
二、加强单词记忆，扫清英语学习道路上的“拦路虎”
一位英语老教师曾经说过：“初中英语，学会了单词，就等于学会了一半.”这句话对阐述英语单词的重要性好象有点夸张，但我比较赞同这一看法.在英语学习中，单词是“拦路虎”.如果学生对于应掌握的单词大部分都不认识，或记忆不下来，他们的学习将会何等的吃力，就可想而知了.越是到了高年级，学生掌握的单词量越是直接地影响着他们的英语成绩.为此，为让学生牢固地记住单词，我们采取了一些切实可行的办法.
1．分散记忆单词.
集中记忆单词，有利也有弊，记得快也忘得快.为让学生更加牢固地记忆单词，我们在采用集中记忆的同时，还采用了分散记忆.从初一开始，便让他们建立“单词随身笔记本”，要求他们把当天所学的单词记在一个袖珍本上，随时放在兜内.让学生利用课间、吃饭前后、睡觉前等空隙时间来记忆单词.通过这种办法既让学生记住了单词，又让他们养成了珍惜时间的好习惯.
2．单词验收.
在平时的学习中，让学生建立“单词验收本”适时地让他们进行单词验收.验收时，一般是同座位之间进行，即一人读另一人写，然后交换;或让学生进行自检，即学生把单词表中英语用纸盖住，然后看着汉语默写单词.这就让学生及时地了解自己所掌握单词的情况，做到心中有数.在一单元或几单元学完后，及时地进行单元单词验收.验收时，老师读学生写，或出试卷默写.这样学生就时刻不放松对单词的记忆.并根据遗忘规律，让学生隔一断时间后再重复记忆，以便牢固地记住单词.
3．采取灵活多变的方式.
在实际教学中，还教给他们分类记忆、卡片记忆、词不达意缀记忆等方法，收到了很好的效果.
三、关心帮助学困生，成立英语合作学习小组
“差生”的提法，在教育界已慢慢消亡.因为“差生”的叫法，会给学生带来极大的刺激，伤害他们的自尊心，造成他们自暴自弃，也因此厌恶某位老师.所以，在平时的教学工作中，避免“差生”的叫法和划分，我们把学生成绩较差的同学称为“学习上困难的学生”.如果我们放弃了后进生，不仅给学生本人造成一生的遗憾，也会给我们教学成绩埋下“定时炸弹”.他们的成绩会一次更比一次地让你感到“愕然”，大大地影响了你的评估成绩.因此，我们十分重视学困生的转化工作.校领导、年级主任都周密地安排了学困生转化工作，年级内开展“帮教促学”活动，班组内开展“一帮一结对子”活动.我们英语教师更是积极响应，与他们谈心，进行个别辅导，关心他们的学习和生活.许多学困生因此受到感动和鼓舞，学习的劲头大大提高，成绩也慢慢地赶上来.为了更好地转化学困生，追赶优秀生，我们和班主任配合，在排座位时把优秀生和学困生合理地安置在一起，组成英语合作学习小组.每小组设立一名组长.组长平时检查组员的作业和练习完成情况，并督导他们及时完成.小组内进行“一帮一结对子”活动，优秀生帮助学困生.在单元过关、学期考试后，对学习小组的成绩进行评估.成绩居前的表扬，居后的则鼓励他们下次赶上.这样既充分发挥了优秀生的作用，又使学困生得到了进步.同时，也培养了他们的合作意识，为全面提高教学质量打下了良好的基础.
四、搞好教研、课研，学用新法
在英语教学中，我们十分重视教研.备课时，积极发挥集体力量，认真搞好集体备课.每上一课前，我们都对教学目标、教学内容、教学方法、学习方法等进行研讨，力求每一堂课都上得精彩，都上得实效.学校组织的公开课、推门课、评价课很大地促进了英语教学研究.在搞好教学研究的同时，我们还进行课题研究，申报的课题有《电教媒体在英语教学中的应用》、《英语教学的情感因素》、《创新教育与英语教学》等，现已取得初步成果.在教学理论学习中还着重学习了和谐教学法、目标教学法、张思中教学法和洋思教学法等.但我们不惟模式，不崇拜某一教学法，取人之长、补已之短，把符合实际的一些东西合理地应用于自己的课堂教学中，使课堂教学焕发出新的生机.
考研数学线代复习重视基本概念 第5篇
线性代数在数一、数二、数三中所占的比例都是22%，分值为33分，最近几年的考研大纲中对线性代数的内容和要求基本保持不变，如果能静下心来认真复习，紧抓基本知识点就能把考研数学中的线性代数的33分全部拿下。
那么如何复习才能在考试时把线性代数的所有相关分值一网打尽呢?
一、心理上要足够重视
可能对于很多考生来说，线性代数所占的33分怎么也比不上高等数学所占的84分重要，所以在复习的时候心理上就先入为主认为高等数学很重要，而且不论是基础班、强化班还是冲刺班的复习也都是从高等数学开始切入的，这导致考生潜意识里就对线性代数疏远。这种状况需要纠正，线性代数的内容不多，重点也很明显，容易掌握，满分是完全有可能的。
二、选择合适的辅导书/辅导班
因为只看课本是不够的，课本的题目缺乏综合性，所以考研复习需要辅导资料的帮助，但是辅导资料太多，要如何选择呢?可以从几个方面评价：看是否按照考试大纲的要求编写，层次是否分明，知识点之间是否共通、是否有联系，不要购买那些含有大量超纲内容的辅导资料，这种参考书只会逐渐地消耗掉你的信心和耐力。辅导资料不在多，而在于精，一定要看透书本，要消化掉。
对于基础不好或者时间很紧的考生来说，可能自己没有足够的时间来规划和复习备考，这时候选择一个好的.辅导班就显得很重要了。
三、重视基本概念、基本性质、基本方法的理解和掌握
基本概念、基本性质、基本方法一直都是考研数学的重点。有些考生对基本概念掌握不牢靠，理解不透彻，在答题时不知道使用哪个定理、哪个公式，该如何下手，这是基本功不扎实的表现，所以在复习的时候一定要重视基础知识，要复习所有的公式、定理和定义，扎扎实实、一步一个脚印的复习，另外多做一些基础题来巩固这些基本知识。
四、提高解题能力和解题速度
线性代数的主要考点集中在向量组的相关与无关、线性方程组、特征值与特征向量、二次型上面，矩阵与行列式掺杂其中。书中总结出的公式与结论有些可以在解题中直接使用，为了保险起见，可以注明所用公式的原貌。客观题中在不违反逻辑关系的前提下所有公式都可以直接使用。
考生在做题时不要一味的追求难题、偏题和怪题，考研试题主要就是考察考生对基本概念、基本原理和基本方法的掌握程度，并在此基础上加强对考生的运算能力和综合运用所学数学知识分析问题和解决问题的能力的考察，试题综合性较强，也有一定的灵活性。所以考生平时在做题的过程中需要注意总结一些解题思路，哪种类型的题需要用什么思路，解题过程中容易出错的地方在哪里，这样经过一段时间训练后，在正式考试中看到相似题型后可以迅速确定用哪种解法，大大提高了解题的速度和效率。
复习备考的过程比较长，这是对毅力和信心的考验。当这场马拉松进行到一半的时候，同路的考研人一个个倒下去了，你是否还能巍然不动，继续前行?坚持了，胜利就可能是你的，否则，以前的所有努力全白费。
道理很简单，关键在于是否能付诸行动。坚持到底，胜利就是你的。加油吧!
重视学生基本信息档案的建立 第6篇
建立学生基本信息情况登记表，是开學初班主任快速有效地了解学生信息的捷径之一，也是班主任要做的常规工作之一。做好它：有助于我们及时、快捷、有效地了解掌握学生的基本信息、个人特点、兴趣爱好、成长经历和家庭情况；有助于快速建立起家校联系的途径和方式；完整系统的信息资料有助于日后班主任的应急之用。
那么如何把这项工作作细致、作完美，我有以下体会：
一、登记要及时，内容要详细
学生基本情况登记表的功能之一就是应不测之急。所以学生基本信息的收集应在学生组班之初便及时进行。此项工作如果滞后，在学生发生意外时就措手不及，影响事故的快速处理，给学校带来不利的影响。所以时间性要求强的临时性工作、阶段性工作即使再忙也必须在规定的时间内完成，绝不能滞后。
学生基本情况的登记，内容要具体、详细、系统，一人一表，以便于收藏、管理、开展工作。关于学生基本信息情况登记表的内容应该有哪些类项？我设计的表格是：（见下样表）
2012届毕业生基本信息登记表
二、尽快甄别学生基本情况的真实性
由于各种原因，比如，学生记忆错误、笔误、学生的故意隐瞒等等，都会导致学生基本情况收集的错误，教师必须在最短的时间通过电话访问甄别学生信息的真实性。早一分钟落实，也许就少一次大麻烦、大事故。这个最短时间最长不能超过一周，必须加班加点完成。特别是对学生所提供的各类电话号码等基本情况的真实鉴定，过程要快，时间要短，工作特别要耐心细致，比如，电话号码是否打得通？留的电话号码是远在异乡的父母的还是现实住址的？（我认为，务工家长的电话号码要留，现监管人或寄居地的电话号码也要留。）电话是座机的，还是手机号？接电话的人是学生的什么人？对没留电话号码的学生要追问邻居家的、离住家最近的，甚至是村小卖部的、村干部家的电话号码。只有细致工作，反复甄别，认真登记，才能掌握真实的信息，才能临危不乱、遇事从容。
三、分类建立学生档案库
学生档案的分类建设是班主任常规工作的重要内容，是班主任今后一学年甚至是三学年工作手头必备的基本依据和参考，班主任要当作头等事务来做。
我认为，要做好八种学生档案：
①通家生；
②寄居生（住校生、校外寄居生）；
③留守生；
④孤儿、单亲生；
⑤农村二女结扎户；
⑥经困生；
⑦学困生、问题生；
⑧特质生。
留守生、学困生、单亲生一般人都明白。我所说的经困生指的是家庭经济困难学生，此类学生关系到政府生活费的补贴发放，班主任要在开学之初便进行详细调查，甚至访问学生邻居和村干部；问题生涵义较广，或者个性偏执，或者行为过激，或者习惯很差，或者不服管教、或者心理问题严重，特别是心理问题学生更是要关注他们的随时变化。特质生，指的是身体健康有问题的学生。寄居生住校的要登记清楚宿舍号，在校外寄居的要登记清楚房东住址（直至门牌号）、房东姓名、房东联系电话等，方便随时访问。
这八种学生的档案要设计专门的表格，登记清学生的姓名、个案特点，分析出个案的防护及教育措施，并随时更新。
（作者单位 甘肃省陇西县第二中学）
重视技巧训练 提高听力水平 第7篇
一、读准字音, 辨清词形
单词辨音是听力测试中的基础题型。考查的方法一般有两种:一是提供三个读音相似的单词, 要求从中选出所听到的一个;另一种是提供几个读音相同, 而拼写不同的单词要求选出所听句子中包含的那个词。主要是考查学生对长短、清浊、相近音的辨别能力, 以及对词形、词义的记忆。因此, 平时的学习过程中, 应养成勤于归纳、善于比较的好习惯, 正确辨认一些易混淆的音素和词形。
二、灵活掌握音的变化
很多同学都有一个体会, 就是明明是一个简单的自己应该能听懂的句子, 而一经他人正确读出, 就好像变了内容似的, 朦胧不清了。这主要是在平时的英语朗读、说话过程中, 未注意连读、爆破、不完全爆破、弱读、同化、重音转移、语调变化、英美语音差异等语音变化的情况。此外还应注意语调问题。熟悉并掌握常见句子类型的基本语调及特殊读音, 才能听得懂或表达出复杂的、难以用书面语表达的意图, 如Yes.是的。↓Yes?是吗?↑同样一句话, 用不同的语调, 却表达了两种截然不同的语意。因此, 平时学习过程中应力求多听多模仿外籍语音专家的标准录音, 同时还应大胆用英语说话、交谈。不要害怕读错, 但要及时改错, 这样长期坚持, 听力水平肯定会有大幅度的提高。
三、掌握特殊的用法, 完成单句理解
单句理解是要求学生从所提供的句子中, 选出一个与所听到的句子在意思上最接近的那个句子。该题型一般是考查同一意义的不同表达法, 以及一些固定的特殊用法, 因此在平时的学习过程中, 应注意留心英语与汉语在表达上的差异, 灵活运用不同的句型、关联词语, 表达同一内容。如, 顾客来商店挑选商品, 作为营业员的你, 询问顾客要点什么, 可说:Can/May I help you?或What can I do for you?或Can I do anything for you?而如果说:What do you want?恐怕就会把顾客吓跑, 因为该句的意思是:你 (们) 想干什么?带有质问、查询的意味。熟悉掌握了这些特殊用法及多种表达, 做这类题时, 就会有轻车熟路的感觉了。
四、养成整听速记的习惯
听写是听力训练的一个重要形式, 贯穿中学英语教学的整个过程。听写对促进语言能力全面发展很有好处, 因为学生能听懂并记录语言材料是需要一定的语言基础的。听写时学生不仅有机会辨别单词、句子和语篇, 提高发音和辨音能力, 而且长期训练, 还有助于提高书写和文字表达能力, 加强记忆力和提高学习效率。同学们在做此类题时, 往往只听到一个或几个单词, 就急于去写, 而等到写下这几个单词后, 该句录音已基本读完, 这样听两三遍后, 也只能记下大部分内容。要解决这一矛盾, 就得在听第一遍时, 集中注意力, 仔细地去听, 基本弄懂句子意思之后, 在间隔时间内快速记在事先准备好的草稿纸上。记的过程中, 应注意一个方法:遇到长单词, 可省略中间的部分, 只记词的首尾部分, 如interesting可记为int...ing。同样, 遇到固定词组、专有名词, 还可用代号、缩写等进行速记。如中华人民共和国the People’s Republic of China可缩写成China或PRC, 这样就能节省时间, 提高记的速度。听第二遍时, 可对第一遍记得不完整之处加以补充、修改, 第三遍, 可在进一步检查的同时, 确定字母的大小写及标点符号。这之后, 再把草稿纸上记下的完整的内容, 清楚、工整地抄到试卷的指定位置上。这样进行听写, 就会内容既准确, 卷面又清晰。
重视写字教学 加强写字训练 第8篇
造成学生书写水平下降的原因是多方面的, 既有历史的原因, 又有现实的原因, 更有社会普遍的价值观念导向的原因。改革开放特别是市场经济迅猛发展以来, 人们唯利是图、追求利益的最大化, 这一急功近利的价值取向让学习科学文化知识成了实现这一目的工具, 而用笔书写除了少数部门机关和研习书法的人之外, 大多数地方则显得无关紧要, 这使得传统的工整书写汉字的习惯几乎断代。再加上现代媒体工具的快速发展, 尤其是计算机的普及和使用, 使得用笔书写逐渐被“打字”所替代。对书写考查的淡漠也是造成学生书写水平下降的一大原因。在当前各级各类考试中, 除语文科考试对书写的考查占少量分值外, 其他学科的考试对书写根本没有要求, 只要答案正确, 书写好不好无所谓。另外, 一些年轻教师的书写水平不过关以及思想上的轻视也是重要原因。
要解决这一问题, 首先要充分认识写字教学的重大意义, 提高写字教学的地位。《新课程标准》提出“语文课程应为提高学生道德品质 (思想道德素质) 和科学文化素养, 弘扬和培育民族精神, 增强民族创造力和凝聚力, 发挥积极的作用”, 而汉字是世界上历史悠久, 影响深远的文字之一。简单的几种基本笔画, 组成了成千上万、形态各不相同的字。其书写以讲究结构的疏密, 点画的长短, 墨色的浓淡, 行笔的轻重缓急来抒发情感, 表现意境, 被誉为“纸上的舞蹈”。由软笔书写而产生的绵延数千年的书法艺术, 是中华民族的艺术瑰宝, 在世界上也独领风骚。近年来, 以小巧玲珑、使用方便的钢笔为代表又形成了我们独有的硬笔书法, 使传统的书法艺术瑰宝大放异彩。不断传递和发展的书法艺术, 弘扬着优秀的中国文化, 陶冶着人们的美好情操, 增强了人们之间的友好交际。学生练习写字, 可以培育和弘扬一种民族精神, 让学生领略祖国传统文化的丰厚博大, 吸收民族文化的智慧, 热爱祖国的文字, 不断提高自己的文化品位和审美情趣, 使中华民族的优秀传统文化代代相传, 发扬光大, 从而大大提高学生的文化素养。
其次, 要加大考查力度, 强化重视写字意识。对于学生平时的作业书写, 各学科教师都要严格要求, 齐抓共管。还要充分发挥“考试指挥棒”的作用, 各级各类考试特别是中考和高考都要将每门学科的书写水平纳入考查范围, 试卷中书写的分值要占一定的比例, 让学生知道书写水平的好坏直接影响着成绩的高低。
第三, 要有正确的训练方法。以笔者认为应从以下两个方面着手。
一是指导学生养成正确的书写习惯。正确的写字姿势是写好字的基本条件, 也是保证学生身体健康发育的措施之一。正确的写字姿势主要指的是坐姿和执笔方法。坐姿要求做到上身坐正, 两肩齐平;头正, 稍向前倾;背直, 胸挺起, 胸口离桌沿一拳左右;两脚平放在地上与肩同宽;左右两臂平放在桌面上, 左手按纸, 右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。执笔不正确, 不仅影响指力、腕力的灵活运用, 影响肌肉的正常发育, 影响视力, 还会影响写字的质量。毛笔字执笔要做到掌心空、指要实、腕要平、管要直。用大母指和食指指肚夹住笔管, 中指指肚内勾, 无名指指甲根部外顶, 小指紧靠无名指, 协助无名指的力量。钢笔字应采用三指执笔法。右手执笔, 大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前, 大拇指稍后, 中指在内侧抵住笔杆, 无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处, 笔杆和纸面呈50度。写字时要一笔一画认真地写, 并能持之以恒。硬笔写字要做到:写正确、端正、整洁、行款整齐, 有一定的速度。毛笔写字要写得匀称, 纸面要干净。另外, 要求学生爱惜写字用品, 并教给他们使用和保管的方法, 像练完毛笔字后要把毛笔洗净甩干倒挂。通过这样严格要求, 长期训练, 学生将逐渐养成良好的写字习惯。
重视学生地图技能的训练 第9篇
本文仅从地图技能这方面介绍如何对学生进行基本技能的训练。
一、熟悉图表语言, 掌握读图的基本步骤
要学会读图、用图, 首先应掌握好地图的基本知识, 熟悉图表语言, 明确有关概念。地图符号是表达地图内容的点、线和图形, 各种符号不仅表示地形、地物的位置、性质, 还能代表所示地物的范围和大小等数量关系, 所以只有讲清各种符号的地理意义, 才能使学生熟悉符号所代表的具体地理事物, 准确而迅速地找出它们的分布概况, 相互联系等。其中, 图名、比例尺、方向、图例、注记等都是组成地图的要素。图例是地理事物的标记, 让学生懂得地图是用什么符号表示什么地理事物, 是读懂地图的基本前提。
同时, 要指导学生有序性地看图。看图不能杂乱无章, 而要根据各种图的实际情况, 按照一定的顺序, 一步一步地进行。在观察每一幅地图时, 应注意先看清图名, 知道地图的主题或主要内容;再阅读图例注记和比例尺, 知道地图的表现方法;最后, 要深入到地图内部, 关注具体的内容和信息, 这样, 就可以大大提高读图效率。当然, 看图顺序也不是绝对的, 一成不变的, 有时根据需要及学习情况可以灵活变通。
二、将知识点落实到空间, 进行图文结合的学习
地理知识的增长是以空间概念的形成为依托的, 而空间概念的形成又是以知识点的掌握为基础的。二者相辅相成, 在一定条件下, 相互转化。教学中要帮助学生实现从知识点的记忆到空间概念的形成, 完成由文字记忆到图形空间分布的迁移。实现这一点的关键在于对空间分布的知识获得感性认识, 教学中应充分利用地理课本插图、教学挂图、新闻图片、录像资料、多媒体课件等直观教具提高识记效率, 同时使学生养成爱读图, 会用图的习惯, 使地图成为学生获得、巩固地理知识和扩大知识面的源泉。
三、加强地理空间定位
空间位置是区域的重要地理特征之一, 而表现空间分布的主要手段是地图, 地图也是高考试题组卷的重要部分。地图的空间定位是当前考生面临的入图解题的第一道门槛, 能否超越这道槛, 可以说是考试成败的关键。地图的空间定位方法很多, 可根据经纬线、轮廓、河流形状及流向、山脉走向、气候特征等等试题中给出的信息加以定位。
四、加强读图训练, 强化读图能力
阅读地图不仅要看清地图上有什么、在什么地方, 更重要的是探究和发现隐藏在地图语言背后的地理基本原理和基本规律;不仅要静态地看清地理事物的位置、特点, 而且要动态地分析地理事物在时间和空间两种维度中的变化趋势。这样就充分挖掘了地图语言的概括的、丰富的内涵。因此应不断强化读图能力的训练, 指导学生逐步养成使用地图的能力, 使地理知识和读图能力有机结合起来。
五、培养绘图能力, 提高用图水平
绘图是读图过程中动手操作的环节, 有利于学生对地理知识的理解, 同时有利于发展学生的地理技能。教师可采用以下方法加强此方面训练。第一, 利用板图教学。在黑板上把本节课要出现的图画在黑板上, 将学生的注意力吸引到黑板上。第二, 让学生用白纸描图。简单的轮廓图、示意图、分布图等反应地理特征的地图可让学生亲手绘制;复杂的地图可让学生用白纸描下来, 然后再把主要城市、地形、河流、工业区等要素绘制在图上。
六、教师的主导作用及地图教学的注意
在教学中, 教师要引导学生通过观察和想象把各种地图形象化, 再通过观察和分析把各种地理事物和现象联系起来, 找出其间的相互关系, 查明其他地理规律, 这样有利于提高学生的用图水平。
在地图教学中, 既要体现学生的主体性, 又要体现出教师的主导作用, 教师应注意以下几个方面:1.在备课的同时, 要认真备图, 要精心准备好图, 根据教学要求, 选择典型性强的地图, 并认真钻研地图的内容。2.讲图时, 要善于联系。在课堂上讲解地图内容时, 要注意知识连贯性, 突出所讲内容的重点和难点, 而且还要将新出现的地理事物与已知事物进行联系, 使新知识形成网络。3.在教学中, 对学生正确“导读”。“导读”应包括: (1) 识图, 掌握地图内容; (2) 设问, 通过“读图”应思考理解的内容; (3) 总结, 找出图上内容的规律性、内在联系性等。4.一图为主, 适当选用“辅图”, 但不可喧宾夺主。在教学过程中, 适当适时使用“辅图”, 可以加深学生对所学知识的理解和掌握。若用图过多过滥, 就会造成学生注意力的分散, 达不到教学的目的。
重视朗读训练,提高语文素养 第10篇
关键词：朗读,语文素养,兴趣
《义务教育语文课程标准》指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”朗读教学是语文教学中不可缺少的重要内容,是传授知识、促进智力发展、提高语文素养的重要途径。语文教学必须重视加强对朗读的指导和训练。那么,怎样才能让朗读更有效、更艺术呢?我在实践中做了如下尝试。
一、重视预习,扎实朗读
我们利用课堂让学生熟悉课文,对学生作适当地指导是可以的,但如果完全凭借课堂的时间,让学生把课文从不会读到会读,从会读到有感情地读,这是比较困难的,基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外,还有现在的课文大部分已有一定的难度,篇幅较长,而且学生个体水平的差异。因此,我注重学生在课前的朗读预习。自学课后生字,找出不懂的字词,利用拼音或工具书认识生字,使学生扫清字面障碍,把课文读通、读顺、读正确、读流利,为学生有感情地朗读课文打下扎实的基础。
二、明确目标,有的放矢
朗读,不是乱读,更不是滥读。放羊式、无所收获的朗读方式是毫无价值的,这样的朗读只是一种形式。每一次的朗读,都应该给学生一定的要求,有层次并循序渐进。如在初读课文之前,可提出简单明了的要求:(1)读准字音,读通句子,读顺课文。(2)课文向我们介绍了什么?给你印象最深的是什么?在深入文本阶段时,针对不同朗读形式则又分别提出不同的要求。(1)自由读,先让全班学生都读完、读好,不走过场,草草收兵。(2)悟读,要求做到声情并茂,不仅要求学生把握语速,注意语调,还严格要求学生读出感情。这样的朗读,学生就能进入语境,从而体验文章的语言美和情感美。(3)分角色朗读,先安排足够的时间让学生试读、练读,要求学生读出人物的个性。朗读时,为其他学生布置任务,使他们边听边思考。(4)集体朗读,首先要求学生读得整齐,注意标点符号的停顿,其次要求读出感情。
这样就会使朗读贯穿于整个课堂教学的始终,在每个朗读的环节都有不同的要求。学生在整个朗读过程中,思维始终在活动。这样,学生对文章的理解速度加快了,对文章理解的深度也加深了。
三、形式多样,激发兴趣
古人云:“书读百遍,其义自见。”可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。如叶圣陶所说:“多读作品,多训练语感,必将驾驭文字。”许多语文课上,老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练,通过朗读加深理解,感悟文章的思想,提高学生理解、运用语言的能力,使学生能独具慧眼,发现文本的内在价值。但是如果朗读形式过于单一、枯燥,学生读着读着势必会产生厌烦情绪,进而不想读。所以,在教学中,我们应采用多种朗读形式以激发学生朗读的兴趣,如:范读、默读、自由读、小组读、指名读、分角色读、配乐读等等。随着科技的进步,多媒体进入课堂,配乐朗诵更是成为创设情境、激发朗读兴趣的有效教学手段,深受师生喜爱。阅读时,可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放,使学生在情境的熏陶下,自主地走进课文,在文字与乐曲的交汇中畅游。或者播放名家的朗诵名品。总之,以优美的旋律感染学生,以悦耳的声音打动学生,以动人的感情激励学生,使他们跃跃欲试,达到了让学生“想读”的目的。
四、重视评价,以评促读
著名教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话,精辟地道出了教师朗读评价语言的重要性。
《义务教育语文课程标准》指出:“朗读评价应采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高,切实针对学生朗读的情况,正视学生水平的差异,采取多鼓励、少批评的原则,多一些欣赏的目光,少一些苛刻的指责。教师在对学生进行评价时需注意:(1)评价语要具有激励性。如:“读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句,能给我们再读一遍吗?”“听你的朗读是一种享受,你不但读准了音,而且读出了情。”……适当、恰到好处的评价会让学生觉得被肯定,会更有信心,对朗读也更有兴趣。(2)评价语要富有启发性。学生的语感、朗读节奏感等能力都需要在一次次朗读中得到培养。孩子在朗读中出现的小错误,诸如,添字、漏字,停顿不当之类也是难免的。富有教学机智的教师要从他们的感受出发,敏锐地捕捉他们的闪光点或不足之处,采用具有启发性的语言四两拨千斤地及时给予表扬、鼓励或指出该改进的地方,在这种简洁而又生动的语言引导下,每个学生都能心领神会,很乐意再次朗读,并读得比之前更好。
教师积极的评价是滋润学生心田的雨露。如果在学生课堂朗读后,教师的评价语言中不时地流露出对学生的理解、支持和鼓励,就会不断增强学生朗读的自信心,激发其朗读欲望,提高其学习积极性。
朗读不仅是一项活动,更是一门艺术,是语文课堂教学中不可缺少的内容,有其重要的作用。因此,语文教师在课堂上对学生朗读的指导与训练应给予高度的重视,并慎重地对待朗读评价,努力提高学生的朗读水平,使语文课的特点真正得以体现,使学生在朗读中逐步形成良好的语感,进而提高学生的语文素养。
参考文献
重视思维训练提升数学素养 第11篇
一、创造使用教材发展学生思维
教师要创造性地使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的内容，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师在教学过程中，要在研究学生的前提下，创造性地使用教材。
如在四年级上册《简单的周期》一课中，我准确把握教材的两个重点：一个是体现找规律的“找”，强调“找”的过程，观察比较，让学生学会“找”；二是如何理解规律、应用规律、解决问题，提出方法到优化方法最后选择方法。在教学例题时，我并没有直接用教材中的例题，而是在学生理解了周期规律的基础上，让学生自己用五角星创造规律，并用学生自己创造的一个规律，作为例题的教学。这样，例题来源于学生生活实际，更利于学生理解规律，解决问题。可见，认真钻研教材，发挥使用教材的创造性，能使课堂内涵更为丰富。
新课程教材为教师创造性的教学提供了较大的空间，教师要根据需要，适当重组教材。创造性地使用教材，是一个永恒的话题，正如叶圣陶先生所说的：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。”
二、唤醒问题意识促进学生思维
提出问题比解决问题更重要。波利亚说过，学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易理解其中的内在规律、性质和联系。在教学中，教师要尽可能地给学生提供发现和提出问题的机会，鼓励学生说出自己的想法，尤其是在每一节课的开始部分，做好学习新知的准备和思维方法的铺垫，找准学习的“最近发展区”，给学生提供充分的感知素材，引发学生的认知冲突，提出讨论的问题，形成学生的问题意识。
1.在兴趣中提出问题
数学课相对于其他学科来说，是比较枯燥乏味的，许多学生缺乏学习数学的兴趣，把学习数学当成了自己的负担。小学生的抽象逻辑思维能力较差，他们对具体形象、生动活泼的事物比较敏感、好奇。针对这一特点，我在教学中充分利用教材插图、直观的教具、学具及现代教育技术手段，激发其学习兴趣，把那些从现实生活中抽象概括出来的数和形的概念，具体形象地重现到课堂上，引导他们在感性认识基础上，逐步建立起抽象的数学概念。
2.在操作中发现问题
“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的，所以，在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
课堂上组织数学活动，改变了一种静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机。相信，有效地组织教学活动，激活学生的思维，将会成为伸展儿童生命灵性的根基。
三、渗透数学方法锻炼学生思维
加德纳说：“我们交给儿童更为宝贵的东西，不是特定的题材，而是如何掌握题材。”新课标解读中也阐述了学生在学习数学课程的过程中应体会数学研究的基本方法：观察、试验、收集信息、猜测、验证、证明、反思、调控……这些方法的熏陶，将使人终身受益。因此，数学教学的重点应放在加强数学思想方法上的教育上。这要求数学教师充分挖掘教材中的数学思想方法，采取各种途径对学生进行数学思想方法的渗透，并在解题过程中指导学生运用数学思想方法。
如教学五年级《一一列举的策略》一课，我先设计了一道填空“18÷（）=（）”让学生初步感知，要想不重复、不遗漏，必须有序填写。接着进入本课的重点教学例1，先让学生围绕“王大叔用22根1米的栅栏围长方形，怎样围最大”这个问题的解决方法展开探究，生成多种形式的解决问题的方法，有画图、算式等等；然后学生交流解决问题的思考过程，从中找出相同的地方，即长+宽=11米；接着针对长+宽=11米的讨论，形成解决问题的方法：要根据周长围成一个长方形，就需要确定长和宽的数据，而确定长和宽的数据可以根据长+宽=11米的数量关系来一一列举；最后，根据列举出来的五种情况，计算面积，帮助“张大伯确定围长方形的方法”，并体会掌握“在周长相同的情况下，长和宽的数据越接近，围成的长方形面积越大”的规律。
解决完例1后，再让学生回顾整理解决问题的过程，明确方法：“理解题意——一一列举——进行选择”。在整个过程中，学生运用了多种方法来解决问题，如：观察、收集信息、列表、反思……让学生在不知不觉中发展了自己的思维。
诚然，学生数学素养的形成是一个长期的、不断体验的、慢慢积淀的过程。我们教师在教学设计时，应更多地关注如何挖掘数学知识本身的内涵，设计富有逻辑性的数学活动，引领学生层层深入；在课堂教学中，应给学生提供足够的思维时间和空间，让学生自主建构数学知识或解决数学问题；在这个过程中，形成问题意识，学会数学思维，领悟数学精神，体验数学价值，将数学素养的形成真正落实到课堂教学并有效地融入学生的学习过程中，持之以恒，学生的数学素养才能真正得到培养和提升。
应重视基本学习能力的培养 第12篇
一、阅读能力
阅读能力主要是指在整体阅读中迅速、准确地提取信息的能力，也是理解、分析、概括、评价等能力的综合体现。一般地说，阅读能力主要从三个方面来衡量：一是字词句的基本功，如果读到一篇文章，不认识生字新词，句子也读不通，就谈不到看懂它;二是理解能力，能否正确地理解并说出所阅读的材料主要讲什么;三是阅读速度，阅读速度是阅读能力的一个重要标志。阅读是通向世界的天窗，是开万把锁的钥匙，培养阅读能力是培养人才的必由之路。根据“单一刺激反复多次，脑神经易于产生疲劳”的心理规律，我们应该采用多种形式对学生进行阅读训练。如让学生默读、朗读、跳读、浏览、速读、带表情读，或是阅读、书写、绘画交叉进行，把单调的活动变为创造性的活动。教师要以科学的方法进行指导，并加强课堂教学和课外指导的有机结合，如查字典、拼音、查索引、做简录等，注意培养和提高学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。在训练学生快速阅读时，要注意训练学生缩短每次凝视的时间，一次识读更多的字，做到快速精读。
二、自学能力
这里所说的自学能力是指会不会学习和善不善于学习，包括是否掌握正确的学习方法和形成良好的学习习惯。做学问的人，在科学文化上有成就的人，都是具备很强的自学能力的人。从某种意义上讲，凡能“成才”的，都是“自学”出来的。自学能力应由这样的几个要素构成，一是会使用工具书，看懂有关图表;二是会独立阅读，能以较快的速度看懂文章的内容;三是会阅读参考书，会做读书摘录或读书卡片;四是会整理资料;五是会合理支配学习时间;六是能排除自学时的干扰，克服自学中的困难。从学习的本质来说，自学是学生自身认识矛盾的过程，是发挥学生的内在因素，唤起学生的自觉性、主动性，认真读书，独立思考的重要途径。现在有不少中小学生之所以自学的能力较差，原因当然是多方面的。但主要还是教师在课堂上“嚼”得太烂，导致学生的“咀嚼”机能退化，并占用课余时间，用大量的书面作业挤掉学生阅读、观察、思考等活动，使学生思想趋于僵化，死读书，排斥一切有益信息。由于获得知识的内容和形式的枯燥乏味，学生的精神便处于疲劳状态。学习作为脑力劳动，是学生精神活动的一部分，是他们的内在需要，而应该由他们自已来主宰。教师不应该也不可能剥夺这种需要。应当积极调动他们的自觉性，促进他们自学能力的提高。培养学生的自学能力和培养其它能力一样，不是孤立进行的。例如培养阅读能力、思维能力和培养自学能力是不可分割的统一过程。培养自学能力的方式多种多样，自学指导应按不同学科和形式的水平的高低，进行不同的指导和训练，防止流于形式或加重学生负担。
三、观察能力
观察是按一定计划实行的有目的的知觉，是重要的知觉形式之一。学生观察力的发展是掌握系统知识的必要条件，观察能力的强弱，直接影响学生的智力活动水平的高低和学业成绩的优劣。俄国著名的科学家门捷列夫说：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就不会有接踵而来的前进。”达尔文也曾说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在察觉那些稍纵即逝的事物并对它们进行精细观察的能力上，我超过中等水平的人们。”前苏联教育学家赞科夫根据他对学习落后学生的长期研究后发现，后进生的普遍特点就是观察能力差，不会发现知识间的特点和联系，因此，他们掌握知识的能力就差。所以培养学生的观察能力是非常重要的。培养学生的观察能力，首先要向学生提出观察的任务，指导学生能迅速看出观察对象的特性，比较不同方面的联系和相互作用，其次是要帮助学生努力观察出对象的微小变化，再次是要使学生在感知的事物中区分出最重要的因素，最后是要在培养学生观察积极性的同时注意观察的计划性和系统性。要激发学生的求知欲，引起学生通过观察，进行思考，观察得愈细致，思考得愈深刻。
四、思维能力
发展人的思维能力是对人才资源的开掘。从心理学的角度看，必须掌握的抽象真理和抽象概念越多，脑力劳动就越紧张，也就越应当让学生到大自然中去获得对于周围世界的新鲜印象。因此，在培养学生的思维能力中，采用多种形式，如在教学活动中利用直观教学，培养学生的直观思维能力，利用生活和大自然的现象，培养学生的分析能力，根据各科教学特点，进行词语教学、概念教学、观察教学、想象教学等，以促进学生思维由低级高级发展。
儿童的动作发展在儿童智能发展中占主导地位。让儿童多动手，就必然促进感知、语言、思维的发展，也必然促进大脑的灵活性，发展智能，提高思维能力。祖冲之曾说：“亲量圭尺，躬察仪漏，心穷筹策。”这是手脑并用的真实写照。巴莆洛夫也说：“你要对每个专题感兴趣，那就老您的驾，从头到尾自已动手。”我们在教学中要遵循“动手促进动脑”这一心理发展规律，解放学生的双手，发展智力。在日常生活中，也应有意识地培养学生的思维能力，如猜谜语、开辩论会进行智力检验等。
五、创新能力
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课改就是要求教师教学以学生主动探索发现，获取知识为目的，以发挥师生互动作用为保证，强调学生主动参与探索，辅之以教师适时适度地引导和点拨，因此，教师应充分发挥主导作用，以学生原有知识基础为起点，以学生认知心理为基础，引导学生主动探索研究，获取知识，培养学生的创新意识。在新授课上，教师要善于创设情境，为学生提供探索问题的素材和信息。在复习课上，教师要给学生留下一定的探索空间，让学生在探索性的活动中梳理巩固知识，构建知识网络图，增长知识。在学法指导上，倡导独立思考与使用交流相结合，教师应创造性地整合课程资源，创造宽松的学习氛围。在教学过程中，灵活地运用好“质疑猜测交流验证”这一过程，这样，把学习的自主权真正交给学生，让学生带着问题大胆探索，培养学生的创造性思维，锻练学生的创新能力。
六、写作能力
写作能力是一种综合性能力，它包括阅读能力、思维能力等，是智力高度发展的重要标志，也是一个人德、识、才、学并茂的具体体现。
