自身教育范文（精选12篇）
自身教育 第1篇
一、 教师角色由知识的传授者转变为学生学习的指导者、创造思维的培育者
在信息技术教学过程中, 学生始终是处于主体地位的,是自主学习、自我创造的主人。对此,教师应发挥主导作用,引导和促进学生的学习活动,为学生的学习与创造提供帮助和服务, 而不过多地干涉学生学习创造的过程。在这一过程中,教师的主导作用变得更为明显。学生的学习兴趣被激发了,学习活动也一一开展,信息资源和学习工具的提供,学习动机的维持, 尤其是对学生创新思维的训练都离不开教师。可以说,教师作为课程的开发者、学习活动的组织者、情感的支持者、信息资源的设计者以及创造思维的点拨者, 在学生的学习过程中发挥着十分重要的作用。但需要注意的是,在这些过程当中,教师的工作重点不再是传授知识,而是组织、帮助、促进学生进行学习和创造。
二、 教师由课程的执教者转变为设计者和开发者,创造性地组织教学
信息技术教学是信息技术活动的教学, 是以关注学生的个人知识和生活经验为前提的、生动活泼的、主动的、富有个性的活动过程,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学实践中,教师必须先对各项教学活动进行内容解析和可行性分析, 以便在充分理解教学活动意图的基础上创造性地组织教学。如,设计一些学生感兴趣的信息活动通过动画、课件、游戏、表演等,让学生在良好的信息技术情境中学习; 尊重并相信学生有自主尝试的兴趣和自主学习的能力,引导学生独立思考、操作,鼓励学生间的交流与合作。在这个过程中,教师要充分把握学生的具体情况,给予学生适当的帮助和指导并针对一些典型的问题和意见展开集体讨论。
三、 关注学生的生活,贯彻“从生活中来,再到生活中去”的原则,切实解决实际问题
学习信息技术的目的是应用于学习与生活,进而解决实际问题。在教学过程中,教师必须引导学生主动操作和尝试, 使他们在实际应用过程中掌握相关的知识和技术。在实际教学中,信息技术教师要在教学内容的选择上重点突出那些与日常学习及生活紧密相关的知识和技能, 让学生学习之后能够在日常生活中找到它们的用武之地,通过使用,充分体会到信息技术给他们的学习和生活带来的便捷和快乐。
四、尊重学生的创造性和个性,实施多元开放评价,促进每个学生信息素养的提高
教师要给学生提供自主探索的机会, 让学生在创新的教学活动中学会搜集信息、分析处理信息,学会交流、合作, 逐步培养学生的学习能力和创新意识,形成初步的探索和解决问题的能力。教师要尊重学生的创造性和个性,要面向全体学生,实施多元开放的评价,尤其反对教师主导的评判,提倡学生在自我作品欣赏的基础上,相互交流,相互欣赏,共同提高。实施多元开放的评价是提高学生学习信息技术兴趣的重要手段和策略,目的是鼓励学生大胆尝试、探索和创造,发现学生的点滴进步,保护学生学习的积极性,引发求知欲,使学生获得成功感,树立自信心,使每一个学生都能在不断的激励中得到发展。
总之,随着基础教育改革的深入开展,教师在信息技术课教学中要充分体现“快乐学习”的理念,精心设计教学活动,更好地创设情境,激发学习兴趣,使学生最大限度地发挥自主性、创造性和灵活性,使学习变成一种新景象,只有这样,才能更好地培养出具有创新精神和创新能力的人才。
(论文)提高自身素质顺应教育转轨 第2篇
中师教师面对教育转轨的新形势，如何更好地发挥自己的作用呢？根本的一点就在于大力度、大幅度地提高自身素质。如何提高教师素质，我有二点体会： 其一，提高素质，要求教师在知识构成上，由偏重专业知识的单元结构转变到建立、健全完各的知识结构。
高素质教师的知识结构，至少应诙包括这么几方面：专业知识、教育理论知识（教育学、心理学）、教学法、相关学科知识、社会知识及乡土知识等等。完善、优化教师的知识结构，首先要转变思维方式，即从只重纵向思维向纵横交错的立体思维转变。纵向来讲，在本学科之内，不仅要了解学科的过去、现在，还要了解其未来，给学生渗透适量、对路、带有方向性的新知识和新成果。不仅要了解应该给学生传授什么样的知识内容，而且要按照教学规律、教育科学去开展教学；横向来讲，就是要了解相关学科、相邻领域的变化和发展。比如史地之间、数理化之间、文史哲之间、各学科和教育学、心理学之间都有吸纳和兼容的特点和关系。其次要走出只重“学历达标”的误区。“学历达标”只能标明目己在一定时间和阶段按照教学要求达到的学识程度，随着时间推移、知识更新、社会发展，如不实施继续教育，就会拉下步子。实施继续教育，要注意结合岗位确定目标，缺什么补什么；要注意把平时挤时间学习和充分利用寒暑假、双休日等整块时间学习结合起来；把博览群书和到丰富的社会实践特别是当地重大的文化活动、经济活动中去学习结合起来。
自身教育 第3篇
著名教育家雅斯贝尔斯基在其《什么是教育》中写道“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动着另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师是教育的实施者，肩负着培育灵魂的特殊使命，优秀教师应是学生灵魂的塑造者。教师应始终保持着对美好事物的敏锐，深入生活，积极地发现美、追求美、创造美，并把美引入课堂、植入学生的心灵。
所以作为一名优秀教师则应该对自我个性的差异保持清醒的认识，知彼更须知己，扬长同样亦须避短，这样才能成就精彩。
所谓知己，即，对自己的性格特征、处世方式、情绪品质、意志品质、心理承受能力、学习习惯、知识结构、能力类型等等多方面有一个比较全面的比较客观的了解，这方面现行师范教育对此的指导还不是很充分，其实先秦教育家孔子的“吾日三省吾身”正是对自我的反思与认识，唯有如此才能让自己的教育行为在更为理性的思维下运作。
人非圣贤孰能无过，人无需苛求完美，但清醒地认识自我更要学会扬长避短，这样才能让自己的教学行为更合于实际，更容易显现效果。
热情奔放的人在教育过程中更主动，他们的长处在于更容易与学生打成一片，形成互动，无论是教学还是教育过程中，但是他们有时则会失于粗疏，对于一些偏于内向相对细腻的人或不太擅长表达的学生则缺少应有的关怀，他们也就比其他同学缺少了很多机会，这对于这部分同学的个性成长、学习进步都会有不利影响，对班级建设也存在着隐患。
朴实无华的人在教育过程中更喜欢严谨，他们的长处在于让学生在学习生活细节上更好地形成良好的习惯，打好扎实的基础，但他们稍显单一的教育方式、过于严格的要求则会让一些较为活泼的学生失去学习的兴趣，甚至于形成抵触的情绪，渐渐地会把这部分学生推向差生行列，既恶化了师生关系，更在学生成长中埋下阴影。
性格疏淡的人，更喜欢老庄哲学的清静无为，所以他们奉行多一事不如少一事的哲学，于是凡事都放手让学生去做，美其名曰可以充分发挥学生的主动性，但由于缺少监控，疏于管理，缺少指导，这样的班级更容易出现乱象。
比较自我的教师更容易在班级形成以自我为中心的管理机制，一切以自我为中心，所有同学的行为追求整齐划一，一切必须令行禁止，这样的班级在集体活动中纪律性强，要求到位快，工作效率高，很容易在集体活动中崭露头角，但是师生关系却因为绝对的上令下行形成疏隔。
进取意识强的老师会让自己的班集体朝着预定的目标不断前行，这样的老师无疑更受家长青睐，也容易受到同样追求进步的学生的信赖，但是却可能因为进取心过强让学生失去了自我张扬的空间，师生关系也并非如他自己所想的那么完美。
以上的列举只是说明由于教师个性的差异会在实际的教学过程中呈现出利弊共存的教育教学效果，这就提醒我们必须对自己的诸多方面保持一种理性的清醒认识，才能更好地扬长避短。
俄罗斯教育家乌申斯基指出：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。没有教师给学生以个人的直接影响，深入到学生品格中，真正的教育是不能實现的。”
此语告诉我们个性的差异并不影响我们在人格的追求上的见贤思齐，教育是育人的工作，要想培养出合格的人才，教师自己首先必须是合格的工作者，要想培养出优秀的人才，教师自己首先必须是优秀的工作者。幽深山谷里照样有奇葩异株，但细心照料的科学管理的园丁将会培育更多的美丽鲜花。所以我们看到在西南联大时，有朱自清先生朴实敦厚，也有闻一多先生热情似火，有金岳霖先生的幽默睿智，但是不管他们个性有着怎样的差异，他们都以其独特的人格魅力、深厚的学识思想给了莘莘学子以极为丰富的知识营养和人文素养，所以作为一名教育工作者要在自己个性和教育追求上建造一艘方舟，把自己更把你的学生摆渡到理想的彼岸去。
（作者单位 江苏省江都中学）
如何加强职教生自身修养教育 第4篇
一、加强自身修养教育的重要意义
(一) 加强自身修养教育是成长为合格的人才的必然需要。现在在职业类院校的学生, 将来都要到社会的各个灵液从事不同的职业, 要在将来的社会中生产和生活, 要想在生产中和生活中顺利的实现自己的价值, 就需要不断的提高自身的道德修养, 不断的完善自身, 只要这样才能适应瞬息万变的社会环境和不同时期、不同领域的各种挑战。同时每个职业人的道德修养提高, 也有利于全民族道德素养的提高, 关系到国家的前途和民族的命运。目前, 我国正处在社会转型时期, 随着社会主义市场经济的发展和改革开放的进一步深入, 给新时期学生的成长环境带来巨大的冲击, 有些学生学习目的不明确, 在学习中还存在一些不好的习惯, 特别是对于自身道德修妖的提高认识很欠缺, 甚至有的学生认为道德修养对自己不重要的, 只要将来自己能找到工作, 能赚钱就可以, 忽视了道德修养对未来的工作、生活的重要性, 没有良好的自身道德修养, 是无法适应竞争日益激烈的工作环境, 也不能很好的处理好未来生活中的很多问题。少年智则国智, 少年强则国强, 改变学生思想状况, 培养德才兼备的和格的劳动者是社会主义建设的需要。
(二) 加强自身修养教育是职教生顺利就业的需要, 现代社会需要知识性, 技能型人才, 更需要品德高尚的, 高素质的劳动者, 企业在聘用员工的时候是要先看员工的道德素养的, 高素养的员工代表高端的企业形象, 在企业用工的过程中, 更多的增加了对员工思想品质的考察, 心里素质的评价, 职教生只有有了良好的道德素养, 才能更好的步入职场。
(三) 加强自身修养教育是职教生树立正确的人生观价值观的需要, 我们生活在世界上, 有各种各样的诱惑。随着生活水平的不断提高, 在日常生活的不良诱惑越来越多, 很多人因为自身的意志不够坚定, 而走上犯罪的道路。面对社会生活中不断涌现出来的一些不良的思潮和不良的言论, 作为未来的社会主义的建设者, 应该具具备基本的抵御能力, 要有明辨是非的能力, 要能够用自己的正确的言论和行动影响他人, 让自己的良好的道德修养对战社会中的不良风气。在当今价值观多元化的今天, 坚定自己的信仰和人生观, 不要走上不正确的道路, 不要做出伤害他人伤害自己的事情, 努力成为一个对自己负责、对他人负责、对家人负责、对国家负责、对社会负责的人。
二、如何去培养职教生的修养
作为职教生, 他们是社会主义建设第一线劳动者, 直接面向企业, 面向经济, 面向社会, 是一支振兴民族、建设国家的强有力队伍, 新时期对劳动者的综合素质的要求越来越高, 特别是对劳动者的责任感、道德观的越来越重视, 在各个岗位中, 在用员工的要求中, 首要的一条就是要品德端正, 不能在道德上有问题。作为培养职业类人才的职业类院校, 更应该重视对学生道德修养的培养, 对学生综合素质评价等级要作为毕业向用工单位推荐的重要指标和录用依据, 对优秀学生, 给予宣传表彰, 树立良好的榜样。
(一) 加强教育规范管理
职业技术学校是对职教生进行自我修养教育的主渠道。
1.是弘扬和培养民族精神。在五千多年的发展中, 中华民族形成爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。在课堂教学利用学科特点, 对学生进行中华民族优良传统教育引导广大学生认识中华民族的历史和传统, 了解近代以来中华民族的高尚美德和传统观念, 培养崇高的爱国情操和优良的道德素养。在学校中, 可以通过举行多种形式的传统道德的教育活动, 在活动中不断的提升学生自身道德修养, 让学生在参与活动的过程中不断的加深对民族精神的理解, 不断的提升践行优良民族精神的积极性和主动性。
2.是加强文明行为习惯的养成教育。职业类院校, 可以通过主题班会、国旗下讲话等多种形式, 宣扬文明行为习惯的重要性, 在具体的教育中加强文明行为习惯内容的教育和普及。可以利用课堂教学和学校的主题教育活动, 让学生明确文明行为习惯的相关知识和各种要求, 并通过这些宣传教育, 让文明行为习惯成为大家共同认可的东西。
3.是加强集体主义教育。职业类院校的学生一般都是在学校住宿, 过的是集体的生活, 这样在班级学习实践和在平时的生活中都是在集体中生活的, 在这样的集体生活中, 是开展集体教育最有利的条件, 可以通过评选优秀宿舍、评选文明先进班级体等活动, 让学生们在为了集体的共同利益不断努力的过程中, 感受到为集体做贡献的意义和乐趣, 也进一步认识到集体对个人的重要性, 个人与集体是密不可分的, 集体的利益就是大家的利益。人的个性发展必须反映社会的需要, 但人的个性与社会是相互依存、相互促进的, 所以必须提倡“我为人人”的崇高风尚。
(二) 树立典型实践感悟
在学生的身边有很多道德的模范和典范, 他们的道德品质是那么高尚, 给我们的当代青年上一堂活生生的思想道德教育课。让学生们在榜样的感染下努力的提升自身的道德水平, 不断的提高自己的道德修养。利用榜样教育学生, 可以通过组织专题报告会、电影观赏等活动开展。
摘要：中国人是一项重视加强自身修养的, 但是现代社会中由于人们受到市场经济, 不良的竞争意识, 拜金主义, 自由主义等的影响, 很多的学生及家长对学生的教育只重知识, 重技能, 却轻视自身修养的培养, 学校教育重分数, 重升学率, 却轻视学生思想道德的培养。笔者从加强职教生自身修养的意义, 及采取的措施两方面谈了一些看法。
自身教育 第5篇
什么是教师职业素养？教师职业素质是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。中国职业化素养提升专家陈馨娴老师认为：职业素质和职业道德水平直接关系到个人的发展。加强职业道德建设，提高职业素质，对于确保事业兴旺发达，提高自我整体素质，树立职业形象，提高认可度，具有十分重要的意义。对比其它职业素养，提高教师职业素养更加是刻不容缓，因为教师承担着教书育人，提高民族素质，培养国家建设者和接班人的使命。要提升自身的职业素养必须做到以下几点： 第一：热爱教育事业。
这是教师最基本的职业道德，是教师对待自己所从事的教育事业的基本态度。忠于人民的教育事业是教师的一种道德信念，它是以共产主义理想、全心全意为人民服务的人生价值观、高度的历史责任感和对教育价值的深刻认识为基础的，是教师正确认识教师职业、献身教育事业，努力做好本职工作的内驱力。
要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。只有这样，他们才能一心扑在教育工作上，终身献身教育，并用
自己的智慧钥匙，打开学生踏入科学文化宝库的大门；用自己的崇高品德和健全人格，塑造学生美好的心灵。还要求教师自觉服从党和人民的安排，到祖国最需要的地方去，到最艰苦的地方去，把自己的智慧和才能无私地奉献给人民的教育事业。
第二：热爱学生。
这是教师职业道德的核心，是教师忠于人民的教育事业的具体表现，也是教师对待自己的劳动对象的基本态度。热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力。子曰：“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”一个教师只有具备了这种道德情感，才能产生做好教育工作的强烈愿望，千方百计地去教育好学生。
师爱不同于母爱，师爱具有较高的社会价值。教师对学生的爱不仅影响着教学效果，而且也影响着学生的发展。首先教师要了解学生，这是教师教育学生的前提和基础。乌申斯基曾说过“如果教师要多方面来培养人，那么他首先应该在多方面了解学生”。接着要求教师要尊重和严格要求学生。尊重和严格要求学生并不矛盾，这两者是一种辩证统一的关系。最后还要求教师要公平地对待学生。俄罗斯有句谚语：“漂亮的孩子人人都喜爱，而爱难看的孩子才是真正的爱。”这就要求教师要以宽宏的胸怀爱护学生，力求做到使每一个学生都感到自己所付出的努力能得到教师的公正评价。
第三：团结合作
为了搞好教育工作，不仅要求教师要正确处理好与学生之间的关系，还要正确处理与教师集体之间的关系。用集体主义原则来调节教师个人与集体、个人与其他教师的关系。只有团结一致的教师集体，才能保证教育的一致性和完整性，才能使教育工作有效地进行，才能使教师集体给学生集体以良好的道德影响。
第四：提高自身素质
教师职业技能集中地表现为教师教书育人的本领，教师教书育人活动的效果是教师职业技能的反映。要做到⑴刻苦钻研业务，不断更新知识。⑵要懂教育规律。⑶要具备一定的管理知识。⑷勇于实践，不断创新。
第五；遵纪守法
教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。做到不断强化教师意识，认真学习教师职业纪律的有关规定，虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。
自身教育 第6篇
唐朝诗人杜甫诗云：“丈人屋上乌，人好乌亦好。人生意气豁，不在相逢早。”这是成语爱屋及乌的绝好解释，比喻喜爱某一个人，连带与这个人有关的人或事物也受到喜爱。一个教师如果没有高尚的人格，就得不到学生的敬重，他所带的班级，就不可能有凝聚力，他所教的課程，学生也不可能喜爱，他的教育教学行为，对学生发展的促进作用也不可能大，甚至会给学生带来遗害。每一个教师都应该健全自己的人格，力争用人格感染学生，用人格教育学生。在研究设计教育教学行为方案时，必须把教师和学生的人格因素考虑在内。
一个人的完整人格，包括人格心理特征和人格倾向性两个方面。人格的心理特征又包括能力、气质和性格，它们表现在人们活动效率和风格方面的差异上。人格倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、人生观和价值观。它们相辅相成的制约着人格心理特征。人格是人的整个精神面貌的表现，具有内在统一性。人的人格特征各异，因而人的人格具有独特性。人的人格虽有先天遗传因素，但不占多大的比重，它是在后天环境和教育、阅世的影响下逐渐形成的，还明显带有社会文化方面的色彩。既具生物性，又具社会性；既具稳定性，又具可变性。因此，人的人格是可以塑造的。一个有血有肉的正常人，总是能够正确的认识自我，自我反思，自我品味，能及时地调控自己的心理世界出现的心理冲突，使得动机和行为相一致。为人师表的教师更应该如此，一定要及时地调控自己的心理因素，使之能促进学生的全面发展。
美国心理学家卡特尔研究得出，每个人身上都具有以下16种人格因素：1、乐群性；2、聪慧性；3、情绪稳定性；4、恃强性；5、兴奋性；6、有恒性；7、敢为性；8、敏感性；9、怀疑性；10、幻想性；11、世故性；12、忧虑性；13、激进性；14、独立性；15、自律性；16、紧张性。虽然这16种人格因素在每个人身上都能找到，但表现程序有所不同，比例也不尽一致，这就构成了大千世界的多彩人生。
乐群性人格的教师，性格外倾，以诚待人，乐于助人，能建立良好的师生关系，能和其他教师愉快地合作，能实行良性的教育教学行为。但不注意讲究原则，随方就方，随圆就圆。
事不关己，高高挂起，明知不对，少说为佳，不求有功，但求无过，势必产生不良的教育教学行为。
聪慧性人格的教师，把聪慧用到挖掘学生和教师的潜能上，用到促进学生的健康成长和自己事业的成功上，必然“无所不照”、“无所不彻”、“思之则见”、“见之则成”，教育教学成绩斐然。否则，爱耍小聪明，卖弄小伎俩，则太强必折，太张必缺，同样会产生不良的教育教学行为。
情绪稳定性人格的教师，如果倾心于教育事业，倾心于学生，踏踏实实，兢兢业业，持之以恒，善始善终，必能促进学生的健康发展。但是，不易接受新生事物，不易激发活力，没有激情和朝气，甚至于不思进取，和朝气蓬勃天真烂漫的小伙伴相处，就显得不大协调，也就有损自身的事业。
恃强性人格的教师，如果对自己自强不息，对工作恃强不弱，咬定促进学生的发展不放松，干一行，爱一行，红一行，专一行，教育教学成绩必然显著。但是，对学生常常显示出支配性、权威性，他所带的班级，富有组织性和可控性，闻风而动，雷厉风行。然而，学生却谨小慎微，唯唯诺诺。一旦矛盾激化，后果不堪设想。如果教师占有欲太强，以大欺小，体罚或变相体罚学生，也会给学生的心灵造成创伤，其不良教育教学行为造成的遗害也不可低估。
兴奋性人格的教师，如果对学生倾入全方位的爱，对工作满腔热忱，胜不骄，败不馁，他所设计的教育教学活动，“山雨欲来风满楼”，“一枝一叶总关情”，“人人心上起经纶”，能激励学生乐观向上，健康发展，有那么一种拼命精神，有那么一种探索激情，其行为是十分有益的。但是，教育教学之道毕竟是一张一弛的，有劳有逸的，应该注意不要太强太张。
有恒性人格的教师，如果把这“恒”字用到自己的工作劲头上，用到促进学生的发展上，开弓没有回头箭， 寻枝寻叶必寻根，“不到长城非好汉”，教育教学成绩一定斐然。但是，不能和调皮学生较劲有恒，应对性格不同的学生采取不同的方法。
敢为性人格的教师，敢作敢为，敢说敢闯，敢破敢立，敢做前人未竟的事业，在教育教学上敢改善改，其行为效果相当不错，培养的学生也必然生气勃勃。但是，敢为而不善为，敢说而不善说，敢改而不善改，敢破而不善立，有勇无谋，鲁莽行事，也无益于学生的成长。
敏感性人格的教师，把敏感用在了解学生的性格上，可以发现别人难以揣摩的心里状态；把敏感用在捕捉教育教学信息上，能抓住稍纵即逝的反馈信息，调控好后继的教育教学过程；把敏感用在开发智力挖掘潜能上，能发现学生的天赋，帮助学生找到一条适合自身特点的能走向成功的道路；把敏感用在科学研究上，常常有“顿悟”、“直觉”、“灵感”应运而生。但是，不能神经过敏。处事也要大事清楚些，小事糊涂些，不要疑神疑鬼，不必斤斤计较。否则，容易造成不良人际关系。
怀疑性人格的教师，敢于怀疑，敢于否定，敢于站在前人的肩上继续攀登，能从报缝里看问题，能发现别人不易发现的情况，甚至还有可能发明创造，对培养学生思维的怀疑性。批判性、独创性大有益处。但不可怀疑一切，如坠五里雾。也不可疑神疑鬼，四面树敌，八公山上，草木皆兵。要坚持身正不怕影子斜，要做到用人不疑，疑人不用，放手学生。否则，就不能建立活泼宽松的人际关系，有时还会钻牛角尖，作茧自缚，甚至不能自拔，也不易形成学生正确的世界观人生观。
幻想性人格的教师，善于构思，长于想象，青云可生纸上，秋涛可起胸中。如果幻想建在合理的基础之上，那就形成了崇高的理想， 她是人们精神境界不落的太阳。为了理想而工作，行为也显得格外高尚。那正是太阳放射出来的绚丽的光芒。这样的教师指导的学生，将终日沐浴阳光，茁壮成长。但幻想没有真实作基础，没有执着地追求，不懈的努力，云里来，雾里去，那将是一场空忙。没有收获，也就显得格外凄凉。苏联作家奥斯特洛夫，在他的著作《我们的幻想》中写道：“从早到晚整天幻想，甚至夜间也想……，一天又一天，一日又一日地翻来覆去，它是不断改换的，像太阳一出一没似的……，幻想对于我好像是一种奇妙的充电，我就像蓄电池。我消耗很大能量，我也发电。”
世故性人格的教师，饱经沧桑，富有经验，经事还谙事，阅人如阅川，莫道桑榆晚，为霞尚满天。只要把经验用到事业上，并且宝刀不卷，继续呕心沥血，其教育教学行为一定是功德圆满。倘若是故步自封，不思进取，不愿接受新生事物，满足于一得之功和一得之见，好像看破了红尘，见了舞台就唱戏，见了神像就烧香，见了好处就收场，虽然一团和气，出不了大漏子，但培养出的 “人才”也派不上什么大用场。至于少年老成、好好先生，一瓶子不响，半瓶子晃荡，其教育教学行为肯定给学生造成遗害，后患无穷。
忧虑性人格的教师，如果忧虑学生的生活与发展，忧虑自己追求的事业，忧虑祖国的今天和明天，并不懈地工作，不懈地求索，那丰硕的果实必定挂满枝头。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，讲得就是这个道理。如若看这不中意，观那不理想，泪水独自流，学生也忧愁，那是解决不了任何现实问题的。应该往前看，要看到成绩，要看到光明，要相信“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。
激进性人格的教师，有激进性的思维、激进性的计划，激进性的工作。他带出来的学生朝气蓬勃，红红火火。但激进离开了现实，激进抛开了对象，多快好省就变成了少慢差费。殊不知人的发展需要日久月化，科学文化在于日积月累，既要有朝气，又要有静气，要注意未雨绸缪，要点点滴滴在心头，周周暮暮岁月稠。
独立性人格的教师，情绪稳定，不易受外力影响，能独当一面，一步一个脚印地向前走，耳到、眼到、心到、口到、身到，高额的付出必将换回高额的回报。但要注意从众合群，要知道单丝不成线，独木不成林，众人捧柴火焰高。与全体师生团结一致，取人之长，补己之短，相互合作，共同进步。
自律性人格的教师，长于反思，善于自律，贵有自知之明，身先士卒，为人师表，上行下效，丰硕果实，挂满枝头。但是，一味严于律己宽以待人，疏忽处于爱心适当惩戒，不讲原则，迁就学生，也不利于学生的成长。还应该注意善待自己，不要苛求。“顾此失彼”，而“失彼”能够成就事业，甚至“成名成家”，何乐而不为！
自身教育 第7篇
一、现状分析, 提高认识
“科学教育的任务, 是教学生去探索创新”, 这一论断在现代教育改革中逐渐被众师者所接受, 但现状却不容乐观, 实用主义的应试教育思想时时在抑制着教师的创新精神, 阻挡语文教学改革前进的步伐。
“如果不能创新, 不去创新, 一个民族就难以发展起来, 难以屹立于世界民族之林, 创新很根本的一条就需要教育, 靠人才”———江泽民。很显然, 希望的是教育要“努力开创人才培养、知识创新的生机勃勃的新局面”, 提出新时代的发展对教育需要更高的要求。因此, 语文教学呼唤语文教师自身转换成具有创新精神的内在素质, 并视之为课程改革和教学改革的灵魂。
二、构建理念, 个性创新
(1) 质疑探究。
一位学者曾经做过这样的一个实验, 即在一次考试中抽出那些不及格的学生, 出同样的题目让他们再考, 考不及格再考, 一直到及格为止, 学生得到的只是及格分数甚至满分, 可创新潜能得以开发了吗?答案是否定的。国家新一轮基础教育课程改革要求教师必须树立全新的教育理念, 可一套理论的形成并得以应用、推广, 并非易事, “路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。知识的传授者到学生学习的促进者转换, 努力转变教学行为, 以帮助学生改变学习方式为出发点, 是教育者心理过程及教学进程的一大飞跃。教学理论的容量很大, 需要承担理论分析, 理论应用及产生的效应也即涉及到内容创新、教法创新、步骤创新、学法创新、人格创新及语文精神领悟的创新。以往那些形而上学的呆板僵化的教学方法, 以及那种介乎抽象思维和形象思维之间的架空分析的教学模式, 已远远不能适应现代素质教育的要求。
一堂课下来, 不要看分析字在句中的准确性, 句在篇中的主旨性, 而要看教会学生学会分析问题了吗?学的内容得以伸展了吗?留下多少给他们以思考的空间?唤醒学生意识的沉睡了吗?把主动权还给学生了吗?等一系列的问题。重新确立人生坐标, 重新构建新型的教育理念, 使自己所从事的教育工作成为教育发展的坚实基础和助动器。自然科学都是从实践实验中探索出真理, 教学也是艺术科学, 也需要从实践中、实验中总结出经验和结论。
(2) 学教互动。
创新教育是一种崭新的教育方式, 它以培养学生的创新意识, 创新精神, 创新能力为主要特征。新形势要求现在及未来教师的基本素质除了具有自觉献身未来和深广的科学文化素质外, 还需要具有超前的能力素质。语文教师要不断地强化对语文生活的认识, 在教育的历程中继续锤炼自己理论的信念, 让自己的生命在新一代的生命里再生并与之共生, 用自己的全部塑造新生的强健躯干, 托举学生在地球村上立足、生存和发展。教改中的许多问题需要教师在实践中去研究去探索, 抓住规律性的东西, 按规律进行教育与训练, 才能做出创造性的成果。
(3) 运用迁移。
现行教学模式, 非常注意新旧知识之间的联系, 起点是对教材的感知, 然后充分利用学生已有知识与经验构建系统牢固的基础和熟练的技能, 其形式是注重高密度的提问式代替满堂灌, 强调的是对知识发生过程和思维方法的探究, 对学生自主精神的给予, 创新意识的尊重关怀, 注意与实际生活联系, 让学生动手、动口、动脑, 充分注重小组之间、同学之间、师生之间的共同合作, 必须破除传统的教师向学生单向地传授知识的办法, 破除“填鸭式”、“灌输式”的模式, 不必给学生一桶水。教师要一改将课文一讲到底的教法, 充分利用课堂教学实施素质教育, 达到育人目标:会学习、会生活、会做人、会审美、会健身、会创造。运用现代信息技术构建课堂教学新模式.本人试行运用教学理论中的4个环节, 8个教学段的教学方法:
(4) 总结评价。
利用高校自身优势,发展非学历教育 第8篇
进入21世纪后，随着社会主义市场经济体制的不断完善和经济建设的蓬勃发展，社会对多层次、多结构、多门类的人才需求量大大增加，越来越多的教育消费者将目光投在了非学历教育培训上。非学历教育是人类社会发展到一定历史阶段出现的新的教育形态，作为一种新的教育思想、观念、形态深刻地影响着各国教育的变革和社会的发展，传统的一次性的学校教育，已经不能适应社会发展和人们不断更新知识的需求，终身教育和学习型社会正在逐步变为现实。终身学习的社会需求必然推动终身教育的快速发展，是社会政治、经济、文化不断变革发展的产物，也是教育现代化的重要组成部分。这使得我国的培训行业进入了一个飞速发展的时期。
非学历教育是相对学历教育而言的。从广义来说，非学历教育包括学历教育以外的所有教育，是根据各种实际需求而进行的教学形式，主要有岗位培训、项目培训、专业技术培训、行业培训和各种层次的继续教育，它是依赖市场经济的需求而成长起来的，是与以学习经历为标志的学历教育相对应的一种教育模式;从狭义来讲，非学历教育一般指以提高受教育者能力为主的、不获得学历证书(可以获得其他证书)的教育培训、进修活动。
非学历教育的主要特点是时间上的周期短、灵活性强，知识上的针对性、适应性和快捷性强，这些特点使其更能适应市场经济的需要，并在整个教育体系中发挥越来越重要的作用。传统的学历教育担负着教育的基本任务，它强调学习内容的系统性、学习过程的循序渐进性、学习时间上的固定性和层次性。相比之下，非学历教育一般针对一个实用性内容，采取集中学习的方式，通过对学员进行短期、集中的培训，学习和掌握某一具体知识的。它无需顾及其他相关内容的齐头并进，也很少追究理论产生和发展的源渊，只注重其使用价值的提高。现代科技发展的速度使知识更新的步伐不断加快，使得学历教育在此方面的不足越来越明显。
二
非学历教育不是只有高校才能进行，它不仅是高校之间的竞争，而且是高校和专门商业培训机构之间的竞争，呈现出更加开放的竞争状态。目前，大多数高校都是学历教育和非学历教育并行发展，而不再仅提供单一的学历教育。高校拥有强大的师资力量、优质的办学条件、良好的办学环境、完善的管理体系，发展非学历教育具有得天独厚的优势。而其开展非学历教育，是教育资源整合、服务社会的具体表现。未来高校的非学历教育培训竞争将更加激烈。随着社会经济和教育的发展，非学历教育势必在激烈的竞争中日益壮大和成熟，高校应立足长远，把握机遇大力发展非学历教育，更好地服务于社会是新时期高校教育部门面对的又一崭新的课题。下面阐述高校发展非学历教育的优势。
（一）依托高校品牌优势和行业影响力开展教育培训。
每个高校都有自己的学科领域特色，学科实力存在差异，故培训力量也会有很大不同。因此，高校做出的品牌非学历教育，必须依托自身的优势特色学科。这是未来高校非学历教育发展的生存之道，也是必由之路。各高校在多年的办学过程中，为社会培养了一大批优秀人才，他们在各自行业中作出了杰出的贡献，他们的成就使许多高校尤其是重点高校在社会中有很高的知名度和可信度，产生了很好的品牌效应。利用已有的品牌优势和行业影响力，高校开展相关学科的非学历教育，其成功是可以预见的。差异化发展将是高校发展非学历教育的特色。
（二）师资优势。
强大的师资力量是发展非学历教育的坚实基础。高校在拥有大量优秀师资的同时，还有一些双师型人才，在课堂上是讲师，到生产单位就是工程师，他们不但具有较高的理论知识水平，还具有较丰富的实践经验，能够有机地将理论与实践相结合，培养出既具有高科技知识又具有丰富实践经验的高素质人才。有这样的师资作为后盾，为高校发展非学历教育奠定了扎实的基础。
（三）教学资源优势。
由于国家的长期投资和学校自身建设的不断积累，高校有比较完善的办学条件，包括大量的实验室、先进的仪器设备、图书资源、计算机房、电化教学设施，良好的住宿环境及餐饮服务部门等的存在都为实施非学历教育提供了良好的基础条件。充分利用这些较好的办学条件，在做好在校生教学的同时，大力发展非学历教育，这些都是社会上的一些培训机构无法与高校抗衡的先天条件。
（四）管理优势。
普通高校在学生管理方面，有一套完善的管理制度和专兼职的管理队伍，他们在教学过程管理、学籍管理、学生日常管理等方面有丰富的经验。在高校教育的大环境中，非学历教育可以在规范管理下迅速成长，使之走上健康、可持续的发展道路。
三
目前，高校逐步将非学历教育作为学校教育的一个重要组成部分，相继成立了相应的机构，专门从事非学历教育培训工作。各高校在发展非学历教育时应注意以下几点：
（一）重视非学历教育所发挥的作用。
普通高等学校在保证学历教育正常进行的前提下，可以根据学校的实际情况开展具有差异化的非学历教育。开展各种非学历教育和培训，要以促进经济发展和社会进步为根本宗旨，以促进社会成员自身素质不断提高为基本目的，最大限度地满足社会对人才的需求。
（二）转变观念，树立市场意识。
高校要多了解市场的需求和特点，设计出以市场需求为导向的课程，实现办学主体多样化、办学机制灵活化、教学形式多样化，并做到以学员为中心、培训内容针对性和适用性强、培训内容同步或超前于社会发展。
（三）不能盲目追求经济效益，忽略教育的社会效益。
与学历教育截然不同，非学历教育具有显著的市场特点，受人才需求市场影响特别明显，其培训根本目的在于为社会和市场培养出大批急需的、适用的各类应用型人才。促进以成本核算为基础，以综合效益为驱动力的市场化机制的运行。在按照市场规律追求经济效益的同时，要兼顾教育的社会效益，实现教育的公益属性。
（四）建立评估体系，确保培训质量。
非学历教育培训有明显的市场特征，社会认可是根本前提。要实现社会认可目标，唯一的标准就是质量。质量是非学历教育培训的生命线，我们应该把非学历教育的质量管理提高到战略高度来认识，以质量求生存、求发展。这就要求我们必须建立质量评估和保证体系，以此检查非学历教育的办学状况，促使其进一步改善办学条件，提高教育质量，进而实现优胜劣汰。这是规范和保证非学历教育向高水平、高效益健康发展的必要手段。
（五）完善制度，规范管理。
普通高校应结合本地本校的实际情况制定相应的管理制度，对非学历教育由继续教育学院实行归口管理。明晰办学主体资格，实行严格的审批制度，鼓励办学院系积极开展非学历教育，并赋予相应的权利和义务，避免无序、恶性竞争，从而实现非学历教育的规范化、制度化，促进非学历教育健康发展。
自身教育 第9篇
一、明确教育目的, 转变观念
首先, 转变师生观念, 树立正确的学生观。在现在的教育中, 教师先是一个学者, 然后才是一名老师, 教师与学生的关系不再是先知与启蒙的关系, 充其量是先学与后学、学多与学少的关系。在知识经济条件下, 学习渠道拓展, 如果教师不好好学习, 随时可能被学生甩在后面, 教师在知识爆炸的现代社会, 只能是一个与学生平等的、永远的学习者。
其次, 转变服务观念, 教师是一个服务者。在传统的教育观念中, 教师是“尊者”, 是学生心中令人敬畏的权威, 学生只有服从于教师的教育, 从而获得尽可能多的知识。然而现代教育作为一个重要产业, “教育消费”已成为现实, 此时教师应该并只能是一个服务者, 这就要求教师在教育活动中突出学生在教育中的主体地位。“没有爱就没有教育”, 尊重学生的人格, 爱护学生, 依据学生的身心发展教育, 对学生施以合适的教育, 虚心接受学生的批评, 与学生享有平等的人格尊严。
第三, 转变教育观念, 素质教育要求教育人才要多方向发展, 培养高素质人才, 要求教育者要认真学习, 探索素质教育模式。
二、努力提高教师的素养, 培养高尚的道德品质
作为一名数学教师要有高尚的人格, 要能够做到言行一致, 为人师表。教师是传统教育改革的主力军, 素质教育如果没有广大教师的积极参与, 只能是天空上一道美丽的彩虹。教师不仅在学校而且在家庭和社会中都应该遵循各种道德规范, 只有严于律己, 才能为人师表教育学生。教师作为现代社会中的一员, 心理状态或多或少地会受到社会思潮的影响, 市场经济的变革, 使教师传统的人生观、价值观不断接受挑战, 从而影响教师的职业态度, 这就要求教师提高自己的品德、学识修养, 安贫乐教, 甘于奉献, 耐得住寂寞, 受得住挫折, 将自己的全部精力投入到教育教学中。
三、努力提高教师的业务素质
首先是培养专业素养。教师应该由单一型教师向全能型教师转换, 学科知识综合化是创新的基础。素质教育必须使学生以一种更加开放和综合的眼光对待知识的发现、增长和应用, 并具备与之相关的能力。这就要教师改变传统的一人一科的分科教学方式, 提倡跨学科的综合教学。教师必须摒弃“教书匠”的浅薄, 以研究者的态度重新审视自己所从事的复杂多变的教育活动, 并富有创见性地解决问题, 不断提高教育教学质量, 培养大批创新型人才。
其次是培养丰富的知识内涵。教师工作是一项崇高的职业, 也是最具有献身精神的职业。教师在情感上要从爱护学生的愿望出发, 希望学生进步, 希望学生成才。在教育教学工作中, 我们教师要善于抓住学生的心理特征, 辅之以物质或精神上的激励, 以增强教师的敬业精神和爱生意识。
最后是培养良好的创新意识。提高人的知识和思想创新能力并进而转化为创新能力, 教师就必须是创新者。尤其是数学, 它具有很强的思维能力。第一, 教育教学中的创新。教师的劳动所面对的是活生生的学生, 教师必须善于根据他们各自的个性特点, 采取相应的教育教学方法, 不能用千篇一律的态度对待不同学生。教师只有不断地研究, 才能取得最佳的教育教学效果。第二, 科学研究中的创新。教育是整个国家体系的重要组成部分, 教师承担着重要知识的创新重任。教师必须实现守业者到创新者的转变, 勇于在实践中去反思自己已有的理论和经验, 探索新规律, 提出新见解。作为一名教师, 一方面要善于提炼自己的成功经验, 使之升华为一般的规律;另一方面, 要善于学习和移植他人的成功经验, 并能推陈出新, 探索在教育教学中的各种问题, 并不断探索解决问题的途径和方法, 力求在探索性的实践中有所发现、有所创造。只有具备了创新意识的教师, 才能培养出大量具有创新精神、创新欲望和实践能力的人才。
自身教育 第10篇
21世纪是科技高度发达的新世纪, 对人才的要求更强更高。教师要认识到, 中学生是有着自己独特个性、爱好、情感的, 是有思想、有情感、有思维、能感知的活生生的人, 这是教育的根本出发点。认识到这一点, 才会在自己的教学中尊重学生、鼓励学生、激发和信任学生;才会想方设法的发挥其学习的积极性、主动性、自觉性、创造性;才会注重他们的道德品质以及人格养成的教育, 良好习惯的养成教育;才会引导他们去发现和形成自己科学的学习方法;从而使他们达到学会学习、学会做事、学会做人、学会生活。使其成为各种能力均衡发展的现代人。
利用教材进行人文教育。
教育学生先从教师的自身建设做起 第11篇
一、扮演好作为特殊职业的角色
教师作为一种特殊职业，是文化知识的传授者，“师者，所以传道授业解惑也。”教师的基本职责之一就是把知识和技能传授給学生。在教学过程中，教师要做到一“博”、二“深”、三“新”，不仅把知识传授给学生，更重要的是交给学生获得知识的方法。从现代教育心理学的观点看，学生的学习过程是一个以学生为主体的学习过程，教师对知识的传授，应着重体现在帮助和指导学生的学习上。教师是学生灵魂的塑造者，教师不仅要向学生传授知识，同时还必须对他们进行思想道德方面的教育。在师生沟通的过程中，教师要做的，是称赞与支持，帮助学生培养自信力。卢梭曾说过：“你必须牢记，在你训练人之前，你自己必须是人，你自己必须作为儿童效仿的典范。” 教师是人际关系的协调者。师生关系的好坏，很大程度上决定于教师所采取的态度，只有细致了解了学生的心理规律，并掌握有效的教育手段之后，才能真正达到育人的目的。这就要求教师与学生交往时，应有意识地调节和控制自身的态度和行为，热爱学生、尊重学生，建立平等、民主的交往气氛。教师是学生心理健康促进者，教师应引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，发展学生健康的情感，当好这一角色，教师既要具有对教育事业高度的责任心，同时还必须具备一定的心理科学知识，能对不同状态的学生进行心理鉴定，在与学生进行沟通时，教师应积极地听，并且点头微笑，这都是积极的鼓励和良好的心理暗示。
二、形成良好的心理素质和威信
加强学生素质教育要从教师自身做起 第12篇
一、教育思想和教育观念是关键
素质教育是一种教育思想, 它有丰富的内涵。然而, 任何好的教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身观念, 才有可能真正意义上转化为具体的教育策略, 从而实现教育的预期目标。素质教育要求学生在体、智、德、美等方面的全面发展和提高, 既要求面向全体学生, 又要因人施教, 给每个孩子以最需要和最适合的教育。教师只有具备了正确的教育思想, 才能确定教育目标, 明确教育方法, 实施全方位的素质教育。素质教育应渗透于各方面的教育活动中, 而不只是单一局限于某一方面的活动。有的教师认为, 只有上音乐、美术、体育课时才是素质教育, 平时的活动只是教给学生知识, 这是非常片面的。学生日常的每一个活动环节都应很自然地渗透素质教育。
二、业务素质是素质教育提高的基础
教师要有扎实、广博、精深的专业基础知识, 并能在教学中向学生渗透各种知识。如有关自然科学方面的创造发明所涉及的有关知识, 就包括物理、化学、自然、地理、数学等, 教师只有具备了多方面的知识, 并能相互渗透, 使各种知识融会贯通, 才能创设并提供恰当的培养策略。只有高水平、高素质的教师, 才能培养高质量的学生。实施素质教育, 对教师的业务素质提出了更高的能力要求, 这不仅要求教师平时要有熟练的业务, 广博的知识, 还要不断地学习、研究、开拓进取, 以吸收新的营养来充实自己的业务。社会要发展, 社会在进步, 知识是社会进步的基础, 这首先对教育特别是学生教育提出了更高的要求, 要求教师在教育教学活动中思维敏捷、活跃, 能展示自己的创造教学, 力求自己根据教学的实际优化教育过程。
三、学生能力的培养是素质教育的核心
能力的培养不是一朝一夕就能完成的, 孩子年龄小, 社会经验少, 正需要教师的引导、帮助, 需要教师提供和创设条件, 学生的许多能力是通过游戏获得的。在游戏中, 学生可以使自身的各种能力获得练习与发展, 并吸收周围生活中最基本的知识。教师要真正了解学生, 知道他们所知、所想、所求, 按照学生身心发展规律和年龄特点, 为学生提供活动和表现的机会, 充分尊重学生的人格与权利, 与学生建立起紧密合作的互动关系, 促进学生各种能力的提高。孩子的模仿能力强, 这就需要必须有高能力的教师才能培养出能力强的学生, 每个孩子的能力并不都一样, 我们不能强迫孩子必须具有这样那样的能力, 但我们应当做到让学生具备更多的能力。
四、环境创设是素质教育的必要条件
实施素质教育, 必须为学生创设良好的环境, 环境创设是为了促进学生全面和谐地发展, 因而必须保持其整体性。凡是孩子发展, 教育目标所涉及的领域就应有相应的环境。如在春季进行“做保护环境的小公民”主题活动时, 室内可张贴环保方面的图片。再者, 要营造一种安全、温馨、轻松、愉快的精神环境, 否则再完善的物质环境也难以彻底发挥作用。环境潜在的教育功能, 巨大的教育价值, 已越来越引起广大教育工作者的重视, 学生从环境中获取知识, 认识世界。例如, 引导学生认识国庆节时, 可参加庆国庆节日活动, 有利于在他们心中播下爱国主义崇高理想的种子, 教师不仅要为学生提供社会环境, 还要争取利用更多的自然环境。又如, 春天带学生去郊游, 观察路边的树, 水中的鱼, 田地里的小麦等, 使学生从身边的生活中去发现、去爱万物, 树立热爱家乡, 热爱大自然的情感。充分利用各种各样的条件, 是素质教育不可缺少的。
五、创新精神是素质教育的发展引擎
创新体现在社会群体中的每个个体中, 应该是创新意识、创新精神和创新能力为一体的创新人才。没有创新, 就没有进步, 教师常常被部分人看作是一个最普通的“孩子王”, 不相信她们会有什么成绩, 更不相信她们能研究出什么东西。教师要克服这种社会偏见, 必须付出更多更大的努力, 要有更充足的信心, 以极大的热情投入到教育教学、研究活动中, 潜心捕捉, 探求新知识、新经验, 搞好学生教育科研这块“绿地”, 将学生培养成为创造型的人。教师要注重并满足孩子的好奇心、兴趣、求知欲, 培养学生的创造能力, 教师要从现实教育出发, 培养现代化的、高素质的学生, 创新教育担负着重大的历史使命。
