中等职业教育人才培养（精选12篇）
中等职业教育人才培养 第1篇
3德育教师要充分发挥引领作用
新课改、新理念对德育教师来说既是机遇, 又是挑战。随着新课改的深入, 以教师为主导的“目标策略评价”教学模式不适应时代要求, 以学生为主体的“活动体验表现”教学模式应运而生。因此, 作为德育教师, 要充分发挥引领作用。
3.1树立以学生为本教育理念
新课改成功与否关键在教师。教师教育理念的转变应从重传授向重发展, 重“教”向重“学”, 重结果向重过程, 以教师主体向学生主体转变。新课改要求德育教师把师生活动、社区活动与教学有机结合, 让学生在讨论、辩论、收集、调查、走访、探索等活动中, 发现问题、解决问题, 提出、辨认观点, 以升华德育教学主题。
3.2选取贴近学生的教学内容
德育教师的引领作用体现在对教学内容的选择上, 要突出德育教学的应用性和针对性。多年来, 德育教学内容陈旧, 特定学科基础知识掩盖了时代性与针对性。因此, 德育教师要选取与社会、学生生活联系紧密的教学内容。如讲授职业生涯规划和职业道德与法律知识时, 可列举贴近社会实际、学生生活的事例, 使德育教学充满时代感。
3.3灵活运用多种教学模式
新课改的核心是以学生为主体, 因此, 在德育教学中, 教师要充分考虑学生多种需求, 给学生充足的自主支配时间和空间, 把课堂变成丰富多彩的活动平台。应围绕学生安排教学, 找寻互动平台, 引导学生自主学习。这既是德育教学的需要, 也是培养学生创造性思维的需要。另外, 教师还要协助学生做好调查研究, 让学生在实践中不断提升自身素质。
德育教学中, 可适当开展探究性学习。如讲授职业生涯规职业教育的任务是通过系统且完整的教育、培养、引导和训练, 使学生成为特定职业岗位适用的专门技术劳动者。只有从激发学生职业兴趣, 培养学生职业思想入手, 才能不断激发学生学习热情, 增强中等职业教育质量。
1 职业养成教育中存在问题及成因分析
中等卫生职业教育人才培养目标是围绕社会医疗卫生发展需要, 以突出人才职业性、岗位适用性、具体工作应用性来开展、实施教育教学工作。不断改进教育教学模式, 加强并提高学生职业适应能力, 是中等卫生职业教育机构的重要任务。长期以来, 由于中等卫生学校学生的特定性 (特有的层次性特点、群体性特点及学生家庭背景等) , 人们普遍将学生基础较差作为影响教育教学质量的主要原因, 而忽略了更深层次的认识因素、
划“制定发展措施”内容时, 可按以下步骤进行调查研究: (1) 准备工作:4~6人一组, 结合专业拟定调研提纲, 包括所需职业资格证书种类、证书级别及取得证书时间规定;本专业职业需求;岗位知名人士。 (2) 开展调研:选择典型企业进行调查, 并书写调研报告。 (3) 小组交流:各组针对自身调研情况, 交流对专业、职业需求的认识, 并在此基础上制订专业发展计划。通过调研, 让学生了解职业需要, 对未来职业有所思考和准备。教师在开展探究性学习过程中, 要紧紧把握学生思想脉搏, 以学生为主体, 从学生实际出发, 有针对性地开展教学。同时, 又要防止为迎合学生需要而忽视德育理论教育的倾向。
德育教学中, 可以组织学生讨论、辩论, 为学生提供发表意见的机会, 提高其人际交往能力, 教师可选择一些社会热点问题, 如年轻人热衷的“选秀”。在这个过程中, 教师要扮演促进者和总结者角色, 对学生讨论得出的结论、解决方案进行概括, 促使学生形成正确观点。
3.4采用发展性评价方式
德育教师的引领作用, 还体现在对学生的评价方式上。德育学科不同于其他学科, 在传授知识的同时, 应注重培养学生认识能力、分析能力和思维能力。因此, 建立多元评价方式显得尤为重要。除了期末考试成绩外, 教师可将时政演讲、学习态度、作业情况、小组讨论、调查研究和课件展示等作为评价内容。评价时, 不仅关注学生知识的掌握, 更要关注学生创新精神和实践能力的培养, 挖掘学生潜能, 帮助学生树立自信心。
教师在德育教学中发挥引领作用有多种途径, 但不论何种途径, 都应在教学中充分发挥学生主体作用, 最大限度地提高德育教学质量。
心理因素对学生学习的深刻影响, 忽视了有效的培养对学生学习兴趣、效果的积极影响。特别是在当前就业形势严峻且医疗用人单位对人才要求不断提高的情况下, 如何有效调动学生学习积极性, 提高学生职业岗位技能水平, 是当前职业教育教学改革的重中之重。通过长期教学实践、教改实验和与医疗用人单位大量针对性访谈, 发现中等卫生职业教育在学生职业养成教育中的主要问题及原因包括以下3方面。
1.1 学生对职业教育认识不足导致缺乏学习动力
(1) 对职业教育认识不正确而导致学习态度不端正和学习兴趣不高。一方面, 大多数学生延续了应试教育的学习观点, 错误地认为当前学习就是为了完成任务, 没有把学习和职业发展相联系, 因而学习态度不端正;另一方面, 隔断了知识掌握与解决实际问题间的联系, 由于学生普遍缺乏社会生活常识和社会实践经验, 往往把学习 (特别是专业理论课学习) 独立于社会生活之外, 没有将实际生活与将来工作相联系, 使学习变得空洞而枯燥, 失去了学习兴趣和动力。
(2) 对自我能力认识不足而产生自卑和畏难心理。由于部分学生初中阶段的学习成绩不突出, 因而对自身学习能力失去了信心, 产生了自卑心理, 养成了遇到问题就回避的不良学习习惯。特别是对于从未接触过的职业技能训练, 畏难心理更为突出。
(3) 对自我成功的认识不足而丧失自信心。由于长期处于学习群体的劣势地位, 在横向比较中没有或者很少有成功体验, 所以就主动放弃了在纵向比较中客观地看待自身进步的机会, 失去了自我鼓励的动力。最终导致在专业知识学习和职业技能学习中丧失自信心。
1.2 传统课程设置导致学生难以进入职业情景
目前中等卫生学校课程设置, 在学习内容上, 普遍存在“大而全”问题, 即简单套用大专课程体系而脱离学生实际情况及社会需要。在学习方法上, 一是学生没有形成正确的学习思路, 不善于对学习进行总结, 所以总是处于被动应付状态;二是由于教学过程缺乏良好的职业工作氛围和直观性体验, 学生很难形成新的学习思路, 给技能学习带来一定难度。同时, 由于中等卫生学校生源是初中生, 他们年龄较小, 独立性和适应性较差, 社会角色定位较困难, 也必然使他们在学习过程中难以进入职业情景。
1.3 考核体系不完善
传统考核模式往往存在衡量标准简单, 考核手段机械、单一, 考查内容偏重理论知识等问题。这些问题, 反映在教学过程中, 直接表现为技能培养标准不明确、职业目标模糊, 从而无法激发学生学习兴趣。
2 用浓厚的职业教育文化氛围消除学生厌学情绪
中等职业教育以培养高素质技能型人才为目的, 因此, 树立新的育人理念, 营造有利于学生发展的新环境, 增强职业教育主动服务社会经济发展的意识和能力, 是中等职业教育的重要任务。长期以来, 由于社会不认可职业教育, 使人们认为进入中等职业学校学习是成绩较差学生的无奈选择。培养学生职业自豪感, 激发学生学习兴趣, 是提高中等职业教育教学水平和人才培养质量的根本途径。
对于中等职业学校的学生来说, 社会的不认可使他们存在自卑心理。因此, 应营造良好的职业氛围, 创造更多的实践和展示机会。职业教育文化内涵主要体现在:尊重劳动, 崇尚创造;技能为先, 注重实践;知行并重, 生涯发展;面向人人, 尊重个性;与时俱进, 兼容并重。这就要求中等卫生职业学校在教学过程中要把理论知识与职业岗位需要相结合, 注重培养学生的职业意识;把专业知识与职业岗位要求相结合, 帮助学生树立正确的职业观念;把综合能力培养与职业岗位规范相结合, 加强学生的职业素质;把具体操作训练与职业岗位标准相结合, 强化学生的职业技能;把实验实训指导与职业岗位实际操作相结合, 让学生真实地感受职业氛围;把临床知识教学与职业岗位工作内容相结合, 激发学生的职业兴趣;把实验实训教室建设与职业岗位情景相结合, 让学生尽早熟悉职业环境;把日常教学组织与职业岗位工作开展相结合, 使学生尽快进入职业角色。3通过职业素养展示激发学生职业技能学习兴趣
整洁的服装、洁白的燕帽、轻盈的步伐、亲切的语言、甜美的微笑、规范的操作是人们对白衣天使护士的职业形象定位。每一个中等卫生学校的学生心目中有美丽的职业形象, 而怎样成为白衣天使, 是他们渴望了解的问题。因此, 在教学中, 应充分利用课外活动时间对护生进行护士日常礼仪训练, 从护士穿着、发型、化妆到站、坐、行姿等严格按照护士礼仪标准进行, 让护生首先从外表上感受职业文化氛围。要坚持不断地引导, 使学生逐渐养成上课积极学习, 下课主动练习站姿、走姿、坐姿和基本操作技能的习惯, 逐步使护士行为规范成为护生的自觉行动, 在校园中营造浓厚的职业文化氛围。把握学生心理特点, 进行正确引导是实施针对性教育的关键。针对学生强烈的“表现欲”和“被认可欲”, 选拔礼仪、规范良好的学生, 利用学前教育专业素养教育主题月等活动以节目形式展示给全体学生及其家长, 让学生在自我展示的过程中体验成功, 培养职业自豪感。每一位参加活动的学生都在掌声中肯定自我, 在鼓励中获得自信, 在认可中提升兴趣, 在成功中收获快乐。让更多学生家长正确认识职业教育, 才能使职业教育得到更多支持;让更多学生在职业教育中肯定自我, 发展自我, 才能使职业教育拥有强大发展动力;让更多用人单位接收职业学校学生, 才能使职业教育获得强大生命力。
4以科学、完善的职业技能培养模式保证学生职业成长
职业意识的培养、职业观念的树立以及职业素质和职业技能的提高, 需要渐变的、长期的培养过程, 而感受职业氛围, 熟悉职业环境, 激发职业兴趣, 进入职业角色也不是一朝一夕可以完成。所以, 构建科学、规范的教育教学保障体系, 把学生学习过程中的职业养成日常化、规范化、规律化, 把校园职业文化建设制度化、具体化, 才能从根本上解决“职业教育从职业化上开展, 职业学习用职业兴趣推动”的问题。
要实现这样的理想目标, 就要把职业技能培养模式系统化建设作为突破点, 以学生职业生涯发展为目标明确专业定位, 以职业工作任务为线索确定课程设置, 以职业能力为依据组织课程内容, 以岗位工作服务对象为载体设计教学活动, 以职业技能鉴定为参照强化技能训练。新生入学教育重点强化第一职业印象, 本着“确立认识、转变观念、进入角色”原则, 体现“三个
延安时期的卫生职业教育及其作用
王晋林1, 折惠兰2
(1.甘肃省委党校, 甘肃兰州730070;2.兰州电子工业学校, 甘肃兰州730030)
关键词:延安时期;卫生职业教育;陕甘宁边区
中图分类号:G71文献标识码:A
文章编号:1671-1246 (2011) 01-0038-02
延安时期的卫生职业教育, 是陕甘宁边区实施新民主主义文化教育的重要组成部分, 不仅培养了大批卫生医药技术人员, 促进了边区卫生医药建设事业的发展, 而且有力地支援了抗战, 为发展新中国卫生职业教育奠定了基础。
1延安时期卫生职业教育的开展
1.1延安时期卫生职业教育开展背景
延安时期卫生职业教育, 是陕甘宁边区建立的专门以培养卫生医药技术人才的职业教育, 是边区实施新民主主义文化教育建设的重要环节。卫生医药事业是革命事业发展的重要组成部分, 它不仅关系到革命队伍和广大人民群众的生命健康, 也关系到革命事业的成败, 是培养卫生医药技术人员、促进卫生医疗事业发展的关键。抗日战争爆发前, 陕甘宁边区“卫生条件极差, 缺医少药, 人畜死亡率很高, 婴儿死亡率达60%, 全区巫神多达两千余人, 招摇撞骗, 危害甚烈。人民不仅备受封建经济压迫, 而且吃尽了文盲、迷信、不卫生的苦头, 健康和生命得不到保障”[1]。由于社会经济文化落后, 这里不仅医药卫生状况极差, 而且没有一所卫生职业学校。
1.2边区卫生职业教育的开展
1936年2月, 中共中央和中央红军到达陕北后, 为改变陕甘革命根据地医药卫生落后局面, 召回了在长征中分散到各地的中国工农红军中央军委卫生学校学员, 并在陕北瓦窑堡重新建立红军卫生学校, 招收新学员。这是陕甘宁边区最早建立的卫生职业学校。抗日战争爆发后, 红军改编为八路军奔赴抗日前线, 红军卫生学校随即改为八路军卫生学校。由于抗日前线急需大批政治可靠、技术优良的医务人才, 因而卫生职业教育也就显得更为重要。为此, 中共中央和陕甘宁边区政府先后建
突出”:突出职业形象的树立, 突出职业情景的感受, 突出职业向往的培养, 营造全景式职业学习氛围。在学习课程的设置和整体安排上本着“基础知识够用、思维方式职业、操作技能强化”原则, 依据现代护理最新发展和需要, 不断加大职业技能课程和操作实训课程比例, 逐步构建职业化的全程式体验教学体系。在教学和教学评价过程中本着“规范、统一、客观、科学”原则, 以中等卫生职业教育和护理专业教学大纲为依据, 以护士执业资格考试为标准, 突出卫生职业教育的完整性和职业技能培养的针对性。在教育教学活动的设计和开展中本着“提高兴立了陕甘宁边区医药学校、西北医药专门学校、延安药科学校、白求恩护士学校等一批卫生职业学校。由此, 边区卫生职业教育逐步构建了系统较完备、层次有序和门类较齐全的卫生职业教育体系。
1.3延安时期卫生职业教育的师资构成
陕甘宁边区卫生职业教育的教师主要由2部分人员组成, 一部分是专门从事研究与教学工作的专家和教员, 卫生医药专业基础课教员大部分是专职教员;另一部分是由边区政府和部队卫生工作部门负责人任兼职教员。这些教员都是忠于民族解放事业、忠诚于党的卫生职业教育事业的工作者。中共中央和边区政府的一些领导同志, 也经常到各卫生医药学校作政治报告, 讲述国内外反法西斯斗争形势, 对提高学员思想政治修养起了重要作用。随着卫生医药学校规模逐步扩大, 师资力量也得到进一步充实和加强, 为陕甘宁边区和新中国的卫生职业教育奠定了坚实基础。
1.4延安时期卫生职业教育生源情况
延安时期边区各卫生职业学校学员主要有2个来源, 一是边区和各抗日根据地及八路军部队的医务工作者, 他们在各卫生职业学校接受较为系统的培训和轮训, 以提高工作技能和水平;二是从青年知识分子中招考, 为边区和各抗日根据地、八路军部队培养卫生技术人才。抗日战争爆发后, 国统区大批知识青年进入边区卫生职业学校学习。尽管边区各卫生职业学校学员来自不同地区, 但他们奋发向上、团结友爱, 为了抗战胜利、民族解放贡献出自己的力量。
2延安时期卫生职业教育的方针与培养目标
2.1 延安时期卫生职业教育的方向
延安时期卫生职业教育是边区新民主主义文化教育建设的重要组成部分, 制定边区卫生职业教育目标和方针具有重要意义。坚持边区新民主主义文化教育方向, 适应边区新民主主义政治、经济建设的发展, 坚持抗日救国, 建设新民主主义中
趣、锻炼能力、综合发展、感受进步”原则, 以综合素质课程选修和职业素养培训活动为抓手, 以护士职业技能比赛为推动, 为学生创造职业能力培养提供自主性、多维度成长空间。在新模式实践中, 学生提高了专业知识学习和职业技能训练兴趣和热情, 学习主动性、积极性和自信心有了显著提升, 学生职业意识和职业归属感有了明显提高。综上所述, 用浓厚的职业文化氛围影响学生, 用职业风采展示激发学生兴趣, 以科学、完善的职业技能培养模式为学生职业养成提供保证, 使职业教育培养的人才满足社会需要。蒉
中等职业学校人才培养能力评估方案 第2篇
教师须知
一、学校的办学指导思想、定位和办学特色简介
（一）指导思想
学校以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻落实党的教育方针，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以深化教育教学改革为动力，以提高教育质量为核心，全面推进职业教育创新，培养高素质的技能型人才，把我校建设成为以林科为特色，农、工、服务业等多学科协调发展的中等林业职业学校。
（二）办学定位
——发展目标定位：将学校建设成为办学特色鲜明，国内林业行业知名的国家级示范性中等职业学校。
——类型定位：实践技能型中职学校
——办学模式定位：综合型。专业、学科综合；类别、层次综合；办学形式综合，融为一体：普通中等职业教育、函授教育、继续教育、短期培训教育为一体。
——培养目标定位：适应21世纪社会、经济发展的需要，培养具备一定的专业知识、个性品质良好、适应能力较强的职业素质，在实际工作中能够运用具体技术，操作处理，完成生产任务的合格人才。
——服务面向定位：以林业行业为依托，立足当地，面向全疆，积极主动服务于新疆林业生态环境建设和社会主义新农村建设。
——人才培养模式定位：以实践技能培养为主的“四阶一梯”，工学结合的人才培养模式，强化实验实训实习环节，突出职业性、技能性和应用性的特点，着力培养学生的职业道德、职业能力、技术应用能力和创新精神。
（三）办学特色
1、贯彻树木树人知行合一理念----开放性一体化课堂的建设与实践
2、园林专业“四阶一梯”工学结合人才培养模式的探索与实践
“四阶一梯”工学结合人才培养模式（详见图1—
1、1-2）是基于就业导向，分析研究职业能力和职业特征，按照园林植物生产、园林规划设计、园林工程建设和园林绿化养护4个目标岗位的职业能力要求，根据园林植物生产的季节性特点，以基于园林行业工作任务的技能模块为切入点，实现“四阶一梯”培养的教学模式。
“四阶”指以基础能力、专业能力、综合能力、就业能力为四个台阶，分阶段培养；“一梯”指以职业核心能力为楼梯，串联四种能力。
3、林业专业“模块菜单、循环实训”工学结合人才培养模式的创新与实践
确立了林业技术专业 “模块菜单、循环实训”工学结合的人才培养模式
通过林业行业、企业人才需求与专业改革调研，综合分析得出林业技术专业岗位群及各岗位群的工作任务及职业能力目标，结合新疆林业特色和林业生产活动的特殊性，确定林业技术专业 “模块菜单、循环实训”工学结合的人才培养模式（图2-1）。
“模块菜单、循环实训”工学结合的人才培养模式以林业工作过程为主线，林业工作项目为载体，工作任务为内容，职业能力培养为目标。其运行机制为：第一学期在校内开展素质教育，提高学生文化素质、职业道德素质、自我学习、数字运用能力和计算机应用能力；第二学期在校内实训室和实习林场以“学徒工”的身份进行专项实训，做中学、学中做，提高学生专业基础技能；第三～四学期在校内实训室、实习林场及校外实训基地以“准技术员”的身份进行相对集中的生产性实训，提高学生专业核心技能；第五学期在校内实训室以“准技术员”的身份进行岗前实训，根据学生职业生涯发展的要求，进一步强化、提高学生专业技术水平，拓展专业能力；第六学期在校外实训基地以“技术员”的身份进行分散型顶岗实习，提高学生专业职业能力。
二、近两年学校积极推进教学改革，努力提高教学质量方面所做的工作简介
1、以服务为宗旨，以就业为导向，优化专业设置
学校建立了以就业需求为导向设置和调整专业的机制，多次召开专题会议研究专业设置，并结合招生工作经常组织市场调研。招生就业办公室与行业、企业人力资源部门建立经常性的联系；通过校企合作、合作办学、学生假期实践等方式开展调研活动；各专业组织教师分赴企业、行业与各地区调研；利用网络收集行业、企业相关信息。对各种渠道获取的信息进行综合分析，确定人才培养规格与需求数量，使专业设置与调整适应经济社会发展的需求。目前学校已初步形成了以林为主，符合新疆经济社会发展需要的专业结构体系。目前已形成以林果、林政、园林为主骨干专业，以旅游与酒店管理、装饰装璜、商务俄语、计算机应用等专业为辐射专业的办学格局。
2、以职业岗位需求为依据，科学制定人才培养方案
一是以培养学生的核心能力与技术为主线设计教学计划，按照“理论-实践-再理论-再实践”工学交替的规律，确立教学计划的制订原则，并积极贯彻实施，推动了教学计划改革的持续深入发展。学校各专业教学计划定位准确，毕业生质量标准具体明确。二是采取“模块菜单、循环实训”工学结合的人才培养模式，该模式以基于林业生产过程的教学活动为导向，在林业生产季节，采取工作实践形式，非林业生产季节学习技术理论知识。通过紧密结合林业生产活动的实践教学活动，培养学生职业素养和职业综合能力。三是认真研究少数民族教育教学特点，针对少数民族学生设计教学计划，学校认真研究少数民族学生教育教学特点，对其培养目标进行准确定位：通双语、懂理论、强技能。据此，学校不断改革少数民族班级教学计划，在坚持预科制度、加强汉语教学的基础上，根据服务面向，以关键能力和专业技能为主线，强化实践教学体系与能力培养，形成汉语教学不断线，理论教学与实践教学交替进行。该计划的实施，使少数民族学生的汉语水平和专业技能显著增强，就业率大幅度提高。如针对莎车等县的少数民族班，学校根据学生毕业主要要从事的林果栽培、装饰装潢设计、林政资源管理等职业定位，制定教学计划。
3．教学内容与课程体系改革不断深入
学校始终将教学内容和课程体系的改革作为教学改革的中心工作。按照学校“十一五”发展规划的要求，近几年学校加大了教学内容和课程体系的改革力度，以着力构建“以职业为导向、以能力为本位、以学生为主体”的能力标准和综合模块化课程体系为工作重点。建立了紧扣职业标准中职业功能、工作内容（工作单元）、技能要求及相关知识的课程体系，坚持以岗位职业能力为主线，以技能包为突破口重组课程体系，在理论教学的相应课程中落实应知内容，在实践教学的环节中落实相应的应会内容。
一是以精品课程建设为抓手，全面推动课程改革。从2007年起，学校课程改革形成了以学生职业能力培养为主线，以精品课程建设为抓手的改革思路。根据自治区教育厅关于精品课程建设的通知精神，在2008年下半年，学校申报了《园林植物保护》、《森林植物》两门精品课程，并通过评审，被确定为自治区级精品课程。2009年我校将全面开展和实施校级精品课程的评选和建设。在精品课程建设的带动下，其他专业课程从教学内容、方法、手段、考核四个方面进行了全方位改革，力求做到顺应社会发展新需要，争取理论于实践的最大结合。二是以教学大纲为基础、注重教学体系、教学方法、考试模式改革。三是根据人才市场需求，以实践为基础，以就业为导向，以应用为主旨构建课程体系。学校各专业以就业为导向、以实践应用为主旨和特征，通过广泛的社会调研，同时开展师生座谈会，探讨职业发展和课程设置的衔接问题，了解掌握社会对专业人才的需求和规格，明确从业者需要的知识、能力、素质，在职业能力分析的基础上构建完整的职业能力体系，并按照先能力体系、后理论体系的原则建立课程体系，从而有效保证了职业教育人才培养目标的实现。
4、教学方法和手段的改革成效显著
学校根据中职学生学习的特点，积极倡导教师采用行动导向、项目教学、理论实践一体化等灵活多样的教学方法和手段。2009年5月学校成功举办了新疆林业学校第一届“技能之星”运动会，有160多名参加了23个技能项目决赛的角逐，进一步增强了教师和学生进行技能教学与学习的积极性。
5、实践训练体系逐步完善
学校根据能力培养目标和实践教学的总体要求，积极推进实践训练“现场化”、技能鉴定“标准化”、毕业实践“岗位化”，努力打造专业技能过硬、实际动手能力强、综合素质高、“零距离”上岗的优秀职业人才，经过长期的探索和积累，建立健全了与理论教学相辅相成的实践教学体系，并取得了显著的实训教学效果。一是建立健全了实践训练组织管理系统。二是以职业技术领域的岗位和岗位群的实际需要为出发点，以岗位职业能力所需要的技能为主线，构建了独立完整的实践教学体系，以“必需、够用”为原则构建相应的理论教学体系。整个实践训练体系从基本技能、专业技能、综合技能、拓展技能四个层次逐步推进，采取课堂实验实训、课程教学实习、专业综合实践（顶岗实训）、毕业实习（毕业设计）等具体环节予以落实。同时按照职业能力培养标准的变化，不断更新完善。学校不断改革实践教学的途径与方法，充分利用社会资源，由过去单一的校内课堂实验实训和毕业实习，转向把专业办到企业，极大程度实现了教学做合一，产学研结合，在干中学，在学中干，有效实现了学生能力和岗位需要的对接。
6、建立了科学的实践评价体系
近年来，学校坚持实践训练考核的改革和探索，逐步确立了考试的能力导向。结合中职教育的特点，在原有的课程实践教学评价方案的基础上，进一步建立健全了综合实践教学质量评价标准、完善了学校实践教学的质量标准。目前，学校学生课程实验、实习考核以实际操作和实验、实习报告为主；专业综合实践训练项目考核以综合实践质量评价标准为主；顶岗实训、毕业实习等在企业中完成的技能训练项目则以企业对员工的标准进行考核。同时，学校明确规定了学业合格的学生必须取得相应职业资格证书，此举有效地将职业资格证书考核鉴定标准纳入实践训练评价体系。经过多年的探索与实践，学校形成了包含职业基本能力考核和职业综合能力考核两部分内容的、涵盖学校—企业—社会三方面评价的、科学的职业能力考核体系，更进一步地使中职教育的能力导向贯穿于人才培养的各环节。
7、完善教学质量监控体系，实施有效的质量监控和反馈
中等职业教育人才培养 第3篇
【关键词】中等职业教育；人才培养；“转轨”
【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）19-0021-05
【作者简介】周如俊，江苏省灌南中等专业学校（江苏灌南，222500）副校长，正高级讲师，江苏省特级教师，主要研究方向为机电技术应用专业教学与教科研管理。
2015年5月国务院颁布的《中国制造2025》为中国制造业未来的发展描绘出“三步走”实现制造强国的宏伟蓝图。[1]《中国制造2025》必然会为职业教育增添新的发展动力，职业教育也将迎来服务制造业转轨升级的新的发展方向。本文结合有关文献，基于“中国制造2025”视域，对中等职业教育人才培养理念问题与“转轨”的具体策略进行综述，作为笔者《“工业4.0”视域下中等职业教育课程设置转型审视》（刊于《江苏教育·职业教育》2016年第1期：P48-51）一文的续篇。
一、目标定位的“转轨”——培养创新型、复合型技术技能人才
人才培养定位决定了中等职业教育人才培养规格与培养目标。中等职业教育培养目标经历了技术型、技能型、技术技能人才的演变历程（见下页表1）。[2]当前“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”办学导向，在某种程度上决定了中等职业教育人才培养目标定位带有功利主义、实用主义的工具性教育色彩，表现为人才培养过程中普遍存在仅满足于“一技之长”的培养，热衷于校企合作实践教学，忽略了学生的全面发展，尤其是学生人文素质、创新精神等方面的“综合素质”培养。
现代意义上的中等职业教育人才培养，不应该仅定位于技能型人才中的较低层次，而是更多地定位于技术型人才与技能型人才之间的具有技术倾向的技能型中高层次人才群体，具有较高综合素质的创新型、复合型的技术技能人才。随着制造业创新能力的提升、工业化与信息化的深度融合、工业基础能力的建设、制造业质量品牌建设、绿色制造等制造业战略发展目标的实现，中等职业教育必将成为助推我国制造业转轨升级的人力与智力源泉。制造业转轨升级对技能人才培养提出了新的要求，中等职业教育在技术技能型人才培养理念、规格、对象、质量、方法、途径、时空等诸多方面都要有所变革与重构。[3]人才在生产制造中的角色将由服务者、操作者转变为规划者、协调者、评估者、决策者、高智能设备和系统的维护者。产业及产业关系需要在生产方式或组织体系层面重新定义，“数字化”“智能化”发展渴求中等职业教育培养具有创新、创造思维及跨产业协作能力的复合型人才。
中等职业教育要赋予原有技术技能型人才培养定位以新内涵：创新型与复合型。根据职业岗位任职要求、技术领域的内涵提升要求、岗位迁移能力要求，适应经济发展、产业升级和技术进步需要，注重文化素养、职业精神、技术技能培养，培养高素质的社会人、职业人、未来人、发展人，体现育人的融合性、跨界性。
二、素养融合培养的“转轨”——融合“工匠精神”培养
当前中国产业发展，需要大批技术技能型人才作为支撑，将“中国制造”升级为“优质制造”。中国制造领域“优质制造”缺失，其所折射的恰恰是基础制造业优质技术技能型人才——大国工匠人才培养的缺失。当前中等职业教育在人才培养中存在“技能至上”的现象，“职业性”倾向明显，教学重心在于“固化技能内容”的学习，过分强调对学生专业技能和职业能力的培养与训练，学生生命个体势必缺失不断自我发展和创新的后劲，无法适应社会发展及职业变动的需要，学生职业精神个体也无以通过赋予个体可持续发展的精神和能力而提升人生境界。[4][5]
其实职业教育（Vocational Education）本质内涵不仅包括技能、动手能力（Skills Education）的培养，还包括人文修养、思想道德素质、职业素养（职业意识、职业道德、职业作风和职业态度）教育。[6]中等职业教育在强调培养创新型与复合型技术技能人才的同时，更应该关注未来职业人的生命价值，重视学生终身学习能力（岗位上不断学习的能力、工作中不断总结反思的能力、生产中创新的能力）的培养，加强“技术技能”与“人文”的融合，养成学生良好的“工匠精神”，追求职业技能的极致化，坚持传承和钻研、专注和坚守，缔造“中国精良制造”。
央视推出的《大国工匠》系列节目所弘扬的就是一种“工匠精神”：只有热爱本职、脚踏实地、勤勤恳恳、兢兢业业，在平凡岗位上追求职业技能的完美和极致，才能成为一个领域不可或缺的人才。智能制造对技术技能型人才提出了与过去截然不同的新要求：“既有虚拟世界中的产品设计、规划，又包含了现实世界中的生产、物流。这种新型的生产模式不仅要求员工对日益增长的复杂性有一定的掌控能力，还要求员工具备认真负责的工作态度、灵活多变的领导能力以及协作精神。”这种“工匠精神”流淌在包括加工、组装、生产环节在内的现代制造业发展的各个环节之中。中等职业教育要突出“工匠精神”的熏陶与导向，让无形的职业道德教育依附于有形的工匠形象和职业行为之上，[7]学生“硬技能”（“看家本领”）与“软技能”（“发展潜质”）培养融合。[8]
三、教育内容选择的“转轨”——推行“专”与“广”同心圆结构的能力培养
当前中等职业教育及学生不同程度地被“工具化”，中等职业学校越来越像培训机构，学校的功能越来越偏“技”，专业分工越来越细，就业岗位群确定越来越窄，学生的适应性越来越差。[9]这种“唯技而教”的人才培养目标，既不能满足职业变动的需要，又无法满足学生个性发展需求。
“中国制造2025”提出“四大转变”的主线是“信息技术与制造技术深度融合的数字化、智能化制造”。未来技术更新换代的频率加快，制造业生产方式向“一分一合”（模块组合化、融合产业链）趋势发展。这种生产方式将对中等职业教育人才培养的职业能力提出新的要求——细分职业能力（包括“基本素质”“基本能力”“行业通用能力”“专业特定能力”“职业核心能力”5个维度）培养，着力基于全产业链的专业能力与关键能力的协同培养，更多关注人格塑造和个性发展，更加突出学生学习能力、创新能力的培养。“分”中体现“专”，这是能力结构的核心，也是“能从业”的基本资格；“合”中要求“广”，这是支撑核心部分的背景能力，也是“从好业”的基本保障。“专”与“广”构成了同心圆的能力结构。[10]（如图1）
四、课程体系构建的“转轨”——构建“基于项目运作的‘产业+融合式”课程体系
中等职业教育的课程设置应该遵循“工作需求原则”——工作中需要的即为课程中所教的。中等职业教育构建课程体系应是基于工作过程的系统化课程体系——以学生为中心设计，强调通过直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的新知识、技能和技巧。但在实际课程体系构建中还带有传统的三段式课程体系痕迹，在时间跨度上理论与实践脱节，表现为实践课程教学存在零散性，缺失交互式，[11]导致专业与产业职业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的间隔与“滞后”。
“中国制造2025”对中等职业教育培养技术技能型人才提出了由单一的岗位能力向复合的职业群能力、可持续发展的职业能力转化的新要求。未来制造业的最大特点是，所有参与者及资源的高度社会技术互动，主要表现在围绕制造机械、机器人、输送机、仓储系统及生产设施等制造资源网络进行，自我管理、自我配置，并且分散安装了传感器，融入了相关规划及管理系统，呈现的是制造过程和制造产品的“端对端工程”，实现数字和物理世界的无缝衔接。[12]
中等职业教育要构建基于项目运作、融合现代制造业发展理念与相关领域知识的“产业+”融合式课程体系，推进课程的综合化、模块化和项目化，体现工作过程结构的完整性（获取信息、制订计划、实施计划和评价反馈）、工作要素的全面性（工作任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果）和包含“工作过程知识”。这种课程体系构建是以传统制造业人才培养课程为基础，即在保留原有制造业人才培养基本能力课程的基础上，融入“具有基于互联网、物联网和服务网运用的关键能力”培养，将本行业与制造业未来发展趋势的相关元素相融合，开发前瞻性强的未来制造业课程，培养学生产业发展所需要的基本技能、职业素养和职业核心能力，从而培养学生具备“即插即用”的职业能力和素质。[13]
五、教学模式实施的“转轨”——实行教学做一体化的开放式行动导向驱动教学
当前中等职业教育正努力构建以工作过程系统化为导向、以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应，体现终身教育理念、中高职相衔接的教学体系。但在实际教学实施中表现为公共课基础课程与专业技能课程（包括专业基础理论课程，即平台课程；专业技能训练课程，即方向性课程）教学内容“三段式”教学安排，呈现为学生在校学习期间课程间断，校内实验实训教学与校外顶岗实习教学隔离。[14]这违背了职业教育知识、技术技能形成规律与技术技能人才成长规律，割断各种知识、技术技能间的内在逻辑联系，不利于学生的技术技能养成。
“中国制造2025”视域下智能制造的跨专业、跨学科、跨区域和融入大数据等特性，对技术技能型人才培养提出了更高要求。中等职业教育要培养学生的可持续发展能力，必须实行教学做一体化的开放式行动导向驱动教学模式，理实融合体现在教学的每一个环节中。这就需要一个明确的行动导向（如工作导向、过程导向、项目导向、实践导向等），以引导整个教学过程的进行。而无论何种行动导向的应用，其教学过程都是开放的，即在强调知识学习与实践操作教学做一体化的同时，围绕“创新发展”的主题，不仅培养学生基础智力与人力资源，还要基于工作要求迸发创新火花。
教学做一体化的开放式行动导向驱动教学的核心是“做”，“做”的要求决定教学的内容，“做”的方式决定教学的方法，“做”的过程决定教学的载体，“做”的活动检验学习的成败。[15]中等职业教育要创新教学方式，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境，深入开展项目教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，并通过数字仿真、虚拟现实等信息化方式，多渠道系统优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性。[16]
六、信息化方法运用理念的“转轨”——提供跨越时空的个性化学习方式
近年来，越来越多的中等职业学校认识到“微课”“慕课”和“翻转课堂”等信息化教学方法在教育教学中的重要性，形成了一股开发、应用和研究信息化教学方法的热潮；同时也出现了一些唯技术化运用的误区，仍然摆脱不了传统课堂的“翻版”或“束缚”。有关信息化技术教学运用只能算是一个中看不中用、徒有华丽外表的精美“视频式课件”或网络学习课件。
“中国制造2025”视域下基于互联网的个性化定制、众包设计、云制造等新型制造模式，推动形成基于消费需求动态感知的研发、制造和产业组织方式——一种优势互补、合作共赢的开放型产业生态体系。它涉及全产业链追溯、设计与制造资源、关键技术与标准的开放共享等工业互联网新技术应用。中等职业教育也要适应这种跨越时空的个性生产方式和工作方式，构建网络学习空间与教学空间，以教师空间带动学生空间，叫醒中等职业教育昏昏欲睡的课堂。变“微课”“慕课”“微信课堂”和“翻转课堂”等教学技术导向为学生跨越时空的个性化学习方式导向。从某种意义上来说，“慕课”“微信课堂”和“翻转课堂”等方式，其本质是跨越时空的开放式教学方式与学习方式转变，是线上线下学习的有效结合。因此中等职业教育要通过“微信课堂”“慕课”等教学方式突破校企的区域限制与时间限制，整合学生乐学、愿学的资源，实现专业教学与现场实践学习的紧密结合，真正把学生推到教学双边活动的主体地位。[17]
七、教师成长培育的“转轨”——打造校企互聘共用的双导师制教师队伍
当前中等职业教育专业教师大多来源于普通高校（含职业类师范院校）毕业生与外聘企业兼职教师，这两类教师培养方式都存在理论与实践的隔离，各有“短腿”。前一类教师教育教学技术相对较强，但企业经验、实践能力相对差；后一类教师的动手能力强、实践经验丰富，但在教育艺术上相对较弱。其结果导致一些中等职业学校“双师型”教师队伍建设大多停留在“文件规划”与“考证要求”上，片面理解“学历证书+职业资格证书”=“双师型”教师，造成证书式“双师型”教师与企业实践相脱离的后果。
“中国制造2025”视域下中等职业学校必须实行产教学合作教育，专业教师在知识与技能传授的基础上为学生提供创新思维锻炼的机会，营造“万众创新”的学习氛围。这种氛围的营造需要建立校企互聘共用的双导师制教师队伍，学校教师与企业师傅联合传授知识与技能。中等职业教育要构建双导师的选拔、培养、考核、激励制度，校企双方共同制订双向挂职锻炼、横向联合技术研发、专业建设的激励制度和考核奖惩制度，形成校企互兼、互聘、共享与双向流通的管理机制，明确双导师职责和待遇：职业学校要实行指导教师企业实践和技术服务的考核与晋升制度；合作企业要选拔优秀高技能人才担任师傅，其所承担的教学任务应纳入考核，并可享受相应的带徒津贴。[18]
八、学校管理制度的“转轨”——建立体现现代学徒制特点的教育管理制度
当前中等职业学校大多建立“学校—系部”两级管理体制，形成校系结合、以系为主的运行机制。但是这种以学校为核心的管理制度，没有形成现代学徒制教学运行与质量监控体系，缺失第三方参与的人才培养质量评价机制，产生中等职业教育产教分离、校企合作“剃头挑子一头热”现象。具体表现为校园文化和企业文化教育是“两张皮”，导致教学无法有效对接用人需求，教、学、做没有真正实现一体化、统一化。
当前“产业公地”概念的提出，为中等职业学校在制造业发展新格局中把握人才培养优势提供了参考依据。[19]“产业公地”是指植根于企业、大学和其他组织之中的研发与制造的基础设施、专业知识、工艺开发能力、工程制造能力等，这些能力共同为一系列的产业成长和技术创新提供基础。“产业公地”具备四大基础能力：形成、积累、遵循规则，传承知识与经验，对人力资源组合配置的能力；建设基础设施、制造工具、构建系统进行加工制造物质产品的能力；采集加工使用信息创造人工智能的能力；开发并按照经济需要释放自然能量的能力。基础设施共享、人才的易得性、技术外溢是“产业公地”三大外部效果。因此中等职业教育要建立体现现代学徒制特点的教育管理制度：制定学分制管理办法和弹性学制管理办法；创新考核评价与督查制度，制定以育人为目标的实习实训考核评价标准，建立多方参与的考核评价机制；建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。[20]换言之，中等职业教育要借鉴企业“8s”现场管理要素：整理（Seiri）、整顿（Seiton）、清扫（Seiso）、清洁（Seiketsu）、素养（Shitsuke）、安全（Safety）、节约（Saving）、学习（Study）等，校企共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强学徒制教学过程管理，保障学徒权益，落实学徒的责任保险、工伤保险。
【参考文献】
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[6]葛道凯.职业院校需要什么样的素质教育[N].中国青年报，2014-04-28.
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[16]教育部、人力资源和社会保障部、财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见（教职成〔2010〕9号）[EB/OL].（2010-06-17）http：//sfx.tvet.org.cn/sfx_management1.action？swfdocId=2477.
[17]梁国胜.湖南职教应对慕课来袭[N].中国青年报，2014-12-8.
中等职业教育人才培养 第4篇
随着教育体制的不断发展, 高校连续的扩招带来的主要社会问题就是毕业生就业难的问题。与此同时我国计算机人才的需求也出现了一种矛盾现象, 一方面计算机相关专业的就业形势呈下滑趋势, 另一方面计算机类人才需求的缺口很大。造成这个局面除了社会大环境的影响以外, 很大部分原因在于一些职业教育的计算机类专业培养出的人才没有特色, 根本算不上计算机技能人才, 只了解一些基础的计算机知识。社会的发展需要中等职业教育机构培养出具有专业技术知识和技能的复合型人才。职业教育培养出来的人才应是具有良好思想道德的, 有一定文化基础的, 身心健康的技能型专业实用人才。而且计算机技能人才是IT业人力资源中创造利润和直接实现价值的主力军, 同时IT产业发展迅猛, 对各个领域渗透力极强, 社会影响极大。因此中等职业教育注重计算机技能人才的培养不仅能适应产业发展的需求, 也能有效提高所培养人才的就业率和社会贡献。
二、中等职业教育通过特色培养方式培养人才
(1) 加强计算机技能人才的实践操作能力培养。
计算机是一门应用性和实践性较强的学科, 首先通过初期的基础知识的学习, 打下扎实的基础, 然后通过具体的案例进行讨论和思考教学, 引发学生的创造潜能。一方面学生在老师的引导下增进对实际问题的认识和提高解决问题的能力, 另一方面也可以从同学间的交流和讨论中提高对问题的洞察力和分析能力。让学生多动脑多动手进行实际上机操作, 大多数计算机技能培训课程选在计算机实训地开展, 让每一个学生都能充分发挥动手能力和创新能力, 多安排一些具体的实践项目, 以小组或个人为单位完成项目, 制定出系统的可行性方案, 组织一些不同规模的练习性项目, 通过更多的实验项目加强学生的实践操作能力的培养。在实践课程中, 初期培养阶段要注重计算机基本概念和基础操作能力的训练, 逐渐着重培养必需能力, 能熟练地应用和操作各种专业软硬件, 解决实际工作中的问题, 并能够应用这些软硬件进行设计和创作。
(2) 注重计算机技能人才的创新意志培养。
计算机行业是一个极其需要创新力的行业, 在中等职业教育中我们更要注重计算机技能人才的创新意志, 培养学生的思维创新能力, 在教学过程中要调动学生学习计算机的主动性, 使学生参与课程和学习层次的设置和选择, 突出培养学生的创新精神。在计算机技能人才培养中, 通过计算机软件应用的学习, 可以激发学生的创造能力, 因此实际教学中, 应用一些有挑战性的实验项目, 让学生独立或者组成团队来完成, 从而来培养学生的独立或者团队创新能力。创新的实质就是对现实的超越, 因此在教学过程中, 要多鼓励学生质疑, 然后让学生自己去思考问题, 从而培养学生的创新意识, 引导学生多变幻思维方式, 为学生营造良好的创新思维培养的氛围, 设置合理的问题情境, 通过不同的模式, 让学生在不同的合作交流中发挥出不同的创新能力和潜能, 从而提高计算机技能人才的创新能力。
(3) 找准社会和企业对人才的需求, 定位培养人才。
计算机技能人才的培养不仅是学校对学生的教育, 最终还是社会需求的体现。因此对计算机技能人才的培养要根据社会和企业的需求, 找准人才培养的定位, 明确学生的学习目标和方向, 让培养出来的人才能随时了解市场动态。例如图形图像的处理技术可以应用在广告设计、装潢设计和展会设计等领域;同时中等职业教育学校可以通过校企合作的方式, 依托企业的丰富资源实现职业教育人才培养的发展, 企业可通过学校的定向培养获得企业需求的人才, 实现学校培养的人才与行业企业接轨, 有效地培养受市场欢迎的计算机技能人才。
总之, 计算机技能人才的培养是一项面向未来, 面向现代化的教育, 它既是文化基础的教育, 也是强而有力的技术基础教育, 因此, 中等职业教育学校在计算机专业的技能人才培养上要更加注重学生的实践能力和创新意志, 才能适应社会经济的发展和企业对人才的需求, 才能提高中职计算机技能人才在计算机相关行业的竞争能力。
摘要：为经济建设培养技能型应用人才是中等职业教育的首要任务, 计算机技能人才是IT产业中创造利润和实现价值的主力军, 因此无论是从学生就业的角度还是从为经济建设作贡献的角度来讲, 中等职业教育中计算机技能人才的培养都相当重要。
关键词：中等职业教育,计算机技能人才,培养
参考文献
[1]张巍.中等职业教育中计算机技能人才培养探析[J].中国科教创新导刊, 2008 (20) :171.
中等职业学校青年教师培养 第5篇
关键词：中职学校 青年教师 发展途径
1 青年教师发展的概念
青年教师入职后，由于缺乏教学经验，教学技能、课堂组织能力和师德水平都有待于提高，再加之知识更新速度加快，教育目标和教育模式的变化， “一朝受教，终身受用”的现象已不能满足教育发展与进步，青年教师需要不断学习、不断提升教学水平，才能逐步发展成为胜任型的教师，进而成为业务精干型的教师，最后成为专家型的教师。
职后教育是教师发展的一个重要阶段，国内外已经把教师发展视为世界教育及社会发展的共同特征。
通过职后教育，才能将青年教师真正培养成为师德高尚、业务精湛、充满人格魅力的专业化教师。
因青年教师是学校的中间力量，繁忙的教学工作使他们缺乏专门的时间去接受系统的学习与提高，对新的教育与教学理论不能及时接受，对现代教育手段感到束手无策，无法深入学习体会，教育教学不够系统和全面，常常停留在表面上。
一部分教师的专业知识仅限于在上大学时所学的书本知识，与中专生就业的职业需求有很大差距。
在教学中需根据企业生产实际来改革教学方法、教学内容，提高教学质量。
因此，我们应该以人为本，更多地考虑如何合理利用现有条件和技术，促进教师专业化发展。
2 青年教师发展的途径
如何开展青年教师专业发展的工作，结合我校的实际情况，笔者认为，青年教师既要“以德感人”和“以德育人”，又要掌握“思先于行”和“以行促思”，才能真正驾驭与课程相适宜的教学方法、教学模式和教学风格。
因此，首先理清青年教师的素养、教师的实操能力以及教师专业发展之间的关系。
其次，应从青年教师自我发展意识、重视个人实践能力的提高以及向专业发展的理想等方面的理念入手，采用教学反思、校本学习、校本培训与企业实践等活动开展工作，使青年教师在理论指导下进行教育实践。
按照这样一种思路，设计出中职学校青年教师专业化发展的途径：
2.1 加强师德建设，这是教师专业化发展的基础
教师既是教学者，也是教育者。
教学者主要指向学生传授知识和智慧;教育者主要指培养学生的品性和德行。
对教育者而言，教师职业的最重要任务是“育人成才”，教育的重心应该是“育什么”和“如何育”。
对教育者而言，教师必须具有结构合理的文化素质，必须具有的良好的职业情感，必须具有高尚的品格特征，必须具有规范的职业行为。
常言道：“学高为师，身正为范”。
教师只有树立好自身的形象，才能为人师表，才能用真心、真意、真情来教育和感染学生，真正做到倾心育人，用心教书。
在提倡教师专业发展中，要充分发挥教师的道德影响力，教师能对自己的职业热爱与忠诚，就能认真履行职责，就能关心与爱护自己的学生，就能以身立教引导学生。
2.2 青年教师发展校本化
教师专业发展需要学习国内外成功的教学理念、教学经验、教学方法，而且还应注重将已有的成果进行转化与运用上，把重点放在成果的内化与反思上。
所谓校本化，就是指教师的研究、学习、培训等工作均以学校为本位有效开展的现象。
就范式而言，是由外在客体式转向内在主体式。
强调教师职业发展的自主意识，在教育实践的基础上，依靠教师的相互交流、自主学习、自我反思、自我改进、自我完善等形式提高教师的职业能力，完成教师的职业发展。
青年教师通过获取与学习他人的教学经验，并对自我教学的情况进行认真反思，从而不断调整教学方法，不断积累实践性知识，不断成长进步。
我校教科研成果奖励办法等制度的制定实施，就是这种实践模式的一种体现，能充分调动青年教师积极、主动地去学习与钻研业务知识，将国内外先进的教学经验引入到实际工作中，从而促使青年教师快速成长，同时也提高了中职学校的教育与教学水平。
2.3 青年教师发展常态化
我们以往的管理模式是以点带面、抓两头带中间，这种思维使管理者主要关注对象是教学骨干。
以骨干教师去引领教学活动，规范其余教师，这种发展模式存在一些问题，不利于教师的多元化发展。
为了学校的发展，应关注大多数教师的成长，这已成为今后教师专业发展研究与实践的重点。
现在的理论认为，关注每一位教师尤其是青年教师的专业成长过程，使其常态化发展应成为今后教师专业发展和实践的重点。
通过必要的引导，使青年教师在自我专业发展上知道发展什么，更知道怎样去发展，这样才有利于常态化。
后现代思想之一的“去精英化”特别崇尚多元论，反对单一固定的教育教学模式。
在教师中间倡导平等，尊重差异，研究和关注多数教师的专业发展，这是学校发展的基础。
2.4 青年教师发展标准化
根据职业教育的特点，出台学校教师专业标准，作为青年教师成长、考核等工作的重要依据。
2.5 青年教师发展技能化
中等职业学校教师不同于其他类学校的教师，除了要求教师具有良好的教育技术外，还需要教师具有良好的实践技能，尤其是企业生产的实践技能，这是职业教育的基础。
中职专业课教师的企业实践能力和实践教学能力在很大程度上决定着中职的办学模式与教学模式等改革能否深入。
所以，中职教师的专业化发展必须技能化。
2.6 青年教师发展平台的构建
学校既是教师工作的地方也是教师发展的地方，学校的教学情境是教师发展的最佳活动场所，因此学校要为教师尤其是青年教师的发展创造条件，积极促进青年教师成长与发展。
教师发展平台的构建：一是为教师专业发展创造时间，因为许多研究者认为实施教师专业化发展的最大障碍是缺少时间;二是构建学习型组织，实行教师发展性评价。
参考文献：
[1]吴永军.关于我国大陆地区教师专业化研究的反思[J].教育理论与实践，，(7).
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中等职业教育人才培养 第6篇
关键词：校企一体化人才培养模式中等职业教育美术设计与制作
一、课题研究背景
目前我国已进入工业化中期，工业的重心由技术型向服务型转变。走新型工业化道路、调整产业结构，改进经济增长方式都急需造就规模宏大的技术型、技能型、服务型人才队伍。对于中等职业学校的学生，理论基础知识较薄弱，学习主动性较差，如何将其培养成社会需要的高素质技能型人才是当前中职学校必须面对的问题。
我国大部分的中职学校对于人才的培养模式，还是基于传统的课程体系制定人才培养计划，这样会造成学生所学的知识和技能较零散、不能满足企业的需求，因此中职院校掀起了以工作过程为导向、以工作任务为导向、以就业为导向等等的新一轮教育改革，这些教育改革的本质都是突破了以往学校课堂为中心的封闭式教学模式，要求建立校企合作共赢的新模式，使学校企业化、企业校园化进程加速。
随着新一轮课程改革浪潮的推进，中职教育必须处理好“校内实训”、“共学结合”、“校外实习”的关系，形成以学校为主体，企业、学校、社会共同教育、培养的教学模式，鼓励多元化的评价体系。在这种背景下，构建符合学校特点，满足专业需要的校企一体化的中等职业人才培养的模式至关紧要，直接影响到中等职业教育教学改革的进程和质量。
温家宝总理在2007年《政府工作报告》提出：“深化职业教育管理体制改革，建立行业、企业、学校共同参与的机制，推行工学结合、校企合作的办学模式”。同年9月，温家宝总理考察大连职业教育时又突出强调了“做中学，做中教”的教育理念。并且在之后的《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》第二部分“第六章职业教育”中提出“把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”的职业教育发展任务。鉴于以上内容，关于校企一体化的中等职业学校人才培养模式的构建，已经被提到国家政策、制度层面，相关文件多次涉及。
二、课题研究的阶段性成果
1、概念的界定
人才培养模式是我国教育领域经常使用而又不够明确的一个概念，目前学术界对于人才培养模式的内涵有着不同的理解。而沈阳师范大学教育科学学院徐涵教授对于人才培养模式的界定还比较切合当前中等职业学校课程改革的实践，她认为“人才培养模式是指在一定的教育理念指导下，教育工作者群体所普遍认同和遵循的关于人才培养活动的实践规范和操作样式，它以教育理念为基础，培养目标为导向，教育内容为依托，教育方式为具体实现形式。”
校企一体化的人才培养模式主要是以培养学生的职业能力为目标，以校企合作为载体，把课堂学习和工作实践紧密结合起来的人才培养模式，它应该具有如下的特征：（1）主要适合于培养技术型、技能型、服务型高级人才；（2）学校和企业共同参与培养过程，培养目标、教学计划、课程体系、师资队伍等应由学校和企业共同商定并实施与管理；（3）校外实习、实训是教学计划的组成部分并占有合理的比例，而且也是成绩考核的重要组成部分；（4）学生应该作为准职业人员参与相应的项目实践活动中。校企一体化的人才培养模式不仅要具有深厚的教育学和心理学的理论基础做支撑，而且更应该强调的是教育与工作实践相结合的理论、情景学习理论和体验学习理论等学习理论依据。
2、校企一体化人才培养模式的实践形式
基于对市场调查、企业调研和专家论证，在中等职业教育实践的过程中，逐步形成了具有我校特色的美术设计与制作专业校企一体化人才培养模式。
（1）典型工作任务代替传统的课程体系
通过对大连瑞家装修公司、大连鲁班装饰公司、大连业之峰装饰公司等大型企业的走访、调研，初步建立的美术设计与制作专业（室内设计方向）的典型工作任务，之后通过多次的教育专家、企业高级技术人员、学校专业教师的论证，最终确定了美术设计与制作专业（室内设计方向）7个典型工作任务。典型工作任务的提炼改变了以前按照课程支撑专业的现状，教师必须清楚地知道本专业毕业生适宜的职业岗位群，学生通过网络课程学习知识碎片，带着问题回到课堂，教师在课堂上扮演企业师傅的角色，引领学生完成典型工作任务的内容。下课后学生带着问题离开课堂，通过微课程或网络资源消化吸收课堂内容。针对这种人才模式，要求教师必须具备随时更新新知识、新技术的能力，要和企业的高级技术人员保持紧密联系，实现教学内容的“零缝隙”对接。学生必须保证每人一台电脑，畅通的网络带宽，随时能够查找知识点，实现学习内容的“零距离”。
（2）校企合作创建教学性公司
我校美术设计与制作专业依托学校的场地、企业的技术支撑，创建了教学性公司（点石工作室），形成了“依靠专业办企业，办好企业促专业，办强专业引产业”的完整产教链条。在这个过程中，学校提供场地、水电及相关设施，企业提供高级技术人员扶持和项目资源，学生在专业教师和企业技术人员的指导下，按客户要求参与，完成工作任务。该形式充分发挥了中等职业院校和企业的优势，形成校企双方优势互补的新型人才培养模式。
（3）工学结合交替进行
工学结合处于校内学习和校外实习之间，是学习和工作交替进行的人才培养方式，通过“理论、实践、再理论、再实践”多次循环的方式，完成学期任务，促使学生提高对理论知识和技能掌握的深度和广度。通过我校近2年的经验总结，这种人才培养模式能够极大地调动学生学习的积极性，提高了学生对于专业的认可程度，改善了学生接受知识枯燥、脱节的教学现实。学生将以学生与“员工”的双重身份，完成教学任务。
（4）校企一体化实习考核方式
以往的学生实习只是将学生推向工作岗位，更多的是注重学生的安全，很少关注学生实习的质量。我校多次走访企业，和企业专家、高级技术人员共同探讨、论证，提出了适合我校美术设计与制作专业学生实习的教学计划，并根据学生完成的工作任务，给出多元化的评价体系，分别包括学生出勤考核方案、工作绩效考核方案、实习任务表、客户满意度考核方案以及实习指导教师考核方案。通过多角度、多维化的考核标准，对学生进行全方面的考核，形成校企一体化的考核运行机制。
综上所述，校企一体化的人才培养模式是一个不断发展、更新的过程，如何完善校企合作共赢是值得中等职业学校研究论证的，在国家政策的指引下，校企一体化的人才培养模式必将不断完善。
参考文献：
[1]徐涵职业教育人才培养模式创新中国职业技术教育20103
中等职业教育人才培养 第7篇
(一)专业分类设置情况
目前,我国中等职业学校有18个专业大类。对《四川教育事业统计年鉴》相关数据(未含技工学校)进行统计分析,发现四川省2014年招生数量居于前5名的专业依次为信息技术类、加工制造类、交通运输类、医药卫生类和教育类,2010年招生数量最多的前5类专业依次为信息技术类、加工制造类、农林牧渔类、医药卫生类和交通运输类;2014年在校生数量最多的前5类专业为信息技术类、加工制造类、医药卫生类、交通运输类和教育类,2010年在校生数量最多的前5类专业为信息技术类、加工制造类、医药卫生类、交通运输类和农林牧渔类;2014年毕业生数量最多的前5类专业依次为信息技术类、加工制造类、教育类、医药卫生类和交通运输类,2010年毕业生数量最多的前5类专业依次为信息技术类、加工制造类、财经商贸类、医药卫生类和旅游服务类(见图1,图2,图3)。
由此可见,四川省“十二五”期间中等职业学校的农林牧渔类等涉农专业发展普遍萎缩,信息技术类专业则始终保持良好的发展势头。这种现象与我国的城市化进程、家长的心理预期、就业前景等因素有较大关联。
(二)产业类别专业分布情况
按专业从属的产业分类,从属第一产业的专业有农林牧渔类1个,从属第二产业的专业包括土建类共4个,从属第三产业的专业类有13个。2014年四川省中等职业学校分科类情况见表。
对上表分科类毕业生数、招生数和在校生数进行分析,发现分属第三产业的专业类别毕业生数最多,占比67.51%;分属第三产业的专业类别招生数最多,占比72.83%;分属第三产业的专业类别在校生人数最多,占比72.63%(见图4)。
(三)专业标准执行情况
2013年9月,教育部印发关于《中等职业学校教师专业标准(试行)》的通知,公布了首批涉及14个专业类95个专业的教学标准。2014年12月公布了第二批涉及16个专业类135个专业的《中等职业学校专业教学标准(试行)》(以下简称专业教学标准)。专业教学标准成为评估教学质量的统一规范,同时也是社会用人单位选用中等职业教育毕业生的重要参考。根据四川省中等职业教育国家示范校采样分析,目前专业教学标准在各中等职业学校执行情况较好,有些中等职业学校在国家标准的基础上根据地方特点进行了优化,深化校企合作,对新专业的教学方向进行了探索,如打造专业方向班和企业定向班等。
二、师资队伍情况
师资队伍建设统计对专任教师数量、职称、学历结构、年龄结构进行分析,并对专业教师岗位分类情况、生师比、双师教师的比重和教师参加培训情况进行了统计。
(一)专任教师数量分析
2010-2014年,四川省中等职业学校专任教师数量出现了小幅波动,2014年同2011年相比下降了4.3%。结合前文分析,专任教师数量的下降和中等职业学校招生数下降有一定关联。还有部分教师流失,转到社会其他岗位,如进入政府公务员队伍或到行业内发展较好的企业任职。专任教师数量及其变化情况详见图5。
(二)专任教师职称分析
截至2014年底,四川省中等职业学校共有教职工52 400人,其中专任教师40 653人,正高级职称教师362人,占专任教师数量的0.89%,同2010年相比降低了0.23%;副高级职称教师8 872人,占专任教师数量的21.28%,同2010年相比增加了3.57%;中级职称教师14 299人,占专任教师数量的35.00%,同2010年相比降低了2.21%(见图6),这些数据表明具有高级职称的中职教师比较短缺。
(三)专任教师学历结构
学历结构是体现教师队伍素质的一个重要指标,也是学校教学水平的体现。目前具有研究生以上学历的教师数量在逐年增加。四川省中等职业教育专任教师中,具有本科学历的教师占大多数,截至2014年底,占比达到80.90%,同2010年相比增加了4.96%;具有硕士以上学历的任课教师占到8.00%,同2010年相比增加了5.53%。2014年专任教师及校外教师学历分布情况见图7。
(四)专任教师年龄情况
2014年度专任教师分年龄统计情况见图8,29岁及以下教师占教师总数的26.1%,30-39岁教师占教师总数的33.9%,40-49岁教师占教师总数的28.8%,50岁以上教师占教师总数的11.2%。
(五)专任教师岗位分类(见图9)
专业课双师型教师数量逐年提升,从2010年的8 672人增加到了2014年的10 858人,增长了25.21%。
(六)生师比
在校生人数与专任教师比(以下简称生师比)是指折合在校生数与学校专任教师数的比例。由图10可以看出,2010-2014年四川省中等职业教育生师比基本上呈现逐年下降的态势。到2014年生师比为25.56∶1,教师数量不足的情况得到一定程度的缓解,但仍高于全国平均水平。
(七)“双师型”教师占专任专业课、实习指导课教师的比重
“双师型”教师占专任专业课、实习指导课教师的比重从2010年的39%增加到了2012年的45%,2012年到2014年基本维持稳定(见图11)。
(八)专任教师接受培训情况
专任教师培训包含国内培训和国(境)外培训。国内培训包括国家级、省级、地市级、县级和校级的培训。从2010年到2014年的培训统计数据来看,四川省中等职业学校国际级、省级和地市级的培训人次逐年增加。2010年专任教师接受国(境)外培训仅41人次,2014年,接受国(境)外培训人次就达到了307人次(注:不包含校企合作中,合作企业派遣出国受训的人员数量)。2010-2014年四川省中等职业教育专任教师接受培训情况见图12。另外借助国家级示范校的建设分批培养了专业带头人、骨干教师和“双师型”教师,建立了特长型教师团队并实施名师工程,建设成效显著。
三、教改与科研工作
2010-2014年,四川省中等职业教育在教改和科研方面取得了一定的成绩,下文主要就课题立项情况和教学成果获奖情况进行说明。
(一)课题立项情况
目前四川省中等职业教育关于职业教育的课题主要来源为四川省教育科学研究所、成都市教育科学研究院、四川省职业教育与成人教育学会。据四川省教育科学研究所职业教育与成人教育研究室统计:2014年四川省教科所职业教育研究类课题总计立项30项,其中重点课题10项、一般课题20项;2015年职业教育研究类课题总计立项37项,其中重点课题10项、一般课题27项;四川省职业教育与成人教育学会2015-2016年度科研课题立项42项,其中重点课题8项、一般课题3项,另外开展了5项重点工作调研课题,对2014年国务院19号文件精神进行解读,为四川省政府相关部门提供决策依据。
(二)中等职业学校教学成果获奖情况
四川省人民政府2010年公布了第四届普通教育教学成果奖。开江县职业中学的“农村中等职业学校女生心理困扰的有效克服及教育实验研究”、巴中市教育科学研究所和巴州区化成职业中学共同完成的“以‘综合生存能力’为导向的农民工培训课程体系”获得第四届四川省普通教育教学成果一等奖。峨眉山市第一职业高级中学“职高生择业心理现状调查与对策研究”、苍溪县职业高级中学的“农村职业中学为地方经济发展服务的研究”、成都市教育局职教处和成都市教科院职教所共同完成的“成都市中等职业学校以‘工作能力’为核心的课程综合化改革个案研究”等获得第四届四川省普通教育教学成果二等奖。
2014年5月四川省人民政府公布了第五届普通教育教学成果奖。德阳市现代教育集团的“职业教育标准化管理探索与实践——以四川现代教育集团为例”、资阳市简阳市高级职业中学的“中等职业学校专业课程理实一体化教材建设的实践研究——以电子电器应用与维修专业的国家教材校本化开发为例”获得一等奖,成都市礼仪职业中学的“基于现代学徒制的中等职业学校人才培养模式改革实践研究——以通信运营服务专业为例”、攀枝花市建筑工程学校的“构建‘9+3’学生心理健康‘四全’辅助体系的实践研究”、四川省贸易学校的“中等职业学校‘五部一体’学分制多元评价模式的实践与研究”等获得二等奖。
此外,四川省教育科学研究所组织开展了四川省2015年中等职业教育优秀研究成果评选活动,此次成果涉及的范围为“9+3”教育教学研究和中等职业学校专业技能课程教学改革研究。各市(州)教科所(院)、职教研究中心共选送参评成果360项,符合评选范围的成果共231项,经专家评审,共评出一等奖32项、二等奖61项、三等奖110项。
四、专业实习场所情况
(一)专业实习场(所)面积
图13为2010-2014年四川省中等职业教育专业实习场所面积增量,5年间实验室、实习场所面积增加了73万平方米,增长了58.6%。
(二)实习实训场所建设情况
根据国家示范校采样分析,目前实习实训场所建设模式主要有3种,校企共建模式(以学校为主的实训场地建设模式或以企业为主的实训场地建设模式)、校方自主建设和第三方捐赠。根据四川省职业教育与成人教育学会2015年13号文件调研模板所采集的数据,目前校内专业实训场所开课率较高,但是实训设备面向社会服务的功能还未成型,第三方捐赠基本来源于校企合作企业,捐赠者身份单一。
五、校企合作情况
(一)校企合作基本情况
从兴合田前期调研数据来看,校企合作的方式及合作深度各有差异。近5年没有开展校企合作或浮于形式的中等职业学校,占总抽样数的21.43%;校企合作开展仅限于企业提供学生实习机会的中等职业学校占总抽样数的35.71%;实现校企专业共建和资源共享的深度校企融合的中等职业学校占总抽样数的42.86%。
(二)实施校企合作的职业教育集团建设情况
2010-2014年,四川省职业教育集团的数量和规模逐年增加。据中国职业技术教育学会在2015年发布的中国职业教育集团化办学发展报告,到2014年年底,据不完全统计,全国已成立职业教育集团1 048个,其中四川省占57个。职业教育集团覆盖了四川省的主要行业,参与主体包括政府部门、职业学校、行业企业、科研机构、社会团体诸多方面,绝大多数职业教育集团是教育联盟性质的非法人机构,经政府批准或备案成立。据四川省职业教育与成人教育学会2015年13号文件调研样本,加入校企合作的职业教育集团建设的中等职业学校占到调研样本的78.6%。
实施校企合作的职业教育集团创新了职业教育管理体制,基本构建了产教融合的办学机制,促进了人才培养模式改革,提升了职业院校的办学实力,推动了城乡和区域协调发展。在以后的建设过程中需进一步完善职业教育集团化办学的法律法规和政策保障,进一步加强职业教育组织体系和内部管理制度建设,进一步提升集团化办学的社会服务能力。
六、人才培养成效
(一)职业资格证书获得情况
《四川教育事业统计年鉴》列出了2010-2014年毕业生数和同年获得职业资格证书的人数(见图14),毕业生获得职业资格证书的人数逐年提高,占比由2010年的68.9%提高到了2014年的91.4%。
(二)技能大赛获奖情况
在全国技能大赛中,四川省2010年已取得一等奖5个、二等奖16个、三等奖28个的好成绩。2014年四川省中等职业学校技能竞赛,全省共有302名选手参赛。通过比赛,33人获得免试进入相应高职院校学习的名额和高级工职业资格,148人获得中级工职业资格。在2015年第43届世界技能大赛中,中国十九冶高级技工学校选手曾正超在教练周树春的指导下夺得焊接项目的金牌。
摘要：职业教育是大生产的产物,我国职业教育发展既与每个五年发展规划息息相关,也与随社会生产力发展而产生的巨大技术岗位需求紧密相连。四川省中等职业教育在“十二五”期间取得了长足发展,尤其是“十二五”期间对“职教攻坚”项目的持续攻坚,使四川省中等职业学校的专业布局更加合理,人才培养质量得到了提高。回顾四川省中等职业教育专业布局与人才培养在“十二五”期间的发展变化,用数据说话,梳理成效,以期为“十三五”四川中等职业教育发展提供一份客观的评鉴。
关键词：四川,中等职业教育,专业布局,人才培养
参考文献
[1]四川省人民政府办公厅.四川省人民政府办公厅关于印发全省五大经济区2015年重点工作方案的通知[EB/OL].http://www.sc.gov.cn/10462/10883/11066/2015/9/7/10351487.shtml.2015-09-07.
[2]中国职业技术教育学会.中国职业技术教育学会“一带一路”战略与职业教育研讨会资料汇编[Z].中国职业技术教育学会,2015.
[3]四川省教育厅.四川教育事业统计年鉴(2010-2014)[Z].成都:四川省教育厅,2014.
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[5]涂文涛.四川藏区“9+3”教育模式探索[M].北京:人民出版社,2012.
[6]四川省人民政府.四川省人民政府关于“十二五”规划《纲要》实施中期评估的报告[EB/OL].http://www.scspc.gov.cn/html/cwhgb_44/201403/2014/0814/75612.html.2014-08-14.
[7]涂文涛,朱世宏.四川教育现代化战略研究[M].北京:人民教育出版社,2014.
中等职业教育人才培养 第8篇
一、对中等职业教育内涵的理解
“中等职业教育”这一名称中“中等”一词的含义一般理解为中等文化基础教育, 具体为“高中阶段文化基础教育” (《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》教育部教职成[2000]2号文件) ;也有人认为“中等”二字含义意指中职教育培养“中级专门人才”, 比如, 以往的中专以技术员级的专门人才为培养目标。但是随着行业技术水平的提高, 以及社会教育的发展, 专门人才的水平等级已在本类人才内部区别 (如会计中的初级、中级、高级, 工程师中的助工、工程师、高工等) 。现实中, 绝大多数中职学校的专业已将“初级技术水平的工作人员”作为自己的培养目标, 加之多数企事业单位也不再将中专毕业生直接录用到技术员岗位, 因而中职教育培养“中级专门人才”的看法已不被普遍接受。
为了进一步认识中职教育内涵, 我们有必要比较相关的概念属性。首先是与“职业技术培训”的区别。职业技术培训一般内容单一, 着眼于专门职业技术知识的介绍和专门职业技术技能的训练, 而中职教育从属于教育, 它不仅介绍职业知识, 训练职业技能, 而且注重学生形成“科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想, 以及良好的职业道德和行为规范, 具有基本的科学文化素质, 掌握必需的文化基础知识, 具有继续学习的能力和适应职业变化的能力;具有创新的精神和立业创业能力, 具有健康的身体和心理, 具有基本的欣赏美和创造美的能力。” (《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》教育部教职成[2000]1号文件) , 可见相对于职业技术培训来说, 中职教育的内容要丰富得多, 它着眼于人在职业活动方面全面素质的提高, 换句话说, 如果只是单纯的技能学习, 而忽视应有的认识和情感, 则中等教育与职业培训就无差别, 同时也抹杀了职业教育的功能。
中等职业教育与普遍教育相比, 前者是一种“依赖性强”和“变化周期短”, 与社会经济发展更为密切的教育, 而后者则是相对独立, 且较为稳定的教育。纵观职业教育的发展, 产业结构的调整, 劳动市场“晴雨表”的影响和科学技术的“助推器功能”, 在职业教育中表现得尤为突出, 就其两者教育功能而言, 普通教育着重于全面的发展, 而职业教育则强调职业素质的培养和职业能力的发展。不可否认, 全面的发展包含职业生涯或职业生活的能力培养, 而职业素质的培养和职业能力发展也需要普通教育的基础。目前, 中等职业学校招收的学生绝大多数为初中毕业生, 所以在中职教育中, 强调“高中阶段的文化基础教育”已属必然, 若职业教育学生不具备高中阶段基础教育的知识基础和接受能力, 则应有的技能教育和专业课学习难以推进。
由上分析可见, 中等职业教育应具有双重性教育宗旨。其一是“初等职业技术水平”, 以帮助人取得职业入行或上岗资格;其二是“高中阶段的文化基础教育”, 它的基本内涵是培养学生具有综合的知识结构和智能结构, 培养学生的包括理想、情操、人格、文明在内的精神品质;具体讲, 就是学生在学好本专业的同时, 具备专业以外的人文社会科学、自然科学和艺术等方面有关基础知识和基本素养, 它属于一种通识性基础教育, 是为学好专业服务的, 同时也为发展学生继续教育学习的能力打下扎实的基础, 包括为升学做准备, 确保其持续发展的可能。这与国际上对职业教育内涵的共识 (职业教育不是单纯的职业训练或培训, 而是完整地包括职业教育的认识、情感和技能) 是相一致的。
对中职教育内涵的理解关系到中职教育在整个教育系统中位置的准确定位, 而对中职教育的准确定位, 最终还有待落实在对其培训目标的重新认识和准确定位上。培养目标问题是中职教育的出发点和归宿, 它规定着中职教育的发展方向和途径, 如果目标不明就容易引起教学工作的混乱和无序;要对它作出准确的定位, 我们仍需要结合对当前中职教育的培养对象状况和社会需求变化的分析。
二、当前中职学校生源及社会需求变化对培养目标的影响
对中职教育培养对象的“进出”状况分析, 将有助于加深对其培养目标的认识和定位。
无疑, 与以往的中专学校招生状况相比, 现在的中职学校已发生了很大变化。以往的中专学校招收高中毕业生, 年龄在18周岁以上, 当然也招收部分优秀的初中毕业生, 但学制要延长, 以助其完成高中阶段的文化基础教育。这反映了以往的生源个性较成熟, 已具备较好的分析问题和解决问题的能力, 学习比较自觉, 对世界观、人生观、责任感的认识有了一定的把握, 能适应传统的较为严谨的教育方式。而现在的中职学校招收的绝大多数为初中毕业生, 年龄在18周岁以下, 并没有完成“高中阶段的文化基础”教育, 这导致他们的个性较不成熟, 文化基础底子薄弱, 学习能力差, 对世界观、人生观、未来前途的认识模糊, 难以把握自己的发展方向, 对传统的教育方式适应性差。另一方面, 由于普通高中扩招吸纳了初中毕业生中的优秀生源, 进入中职学校的生源质量较往年大大下降, 并且在若干年内, 中职生源质量难以有好转的趋势。生源质量状况决定了中职文化基础课具有低起点、短时限的特点, 这一特点导致在实际上形成了当前中职文化基础课初中文化补习和高中阶段教育并存的必要。所以说中职的文化基础教育只能是“相对的高中阶段文化基础教育”, 切不可与普通高中的文化基础教育等同, 这也决定了中职学校在为实现培养目标时, 要注重教材、教学内容、教学方法的灵活性;在加强科学文化基础同强化专业技能训练结合起来的同时, 要突出生源质量的层次性。
传统职业教育的内容主要是岗位技能, 往往采取反复训练的方式, 使受训者获得完成某种职业所需要的娴熟技能。但现代科学技术的发展, 经济结构调整与就业结构的变化对传统职业教育的培养目标提出了严峻的挑战。由于科技发展的影响, 现代工作的完成更多是依赖从业人员的智能, 而非体能。经济结构与就业结构的变化, 导致工作变化的速度加快, 使从业人员需要有更大的发展弹性, 以适应继续学习和转岗的需要。这要求职业教育在层次上及人才素质标准和培养目标上作出相应调整, 以适应经济社会发展需要。
近年来, 国际上对劳动者的各种能力在职业生活中的作用进行了研究。结果表明, 劳动者的综合能力或关键能力发挥着越来越重要的作用;在一个迅速变化的时代, 让青年人学习专门技能, 为某一特定行业做准备是不够的, 他们必须掌握好关键能力, 准备好在一生中进行多次工作变换, 尽管国际上对关键能力没有一致的具体表述, 但基本认为它应包括:逻辑思维能力, 获得和处理信息的能力, 理解和表达能力, 发现问题和解决问题的能力, 敬业精神, 以及与人合作的能力等。我在市场调研过程中, 与多家企业人力资源管理者交流, 他们都认为职业学校应加强学生的创新意识教育, 职业道德教育, 纪律性、严谨的工作作风教育, 团队意识教育, 培养自学的好习惯, 为以后的事业发展打好基础。可以看出, 用人单位对学生的全面素质和综合职业能力提出了越来越高的要求, 这是在职业教育中全面推进素质教育的主要任务。要实现学生的可持续发展, 我们就要把综合职业能力的培养贯穿在整个教学过程。当然中职教育要实现由岗位技能训练转向综合职业能力的培养目标, 必须解决相关的课题, 如综合职业能力到底由哪些成分构成?其心理结构如何?其形成的心理机制是什么?为了培养综合职业能力, 职业教育中应开设哪些课程?如何处理好中职教育中发展性与针对性的矛盾?如何评价综合职业能力?等等。
很显然, 在确定中职教育培养目标时, 要充分考虑到生源的质量状况及社会经济的发展变化。离开这两点, 就难以对培养目标作出一个准确的定位, 更谈不上如何发展。我认为, 就当前而言, 中职教育要充分考虑到其任务的双重性:既要完成“相对于高中阶段的基础教育”, 又要培养具有初步执业技能, 综合能力强, 具有可持续发展能力的人才。
三、对现有培养目标模式的反思
通过对中职教育内涵的理解, 可以认为中职教育的宗旨包括两方面:一是就业教育, 即面对地区经济建设和社会发展, 适应就业市场的实际需要, 培养生产、服务、管理第一线所需的实用人才;二是全面提高受教育者的素质, 以满足其可持续发展的需要。但在实践中, 有以下几种培养目标模式值得反思。
1. 强调就业教育, 忽视应有的文化基础教育。
目前, 中职教育有过分强调就业的倾向, 美其名曰培养“一技之长”的人才, 以致在组织教学中过分地突出职业技能的训练, 而忽视应有的文化基础知识教育, 继续贯彻中职教育是终结性教育的思想。事实上, 随着经济和社会的发展及生产组织方式的变革, 以一次教育定终生的旧有职业教育理念正在发生根本性的变化, 一个人一生接受一次教育, 在一个岗位上工作一辈子的情况会越来越少;越来越多的劳动者在今后适应职业变化能力和生产能力的提高, 取决于自己接受持续教育和培训机会, 以及自己不断地学习和实践。特别是终身教育的理念更是彻底打破了以一次教育定终身的观念。未来的社会是终身学习化的社会, 为人们提供的任何一类或某一阶段的教育只能是终身教育体系中的一部分, 职业教育与培训亦如此。
另外, 过分强调就业教育, 必然存在偏重实践轻理论和文化知识学习的现象。如在课程设置上以专业课、实习课为主;文化课有的开设, 有的不开设, 特别是与专业联系不密切的课程, 即使开设一些文化基础课, 有的也是选择部分内容, 也就是说, 文化课和基础理论课的开设完全围绕专业而进行。这样就没有注重学生整体文化素质的提高和继续学习能力的培养, 必然造成学生知识不够, 适应能力差和后劲不足的后果。这与理性的就业教育相矛盾, 也不符合当今瞬息万变的学习化社会要求。
2. 强调学生“升学”, 忽视应有的职业技能训练。
这种以“升学”为目的的教育同“应试”教育相似。在组织教学过程中, 把学生“升学”置于主要的目标, 把职业技能训练放在次要位置, 这背离了职业教育的办学宗旨, 不值得提倡。根据职业教育内涵发展的双重性, 即就业或升学, 继续学习的功能, 我们可以通过课程改革、采用分层教学, 学分制的教学组织方式来满足部分学生升学的要求, 没必要把“升学”作为培养学生的主要目标。
事实上, 过分强调“就业”或“升学”, 都是对中职教育的片面理解, 偏离了中职教育的“双重”任务。
综上分析, 我们可以明确:随着现代社会经济、科学技术的发展, 职业变动和职业技能更新频率的加速, 劳动者在一生中将会多次变动职业和更新职业技能, 这就要求中职教育的培养目标从培养人的单纯的“谋生”、“就业”本领转变为培养既具有初步执业技能, 又具有持续发
中等职业学校学生职业道德教育刍议
过小健
(无锡市锡山中等专业学校, 江苏无锡
摘要:如今, 中等职业学校的职业道德教育出现了明显滞后于专业技能教育的现象。职业道德教育刻不容缓。职业道德教育应讲求原则, 与时俱进, 才能为学校的发展提供持续动力, 为地方经济的发展提供强劲支撑。
关键词:中职教育职业道德教育学校教育工作
中等职业学校承担着培养技能型人才, 服务地方经济的重要职能, 这就要求我们不仅要加强对学生科学文化知识和专业技能的传授, 还要重视对学生的思想道德教育, 尤其是职业道德教育, 从而满足企业和社会经济发展的需求。然而, 受到生源质量、教育方法、社会不良风气等诸多因素的影响, 中等职业学校的职业道德教育出现了明显滞后于专业技能教育的现象, 制约了其服务功能的有效发挥。因此, 明确职业道德教育的重要性和迫切性, 树立学生良好的职业道德观, 培养学生敬业、服务、质量和竞争意识, 养成良好职业道德品质和职业行为习惯, 成为了中等职业学校的当务之急。
一、职业道德教育刻不容缓
职业学校学生的道德素质情况将直接影响各行业的职业道德状况, 从而影响人们社会生活的质量, 因此, 加强学生的职业道德教育, 应成为现今职业学校教育工作的重要内容。
1.职业道德教育有利于培养学生良好的职业情感, 做到爱岗敬业。
爱岗敬业是各行业对人才的最基本要求, 有岗位就有事业, 岗位是事业的基础, 岗需要爱, 业需要敬, 所以爱与敬是守岗守业的关键。职业学校应把爱岗敬业精神作为职业道德教育的首要任务, 让学生将爱岗敬业变成一种职业习惯, 成为一种风尚, 成为一种精神情怀, 只有具有这种职业品质的学生, 才会受到企业更多的欢迎, 职业学校才会取得更大的发展。
2.职业道德教育有利于培养学生职业认同感, 做到精益求精。
展能力的人。围绕这一目标, 中职教育要深化教学改革, 加强职业教育课程和教材建设, 积极开展现代课程模式特别是适应学分制的课程模式和综合化课程的探索和实验, 把知识传授和能力培养紧密结合起来, 增强课程的灵活性、适应性和实践性, 构建适应经济建设、社会进步和个人发展需要的课程体系。
职业道德教育的前提是使学生在学校学习专业理论、专业技能的同时, 全面了解自己将来要从事的职业, 激发对职业的兴趣和热情, 产生对职业的认同与欣赏, 逐步形成深厚的职业情感, 从而努力为掌握专业知识刻苦钻研, 主动为提高专业技能求精求进, 攻坚克难, 为今后在工作中有所建树打下扎实基础。
3. 职业道德教育有利于促使学生树立远大职业理想, 进行职业规划。
职业道德教育的本质是通过对学生进行深层次的感染、熏陶, 使其形成良好的人生观、世界观和职业兴趣、职业意识、职业情感、职业理想的过程。在此过程中, 必然包含职业规划和创业意识的培养, 避免学生在刚踏入社会时因缺乏职业认识而产生无所适从或好高骛远的想法, 使学生一走出校门就能正确树立起良好的就业择业心态, 有效规划自己的职业道路。
二、职业道德教育应讲求原则
没有原则的教育必然是无的放矢, 教育作为一门科学应遵循固有的基本原则, 职业道德教育也同样如此。
1.讲求主体性原则。
传统的说教、灌输和强迫执行等反理性的方法往往事倍功半, 甚至适得其反, 正如鲁洁所说, 道德是主体的道德, 没有主体的参与, 就没有道德, 而且即便有了主体, 但如果主体并不敬仰和服膺道德, 也同样没有道德。因此, 职业道德教育应遵循以学生为主体的原则, 培养学生的道德自觉。
2.讲求民主性原则。
中等职业学校学生仍然处于心理发展的叛逆阶段, 学生的自我意识比较强烈, 他们在表现自我的同时还渴望被关注, 这是人的成长发展过程中自然出现的民主要求。在职业道德教育过程中, 教师应充分关注学生的这种民主要求, 积极寻找受学生欢迎的方式, 在民主、平等、和谐的师生氛围中达到教育目的。
3.讲求实践性原则。
道德教育从根本上说是具有实践性的, 这一特点
摘要：随着现代科学技术的发展, 经济结构调整与就业结构的变化, 必须重新审视现代中等职业教育的经济功能, 改变传统的人才培养模式。本文通过对中等职业教育内涵及其生源素质与社会需求的变化分析, 认为中等职业教育的培养目标要从培养人的单纯的“谋生”、“就业”本领转变为培养既具有初步执业技能, 又具有持续发展能力的人。
关键词：中等职业教育,培养,目标,培养模式
参考文献
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中等职业教育学生核心能力培养研究 第9篇
关键词：中等职业学校,人才标准,核心能力
一、中等职业学校学生核心能力培养的目的和意义
核心能力是职业特定能力形成的条件,具有持续性、难以模仿性、难以替代性。这就决定了它在促进就业方面具有不可替代的作用。对学校而言,学生核心能力的开发与培养,提高了中等职业学校各专业与岗位的适应性,激发了师资队伍素质的提高;对于学生而言,核心能力的开发与培养可以帮助学生尽快适应岗位需要,为在工作条件下调整自我、发展自我,学会工作、学会学习、学会做人、学会合作奠定了坚实的基础;对企业而言,核心能力的开发与培养,可以帮助企业有效评价员工是否满足岗位需要,为员工招聘、晋升提供依据,密切了学校与企业的联系,促进了学校、企业、学生的共同发展。学校进行了相关师资培训,并与相关企业协商制定相关人才培养方案,同时通过主题班会及校园文化建设提高学生的团结协作、与人沟通、解决问题,创新能力、学会学习能力。解决学校与企业联合办学中出现的诸多问题,如学生不能稳定就业、缺乏基本人文素养、道德修养;缺乏诚信,耐心、不善于解决问题,偏执、不愿意被管理、组织观念差;缺乏与人交流,与人沟通、与人交流和合作的态度和精神;缺乏团队精神和集体荣誉感。从实践出发,在原有开设的职业高中文化课、专业课、职业高中心理健康课、职业高中安全教育课基础上,增加《职业礼仪》《团队合作》《职业沟通》《解决问题》等课程的选修;并将2009、2010届学生作为实验对象研究到天津、北京、秦皇岛及当地就业的持续时间与信誉度并将学生的礼仪、沟通、协作、解决问题纳入对学生的总评中。
二、核心能力培养人群的选样调查及分析
通过对2009牧医班、旅游班、计算机班进行学习能力提高分析与采样并对畜牧兽医、旅游、计算机对口就业1380人进行采样分析。直接参加就业的650人中初次就业率达到100%,但由于解决问题能力、团结能力、沟通能力、学习能力等欠缺,加之价值取向的局限能够初次稳定就业的只有10%,能够走向领导岗位在企业作出突出贡献的只有2.3%,能够进行自主创业的仅有1.2%。参加对口升学的680名学生中大多有一定的学习基础,学习能力较强、善于与人沟通,自我管理能力较强,能够解决生活中、学习上存在的困惑,有一定的奉献精神,但还有一部分学习思想不稳,做事冲动,不计后果,团结、沟通能力缺乏、解决问题方式过于偏激,我行我素、不服管理,不能稳定就业,缺乏创新能力。学生就业一年后进行跟踪调查,通过对企业满意度的调查发现,牧医专业从事相应专业的毕业生,初次就业率达80%,企业满意度达33%;旅游服务专业的毕业生,初次就业率达78%,企业满意度达51%;计算机专业的毕业生,初次就业率达100%,企业满意度达29%。通过调查认为,中等职业部分学生存在实际动手能力差,与人沟通能力欠缺,奉献精神及解决问题、创新创业能力欠缺。而旅游服务专业学生企业满意度高的主要原因在于,本专业在开设课程中《职业礼仪》《团队合作》《职业沟通》《解决问题》作为主干课程对学生的思想品行及核心能力形成起到潜移默化的作用。为了使中职学生符合企业需要,经常与企业沟通,研讨并制订各专业人才培养方案(以牧医专业为例)进行,并聘请专家论证。力图解决学生核心能力不足问题并进行师资培训,改革创新教育教学方法方式,提高学生适应岗位,解决问题能力及创新创业能力。
三、小结
通过对比法研究不同专业培养学生规格的差异性,从而增加专业培养的课程体系,强化学生核心能力培养的不足。在新形势下,“生本教育”课堂对学生学习能力的培养还略显不足,教师的示范引领作用还比较明显,主题班会及社团活动中专门涉及学生核心能力培养的主题还比较少,从而采取了如下解决问题的措施:
(一)修订了相应专业的人才培养方案,与企业岗位逐步实现“零对接”
(二)增加有关礼仪等课程的选修
(三)与相关企业制定相关标准,促进学生稳定就业,再就业
(四)加强师资培训,使核心能力培养进入教师意识理念中
(五)确定了核心能力培养测试标准,督导学生核心能力形成,成为企业的核心领军人物
研究结果说明了在中等职业学校进行核心能力培养关系到学生培养的质量问题,也是学生就业、创业必备的基本能力,也是教师提升自身业务能力,确立终身学习理念的基础,要想实现核心能力的全面提高,必须要有效的机制和体制保证。
参考文献
中等职业院校学生综合职业素质培养 第10篇
职业道德素质是职业素质的根本, 是职业活动中必须遵循的基本规范。职业道德素质要求学生学会做人, 学会处事, 所以职业学校在教学过程中, 在强调专业教育的同时必须强化职业道德、职业纪律和行为规范的教育, 应加强以责任感为切入点的职业道德教育, 培养学生良好的思想道德品质。
学校要不断更新教育观念, 构建科学的道德教育体系, 激发学生的职业兴趣, 树立学生的职业理想, 培养学生的职业情感。对学生进行职业能力培养应以对学生进行职业生涯规划为切入点, 进而让学生进行正确的自我认知, 对自己的价值进行全面的定位, 从而使学生注意从职业所需的学识、技能等方面去修炼自己、提高自己、完善自己。
重视学生的主体地位, 全面调动主体潜能。学生作为道德实践的主体, 其道德的发展是道德的自我建构。教师要创造各种条件, 运用各种方式, 唤醒学生的道德意识, 把社会道德要求转化为学生的内在道德需要, 培养学生面对各种道德问题时的自我判断、选择能力以及践行道德、为自己的道德行为负责的态度和精神, 培养学生的荣辱意识、责任意识和理性思维能力。
重视并开展心理健康教育, 培养其优良的心理品质。积极开展心理咨询活动, 加强个性化的心理素质教育, 重视并引导学生进行心理训练。“两课”教师要互相沟通、密切合作, 有意识地培养学生富有爱心、与人为善、情绪乐观、为人豁达、自尊自爱、意志坚定、办事认真、果断地处理事务、勇于承担责任等良好的心理品质, 给学生多安排一些实践锻炼的机会, 不断提高学生的待人接物能力和环境适应能力, 让其学习、生活都能快乐、充实、美好。
2 职业技能
职业技能是职业院校学生最基本的能力, 是人们从事某一特定社会职业所必须具备的能力和本领, 是职业素质最基本的要求和核心内容。
加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养, 是职业教育教学改革的出发点和归宿。因此, 中等职业院校要树立“走进校园的目的是为了更好地走向社会”的育人理念, 科学定位, 明确办学方向, 进一步调整和规范专业设置, 突出专业特色。进一步提高质量, 树立品牌意识, 加大对教学改革的指导力度, 强化学生对外语、计算机、中文应用写作三门交往工具的掌握, 建立不同时段、不同层次的实训和毕业前的就业再培训机制, 不断增强主动服务经济社会发展的能力。
学校要紧抓国家大力扶持职业教育的契机和社会转型时期细分的市场对人才的需求, 进行人才培养模式的革新, 要让学生懂得专业领域必需的专业基础知识、专业基本理论、职业生活的基本规范、行业规矩、行业礼仪等。同时, 要注重专业技能的培养, 使学生具备过硬的应用能力、动手能力和实际操作能力, 让学生踏上岗位就能很快地胜任工作。为此, 学校应大力推行工学结合、校企合作、半工半读的培养模式, 在进行职业教育专业、课程和教材的调整改革的同时, 还要在职业院校积极推进“双证制”的实行, 努力使学生在取得学历证书的同时获取职业资格证书。提倡和鼓励学生积极参与各类社会性的专业技能大赛, 激发学生参与的兴趣, 强化其竞争意识, 让其在比赛中体验到收获的喜悦。学校要想方设法使每一名学生都有自己的专业和特长, 为毕业后走上创业之路提供有利的条件。
3 创新能力
在这个靠竞争谋求生存和发展的时代, 创新已经成为一个国家和民族兴衰存亡的大事, 已成为人类求生存和发展的前提。创新教育是对素质教育的深化, 旨在培养创新型人才。
中等职业院校的学生同样必须具备学习、适应、创新和竞争的生存能力, 必须培养自己具有不甘落后、勇于创新、开拓前进的无畏精神。
改进课堂教学方式, 注重创新意识的培养。教师要善于引导, 创造宽松和谐的教学气氛, 采用启发式、讨论式的教育方式, 激发学生的求知欲望和学习兴趣, 启发学生积极去发现问题和探索问题。帮助学生了解本学科领域前沿的进展, 激发其了解未知世界的强烈愿望, 开拓学生视野, 发展学生的创造性思维。
搞好课堂教学同时还要丰富实践教学环节。实践方式要灵活多样, 要鼓励学生到企事业单位进行实习, 多参加面向社会的科技咨询、教育服务等活动。学校也要加强与企业界的合作与联系, 为使学生更多地接触企业和社会创造条件。
改进考试的内容和方法, 改革考试的形式。建立一套科学的教学评价体系, 改革教学管理, 允许教师教学内容的个性化, 允许教材的多样化和个性化, 鼓励教师采取各种有利于检验学生的基本素质和创新能力的考试考核方法。把学生的课堂理论与课外实践结合起来, 激发学生新思想、新观念, 创新素质逐步在其中培养形成。
4 社会经验
加强实践教学的环节, 提供职业实践的机会, 丰富学生的社会经验和职业体验。职业学校要提高学生的职业素质, 必须落实实践教学环节, 通过加强教学实习、大型作业 (或综合性实验) 、课程设计、毕业设计等环节, 为学生提供职业实践的机会, 培养学生的实践能力, 丰富学生的职业体验和社会经验。学生走向社会这个大课堂, 更多的是一种职业领域为人处世的原则和规范, 这种经历和锻炼足以让学生受益匪浅。
培养交流沟通能力。在企业中工作, 会遇到很多需要交流沟通的情况, 能否很好进行良好的交流和沟通, 将直接影响到个人的工作以及对人际关系的处理。教师要培养学生交流的信心, 让其学会倾听、学会表达、学会赞扬、敢于认错、学会拒绝等一些沟通交流中必备的能力, 做到待人热情、善于交往, 人际关系和谐。
培养团队精神与合作能力。团队协作能力是学生未来发展、适应社会不可缺少的重要素质。教师首先要教学生学会理解、欣赏、宽容和接受别人。只有相互认识对方的长处, 欣赏对方的长处, 合作才会有真正的动力和基础。教师可以在实验或者实习中, 给学生创设一定的合作的情境, 让其组建团队, 通过合作才能顺利地完成任务, 让学生在团队中担任不同的角色, 并明确自己的任务以及作用, 通过分组形式培养学生的协作意识, 让每一位学生都能感受成功的喜悦。
参考文献
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浅谈中等职业学校学生职业素质培养 第11篇
【关键词】素质;途径
随着科学技术的发展，中等职业教育受到了更为广泛的重视，特别是近几年来，国家在中等职业学校投入的不断加大，国家和各级示范校的建设，免学费、国家助学金和各种专项资金的投入，使各级各类中等学校发展速度非常可观。在其发展规模不断扩大的同时，如何加强学生和学校的内涵建设，突出培养中等职业学校毕业生（以下简称中职生）的职业素质，已经成为中等职业教育中的重点和难点。
一、中职生的职业素质
1.中职生职业素质的概念
中职生的职业素质，是指中职生在学校学习期间，通过学校教育以及相关企业文化的熏陶，技能教育以及自我陶冶和锻炼，为适应社会各职业岗位需要，所养成的职业认知、就业技能、工作态度、职业精神及其心理状态。它大致包括：政治思想、科学人文、道德法纪、审美情感、择业创业、劳动技能、团体协作、创优心理以及强健的身体素质等。
2.中职生职业素质的特征
中职生的职业素质具有自身的特征，具体具体概括为以下几个方面：
（1）岗位性。虽然中职生的职业素质构成中具有共性与普遍性要素，但这些要素都是以职业岗位为中心、以专业技能为主轴、以胜任职业需要为目标的集成模块，岗位性是其最显著的特征。
（2）综合性。中职生的职业素质是以职业技能为经、以职业道德为纬，汇集了理想情操、为人处世、革新创造等多个方面，是职业实践活动中思想道德修养与多种能力有机结合、有效渗透的整体效应。
（3）发展性。随着社会经济发展和科技进步，行业、专业及其相关职业都处在不断的变化中，岗位要求日新月异。因此职业素质是一个伴随社会发展的可变量。中职学生的职业素质是按照一定的规律逐步形成的，其发展是一个不断积累、扩展、深化、延伸的动态过程。
二、中职生职业素质培养的实现途径
中职生的职业素质培养，是中职教育的根本性问题，因此，必须大力开拓中职生职业素质培养的途径。
1.不断的开展多种形式的思想教育
学生在校期间，要通过开展各种教育活动，比如学生大会，班会，班委会等形式，对学生进行思想教育，培养学生遵纪守法、热爱集体的观念，树立生存意识。通过养成教育系列讲座，让学生正确认识自我、评价自我、接纳自我，并进行自我教育、自我管理、自我约束;通过挫折教育，让学生学会正确对待现实环境，珍视顺境、重视逆境、战胜困境;通过交往技能和方法的讲座，培养学生协调和处理人际关系的能力，敢于交往，善于合作;通过各种形式的学习方法指导和学习经验交流，让学生愿学、会学、能学和乐学。
2.开展丰富多彩的文体活动，努力提高学生综合素质
积极开展各种文娱、体育活动活动，“武有技能大赛，文有文明风采”，这些活动能极大程度地提升学生的专业技能和综合素质，更重要的是学生能从各类活动中得到全方位的锻炼。现在的技能大赛已经全面展开，每个专业、每个班级都应好好组织，人人参与。“文明风采”竞赛活动有征文、摄影、职业生涯规划、演讲，还有个人才艺展示，能让每位学生充分展示自我风采，激发学生培养自身综合素质的积极性。
3.建立不同的组织，培养学生组织能力和团队精神
要在全校学生中广泛成立各种社团，为每个学生充分发挥自己的能力搭建平台，利用课余时间培养学生的业余爱好与兴趣，全面提高学生的综合素质。学校要按兴趣爱好把学生组织起来，配备相应指导教师，通过各种渠道培养和发展他们的特长。在全校营造良好的人文氛围，从而达到提高学生人文素质的目的，通过人生观、价值观教育方面的讲座，让学生逐步树立正确的人生价值观;加强学生会，班委会，团委、团支部的建设，培养学生干部自我约束，自我培养能力，增强校园正能量。
4.为学生搭建校企接触平台，充分提供与社会接轨机会
要大力宣传、弘扬企业的市场经济观，强化对学生进行现代企业制度认知、竞争意识、质量意识、效益观念、纪律观念的教育，使学生积极参与，尽早融入企业文化之中。要积极构建校企互动机制，探索校企合作的新模式。把企业的专业技工请进校园，做指导教师;让学生在适当时间到企业去跟班、见习，使学生亲临其境;将企业的现代化设备安装在校园之内，给学生提供最好、最新的演练平台，使学生在技术、心里上达到上岗“零试用期”的标准。
总之，加强中职学校职业素质的培养力度，是当前中职学校的一大重点，甚至可以说是关系到中职学校生存的意义。中职教育的宗旨是以市场需求为导向，为社会培养有用、可用的技能型人才，而不是培养“拿着文凭的农民工”。所以提高中职学生的职业素质，应该受到中职教育者的广泛重视。中职学校要坚定不移地落实素质教育，促进学生的全面发展，培养学生良好的思想和高尚的品格，养成他们适应和服务社会的能力，锻炼他们克服困难与迎接挑战的坚强意志。这样，职业学校的学生在走出校门的时候，才会充满信心，充满潜力，充满希望，也才会有以后的可持续发展。
作者简介：
中等职业教育人才培养 第12篇
一、中等职业教育师资培训评价的复杂性
(一) 评价主体的复杂性
评价主体在教育评价实践过程中占据着重要的位置, 根据中等职业教师师资培训评价所设计的内容来划分, 其评价主体主要分为四类:培训管理者、培训实施机构、培训参与者、送培单位。不同的评价主体有不同的价值取向和理由需求, 对于培训质量评价的侧重点也各不相同, 这四类评价主体既相互独立又互相影响, 共同为保障和提高培训质量服务。
(二) 评价内容的复杂性
中等职业教育师资培训的评价指标层次多、数量大, 培训方案、培训师资、培训设备、培训管理、培训效果的评价等一级指标之下又有诸多二级指标, 对于学员设计的评价指标体系包含了丰富的种类, 从方方面面对中等职业教育师资培训进行评价。中等职业教育师资培养质量评价体系中评价内容的复杂性为评价活动增添了困难, 确定科学的评价指标, 分配合理的指标权重显得尤为重要。
(三) 评价指标的复杂性
中等职业教育师资培训的各种指标体系组成复杂, 包括宏观与微观、定量与定性等各种评价指标, 这些指标之间又具有非线性、交叉等各种形式。评价指标的模糊性造成了测量的不确定性, 无法做到精确量化, 建立评价指标体系就需要衡量硬性指标和软性指标, 进行综合考虑。中等职业教育师资培养质量评价体系的建立需要在多种科学的理论研究基础之上进行, 在确定评价指标过程中重点区分硬性指标和软性指标, 有针对性地采用不同的方法区分。针对硬性指标和软性指标在计算机评价系统中的后台数据进行调整, 能够使评价体系更加客观, 富有说服力。
二、中等职业教育师资培训评价系统构建的背景
国家开展中等职业教师素质提升计划, 希望通过培训计划能够有效提升中等职业学校教师的综合素质, 但是目前中等职业教师师资培训质量评价的研究仍然存在大片空白, 无法科学判断教师通过培训活动在综合素质和专业能力上的提升情况。尽管目前的职业教育培训评价的研究能够为培训质量评价提供参考价值, 但是由于其并不具备完善的系统理论, 只能够为其提供参考借鉴意义, 所以构建中等职业教育师资培训评价系统十分重要。中等职业教育教师评价系统的构建既需要有准确的评价指标体系, 又需要有量化分析。在借鉴企业员工评价方式的模糊评价方法时要考虑到教育评价的特殊性, 明白其虽然有一定的借鉴意义, 但是并不能直接使用到教育评价体系中。
三、中等职业教育师资培训评价系统构建目标
中等职业教育师资培训评价系统开发的指导思想是从定性到定量的综合集成方法, 综合集成方法从整体出发、分解综合、循环迭代的思路解决问题。采用人机结合方式的理论基础是思维科学, 数学和系统科学是方法基础, 技术基础是信息技术。从定性到定量综合集成方法将各种评价信息、评价技术引入中等职业教育师资培训质量评价之中, 为更加科学有效地解决问题提供了新的思路。中等职业教师师资培训评价系统应该能够从不同的评价主体角度进行科学评价, 对于培训过程中涉及的方方面面进行综合评价, 针对评价过程中的硬性指标和软性指标有不同的计算方式, 通过人机结合的方式有效保证培训评价活动能够科学有效进行。
四、评价系统设计
(一) 确定指标体系
指标体系的确定有赖于查阅大量的文献, 通过参考关于中等职业教育和培训评价的评价指标体系和国内外关于职业教育培训评价的标准能够梳理出评价指标体系和需要进行评价的内容, 根据课题组的意见, 设计评价指标体系。
(二) 确定指标项
确定指标项要借用模糊德尔菲方法进行, 采用专家问卷的方式, 让专家就上述确定的指标体系给出评估权重值, 据此建立模糊三件函数, 其模糊权重涵盖广泛, 能够有效综合很多专家的意见, 有效提高调查的效率和可靠性。
(三) 确定指标权重
确定指标权重需要采用模糊层次分析法, 将传统层次分析法中构造一致性判别矩阵转化为模糊一致性判别矩阵, 使得指标的权重更加客观、准确。确定指标权重主要通过构建模糊判断矩阵、构造模糊判断一致矩阵、确定权重这三个步骤获取指标权重。
国家开展中等职业学校教师素质提升计划以期能够有效提升中等职业教师的综合素质, 但是由于中等职业教育师资培养质量评价体系研究存在大量空白, 因此需要以复杂性系统理论为指导开发对中等职业教育师资培养质量评价体系培训活动进行科学评价, 以确定培训活动对教师能力的影响。
摘要：中等职业教育师资培养质量评价工作由于评价主体、评价内容和评价指标的复杂性为质量评价体系的建立造成了一定的影响, 传统的评价方式过于单一, 采用文献法确定指标体系, 采用模糊德尔菲法确定指标项, 采用模糊层次分析法确定指标权重, 最后进行模糊综合评判, 能够有效保证得到的指标项和权重更加客观准确。
关键词：职业教育,师资培养,质量评价
参考文献
[1]刘阳.以就业为导向的中等职业教育教学质量评价体系研究[D].湖南师范大学, 2013.
