转化理念范文（精选11篇）

转化理念 第1篇

一、传统的“转化教育”理念取向不再适应教育发展形势的要求

在中国悠久的教育史中, 不乏可以借鉴与发扬的东西。但是, 在知识经济和信息技术迅速发展的今天, 许多传统的教育理念逐渐显露其弊端, 不再适应当今教育形势发展的需要, 如传统师者的绝对权威极容易酿成“问题生”的群体逆反心理, 教育方式与手段的单一性彰示了传统转化教育的苍白无力, 教育思维的封闭性使我们在处理“问题生”一些突发事件时无计可施, 等等。

可以说, 一定程度上传统“转化教育”理念的取向是转化教育收效甚微的根源。转化教育是一个开放的、整体的系统, 需要我们积极调动社会、学校、家庭等因素来教育好学生, 而不是生硬地说教;更需要我们突破常规思维的局限, 打破封闭性的单纯的师生对话方式, 从问题的内部和外部寻找解决问题的最佳途径、方法, 避免毫不了解内情的发号施令式的生硬教育。另外, 我们还必须全面考虑到“问题生”这一群体的特殊性和心理的敏感性, 要有足够的耐心和应对意料之外的心理准备。

因此, 我们应突破传统的教育理念, 大胆摒弃束缚着我们的思维方式, 对“问题生”的教育转化理念做出新的审视和探讨。

二、“转化教育”理念取向的再探讨

1. 审视“关爱与严格要求”的关系

以人为本, 爱心是前提。“教育是用爱心构建的, 没有爱就没有教育。”教师首先要学会关爱学生。基础较好的优秀生需要教师的关爱, 资质较薄弱的“问题生”更需要教师的关心, 关心其学习生活、前途命运和“精神家园”。马卡连柯在《家庭与儿童教育》中曾这样写道:“爱是一种伟大的感情, 它总是在创造奇迹, 创造新的人, 创造人类最伟大的珍贵事物。”对待“问题生”, 不应总是一味生硬地说教、粗暴地训斥和处罚, 而是以真诚与爱心为前提, 充分理解和尊重学生现有自控能力和素质水平, 耐心反复地说服教育;教师应该积极进行换位反思, 努力构筑沟通师生之间心灵的桥梁, 加强师生之间的对话与交流, 把工作做到学生的心灵深处, 让学生在心理上形成对教师的亲切感和信任感。

当然, 关爱之下, 我们更不能缺乏对这些“问题生”的严格要求, 不能让关心变为溺爱, 更不能漠不关心, 听之任之, 任其泛滥。没有底线的关爱是一种软弱无力的妥协, 我们的教育不能缺乏对学生的严格要求, 要在关爱的基础上加强对学生的严格要求, 要求其端正学习态度, 不弃不退, 积极上进。

关爱与严格要求两者不是对立相悖的, 而是矛盾的辩证统一, 是有机统一的教育理念整体, 缺一不可。

2. 辩清“责罚与体罚”的界限

中国的教育从不缺体罚, 但在今天我们不能再沿袭这种恶劣的手段。不过, 这是不是意味着我们教育就不需要“罚”了呢?“没有责罚的教育, 不是完整的教育。”责罚与体罚是有本质区别的, 两者不能等同, 责罚仍然是教育的有效手段之一。责罚的目的并不是为了熄灭我们对“问题生”所犯的错误的恼怒, 而是通过责罚的手段明确告诉学生不能再去犯类似的错误, 犯了错误就应该受到责罚。简单地说, 罚只是手段, 教育才是目的。但是, 责罚必须适度, 适可而止, 不能越过限度, 变性为体罚 (或变相体罚) , 教师切忌用自己的错误去代替学生所犯的错误, 如罚抄书或者罚跑步, 我们在量上要考虑学生的身体实际状况, 不能超越学生的耐力和体能, 只要达到罚的目的即可, 否则效果适得其反。如果动不动就使用体罚的手段, 那只能说明教师素质修养差, 职业道德水平的低下和教育手段的缺乏与苍白无力, 不仅对于问题的解决毫无帮助, 而且可能给学生带来无法抚平的心灵创伤, 给教育带来不可低估的负面影响。

责罚与体罚的目的是有明显差异的, 我们不能简单地把责罚等同于体罚。责罚的目的是教育好学生, 使其不再犯错误, 有错就改, 要求进步;体罚是教师不假思索就采取的极不明智的教育行为, 没有教育目的, 只是教师盲目地用自己的一个错误去代替学生所犯的错误。很明显, 这背离了教育的初衷。

当然在教育实践中, 责罚和体罚的界限有时又是十分模糊的, 不是很容易把握, 稍不慎, 对学生的责罚会变性为体罚 (或变相体罚) , 从而影响教育的有效性。这要求我们使用责罚教育学生时, 必须严格掌握责罚的度, 目的明确, 切不可意气用事。

3. 灵活发挥“直接说理和间接教育”的作用

学生犯下错误, 我们最常用的方法就是直接对其进行说服教育, 直截了当地指出学生所犯的错误, 让学生明白自己错在哪, 应该如何去改正。但是, 直接的说教有时会触碰到学生心灵深处那点脆弱的自尊心, 这时倒不如绕开直接面对的问题, 换个角度, 放开思路, 另择他径, 这或许会收到令人意想不到的效果。我曾碰到过这么一个案例:

有一个学生总是迟到, 班主任多次批评教育仍然不改。班主任经过思考后, 决定另辟蹊径, 换了另一种教育方式。一天, 这学生又迟到了, 但班主任没有马上对其进行批评教育, 而是要求该学生放学后准时在教室等他, 严肃强调不能爽约。后来, 班主任却故意很迟才到, 学生见状愤愤不平, 责怪班主任不守时。班主任随便找了个理由搪塞了事。过了几天, 班主任再次“故技重演”, 这个学生更加愤然。当这个班主任第三次重演这出戏时, 他不等该学生开口就严肃地对他说:“三次相约迟到是我的不对, 但这是我故意为之的, 目的是让你认识到经常迟到会给别人带来什么样的感受, 会给班集体带来什么的影响。”学生羞愧地低下头, 知道自己错了, 以后很少迟到了。

案例虽简单, 却启示我们直接说理教育是教育者常用的方法, 但当这方法不太见效时, 我们不妨另辟蹊径, 旁敲侧击, 间接教育, 这或许会收到不错的效果。所以, 在教育实践中, 我们不应只强调直接面对面的说理教育, 而是把直接教育和间接教育有机地结合起来, 统一到教育理念中来, 打破教育手段的单一无力。

4. 认识“宽容与迁就”的区别

对待“问题生”, 教师还要充分地理解、体谅学生的不完善。“海纳百川, 有容乃大”, 蔺相如对廉颇的宽容换来了传世经典“将相和”。学生犯了错误, 教师不该立即严加批评, 而要看事情的轻重程度, 放开胸怀, 宽容其不经意的过失, 让其有改过自新的机会。因为他们毕竟还是涉世未深的、自控能力不是很强的青少年, 他们还需要教育, 需要我们帮助其发展和完善, 教育就是一个不断犯错和不断改正的长期过程。

同样, 宽容与迁就不能混乱, 宽容不是无原则的迁就。宽容主要体现为对学生由于认识浅薄而发生的错误行为从心底里的谅解, 这种谅解具有一定的感化作用, 有利于学生自省和接受教育。而迁就则是对学生的行为不作深入了解, 只持姑息应付态度。学生的进步是渐进式的, 可能会有反复, 教师必须给学生时间。不能一下子就让学生把所犯的错误给纠正过来, 要给学生以改过的机会, 千万不能他们改了一次, 没有改好就认为他们是不可救药的, 就完全地否定他们。

教育转化“问题生”需要宽容, 但必须防止迁就学生, 以免让其认为教师软弱可欺而更加肆无忌惮, 不知悔改, 从而导致教育走向另一个极端。

转化理念 第2篇

进入21世纪后，医疗治疗水平有所提高，但某些疾病，如恶性肿瘤患者的长期生存率并未得到明显提高，生存率的提高还是依赖于恶性肿瘤的早期发现、早期治疗，对中晚期患者的治疗没有明显改善。实验室的研究人员在研究揭示疾病发生、发展和转归规律时对临床医生面临的问题不甚了解，研究成果是否能够具有临床价值并不确定，造成这一现象的原因主要是传统医学教育的观念造成基础医学与临床医学之间存在鸿沟和隔阂。因此，只有临床医生了解基础医学研究知识及研究方法，与基础研究学者进行良好沟通，才能够更好地解决临床问题，这就需要在医学生医学教学中体现转化医学的理念，而病理学在其中承担着重要角色。

1病理学在转化医学中的作用

病理学发展必须跟上医学发展的趋势，将基础医学研究和检测手段应用于临床病理诊断中。针对肿瘤特定分子变异类型的靶向药物，如易瑞沙治疗EGFR基因突变及克唑替尼治疗ALK融合基因肺癌患者[4-5]等治疗手段的进展，也在要求临床医生不仅掌握临床诊疗知识，而且还要理解分子病理学诊断报告中分子生物学检测结果意义。由此可见病理学的“桥梁”学科的作用之大。对每一例肿瘤患者都必须根据具体特点，包括临床因素、肿瘤的分子病理学改变、甚至基因特征等，制定出科学、合理的个体化治疗方案，以期获得最佳的治疗效果，这些临床治疗需求也对病理医生提出了更高的要求。病理学已经不再仅仅是依据形态学对疾病的诊断，而且要深入到疾病的分子水平，将基础研究中的成果通过分子病理的诊断应用于患者治疗和预后评估，对患者的“个体化”治疗提供必要的理论依据。

2病理学，尤其是分子病理学的发展是转化医学理念具体实践的要求

病理学从大体形态学的观察逐步深入研究到分子水平，分子病理学针对疾病的发病机理、诊断措施以及预防治疗的方法等多个方面提出科学问题，主张基础与临床密切合作，临床医师对疾病的特点和进展进行观察，提出科学问题，再由基础研究专家进行深入研究，研究成果反馈给临床医生并提供临床实践建议，最后将基础科研成果转向临床应用，从而提高总体医疗水平。笔者在美国著名M.D.Anderson癌症中心做访问学者期间，亲身体会到基础医学和临床医学相结合的优势;在协同合作的过程中，临床医生、病理医生和基础医学的研究人员为完成一项临床课题彼此交流协作，多学科合作、团结互助的.团队精神。基于此模式，基础研究的最新成果能够及时高效地应用到临床诊疗过程中，在实践中检验基础研究的成果，一旦基础研究成果在临床实践中得以验证，其成果的临床应用价值将是巨大的，最终受益的将是患者。因此从我们医学生本科阶段起就应该培养他们严谨、积极、协作的工作和学习意识。

3医学生病理学教学改革

当前医学生病理课程教学主要通过语言的描绘方式进行形态学教学，较为枯燥抽象，为了克服这一不足，我们尝试进行以下变革：

3.1病理课程数字化

在转化医学理念指导下，组织和编写以转化医学为中心的病理教材、多媒体教案和教学计划，积极组织教学研究和试点，深化和丰富转化医学的教学模式。部分高校及教学医院的相关科室已经引入数字病理系统用于课程教学，教师可以将示教切片和相关大体标本采集为数字切片和照片并存放在数字病理系统中，学生可以在课堂上或者在课下自由登录该系统的远程会诊模块，随时调阅和复习教学资料，极大地方便医学生的学习条件。课堂上学生还可以与教师互动，将遇到的问题实时发送给任课教师来寻求帮助，这种形式极大地调动起学生学习的积极性，将原本抽象枯燥的病理课程生动有趣地展现出来。可通过多媒体教学，实现病理教学由抽象向生动、由单纯理论学习向理论联系实践转变，逐步建立起转化医学理念的教学体系，这对于临床型的研究生教育尤为重要。

3.2组建病理转化医学交流平台

此平台可以提供传统病理学及分子病理学所涉及的常用技术方法(如聚合酶链式反应、微量组织的显微捕获及核酸或蛋白提取、荧光原位杂交方法及基因测序等)，使医学生在熟悉疾病的病理形态学的同时，应用经典的分子生物学技术深入分析这些疾病的分子水平的变化特征，对将来走向临床岗位能深入浅出地解释疾病的发生、发展机理尤为重要。通过这种平台可以培养医学生自觉地理论联系实践(基础研究与临床应用相结合)的意识，一方面增加了医学生在学习病理课程时对临床知识的重视和了解，另一方面为临床医学生提供进入基础研究领域、了解基础研究技术手段及研究现状的机会，不仅可以丰富医学生的医学理论知识，也可通过实践增加感性认识，对在以后的学习工作中更深刻地理解临床医学理论知识有所帮助。

3.3转化医学交流平台的开放性

此平台接受医学生在寒暑假中的见习或实习。安排医学生参加一些相关临床基础转化实验实习，在学习传统病理形态学知识的同时，有机会学习临床病理诊断到分子病理诊断延伸所需的实验技能，了解分子病理诊断在临床诊疗过程中的作用等。医学生通过医学实践可以更深刻地理解病理学不仅有疾病治疗前形态学的诊断，更有分子病理诊断，使其能理解病理诊断在临床治疗中“金标准”的指导意义。在转化医学的理念指导下，我们的教学可使医学生认识到转化医学的临床应用价值。

通过病理的转化医学教学平台，可以使医学生在本科或研究生的学习阶段中自觉树立转化医学理念，使医学生意识到医学知识不是片面的、孤立的，而是全面的、系统的。医学生不仅要知道疾病的起因，而且也要掌握疾病的转归，更要使临床医生的治疗为“循证医疗”、“有的放矢”的医疗，医学教育将变为以“医院”和“患者”为中心的教学新模式，进行多层次、多途径、多学科的教学实践。

4转化医学理念要求病理教学需要新的考核模式

在操作中将理念向行为转化 第3篇

1整体把握

片断一：

师：我们上节课已初读了课文，你对葡萄沟有什么印象呢?

生1：葡萄沟盛产水果，那里的葡萄又多又甜。

生2：那里的景色很美，那里的人聪明能干，非常勤劳。

生3：葡萄沟是个好地方，我长大了也要去那里旅游一番。

师：是啊，葡萄沟的确是个好地方，课文哪部分直接写出了这个意思?齐读那句话。

[评析：课堂教学设计注重了从整体把握组织教学，如课始让学生回顾对葡萄沟的印象，自然落脚到”葡萄沟真是个好地方”这个总体意思上，再让学生读文找出事实根据，从而奠定了整体阅读的基调，摒弃了肢解课文、分割教学的弊端。]

2重点突出

片断二：

师：那么为什么说葡萄沟是个好地方?你能从课文中找出具体的理由吗?请大家读课文思考，并进行标注。

(学生自主读书标注后，进行了小组合作交流，然后汇报)

生1：我觉得课文第二自然段说明了葡萄沟是个好地方。(读课文：“葡萄种在山坡的梯田上。茂密的枝叶……”)理由是那里的葡萄树枝繁叶茂，葡萄结得多，色鲜味甜。

生2：我也同意他的看法，但补充一点，就是那里的老乡热情好客。

生3：我觉得他读得不够美，我给大家读读。(感情充沛，饱含赞美之情)

教师引导学生评读，然后指着上面读得好的学生说：你自己能说说为什么读得那么好吗?

在大家的回答声中，教师相机打出含有“凉棚”、“一大串”“五光十色”等词语的句子并及时引读、对比读，全班进行入情入境的朗读。

[评析：课文第二自然段突出描写了葡萄树枝繁叶茂、串串葡萄光鲜夺目和当地老乡的热情好客。教师抓住这一重点段落，通过引导调控，使预设和生成和谐相生，将景色美和老乡心灵美有机交融，并联系上下文。抓主要词语重点指导了朗读，使学生产生了立马要去的冲动。]

3重视自主、合作、探究学习方式的运用

片断三：

师：葡萄沟的葡萄干颜色鲜、味道甜，非常有名。你知道它们是怎样制成的吗?

(学生根据生活经验和自己的理解讲述了葡萄干的制作过程，其他学生补充)

师：那么课文是怎么写的呢?

指导读文后，总结写法。

[评析：在处理葡萄干制作方法这部分时，鉴于一些难于理解的词句，如阴房等，教师巧妙调动学生已有的生活经验，先猜说葡萄干应怎么制，再读原文，从而化难为简，易于理解。其他说明葡萄沟是好地方的段落，教师放手引导学生自主读文、理解、合作交流。在对重点段第二自然段的处理上，教师让学生充分自主读书、合作交流、积极探索，起到了相互补充、共同促进的作用。对次要段落的处理上，教师大胆放手，运用自主、合作、探究的学习方式，以利于学生更加自主地学习，并相互检查，巩固学法，节省了时间，提高了学习效率。]

4总结拓展

片断四：

课上总结延伸：

1葡萄千的制作需要那么多工序，你能说出一种食品或特产的制作方法吗?

2借鉴本文的写法，向大家介绍一下你所游览过的风景名胜。

总析

用创新的理念转化后进生 第4篇

一、以新的理念看待后进生

提起后进生, 每个老师都可以毫不犹豫地说出几个耳熟能详的学生名单, 然后从各个侧面剖析其在课堂上的种种行为和表现, 以及给教师留下的“深刻”印象, 总是让人难以忘怀。作为教师, 我们都曾有过相同的感受, 有时真恨不得把那些影响我们班级教学成绩和教学质量的“害群之马”统统铲除干净。但是, 认真思考一下, 解决后进生还是需要通过科学合理的途径, 从产生后进生的根源入手, 以新的理念有计划、有组织、有步骤地寻求解决问题的思路和方法。

(1) 后进生也是一笔珍贵的教学资源。先进与后进, 本来是一对相互矛盾、相互影响、相互依存的孪生姐妹。在同样的班级, 同样的教室, 同样的老师教育下, 学生之间课堂学习效果与考试成绩存在差异是正常的。如果我们把成绩落后的学生也一视同仁, 多从正面鼓励他们, 尽可能减轻他们的心理压力和负担, 后进生也能够体会到教师关怀的温暖, 结合合理的学习方法指导, 后进生一定会取得明显的进步和提高。

(2) 转化后进生是素质教育的重要组成部分。根据素质教育的要求, 教育必须根据人的发展和社会发展的实际需要, 以全面提高学生的基本素质为根本目的, 以尊重学生主体和主动精神, 注重开发人的智能, 注重形成人的健全个性。后进生的客观存在, 说明教育教学过程中存在需要改进和完善教育理念、教学手段和教学方法等问题, 或者教育体制本身存在一定的缺陷和不足, 解决后进生教育问题实际上就是因材施教原则的具体应用, 也是提高学生基本素质以适应其自身发展和社会需求。我们必须树立创新的人才观念, 把每一个教育对象都看成具有远大发展前途与社会经济建设需要的潜在人才, 培养他们的基本素质与自我发展能力。

二、以新的理念转化后进生

解决问题生教育问题, 必须重视以下几个方面的情况调查和分析。

(1) 尊重每一个学生, 用正常的心态看待后进生。这就需要我们认真学习教育教学理论和有关教育法规。提高思想认识水平, 树立教育创新理念, 建立平等、和谐、健康、稳定的师生关系。现代教育心理学认为, 相互尊重是改善一切人际关系最基本的原则。教师只有树立创新的教育理念, 科学认识和了解后进学生, 尊重后进生的人格, 才能使后进生不断取得进步。

(2) 主动与学生交往, 做他们的良师益友。师生之间的交往常常是单向的知识与信息的传递, 尤其在课堂教学中更是如此。这是教师传道、授业、解惑的教育职责所在, 在教学过程中也有利于学生较为系统、全面地理解和掌握前人的知识积累, 进而形成学生稳定的知识结构和能力框架。但是, 这种师生关系模式在教学之余以及师生交流中却不太适用。因此每个学生作为一个教学主体, 有其自身的思维特点和主体发展过程, 必然对其行为产生潜在的思想影响。为此, 我在课堂教学之余, 主动与学生交流学习中的心得体会, 探讨学生个人成长过程中的诸多认识问题, 逐渐成为他们的知心朋友, 从而了解学生内心的困惑和错误认识, 促进学生形成健全的个性和创造性的思想品质。

(3) 发现学生的变化与成果, 及时给予表扬和鼓励。后进生转化过程, 实际上是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程, 不可能一蹴而就, 需要理性地、分阶段性地总结和分析转化过程中出现的成绩和不足, 并进行相应的改进与调整。对于问题学生来说, 由于长期遭受到轻视和压抑, 缺乏自信心和主体的自豪感, 特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励。因此, 经过一段时间的培养和锻炼之后, 老师应当及时地发现他们身上的细微变化, 并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励, 满足问题学生的心理需求和自我价值的实现欲望。

三、发挥优秀学生、任课老师、家长的作用, 使后进学生进步更快

教学理念向教学行为转化的有效途径 第5篇

下面是一次答疑辅导的教学片段：

学生蔡××（我班班长）拿了一道题来找我求教：

如图，∠AOB是一个钢架，且∠AOB=10°，为使钢架更为坚固，需在内部添加一些钢管EF，FG，GH，…，添加的钢管长度都与OE相等，则最多能添加这样的钢管 根。

蔡××：老师，这道题怎么计算呢？我是画出来的。（潜台词：老师你给我们讲的就是这方法。）

张老师：什么？画出来的，你什么意思？没听懂我讲的方法吗？不是一个一个外角去推吗？

蔡××：（怯怯的）老师，我听懂了。可要是∠AOB=0。1°呢？（潜台词：那得推到猴年马月呢？）

张老师：哦，（汗差点下来），你是说，这应该有一个规律——一个∠AOB度数与添加钢管最多根数的依赖关系。老师从来都没想到，你太厉害了。好，我们来推一下：

设∠AOB=x°时最多能添加n根钢管。

根数1234…n

外角度数2 x°3 x°4 x°5 x°…（n+1） x°

则，解得。当时x=10，8≤n<9，故整数n=8；当时，x=0。1，故整数899≤n<900。

蔡××似乎很满意地离开了我的办公室，我也兴奋地享受着教学相长的愉悦，甚至有点为自己对数学模型的“敏感”和对学生的坦率“认输”而骄傲，因为蔡××一定会因为老师“你太厉害了，我都从来没想过。”这样的评价而对数学产生极大的兴趣。

但是，当我开始动笔把今天的答疑案例记录下来时，发现自己似乎又有点 “太往前冲了”、“太包办代替了”，不由得想起了南师大附中特级教师陶维林老师对我们这种“嫩教师”的调侃——你见过体育教师在操场上示范1000米长跑吗？但我们数学老师经常做这样的傻事。于是我又对今天的答疑做了如下的设计，希望下一次的类似情境下，我能吃一堑长一智，做的更老练些，甚至成为习惯。同时也由衷感叹：我真是个不懂教学的笨老师。

于是进行了如下的二次教学设计：

…

张老师：哦，（汗差点下来），你是说，这应该有一个规律——一个∠AOB度数与添加钢管最多根数的依赖关系。老师从来都没想到，你太厉害了。这个问题中，哪个量是自变量？哪个量是因变量？

蔡××：∠AOB度数是自变量，第n根处的三角形外角是因变量。张老师：好，我们不是刚刚学完变量之间的关系吗？有哪些表示方法呢？

蔡××：列表法、关系式法、图象法，哦，让我试试。（只要有引导，我的学生一定会往前冲，我相信他们。）

列表：

∠AOB的度数x102030…

外角度数y10（n+1）20（n+1）30（n+1） …

我知道了，关系式为：y=（n+1）x

张老师：那你给老师出的难题：x=0。1时，第n根处的外角度数y是…

蔡××：y=0。1（n+1）

张老师：那当n为添加的最大根数时，外角应该是多少度？

蔡××：90°？

张老师：你觉得一定是吗？再试试？比如x=20时？

蔡××：第3根处的外角是80°，第4根处的外角是100°。哦，也可能不正好是90°，而是跳过了90°，直接变成一个钝角，从而不能再做等腰三角形。

张老师：那你的那个问题呢？

蔡××：0。1（n+1）≥90，n≥899。

张老师：那你意思是900根也行？不行吧，还应有条件，前一个外角小于90°，即0。1n<90，n<900。

蔡××：到这里才算说明了最大是899。

张老师：谢谢你，老师明天将在向全班发布“班长不等式”——，回去写篇小论文吧。

新理念下学困生转化的有效策略 第6篇

一是对学困生的形成原因要全面了解、掌握, 这是我们做好学困生转化工作的第一步。学困生的形成, 既有客观原因, 也有主观原因, 既有身心因素, 又有环境因素, 既有知识断层, 又有智商欠缺, 转化学困生, 关键在摸准情况, 对“症”下“药”, 有的放矢, 因材施教。

二是对学困生增加感情投资, 用爱心哺育差生, 用耐心教育学生, 用恒心转化学困生。培养学困生的自信心。只有树立后进生的自信心, 我们的转化工作才找到了起点。爱心可以创造奇迹, 教师一句表扬的话语, 一声亲切的叮咛, 甚至一个关注的眼神。都有可能从精神上给学生以鼓励, 激发他们对学习的兴趣。因此, 作为一名教师, 应不吝惜自己对学生力所能及的感情支持。

三是建立了学困生跟踪辅导档案。对全部学困生建立个人档案, 一开学就对本班的学困生做详细而周密的全程计划。以2013年所带六年级为例, 18名学困生, 接班时有十二人语文成绩在五十分以下, 经过耐心持久的转化, 经过有的放矢、跟踪辅导的转化, 只有一名学生不及格。教学过程中, 注重个别辅导, 老师帮助他分析错误原因, 进行个别辅导, 让他们将所学知识及时吸收, 随时和学困生的家长保持联系, 知晓他们在家里的动向。

四是加强教学过程管理, 促进学困生的转化。备课时必须对学困生的问题及对策进行充分的预设, 上课时必须让学困生提出问题, 合作学习中必须让学困生发言, 辅导点拨时必须解决学困生的困惑, 设计作业时必须针对学习能力不同的学生进行分层次布置并对学困生当面辅导。每节课后学困生一定要有必做题, 教师和学优生对学困生实行一帮一、结对子的方式, 帮弱促强, 帮助学困生重新树立学习信心。教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节, 对学困生多加关怀。让学困生找出自己学习上的优势与长处, 唤起心灵深处的自我向上的意识, 由消极被动地学习向积极主动地学习转变, 由自卑向自尊自强转变。

五是培养学科兴趣, 提高学习动机。兴趣是最好的老师, 而动机是学习的内驱。学习困难的个体, 大多对学科缺乏兴趣或是学习动机不强。因此, 要彻底解决个体的学习困难问题, 培养学科兴趣、提高动机是关键。兴趣有来自对学科本身的, 也有来自学科外的, 如对老师的尊重和喜爱。然而, 学生正确的学习动机不会自发产生。它有赖于教学内容的生动性、教学方法的直观性、趣味性。若教师在教学中使学生拥有愉快的情绪体验, 随着这种情绪体验的深化, 学生便产生了进一步学习的需要。

六是给学困生“吃小灶”。布置作业时, 要想到学困生, 一是从数量上照顾, 只求准确度, 不求数量多, 他们的作业可减半;二是从难易程度上来照顾, 学困生只需作基础题, 对难度大的题目可以不做;三是要把学困生放在“优先发展的地位”, 充分利用早晚自修时间, 对学困生进行耐心辅导;对后进生的作业要优先批改, 精批细改;上评讲课时, 要想到学困生, 对于学困生哪怕是只有点滴进步, 也要给予充分的肯定。

七是取长补短, 深入挖潜。我们更要善于发现学困生的长处, 发现他们的闪光点, 要及时总结和表扬他们的长处, 要用他们的长处弥补他们的短处, 要想办法挖掘他们的潜能, 引导他们把自己的注意力转移到学习上来, 从而激发他们的学习的积极性和主动性。及时肯定成绩, 推波助澜。相信他们通过自己的努力, 会在某一个时间取得成绩, 尽管他们的成绩也许是微不足道, 但是, 我们还是要努力发现, 并充分的肯定他们的成绩。只有这样不断的培养, 才有可能使学困生转变成为“不学就困”的好学生。

摘要：本文提出了对学困生要全面了解、掌握形成原因, 增加感情投资、用爱心哺育、耐心教育, 建立了跟踪辅导档案, 加强教学过程管理, 培养学科兴趣、提高学习动机, 取长补短、深入挖潜等有效转化策略。

转化理念 第7篇

一、反思现状:园本教研亟待变革

《指南》 颁布后, 笔者所在幼儿园及时组织了培训学习, 教师通过专家引领、小组培训后对 《指南》 精神有了一定的了解, 然而要将 《指南》 的思想、理念转变为保教行为, 还存有一定的差距。在这个转变的关节点上, 教学研讨是很重要的一个环节。客观剖析笔者所在幼儿园的教研现状, 还难以适应 《指南》 实施的要求, 主要表现为以下两方面:交流课形式单一, 难以引发教师深层次的思维碰撞, 无法很好地落实《指南》 精神;教师群体存在着年龄、经验、态度等方面的差异, 参与度不高, 研讨氛围不浓, 效果提升不显著。

如何使园本教研活动更有实效?我们依据 《指南》的四大原则, 积极探索 《指南》 实验背景下的园本教研方式的创新, 以期通过有效的园本教研, 将 《指南》理念转化为教师的行为方式。

二、转变方式, 建立教学研讨的新载体、新平台

为了更好地开展教研活动, 提升教师教研的积极性和主动性, 优化教学活动策略, 促进幼儿更好、更快地成长, 我们改变了原有低效的教学研讨模式, 积极建构新型园本教研模式。

1. 由年段独立式转变为学科组合式

我们打破原有的以年级为单位的研讨模式, 建立以语文、音乐、数学、体育等学科为单位的四大项目组, 将 《指南》 的内容和精神分科目去落实、消化, 以提升教研的针对性、实效性。

2. 以个体摸索式转变为团队合作式

每个学科组根据教师自身的专业发展水平、需要等因素均衡组合, 由“骨干教师—成熟型教师—胜任型教师—合格型教师”组成。通过这种组合方式, 形成一个有效互补的团队, 既能体现骨干教师的直接引领作用, 也能让新教师在活动中更快地成长。

3. 以平面单一式变为立体阶梯式

原有平面单一的教学研讨不能很好地落实 《指南》四大原则, 于是我们采取“一课四研”的阶梯式, 以解决问题为导向, 合理设置研讨顺序, 使教学指导层层递进。

三、优化策略, 不断提升园本教研的效果

1. 问题引领

我们聚焦教师在实践中遇到的问题, 使其成为园本教研的核心内容, 在“一课四研”中我们以问题为引领, 促进教师在一次次问题的抛出和解决的过程中不断成长, 走向成熟。

以音乐组为例, 音乐组从以下几个问题出发, 设计了一次歌唱活动———“绿色的家”, 图4 展示的是研课重点图谱。

一研中我们发现图谱设计不符合幼儿的学习方式和特点, 无法发挥实效;二研改进后的图谱, 节奏部分的附点不能被幼儿理解, 课程的难点无法突破;三研后继续改进, 图谱收到了较好的效果。然而又出现了新的问题, 教师由于到岗时间短, 教学经验不足, 虽顺利完成教学过程, 但教师游离于教学之外, 未体现 《指南》 中提出的“重视幼儿的学习质量和幼儿的情绪体验”。

我们便以此为切入点, 继续调整方案, 在四研中以教师的饱满情绪、合理的提问和回应激起孩子的兴趣和体验。例如, 在学唱歌曲的环节中设计提问“这首歌你们都会唱了吗?你们确定吗?”“那么我来挑战一下你们喽!”“你们真是我的偶像”等不同的语言和表情去回应孩子。这样的回应让孩子感觉到的是一种平等, 一份激情, 让教师展示出的是一种自信, 一份亲切。

2. 团队协作

从上面的问题引领, 我们已不难看出组内教师的团队协作意识。面对这样的教研活动, 我们不再孤单。问题出现集体来解决, 教具设计集体齐帮忙, 管理放手集体出智慧。在思想与观点的碰撞中, 我们获取了共同的价值观。

3. 反思提升

反思是教研活动必备的一个环节, 然而在以往教研反思的环节, 常常会出现“重听轻言”“重教轻思”及管理层“一言堂”等问题。在“一课四研”的新型园本教研模式下, 我们采取思辨式教研方式, 层层深入, 螺旋提升, 使 《指南》 的思想与理念在反思中逐步内化为教师的教育观念。

四、智慧绽放, 收获教研变革的喜悦与希望

在 《指南》 的指引下, 我们从变革教研方式开始起步, 有了一点点成长, 一丝丝变化, 逐步走上了“轻松愉快、共生共长”的专业成长之路, 就像蒲公英的小苗慢慢绽放金色的花蕊, 收获灿烂与微笑。

收获一:学会了尊重

尊重幼儿———由教师的一言堂到关注幼儿的情绪体验;尊重自己———由平淡走过场到能拥有自己的情绪共鸣;尊重活动———由被动式接受到积极投入主动提出观点。

收获二:改变了心境

面对原本枯燥的研讨, 我们多了一份自主和激情;面对不断出现的问题, 我们多了一份探讨与互助;面对 《指南》 和教研, 我们多了一份自信和期待。

收获三:感受到成长

我们不再胆怯、随大流, 而是更加积极, 有思想;我们不再片面、单一, 而是更加全面, 多维度;我们不再敷衍、狭隘, 而是更加深入, 懂分享。

《指南》 是价值导向, 是行动纲领, 在 《指南》 指导下, 变革后的教学研讨帮助教师逐步理解了 《指南》精神, 改变了教学行为, 改变了原有的惯性思维, 建立起新的操作规范。

这只是一个小小的起步, 在以后的实施过程中, 我们可能会遇到更多的困难与疑惑。但只要我们怀揣梦想, 持之以恒, 扎扎实实沿着 《指南》 指引的方向前行, 一定会收获更多的幸福。

参考文献

[1]李伯生.转变观念、立足行动, 提高教师教学能力[J].天津教育, 2010 (1) .

转化理念 第8篇

1 转化医学的概念及内涵

转化医学(Translational Medicine)或称为转化研究(Translational Research),是近年来国际生物医学领域提出的新概念。其核心就是在从事基础科学发现的研究者和了解病人需求的医生之间建立起有效的联系,以将基础科研成果快速转向临床应用,从而为人类提供健康的服务。可以看出转化医学强调的是各学科的研究者要加强沟通与团结合作[2],要坚持理论联系实践的科学原则,始终围绕着“以患者为中心,以人为本”的理念去进行一系列的医学研究。转化医学不但是医学研究的必由之路,也是现代和未来医学教育的主要模式。

2 乡村医生教育的现状

1991年卫生部制定了《1991-2000年全国乡村医生教育规划》,提出对乡村医生实施系统化、正规化中等医学教育,经过10年的培训,我国乡村医生数量不足基本得到解决,素质偏低的状况也有所改善。为进一步提高乡村医生的整体学历和知识水平,2001年卫生部又制定了《2001-2010年全国乡村医生教育规划》,要求到2005年底,全国有10%的乡村医生接受专科以上的高等医学教育,其余乡村医生应具有中专学历或水平。据统计,2010年吉林省乡村医生数15 238人,平均每村乡村医生数为1.70人,乡村医生大专及以上学历占11.33%。2011年吉林省乡村医生具有执业(助理)医师资格占16.56%。吉林省乡村医生数量已基本满足村级卫生组织需求,但队伍学历结构仍需优化,执业化程度有待提高[3,4]。此外,随着社会的进步,农村居民生活水平的不断提高,人们日益增长的物质文化需求与落后生产力之间的矛盾使得大部分的乡村医生的能力和服务的水平仍不能满足广大农村居民对医疗卫生服务日益增长的需求。这些不难看出,乡村医生的服务水平和能力的要求也需要增强,因此,加强乡村医生教育工作,提高乡村医生的素质,仍具有十分重要的意义。

3 乡村医生教育存在的问题

3.1 缺乏有效的教育理念

医学教育面临很多问题,但主要是基础教学和临床应用的严重分离。基础和临床脱节主要的原因是基础和临床教师的分离,导致培养的学生也出现基础和临床的分离。这个问题不解决,医学教育改革就无法真正实现,这种现象普遍存在而又无法解决的根本原因是教学理念的缺乏。没有理念的教育是空洞的教育,没有医学理念的教师培养出来的学生也同样是没有医学理念的学生[5]。目前,乡村医生教育同样缺乏有效的教育理念,这必将导致乡村医生基础知识与临床应用不能有效结合运用。

3.2 没有较好的教学体系

我国大部分乡村医生医学教育采用以学科为中心的教育模式,由于学科之间缺乏横向联系,教学内容存在交叉重复,造成学生思维单一,知识不系统、不连贯,综合能力差。比如在临床实践中,当患者出现的症状和体征发生变化时,乡村医生缺乏相关的理论知识体系,往往无法用整体观分析、解决问题。

3.3 偏重理论而忽视实践

医学是一门实践性很强的学科,传统的灌输式、填鸭式教学决定了学生在学习过程中处于被动地位,系统辩证思维能力得不到锻炼。另外,乡村医生培训理论多于实践,因此很难将理论和实践有机结合,这在一定程度上迫使乡村医生花大量时间死记硬背,严重阻碍了乡村医生实践能力的提高。

3.4 教学设施不够完善

目前适合乡村医生可利用的有效教学资源少,质量差,乡村医生的医学教育仍以课堂授课为主,“教师”是课程的主角,学生被动地接受知识,同时乡村医生遇到问题时缺乏有效的沟通交流方式,从而导致乡村医生所学知识明显受限。

4 转化医学理念引入乡村医生教育的重要性

转化医学的实质是基础医学和临床的整合,是多学科、多层次、多靶点,微观与宏观、结构与功能、生理与病理、预防与治疗、人文与科学的交叉融合,是基础与临床之间的桥梁。转化医学的发展,不仅依赖于大量从事转化医学研究和应用的人才,更依赖于医学院校对转化医学人才的培养。在医学教育中,任何教学内容和形式都要围绕着患者、疾病或者医生的治疗等方面,只有让转化医学理念在乡村医生教学和实践中发挥作用,乡村医生才能更迅速将所学知识与临床实际相结合,从而避免了教育的盲目性,因此,以转化医学理念指导乡村医学教育具有非常重要的意义。

5 转化医学理念指导乡村医生医学教育的策略

5.1 加强具有转化医学理念的乡村医生教师队伍培养

提高乡村医生教育质量,加强乡村医生教师队伍的培养是关键。由于乡村医生学历文化素养偏低、生命意识淡薄、法律意识较差、医患沟通少、成人教育复杂多变等,加之农村环境相对封闭、信息交流不便,同城市相比,更需要全科医学知识等特点,因此,地方医学院校要加强乡医培训教师队伍建设,教师不但要掌握乡村医生教育训练培养目标及特点,而且要通过参加高水平的学术交流感受转化医学理念,从而使转化医学理念融入在他们的教学中。

5.2 加强转化医学在乡村医生教学中的应用

5.2.1 整合课程,促进多学科融合,构建有效的教学体系

转化医学教育强调各学科的联系,要求基础与临床整合。通过对乡村医生的调研,在考虑他们的实际需求和自身情况后,可以将正常与异常、形态与功能、基础与临床有机整合[6],以构建适合乡村医生的“以器官系统为中心”或“以疾病系统为中心”教学体系,这样不仅有利于精简内容,增加乡村医生教育的针对性和实用性,也能促使乡医把握基础知识为临床服务的正确方向,增进乡村医生对交叉学科之间的理解与掌握,从而真正意义上理解转化医学的内涵。

5.2.2 转变教学模式和方法

转化医学强调“以人为本“的理念,注重团队合作精神。因此,在乡村教育中,应重视乡村医生在教学活动中的主体地位,改变以往“以教师为中心”变为“以学生为中心”的教学模式,采用PBL教学、CBL教学等教学方法进行组织教学。如将临床典型病例、疑难病例进行启发式、情景式、提问式、自主式、讨论式学习,从流行病学、病因学、病理、病理生理到发病特点,寻找疾病发生、发展的规律,对其诊断和鉴别诊断、治疗以及该疾病相关的基础和临床研究的最新进展等进行综合学习。教学中应加强师与生、生与生之间的沟通交流及团队的合作精神,充分调动乡村医生学习的积极性、主动性,使乡村医生在掌握知识的同时,辩证思维能力及沟通交流能力等得到全面的提高,从而培养出实用型高素质的乡村医学人才[7]。

5.2.3 加强理论和实践的结合,切实提升乡村医生的业务能力

转化医学强调坚持理论和实践紧密结合的科学原则。乡村医生教学中教师要向学生强调,医学中的一些基本理论都是在对实际病变进行观察和研究的基础上经过归纳和综合的结果,对实际工作具有极强的普遍性指导意义,因此,要求乡村医生在临床实践工作中学会自觉运用所学理论去分析、解决实际问题,以快速提升自己的业务能力。

5.2.4 注重医学人文和信息知识的渗透

转化医学强调的是各学科之间的融合,与人文精神有内在必然的联系。所谓人文精神,就是指一切以人为本,以人为中心。要以人性和人文理念关注人类在发展过程中各种人际关系,各种人文关怀和人与人之间的各种良性互动。转化医学实施的过程中倡导的“以病人为中心”就是人文精神的最大体现。医疗技术和医学研究成果每天都在不断涌现,要跟上科学发展的步伐,就要求师生双方具备较高的信息素养,学生具备了良好的信息素养就能在今后的工作中自觉地获取新的信息,教师具备丰富教学经验和优良的信息素养后,才能在教学中运用并传播信息,从而取得良好的教学效果。因此,在教学中要不断地渗透医学人文知识和信息知识,提高乡村医生交流、捕捉和分析信息的能力,这样才有利于转化医学人才的培养[8,9,10]。

5.2.5 构建网络资源学习平台,推动教育信息化

承担培训乡医任务的地方医学院校应利用网络及电子资源的优势,搭建信息化交流平台,这将不但有助于冲破基础与临床间的障碍,而且极大地便于乡村医生获取所需知识[11]。构建网络资源学习平台时,注意主要收集适合乡村卫生医疗的信息资源,构建以农村常见病、多发病的预防、诊断、治疗为主的内容体系。例如,在网络资源学习平台构建中,将临床的相关疾病资料(如病例、实验室检查、病理资料、影像资料、视频资料等)进行信息化处理,用相关的基础理论知识(如解剖学、病理学、病理生理学、药理学等)来解释疾病的发生、发展过程,这不但使乡村医生掌握疾病的正确诊断方法和治疗方案,而且能激发乡医对疾病的预防进行讨论等。

摘要：乡村医生是我国农村卫生服务的主力军,直接承担着九亿农民的基本医疗、预防、保健和计划生育等工作,因此,提高乡村医生的素养是乡村医生教育的重中之重。文章介绍了转化医学的概念及内涵;对乡村医生教育的现状及存在的问题进行分析;提出了转化医学理念引入乡村医生教育的重要性;并结合乡村医生特点,对转化医学理念指导乡村医生教育的策略进行探讨。

关键词：乡村医生,转化医学,教育理念,策略

参考文献

[1]梁华,谢平,曾小立,等.广西乡村医生医学教育需求的分析[J].中国农村卫生事业管理,2010,30(12):1017-1019.

[2]陈发明,金岩,施松涛,等.转化医学:十年回顾与展望[J].实用口腔医学杂志,2011,27(1):5-11.

[3]张静如,李晓伟,许军玲,等.乡村医生教育工作现状及培训模式探索[J].中国农村卫生事业管理,2011,31(10):1013-1014.

[4]辛程远,金连海,王柳行.吉林省乡村医生队伍现状分析[J].吉林医药学院学报,2012,33(5):276-278.

[5]李强,陈爽,王月华,等.基于转化医学理念的医学教育教学改革[J].中国科技信息,2012(15):153,156.

[6]杨淑艳,钟秀宏,张以忠,等.针对乡村医生特点进行病理解剖学与病理生理学优化整合教学模式的研究与实践[J].卫生职业教育,2010,28(14):98-99.

[7]田京,于博,袁金学.PBL教学模式培养医学生能力的做法[J].中国现代医生,2007,45(102):119-120.

[8]李晏锋,郭莉萍.医学人文教育与转化医学[J].中国高等医学教育,2011(1):11-13.

[9]田瑞.试论转化医学与信息素养[J].医学信息学杂志,2011,32(5):54-56.

[10]杨淑艳,钟秀宏,赵丽微,等.以转化医学理念开展病理学教学的探讨[J].中国校外教育,2013(11):75-76.

转化理念 第9篇

我们在教学中运用转化医学理念, 以基础医学理论解释临床疾病机制, 又在临床实践中发现问题反馈到实验室中进行相关深入研究和探讨性学习, 进一步来指导临床实践。这种教学模式为“转化教学”, 即“基础教学为解释临床问题”, 同时“临床问题又用基础医学进行探讨和学习”的过程。

1 转化医学国内、外发展现状

2003年美国NIH路线图计划提出了转化医学发展路线图和多项转化性研究计划, 目前已和38个大学和医学院校建立了联合医学中心或医学转化中心[3]。英国国家健康研究院 (NIHR) 建立了综合性和专科性的生物医学研究中心 (BRCS) 。亚洲多个国家和地区也积极开展转化医学的相关研究。亚洲国家和地区包括日本、韩国、新加坡、中国和中国台湾对转化医学研究也十分重视。我国科学院上海生命科学研究院、复旦大学、厦门大学、中南大学等单位也相继建立了转化医学研究中心并开展相关研究。

2 转化医学在医学教育领域的意义

转化医学是一次医学史上的伟大革命。转化医学实际上就是基础医学和临床的整合, 是分子、细胞、结构、功能、表型、发病机制、生理病理、环境遗传、预警诊断、预防治疗、医学信息的系统分类;是多学科、多层次、多靶点, 微观与宏观、静态与动态、结构与功能、生理与病理、预防与治疗、人文与科学的交叉融合[4～5]。

我国多数医学院校的教学模式仍是采取的传统模式和理念基础医学教学注重对基础医学的研究和探讨, 而临床学科的教学侧重于临床科目的灌输, 将基础医学教学和临床医学教学孤立起来, 存在着“教基础不知临床, 教临床不知运用基础”的弊端[6]。基础医学教师对临床不了解, 一直扎根于基础课题研究并且限于对细胞、分子生物学或动物实验, 而临床指导的意义没引起他们的重视。且临床实践过程中许多有价值的发现也没及时反馈给基础医学教师, 导致临床学习中许多现象和问题无法得到全面系统的解释。临床学习与基础教学脱节。教学水平停留在“接受与灌输”层面, 教师只起到一个中间传递信息的作用。

3“转化”教和“转化”学

3.1“转化”教

转化医学的实际目的还是在于促进基础医学研究成果快速转化到临床应用。医学院校教师要既会研究又能看病, 有转化医学理念的能力, 要是基础和临床结合的高水平人才。

3.1.1 将传统基础医学教师进行“转化”转型

教基础的教师要知道怎样讲清、讲好基础理论, 更重要的是要联系临床, 基础理论在临床上能解决什么问题, 怎样为临床服务。基础教师在做好本专业的同时还要多参与临床实践, 多进行临床交流和探讨, 指导临床基础的研究。我们学校已经开始了相关的尝试:放假期间基础医学教师到附属医院的临床科室中进行学习。

3.1.2 将传统临床医学教师进行“转化”转型

实际教学过程中我们发现很多临床教师注重对临床科目的叙述, 而对临床中发现的问题没有回到实验室中进行相关的基础验证、研究和探讨, 而延误了对疾病的诊断和治疗。学生知其然不知其所以然。这就要求临床教师不光要善于发现问题还要善于研究、探讨和解决问题, 并将基础医学成果用于临床疾病的诊疗。

3.2“转化”学

医学生在校的学习过程大体上还是遵循学校的课程安排程序:先进行基础医学的学习, 再进行临床医学的学习。在基础医学的学习过程中往往是扎根于基础理论, 对基础医学的实际临床指导意义理解不深, 甚至不理解。进入临床医学的学习过程后又对一些临床现象不能运用基础医学知识去解释。同时, 进入临床工作后不能把临床实践中发现的问题带回到实验室去验证和研究, 使学习过程出现脱节现象。故临床医学生的学习需要一个从“基础到临床、临床到基础”的循环连续的过程。这就要求医学生加强对“基础指导临床, 临床回归基础”的这个学习过程的反复。这个过程的实现, 可将现阶段的基础和临床两个阶段的学习过程分为3个阶段的学习过程。

3.2.1 第一阶段的基础医学学习

这阶段主要是对基础医学的掌握, 学习现阶段已经明确的原理、理论及学说, 还要求学生学习和探讨这些原理理论的科学方法。这就要求我们的学生要注重实验方法的研究, 及相关实验的复制。在基础医学方面的学习过程中很多学生已经培养起了这方面的能力。我们学校注重实验课程的学习及相关实验课堂、第二课堂的开设, 带领学生进行相关课题的研究探讨等, 使学生在加强知识印象的同时明白基础原理产生的过程。

3.2.2 第二阶段的临床科目学习

本阶段主要是掌握临床病种的特点, 运用基础医学知识进行解释, 帮助理解学习, 并在临床学习中善于发现问题和思考问题, 并将发现和思考的问题带回到理论学习和探讨中去, 使学生知其然并知其所以然。

3.2.3 第三阶段的转化学习

转化学习是指:在以前两阶段学习的前提条件下对临床实践过程中所发现的问题再带回到基础的研究和学习中去的过程。转化学习的过程是贯穿前两个过程并结合临床实践的过程从而完成的。

4 结语

转化医学的双向性要求基础医学与临床紧密联系, 医学院校基本都具备基础研究与临床应用 (附属医院) 相互转化的客观条件, 因而, 应该在转化教学中不断探索和研究更好的培养综合素质的医学人才的方法, 为转化医学的研究铺好路, 培养更高层次更高水平的复合型医学人才, 造福患者。

关键词：医学理念,医学教学,思考

参考文献

[1]Marincola FM.Translational medicine science or wishful thinking[J].Transl Med, 2008, 6 (1) :31-34.

[2]Choi DW.Bench to bedside:the glutamate connection[J].Science, 1992, 258 (5080) :241-243.

[3]田玲, 张宏梁, 马凌飞.国内外转化医学发展现状与展望[J].医学研究杂志, 2011 (1) :6-9.

[4]Jaillon P.Organization of clinical research in France:the new missionsof interregional delegations for clinical research[J].BullAcad NAtlMed, 2008, 192 (5) :929-937.

[5]Montagne O, Le Corvoisier P.The Clinical Investigation Centers inFrance:Whatza?What for?How does it work?.J Fr Ophtalmol, 2008, 31 (1) :87-89.

论后进生转化中的关爱理念 第10篇

关键词:后进生转化 关爱理念 长期性

中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0237-01

后进生转化是学校教育中最重要的一个问题。如何成功地转化后进生,是班主任和科任老师,以及家长共同关注的问题。

后进生因为成绩不好,他们成为追求班级荣誉的尾巴,成为其他同学看不起的对象,成为老师眼中的“钉子户”,成为父母心中不争气的孩子。分析后进生的一些情况,他们普遍具有一些共性特征:(1)表现在学习方面的自卑心理和畏惧情绪,个别极端的学生甚至表现出破罐子破摔的消极思想;(2)在同学之间的人际交往方面,后进生表现的既自卑又强势,往往通过生活中的一些学习之外的表现来证明自己的存在,以引起大家的关注;(3)缺乏比较明确的人生目标,或者人生目标比较消极;(4)在情感方面孤独感比较强,容易出现抑郁症、孤僻症,容易从其他方面找情感寄托,比如拉帮结派、早恋,个别的甚至以吸烟酗酒来放纵自己。当然这里的情况仅仅是比较普遍的,事实上后进生的情况非常复杂,要做好后进生的转化工作,必须根据具体情况制订具体策略和计划。但是,就后进生转化工作而言,个人结合自身工作实践,我认为关爱理念应该成为我们做此项工作的核心理念。

很早以前,心理学家做过一个实验。一个权威心理学家在幼儿园里,看了看后说,这个小组的孩子将来都会很有出息。这个实验团队跟踪了几十年,后来发现确实那个小组的孩子长大了都非常有出息,政治家、金融界大鳄、优秀商人、学者等等。但是这个权威心理学家后来揭开他的预言其实没有根据,是随机的。由此,可以得出一些基本结论,在大家的智商相差不大,学习环境相同的情况下,孩子的心理变化才是决定其优秀与否的关键。就目前的情况来讲,绝大多数后进生智力没有问题,要改善他们的学习状况和成绩,只有从心理入手,才是解决之道。

我们知道,后进生一般都比较敏感、自卑,加之当前独生子女本身心理状况就比较脆弱,因此,在转化后进生过程中,运用好关爱理念是非常重要的前提。

关爱,就是对某个人给予真正的关注、关心、爱护和爱心。我们很多老师转化后进生并不是真正的关心这些孩子,而是关心自己班级的成绩和升学,这种不是出自真心的关爱,是很难获得学生的认可的。因此,结合我的教学实践,我简單谈谈在转化后进生中关爱理念的运用及实践。

首先,教师要有真正的教书育人的基本理念。韩愈早在一千多年就说过,“师者,传道授业解惑也。”这个道,不仅仅是自然规律,更重要的是道德精神。也就是说,老师要传授弘扬一种道,自身必须是秉持这种道德精神和理念的。陶行知先生也说,“学高为师,身正为范”,还是在强调作为教师,不仅仅在学问上要足够进行教学活动,更重要的要给学生树立模范。就转化后进生这个问题上,老师的教书育人理念是其能否真正运用关爱理念的根本,因为,一个不热爱教师这份光荣的职业,不热爱学生,不热爱教育事业的老师,他是无所谓真的的教育精神的,他仅仅是把教书这个职业当做他谋生的方式,而不是一生引以为豪的事业,也就是缺乏基本的职业道德素养。

其次,关爱理念作为转化后进生的基本价值观念,需要根据具体情况来进行运用和实践。但是,在具体的运用和实践之上,还必须注意这么几个问题。

(1)一定要尊重学生,保护他们的自尊心和尊严。从基本的道德层面而言,后进生和其他学生没有任何区别,成绩的高低优劣不能作为判断学生好坏的标准。社会普遍的认同将成绩差的学生定位为差生,这本身对学生是一种不尊重和不公正。针对后进生自尊心受损害,自信心不足的特点,作为老师必须公正地对待每一个学生,更好地保护后进生的自尊心,让他们在老师的关爱中获得尊严感。

(2)关爱是全方位的,不仅仅是关心他们的成绩状况。后进生的成绩是其短板,但是后进生成绩不理想的原因可能多种多样,是非常复杂的。如果把转化后进生单一地理解为对学生成绩的关注,这很可能会给学生造成更大的心理压力。关爱理念要求老师对学生进行全方位的了解,找到他们心理方面的不平衡因素,扭转其情感失衡状况,从关心他们的想法、生活状态、情感和理想等心理因素出发,充分地把握造成他们情绪波动和缺乏学习动力的原因,然后一方面进行情感教育的疏导,一方面进行理想教育的暗示和引导,先恢复其心理健康,再着手学习兴趣的激发,这才能比较好地运用关爱理念来真正了解学生和帮助学生。

再次,关爱理念的运用是一个长期的、艰巨的任务,所以,教师必须坚守这份职责和理想,持续地给予后进生关爱和帮助。后进生转化本身就是一项长期而艰巨的任务,关爱理念的运用摒弃了以往单纯给学生开小灶补课、联合家长进行思想教育等粗暴手段,强调更加细致和柔和,也更人性化的教育方式,全方位地了解关爱后进生,长期而有计划地帮助他们,所以,这给老师提出了非常高的要求,就是必须长期坚持这项任务,不然是很难达到效果的。

最后,关爱理念的运用需要老师综合利用各方面的知识储备,充分发挥老师在教育中的领航作用,以及充分调动班级组织的力量。

(1)老师必须综合利用心理学、教育学、成功学等学科知识,从发现问题,解决问题,激发兴趣和激情等方面给予后进生全面的关爱。

(2)要很好地体现老师在教育中的领航作用。教书育人的关键不是教师一定要教会学生一切,更重要的是引领学生走在正确的道路上,所以,关爱理念就要求老师能充分地循循善诱地引导学生发现自己人生的基本价值观和走向,并能适时提醒学生加强自身动力,不断接近他们各自的目标。

(3)关爱理念要求老师集中发挥班级的力量,营造一个互相友爱、互相帮助、共同进步的班级环境,不在班级搞特殊,不搞成绩歧视,公平公正地处理班级事务,促进大家公平竞争,互相促进的精神理念,不断获得提高和进步。

总之,关爱理念在转化后进生工作中,是一个基本的价值理念,没有这个价值理念我们在这项工作中难免会出现急躁、不顾学生状况等毛病,这对于转化后进生是非常不利的。充分运用关爱理念,积极地推进后进生转化工作,是教师的本职工作,也是重要的工作,其意义非常重大。

参考文献

[1]张作岭.班级管理[M].清华大学出版社,2010,8.

[2]熊华生.大夏书系—— 班级管理智慧[M].华东师范大学出版社,2011,2.

[3]伊莉莎白·布鲁瑞克斯[著],田丽,等[译].好老师征服后进生的14堂课[M].中国青年出版社,2010,8.

[4]钟启权.差生心理与教育[M].上海教育出版社,2003,6.

转化理念 第11篇

1. 从教师和学生的关系来看, 要求教师成为学生学习的促进者

在传统的教育中, 教师是教学过程的组织者、控制者、成绩的评判者, 是学生学习的绝对权威。新课程理念则强调教师是促进者。

课程改革的一个重要任务就是转变学生的学习方式, 这就要求教师不能仅仅是向学生传播知识, 而是要引导学生学会学习的方法, 引导他们不断地向更高的目标前进, 做到“授人以鱼不如授人以渔”。例如, 在教学《翠鸟》一课时, “翠鸟蹬开苇杆, 叼起小鱼, 贴着水面往远处飞走了。只有苇杆还在摇晃, 水波还在荡漾”, 联系上下文, 这句话是讲翠鸟捉鱼的速度极快, 从翠鸟飞行快、善捕鱼, 表达了对翠鸟的喜爱之情。我让学生动作示范, 让学生自己探索, 紧扣重点句段或重点词语, 加深学生对课文思想内容的理解, 小组中发言交流讨论采用什么样的修辞手法, 然后以小组为单位选出一个人作汇报, 教师根据实际情况给予鼓励和实际指导, 这样学生体会语法及修辞手法的妙用。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情, 而在于教师长期不懈的努力。在课堂中采用抛锚式教学, 也称情境教学, 即“以问题为中心, 把知识抛锚在一定的问题情境中, 激发学生的好奇心与创造力的一种教学策略”, 放手让学生交流, 教师真正成为了组织者、引导者、合作者、培养者和促进者。教师要努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围, 通过学生说学生评、学生说老师评、老师说学生评等形式, 让学生自己获得问题的解决, 使学生愿学、乐学, 走向成功。

因此, 我们在教学中要做到: (1) 要在教学过程中创设丰富的教学情境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性; (2) 建立一个接纳的、支持的、宽容的、和蔼的课堂气氛, 让学生的个性得到张扬。

2. 从教学与研究的关系来看, 要求教师应该是教育教学的研究者

教师成为学生学习的促进者对教师的教学角色提出了很高的要求, 因为教师要很好地引导学生学习, 必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养, 教师应该是教育教学的学习研究者。

在以过程原则为基础的课程中, 教师应该扮演学习者和研究者的角色, 它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师作为研究者更加关注具体的教学情景, 把教育理论应用于教学实践, 提高教学的质量和水平。例如, 在我们学校, 每个学期都要求每个教师上一节“献优课”。开始的时候为了上好一节课, 教师花了很多时间去备课去找资料, 后来采用“科组集体备课”, 大家研究教材, 研讨问题, 研讨新课程理念, 研讨教法, 一起听课和评课, 互相启发, 共同思考评议课堂教学, 及时进行教学反思和写教学后记。我们科组9个教师一学期开展了9次教研课, 经过两年研究, 教师上课都能适应课程改革的要求了。教师通过自己教学行为的反思和研究, 可以更新教学观念、充实知识结构, 在实践中不断提升教学的实效性。在研究过程中, 积累实践教学经验, 加大对教学理论学习与分析的力度, 使积累的经验不断提炼、发展, 再反过来指导实践, 养成一种有意识的进行研究的良好习惯。因此, 教师作为研究者的新角色有利于确立教师角色转化的意义。

3.从课程与教学的关系来看, 要求教师应该是课程的建设者和开发者

教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不能只成为课程实施的执行者, 而要成为课程的建设者和开发者。要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来, 向成为学生健康心理、健康品德的促进者和引路人的角色转化。例如, 在课文《再来一次》的案例中, 我是这样设计的。

活动过程:

1.创设情境, 引出课题

(1) 课件出示一组图片, 并给以恰到好处的点评。这时学生已经从图片的解释中发现了“再来一次”, 这时顺势让学生说一说自己对“再来一次”的理解, 从而引入本课的学习。

(2) 出示课题《再来一次》, 激趣质疑。

(3) 深入理解课文内容。

(1) 谈一谈自己的理解:同学们玩“跳马”, 小加为什么没有跳过去? (2) 注意小加的心理变化。

(4) 播放FLASH动画《蜗牛与黄鹂鸟》。

(5) 提问并讨论:小蜗牛想干什么?它遇到了什么困难?在困难面前小蜗牛是怎样做的?结果又是怎么样?说说你从小蜗牛身上学到了什么。

(6) 出示妈妈说的那句话:“你并没有摔下去, 因为你连试也没试一下, 这比摔下去还糟糕。”这句话是什么意思?为什么没试过比摔下去还糟糕?

“做一件事, 重要的并不是成功或失败, 而是专心去做, 努力去做, 哪怕只有一点儿希望也要坚持, 绝不能因为没有信心而放弃。”

(1) 点学生读这段话。 (2) 你从妈妈的这段话中, 读懂了什么?

生1:妈妈告诉小加失败并不可怕, 可怕的是失去信心。

生2:做一件事, 哪怕只有一点儿希望也不要放弃。

生3:无论做什么事, 都要专心去做, 努力去做。

生4:失败了要勇敢地再去试一试, 要对自己有信心。

(7) 学生上台示范“跳马”, 谈谈亲身的体会。

(8) 想象小加再去玩跳马的情形, 说一说。

(9) 小结:当我们碰到困难时, 首先不要退缩, 应该坚定信念, 鼓起勇气, 再来一次“失败是成功之母!” (多媒体课件出示名言)

2. 联系实际, 分析失败的原因, 克服困难

(1) 讨论:引导学生用这样的话题, “面对失败, 我认为”的句式, 说一说自己在生活中遇到困难或失败的经历时是怎么做的。

(2) 小组内自由采访同学, 学习他们克服挫折的办法。

3. 游戏活动

开展“模拟咨询”活动, 培养勇于面对失败的能力。让学生把自己经历的失败 (或遇到的困难) 写在纸上, 收集后让每位学生扮演心理医生, 随机抽取一张, 帮助解决, 排忧解难。

4. 小蜗牛的烦恼

(1) 创设情境, 出示案例, 学生思考后提出建议, 帮助同学解决烦恼。

案例1

小伟:市里举办了《我爱祖国》文字美比赛, 我苦练钢笔字去参赛, 可是没得奖, 唉!

案例2

小燕:快到体育达标测试项目“坐位体前屈”, 我害怕脚疼, 一直都不敢练习。咋办?

案例3

严湘:我读一年级的时候成绩可好了, 次次考试我的成绩都排在班里的前五名之内。可是到了二年级, 我的成绩越来越差, 唉!

(2) 班级交流意见, 师生评议。

(3) 小结:小蜗牛的礼物 (名人名言小奖卡) 。多媒体出示:“用百倍的勇气去战胜一切的不幸。”“天生我才必有用。”“因害怕失败而不敢放手一搏, 永远不会成功。”“没有永远的失败。”全班激情齐读名言。

5. 尾声

谢谢同学们的热心帮忙, 小蜗牛的烦恼解决啦!其实我们每个人都会遇到失败、困难, 我们不要因为没有信心而放弃, 这时, 我们要当不认输的“不蜗牛”, 勇敢地去面对失败, 大声向失败宣告:“我一定能战胜你!”